авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 4 ] --

Педагогическая профилактика реализуется при традиционных фор мах профилактической работы, а также предполагает использование осо бых, педагогически насыщенных форм: лекций, практических занятий, се минаров, обсуждений, бесед, заданий, поручений, шефств, коллективного труда, тематических вечеров, диспутов, дискуссий, вечеров вопросов и от ветов, телефонов «доверия», включения в систему получения и повышения общего и профессионального образования и др.

Вся педагогическая профилактика требует не стандарта, шаблона, ад министрирования, а гибкости мышления, творчества, подлинного педагоги ческого мастерства и способностей. Эти требования значительно более вы соки, чем при работе с законопослушными гражданами.

Проблемы педагогической криминологии. Всякая профилактика неразрывно связана с выявлением причин и условий зарождения и развития преступного поведения. Это относится и к педагогической профилактике.

То, что приведенные в параграфе 2.4 социально-педагогические факторы оказывают влияние на состояние законности и правопорядка, а их различ ные дефекты выступают причинами и условиями возникновения преступ ного поведения, можно считать установленным.

Криминология изучает пристально личность того человека, социаль ная и правовая специфика которого связывается с фактом совершенного преступления. Причем она нуждается в комплексном взгляде на личность, чтобы понять действительные причины, заключающиеся в нем и побудив шие его преступить закон. Кроме того, криминология интересуется тем, как и почему появились у него эти причины, кто способствовал или упу стил отклонения в его правовой социализации. Нетрудно понять, что и во всем этом имеют значение педагогические по своей природе причины, условия, влияния и воздействия, которые пока мало изучены, а поэтому и профилактическая работа еще мало ориентирована на них Специальное изучение их - задача криминологической педагогики особого направления юридико-педагогического исследования и знания. Ее данные имеют особое значение для ранней профилактики, для пресечения педагогических причин и условий при их зарождении, «на корню». При этом профилактические шансы велики, как и возможности педагога ческой ра боты. Педагогическая а педагогически-правовая запущенность - предте чи зарождения и развития практически всех правонарушений и преступ лений, зачастую и совершаемых по неосторожности.

О личности преступника, строго говоря, можно говорить лишь с мо мента признания его таковым судом. При работе с человеком, находящимся в правом положении свидетеля, подозреваемого, обвиняемого, подсудимого, также важно изучать его личность, в том числе в педагогических особенно стях, чтобы уже на стадиях предварительного следствия и судебного разби рательства проводить определенную профилактическую по своему предна значению работу.

Кроме того, для достоверного выявления причин и условий соверше ния преступлений и последующей профилактической работы мало, изучая личность преступника, ретроспективно судить о них. Важно обнаруживать их в действии, при непосредственном исследовании, при прослеживании их «работы» на стадиях зарождения и развития криминализации личности и отклоняющегося поведения. Общепризнано, что такие причины и условия по преимуществу социальны. К ним относятся и педагогические, лежащие не только в макро-, но и микросреде каждого человека: в семье, дошколь ных учреждениях, школе, среде трудового коллектива, друзей, досуга и др. Особенности общества, социальной группы отражаются в микросре де не однозначно, не механически, а во многом зависят от того, насколько контролируется и регулируется система педагогических влияний на каждо го человека и дефекты в которых могут быть причинами и условиями его криминализации, Эти причины и условия — не мифические силы, а имеют лицо: деятельность личностей, органов, организаций, общностей, со своими именами, фамилиями, названиями, статусом, обязанностями и пр. Среди этих причин и условий есть, безусловно, и педагогические. В криминоло гии немало говорится о таких фигурантах, но конкретные педагогические упущения их, педагогические механизмы криминализации личности и спо собы их нейтрализации мало еще изучены и это тоже задача педагогической криминологии.

Криминологическое значение педагогических свойств человека Достаточно очевидно, однако нужно углубленное изучение роли отдельных из них и составляющих их элементов. Дефекты в воспитании, в частности, нравственная невоспитанность, уже давно признаны криминологами ве дущим фактором в генезисе противоправного поведения 55. Очевидна и определенная значимость обученности, особенно правовой обученности.

Дефекты в образованности, хотя и признаются криминологами, но неко торыми подвергаются сомнению со ссылками на «беловоротничковую преступностью, совершаемую лицами, чаще всего обладающими дипломами о высшем образовании. Уместно напомнить, что юридическая педагогика оценивает образованность не по диплому, не как социально демографическое, но как педагогическое свойство, как цивилизованное, просвещенное, находящееся на уровне достижений современного человече ского знания, понимание данным человеком окружающего мира и себя в Дубинин Н.П., Карпец И.И., Кудрявцев В.Н. Генетика, поведение, ответственность. - М.. 1982. С.

248.

нем. Остается недостаточно выясненной роль развитости (обычно выделя ется умственное развитие), если она не выражается н каких-то патологиче ских отклонениях.

Педагогическая криминология находится еще в начале своего станов ления, и ликвидация его отставания будет, несомненно, способствовать успехам профилактической работы.

Педагогические аспекты специальной общей профилактики. Как известно, специальная общая профилактика представляет собой целена правленную деятельность государственных органов, должностных лиц, об щественных и других негосударственных организаций, учреждений и их представителей, направленную на выявление причин и условий преступ ности и осуществление мер по их устранению или нейтрализации, обеспе чивающих сдерживание негативных тенденций преступности, снижение об щественной опасности ее наиболее тяжких разновидностей, сокращение от дельных видов и групп преступлений. Ее объектами являются: преступ ность, ее виды и группы преступлений, причины преступности ее видов и групп, условия, обстоятельства, ситуации, поводы и другие факторы, обу славливающие совершение преступлений, криминогенные и маргиналь ные группы населения. Она тесно смыкается с общесоциальным предупре ждением преступлений, поскольку их причины коренятся во всей системе общественных отношений.

Специальная общая профилактика призвана мобилизовать членов общества на борьбу с теми явлениями социальной действительности, кото рые при определенных условиях создают возможность перехода отдель ных лиц на антиобщественные позиции. Это масштабная работа государ ства и общества. Пока она у нас слаба и ощутимого успеха не приносит.

Просматривается излишнее упование на наказания, страх перед ними, его сдерживающую силу. Но она нужна, обязательна и поиск путей ее совер шенствования предполагает включение новых сил и возможностей. Пред ставляется, что превентивная педагогика и ее реализация в педагогической профилактике отвечает этой потребности. Известный криминолог Г.А. Ава несов отмечает, что «воспитание и профилактику нельзя отрывать друг от друга. Воспитанию присуща профилактическая функция, а профилактике — функция воспитания»56.

Педагогический, аспект специальной общей профилактики вы ражается в:

- системе работы общества по формированию правовой культуры и пра восознания населения;

- педагогическом мониторинге оперативной обстановки, изучении и анализе всей совокупности педагогических факторов, влияющих на нее и описанных в параграфе 2.4, оценке выявленных недостатков как кри миногенных;

- педагогическом анализе статистических материалов, характеризую Аванесов Г.А. Криминология и социальная профилактика. — М., 1980. С. 460.

щих преступность, ее виды, группы преступлений для выявления пред ставленности и роли в них педагогических факторов;

- изучении и обобщении материалов средств массовой информации, отче тов и актов проверок деятельности педагогических учреждений, служеб ных расследований, разбирательств и т.п. с целью обнаружения в них ин формации о педагогических факторах, выступающих в качестве причин различных недостатков, нарушений норм поведения, низкой эффективно сти работы и др.;

- изучении и оценке педагогической эффективности правовых, орга низационных, административных и иных мер специальной общей профи лактики;

- педагогической экспертизе разрабатываемых планов и под готавливаемых мер специальной общей профилактики;

- изучении и оценке участия различных средств массовой информации и печати в пропаганде правопослушного поведения, в правовом воспитании, выявлении материалов, педагогически отрицательно сказывающихся на устранение причин и условий преступности с учетом различных групп населения;

- разработке мер по улучшению правового воспитания населения, пра вовой пропаганды, правового всеобуча, улучшения преподавания права в общеобразовательных и профессиональных образовательных учреждени ях;

- разработке мер по улучшению воспитательной и правовос питательной работы по месту жительства граждан.

Практически можно утверждать, что педагогический аспект присут ствует в большинстве направлений и мер специальной общей профилак тики. Он есть даже в профилактике одного из самых опасных посяга тельств на жизнь и здоровье граждан, их собственность (дома, автомашины, офисы, гаражи и др.) — террористических актов, проводимых с исполь зованием взрывчатых и взрывных устройств. Предупреждение кримино генных взрывов — сложнейшая задача, которая решается комплексом ме роприятий, в который входят: выявление террористов, поиск взрывных устройств, обнаружение и обезвреживание взрывных устройств и др. Од нако оно включает и меры по обучению населения и сотрудников милиции способам обнаружения и устранения условий данных преступлений, при влечению к этой работе общественности, обучению пользованию техниче скими средствами, повышающими эффективность работы, воспитание всех в духе бдительности к обнаружению признаков подготовки террористиче ских актов и др. Сотрудники ГИБДД, например, во время профи лактических бесед должны обращать внимание автомобилистов на способы оборудования автомобиля сигнализацией, осмотра автомобиля с целью об наружения взрывных устройств и другим действиям, которые могут преду предить взрыв.

