авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 5 ] --

Хорошо подготовленный сотрудник использует все мимические средства для нужной выразительности своего лица. Это выражение глаз, направление взгляда, особый рисунок носогубных складок, складок лба, общее положение головы (обычное, прямое положение, высокомерно под нятый подбородок, наклон вперед с взглядом исподлобья), движения мышц лица. Очень важно выражение глаз внимательное, заинтересованное, со чувственное, твердое и др. Работнику правоохранительных органов часто надо разговаривать со своим визави, как говорят, глаза в глаза, иметь кон такт глазами и даже в уместных случаях просить его тоже смотреть в гла за и не отводить их. Не должно быть раздвоения между содержанием речи и выражением глаз, мимикой, ибо одни и те же слова при разном выраже нии лица и глаз могут приобрести противоположный смысл. Можно, например, говорить с серьезным лицом, а смеяться только глазами. В про фессии юриста бывают обстоятельства, когда глаза и вся мимика призваны маскировать его действительные состояния и отношения. Это требует ар тистизма и умения управлять собой.

Жестами можно иллюстрировать сообщение, заменять некоторые слова («подойдите», «садитесь», «уберите», «до свидания», «подождите» и др.), выражать отношение к речевому сообщению («согласен», «не согла сен», «предупреждаю» и др.), командовать (жесты инспекторов дорожно патрульной службы, при строевых построениях). Следует не допускать бес смысленной, обильной и стереотипной жестикуляции.

Поза сотрудника оказывает психолого-педагогическое влияние на гражданина и выдает отношение к нему, уровень культурности, измерение и др. Представим себе сотрудника, сидящего развалясь в кресле, закинув ногу на ногу, с сигаретой в зубах, перекидываемой из одного уголка рта в другой, со скрещенными на груди руками. Что бы он ни говорил при шедшему к нему гражданину о том, что он его уважает, сочувствует и вни мательно разберется с заявлением, можно с уверенностью утверждать, что слова не будут восприняты как честные и искренние, а урон будет нанесен воспитанию уважительного отношения ко всему персоналу правоохра нительного органа. Сидеть правильнее, чуть наклонив корпус к собеседни ку. На посту уместна решительная поза, например, расставив ноги и сложив руки за спиной или на груди.

Походка призвана выражать уверенность в себе, собранность, быть четкой, твердой.

Техника педагогического наблюдения Педагогическое на блюдение - не простое глазение и слушание, в ходе которого сами по себе обнаружатся педагогические факты, зависимости и результаты. Педагоги ческое наблюдение — преднамеренное, избирательное, планомерное и пе дагогически выверенное наблюдение сотрудника за обстановкой, лицами и группами, с которыми он имеет дело. Суть его — в стремлении подмечать и правильно оценивать малозаметные, на первый взгляд малосущественные, но в действительности важные для успеха решаемой профессиональной за дачи проявления юридико-педагогической реальности. Сотрудника могут интересовать:

- в чем заключается педагогический аспект данной профессиональной ситуации и как он влияет на успех решаемой профессиональной задачи;

- каковы проявления педагогических свойств лиц и групп, с которыми он имеет дело;

- в чем проявляется влияние собственных педагогических свойств на данную ситуацию;

- каковы социально-педагогические факторы данной ситуации и каковы их влияния;

- как реагирует собеседник на его слова и действия, внимателен ли он;

- понимает ли собеседник, что говорит ему сотрудник и соглашается ли с ним;

- усвоил ли гражданин его разъяснения и требования и правильно ли в результате ведет себя и действует и др.

Вести педагогическое наблюдение целеустремленно - значит искать признаки проявлений образованности, обученности, воспитанности и раз витости участников юридически значимых ситуаций, того, как они сказы ваются на ней и действия участников (в том числе сотрудника, юриста), что и как влияет на них и изменяет.

Существование и эффективность педагогического наблюдения отли чает ряд присущих ему самому свойств, к числу которых, как. минимум, принадлежат: педагогическая избирательность, направленность и интен сивность, организованность и осмысленность. Придание сотрудником этих свойств своему восприятию окружающего, ситуаций превращает его в педа гогическое наблюдение с должной продуктивностью. Техника такой рабо ты - основа техники педагогического наблюдения.

Прием обеспечения педагогической избирательности, направ ленности и интенсивности наблюдения требует преднамеренного направ ления внимания сотрудником на обнаружение педагогических явлений и их признаков, их поиск, вычленения в событиях, ситуациях, объектах, при стальное рассмотрение.

Прием организации педагогического наблюдения требует на меренного развертывания его по фронту, дальности и времени.

Оно даст эффект, если сотрудник ведет наблюдение за всем, что может нести педагогическую информацию, если наблюдаются не отдельные педагогические признаки, а их совокупность, целостность, про слеживаются изменения, динамика взаимосвязей с другими. Главные объ екты педагогического наблюдения - лицо, группа, окружающая среда и он сам (самонаблюдение).

Прием обеспечения осмысленности педагогического наблюдения. Не возможно успешно наблюдать, не зная, за чем наблюдать, какие признаки информативны. Классиком сказано: глаз орла видит значительно дальше, чем глаз человека, но орел не замечает и сотой доли того, что замечает глаз человека. Причина в том, что человек смотрит глазами, а видит умом, - как гласит народная мудрость. И еще: глаза без ума, что отверстия в стене.

Человек, ведущий педагогическое наблюдение и вооруженный знани ем педагогики, видит педагогическое поле с его деталями в сто раз лучше, чем человек без таких знаний. Наблюдая, сотруднику надо произвольно за ставлять себя припоминать имеющиеся педагогические знания и рекоменда ции, опираться на них при построении наблюдения. Наблюдение более дей ственно, если наблюдающему известны признаки -- т.е. внешние проявления педагогических феноменов. К примеру, наблюдая в процессе разговора за лицом, имеющим судимость, и, ставя перед собой задачу, определить сте пень глубины и стойкости криминогенности его личности, возможность со вершения рецидивного преступления, следует опираться на знание компо нентой правовой культуры и социализированности граждан (2.2), кримино генно-правовых признаков рецидивиста (3.5) и заниматься поиском их признаков.

Техника педагогического анализа. Анализ (от греч. anflysis — разложение) — разложение целого на части. Он неразрывно связан с син тезом - уяснением того, как целое складывается из частей. Анализ факти чески невозможен без синтеза и наоборот, а поэтому об анализе говорят как о синониме исследования, познания. Педагогический анализ при научном исследовании строго ориентирован на методологию, принципы и методы юридической педагогики. Педагогический анализ, как элемент педагогиче ской техники юриста-практика, строится как корректно осуществляемый им процесс познания какого-либо педагогического объекта, явления, аспек та, строящийся на основе имеющихся педагогических знаний, опыта и освоенных педагогических приемов. «Кто хорошо различает, тот хорошо обучает», - писал Я. А. Коменский78.

