авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 14 ] --

Колюхов В.Г., Покровский В.М., Устюжанин Н.Н. Содержание психологической подготовки сотрудников органов внутренних дел. — Горький. 1987;

Непомнящий С.В.

Средства и методы профессионально-прикладной физической подготовки работников отдельных подразде лений МВД. Автореф. канд. дисс. — М., 1989;

Лавров В.Н., Вдовиченко В.П. Воспитательная роль физиче ской подготовки в учебных заведениях МВД СССР. — Горький. 1989;

Слепнев Д.Я. Педагогические основы профессионально-прикладной физической подготовки курсантов специальных средних школ милиции. Ав тореф. канд. дисс. — Минск. 1989;

Лавров В.Н. Основные направления совершенствования и индивидуаль ной боевой подготовки — Н. Новгород. 1991;

Индивидуальная боевая подготовка сотрудников милиции. — Н. Новгород. 1994;

Вдовиченко В.П. Типовое планирование процесса индивидуальной боевой подготовки сотрудников милиции (физическая, огневая, комплексная подготовка). - Н. Новгород, 1995.

действий и задержанию правонарушителей. Приоритет отдается освоению наиболее надежными и эффективными приемами, хорошо зарекомендовав шими себя на практике: действиями со спецсредствами (щитом, резиновой палкой), защитами от ударов уходами, бросками «боковая подсечка» и «зад няя подножка», загибами руки задерживаемого «рывком», приемом «ры чаг руки через предплечье», дожимом кисти166. Считается, что число осваива емых приемов силовой борьбы лучше предельно сузить до универсальных, выполняющих одновременно функции защиты и нападения, обезоружива ния и задержания, тщательно осваивать основные удары руками и ногами, болевые приемы и броски в 'усложненных условиях. Такое соображение ба зируется на действующем во всех видах «законе воронки*, проявляющем ся в том, что с ростом мастерства единоборца число приемов, с помощью которых он добивается успеха в поединке (при максимальном со противлении противника, предельном физическом и психологическом напряжении), сокращается до 3 —5167. Бывает, что даже в схватках на пер венство мира, побеждает боец, в совершенстве овладевший 1 — 2 приемами и всю схватку ловящий противника на него (даже когда последнему из вестна эта сильная сторона будущего чемпиона).

Способы приближения условий к экстремальным на занятиях по физической подготовке. Для этого специалисты по физической подготов ке считают необходимым: направлять учебно-тренировочный процесс на достижение готовности к решению реальных задач профессиональной дея тельности, усложнять условия выполнения упражнений, повышать физиче ские нагрузки до предельных, проводить занятий при любой погоде, ис пользовать полосы препятствий, сложный рельеф местности, доводить все навыки и умения по выполнению приемов до полной уверенности в услови ях и при трудностях, приближенных к реальным, выбирать и создавать условия для занятий (время, место, окружающую обстановку, звуки, дей ствия других лиц м др.) типичные для экстремальных.

В.В. Миленин168 считает необходимым шире вводить в физическую подготовку учебно-тренировочные бои по упрощенным правилам самбо, дзюдо, бокса, и рукопашного боя в защитном снаряжении. В силовых про тивоборствах, при прочих равных условиях, успеха достигает не тот, кто овладел арсеналом приемов, но умеет импровизировать в постоянно меня ющихся и трудно предсказуемых условиях. Если обучение ограничивается последовательной отработкой отдельных боевых приемов на не оказы вающем сопротивления партнере, то, даже доведенные до прочного навыка они будут мало способствовать достижению успеха в реальном силовом противоборстве. Только спарринги, учебные Индивидуальные единобор Колюхов В.Г., Лисицын В.И. Современный подход к обучению боевым приемам борьбы // Изве стия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — М., 1996, № 3. С. 35—36.

Миленин В.В. Физически и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования // Известия методического центра профессионального образования в координации научных исследований. – 1996.

№ 3. С. 30.

См. выше ссылку на его работу.

ства (в том числе и спортивные) создают внешнюю и внутреннюю (психо физическую и психологическую Модель профессионально-боевых действий, а поэтому они должны стать непременной формой подготовки сотрудников.

В последовательности отработки профессионально-боевых силовых действий и приемов, доведения их до прочно освоенных навыков и умений), применяется блочное планирование (каждый блок длится 6 — недель): первый - отработка приемов на проявляющемся партнере, второй — отработка приемов при серийном выполнении и в комбинациях при дозированном сопротивлении партнера, третий - отработка реализации приемов условиях, максимально приближенных к реальным ситуациям противоборства и силового задержания правонарушителя. При этом используются различные спарринги, выполнение боевых приемов борь бы в процессе преодоления полосы препятствий, моделирование ситуаций пресечения различных правонарушений. Итоговая оценка подготовленно сти обучающихся проводится путем проведения спарринга («вольного боя») при полной свободе выбора средств нападения и защиты партнера ми и мобилизации психофизических возможностей.

Для развития и укрепления волевых качеств на занятиях по физиче ской подготовке последовательно, с нарастающим усложнением (Н.А. Мин жанов)169:

- создаются ситуации, требующие проявления напряжения воли (спарринги схватки с «правонарушителем», повторное преодоление препятствий, увеличение продолжительности физических нагрузок), - вводятся сбивающие факторы и помехи (шум толпы, звуки стрельбы, внезапное нападение «правонарушителя», увеличение числа нападающих, внезапное усложнение задания, создание раз нообразных ситуаций, требующих быстрого выбора между двумя или несколькими способами действий), - усложняются условия выполнения упражнений, связанные с нарастанием риска и опасности (повышается высота снарядов, ширина преодолеваемых рвов, организуются трудно проходимые завалы, создается необходимость прыгать с большой высоты, пе ребираться по канату над водной поверхностью, подниматься по пожарным лестницам на большую высоту и др.), - используются упражнения с перемещением тела в пространстве (ку вырки с трамплина, прыжки с высоты, сальто), - упражнения выполняются в максимальном темпе, в состоянии сильной усталости под коней занятия.

Для повышения эмоционально-волевой устойчивости:

- упражнения выполняются на высоте, на качающихся узких поверхностях, над водой и огнем, во время дождя, мороза, ветра, жары, в Минжанов Н.А. Повышение профессионально-психологической подготовленности слушателей учебных заведений органов внутренних дел и процессе физической подготовки. — Караганда. 1994.

сумерках, темноте, с завязанными плотной или полупрозрачной тканью глазами, - используются психогенные факторы (оружие в руках «правонарушителя» - нож, палка, разбитая бутылка, бритва, пистолет, агрессивность «правонарушителя*, дефицит времени, отсутствие необходимой передышки), - занятия проводятся в квартире, подъезде, автобусе, лифте, да лестничной площадке, в подвале, чердачном помещении, - проводятся единоборства с несколькими противниками подряд, - упражнения выполняются в различной одежде и экипировке (форма летняя и зимняя, бронежилет, каска), - приемы самозащиты без оружия применяются в опасных условиях (лестничная площадка, балкон, край моста, крыша и пр.), - упражнения выполняются в обстановке состязания.

Распространены в правоохранительных органах полосы пре пятствий, позволяющие моделировать физические и психологические трудности, аналогичные встречающимся в реальных условиях. Стацио нарными учебными позициями па них обычно бывают:

двухметровые заборы, ямы, качающийся мост, лабиринт, подземный ход, подвал, домик, водная преграда, стена с окном, бревно, огневая полоса. Динамичность и неожиданность трудностей создается пе реносными препятствиями: завал из старых шин, забор, груда металлических бочек, куча веток. Можно менять место их на полосе препятствий, образуя для обучающихся ранее проходивших полосу неожиданные сгущения на разных участках. Полезны вращающи еся во вертикали и горизонтали барабаны, позволяющие менять разме ры окна, через которое надо пролезть (перепрыгнуть кувырком), или бума, бревна (по ширине).

Усложнение условий достигается задымлением, имитацией пожара, трансляцией громких звуков, внезапным нападением «преступника», укрывшегося за одним из препятствий, постановкой дополнительных зада ний — следить за обстановкой и запоминать (на полосе специально разбра сываются два-три предмета - головного убора, платка и пр., либо на стойках или щитах, расположенных по краям полосы, помещаются объявления, фо тографии, названия улиц, номера автомашин и др.), повышением скорости передвижения (хорошо, когда имеется две полосы, расположенные парал лельно, и по ним, соревнуясь в скорости, двигаются два обучающихся), созданием ситуации погони (один из сотрудников уходит на полосу на 5— 10 секунд раньше второго, которому ставится задача «догнать!»), много кратным преодолением полосы в прямом и обратном направлении, упражнением «перенос раненого» (два обучающихся переносят третьего, преодолевая вместе с ним препятствия), выполнением стрельб в рядом рас положенном тире сразу после преодоления полосы препятствия.

И.А. Минжановым разработан комплекс профессионализированных психотехнических игр для занятии по физической подготовке с сотрудни ками170. Общие правила их: обучаемые учебной группы разбиваются на нары;

каждый в паре выполняет определенную роль;

в следующих друг за другом упражнениях, выполняемых по командам руководителя занятий, обучаемые в парах меняются ролями;

после каждого упражнения прово дится разбор и оценка правильности действий самими участниками пар;

игры длятся 5-7 минут, в течение которых выполняется 4 — 8 упражнений.