Правоохранительные органы имеют все же ограниченные воз можности влиять на весь причинный комплекс преступности. Их возможно сти связаны в основном с небольшим кругом правовых, криминогенных и криминальных факторов, приведенных в 2.4. Однако им приходится непо средственно сталкиваться с фактами правонарушений и преступлений, их расследованием, анализом причин и условий, определением виновных и степени их вины;

им лучше, чем другим, известны типичные причины и условия преступности, криминогенные объекты, зоны, группы населения и пр. Поэтому они обязаны направлять в установленном порядке ин формацию в тс органы, от которых зависят принятие мер по устранению выявленных криминогенных факторов. В обобщенных материалах, направ ляемых в местные органы самоуправления, кроме криминологической информации, вносятся и предложения, относящиеся к их компетенции, пре вышающей компетенцию правоохранительных органов. В этой работе нель зя забывать и педагогическую информацию и предложения педагогического характера.

Заслуживает внимания активизация участия сотрудников право охранительных органов в правовом воспитании и просвещении по вопро сам, связанным с непосредственным устранением причин и условий со вершения преступлений. Так, в целевой программе комплексных мер про тиводействия злоупотреблениям незаконному обороту наркотиков, разрабо танной по инициативе Администрации Омской области на 1996—1997 годы, большая роль отводилась правоохранительным органам, Омскому юридиче скому институту МВД России, работавшим в сотрудничестве с Педагоги ческим институтом и Медицинской академией. Они проводили опросы населения, анализировали судебную практику по уголовным делам, свя занным с незаконным оборотом наркотических средств, изучали опыт ра боты по предупреждению наркотизма в соседних областях, Казахстане и Узбекистане, и разрабатывали конкретные меры для совершенствования работы служб по незаконному обороту наркотиков и предупреждению пра вонарушений несовершеннолетних. Сотрудники, студенты, слушатели, пре подаватели лично вели семинары для учителей средних школ, педаго гического состава колледжей по вопросам профилактики наркомании среди учащихся, издавали даже журнал по профилактике наркотизма, осуществ ляли подготовку групп лекторов для ведения антинаркотической пропаган ды, проводили усиленную профилактическую работу с подростками, состо ящими на учете, подготовили цикл тематических брошюр, рассчитанных на детей и подростков, что дало положительные результаты 57.

Существуют и немалые возможности профилактики преступлений несовершеннолетних, которой призваны заниматься подразделения по де лам несовершеннолетних органов внутренних дел, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав при районных и городских админи Панов С.Л., Стороженко Е.А. Резервы деятельности по профилактике наркотизма / Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 66-67.

страциях, центры социально-психологической и педагогической реабили тации при органах социального обеспечения, спецшколы и спецпрофучи лища при департаментах образования, специальные медицинские учрежде ния при органах здравоохранения. К сожалению, во многих случаях на блюдается тяготение к административно-правовым мерам, а не воспита тельно-профилактическим58.

Специальной формой общепрофилактической работы выступают комплексные и целевые оперативно-профилактические операции право охранительных органов. Они могут осуществляться отдельными правоохра нительными органами, либо группой их, расположенной на данной терри тории;

осуществлять воздействие на криминогенный комплекс, присущий какой-то группе населения, группе объектов, объекту, виду преступлений, либо прицельно по определенной группе причин и условий. Во всех таких учениях уместно участие специалистов-педагогов, воздействие на кримино генные педагогические факторы. Вместе с тем, полезно проводить и целе вые педагогические оперативно-профилактические операции, объектом которых выступают педагогические криминогенные факторы, а комплекс профилактических мер имеет педагогическую природу. К сожалению, по следние пока практически не проводятся Все большее значение приобретает виктимологическая профилакти ка, внимание к которой стало повышаться после долгого периода, когда вся работа проводилась только «вокруг» преступления и преступника. Ее необходимость обусловлена доказанным фактом: зачастую преступления могло бы и не быть, а начавшееся окончиться безрезультатно, если бы потенциальный преступник встретил в предполагаемой жертве или объ екте посягательства надлежащую предусмотрительность и отпор.

Известно, что виктимология изучает преступление и преступное по ведение как обусловленное личностными качествами потерпевшего, взаимо отношениями его с преступником до и в момент совершения преступления как рискованное, неосмотрительное, легкомысленное, распущенное, прово кационное, опасное для самого себя. Виктимологи обычно выделяют мо рально-психологические и социальные характеристики жертв преступле ний, хотя с позиций юридической педагогики достаточно очевидна роль пе дагогических свойств и особенно обученности, воспитанности и развитости.

Снижают еиктимность гражданина:

- приобретенные знания, повышающие его осторожность, осмотритель ность: знание роли виктимного поведения и его недопустимости;

правил поведения, снижающих вероятность создания им криминогенно опасных ситуаций;

способов действий преступников, использующих промахи жертв;

способов, повышающих личную безопасность, безопасность своей недвижимости, финансов, автомобиля и пр.;

криминогенно опасных мест, условий и пр.;

Силенков В. И. Воспитательно-профилактическая деятельность центров временной изоляции несо вершеннолетних правонарушителей. Автореф. канд. дисс. – М., 1999, С. 4.

- воспитанные привычки поведения (не только знание правил, но неизменное, автоматизированное их соблюдение), снижающие риск стать жертвой: в общественных местах, на улицах, при переходе дорог, при движении по дороге на личном транспорте, в общении с незнакомыми лицами и пр.;

- воспитанные культурные интересы, увлечения, способы проведения досуга, исключающие попадание в «злачные места», компании повы шенного криминального риска, излишнюю доверчивость к незнакомым людям, увлечение алкоголем и употребление наркотиков, совершение действий при общении и компаниях, повышающих опасность подвергнуть нападению преступника и др.;

- развитая разумная осторожность, бдительность, наблюдательность, собранность, самообладание, находчивость, быстрота реакций, ловкость;

- специально освоенные приемы самозащиты: поведенческие, словесные, двигательные, технические (использование носильных защитных средств).

Виктимологическая профилактика — одно из остро необходимых ныне и специфических направлений предупреждения преступлений. Она предполагает: а) выявление причин и условий, формирующих виктимное поведение и обуславливающих совершение преступлений в отношении конкретного лица, выявление групп риска и конкретных лиц с повышенной степенью виктимности;

6) воздействие на причины, условия, лиц, группы с целью активизации, восстановление и повышение их защитных свойств;

в) разработку, совершенствование и распространение средств защиты граж дан от преступлений в отношении их 59. Во всей этой работе не должны быть упущенными педагогические аспекты и в криминологических изысканиях и в принятии профилактических мер.

Основные педагогические меры виктимологической профи лактики таковы:

- обстоятельное криминологическое изучение недостатков обученности, воспитанности, развитости и образованности лиц и групп, ставших жерт вами в результате виктимного поведения;

- достижение знания населением существования явления виктимности как достаточно массового явления, как индивидуально распространенно го, привлекающего интерес лиц, ведущих преступный образ жизни или склонных к совершению преступлений, повышающего вероятность стать жертвой преступления и используемого преступниками;

- формирование убежденности всех граждан в необходимости устра нения недостатков прежде всего своей обученности и воспитанности, сни жающих собственные защитные свойства и повышающих вероятность стать жертвой преступных посягательств;

- формирование у всего населения знаний о способах снижения соб ственной виктимности, необходимых и доступных мерах по ее снижению;

- выявление среди населения групп с повышенной виктимностью, а Криминология и организация предупреждения преступлений. - М., 1995. С. 227-228.

также отдельных граждан и направление на них более интенсивных педа гогических воздействий;

- активное освещение с помощью всех средств массовой информации проблем виктимности, наглядный показ ее роли в фактах совершаемых преступлений, разъяснение и напоминание способов повышения своих защитных свойств;

- изучение аспектов виктимности и профилактики ее проявлений во всех образовательных учреждениях в особых разделах учебных дисци плин, темах, специальных курсах;

- усиленная работа по проблемам виктимности с подростками, юно шами и девушками, молодыми людьми, пожилыми людьми, с теми, у ко го наблюдается развитие отрицательных привычек нарушение обществен ных норм поведения, - увлечение алкоголем, употребления наркотиков, нетрудовой образ жизни и др.;

- воспитание дисциплины безопасности у пешеходов и других участ ников дорожного движения, поведения в общественных местах, на транс порте и др.;

- обучение и специальных группах всех желающих способам повыше ния личной безопасности и использования специальных технических средств;

- массовое издание недорогих и популярных книг по способам повы шения личной безопасности и снижения уровня собственной виктимности;

- индивидуальная воспитательная работа с лицами, отличающимися повышенной виктимностъю.