Прием определения предмета педагогического анализа. В начале уясняется, что именно подлежит анализу, обозначив обязательно его пред Коменский Я.А. Упом. изд., С. 389.

мет соответствующим научно корректным педагогическим понятием или категорией. Последнее важно, т.к. сразу извлекает из памяти данного со трудника все знания, связанные с ними, и обеспечивает соответствующий уровень и успешность последующего анализа. Такими предметами могут быть: педагогическая система, педагогический процесс, педагогические за кономерности, педагогическая ситуация, педагогическая проблема, педаго гические условия и причины, педагогические характеристики профессио нального мастерства, уровень профессионально-педагогической подготов ленности, педагогическая технология, правовая воспитанность и пр.

Прием структурного анализа педагогической реальности ре комендует сотруднику, сочетая анализ с синтезом и выявляя элементы юридико-педагогической реальности, постоянно мысленно видеть, как они складываются в целое, нет ли пустот (пропусков), не «притянутые ли к ней те элементы, которые не принадлежат изучаемому явлению и не характери зуют именно его качественное своеобразие. Например, если анализируется правовая культура какого-нибудь гражданина, то в ее целостной структуре следует выделить в качестве основных элементов правовую образован ность, правовую воспитанность, правовую обученность и правовую разви тость. Если же приобщить к ним, например, еще возраст или семейное по ложение или даже наличие-отсутствие судимости гражданина, то это будет ошибкой, т.к. все они не педагогические, не являются составляющими самой правовой культуры, а выступают тем, что лежит вне ее, хотя как-то и со прикасается с ней.

В значительном числе случаев структурный анализ строится доволь но стандартно, например, как анализ педагогических систем образователь ного процесса, правового воспитания, профессиональной подготовки, про ведения занятия, исправления и перевоспитания и др. Ее структуру обра зуют элементы их: цели, задачи, объект, субъект (сотрудник, коллектив преподавателей и пр.), содержание, условия, педагогические технологии, обеспечение, формы организации, контроль, оценка результатов.

Относительно стандартен и анализ педагогических ситуаций, в струк туре которых выделяются педагогические особенности объекта педагогиче ской работы, субъекта ее, педагогическое взаимодействие, педагогические условия.

Прием содержательного анализа предполагает тщательное рассмот рение каждого из элементов для его понимания, уяснения места, роли и его взаимосвязей с другими. Например, при анализе правовой обученности гражданина следует подвергнуть изучению и оценке знание им основных правовых установлений, необходимых ему, их понимание, навыки практи ческого использования, знание своих нрав, способов их защиты и др. Сле дует перебрать в анализе все, что относится к понятию «правовая обучен ность», и разобраться в «наполнении», содержании, качественной выражен ности каждого элемента и анализируемого явления в целом: что гражданин знает, а что не знает, в какой степени и как понимает, что умеет, а что не достаточно и пр.

Нередко приходится педагогически идентифицировать наблюдаемые проявления. Бывает, скажем, что следователь обнаруживает известные противоречия в показаниях допрашиваемого, которые выражаются в раз ной формулировке фраз, освещающих один и тот же факт. Следователь обычно замечает такие несогласования и всегда пытается уловить скрыва ющийся за ними смысл. Он может (что часто и делает) интерпретировать их как проявления лжи. Так бывает, но бывает и иначе: они - проявления недостаточной образованности гражданина, неумения точно формулиро вать свои представления об увиденном, непонимания роли малейших несо ответствий в построении фраз и употреблении слов, которым он просто не придает значения, ибо не чувствует за собой никакой вины, не испытывает страха перед разоблачением и не подбирает продуманно каждое слово. Ес ли он что-то не сказал сразу, то это не значит, что он утаивает. Он мог за быть, упустить, считать, что это не интересно сотруднику и пр.

Конструктивно при оценке качественных особенностей изучаемого аналитически разделять уровни их развития, например, низкий, средний, высокий.

Прием анализа педагогических условий. Вначале, как это следует из описанных выше приемов, изучаемое педагогическое явление рассматрива ется отдельно, как некоторая целостность, имеющая свою внутреннюю структуру и содержательные особенности. Но оно всегда «погружено» в среду, имеет окружение, влияющее на него, и находится с ним во взаи модействии. Это и есть условия, которые могут быть положительными или отрицательными для изучаемого явления. Надо всегда выявлять и оценивать условия, выделять в них отдельные факторы, главные и второ степенные, рассматривать их в комплексе причин и следствий. При ана лизе, например, индивидуальной воспитательной беседы сотрудника с гражданином, в числе оцениваемых условий, определяющих педагогиче скую эффективность ее, выступает повод беседы, факт преследуемых со трудником целей (предполагаемых гражданином или известных ему), зна чимость беседы для гражданина, обстановка (место, время) в которой она происходит, авторитет правоохранительного органа и сотрудника, про водящего беседу, и пр.

Прием причинно-следственного анализа ориентирован на выявление причин, следствием которых выступают особенности (структурные и осо бенно содержательные) анализируемого явления. Для разработки мер по совершенствованию работы выявление причин — важнейшая задача.

Техника принятия педагогического решения. Решение представляет собой поиск и выбор путей для достижения нужного педагогического резуль тата. Решение правильно, если оно обосновано, детально и всесторонне продумано.

Прием уяснения педагогической проблемы и цели ее решения заклю чаются в ответе на вопросы: в чем же проблема, что надо решить, какой конечный результат должен быть достигнут. Уясняется (по ходу педагоги ческого анализа) состояние (уровень развития) изучаемого педагогического явления с ее плюсами и минусами, а также то, каким оно должно стать. Ес ли есть расхождение между первым и вторым, причем такое, которое желательно (надо) устранить, то это свидетельствует о существовании про блемы, подлежащей решению. Педагогическая проблема может быть широ кой, например, выраженной в виде проблемы улучшения правового воспи тания, повышения педагогической культуры преподавателей образователь ного учреждения и пр. Она может быть и узкой, локальной в виде, напри мер, достижение знания и понимания обучаемыми нового правового акта, поучительного разбора действий сотрудника, создания условий, прибли женных к реальным на предстоящем практическом занятии, достижение понимания и признания своей вины заключенным и т.п. Представление о цели — конечном результате решения проблемы, того, что должно быть до стигнуто в итоге выполнения именно данного решения, - прорабатывается в деталях, до отчетливого мысленного представления конечного педагогиче ского результата.

Прием педагогического анализа проблемы — это действие по педа гогическому анализу, описанное выше, но выступающее здесь в качестве приема, реализуемого на втором этапе подготовки решения.