Ниже описывается часть их.

1. Игра «Догони». Развивается внимание, наблюдательность скорость реакций и умение быстро передвигаться в толпе. Проводится в спортивном зале или на площадке 10x10 метров, В парах одни «сотрудник», другой - «преступник». Задача первого догнать вто рого.

2. Игра «3ри в оба». Развивается внимание, наблюдательность при быстрых перемещениях. Обучающиеся группы встраиваются в две ше ренги на расстоянии 7—8 метров друг от друга лицом в одну сторону.

Назначаются пары. Одни – «наблюдатели», вторые, стоящие за спиной их, - «натурщики». По команде преподавателя «натурщики» занимают по сво ему выбору любые позы. По второй команде «наблюдатели» совершают прыжок с поворотом на 360 градусов или кувырок вперед, назад, а «натурщики» возвращаются в исходное положение. По третьей команде «наблюдатели» подходят к своим «натурщикам» и воспроизводят позу.

3. Игра «Вижу и слышу». Развивается внимание, наблюдательность, память. Пары по команде руководителя занятий вступают в единобор ство (бокс, борьба) без особого напряжения, но непрерывно двигаясь. За дача — замечать все, что происходит вокруг. По команде «стоп», подава емой преподавателем через 10—30 секунд, схватка прекращается и слуша тели обмениваются впечатлениями: кто был рядом и что делал, что про изошло нового на месте занятий, какие звуки раздавались, какие слова произносились и пр. Все изменения вносит преподаватель.

4. Игра «Лабиринт». Развитие внимания, памяти, пространственной ори ентировки. В парах один «заводящий», второй «ведомый». Пер вый использует три команды: «прямо», «направо», «налево», вы полняемые «ведомым». Каждое упражнение состоит из 5—10 команд (трудность наращивается последовательно). После подачи команд «ведо мый» разворачивается на 180 градусов и в обратном порядке воспроизво дит маршрут.

5. Игра «Робот». Развитие чувства партнера, умения точно выражать свои намерения в словах. «Оператор» и «робота (с закрытыми глазами). На игровом поле разбрасываются спички или предметы. «Опе ратор» подает односложные команды, направляя движения тела, ног и рук «робота» для того, чтобы тот собрал спички или предметы. «Робот»

обязан точно выполнять команды, не проявляя никакой инициативы.

Минжанов Н.А. Упом. изд. С. 64-71. Использованы методические идеи, содержащиеся в работе Пахомо ва Ю.В., Цзен Н.В. Психотехнические игры в спорте. - М., 1985.

6. Игра «Защита». Пары — «нападающий» и «защищающийся» в боевой стойке на расстоянии одного метра. Первый готовится нанести определенный удар, второй, наблюдая за первым пытается угадать его намерение и заранее решает, какой защитный прием использовать. По команде руководителя «Хоп!» оба, строго одновременно, выполняют свои заготовки - удар (не прикасаясь к другому) и защиту. Оценивается пра вильность угадывания защитника. Так повторяется 20 — 30 раз, задача защитника в серии - распознать стратегию нанесения ударов и повысить успешность угадывания. После этого роли меняются.

7. Игра «Психологическое наблюдение». Пары вступают в игровое про тивоборство, имитируя действия боксеров, сотрудника и задерживаемого, нападающего с ножом (кастетом, палкой, цепью и пр.) и защищающегося сотрудника. По команде оба застывают в той позе, в которой застала его команда, сохраняя и выражение лиц. В течение 4 — 5 сек. они изучают друг друга, а затем дают аргументированные ответы: «Что собирался сделать противник в следующий момент?» и «Чего он опасался?». Ответы оцениваются другим. После чего игра продолжается.

8. Игра «Боевая готовность». Пары «нападающий» и «защищающийся». Оба в исходном положении на расстоянии одного ша га друг от друга. Руководитель занятий ведет медленно громкий счет до 20 — 30. «Нападающий» до начала счета решает, при каком счете нанесет удар. «Защищающийся», наблюдая за выражением лица партнера, его позой, состоянием мышц, мелкими под готовительными движениями, решает, при каком счете будет нанесен удар. Когда эта цифра произносится, «защищающийся» применяет защит ный прием. Если он не угадал и удар нападающего не последовал, зада ние продолжает выполняться.

Ценность психотехнических игр в том, что они могут и должны про водиться если не на всех, то на многих практических занятиях по разным вопросам, что не нарушит плана, ибо для игры нужно минут 5 — 7. Напро тив, помимо непосредственной пользы, они дают разрядку, некоторый от дых, повышают активность обучающихся.

8.5. ОГНЕВАЯ ПОДГОТОВКА Современный подход к огневой подготовке. Огневая подготовка — традиционный вид подготовки сотрудников правоохранительных ор ганов, претерпевающий значительные изменения в последнее время под влиянием общего роста экстремальности деятельности, распро странением оружии среди населения, резкого учащением использова ния оружия криминальным миром. В связи с этим эволюционируют и курсы стрельб из боевого оружия. Современные образцы их 171 опреде См. например. Курс стрельб ИЗ боевого ручного стрелкового рядового и начальствующего со става органов внутренних дел Российской ляют организацию и порядок проведения стрельб из боевого ручного стрелкового оружия пистолета (револьвера), автомата (пистолета пулемета), снайперской винтовки, подствольного гранатомета и методику их оценки. Они теперь ориентированы на подготовку сотрудников к ис пользованию оружия в условиях, приближенных к реальным.

Огневая подготовка в своей основе заключается в изучении матери альной части оружия;

мер безопасности при обращении с ним, изучением приемов и правил стрельбы, тренировке на тренажерах, отработке норма тивов по огневой подготовке. Успешная отработка курсов стрельб обеспе чивается наличием учебно-материальной базы, позволяющей создавать различную мишенную обстановку и проводить комплексные занятия, а также строгим соблюдением мер безопасности и дисциплины.

Классической основой огневого мастерства издавна считались уме ние сотрудника держать оружие, занимать правильную позу, осуществ лять прицеливание, правильно держать палец на спусковом крючке и осуществлять спуск, сдерживать в момент спуска дыхание и пр. Как бы предполагалось, что умение это делать в тишине и спокойствии тиров обеспечит успех в любой обстановке. Жизнь, однако, опровергла такой расчет. Основам пользования оружием и сейчас уделяется внимание, но лишь на начальном этапе подготовки. Произошел сдвиг в обучении ис пользованию оружия в условиях, близких к реальным, экстремальным.

Тенденции совершенствования огневой подготовки. Статиче ски установлено, что вооруженное противоборство преступников и со трудников правоохранительных органов с использованием ручного стрелкового оружия происходят в большинстве случаев на расстоянии до 10 метров. Тут трудно промахнуться, времени на прицеливание фактически нет, побеждает тот, кому удается быстрее произвести вы стрел. Случаи гибели сотрудников чаще всего происходят при расстоя нии в 1,5 — 2 метра от преступника и связаны с запаздыванием в ис пользовании оружия или отсутствием бдительности (по некоторым дан ным в 15—20% случаев сотрудники погибают пораженными из их же собственного оружия, выхваченного преступником у сотрудника или напарника по патрулю во время проверки документов)172. Применять оружие в 80% случаев приходится в условиях плохой видимости - су мерках или даже в темноте, исключающих классическую прицельную стрельбу. Успех достигается после обмена противников несколькими выстрелами, часть из которых используется для подавления РОЛИ и ак тивности преступника. Стрелять в выпрямленной стойке, свойственной классической стрельбе, - значит подставляться, когда кругом свистят пули. Нужна поза, минимально отличающаяся от естественной, обычной, не требующая затрат лишних долей секунды, уменьшающая площадь возможного поражения. Стрелять надо уметь в бронежилетах, пользо Обзорная информация. Зарубежный опыт. Выпуск № 6. США. Огневая подготовка полицейских.

Особенности неприцельной стрельбы. Специфика стрельбы в движении. – М., 1996. С. 6.

ваться подходящим прикрытием, прибегать к определенной тактике действий, использовать приемы уклонения от поражения. Нужно уметь применять оружие на бегу, на улицах, в помещениях и т.п., где могут мешать находящиеся поблизости люди, автомашины, мебель и др.

В системе формирования огневого мастерства стали поэтому прослеживаться тенденции обучения стрельбе:

- с мгновенной оценкой правомерности применения оружия на пора жение;

- с исходной позиции, когда пистолет в кобуре;

- с использованием близких дистанций: из позиций стоя, с бедра, лежа, «треугольной» стойки (слегка согнув колени, держа оружие одной, — левой и правой — или двумя руками);

- методом неприцельной (называемой еще «инстинктивной») стрельбы;

- методом скоростной стрельбы;

- с поражением внезапно появляющихся целей;

- по нескольким внезапно появляющимся целям с переносом огня по фронту;

- в ситуациях, имитирующих открытую местность, улицу, квартиру, магазин и пр.;

- в любую погоду;

- в условиях слабой освещенности, использования приборов ночного видения, светящихся насадок, патронов с трассирующими пулями;

- из-за укрытий (так называемая «баррикадная» стрельба»);

- с одновременным применение приемов уклонения от поражения про тивником;

- в бронежилетах;

- в условиях, имитирующих преследование преступника движении;

- из салона движущейся автомашины по неподвижной и движущейся цели;

- сразу после бега или иной физической нагрузки;

- в паре с прикрытием и перемещением партнера;

- с быстрой сменой условий и использованием нескольких способов стрельбы.