Субъектами виктимологической профилактики выступают органы, организации, должностные лица, которые занимаются профилактикой, в которой это направление профилактики призвано быть четко выделенным.

Заслуживает внимания и поручение руководства ею отдельным должност ным лицам в правоохранительных органах, органах социальной защиты и привлечение к ней специализированных общественных формирований ти па Российской ассоциации поддержки жертв преступлений.

Педагогические аспекты индивидуальной профилактики. Этот вид профилактики ориентирован на конкретного человека, от которого можно ожидать правонарушающего поведения. Это предупредительная ра бота с учетом его индивидуальных особенностей, криминальных потенций и обнаруживающихся склонностей, специфики образа жизни, окружения и осуществлением адекватных им превентивных мер. Индивидуальная про филактика — это целенаправленная деятельность государственных и него сударственных органов, организаций и их представителей по выявлению лиц, нуждающихся в превенции, а также осуществление индивидуально направленных мер, ориентированных на ликвидацию индивидуальных при чин и условий, способствующих совершению правонарушений и преступ лений.

Основанием для выявления правоохранительными органами лиц, нуждающихся в профилактике и постановке их на профилактический учет, являются факты противоправного поведения. Для других организаций, осо бенно общественных, возможно начинать профилактическую работу на бо лее ранних стадиях зарождения отклоняющегося поведения, базируясь на фактах морально некорректного поведения в семье и быту, проявления негативных привычек, нарушений трудовой дисциплины в организациях и т. п. Когда правоохранительные органы работают во взаимодействии с та кими организациями и отдельными лицами, они способны привлечь их к ранней профилактике, что обеспечивает большую вероятность достижения профилактического успеха.

Педагогические и социально-педагогические факторы вместе с психо логическими выступают основным объектом и средством решения индиви дуально-профилактических задач.

Педагогический аспект индивидуальной профилактики связан с:

- анализом сформированности основных педагогических свойств про филактируемого лица: его образованности, обученности, воспитанности и развитости, выявлением дефектов в них, выступающих причиной их не устойчивого в моральном и правовом отношении поведения;

- выявлением отрицательных привычек поведения, осложняющих ин дивидуальную детерминацию должного поведения;

- социально-педагогическим анализом среды и ее факторов, оказывающих доминирующее воспитывающее, обучающее и развивающее влияние на личность и тех из них, которые выступают источниками неблагоприятного влияния;

- прогнозированием развития индивидуального поведения и оценкой преобладающей тенденции: положительной или отрицательной;

- определением педагогически адекватных мер, планов индивидуальной профилактической работы, отвечающих индивидуальным особенностям личности, поведения и среды профи л актируемого лица (программы, эта пов, методов, приемов, изменений среды, рода занятий и др.);

- компетентной реализацией намеченных мер до получения намеченно го коррекцией но го результата;

- педагогическим контролем поведения и изменений в личности профи лактируемого лица.

Опыт и имеющиеся данные свидетельствуют о том, что инди видуальными причинами педагогической запущенности или де формированности выступают не только те качества, которые непо средственно проявились в вызывающих беспокойство фактах поведения данного лица. Чтобы успешно прогнозировать, надо выявить и оценить и другие педагогические и психологические особенности, которые будут способствовать дальнейшей криминализации личности и совершению более опасных правонарушений и преступлений. И напротив, общим правилом педагогики в работе с людьми является опора на положительное. Для рабо ты же с социально и педагогически запущенным человеком особенно важен совет И. Канта: «Никого нельзя сделать лучше иначе, как через остаток то го добра, который в нем имеется»60.

Можно сказать, что индивидуальная профилактика это не только административно-правовая работа, но обязательно и психолого педагогическая, что требует и соответствующего профессионализма от лиц и органов, осуществляющих ее.

3.4. ИСПРАВИТЕЛЬНАЯ (ПЕНИТЕНЦИАРНАЯ) ПЕДАГОГИКА Педагогика в современной системе исполнения наказания, ее за дачи и функции. Проблема исполнения уголовного наказания, при всей многогранности ее, - это, по существу, проблема педагогическая, ибо главной социальной целью, нужной обществу, выступает исправление осужденных для возвращения их к нормальной, уважающей требования правовых норм жизни. Если эта цель не достигается, система уголовного наказания и его исполнения работает почти вхолостую. Более того, она способна приносить даже вред, ибо, как показывает богатый опыт, нахож дение в местах лишения свободы, постоянный обмен криминальным опы том между осужденными превращает эти места зачастую в «академию преступности». Отбывшие наказания нередко выходят на свободу еще бо лее криминализованными, сделавшими выводы из своих промахов, по знавшими более изощренные и менее опасные способы совершения пре ступлений. Они делаются опаснее для общества и для людей.

Решить проблему исполнения наказания, как педагогическую, при зван особый раздел юридической педагогики, именуемый исправительной (пенитенциарной) педагогикой. Предыстория развития относящихся к ней педагогических знаний насчитывает века. На рубеже XX века педагогиче ские воззрения по вопросам исправления осужденных сложились уже в це лостную систему знаний, а возникновение исправительной педагогики как научной отрасли знаний специалисты относят к 60-м годам прошлого ве ка61. Заметный вклад в ее развитие в последние десятилетия внесли И.П.

Башкатов, А.В. Буданов, Б.В. Водолазский, Л.А. Высотина, Ю.В. Гербе ев, А.И. Зубков, В.Ф. Клюкин, С.И. Кузьмин, В.М. Литвишков, С.А.

Лузгин, А.И. Мокрецов, В.Ф. Пирожков, А.В. Пищелко, Л.А. Токарева, Г.А. Туманов, Н.А. Тюгаева, Н.С. Фомин, Г.Ф. Хохряков, И.В. Шмаров и др. Дольше других, последовательно и плодотворно вела и ведет работу М.П. Стурова.

Жизнь ставит перед необходимостью интенсифицировать ис следования и разработки по исправительной педагогике в новых условиях жизни России. Работа с криминально деформированными людьми всегда была сложна. Но ныне в исправительные учреждении стало поступать Кант И. Соч. в 6-тн томах. Т. 3. - М., 1964. С. 201.

Исправительно-трудовая педагогика. — М., 1967;

Исправительно-трудовая педагогика / Под ред. И.Т.

Богатырева. - М., 1978;

Педагогика и политико-воспитательная работа с осужденными./ Под ред. Ю.В.

Гербеева — Рязань. 1985;

Стурова М.П. Организация воспитательного процесса в исправительно-трудовых учреждениях. - М., 1988.

больше людей, выбравших себе криминальный путь в жизни. Достаточно отметить, что по статистике 1998 года число лиц, совершивших тяжкие и особо тяжкие преступления, возросло за год на 9,7%, а число последних со ставило 60,4% в общем числе регистрируемых преступлений (в 1997 году - 59,4%).

Педагогическая система пенитенциарной педагогики. Испра вительная (пенитенциарная;

ранее ее именовали исправительно-трудовой) педагогика изучает исправительно-воспитателъный процесс в органах, ис полняющих наказания. Сущностью этого процесса считается62 исправле ние осужденных, понимаемое как процесс самодвижения, саморазвития, и как результат совместной деятельности воспитателя и воспитуемого осуж денного, т.е. как процесс перевоспитания. Исправительное воздействие предстает при этом как деятельность воспитателей осужденных, использу ющих всю систему внешних воздействий, а исправление как процесс необ ходимых изменений в личности осужденных, как их перевоспитание. Разры вать единый воспитательный процесс на «кару» и «чистое воспитание» про сто невозможно и неверно. Это единая система педагогических и социаль но-педагогических воздействий и влияний.

Особым объектом этой системы является осужденный человек, со вершивший преступление, причины которого всегда так или иначе лежат в нем самом, криминогенных предпосылках деформации его личности, из бранного образа жизни и поведения, которые и выступают источником его вины. Преодоление этих деформаций задача перевоспитания. Общие причины их становятся основой применяемой системы исправительных воздействий, а особенно дифференцированных и индивидуальных. Кон троль за происходящими в осужденных изменениями и степенью исправле ния осуществляется по показателям отношения их к труду, режимным требованиям, воспитательной работе, обучению, общественным формиро ваниям осужденных, совершенному преступлению, прежнему образу жиз ни, семье, администрации и др. По степени исправления осужденные оце ниваются как не вставшие на путь исправления, вставшие, твердо вставшие и доказавшие свое исправление. Соответственно меняется и воспитательная работа с ними.

Субъектами педагогического процесса перевоспитания выступает весь постоянный персонал органа, исполняющего наказания. Это аттесто ванные сотрудники и вольнонаемные работники. Первые в принципе должны быть все воспитателями, хорошо разбирающимися в исправитель ной педагогике, вторые, как лица, принадлежащие к среде, окружающей осужденных, и придающие ей педагогически значимые черты, оказывают на процесс перевоспитания социально-педагогическое влияние. В практике исправительных учреждений долгое время культивировался принцип «каждый сотрудник — воспитатель и контролер». Но он и прежде реализо Исправительная (пенитенциарная) педагогика. / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. - Рязань.