Прием разработки вариантов педагогического (педагогически значи мого) решения и выбора лучшего из них. Как при раскрытии и расследо вании преступлений хорошее решение, как правило, не то, которое первым приходит в голову. Оно должно быть продуктом педагогически обоснован ных сопоставлений нескольких возможных вариантов — педагогических версий и выбора лучшей из них. Выбор строится по аналогии с ранее при нятыми схожими решениями, по критериям выполнимости, педагогической результативности, наличия-отсутствия побочных педагогических (чаще всего воспитательных) последствий. Например, руководитель, на казывающий направо и налево, возможно, и вызовет чувство страха у под чиненных, даже добьется повышения дисциплины, исполнительности, внешнего порядка, но воспитает людей опасающихся всего и вся и страху ющихся от неприятностей всеми известными им способами, снижающих риск неприятностей отказом от инициативы, самостоятельности, делающих только то, что прикажут.

Прием проработки организации исполнения принятого педаго гического решения (педагогически значимого, решения с педагогическим аспектом). Педагогическими элементами организации исполнения решения, проведения его в жизнь выступают:

- подбор соответствующим образом подготовленных сотрудников;

- подбор сотрудников, подготовку которых можно и нужно повысить в ходе работы по выполнению решения и выполнения конкретного задания;

- продумывание вопроса о содержании педагогической работы с со трудниками: кого и чему научить, в чем будет заключаться поучитель ность участия сотрудника, чьи взаимоотношения улучшить, какие каче ства развить, какие умения усовершенствовать, в чем оказать помощь и пр.;

- определить формы педагогической работы перед началом действий - инструктажа, проведения дополнительного занятия, разъяс нения, прикрепления опытного сотрудника к малоопытному, проверки подготовленности выделенных сотрудников к предстоящим действиям и др.;

- продумать условия и методы педагогической работы в ходе действий со трудников по выполнению полученных заданий: показа, объяснения, тре нажа, контроля, сопровождения, поддержки, помощи, консультирования, соучастия в работе, личного примера, дополнительного разъяснения, вну шения, требования, анализа допущенных промахов и др.;

- продумать педагогическую работу по окончании действий:

поучительный разбор, разъяснение и показ путей не повторения допу щенных просчетов в будущем, постановка в пример успешно справивших ся с заданиями с объяснением причин их успеха, осуждение проявленной халатности, обоснование и объявление поощрения, решение о необходимо сти проведения дополнительных занятий по ликвидации недостатков в под готовленности, обнаружившихся в ходе действий, и др.

Техника педагогического взаимодействия. Правоохранительная деятельность протекает во взаимодействии сотрудников и специалистов разных органов, служб с гражданами. Зависимость успехов любой деятель ности от умелой организации взаимодействие участвующих в совместной работе людей давно доказана теорией и практикой управления («доктрина человеческих отношений» - Эдвина Мэйо, начало 30-х г.г. XX века) и педа гогики («концепция педагогики сотрудничества»). Успешное решение зада чи тесного взаимодействия и слаженных действий, основанных на взаимо понимании, едином стремлении к общей цели, хороших профессиональных и межличностных взаимоотношениях содержит в себе и положительный пе дагогический потенциал: взаимная тяга людей друг к другу усиливает пе дагогические влияния, а неприязнь порождает центробежные тенденции, психологически и физически увеличивает дистанцию между людьми, по рождает взаимное отталкивание, неприятие и сводит почти к нулю воспи тательные влияния. Это надо твердо помнить каждому сотруднику право охранительных органов при взаимодействии с гражданами. Техника взаи модействия многоаспектна, психологична, но всегда в ней должна присут ствовать линия педагогического взаимодействия, ориентированная на по вышение профессиональных результатов и одновременно педагогического эффекта.

Прием педагогическое поведение. Поведение система взаимосвязан ных актов, действий, поступков человека, ориентированных на реализацию намерений в конкретных условиях. Педагогическое поведение ориентиро вано на реализацию педагогических намерений и возможностей. В право охранительной деятельности оно воплощается в ориентации сотрудника на такую реализацию, выбор средств и способов, манеры держаться и стиля поведения, которые обеспечивают реализацию педагогических наме рений и возможностей.

Педагогическое поведение — естественное выражение своей сущности подлинным педагогом, человеком-личностью, профессионально занимаю щимся педагогической деятельностью (преподаватели, руководители аппа ратов по работе с персоналом, сотрудники служб по профилактике право нарушений совершеннолетних, воспитатели учреждений, исполняющих наказания и др.). Для большинства сотрудников, необходимо, если у них нет привычки, намеренно выстраивать педагогическое поведение, пользуясь им как приемом. Так и поступают те (руководители, участковые инспекто ры, следователи и др.), кто добивается положительных педагогических ре зультатов в своей деятельности.

Педагогическое поведение реализуется сотрудником, когда в его по ведении отчетливо выражаются:

- свойства и качества человека, у которого есть и нужно чему поучиться, прислушаться к его советам. Педагогически влиять может только тот, которого уважают, которому доверяют, которого считают имеющим моральное и интеллектуальное право учить жизни других;

- признаки занимаемой педагогической позиции: желания помочь граж данину, помочь усвоить, сделать осведомленным в юридических вопросах, в которых он слабо разбирается, дать совет о том, как преодолеть имеющи еся недостатки и вредные привычки, как работать с детьми и над собой и др.;

- стиль и манера поведения, похожие на свойственные учителям, пе дагогам и характерные стремлением объяснять, растолковывать, убеж дать, помогать, советовать, проявлять внимательность, уважительность, терпеливость, выдержку, принципиальность, демократичность там, где и когда это возможно;

- культура и этика.

Прием педагогического общения и взаимоотношений. Никакое взаи модействие невозможно без должного общения и взаимоотношений. Педа гогические отличаются свойствами (чертами): педагогической направленно стью, психологичностью и контактностью, гуманистичностью и демокра тичностью, тактичностью, техническим богатством. Педагогически значи мы при педагогическом общении и построении взаимоотношений:

- выбор места, времени, условий для педагогически важного разговора;

- педагогическая справедливость во всех оценках поступков и индиви дуальных особенностей личности гражданина;

- стремление к утверждению и повышению своего авторитета, автори тета правоохранительных органов и Закона. Авторитет личный выража ется в добровольном признании достоинств человека другим человеком или группой людей, приводящее к сильному влиянию первого на вторых.