Специально изучаются правовые основы применения оружия. Развива ется находчивость и способность к самостоятельному принятию ответствен ных решений, ибо в ситуациях скоротечной боевой перестрелки невозмож но получить ответы на асе в инструкциях, когда никто часто не знает, что произойдет дальше, Уделяется внимание и приемам скрытного ношения оружия.

Активно началась подготовка снайперов.

Обеспечение и методика огневой подготовки. Подготовка тради ционно начинается с обучения сотрудников твердому знанию материаль ной части оружия, мер безопасности при обращении с ним и боеприпасами, условий и порядка выполнения упражнений курса стрельб, а также приемов и правил стрельбы из боевого ручного стрелкового оружия. Сотрудников учат разбирать и собирать оружие, ухаживать за ним. Проводятся подгото вительные занятия по каждому упражнению без патронов. Затем - уп ражнения с фактическим применением оружия при введении все новых и новых усложняющихся условий и задач. Для заинтересованности сотрудни ков в достижении ими высоких показателей в стрельбе лучшим объявляются поощрения. В ряде стран считается вредным участие сотрудников в обыч ных спортивных соревнованиях по стрельбе, происходящих в далеких от реальных, «тепличных» условиях, что невольно формирует пренебрежи тельное отношение к обеспечению личной безопасности и применению иных приемов, затрудняет формирование соответствующих профессиональных навыков и привычек. Было бы разумным и полезным устраивать соревнова ния по наиболее сложным упражнениям, максимально приближенным к экс тремальным условиям, и присваивать по ним спортивные разряды.

Современная огневая подготовка может быть успешной при хорошей учебно-материальной базе, позволяющей создавать мишенную обстановку и условия, максимально приближенные к реальным. Нужно использование средств и приемов, намеренно вызывающих у выполняющих стрельбы высо кое внутреннее напряжение, требующих умения подавлять волнение (возможно и страх), проявлять самообладание, мобилизовывать все силы.

Установлено, что при применении оружия в реальной обстановке воз никновение у стрелка больших психологических и физических нагрузок вызывают:

а) моторное торможение — оцепенение, уменьшение скорости реакций на внезапное усложнение обстановки, ослабление способности к занятию раци ональной стойки, выбору места, применению уклоняющих приемов, дрожа ние рук, ног, тела;

б) появление «туннельного» восприятия окружающего - сужения широ ты внимания до опасной по мнению стреляющего точки и полного отклю чение от всего окружающего, что более опасно, т.к. один из преступников может зайти сбоку и, незамеченный, поразить сотрудника;

в) возникновение временной глухоты - неспособности слышать преду преждения своих коллег об опасности.

Поэтому нужно специально приучать к использованию оружия в условиях повышенных внутренних нагрузок и справляться с ними.

При огневой подготовке используются полигоны или закрытые ти ры, позволяющие моделировать внезапное появление и перемещение целей, шумы и звуки, характерные для экстремальной обстановки, ответный огонь противника. Нередко они оборудуются киноэкранами, компьютерами, сред ствами имитации усложненной обстановки (например, взрывов гранат и мин, пожаров, дыма). Активнее стали использоваться компьютерные про граммы, передающие на экран-мишень компьютера изображения правона рушителя в задаваемых ситуациях (с наведенным оружием, с захваченным заложником, убегающего, нападающего и т.д.). Сотрудник обязан мгновен но сориентироваться и принять решение о применении оружия.

В США при подготовке полицейских используются электронные ти ры. Это учебный класс с экраном 2x2 метра с вогнутой поверхностью, при демонстрации на котором сюжета создается иллюзия объемного простран ства, Обучаемый с лазерным «оружием» принимает исходное положение в 3 — 4 метрах от экрана. При выполнении упражнения на экране создается ситуация, воспринимая которую обучающийся должен принять решение на применение оружия, оценивая его правомерность, и произвести «выст релы». На экране под влиянием лазера сразу появляются отметки: при про махе — синего цвета, при ранении — желтого, при попадании в жизненно важную точку тела (смертельное ранение) - красного. В нижней части экрана по окончании упражнений появляются показатели: время стрелявшего (с момента появления необходимости применить оружие и до начала стрельбы), количество сделанных выстрелов, достоинства попаданий и количество промахов. Вот пример одного из сюжетов. Полиция получила и формацию о том, что с крыши одного из домов террорист ведет огонь из автомата по идущим внизу прохожим. Парный полицейский патруль поднимается на крышу и незаметно обходит террориста сзади. Укрыва ясь за надстройками они приближаются к террористу и расходятся.

Один из них командует террористу: «Прекратить огонь! Полиция! Бро сай оружие!». Террорист подчиняется, кладет на крышу автомат. Поли цейский;

«Бросай оружие!» Террорист начинает медленно поднимать ру ки, но правая рука, сместившись быстро назад, показывается затем из-за спины с пистолетом. Возникает угроза жизни полицейского, при кото рой, по законодательству США, он имеет право применить оружие. По этому второй полицейский открывает огонь по преступнику. В зависимо сти от достоинства попадания сюжет имеет продолжение. Если допущен промах или преступник получил легкое ранение, он стреляет и попадает в одного из полицейских173.

Известно, что сильное психологическое воздействие, особенно на но вичков, оказывает свист пуль, пролетающих рядом. Обычно имитация таких звуков производится с помощью магнитофонов. Есть и другой опыт: поли гон, стрельбище оборудуется траншеей (окопом), прорытой поперек линии стрельбы вблизи мишеней;

сверху она прикрывается надежно закрепленной густой и прочной сеткой (для безопасности);

выход из траншеи делается (тоже для безопасности) далеко за пределами сектора стрельбы. Обучаю щиеся, свободные в данный момент от стрельбы и ожидающие своей оче реди, заводятся в траншею организованно, по командам и под руковод ством старшего, назначенного и проинструктированного руководителем стрельб. Находясь в траншее, сотрудники имеют возможность многократно слышать свист и шлепанье пуль, постепенно привыкая к этим звукам и не реагируя повышенным внутренним напряжением.

Калашников А.Ф. Физическая и огневая подготовка полицейских США // Известия Методического центра профессионального образования и координации научных исследований. - 1997. № 2. С. 188 190.

Полезен тренажер с видом противника, внезапно выхватывающего пистолет. Задача обучающегося — уловить начало действий противника и упредить его в выхватывании своего пистолета из кобуры и производству выстрела. Тренажер фиксирует и сличает время действий противников, по казывая, кто упредил и насколько. Отрабатывается действия с выниманием пистолета из различно расположенной кобуры (прикрепленной к пояс ному ремню спереди или сзади, на плече или подмышкой, на ноге и пр.), но именно той, которая будет у данного сотрудника.

Полезно у всех сотрудников воспитывать привычку проведения по стоянного самостоятельного тренажа (в свободные минуты) скоростного извлечения незаряженного пистолета из кобуры с принятием положения для стрельбы174, подготовке его к выстрелу, заряжанию и перезаряжайте с про изводством «выстрелов» вхолостую175.

За рубежом активно применяется отработка «интуитивного» метода стрельбы по мишеням в рост человека с черным кругом в области солнеч ного сплетения и расходящимися от него белыми и черными кольцами.

Выполняющий упражнение находится в 7 метрах от мишени, держа ору жие двумя руками под углом 45 градусов. По команде он выполняет в темпе (3-5 секунд) 6 выстрелов подряд. Первое упражнение считается освоенным, когда все попадания В мишень будут находиться внутри вто рого круга, имеющего диаметр 20 сантиметров. Второе упражнение выпол няется с 3 метров в максимальном темпе до достижения той же точности.

Пока мало выполняется стрельб с выполнением уклоняющихся дей ствий (резкой сменой позиции, падением, перекатом, кувырком, примене нием кривой ухода с линии огня — «маятника» и пр.). Они должны пред варяться имитацией стрельбы с выполнением частых и глубоких наклонов, выступов в стороны, поворотов туловища, стремительных приседаний, бега противоходом с постоянным визуальным контролем над действиями про тивника. Порой они с неохотой выполняются обучающимися из ложного комплекса «стыдливости, недостойности». Для отучения сотрудников от пренебрежения уклонами в США для имитации стрельбы противника при меняют специальные пистолеты, заряженные красящими пулями. Попада ние такой пули в полицейского, пренебрегающего мерами безопасности, вызывает у «героя» болезненные мысли и он начинает серьезно стараться, чтобы не быть «убитым».

Навык стрельбы в движении отрабатывается в упражнении, начина ющемся движением с 40 — 50 метров от мишени с применением различных уклонов и выполнением 2 — 3 выстрелов с рубежей 25 и 10 метров. Вы стрелы делаются с остановкой, в неподвижной стойке, т.к. попасть в цель Миленин В.В. Физическая и огневая подготовка в системе многоступенчатого образования. — Упом.

изд., С. 31.

Щипин А.И., Ковшов Н.В. Совершенствование навыков стрельбы из табельного оружия // Изве стия методического центра профессионального образования и координации научных исследований. — 1995.

№ 3, С. 33.