1993. С. 11-15, 25-34.

вывался не всеми, либо реализация сводилась к контролю. Этот принцип и раньше дискутировался, а ныне зачастую вообще отвергается. Однако пока в учреждении одни будут заниматься воспитанием, а другие самоустранять ся от него, толку в решении перевоспитания не добиться.

Условия, в которых протекает процесс перевоспитания, создаются в своей основе осуществлением его в местах отбывания наказания с постоян ным пребыванием осужденных в них и правовым регулированием всей жизни и деятельности. Режимные условия бесспорно серьезный и постоян ный источник социально-педагогических влияний в системе исправитель ных воздействий, но не единственный и чаще всего не определяющий.

Воспитательные условия зависят от состояния работы постоянного состава и его влияния на осужденных. Сказывается его отношение к воспи тательной работе с осужденными, взаимоотношения с ними, формы, мето ды и приемы работы, ее педагогический уровень, постановка труда, уче бы, организация досуга и т.п.

Групповые социально-педагогические условия - особенности групп осужденных, находящихся постоянно вместе и оказывающих влияние друг на друга. Морально-психологическая атмосфера в группах осужден ных, распространенное расслоение внутри групп с разным социально психологическим статусом и ролями, традиции и обычаи в группах, особая субкультура, как свидетельствует опыт, выступают главными, определяю щими реально происходящие у осужденных изменения в лучшую, но чаще в худшую сторону.

Бытовые условия, как и везде, имеют социально-педагогическое значение. Существующие ныне сплошь и рядом не только затрудняют, но делают не решаемой задачу перевоспитания. Это - значительно превышаю щая нормы переполненность следственных изоляторов, колоний, тюрем, не выдерживающие критики санитарные, гигиенические, жилищные, меди цинские, досуговые и т.п. условия.

Лишь весь комплекс условий при благоприятных характеристиках способен дать полноценный исправительный результат, нужный обществу и самим осужденным.

Принципы, средства и способы перевоспитания осужденных.

Специфика педагогического процесса и его закономерностей в условиях исполнения уголовного наказания обусловила существование системы спе циальных принципов перевоспитания осужденных. В ходе развития испра вительной педагогики и изменения условий в стране они подвергались из менениям, и в современном виде представляются так63:

1. принципы, определяющие содержание и направленность процесса перевоспитания осужденных:

Исправительная (пенитенциарная) педагогика / Под ред. А.И. Зубкова и М.П. Стуровой. С. 41 57.

- целенаправленность процесса перевоспитания осужденных, — соот ветствие средств, форм и методов воздействия гуманистической, нрав ственной направленности процесса перевоспитания, - связь процесса перевоспитания осужденных с жизнью, - соблюдение законности в процессе перевоспитания осужденных;

2. принципы, определяющие педагогическую деятельность со трудника исправительных учреждений:

- включения осужденных в активную общественно полезную деятель ность, - формирования в среде осужденных коллективистских отношений, - сочетания требовательности к осужденным с гуманным и справедливым отношением к ним, - опоры на положительные качества личности осужденных, - дифференцированного и индивидуального подхода, - комплексного подхода.

К основным средствам исправительного воздействия традиционная исправительная (пенитенциарная) педагогика и Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации относят режим, труд, воспитательную работу, общественное воздействие (статья 9). Специальными исследо ваниями, практикой подтверждена и реальная исправительная роль обуче ния (общеобразовательного и профессионально-технического)64. Легко за метить, что в этом комплексе отсутствуют дополнительные средства, к которым не только можно, но и нужно отнести такие: среду групп осуж денных, быт и жизнь общества (включая жизнь родственников, близких), протекающую за стенами учреждения, связи с которой нельзя терять при работе с осужденными, поддерживая интерес к ней и используя его для воспитания правопослушности.

То, что среда, быт и жизнь общества играют исправительно воспитывающую роль, известно теоретикам и практикам, но их относят обычно к условиям. Называть их условиями можно (выше в тексте груп повые социально-педагогические условия тоже названы так) и это не ошибка. Однако всякий фактор (условие, обстоятельство, среда, средства, методы и пр.), имеющий педагогическое значение, остается таковым до тех пор, пока он не становится предметом специального использования, когда он превращается в средство решения задач. Образное сравнение: тяжелая пивная кружка имеет свое бытовое предназначение, но оно может стать средством (орудием) убийства, когда используется в этих целях. Энцикло педии русского языка связывают значение слова «условия» с обстоя тельствами, от которых человек зависит, требованиями, правилами, обста новкой, а «средство» - с приемом, способом, орудием, приспособлением Тюгаева Н.А. Воспитательная деятельность общеобразовательной школы при ИТУ в системе работы с осужденными. — Рязань. 1980. М.П. Стурова отмечает, что лица, получившие в местах лишения свобо ды полное среднее образование, реже совершают рецидивные преступления (М.П. Стурова. Система образования и молодежная преступность // Актуальные проблемы совершенствования организационно правовых основ деятельности органов внутренних дел. — М., 1999. С. 191).

для осуществления какой-то деятельности. В первом человек предстает как зависящий от чего-то, во втором — как использующий это же в своей дея тельности.

Есть педагогическая тонкость и весьма, весьма существенная в пони мании условий и средств при исполнении уголовного наказания. Так, ре жим, труд в исправительном учреждении для заключенных выступают в значительной степени условиями, а для воспитателей — средствами (условия для воспитателей в большинстве своем вообще другие - их соб ственный правовой статус, возможности, организация службы, их матери альное состояние, условия жизни и др.). Режим, труд осужденных могут и не превратиться де-факто в средство исправления и перевоспитания осу жденных в данном исправительном учреждении, если они не ор ганизовываются персоналом учреждения педагогически, если не строятся с педагогической задумкой, если их реализация не сопровождается использо ванием одновременно педагогических методов и приемов работы с осуж денными, если персонал не искушен в такой постановке дела или не хочет его строить так. «Дерево исправления» осужденных останется бревном, если у него не будет психолого-педагогических корней, культивируемых и обхаживаемых психолого-педагогически.

Все это справедливо и в отношении других педагогических возможно стей исправительного учреждения. Так, включение заключенных в повы шение образования мало что даст для исправления, если учеба не будет строиться сотрудниками и учителями в соответствии с требованиями вос питывающего обучения, в единстве образования и воспитания, если кон кретный осужденный не будет увлеченно втянут в них, а лишь формаль но, для разнообразия жизни в колонии станет посещать занятия. Или, например, индивидуальная беседа сотрудника с осужденным. Она стано вится формой воспитания, только когда сотрудник хочет использовать ее для этого и может: продумывает педагогическую задачу предстоящей встречи, выбирает в соответствии с ней содержание, тактику, методы, при емы ее проведения. Если этого не делать или делать плохо, то беседа пре вращается в административный акт, дающий мизерный педагогический эффект, а то и отрицательный результат. Для самого осужденного режим может превратиться в средство собственного исправления, если он прилага ет добросовестные усилия для его строгого соблюдения, доказательство из бранного пути на исправление и возможности перевода на более мягкий режим. Он тем самым активно изменяет для себя условия, а борьба за это становится для него психолого-педагогическим средством, механизмом ис правления.

Таким образом, ни одно из средств перевоспитания не проявляет себя автоматически как подлинно педагогическое. Надежда, что включение осужденного в труд, в учебу, режим сработает само по себе, педагогически наивно. Средства исправления становятся лишь при их педагогиэации, когда они усилиями сотрудников и иных категорий работников исправи тельного учреждения и желательно если не всеми, то большинством осуж денных, превращаются в: (1) педагогически исправляющий режим, (2) пе дагогически исправляющий труд, (3) педагогически правильно построен ную воспитательную работу, (4)воспитывающее общее и профессио нальное обучение, (5) воспитывающую среду групп осужденных, (6) вос питывающую организацию быта (включая досуг), (7) воспитывающие связи с жизнью общества (включая общественные воздействия).

Достигается это лишь при определенных педагогических условиях:

- рассмотрении всех средств (факторов, мер, усовершенствований и пр.) и подходу к их использованию как исправительно-педагогических, занятии персоналом органа, исполняющего наказание, педагогической по зиции к их использованию (цели, желания, намерения, интереса, потреб ности в непременном достижении исправительно-педагогического резуль тата);

- отчетливом представлении субъектами исправительной работы испра вительно-педагогического потенциала каждого средства (каковы его воз можности, на какие элементы правовой сформированности личности осуж денных и дефектов в ней они могут влиять);

- постановке субъектами исправительной работы конкретных задач при применении различных средств, форм и методов работы и отчетливом представлении того результата, который должен быть получен в результате их использования;

- владении субъектами исправительной работы всеми педагогическими формами, методами, приемами, способами, педагогической техникой, ин тенсивными педагогическими технологиями ее проведения;

- умелой организации системы исправительно-педагогической работы.