Власть и авторитет сопоставимы, но принципиально различны. Власти подчиняются по принуждению, авторитету — добровольно, с удоволь ствием, с признанием его права учить и поучать, с верой, что его сове ты профессиональны и мудры, с глубокой убежденностью, что им надо следовать. Слово авторитетного человека слушающий ловит сам. Авто ритет власти удваивает силу власти;

- построение взаимоотношений на нормах доброжелательности, прин ципиальности, взаимного уважения, справедливой и не унижающей до стоинство людей строгости, принципиальности в вопросах законности;

- «презумпция доверия», «авансирование доверия» при встрече с новым человеком;

не унижать сразу оскорбляющими достоинство намеками и выражениями, строить взаимоотношения изначально как с по рядочным и законопослушным гражданином;

любые упреки и обвинения - только лишь при наличии достоверных фактов;

- меры по установлению психолого-педагогического контакта, взаимо понимания, взаимного уважения целей и интересов собеседников;

выбор места разговора и его ведения «на равных», на так называемой личной ди станции 0,4 — 1,5 м., внимание к подбору слов и выражений, постоянное обдумывание того, что сказать и как сказать, стремление без нужды не за девать человека («кто говорит — тот сеет», «бритва скребет, а слово ре жет»);

- повышенное внимание в своих высказываниях к разъяснениям, дока зательствам, обоснованиям, примерам;

- полное использование арсенала технических средств общения, рече вых и неречевых;

- осуществление общения и ведение дискуссий без нагнетания эмоций, ибо при господстве чувств мысли отступают на задний план и собеседни ки плохо понимают друг к другу;

- диалогичность (не превращать общение в «дорогу с одно сторонним движением»), отказ от увлечения нудной и продолжительной назидательностью, проявление умения слушать и понимать то, что говорит гражданин, внимания к тому, что он хочет сказать, к его доводам, выраже ние внимания всем своим видом: наклоном туловища чуть вперед, кивками головы, мимикой, репликами («Интересно!»-, «Поподробнее, пожалуй ста!» «Неужели?» и т.п.);

- проявление сопереживания: искреннее выражение радости, сожаления, волнения и др. в резонанс с рассказом и переживаниями го ворящего.

Прием педагогического воздействия предполагает использование всех средств, в том числе и специально педагогических методов и прие мов, для достижения педагогического (воспитательного, обучающего, раз вивающего) результата.

Использование средств воздействия требует сдержанности, терпели вости, настойчивости. Подлинно педагогический подход в работе с гражда нами строится не на сиюминутных, а перспективных задачах, не на стрем лении получить результат здесь, сейчас и в полном объеме, а на оптимизме, разумной терпимости, целеустремленности, стремлении идти от маленьких подвижек, успехов к отдаленным, существенным.

Ни один метод воздействия не может быть хорош, если применяется не в комплексе. Только одни убеждения так же малопродуктивны, как и только принуждения и наказания. Мало чего можно добиться одними словами. Нужны социально-педагогические воздействия на интересующее лицо изменениями среды, окружения, образа жизни, работы и пр. Важно вовлечение гражданина в дело укрепления законности, борьбу с преступно стью, поддержание правопорядка, что должно положительно сказаться и на нем самом.

Нельзя пренебрегать добрым словом («добрые слова лучше вся кого пирога»). Сплошная критика и разносы только отталкивают вос питываемого человека от сотрудника и способствуют включению его в группу, которая отнесется к нему как к нормальному;

он почувствует себя в ней психологически комфортно, но такие группы, как правило, бывают социально деформированными и криминогенными.

Эффективна требовательность законная, справедливая, понятная, а которой граждане не видят проявлений дурного характера сотрудника, плохого настроения или недоброжелательности.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ, УПРАЖНЕ НИЙ И РАЗМЫШЛЕНИЙ 1. Сколько существует видов правоохранительной деятельности, с разной теснотой связанных с педагогикой? Что это за группы? Каким ви дами профессионально-психологической подготовленности должны обла дать специалисты правоохранительных органов, принадлежащие к каждой их этих групп?

2. Каковы функции педагогической профилактики?

3. Какие дефекты в педагогических свойствах личности могут выступать субъективной причиной правонарушающего поведения?

Рассмотрите каждое педагогическое свойство отдельно.

4. Какие признаки могут быть основанием опасения, что от освобожденного из мест лишения свободы него можно ожидать рецидива?

5. Есть два мнения о задачах органов, исполняющих наказания: 1) организация исполнения приговора как кары, 2) исправление осужден ных, их правовоспитание. Какого из них придерживаетесь вы? Или у вас есть третье мнение? Обоснуйте свой выбор.

6. При каких педагогических условиях основные средства ис правления (вначале перечислите их по памяти) осужденных при обретают свою подлинную исправительную силу?

7. Что бы вы предложили, чтобы сделать среду в группах осужденных воспитывающей, а не усиливающей криминальную деформацию личности отбывающих наказание?

8. Ситуация: до революции 1917 года тюрьмы России находились под особой опекой православной церкви. В евангельских текстах есть положе ния, понуждавшие церковь к этому: «Не здоровые имеют нужду во враче, но больные», «Я пришел призвать не праведников, а грешников к покая нию».

Как вы относитесь к участию церкви в деятельности органов, испол няющих наказания? Есть ли возможности у церковных служителей повли ять на исправление осужденных? Если есть, то в чем они, каковы их педа гогические средства и методы и чего с помощью их можно достигнуть?

В каком виде правоохранительной деятельности вы хотели бы 9.

специализироваться по окончании образовательного учреждения? Поду майте, какую роль в вашей работе будет имеет педагогическая техника?

Какие из педагогических действий и приемов имеют в ней особое значе ние и вам надо в совершенстве овладеть ими?

ЛЕКЦИЯ 4. ПЕДАГОГИКА ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 4.1. ЮРИДИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕ МА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ Юридическое образование в России. Непрерывно и неустанно развиваться по ходу бурно текущей жизни общества, успешно отвечать па вызовы времени, готовить специалистов не вчерашнего и даже не сего дняшнего, а, опережающе, - завтрашнего дня, влиять в полную меру сил на общественные процессы, направляя их в цивилизованное, гуманное, демо кратическое, моральное, правовое русло — таковы извечные стратегиче ские задачи системы образования.

Понимание существования почти постоянного «просвета» между тем, что достигается в подготовке специалистов, и тем, что должно быть, «про света», который начинает быстро и угрожающе расширяться при любом ослаблении усилий по совершенствованию образовательного процесса в темпе, задаваемом требованиями быстро убегающей вперед жизни, — источ ник постоянной обеспокоенности, неудовлетворенности и творческих поис ков работников образования, остро ощущающих свою ответственность пе ред страной, народом и их будущим.

Сложность и своеобразие задач укрепления законности и пра вопорядка, потребность в соответствующих квалифицированных кадрах обуславливают существование и развитие в государстве системы юридиче ского образовании. Основа ее построения - положения федеральных законов «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном об разовании» 1996 г.