на бегу практически невозможно. Усложнение: стрельба по 2 — 4 целям, рассредоточенным по фронту и расстоянию.

Изложенные педагогические подходы к совершенствовании, огневой подготовки и ее нацеливанию на подготовку к успешному применению ору жия в экстремальных условиях достаточно известны, а польза от них оче видна. Однако нередко стрельбы осуществляются по старинке, приближе ния к реальным условиям опасаются, удовлетворяются высокими показате лями стрельб в простых условиях, оказывая «медвежью услугу» сотрудни кам и делу. Похоже, что часть руководителей правоохранительных органов преследует цель подготовить спортсменов, а не профессионалов борьбы с преступностью, превосходящих в использовании оружия криминал.

8.6. ПОДГОТОВКА СОТРУДНИКОВ И ГРАЖДАН К ОБЕСПЕ ЧЕНИЮ ЛИЧНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ Необходимость подготовки сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности. В связи с повышенной опасностью дея тельности сотрудников многих правоохранительных органов, наличия угрозы их жизни и здоровью, в полиции зарубежных стран уже довольно давно проводится специальная подготовка к обеспечению личной безопас ности («менеджмент безопасности»). В нашей стране необходимость реше ния такой педагогической задачи была поставлена обострением криминаль ной ситуации в стране, частым использованием оружия преступниками, уве личением случаев гибели сотрудников. Она приобрела особый смысл в условиях гуманизации общества, в котором жизнь человека признается выс шей ценностью. В России за истекшее десятилетие принят ряд мер по защи те жизни и здоровья сотрудников. Свой вклад в нее вносит и юридическая педагогика. В 1995-1997 г.г. появились разработки А.В. Буданова и А.И.

Папкина176, которые в последующие годы стали внедряться в практику.

Анализ причин гибели и ранений сотрудников, зависевших лично от них, выявил такие: потеря бдительности, неумение предвидеть и оценить опасность, игнорирование очевидных признаков опасности, переоценка сво ей подготовленности, отсутствие контроля за другими людьми, неверие в возможность стать объектом нападения и др. Иначе говоря, недостатки в подготовке и качествах определяют предрасположенность сотрудника к несчастным случаям при нахождении в экстремальных ситуациях, его «профессиональную виктимность». Чем выше уровень подготовленности к 1обеспечению личной безопасности, там выше шансы сотрудника остаться невредимым- Надлежащая постановка этого нового для нас вида профес сиональной подготовки к вероятным экстремальным осложнениям стала потребностью сегодняшнего дня. В определенном объеме она нужна всем Буданов А.В. Методика использования материалов зарубежного опыта в профессиональной подготовке сотрудников МВД. — М., 1995;

Папкин А.И. Личная безопасность сотрудников органов внутренних дел / Тактика и психология безопасной деятельности. — М. 1996;

Буданов А.В. Педагогика личной профессиональ ной безопасности сотрудника органов внутренних дел. - М., 1997.

категориям сотрудников, но проводится с учетом специфики возможных опасностей в их работе.

Содержание подготовки сотрудника к обеспечению личной про фессиональной безопасности. Содержание подготовки определяется по ниманием того, чем должен обладать сотрудник, что в его подготовленно сти служит гарантией его собственной безопасности. Основные блоки со держания находят выражение в понимании структуры подготовленности. В полиции США подготовленность наглядно представляется в виде пятико нечной звезды, на концах лучей которой - умственные способности, владе ние оружием, физическая подготовка, тактика, экипировка. А.В. Буланов добавляет к ним цель, а А.И. Панкин — профессионально психологическую подготовленность.

Конечно, подготовленность к обеспечению безопасности связана с вы соким уровнем профессионализма. Поэтому все, что писалось выше о профессиональном мастерстве, морально-психологической, огневой, физической, профессионально-психологической подготовке, работает на укрепление личной безопасности сотрудника. Но важно другое выяс нить, что еще нужно, что должно стать предметом специальной педаго гической заботы? Только ответив на этот вопрос, можно утверждать, что мы имеем дело с особым видом профессиональной подготовки. В наиболее концентрированном виде ответ на него должен найти воплощение в специ альном учебном курсе, который можно было бы назвать «Обеспечение личной профессиональной безопасности сотрудником».

То дополнительное, что повышает подготовленность сотрудника к обеспечению профессиональной безопасности, связано с:

- отчетливым пониманием постоянной потенции внезапного возникновения экстремальных обострений в его деятельности, опасных лично для него;

- умением оценивать наличие опасности в ситуациях профес сиональной деятельности, ее степень, возможности нарастания и фор мы реального проявления;

- пониманием роли постоянной бдительности и способов ее личного обес печения;

- умением использовать экипировку, повышающую личную безопас ность;

- владением тактикой постоянного превентивного обеспечения личной безопасности при повседневном выполнении служебных функций;

- владением тактикой, методами и приемами обеспечения безопасности при решении типичных задач, сопряженных с повышенной опасностью;

- владением тактикой, методами и приемами усиления мер личной профессиональной безопасности при повышении опасности;

- владением тактикой, методами и приемами пресечения пикового нарастания угрозы;

- умением поддерживать постоянную личную готовность к немедленному реагированию на любые неожиданные угрозы личной без опасности;

— умением опережать правонарушителя во всех действиях, в том числе и использовании оружия.

Основы содержания, организации я методики подготовки к обес печению личной профессиональной безопасности. Этот молодой вид под готовки еще нуждается в многочисленных уточнениях, исключающих дуб лирования и выработку эффективных организационно-методических путей осуществления. По современным представлениям процесс его осуществ ления носит психолого-педагогический, учебно-воспитательный, практи ческий характер. А.В. Будановым разработана программа спецкурса «Так тика и методы обеспечения личной профессиональной безопасности»177.

Темы его таковы.

Тема 1. Система обеспечения личной профессиональной безопасности сотрудника.

Тема 2. Управленческое обеспечение личной профессиональной без опасности сотрудников.

Тема 3. Профессиональный риск и профессиональная безопасность кон кретной категории сотрудников.

Тема 4. Тактика и методы обеспечения личной профессиональной без опасности в ситуациях шантажа и провокаций.

Тема 5. Действия сотрудника по обеспечению личной психологической безопасности.

Тема 6. Тактика обеспечения личной физической безопасности.

Тема 7. Действия данной категории сотрудников по обеспечению лич ной физической безопасности.

Специфичное значение имеет формирование у обучаемых установки на выживание, исключающей беспечность, недооценку существующей опасно сти, умышленное блокирование мыслей об опасности и личную защиту от нее. Для ее формирования рекомендуется использовать «Обязательство о выживании», используемое и в зарубежной полиции178, анализ опасности в различных учебных ситуациях, разъяснения и убеждения.

Сотрудники обучаются пользованию индивидуальными средствами защиты: головы (пулестойкий защитный шлем, пулестойкий радиофици рованный шлем, средство для маскировки и защиты лица и шеи и др.), туловища (бронежилет, пулезащитная куртка, штурмовые защитные ком плекты и др.), конечностей (противоударная рукавица, кольчужные перчат ки, защитный комплект «Щиток» и др.), а также выполнению профессио нальных действий при пользовании ими. Важно уметь удобно крепить предметы экипировки и так, чтобы они не издавали звуков и не демаскиро вали сотрудника. В экипировку части сотрудников входят и резиновая пал Буданов А.В.. Методик;

! разработки учебных курсов по проблемам лично* безопасности сотрудников правоохранительных органов (на опыте США и Россия)-- М, 1998. С.ЗЭ-48.

См. Папкин А.И. Упом. изд. С. 23. Буданов А.В. Упом изд. 1997. С. 105.

ка, наручники, средства принудительной остановки транспорта, щиты, спе циальные окрашивающие и светозвуковые средства и др., навыки владения которыми тоже подлежат формированию.

Тактики, методы и приемы в существующих зарубежных и отече ственных разработках, подлежащие отработке с обучающимися сотрудни ками, представляют собой перечни кратких, четких и поучительных реко мендаций. Например, рекомендации по действиям в ситуации риска имеют такой вид179:

1. Проверь перед работой оружие, амуницию, транспорт, связь.

2. Практикуйся быстро перезаряжать оружие в движении, в темноте.

3. Знай своего напарника.

4. Один прикрывает, другой движется.

5. Прикрывают товарищи, укрывайся сам.

6. Придерживайся планов, разработанных с напарником.

7. Имей план на худший вариант.

8. Звуки и видимое глазами искажается под влиянием стресса.

9. «Время запаздывания» - это разница между мыслью и действием.

Знай свое «время на выстрел».

10. Используй фонарь для создания преимущества: свети сверху и прямо в глаза.

11. Носи дополнительный ключ от наручников.

12. Постоянно имен жетон для телефона-автомата.

13. Ожидай неожиданное.

14. Не открывай спину.

15. Не забывай смотреть вверх.

16. Не стой перед дверью или окном.

17. Открой дверь полностью, прежде чем войти.

18. При опасности действуй, не застывай и т.д.

Другой пример рекомендации по взаимодействию сотрудника с подо зреваемым или правонарушителем180:

1. Никогда не недооценивай подозреваемого или правонарушителя.

2. Приближайся ко всем подозреваемым или правонарушителям, пред видя в любых обстоятельствах их сопротивление.