A.M. Макаренко справедливо писал: «Никакое средство, какое бы мы ни взяли, не может быть ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от других средств, от целостного комплекса влияний» 65. Эта верная мысль нуждается не просто в цитировании, но и в безусловной ре ализации, требует не допускать никакого пренебрежения к любым влияю щим педагогическим факторам и использованию их как средств исправ ления и перевоспитания.

Теоретически изыскания по всем этим вопросам и опыт практики перевоспитания весьма богат, но в условиях современных трудностей они нуждаются в более тщательной проработке.

Среда осужденных как педагогическое средство перевоспита ния. Исправительная педагогика уделяла и уделяет внимание работе с группами («коллективами») осужденных, понимая их важную роль. Реаль ность такова, что, как правило, в условиях отбывания наказания группы осужденных самоорганизуются и их неформальная организация по силе психологического и социально-педагогического воздействия нередко ока зывается много сильнее, чем влияние всех других средств и методов, ис пользуемых администрацией учреждений.

Макаренко А.С. Соч., в 7 т. - М.. 1958. Т. 5. С. 116.

Неформальная, социально-психологическая среда групп осужденных, свойственные ей иерархии и характер взаимоотношений, лидерство кри минальных «авторитетов», групповые мнения, настроения, нормы поведе ния и традиции характерны беспределом физического и психолого педагогического насилия, унижением и растлением человеческой личности, «опусканием» ее на уровень животных инстинктов и беспрекословного под чинения. По существу внутри колоний на неформальном уровне скрыто, но реально продолжается криминальный образ жизни, приспособленный к рамкам и возможностям условий лишения свободы. Криминальная субкуль тура доходит до каждого осужденного и делает все, чтобы удержать в своих путах, не дать возможности стать на путь исправления и готовит его к про должению противоправного образа жизни после выхода на свободу. Люди, побывавшие в этих условиях и не до конца потерявшие человеческий об лик, с ужасом вспоминают именно эту среду и если не допускают рецидива, то зачастую под влиянием таких воспоминаний.

То криминогенное, бесчеловечное «право сильного», которое наблю дается в обществе, в условиях деформации права на свободу и демократию проявляется у части неформальных групп подростков и молодежи, бродя щих по улицам и общественным местам, в виде неуставных форм «дедов щины» в воинских частях. В организованной преступности есть в значи тельной степени продукт «академии преступности» в местах заключения, вынесенный из них, распространяемый намеренно «авторитетами» пре ступного мира, не исправившимися бывшими заключенными с личной вы годой в жизни на свободе. Это непредвиденный, противоположный ожи даемому результат массовой практики применения уголовного наказания в последние 70 лет истории России66.

В значительной части органов, исполняющих наказания, ад министрация, сотрудники смирились с криминальным, антивоспи тывающим состоянием среды осужденных. Часть считает его даже полез ным, меркантильно выгодным для себя. По существу, заключается нефор мальная сделка с криминальными «авторитетами», отбывающими наказа ния, которым позволяется делать многое (так, чтобы было «шито-крыто») при условии обеспечения ими соблюдения режима группами, отдельными осужденными и оказания иных услуг. Видимый порядок, возможно, таким образом, обеспечивается, но никакого перевоспитания не происходит и ис правление осужденных не достигается.

Необходимо отчетливое понимание того, что все исправительные воздействия срабатывают только тогда, когда изменяют среду осуж денных, делают ее (в социально-психологических и социально педагогических влияниях и целенаправленных воздействиях) положитель но воспитывающими. Эта педагогическая задача является самой сложной, а ее решение зачастую не удается.

У нас есть, например, населенные пункты, где число граждан, имевших прошлом судимости, достигает 80 и даже 100 процентов.

Справедливо считается, что принципиально правильным на правлением педагоги ческой работы по перевоспитанию выступает измене ние среды групп осужденных, путем культивирования в них коллекти вистических отношений, моральных и правовых норм поведения (взаим ного уважения, доброжелательности, дружбы, товарищества, взаимопомо щи, поддержки, взаимной ответственности и требовательности, правопо слушности, ориентации на моральные нормы общества и общечеловеческие ценности, ответственности перед коллективом, родными, народом, обще ством, государством и др.). При этом стремятся превратить группы осуж денных в подлинные коллективы (отличающиеся пониманием своего места в жизни общества и чувством причастности к ней, здоровым коллективным мнением, настроениями, взаимоотношениями, ответственностью коллекти ва за своих членов и членов перед коллективом, взаимными усилиями по поддержанию организационного и правового порядка, заботой всех о кол лективных интересах и коллектива об интересах каждого, деловым настроем и пр.). Реализуется идея, воплощенная в принципе воспитания в коллективе и через коллектив и превращения групп осужденных в вос питывающие коллективы.

Со времен выдающегося отечественного педагога А.С. Макаренко выработано немало интересных и продуктивных форм, методов и приемов для реализации таких педагогических намерений. Имеется интересный опыт (например, «вологодский опыт») реализации их в нашей стране. За рубежом, например, в Германии, опыт А.С. Макаренко изучается и приме няется даже более скрупулезно и массово, чем, к сожалению, у нас.

Даже если не удается реализовать линию на развитие коллек тивистических начал в жизни групп осужденных до конца (до создания подлинного воспитывающего коллектива), то само включение осужденных в движение к утверждению коллективистических, моральных и правовых норм в коллективе, их активность способствует перевоспитанию их самих, что уже значимо. Обычно такая активность появляется не сразу. Начав шись среди отдельных осужденных, микрогрупп, она должна приобретать последовательно наращиваемую масштабность, вплоть до охвата всех осужденных. Реальность такого движения возможна при должной индиви дуальной работе сотрудников, решительной поддержке администрацией формирующегося в группах актива осужденных, решительном пресечении и локализации негативных воздействий на актив со стороны отрицательно настроенных осужденных («отрицаловки»). Формирование и работа с ак тивом это зародыш коллективных начал, это особая группа становящихся на путь исправления осужденных, формирование, всемерная поддержка и укрепление которого выступает альтернативой криминализованной части осужденных, обладающей способностью брать под защиту часть колеблю щихся и, расширяясь, приобретать все большую и большую силу в процес се перевоспитания если не всех, то большей части осужденных. Одновре менно ведется воспитательная работа с осужденными, придерживающими ся уголовных традиций (индивидуальная работа, работа с лидером, развен чание лидера, компрометация лидера, внедрение в группу нового лидера, опора на поддержку родственников, семьи и др.).

Хотя педагогическая стратегия и тактика такой работы достаточно яс на, проработана и апробирована, надо признать, что одна она не в состоя нии часто изменить среду осужденных, придать ей воспитывающий харак тер. Криминальные силы в группах оказываются сильнее, главным обра зом, потому, что неразборчивы в выборе средств давления на осужденных, более сплочены, их давление непрерывно и исходит изнутри групп, из сферы неформальных, слабо поддающихся контролю и изменению админи страцией учреждений. Опыт показывает, что задача культивирования в них коллективистических отношений, моральных и правовых норм пове дения нереальна среди отбывающих наказания на особом режиме, в тюрьмах, следственных изоляторах и др. Необходимы дополнительные меры уголовно-правового и организационного характера, причем такие, которые могли бы радикально улучшить условия для решения рассматри ваемой задачи.

Заслуживают пристального рассмотрения высказываемые предложе ния о сокращении мер уголовного наказания с лишением свободы и замены их другими (например, по типу распространенных в недавнем прошлом спецкомендатур, или колоний-поселений, трудовой повинности, денеж ных штрафов в отношении части лиц с материальным достатком, занимав шихся хищениями, мошенничеством, взяточничеством, по отношению к женщинам, несовершеннолетним и др.), практика прогрессивного ослабле ния режима в зависимости от успешности индивидуальных результатов ис правления, расширение практики условно-досрочного освобождения и др.

Не столь уж бесспорна идея, что усиление изоляции осужденных (в каме рах, изоляторах, помещениях камерного типа - ПКТ) осложняет задачу перевоспитания, т.к. выводит их из-под воспитывающих влияний со сто роны коллективистически настроенного актива. Еще в 60-х годах в соци альной психологии сделан вывод о том, что коллектив со сложившимися негативными традициями, неформальными нормами жизни и поведения его членов (в любой социальной общности) практически невозможно, а еще точнее — нецелесообразно, невообразимо трудно, долго, затратно пы таться сделать подлинным коллективом;

лучше его расформировать. В сущности практика исполнения наказания подтверждает этот вывод. Опи рающиеся на выводы из этого Предложения заключаются в развитии в уго ловно-исполнительной системе практики селекции осужденных, проведе нии (говоря модным ныне слогом) «зачисток» в группах путем: перефор мирований групп осужденных с явно негативным и неподдающимся педа гогическим воздействиям характером неформальных отношений в них;

вы ведения части осужденных, делающих реальные попытки к исправлению из преимущественно отрицательно настроенных групп и сведение их в от дельные отряды, группы;


напротив - выведение «авторитетов» из состава групп осужденных, на которые они распространяют свою неформальную власть и влияние, и сведение в группы, состоящие их одних «авторитетов»

и т.д. Возражения на тот счет, что в новых группах вновь возникнут не формальные отношения, имеют основания, но вопрос в том какими они бу дут. Полагать, что всегда будет возникать копия прошлых, нет оснований.