Система юридического образования в России построена как много уровневая, обеспечивающая его непрерывность и преемственность. Она имеет четыре уровня:

- первый - начальное профессиональное юридическое образование (срок обучения до одного года), - второй — среднее (срок обучения до двух лет), - третий — высшее (срок обучения 5 — 6 лет), - четвертый - послевузовское (дополнительное обучение сроком до трех лет).

Для каждого уровня созданы специальные учебные заведения или факультеты: учебные центры, средние специальные и высшие образова тельные учреждения. Новые образовательные учреждения - юридические лицеи, кадетские корпуса. Послевузовское образование осуществляется в высших образовательных учреждениях через аспирантуру, адъюнктуру и докторантуру.

В соответствии с положениями законов об образовании высшее про фессиональное образование носит трехступенчатый характер:

- первая ступень — неполное высшее образование. Оно достигается обучением в вузе не менее двух лет, прохождением промежуточной атте стации и фиксируется особым дипломом (за рубежом эта ступень обозначается присвоением квалификации «ассистент»);

- вторая ступень — высшее профессиональное образование со сроком обучения 4 года, подтверждаемое дипломом с квалификацией (степенью) «бакалавр»;

- третья ступень - высшее профессиональное образование, имеющее две разновидности - со сроком обучения 5 лет (для вузов МВД — 4 года) и получением квалификации (степени) «дипломированный специалист», а со сроком обучения 6 лет — с получением квалификации (степени) «ма гистр».

В ведомствах организуется и повышение квалификации спе циалистов, руководителей, преподавателей. Это - дополнительное про фессиональное образование без повышения его ступени. В раде случаев (при соблюдении всех требований соответствующего Государственного стандарта) оно завершается получением дополнительной квалификации с вручением дипломов, например «преподаватель», «преподаватель высшей школы» и др.

Формами получения образования выступают очная, очно-заочная (вечерняя), заочная, экстернат, самообразование. Допускается сочетание различных форм.

Требования к минимуму содержания подготовки для каждой ступени выражены в Государственном образовательном стандарте (имеющем феде ральный и национально-региональный, ведомственные компоненты).

Педагогические системы в юридическом образовании. Юри дическое образование в России весьма популярно, имеет разветвленную си стему с более чем 300 образовательных учреждений, в которых одновремен но приобретают и совершенствуют свой профессионализм порядка 200 ты сяч юристов.

Образование функционирует в виде систем разного масштаба: фе деральной системы, системы профессионального юридического образова ния в стране, системы профессионального юридического образования в правоохранительных ведомствах, системы профессионального юридическо го образования в отдельных образовательных учреждениях и субъектах Федерации. В «цепочке» их действуют взаимосвязи и взаимовлияния от начала к концу, обратно, по горизонтали. Низшие системы, меньшие по масштабу, являются структурным образованием высшей, выступают по отношению к ней как подсистемы и несут в себе ее особенности.

Любая система образования, как и большинство социальных систем, гетерогенна и специфична, т.е. неоднородна по природе и свойствам обра зующих ее элементов, компонентов, подсистем. Последние функционируют в соответствии с закономерностями своей природы, но подчиняются свой ствам, качественному своеобразию, предназначению, необходимому ре зультату системы образования как целостности. К наиболее важным из них относятся правовая, финансово-экономическая, психологическая, педагоги ческая подсистемы. При специальном анализе их можно рассматривать и как качественно своеобразные системы и в этом плане говорить, в ча стности, о педагогической системе образования.

Системы всегда иерархичны: они состоят из структурных единиц и элементов целого, расположенных и функционирующих в порядке от выс шего к низшему, от главного к второстепенному, от наиболее существенного к относительно несущественному. Педагогическая система в системе об разования занимает главенствующее, определяющее значение, характе ризующее ее существо, принципиальное качественное отличие от других систем, т.е. по главным признакам и свойствам образование имеет педаго гическую природу.

В самом деле, можно сравнить образовательное учреждение с произ водственной организацией, у которой на «входе» «сырье», а на «выходе»

- «готовая продукциям, в промежутке - технологии, предназначенные для переработки первого во второе. В него «входят» новички, а призваны «вы ходить» профессионалы-юристы. Можно сказать, что оно – «педагогиче ское производством». Его главные технологии — педагогические и психоло го-педагогические, технологии детерминации и регулирования проис ходящих с обучающимися превращений, возникающих и формирующихся должным образом у студентов, курсантов, слушателей необходимой юристу общей и профессиональной образованности, обученности, воспитанности, развитости. Это технологии становления у них видения, понимания окру жающего, юридической деятельности и себя самого на уровне достижений современной цивилизации, формирования профессиональных знаний, навыков, умений, профессиональных способностей, привычек, установок, жизненных и профессиональных ориентиров, норм поведения, профессио нальных способностей и др. Это технологии использования потенциала си стемного комплекса «педагогических инструментов» - целенаправленных педагогических условий, воздействий, средств и способов. В создании и ре ализации этого комплекса профессионалами-педагогами выступают все работники «педагогического цеха»: руководящий, научно-педагогический и обслуживающий состав образовательного учреждения. В итоге, «на выходе» обязан получиться требуемый педагогический результат: каждый выпускник должен быть полноценно сформирован как всесторонне подго товленный специалист-юрист, обладающий профессионально развитыми пе дагогическими свойствами — профессиональной образованностью, профес сиональной обученностью, профессиональной воспитанностью и професси ональной развитостью.

Все это свидетельствует о том, что деятельность юридического образо вательного учреждения в решающей степени зависит от качества и эффек тивности функционирования его педагогической системы.

Системы, в том числе и педагогические, структурны. Каждая педаго гическая система представляет собой совокупность взаимосвязанных, согласованно функционирующих, как единое целое, педагогических фак торов (элементов, компонентов, подсистем), определяющих специфику, динамику и результаты педагогического процесса. Педагогическая систе ма присуща не только федеральному, ведомственному образованию, образо вательному учреждению, но и меньшим но масштабу: системе деятельности факультета, кафедры, цикла, отдельного руководителя правоох ранительного органа, преподавателя, изучения отдельной учебной дисци плины, воспитательной работы и др.

Структурная специфика педагогической системы — в присущих ей важнейших подсистемах: образовательной, воспитательной, обучающей и развивающей. Образовательные системы педагогичны постольку, по скольку в них представлены и эффективно функционируют эти подсисте мы. Они имеют свои особенности при подготовке высококвалифицирован ных юристов.

Для педагогической системы и ее подсистем характерно наличие своеобразных педагогических элементов, к числу которых относятся:

- цель, задачи, принципы, - субъект (преподаватель), объект-субъект (обучающиеся), - условия, взаимодействие, - содержание, - организация (организационные формы), обеспечение, - средства, способы, методы, - контроль, результаты, оценка.