3. Думай о прикрытии и постоянно создавай его.

4. Внимательно оценивай, необходимо ли приближаться к по дозреваемому человеку или подозрительному месту.

5. Постоянно следи за руками подозреваемого или правонарушителя.

6. Соблюдай безопасную пространственную дистанцию.

7. Страхуй каждое свое действие в отношении подозреваемого, лучше всего с помощью напарника и т.д.

Буданов А.В. Упом изд. 1997. С. 106.

Палкин А.И. Упом. изд. С. 189.

Конструктивны и профессиональны разработки отечественных авторов по тактике обеспечения безопасности181. Например, так описывается порядок действий сотрудника, выполняющего задачи при вооруженных конфликтах и обнаружении им растяжек мин и взрывоопасных предметов:

«Если вы идете пешком:

- остановитесь;

- внимательно осмотрите местность;

- определите характер и состояние обнаруженного предмета, не касаясь его;

- не бросайте в подозрительный предмет камень и не стреляйте в него;

- поверните назад, оставаясь на той же тропе, по которой вы пришли;

- отметьте заминированный участок тем, что окажется под рукой;

- сообщите командиру, в штаб, в дежурную часть;

- оповестите окружающих»182.

Не все рекомендации по индивидуальной тактике так четко алгорит мизированы и дидактичны, но это дело поправимое в ходе подготовки к за нятиям.

Отработка тактики действий осуществляется по методике формиро вания навыков и умений. Сложности может создать то, что тактик дей ствий и рекомендаций по ним бывает много, а рекомендации по отдельным включают до 50 позиций. Во всех случаях необходимо заучивание реко мендаций сотрудниками, умение точно воспроизвести их по памяти. Прак тическая отработка тактики обеспечения личной безопасности ведется на учебных полигонах или на местности. Руководитель дает задание обучаю щимся двигаться по определенному маршруту. На нем с помощью заранее расставленных помощников воспроизводятся все ситуации, предусмотрен ные рекомендациями, а за ошибки следуют «наказания» в виде агрессии со стороны.

По разработкам А.В. Буданова система форм обучения определяется логикой: информировать - убедить - научить действию. Преобладающие формы (помимо лекций, бесед и дискуссий) - практические занятия, игры, учения. Обучение будет тем более эффективным, чем больше процесс его будет перерастать в целостный и пролонгированный педагогический тре нинг, в ходе которого формируются соответствующие профессиональные установки и привычки, усваиваются необходимые знания, навыки и уме ния.

В системе методов преобладают практические методы (упражне ния, решение ситуаций, игра, тренинг) в сочетании с наглядными (показ, демонстрация, иллюстрация) и при ведущей роли словесных.

ЧП: Азбука поведения. / Под ред. А.Ф. Майдыкова. — М., 1992;

Как защититься от преступника:

практические советы и рекомендации / Под ред. В.Д. Резвых. — М., 1993;

Сафронов А.Д., Карпов B.C.

Пособие по обеспечению профессиональной безопасности сотрудников органов внутренних дел. — М., 1997. С. 92-93.

Сафронов А.Д.. Карпов B.C. Упом. изд., С. 92-93.

Дополнительные педагогические возможности обеспечения профессиональной безопасности сотрудников. Есть возможность и необходимость обучения сотрудников мерам обес печения безопас ности, воспитания Привычки их реализации и при повседневном руковод стве ими: при инструктировании и постановке. служебных задач, связан ных с профессиональным риском, оказании помощи, разборах и включе нии вопросов безопасности в приказы, инструкции и другие документы.

Имеет значение укрепление дисциплины и законности в деятельности со трудников, развитие товарищеских отношений в коллективах, разъяснение прав и обязанностей сотрудников, к том числе — их права на самооборо ну, разъяснение гражданам их обязанностей и прав по отношению к со трудникам, а также уголовной ответственности за насильственные дей ствия против них.

Руководителей структурных подразделений А.В. Буданов рекомендует учить «менеджменту безопасности»: как обеспечивать безопасность персо нала, каковы возможности ее повышения, как проводить занятия и учить тактике, методам и приемам самообеспечения личной безопасности.

Педагогика личной безопасности граждан. Людям в процессе жиз ни приходится довольно часто попадать в экстремальные ситуации - бы товые, семейные, ученные, трудовые, транспортные, криминальные, стихийные и иные. Плохая подготовленность к ним приводит человека к сложным психологическим переживаниям, неприятным последствиям, финансовым, материальным и социальным утратам, заболеваниям, фи зическим повреждениям и др. Юридическую педагогику интересуют только ситуации и их последствия, подпадающие под юрисдикцию.

В параграфе 3.3. уже отмечался виктимологический характер до вольно большого числа преступлений, когда условием, одной из причин их возникновения выступают недостатки личных качеств потерпевшего, его взаимоотношения с преступником, рискованное, неосмотрительное, легкомысленное, неосторожное, распущенное, провокационное, опасное для самого себя поведение, в конечном счете — его виктимологическая неподготовленность, неумение избегать криминальных ситуаций и вести себя в экстремальных условиях их развития.

Вся работа по формированию правовой культуры граждан, если она успешна, укрепляет их защитные свойства. Вместе с тем, криминаль ная ситуация в стране, да и в мире в целом, такова, что есть и необходи мость в виктимологической подготовке граждан. Она может и должна осуществляться всеми видами педагогической работы (см. параграф 2,5).

В сущности, ей уже положено начало, появлением книг и пособий, ори ентирующих широкие круги читателей в вопросах личной безопасно сти183. Более радикально проблема может быть решена введением осо бых учебных дисциплин под названиями «Защита от преступных пося См., например, Гостюшин А.В., Шубина С.И. Азбука выживания. — М., 1995: Баскинд Э. Эн циклопедия личной безопасности. — М., 1995;

Домашняя юридическая энциклопедия. Защити себя сам. — М., 1997.

гательств? («Личная безопасность», «Виктимологическая подготовка», «Безопасная жизнь», «Самоохрана») в объеме 10—30 часов в зависимости от уровня образования. Подобные серии передач и публикаций уместны на телевидении, радио и в периодической печати, а также занятий по месту жительства. Особенно нужны они подросткам, юношам и девуш кам, молодым и пожилым людям, предпринимателям. Для желающих могут быть организованы углубленные курсы по отдельным вопросам.

Задачами подготовки к обеспечению личной безопасности, определя ющими и се содержание (с дифференциацией по группам обучающихся), выступают:

—формирование знаний но вопросам виктимности как индивидуально го явления, привлекающего интерес преступников, используемого ими и повышающего вероятность стать жертвой преступления, —ознакомление со способами совершения преступлений, возможными в отношении лиц, обучающихся в данной учебной группе;

- ознакомление с комплексом мер, повышающих защитные свойства личности;

- детальное изучение и освоение способов, средств и приемов, по вышающих защитные свойства личности, - подготовка к поведению и действиям при авариях, пожарах, сти хийных бедствиях, - формирование умений и навыков поведения и действий при возникновении и усложнении криминально опасных ситуаций;

- знание, кто может помочь в трудной ситуации, на кого и на что рас считывать.

8.7. ПОДГОТОВКА К ДЕЙСТВИЯМ ПРОТИВ ВООРУЖЕННОГО ПРАВОНАРУШИТЕЛЯ Необходимость специальной подготовки. В деятельности со трудников государственных органов обеспечения охраны порядка и без опасности - органов внутренних дел, органов федеральной службы без опасности, налоговой службы и налоговой полиции, таможенных органов и др. - зачастую возникает необходимость задержания правонарушителей. В ситуациях посягательства на объекты уголовно-правовой защиты, крими нального конфликта, открытого физического сопротивления правонару шителя, а также в состоянии крайней необходимости, для отражения напа дения сотрудники вправе применять физическую силу и специальные Средства (резиновые палки, слезоточивый газ, наручники, светозвуковые средства, средства разрушения преград, водометы, бронемашины, а в предусмотренных законом случаях и огнестрельное оружие и др.). Особый случай — процессуальное задержание, вид следственных действий. Эти си туации криминальных конфликтов и инцидентов характерны очень высо кими трудностями, требованиями к особой подготовленности к ним. Дей ствия сотрудника против вооруженного правонарушителя сравнимы с дей ствиями солдата в бою, находящегося лицом к лицу с противником. По этому такая подготовленность является, по существу, боевой.

Служебно-боевая подготовленность комплексна и включает в себя правовую, тактическую, огневую, физическую, профессионально психологическую и морально-психологическую подготовленности. Из них наиболее специфичны первые два, нуждающиеся в целеустремленных пе дагогических усилиях. Необходима и комплексная отработка действий, объ единяющая все виды подготовленности, а также специальная подготовка групп, Правовая подготовка сотрудников к задержанию правона рушителей. Вопрос о применении силы, специальных средств и оружия со трудниками и военнослужащими внутренних войск достаточно сложен в правовом отношении и содержит множество переплетающихся оснований, которые сотруднику трудно однозначно и быстро оценить в экстремально!!

ситуации. Дело доходит до того, что часть сотрудников не применяет их, особенно оружие на упреждение при явной угрозе своей жизни и наличии юридических оснований и условий,184 боясь быть обвиненными в наруше ниях законности, что в итоге нередко приводит их к гибели.