Скорее всего, обстановка улучшится, хотя, конечно, идеалом не будет.

Несомненно, что особенно в первое время она будет более благоприятна для реализации «стратегии коллектива», а достигнутый в это время успех станет надежной опорой для его последующего умножения. Если же полу чится не совсем так, селекцию стоит повторить, что еще улучшит условия для педагогической работы.

При совершенствовании норм исправительно-трудового права нужны не просто их «гуманизация» иди «ужесточение», - отмечает М.П. Стурова, а создание эффективной системы перевоспитания. «... Чем в большей сте пени в условиях исполнения уголовного наказания жизнь и деятельность осужденных приближается к условиям нормального человеческого обще жития, тем более реальным становится достижение цели уголовного нака зания - исправление осужденных, возвращения в общество лиц, не совер шающих преступлений не из-за страха перед наказанием, а в силу соответ ствующих жизненных установок и позиций»67.

Важно не упираться в старое, не ограничиваться им, а вести творче ский педагогический поиск. Разумно не ограничиваться спорами в тиши кабинетов, а выйти на практику, на простор приземленных формирующих педагогических экспериментов, тем более что условия уголовно исполнительной системы для этого вполне благоприятны. Существует своеобразие педагогических систем перевоспитания различных категорий осужденных. Особенно ответственна работа по перевоспитанию осужденных несовершеннолетних. Ее своеобразие обусловлено большими возмож ностями применения позитивных мер исправительного воздействия и огра ничениями карательных. Основная роль отводится учебно-воспитательной работе, завершению общего среднего образования и приобретению про фессии.

Подготовка осужденных к освобождению. По мнению И.В. Шмаро ва и других специалистов весь процесс исправления и перевоспитания осужденных во время отбывания ими наказания является подготовкой к освобождению, поскольку конечным результатом его выступает возвраще ние обществу исправившихся и правопослушных граждан. Итогом этого процесса можно считать степень готовности к жизни на свободе осужден ных, срок отбытия наказания которых близится к концу. Установилась классификация освобождаемых по показателю готовности, которая выделя ет четыре типа:

- лица, получившие необходимую нравственную и психологическую подготовку к жизни на свободе и не утратившие позитивных социальных связей;

для них после освобождения необходим лишь определенный кон Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений Теоретико педагогический и организационный аспекты). Автореф. докт. дисс. — М. 1991. с. 35.

Шмаров И.В. Предупреждение преступлений среди освобожденных от наказания. – М., 1974. С. 20.

троль (в том числе - педагогический) и оказание помощи в решении проблем трудового и бытового устройства, восстановлении позитивных социальных связей и благоприятной обстановки в ближайшем окружении;

- лица, утратившие социально-полезные связи и многие навыки жизни на свободе (как правило, такое бывает у отбывших длительные сроки лишения свободы);

в этом случае требуется не только помощь в решении проблем трудового и бытового устройства, но активное руководство их социальной адаптацией, постоянный контроль и индивидуально воспитательная работа;

- лица, адаптировавшиеся к условиям отбывания наказания, не демонстрирующие отрицательной криминальной направленности, но не имевшие ранее или вовсе утратившие позитивные социальные связи, жиз ненные перспективы;

их адаптация будет в решающей мере зависеть от того, в какую систему влияний и связей они попадут после освобождения;

- лица, не вставшие на путь исправления и освобождаемые в связи с окончанием срока отбывания наказания;

здесь нужны усиленный педагогический контроль, административный надзор, приме нение мер административного воздействия и развернутая индивидуальная работа по профилактике рецидива.

Эта классификация и характеристика типов свидетельствует о необ ходимости проведения дополнительной подготовки к освобождению. Она включает меры организационно-педагогические и учебно-воспитательные.

Организационно-педагогические меры направляются администрацией и специально инспектором по трудовому и бытовому устройству на по мощь в заблаговременном решении вопросов такого устройства, налажива ние и укрепление связей освобождаемого с родными и близкими. Исправи тельное учреждение при решении этих вопросов взаимодействует с терри ториальной милицией, сотрудниками министерства труда, руководителями местных предприятий и др.

Меры учебно-воспитательного характера, как правило, реа лизуются через школу по подготовке осужденных к освобождению. Такие школы работают в учреждении непрерывно, а новые группы комплектуют ся за несколько месяцев до освобождения. Ежедневные занятия в них про водят не только сотрудники, но и работники милиции, прокуратуры, суда, адвокаты, представители трудовых и общественных организаций, а также социальные работники, психологи, педагоги, врачи.

3.5. ПОСТПЕНИТЕНЦИАРНАЯ ПЕДАГОГИКА Рецидив преступлений и задачи постпенитенциарной педагогики.

Уголовное наказание и его исполнение в любой правовой форме (в там числе в виде лишения свободы и изоляции от общества) само по себе не способно повлиять на человека, особенно взрослого, так, чтобы после осво бождения его образ жизни и поведения стали правомерными. Наказать — значит, как правильно подмечено, вести «борьбу со следствием, а не при чиной»69. Причина же в дефектах правовой социализации, правовой культу ры, педагогической запущенности личности, ее криминогенности, которые только фактом отбытия наказания существенно не меняются и главная причина сохраняется. Недостатки в функционировании существующей си стемы исполнения наказания, ее слабая педагогичность, нередко невысокая устойчивость положительных изменений личности, которых все же удается добиться за время исполнения наказания, новые испытания жизнью, кото рые поджидают человека после освобождения из мест лишения свободы и др. не дают оснований для самоуверенного оптимизма. Известна и про тиворечивость лишения свободы, негативной стороной которого выступают:

выключение осужденного из условий обычной жизни общества, ослабление или даже полный разрыв его прежних социально полезных связей, свое образное привыкание к условиям жизни в местах лишения свободы и вы зываемыми ими последующими психологическими трудностями последу ющей социальной адаптации после отбывания наказания. Рецидивная пре ступность основное мерило, итоговая оценка эффективности уголовного наказания70. История нашей страны и других свидетельствует, что от 20 до 40 процентов бывших заключенных становятся вновь на путь правонару шений, совершают рецидив.

Рецидив бывает общий (совершение любых повторных пре ступлений), специальный (однородные повторные преступления), одно кратный и многократный, не представляющий особой общественной опас ности и особо опасный. Но любой рецидив представляет собой повышен ную общественную опасность, т.к. лица, совершающие повторные пре ступления, опираясь на свой прежний опыт и опыт других преступников, почерпнутый в местах лишения свободы, совершают более тяжкие преступ ления, более умело, решительно, причиняя больший ущерб охраняемым законом объектам и социальным ценностям. Нередко они вступают в пре ступные группы, пополняя ряды организованной преступности.

Профилактика рецидивной преступности — логичное звено в цепи мер, принимаемых государством и начатых с общей ранней профилактики преступности. Работа с лицами, освободившимися из мест заключения, — одна из важных задач системы социальной и правоохранительной работы, организуемой государством. Специальная система мер, направленная на решение этой социальной задачи, относится к постпенитенциарной рабо те.

Главная цель постпенитенциарной работы - устранение причин и условий рецидивной преступности. Смысл — в продолжении работы, начатой при профилактике преступлений и осуществленной затем в форме исправления и перевоспитании заключенных. Основной объект - лица, освободившиеся из мест заключения, процесс их ресоциализации и среда, А.К. Садыкова. Психологические аспекты зарождения правонарушающего поведения и его профилакти ки. // Психопедагогика в правоохранительных органах. 1999. № 1 (9). С. 49.

Криминология и социальная профилактика преступлений / Под ред. А.И. Алексеева. - М,, 1989.

С. 319-325.

в которую они попадают после освобождения. Основная задача - обеспече ние позитивной ресоциализации и социальной реадаптации этих лиц. Ча стные задачи: помощь во вхождении в нормальную жизнь общества, вос становлении утраченных социальных связей, трудоустройстве, защите от влияния криминальных лиц и групп, пытающихся втянуть освобожденно го в преступную деятельность.

Главная психолого-педагогическая задача постпенитенциарной работы — устранение главной причины рецидивной преступности, связанной с со храняющимися у части освободившихся из мест заключения дефектами об щей и правовой социализированности личности, правовой культуры, отри цательными привычками, а также неустойчивостью к деформирующим криминогенным влияниям среды. Главная трудность этой причины - де формированность правосознания, правовосприятия окружающей действи тельности, у многих, освобождающихся из мест заключения, сохраняются убеждения криминогенного характера типа: «преступно общество, а пото му могу быть преступным и я», «все власть имущие преступны и их зако ны делаются под себя», «я буду нарушать закон до тех пор, пока госу дарство не перестанет грабить меня», «законы — фикция, в которую верят только дураки, а подчиняются слабаки». Кризис, переживаемый со временным российским обществом, стимулирует сохранение таких убежде ний, добавляет к ним новые, особенно распространенные среди подростков и молодежи: «живем один раз, - пользуйся всем, расслабься», «красивую жизнь - сразу и здесь», «преступать закон могут только сильные люди, живущие красиво, современно» и др.