Состояние порядка, гармонии, уравновешенности, согласованного функционирования элементов (компонентов) системы важное условие ее жизнеспособности и продуктивности. Мудро выразил это Я.А. Коменский более чем 300 лет назад: образование должно находиться в состоянии по рядка, «т.е. размещения вещей предшествующих и последующих, верхних и нижних, больших и малых, схожих и несхожих в соответствии с ме стом, временем, числом, мерой и весом, надлежащими и соответствующи ми каждой вещи..., порядок есть душа вещей. Ведь все, что приведено в порядок, сохраняет свое положение и целость до тех пор, пока удерживает порядок. Если порядок нарушен, то все ослабевает, колеб лется, расшатывается, падает»79. В юридическом образовании порядок в педагогической системе имеет свои особенности, о которых речь ниже.

Наконец, педагогические системы выступают в виде конструкции80 и в виде процесса. Педагогическая система как конструкция -- это ее «анато мия», воплощающая все педагогические подсистемы и элементы в их опре деленных взаимосвязях, ориентированных на обеспечение педагогического порядка и достижение максимальной эффективности. Педагогическое кон струирование предполагает целенаправленный, осмысленный и педагогиче ски компетентный расчет и создание педагогической структуры обра зовательных систем в образовательном учреждении, на факультете, ка федре. Это исходное условие, предпосылки успеха, возможность его до Коменский Я.А., Упом соч., Том первый. С. 312-313.

От лат. construktio — составление, построение;

устройство, взаимное расположение частей, строение.

стижения. Отсутствие какой-либо структурной единицы (подсистемы, эле мента), ее педагогическое несовершенство, несогласованность элементов структуры - изначальный порок созданной (или неосмысленно реализуемой) руководителем, преподавателем, воспитателем, сотрудником педагогиче ской системы, лишающей возможности достигнуть, как минимум, высокого педагогического результата.

Любая система динамична и ее функционирование, жизнь об наруживается в виде процессов, развернутых во времени, выражающих ее самодвижение и изменения под влиянием вечно меняющихся ситуативных обстоятельств. В системе образования это находит воплощение в образова тельном процессе и проявлении его сущности - педагогическом процессе.

Это, продолжая аналогии, - «физиология» педагогической системы, дви жение ее конструкции, сохраняющее системность, но гибко проявляющей себя в динамике педагогических ситуаций.

Педагогический процесс находит воплощение в деятельности всех субъектов педагогической деятельности и проявлениях других элементов педагогической системности. Он всегда более субъективен, индивидуален, ситуативен, разнообразен, конкретен, адаптивен, чем конструкция81. В ка кой степени удается придать педагогическому процессу признаки педагоги ческой системности, оживить и воплотить возможности задуманной кон струкции в реальность, это зависит в решающей степени от педагогической компетентности субъектов педагогической деятельности - конкретных пре подавателей и педагогических коллективов.

Ошибки и недостатки педагогических концепций, закладывающихся в основу конструирования конкретной педагогической системы, неспособ ность и некомпетентность в понимании существа педагогической системы и ее воплощении в педагогическом процессе приводят к появлению парапе дагогических (возле, около) и квазипедагогических (якобы, будто) фено менов образования. Внешне будет похоже на благополучие, но действи тельность далека от подлинно педагогической. В результате и конечный результат подготовки квалифицированных юристов будет не совпадать с возможным и требуемым.

Опираясь на данные общей педагогики, юридическая педагогика и ее раздел - педагогика юридического образования разрабатывает пути созда ния и усовершенствования педагогических систем юридического образо вания и повышения качества профессионализма юристов. В решение этих проблем внесли заметный вклад А.С. Батышев, Н.Р. Битянова, И.В. Био чинский, А.В. Буданов, И.В. Горлинский, В.П. Давыдов, Г.П. Давыдов, В.Г. Колюхов, Н.С. Кравчун, А.Д. Лазукин, И.А. Латкова, В.М. Обухова, Отдаленно, но иллюстративно приемлемо, такое, например, сравнение. Конструируется и изготавливает ся двигатель автомобиля, состоящий из разных систем и деталей (элементов). Его конструкция содержит в себе возможности функционирования: развития мощности, успешной работы или сбоев, поломок, необходи мости периодической замены деталей, расхода топлива и пр. Однако после сборки при первом запуске, процесс работы двигателя нуждается в регулировке, смазке, периодически повторяющихся в процессе экс плуатации. Более того, при движении автомобиля процесс работы двигателя непрерывно меняется водителем в соответствии с меняющимися условиями дорожного движения.

А.В. Пищелко, В.И. Постоев, М.П. Стурова, В.П. Трубочкин, Н.А. Тюгае ва, И.Е. Фарбер, А.А. Федотов и др.

Основы построения педагогической системы в образовательном учреждении. Вся деятельность образовательного учреждения насыщена раз личными педагогическими факторами. В этом множестве надо уметь разби раться, понять суть их упорядоченности, увидеть главное, выстроить четкую систему в работе, чтобы, выдерживая четкие педагогические ориентиры, опре делить правильные пути и достигать требуемых результатов в подготовке юристов.

Системную совокупность и взаимосвязи основных групп педа гогических факторов, действующих в образовательном учреждении, можно представить в виде блок-схемы профессионально-образовательного про цесса (см. рис. 5).

Первый блок. В основе любого управления, Целенаправленного со здания и обеспечения функционирования педагогических систем лежит цель. Это цель существования и деятельности всего образовательного учреждения, частные цели его структурных единиц (факультетов, ка федр, отдельных учебных дисциплин и их целое, целей обучения на каждом курсе, при стажировках и пр.) целей и отдельных занятий. Цель — начальный и конечный пункт любого дела (рис. 5). Конечный резуль тат должен полностью соответствовать намеченной изначально цели. Пе дагогические зависимости тут выражаются в способности всех организато ров профессионально-образовательного процесса мысленно предвидеть, спроектировать требующийся результат во всех необходимых деталях, сформулировать его в целях, всем понять их и свои конкретные цели, внутренне одобрить их и умело воплотить в педагогическом процессе, ис пользуя адекватное содержание, формы, методы, средства, условия, обес печение и пр.

Второй блок — деятельность руководства, административного и научно-педагогического коллективов и каждого преподавателя по управле нию и преподаванию. Педагогическая наполненность и роль этого блока связана с педагогическим профессионализмом, выраженным в совершен ной форме в педагогической культуре (см. 4.8) постоянного состава, его отношением к делу, к занятиям, к студентам, курсантам, слушателям, их работой по саморазвитию, единством педагогических действий, способно стью подчинять свою деятельность правильно понятым целям и полностью достигать их на порученном участке работы.

Условия Рис. 5. Блок-схема целевого управления профессионально образовательным процессом.

Условные обозначения: Ц - цель;

В - педагогическое взаимодействие;

3 - задачи;

У - учение;

П - преподавание;

Р - результат;

Т - педагогические технологии.