B.C. Новиковым определен перечень знаний, который необходим со труднику для решения вопроса о правомерном применении оружия, кото рый включает 24 позиции185. Среди них знания:

- единых (общих) правовых универсальных критериев для определе ния состояния необходимой обороны и крайней необходимости;

- единых (общих) правовых универсальных критериев для определения состояния причинения вреда при задержании лица, совершившего преступление;

- научно-практического комментария к ст.ст. 12, 15 и 16 Закона о милиции и структуры служебной деятельности при их реализации;

- пределов применения физической силы, специальных средств и огне стрельного оружия в состоянии необходимой обороны и состоянии причи нения вреда при задержании лица, совершившего преступление;


- трех алгоритмов реализации норм права, регламентирующих право вой режим применения и использования огнестрельного оружия, когда сотрудники находятся в состоянии необходимой обороны, причинении вреда при задержании лица совершившего преступление, крайней необхо димости;

По официальной статистике за 1992—1998 годы из года в год прогрессивно снижалось число фактов применения табельного огнестрельного оружия (с фактов в 1992 году до 700 в 1998) при одновременной противоположной тенденци и гибели сотрудников милиции (в 1992 году погибло 200, ранено 380, а в 1998 — и 474 соответственно).

Новиков B.C. Профессионально-психологическая подготовка оперработни к ов к де йс тв и я м в эк с т ре ма л ь ны х к он ф л ик т а х, св яз ан ны х с п ри ме не ни е м оруж и я. - М., 1998.

- основных понятий, характеризующих криминальный конфликт, единые (общие) черты всех криминальных конфликтов, модели развития возмож ных криминальных конфликтов и др.

Нужно глубокое изучение всех правовых положений с обстоятельным комментированием их, обильными иллюстрациями, разборами на примерах.

Причем это следует делать не однажды, а повторяя регулярно. Учитывая важность этих знаний, надо ежегодно принимать по ним зачеты от каждого без исключения сотрудника.

Индивидуальная практическая подготовка сотрудников к задержа нию правонарушителей. Задержание правонарушителя требует примене ния психического или физического принуждения. Перед физическим при нуждением сотрудник обязан убедить правонарушителя, что сопротивле ние бесполезно и бессмысленно. Важно сокрушить надежды правонару шителя скрыться, уклониться от задержания, доставления в правоохрани тельный орган и убедить не оказывать сопротивления при задержании и доставлении. Физическое принуждение - воздействие на тело, при кото ром задерживаемый правонарушитель лишается возможности действовать свободно, которое тоже требует особой подготовки. Практическая подго товленность к атому нужна сотрудникам тех правоохранительных органов, которые решают такие задачи.

В систему подготовки сотрудников к задержанию правонарушителей обязательно входят профессионально-психологическая подготовка, про фессионализированная физическая подготовка, огневая подготовка, под готовка к обеспечению личной безопасности, в ходе которых достигаются подлинно высокие результаты186. Специально проводится и индивидуальная тактическая подготовка, заключающаяся в формирования у сотрудников специальных, тактических знаний, навыков и умений, необходимых для выполнения действий по задержанию. Они неоднозначны и задаются теми многочисленными видами задержания, которые различаются по количе ству задерживаемых лиц, особенностям, временным особенностям задер жания (одновременное, разновременное) количеству сотрудников, осу ществляющих задержание, по вооруженности, возрасту, формальному со циальному статусу задерживаемых, по месту задержания, по способу сближения с правонарушителем, способу проникновения в квартиру пра вонарушителя, способу возникновения условий для задержания, по состо янию, в котором находится сотрудник, по видам розыскных нарядов, по видам и способам поиска и др.

Ф.М. Зезюлиным предложена формула для оценки служебно-боевой подготовленности сотрудника к задержанию вооруженного правонарушителя:

П = 1.0 Ит + 0.78 Ф + 0.73 Т + 0.85 Ог + 0.92 П + 0.70 М + 0.90 В. Где: цифры — коэффициенты, буквы — оценки по видам подготовленности: Ит — индивидуально-тактической, Ф — физической, Т — технической, Ог — огневой, П — профессионально-психологической, М — морально-психологической, В — волевой. Си. Зезюлин Ф.М. Организация и методика подготовки слушателей (курсантов) учебных заведений МВД России к действиям против вооруженного правонарушителя. / Учебно-методическое пособие. — Владимир.

1997. С. 20.

Правильное определение содержания подготовки (необходимых со трудникам знаний, навыков и умений) обеспечивается соотнесением этих видов с теми реальными действиями, которые скорее всего придется осу ществлять данной категории обучаемых сотрудников. Используются нор мативные акты, регламентирующие действия сотрудников по задержанию и доставлению правонарушителей, наставления, инструкции, опыт аналогич ных действий, уровень подготовленности обучаемых187.

Методическими особенностями тактической подготовки выступают:

- повышенная индивидуализированность;

- полная осмысленность осваиваемых действий;

- продолжение обучения (по ходу практических занятий) правовой оцен ке криминальных конфликтов, связанных с задержанием, и правовых ас пектов применения специальных средств и оружия;

- доведение навыков до безусловного автоматизма;

- закалка навыков в условиях, максимально приближенных к реальным трудностям отрабатываемых видов задержания;

- постоянное развитие бдительности и готовности к любым неожи данностям;

- большие физические и психологические нагрузки вплоть до предельных в соответствии с методикой профессионально психологической подготовки;

- разнообразие условий, формирование гибких тактических умений;

- доведение противодействия «преступника» до уровня реальной схватки за победу;

- стимулирование постоянной готовности к возможному силовому про тиводействию правонарушителя188.

Новиковым B.C. предложен комплекс основных психологических приемов воздействия на правона рушителей, гарантирующих и личную физическую безопасность вооруженного сотрудника, рекоменду емых для отработки го всеми сотрудниками. К числу таких приемов он относит: прием личной уста новки на приоритетность психического принуждения над «физическим»;

прием «рефлексивного управ ления криминальным конфликтом и деяниями правонарушителя» (предвидения возможных действий правонарушителя и управления его рефлексивными размышлениями);

прием «мысленного моделиро вания единых (общих) правовых универсальных критериев для конкретного криминального ко нфлик та» (разработки алгоритма своих юридически обязательных действий для данного криминального ко н фликта до психологического и физического противоборства);

прием использования формальной соци альной роли и социального статуса сотрудника (поведение, которое ожидается гражданином от с отруд ника правоохранительного органа в криминальной конфликте, и сопровождается принудительными юридически обязательными решениями и действиями — напоминаниями, разъяснениями, предупре ждениями и пр.);

прием демонстративного обнажения оружия, приведения его в боевую готовность с одновременной подачей команды (например, «Милиция, не двигаться!»);

прием обеспечения безопа с ности в процессе психического принуждения: прием угрозы применить огнестрельное оружие без пре дупреждения в процессе психического принуждения;

прием констатации реальной угрозы, нахождения в состоянии необходимой обороны и применения оружия сотрудником и др. — См. B.C. Новиков.

Применение огнестрельного оружия сотрудниками милиции на упреждение действии правонарушите лей (правовой и психологический аспекты). - М., 1999. С. 295-309.

По статистике последних лет применять ор ужие со тр уднику пр иходилось при нападения на него (40 % случаев), в случаях оказания вооруженного сопротив ления при задержании, попытках право нарушителей скрыться, бежать из -под стражи и насильственно го освобождения задержанных (40% случаев), при пресечении попытки завладеть его ор у жием (16% случаев), защите гр аждан от нападения опас ного для их жизни и здоровья, осво бождении заложников (4% случаев).

Основные формы: практические занятия, тренажи, игры, спар ринги, учения.

Обеспечение подготовки начинается с оборудования и выбора мест занятий. Они должны быть максимально приближены к тем, в которых данной категории сотрудников, скорее всего, придется осуществлять задер жание. В опыте при органах внутренних дел создаются и учебные полигоны, оборудованные соответствующими сооружениями для отработки задержа ния, например, в вагоне, квартире, магазине, автобусе, вагоне, на контроль но-пропускном пункте, контрольном посту, заслоне и пр. Обычно исполь зуются старые, списанные и подлежащие уничтожению объекты, принад лежащие городу или разным организациям с размещением их на полигоне и при некотором дооборудовании. Например, в домике, внутри которого бу дут отрабатывать задержание, одна из стен делается прозрачной, чтобы состав учебной группы мог наблюдать за действиями выполняющего упражнение. Иногда такой же прозрачной делается потолок, поверх ко торого оборудуются ходы с поручнями, позволяющие вести наблюдение сверху. Есть опыт оборудования учебных объектов телекамерами с вы ведением картинки на телевизионные экраны, находящиеся в учебном классе.

Достаточно активно и с пользой используются видеокамеры, поз воляющие при разборе тщательно просматривать и анализировать дей ствия обучающихся сотрудников189.

Подготовка специальных групп. Каждый сотрудник МВД ФСБ и ряда других правоохранительных органов должен быть подготовлен к лич ному задержанию преступника, но чаще всего оно осуществляется группой в 2 и больше сотрудников. Важна подготовка в этом плане личного состава ОМОН, СОБР, ОСН. Проводятся и специальные операции нередко с уча стием всего личного состава, в которых в зависимости от возможной обще ственной опасности и сложности задачи задержания участвуют группы захвата, прикрытия, поддержки и применения специальных средств, груп пы блокирования и резерва, эвакуации, преследования, медицинские, по жарные и др.