Очевидно, что решение главной психолого-педагогической задачи постпенитенциарной работы, устранение главной причины рецидивной пре ступности, преодоление главных трудностей ее устранения требует, в част ности компетентного педагогического подхода, представленное™ в про фессионализме социального работника, сотрудника правоохранительных органов, занимающихся этой работой, правовой, социальной, психологиче ской и педагогической компетентности в единстве.

Постпенитенциарная педагогика - раздел юридической педагогики, разрабатывающий и реализующий в практике постпенитенциарной работы педагогические пути и способы ее эффективного осуществления. Имея много общего с пенитенциарной, превентивной и социально-юридической педагогикой, аккумулируя, объединяя часть их идей, учитывая специфику своих задан, объекта, времени проведения, трудностей и др., постпенитен циарная педагогика высвечивает и выстраивает специфичную педагогиче ской систему работы и ее педагогической «инструментовки». Ныне, в условиях провозглашаемой гуманизации и демократизации общества и ре альной криминализации его, постпенитенциарная педагогика приобретает повышенное значение.

Педагогические аспекты основных направлений профилактики рецидивной преступности. Предупреждение рецидивной преступности предполагает активное целенаправленное воздействие на весь сложный комплекс ее причин и условий, с принятием специальных мер правового, организационного, педагогического и иного характера на общесоциаль ном, социально-криминологическом и индивидуальном уровнях. Право охранительные органы при этом работают во взаимодействии друг с дру гом, а также с различными государственными органами и общественными организациями (где такие есть) — наблюдательными комиссиями, советами профилактики правонарушений, профсоюзами, администрацией предприя тий, профсоюзами и др71. Новые возможности открывает взаимодействие с церковью. К сожалению, вся эта работа в настоящее время ослаблена и нуждается в восстановлении и радикальном усовершенствовании.

Причины и условия рецидивной преступности, на которые не обходимо воздействовать при ее профилактике, можно разделить на две группы: общие для преступности в целом и те, что специфичны именно для рецидивной преступности. Хотя эти причины в основном совпадают, но имеются и особенности их. Так, среди негативных для ресоциализации условий находятся: ослабление привычки освобожденных из мест лишения свободы жить в условиях свободы, отвыкание от социальных ролей мужа, отца, кормильца и пр., накопленный опыт жизни и общения в группах осужденных, трудности бытового и трудового устройства, вхождения в се мью и круг прежнего знакомства либо потеря их;

ощущение выключенно сти из той жизни, которая происходит вокруг, отсталости от прошедших за время заключения изменений в ней;

чувства ненужности никому, покинуто сти, желание «хорошенько» и подольше отдохнуть после отбытия наказа ния;

преимущественное пребывание в это время среди людей, ведущих праздный образ жизни, имеющих вредные склонности к пьянству и др.;

встречи с бывшими подельниками, сокамерниками и представителями кри минального мира, пытающимися посадить освобожденного «на крючок»

или принудительными мерами вовлекающими его в преступную деятель ность;

устройство на работу в организации, нетребовательными при трудо устройстве, но нередко занимающимися нелегальным производством, нарушениями законодательства и погрязшими в пьянстве;

низкий, нередко чисто формальный уровень социальной и профилактической работы и др.

Важно достижение понимания всеми субъектами постпенитенциар ной работы всех трудностей ресоциализации и реадаптации освобожден ных из мест заключения, важной роли системы социально-педагогических влияний и воздействий в это время и реализация целенаправленных усилий по ее оптимизации. Принятие мер, s том числе педагогически эффективных, должно быть без отлагательным, неотложным. К числу педагогических от носятся:

- разъяснение правовых последствий судимости и правового статуса отбывшего уголовное наказание, Михлин А.С., Потемкина А.Т. Освобожденные от наказания: нрава, обязанности, трудовое и бытовое устройство. — Хабаровск. 1989.

- ознакомление с законодательством об административном надзоре и убеждение освобожденного в доброжелательных намерениях и позитивных возможностях сотрудников правоохранительных органов, осуществляю щих его;

- ознакомление и разъяснение норм, регулирующих право вые вопросы борьбы с рецидивом преступлений, предупреждение об их недопустимости, выражение пожеланий и надежды на совместные усилия освобожденного и работника правоохранительного органа по избежанию беды;

- ознакомление с возможными ошибками на пути адаптации новой жизни, возможными негативными влияниями, предостережение от совершения их и проявлений слабости;

- конкретное ознакомление с трудностями, которые уже испытывает освобожденный, его просьбами о помощи и четкое определение позиций сотрудника в отношении их: определенное указание на то, в чем он может помочь, в чем нет, что будет делать совместно, что следует делать осво божденному самому, самоопределяясь и самоутверждаясь в новой жизни;

- искренняя беседа, посвященная тому, как ему следует обустраиваться в новой жизни, что и как делать, как вести себя, каких трудностей ожи дать, как их избегать и встречать, как преодолевать, пожелания освобож денному обращаться за советом и помощью к хорошим людям и сотруд нику;

- проявление педагогического такта, искренности, доброже лательности, партнерства и недопущение сползания на позицию огульных угроз;

- помощь в трудоустройстве в организацию со здоровым трудовым кол лективом, способным оказать подлинную помощь освобожденному;

- поддержка в поиске решения жилищных и семейных проблем, если они имеются;

- постоянное воодушевление освобожденного, выражение веры в успех, показ путей его достижения, неподатливость нытью, которое умышленно выражают некоторые лица, призыв к проявлению воли, упорства, самолю бия, достоинства, завоеванию своего места в жизни в основном своими си лами;

- педагогический контроль над условиями жизни, труда и досуга, находящихся под административным надзором и принятие неотложных мер при обнаружении недостатков;

- установление контактов с другими органами и организациями для принятия совместных мер в связи с обнаруживающимися у поднадзорых недостатками процесса ресоциализации и адаптации к нормальной жизни.

Работа такого содержания ведется сейчас далеко не везде и нуждает ся в организации местными органами власти с включением в нее право охранительных органов, социальных служб, территориальных хозяйствен ных и общественных организаций, а также созданием специальных центров ресоциализации лиц, отбывших наказание.

Постпенитенциарная работа по месту жительства - это преимуще ственно индивидуальная работа по:

- изучению индивидуальных особенностей лиц, могущих совершить рецидивные преступления, с вскрытием тех ее особенностей, которые мо гут стать субъективной, главной причиной рецидива;

- изучение индивидуальных особенностей образа жизни, окружения, среды каждого из находящихся под административным надзором и ранее совершивших преступление;

- индивидуальная оценка педагогических ситуаций, принятие индивиду ализированных педагогических решений, реализация ин дивидуализированных педагогических тактик и технологий;

- индивидуализация усиления и ослабления помощи, поддержки, кон троля, мер в системе педагогического сопровождения процесса ресоциали зации и социальной адаптации лиц, отбывших уголовное наказание.

В индивидуальной работе разумно знать и учитывать уголовно правовые признаки личности рецидивистов. Так, рецидив среди ранее су димых женщин наблюдается в 2,5 раза реже, чем у мужчин. Рецидивисты по сравнению с первичными преступниками характеризуются большим возрас том. Три четверти рецидивистов совершили свое преступление в возрасте до 25 лет. Уровень образованности и культуры рецидивистов ниже среднего уровня всех осужденных и много ниже, чем средний уровень образовании всего населения. Их отличает ограниченность общественно-политических знаний, узость взглядов и интересов, приверженность своеобразным мо ральным нормам отношений к жизни, другим людям, себе, жестокость, бес сердечие, несамокритичность, болезненное самолюбие. Рецидивистам при сущи больше, чем другим людям, эмоциональная возбудимость, плохое са мообладание, ситуативность поведения. Круг общения ограничивается «себе подобными»: ранее судимыми, тунеядцами, собутыльниками, женщи нами аморального поведения. Основные потребности материальные, а ду ховные бедны. Рецидивистов характеризует стремление к паразитическому образу жизни.

Доля лиц, находившихся в момент совершения преступлений без определенных занятий, среди рецидивистов вдвое больше, чем среди лиц, совершивших преступление впервые. Процент рецидивистов, состоящих в браке, много меньше, чем среди другого населения. Установлено, что уро вень рецидива у лиц, характеризовавшихся до совершения первого пре ступления положительно, в два раза ниже, чем у получивших среднюю и в четыре раза ниже, чем у получивших отрицательную характеристики. Есть зависимость уровня рецидива от размера отбытого наказания: он наиболее высок у отбывших средние сроки (3—10 лет).