Третий блок — деятельность обучающихся студентов, курсантов, слушателей, именуемая учением. Цели профессионально-образовательного процесса это не только цели профессорско-преподавательского и админи стративного состава, но и в не меньшей степени тех, кто выбрал юридиче скую профессию и поступил в юридическое образовательное учреждение, чтобы стать юристом-профессионалом. Поэтому все педагогические факто ры, сказывающие на продуктивность учения студентов, курсантов, слушате лей82, должны быть предметом пристального изучения, оценки и усовершен ствования.

На всем образовательном процессе и его результатах сказывается со гласованность целей преподавателей и студентов, усердие и добросовест ность последних, их отношение к занятиям и учебным заданиям, их способ ности, настойчивость и упорство, организованность и трудолюбие, требова тельность к себе, знание и умение строить свое учение, индивидуально и це леустремленно вырабатывать у себя профессиональные качества, желание знать больше и глубже, чем дают на занятиях.

Четвертый блок — педагогическое взаимодействие. Он включает весь комплекс взаимодействий, организованных и стихийных, объединяю щих или сталкивающих всех лиц, осуществляющих управление, преподава ние и учение. Психологически он наполнен : взаимоотношениями этих лиц, общением, взаимными восприятиями и оценками, совпадением - несовпаде нием целей, желаний, намерений, способов действий, симпатиями - антипа тиями, авторитетностью-не авторитетностью, а также педагогическими: ма стерством педагогического общения преподавателей, педагогического со трудничества, воспитательными воздействиями, организацией работы на за нятиях.

Пятый блок — макро- и микроусловия, в которых осуществляется преподавание и учение и происходит воплощение целей в результаты, т.е.

та среда, в которой функционирует само образовательное учреждение и в которых приходится действовать каждому преподавателю и студенту. Осо Ниже для краткости будет часто употребляться слово «студент», но имеются виду и курсанты и слушатели.

бенности этой среды выступают условиями, благоприятствующими или мешающими делу. Среди них: имидж и авторитет профессии юриста, пре стиж юридического образования в стране и правовой системе, отношение к профессионализму и его повышению;

особенности коллективов образова тельного учреждения, педагогического и студенческих коллективов, их вза имоотношений;

стимулы и мотивы руководства и научно-педагогических работников к творческим педагогическим поискам и новациям;

групповые привычки и психологические барьеры, нормы оценки успешности препода вания и учения и многое другое.

Шестой блок — конечные результаты, достигаемые в итоге функцио нирования всего профессионально-образовательного процесса, в главном это качество подготовки выпускников. Последнее не просто оценки в ди пломе, а реальные человеческие и профессиональные качества выпускни ка-юриста, в частности - профессионально-педагогические: его действи тельная образованность, воспитанность, обученность, развитость и их компоненты, относящиеся к модели юриста (см. ниже). Конечные ре зультаты обязаны соответствовать цели, поставленной изначально.

Педагогическая система может функционировать с гарантией на успех при условии, что она будет построена на основе целевого управления и условий его реализации.

Основные психолого-педагогические условия эффективности образо вательного процесса. Условие, как трактуют это слово энциклопедии и тол ковые словари, это не само явление или процесс, подчиняющиеся собствен ным законам, а нечто другое, внешнее по отношению к ним, т.е. обстановка, окружающие обстоятельства, факторы, иные свойства и процессы, но тем не менее влияющие на них- Отнюдь не всякое условие благоприятно сказыва ется на проявления закономерностей образовательного процесса и его ре зультаты. Необходимо создавать благоприятные условия для природо сообразного и успешного его протекания.

Первое условие - деятельность образовательного учреждения и весь образовательный процесс должны быть подчинены целям, находящимся в полном соответствии с потребностями развития нашего общества в начале XXI века, создания демократического, правового государства и прин ципом интеграции юридического образования в мировое. Педагогиче ская система может быть успешна, если, прежде всего, осмыслены ее цели, если они правильны. Цель - направляющая и несущая конструкция всего образовательного процесса, основа его педагогической системности. Она требует ориентации всего и вся в образовательном учреждении, на факуль тете, кафедре интересам достижения цели, только цели, одной только цели и гарантированного получения педагогического результата, отвечающего пол ностью поставленной цели.

Происходящие в нашей стране революционные перемены, а также рубеж XXI века, мировой процесс развития образования с большой ответ ственностью обязывают дать верный ответ на вопрос, какой должна быть цель. Образованию всегда принадлежала роль ускорителя, катализатора общественного развития и его сфер. Оно - фактор долговременного разви тия, главный рычаг общественных перемен. Верно говорят: строишь пла ны на год - сей зерно, строишь планы на несколько лет - сажай деревья, строишь планы на века — формируй человека. Поэтому главные ориентиры образовательного процесса и условий его успешности состоят в приведении целей, содержания и методов работы с установкой на опережающую функ цию, на подготовку юристов, способных двигать практику вперед, делать все лучше, чем делается сейчас. Нельзя идти вперед, повернув голову назад или застыв на месте. В юридическом образовательном учреждении это во площался в необходимость подготовки юристов-профессионалов, отвеча ющих потребностям создания подлинно цивилизованной правовой систе мы, обеспечивающей и должное развитие российского общества.


Принципиальный педагогический подход к значению цели обязывает, чтобы в системе образования осуществлялось целевое управление, подлинно деловое, целиком ориентированное на требуемый, отвечающим социаль ным задачам образования, служению потребностям общественного прогрес са результат. Весь образовательный процесс по содержанию, организации, обеспечению, формам, методам и другим компонентам при этом рассчи тывается на ее достижение. Это имеет особое значение в профессиональном образовании и, хотя выглядит очевидным, в массовой практике редко де лается с нужной строгостью и точностью. Важно не просто работать в нужном направлении, но достигать нужного. Гроша ломаного не стоят оправдания типа «мы сеяли, мы работали», главное — что «собрали».

Можно думать, что применительно к каждому образовательному учреждению, кафедре, преподавателю, студенту это невыполнимо. Однако если изначально ориентироваться на брак в педагогической работе, то ре зультаты будут много хуже.