Последовательность подготовки типична для подготовки групп и специфики их мастерства (см. параграф 7.4): отработка организации груп пы, тактическая подготовка, отработка надежности (обеспечение гибкости тактических действий в любых неожиданных и непредвиденных условиях).


Для того, чтобы личный состав группы захвата, прикрытия, поддерж ки, блокировки и др. действовал смело и решительно, нужно твердое зна ний каждым своих функций, обязанностей и прав при разных вариантах действий группы. Помочь этому может подготовка индивидуальных памя ток, их изучение, глубокое усвоение, проверка правильности и точности за поминания. Важно, чтобы действия группы были действиями единомыш Калашников А.И. Проблема физической и психофизиологической подготов ки специали стов для Госавтоинспекции России. — М., 1997. С. 117 — 118.

ленников, хорошо понимающих общую тактику действий группы и знаю щих, что делают другие. Для этого нужны неоднократные разъяснения ру ководителя занятий, которым должен быть командир (старший, начальник) группы. Впервые подробные разъяснения даются на первых занятиях по отработке тактики нового вида задержания и при необходимости повторя ются, сопровождаясь показом действий группы или ее части. Главные формы подготовки — практические занятия, учения.

Особенности методики и обеспечения в общем аналогичны ис пользуемым в индивидуальной подготовке.

При подготовке специальных групп есть некоторые требования к подготовке отдельных участников их. Так, в составе их должны быть под готовленные к ведению переговоров с преступниками, именуемые перего ворщиками. Всегда отдается приоритетность методам психического принуж дения и стремлению избежать жертв. Переговоры - психологически тонкое дело и поэтому на практике ведется подготовка переговорщиков специально подготовленных сотрудников правоохранительного органа, обычно придающихся временно группе для решения конкретной задачи.

Подготовка их достаточно сложна.

В.П. Илларионов выделяет четыре этапа 190 ведения переговоров:

первый - диагностический, разведывательный;

второй - «захват позиций», третий - психологическая борьба, четвертый - достижение полного или частичного соглашения, определения путей его реализации. Подготовка предполагает раскрытие сути этого действия обучающимся, обучение ори ентировке в обстановке на месте переговоров (общей обстановке, характере происходящего, сути конфликта, личности преступника и др.), формирова ние знания особенностей каждого этапа и способов достижения успеха на нем, отработке соответствующих умений. Формирование умений всегда осуществляется игровым методом при наличии хорошо подготовленного заблаговременно имитатора (в роли «преступника» может выступать и ру ководитель занятий). Их учат и переговорам «для прикрытия», которые надо вести, если переговорщикам не удалось убедить правонарушителей к отказу от противоправных намерений и действий. Задача таких переговоров - выигрыш времени для изготовки групп захвата и снайперов к силовым действиям, отвлечение внимания правонарушителей, сдерживание их от ре ализации своих угроз (например, о начале уничтожения заложников), от ключение внимания, притупление бдительности.

Сложное действие - ведение психологической борьбы. Она присут ствует в действиях разных специалистов правоохранительных органов — оперативных работников, следователей, прокуроров, адвокатов и пр., но особенно отчетливо выражена при действиях по задержанию вооруженных преступников в ситуациях затянувшегося противоборства (например, освобождении заложников, отказа от сдачи).

Илларионов В.П. Переговоры с преступниками. — М., 1993.

Захват инициативы, подавление воли правонарушителя к со противлению, побуждение его к ошибкам рождается в психологической борьбе, в столкновении не только огневых мощностей, но и умов, характе ров, воли, профессионального мастерства служителей Закона и его нару шителя (-лей). Это столкновение намерений, замыслов противоборству ющих сторон, их планов, намерений, хитростей, упорства, мужества и др.

Вооруженный правонарушитель делает все, чтобы реализовать свои планы, избежать задержания, продиктовать свою волю, а сотрудник — свои. В ходе противоборства командир, начальник, группа, сотрудник, юрист ищут и создают благоприятные для себя условия и моменты, но встречают противодействие правонарушителя, разрушающего их и пытающего со здать выгоды для себя. Завязывается боевой диалог действии и противодействии — морально-психологическая дуэль.

Изначально важен захват инициативы, которая означает, что чаша ве сов склоняется в пользу представителей правоохранительных органов. Вла дение инициативой дает большие преимущества и ведет к успеху. Она поз воляет направлять образ мыслей сопротивляющегося преступника, подтал кивать к выгодным для нас решениям и действиям, диктовать время, место, виды и формы действий, которые хорошо отработаны. Владеющий инициа тивой может тщательно готовить действия и начинать их после завершения подготовки. Обороняющийся вынужден отвечать экспромтом, в спешке, что часто менее успешно, довольствоваться тем, что ему навязывают. По беждает поэтому тот, кто постоянно озадачивает противника, и неизбежно проигрывает в конце концов ищущий только ответы. Владеющему инициа тивой принадлежит преимущество первого действия, обеспечивающего опе режение противника и внезапность. Все эти преимущества уже демонстри руют преступнику превосходство владеющего инициативой, его уверен ность в себе и победе. Уступка инициативы в психологическом плане оз начает молчаливое признание правонарушителем собственной слабости, что усиливает тревогу, опасения, страхи, нервозность, предчувствие пораже ния, ломает волю и порождает отчаяние, а, как верно говорят, побежден лишь тот, кто признал себя побежденным.

Вопросы психологической борьбы в правоохранительной дея тельности почти не освещены в литературе, частично получив освещение в рефлексивном мышлении гориста. Умение вести ее целенаправленно почти не формируется у сотрудников и уровень их подготовленности к выполне нию этого важного профессионального действия недостаточен.

Для устранения этого недостатка необходимо на специальных заняти ях раскрывать обучающимся сотрудникам значение и сущность ведения психологической борьбы при решении правоохранительных задач, а в связи с рассматриваемым вопросом — личный состав специальных групп, осо бенно их командиров.

Затем у них формируются знания методов и приемов ведения психо логической борьбы, в игровых ситуациях развиваются умения применять каждый и наконец — в комплексе.

Есть две группы методов и приемов, подлежащих практической от работке: внешнего и внутреннего (морально-психологического) воздей ствия. Первые заключаются в использовании силовых средств, оружия, для принуждения преступника к глухой обороне, отказа от активности, ско вывания его действий. Вторые на морально-психологическое воздействие:

притупление бдительности преступника, его дезориентацию и запутывание, отвлечение внимания, вызов растерянности и замешательства, усиление сомнений и колебаний, тревожности и страха, утрате самообладания, под талкивание к неосмотрительным действиям, изматывание, доведение до от чаяния, слом решимости и воли.

Эти приемы и методы осуществляются в процессе переговоров, так тикой устрашения и запугивания, созданием многочисленных и непрерыв ных угроз, введением в заблуждение тактическим обманом, волевым напо ром, стремительностью и энергичностью, многочисленными и активными действиями, маскировкой приготовлений, достижением внезапности дей ствий (по времени, месту, способу, применяемым средствам), опережением в достижении первых успехов и морально-психологического эффекта от них в самом начале операции, демонстрацией полной уверенности в себе и видимого пренебрежения к способности преступников уйти от возмездия, подталкиванием, соблазнением их на совершение авантюрных действий, подвохами, ловушками.

Сотрудников надо научить учитывать особенности противостоящего правонарушителя. Эффективны воздействия на наиболее болезненные точ ки его сознания - самолюбие, представления о личном и мужском достоин стве, родительские и сыновьи чувства, самооценку своих достоинств и спо собностей, профессиональную гордость, убеждение в собственной силе, верность групповым нормам поведения, веру в групповую солидарность и порядочность других членов группам, инстинкт самосохранения, ценность жизни, желание быть на свободе, получить минимальный срок при не возможности избежать уголовного наказания и др.

При ведении психологической борьбы нужно и умение быть стойким, неподатливым к воздействиям преступников, умение выдерживать психоло гический груз борьбы. Часто она достигает высокого напряжения, «не рвы» - как натянутая струна, внутри все дрожит, кажется, что все висит на какой-то ниточке, которая вот-вот оборвется. Надо понимать, что и у противника то же состояние. У него тоже все «висит на ниточке». В этой борьбе нервов «ниточка» сотрудника должна быть всегда крепче.

В игровых учебных ситуациях имитатор должен быть умным, сильным, активным и стараться не уступать обучающимся в ее ведении при любом напряжении борьбы.

При отработке специальных операций крупного масштаба заслужи вает внимания подготовка руководителя оперативного штаба.

Обычно это опытнейшие руководители, но и они нуждаются в совершен ствовании подготовки как по элементам, так и по разнообразию возмож ных криминальных ситуаций по задержанию правонарушителей, осво бождению заложников, захвату террористов. Нужно продумывание всех аспектов операции, вплоть формирования позитивного общественного мнения через средства массовой информации, общения с их представи телями в ходе после проведения операции. Если это первые руководители данного территориального или линейного органа, то занятия с. ними обязаны проводить вышестоящие руководители;

они и сами в порядке са мообучения должны обогащать знания. Совершенствуют свою подготов ку они и проводя занятия, особенно игры и учения с подчиненными, не пе репоручая их своим заместителям.