Наиболее высок уровень пре ступности в первый год после освобождения. При индивидуальной работе стоит предвидеть возможность общего или специального рецидива у разных лиц, прибывших после отбытия наказания. Так, уровень специального ре цидива наиболее высок в группе имущественных преступлений, объединя ющих разбои, грабежи и кражи, а также среди осужденных за хулиганство и еще выше - у карманных воров. Нельзя не считаться и с глубиной и стой костью криминогенности личности. По этому показателю криминология различает три основных типа рецидивистов: антисоциальные, асоциальные и ситуативные72. Набор описанных характеристик, обнаруженных сотрудни ком у лица, прибывшего их мест лишения свободы, позволяет оценить сте пень вероятности совершения им рецидива, вид и возможное время его и спланировать свою работу.

Хорошая постпенитенциарная работа, осуществляемая не формаль но, а психологично и педагогично, укрепляет оперативные позиции пра воохранительного органа, повышает возможности и пресечении, раскры тии и расследовании преступлений.

3.6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНИКА ЮРИСТА Значение и сущность педагогической техники. Мало понимать, что делать, мало хотеть — надо еще знать как. Это относится и к педаго гическим аспектам в правоохранительной деятельности. Как действуют те сотрудники правоохранительных органов, которым удается понять, учесть педагогическую составляющую своей деятельности и, повлияв на педаго гические явления, связанные с ней, обеспечить профессиональный успех?

Изучение опыта показывает, что они выполняют действия, применяют при емы и средства, традиционно относимые педагогикой к такому компоненту педагогического мастерства и деятельности, который именуется педагогиче ской техникой. Причем чем чаще они это делают, чем более осознанно и компетентно используют их, чем выше профессионально-педагогическая подготовленность, тем выше и успех.

Педагогическая техника сотрудника73 - совокупность педа гогических действий, средств и приемов, адаптированных к специфике правоохранительной деятельности и используемых в интересах получения максимального педагогического результата. В сегодняшнем виде она уже не продукт эмпирического обобщения, но и научного осмысления юриди ческой педагогикой, сделанного с опорой на данные общей педагогики.

Педагогическая техника сотрудника, правоохранительных органов в своей основе включает технику владения словом, голосом, жестом, мими кой, позой, походкой, используемых в качестве средств при практиче ском учете педагогических аспектов и решении педагогических задач, включенных в правоохранительную деятельность.

Видное и своеобразное место в педагогической технике сотрудника занимают педагогические действия — отдельные составляющие профессио нальной правоохранительной деятельности, возникающие и используемые при наличии педагогического намерения и желания достигнуть определен ного педагогического результата. К важнейшим из них относятся:

Криминология и социальная профилактика преступлений. С. 312 — 316.

Слово «техника», в своих истоках имеет древнегреческое techne — искусственный, искусство, ма стерство. Совокупность операций, приемом выполнения определенного действия образуют его операцио нальную сторону, методику, технику выполнения.

- педагогическое наблюдение - действие, подчиненное желанию собрать педагогическую информацию при непосредственном восприятии людей, групп, событий и пр.;

- педагогический анализ — действие по осмыслению и оценке педаго гической информации, а также ситуаций, процесса, результатов;

- принятие педагогического решения — действие, связанное с поиском путей достижения нужного педагогического результата и разработкой мер по его достижению;

- педагогическое общение, - действие по установлению не посредственного контакта с лицами и группами, представляющими профессиональный интерес и подчиненное обмену информацией, педагогическому изучению, педагогическим воздействиям, прослеживанию происходящих психолого-педагогических изменений и достигаемых ре зультатов;

- педагогическое воздействие — действие, ориентированное на дости жение педагогического результата с использованием всех возможных средств, условий, приемов, способных оказать педагогическое и социаль но-педагогическое воздействие;

- педагогическая оценка — действие, проводимое для отчетливого по нимания того, какой промежуточный или итоговый результат достигнут.

Педагогические действия реализуются с помощью особых пе дагогических приемов, а также средств (слова, голоса и др.). Пе дагогическая техника связана с психологической, но ее специфика — в подчинении ее достижению максимально возможного педагогического — об разовательного, обучающего, воспитательного, развивающего результата.

Ведь в любой деятельности именно цель, как закон, определяет выбор и использование средств, методов, способов и приемов ее достижения.

Психотехника — вроде бы мелочи, детали, но это такие мелочи, тонкости в работе, которые отличают подлинного мастера от ремесленни ка, дилетанта, формалиста, верхогляда. Мастерство -всегда тонкости.

Мастер подмечает, учитывает и делает то, что менее компетентный не за мечает, чему не придает значения, отбрасывает как лишнее.

Владение педагогической техникой нужно всем сотрудникам, но с различиями в объеме и совершенстве, определяемыми тремя различными ви дами их профессионально-педагогической подготовленности.

Педагогическая техника использования речевых и нерече вых средств74. К речевым средствам относятся: собственно речевые (вербаль ные), неречевые (невербальные) и обстановочно-поведенческие. К первым принадлежит слово, как основной феномен речи;

к неречевым — мимика, жестикуляция;

к обстановочно-поведенческим - поза и передви жения говорящего, социальная дистанция между ним и слушающим, окружающая обстановка. Педагогическая техника каждой группы средств Педагогическая техника — обширная и богатая область практичного педагогичного знания и реко мендаций. Ее раскрытие в деталях — задача отдельного учеб учебного пособия. В тексте настоящего пособия лишь основные сведения о ней.

имеет свои тонкости но успех приходит при комплексном использовании их. Многие практические работники являются мастерами в пользовании ею, но значительная часть не владеет ею.

Речь использование языка для передачи информации, воздей ствия на чувства, отношения и поведение собеседника. Слово - основной инструмент юриста, сотрудника правоохранительных органов. «Слово — великая сила, но надо заметить, что это союзник, всегда готовый стать пре дателем»75, — писал выдающийся русский юрист и пропагандист высокой профессиональной культуры П. Сергеич (П.С. Пороховщиков). Надо вла деть техникой использования слова. Совет А.Ф. Кони: «Пусть не мысль ваша ищет слова и в этих поисках теряет время и утомляет слушателей, пусть, напротив, слова покорно и услужливо предстоят перед вашей мыс лью в полном распоряжении»76.

Надо уметь говорить ясно, понятно, образно, точно, логично, подби рать яркие, впечатляющие слова и выражения. Многословие всегда мало понятно и свидетельствует об отсутствии ясной мысли у говорящего. Ис тинную ценность представляют лишь те высказывания, в которых, по заме чанию А.Ф. Кони, «самые глубокие мысли сливаются с простейшими сло вами»77. Одно простое слово, один удачный эпитет иной раз могут сказать больше, чем длинные бледные рассуждения. При разговоре с гражданами злоупотребление юридической терминологией и формулировками в боль шинстве случаев непродуктивно.

Плохое впечатление производит речь сотрудника, если она засорена и словами-паразитами типа: «так сказать», «как говорится», «значит», «по нимаешь», «ну», «так», «в некотором роде», «и так далее», «и вот», «в об щем и целом», «надо сказать», «говоря откровенно» и пр. или «мычащими»

и «блеющими» звуками – «м-м-м-м...», «э-э-э-э...». Обязательно соблюдение норм слово-Употребления, произношения, ударения и грамматики. Нару шения этих норм вряд ли напрямую отразятся на профессиональных дей ствиях, но неприятное впечатление на граждан производят, подмечаются, расцениваются как проявление низкой культуры, порой и умственных спо собностей, а становясь предметом насмешек, мало способствуют повыше нию авторитета юриста.

Педагогическая речь опытных сотрудников отличается выра зительностью слов и интонаций (экспрессии), ясностью произношения, нужной громкостью, использованием разнообразных словесных оборотов, ярко сформулированных выражений, применением уменьшительных и лас кательных слов, идиом, афоризмов, пословиц, дидактических повторов, подытоживаний и др.

Слово действует не только своим содержанием и интонацией, но и всем комплексом «обрамляющих» его неречевых средств — мимики, жеста, Сергеич П. Искусство речи на суде. — М.: 1988. С. 37.

Кони А.Ф. Собр. Соч., Т. 4. - М.: 1967. С. 142.

Кони А.ф. Указ. соч., С. 124.

позы, походки. Общее правило таково: говорить не только ушам, но и глазам слушающих.

Мимика - выразительные движения мышц лица свидетельствуют об отношении сотрудника к тому и о чем он говорит, его убежденности в право те. В педагогической технике мимика используется для усиления речевого высказывания, его убедительности, установления психолого педагогического контакта, воздействия на собеседника, оказания впечатле ния на него. При решении сотрудником важных для граждан задач у них непроизвольно усиливается наблюдение за мимикой представителя власти.

Они пытаются нередко понять не столько текст, сколько подтекст, угадать за словами скрытый, действительный смысл, прочитать по мимике, выра жению лица сотрудника действительное отношение его к волнующему их.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.