Во всей подготовке к задержанию вооруженных правонарушителей вы деляются предварительная подготовка и непосредственная. Первая — си стематически и планово осуществляемая подготовка с целью формирования и повышения профессионализма сотрудников. Вторая - то, что делается экстренно и непосредственно перед конкретным задержанием, задание на которое получено. Она проводится руководителем в ходе специального ин структажа сотрудников (педагогически важны напоминания, разъяснения, советы), проигрывания с ними ситуаций предстоящих действий, доведения до совершенства нужных в данном случае навыков умений, а также оказа ния помощи при подготовке снаряжения, спецсредств, оружия. Особая оза боченность уместна при включении в состав группы нового сотрудника.

8.8 ПОДДЕРЖАНИЕ СЛУЖЕБНО-БОЕВОЙ НАТРЕНИ РОВАННОСТИ Суть и значение профессиональной натренированности. По опыту многих видов деятельности широко известен факт отрицательного влияния перерывов на состояние и проявление мастерства его обладателей.

Действия, казалось бы, очень хорошо и даже отлично подготовленных спе циалистов становятся не такими быстрыми, менее точными;

чуть расстраи вается координация движений, ощущается некоторая неуверенность, возни кает повышенное напряжение и необходимость сознательного контроля за техникой работы, а значит, ослабление внимания к обстановке и точному учету ее особенностей и изменений;

появляются и увеличиваются неточно сти, ухудшается результативность и др. Общеизвестно, что спортсмен не может весь год показывать рекордные для себя результаты. Он готов к ним, когда находится в «пике формы», т.е. периоде максимальной натренирован ности. «Снижение выучки» обнаруживается у стрелков, водителей, навод чиков орудий, радистов, наблюдателей и др. специалистов, где нужна тон кая, хорошо отлаженная и четкая работа. Снижение натренированности происходит и в групповом мастерстве экипажей, отрядов, подразделе ний. Особенно нетерпимы они у тех, чьи действия происходят зачастую в опасных для себя и жизни граждан условиях. Очевидно, что все эти про явления имеют место и у личного состава правоохранительных органов и от них нужно избавляться, не допускать.

Профессиональная натренированность - сохранность достигнуто го данным специалистом, военнослужащим, группой уровня профессио нального мастерства, обеспечивающего возможность каждодневного наилучшего проявления навыков, умений и достижения максимально воз можных профессиональных результатов.

Поддержание профессиональной натренированности одна из важ нейших задач профессиональной подготовки персонала правоохрани тельных органов, одно из обязательных условий успешных действий его каждый день, в любой обстановке.

Возможные ухудшения в профессиональном мастерстве при отсут ствии педагогических мер по поддержанию натренированности. Необхо димость поддержания профессиональной натренированности зачастую недооценивается в массовой практике. Распространены некорректные пред ставления типа: поскольку специалиста учили в учебном центре или образовательном учреждении, то он всегда, и через год и через несколько лет, должен действовать как надо;

раз он на практической работе и каж дый день решает профессиональные задачи, то и мастерство у него все время на уровне.

Неоспоримо доказано, что специалист, воин, достигший опре деленного уровня профессионального мастерства, не вправе успо каиваться на достигнутом (как и его начальник). Стоит прекратить или ослабить занятия и тренировки, и его навыки, умения, знания пойдут на спад (рис. 9а). По данным имеющихся исследований, ухудшения в дей ствиях обнаруживаются при перерывах уже в 7—15 дней. Сложные навыки, «тонкости» профессиональной работы подвержены более быст рому и энергичному ухудшению, чем простые, элементарные. Сложные умения ранимее, чем навыки. Недостаточно сформированные навыки и умения менее устойчивы к перерывам в занятиях. К сожалению, широ ких исследований допустимых перерывов в выполнении действий по от дельным компонентам профессионального мастерства юриста пока не проводилось.

Повседневное решение разных профессиональных задач, бесспорно, поддерживает натренированность навыков и умений сотрудника, но не всех, а только тех, которые часто используются. Анализ показывает, что число таких навыков и умений не превышает 50% от всех сформировав шихся и нужных профессионалу причем нередко в числе оставшихся, не тре нируемых вовсе или тренируемых редко, многие важнейшие, например, нужные для действий в экстремальных условиях. Если сотрудники, бойцы специальных групп (например, СПЕЦНАЗ, ОМОН, СОБР, ОСН) встречаются с такими условиями повседневно, то, скажем, конкретный участковый инспектор милиции может годами не попадать в ситуацию дей ствий против вооруженного правонарушителя. Когда же это ему придется делать, то, скорее всего, окажется, что он растерял нужные для этого навыки, пропал их автоматизм, уверенность выполнения, какие-то опера ции вообще забыты и следствия этого могут быть трагичными.

Если тренировочные занятия проводятся редко и в неполном объеме, профессиональный спад натренированности превращается в резкие коле бания ее (рис. 9б).

Педагогические основы поддержания натренированности. В си стеме профессиональной подготовки персонала правоохранительных орга нов должен существовать раздел, система специальных ритмичных, пла номерных и эффективных тренировочных занятий (тренингов), преследу ющих цель поддержания профессиональной натренированности и обеспе чивающих это (рис. 9в). Система строится с учетом того, с кем, какие навы ки и иные компоненты мастерства надо поддерживать на высоте, в какие сроки, с каким интервалом проводить тренинги.

Можно рассматривать занятия по другим разделам профессиональной подготовки как поддерживающие натренированность, но по каждому заня тию надо точно установить, какие компоненты тренировались, с какой успешностью, у всех ли членов учебной группы.

Чтобы решить задачу на 100% (а это надо сделать, когда речь идет о готовности конкретных специалистов в любой момент, при любой неожи данности проявить полноценно свое мастерство), необходимо проверять, поддерживать, закреплять и усовершенствовать каждый профессиональ ный навык, умение, имеющий жизненно и профессионально важное значе ние. Число таких компонентов мастерства по опыту может достигать 20 и более. Каждый важный навык целесообразно подкреплять в среднем через 15 дней, но возможно и чаще — все зависит от значимости конкретного навыка или умения для действий в экстремальных условиях.

Рис. 10. Динамика профессиональной натренированности Возникает вопрос: как найти время, чтобы решать такую задачу? От вет на него предполагает:

- принятие для отработки на тренировочных занятиях только тех навы ков и умений, которые не находят частого подкрепления в практической повседневной работе данной группы специалистов;

это почти вдвое сокра тит список навыков и умений;

- отбор после этого навыков и других компонентов профессионального мастерства, наиболее чувствительных к разрушающему влиянию переры вов и самых важных для успеха и безопасности сотрудника, воина внут ренних войск;

- выделение для подкрепления главным образом сложных профессио нальных умений и навыков;

- строгое соблюдение сроков повторных занятий для поддержания навыков и других компонентов у тех категорий личного состава, которые выполняют наиболее опасные задания в сложнейших условиях (борьба с террористами, бандитами, захватчиками заложников и др.);

- уточнение сроков подкрепления конкретных навыков, нужных специ алистам данного экипажа, отряда, подразделения;

выявление таких навы ков, интервал поддержания которых может быть увеличен до 30 и более суток;

для этого после перерывов разной продолжительности, организуе мых с экспериментальной целью, проводить контрольные проверки, сни мать нормативы;

- в системе мероприятий по поддержанию натренированности отдавать предпочтение тренировочным практическим занятиям (тренингу, тренажу), на которых словесные методы сводятся к минимуму, а многократным повторениям подкрепляемых действий на пределе возможностей, причем всеми обучаемыми, отводится максимум времени. Учитывать, что если традиционные занятия служебной подготовки длятся обычно 2 часа, то тренировочные занятия лучше проводить продолжительностью 15—30 минут, что позволит делать это чаще. Шесть тренировочных занятий по минут в разные дни во много раз эффективнее, чем одно двухчасовое в один день.

8.9. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ РЕШЕНИЯ СЛУ ЖЕБНО-БОЕВЫХ ЗАДАЧ ПРИ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ ОБСТОЯ ТЕЛЬСТВАХ Чрезвычайные обстоятельства и педагогическое обеспечение действий личного состава в них. Чрезвычайными считаются особые об стоятельства, вызываемые явлениями и факторами природного, техноген ного или социального характера, которые резко нарушают нормальную жизнь населения, общественные безопасность и порядок в регионе или не скольких регионах. Ликвидацией их последствий занимаются федераль ные и местные органы власти, ряд ведомств. Задачами правоохранитель ных органов выступает охрана общественного порядка, обеспечение общественной безопасности и правового режима чрезвычайного положе ния.

Свою лепту в обеспечение деятельности правоохранительных орга нов при чрезвычайных обстоятельствах призвана внести юридическая пе дагогика. Педагогическое обеспечение при чрезвычайных обстоятель ствах включает:

- специальную подготовку к решению служебно-боевых задач при чрезвычайных обстоятельствах;

- педагогический отбор сотрудников для выполнения служебно боевых задач;

—дополнительную подготовку перед началом действий в условиях чрезвычайных обстоятельств;

—воспитание и обучение личного состава в ходе служебно-боевой деятельности, - подготовку личного состава по окончании действий с учетом их уроков.



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.