Второе условие должна быть произведена научно обосно ванная декомпозиция общей цели в конкретные квалификационные требо вания к выпускнику (профессиональные качества, знания, навыки, уме ния, привычки, способности), а каждое из них стать частной педагогиче ской задачей, решению которой подчиняется конструирование и реализация всех остальных компонентов педагогической системы, педагогических технологий (см. рис. 5). Формулировка цели в общей, «лозунговой» форме – «подготовка высококвалифицированного современного юриста», мало что дает для дела. Чтобы стать основой управления, она должна быть конкретизирована и детализирована, выражена в виде подробного переч ня знаний, навыков, умений, привычек, качеств, профессиональных способ ностей, т.е. должна быть разработана и использована модель специалиста выпускника (или, как еще говорят, квалификационная характеристика), отвечая образовательным стандартам и требованиям практики. Только та ким образом построенная цель (педагогизированная, т.е. выраженная в конкретных педагогических результатах, которые непременно должны быть достигнуты) может стать несущей конструкцией всего образователь ного процесса, позволит обоснованно отобрать соответствующее содержа ние его, определить взаимосвязи, формы и методы, последовательность, рассчитать необходимое время, «обрезать» лишнее и дополнить упущенное.

Она выступает и определителем того, что необходимо проверить и оценить у выпускника, чтобы ответить на важнейшие вопросы: «Полностью ли и в точности ли достигнута цель? Если нет - то в чем, почему, кто недоработал?

Что надо исправить для того, чтобы брак не повторялся?»

На блок-схеме управления на рис. 5 показано, как каждая задача и ее решение отдельной стратегической линией «проводятся» образовательном процессе, пронизывая соответствующее построение преподавания, педаго гического взаимодействия, учения, результат, его оценку и коррекцию, обеспечивая решение данной задачи. Например, если ставится задача фор мирования правосознания не как лозунг, то должны быть точно и опреде ленно решены вопросы — кто, что, какие элементы правосознания, где, когда, как формирует, как оценивает результат и кто за достигнутое отвеча ет. Решение этой задачи проводится через ее воплощение в комплексном плане образовательного учреждения, учебном плане, программах учебных дисциплин, содержании занятий, методике, технологии, обеспечении, усло виях, осуществлении контроля, критерии оценивания. Так поступают с каж дой задачей и в сумме модель воплощается в высоком профессионализме каждого выпускника, т.е. достигается совокупный результат, полностью отвечающий цели.

Третье условие - ориентация образовательного процесса на студентов - будущих юристов. Всякое образовательное учреждение суще ствует для тех, кто в нем учится. Общество идет на громадные материаль ные затраты при создании образовательных учреждений потому, что ему нужны специалисты, нужен непрерывный конвейер подготовки молодых профессиональных кадров. Главная цель юридического образовательного учреждения - подготовка высокообразованных специалистов-юристов.

Главный результат — высокообразованный юрист. Главный критерий успешности — уровень общей и профессиональной сформированности личности выпускников. Главная мера правильности, оптимальности и по лезности любого элемента педагогической системы, действия, новации - то, что оно дает для улучшения подготовки слушателей как юристов в соот ветствии с целью, конкретными квалификационными требованиями и част ными задачами. Все, что не работает на это, должно быть устранено;

все, чего не хватает, - дополнено;

все, что не срабатывает, не дает ожидаемого результата, — усовершенствовано и в преподавании, и в учении, и в педа гогическом взаимодействии, и в окружающем, имеющем социально педагогическое значение. Любая новация, любая мера, любое решение руководства и преподавателей должно выверяться на этом оселке. Если, например, кому-то хочется ввести какие-то новые темы и разделы или наоборот — исключить, то первое, о чем надо подумать: что это даст студентам, улучшит ли их подготовку, отвечает ли квалификаци онным требованиям, предъявляемым к выпускникам? Все лишнее, фор мальное, показное, бесполезное, малоэффективное, устаревшее должно безжалостно изыматься из образовательного процесса, а нужное — вклю чаться, усиливаться, совершенствоваться. Такая ориентированность прояв ление - своеобразия целеустремленности и деловитости в образовании.

Четвертое условие: формирование в профессионально образовательном процессе специалиста-личности и цель, и непременное условие эффективности самого процесса. Юрист — не специалист, если он обладает только профессиональными знаниями и умениями, но не образо ван, не воспитан, не развит. Я.А. Коменский ярко выразил такую общепе дагогическую необходимость: образование без добродетелей — все равно, что золотое кольцо в носу у свиньи83. Без воспитанности, общей образован ности, культуры «специалиста даже опасен как потенциальный бездельник, формалист, нарушитель законности. Без формирования личности студента, его воспитания можно подготовить юридически грамотного правонаруши теля. Социальное предназначение юриста, суть социального характера его деятельности требуют, чтобы он был профессионалом-личностью, соединя ющим в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и цивили зованного специалиста, нацеленного на создание в России гуманного, демо кратического, правового государства и общества, желающего и способного это делать. Профессионализм юриста нечто значительно большее, чем только знание законов и умение их применять, как бы ни было это важно (см. рис. 6). А.Ф. Кони считал, что «образованный юрист должен быть че ловеком, в котором общее образование идет впереди специального»84.

СПЕЦИАЛИСТ Степень обу- Степень воспи- Отношение к ченности и Результаты дела танности делу развитости Низкая Очень низкие Плохое (не хочет) Знает Низкие высокая Старательное (хочет) (не получается) Низкие Низкая (не Плохое, делает только по хочет) принуждению и под кон тролем Удовлетворительные (во мно Средняя Положительное, но нуж Знает и умеет гом формальные) дается в повседневном кон троле Удовлетворительное (не все Высокая Старательное получается) Плохое, делает только по Низкая (не Удовлетворительные (во мно принуждению и под кон хочет) гом формальные) Знает, умеет тролем и способен Средняя Хорошие Положительное Отличные Высокая Усердное Рис. 6. Взаимосвязь компонентов профессионализма юриста с успешностью его деятельности Дословно: «... можно сказать об образованном, но безнравственной челов еке: «что золотое кольцо в носу свиньи, то образование у человека, который отвращается от добродетелей» / Коменский Я.А.

Упом. соч. Том первый. С. 298.

Кони А.Ф. Собр. соч. Т. 3. С. 7.

Само усвоение учебных дисциплин, чисто профессиональных зна ний, навыков и умений зависит также от того, каков студент как лич ность, как он развивается в личностном плане. Мало чему можно научить студента, если он пассивен в образовательном процессе, ленив, недобросо вестен, не занимается упорно сам.

Наконец, подлинные профессионалы в области образования понима ют, что помочь молодому человеку стать достойной личностью, раскрыться, полностью проявить свои потенциальные возможности не менее важно, чем помочь ему запомнить все кодексы или научиться вести допрос, или еще что-то. Трактовка юридического образования как «обучение праву» пред полагает гармонию того и другого.

Формирование личности отвечает и личным интересам каждого сту дента, а также общим задачам гуманизации образования, подхода к нему с точки зрения человека и во имя человека 85.

Цель формирования юриста-личности должна быть в полной мере, детально, конкретно воплощена в концепции образовательного учрежде ния, уставе, квалификационной характеристике и других документах. Еще важнее обеспечить ее реальное воплощение в образовательный процесс, что достижимо:

- подходом к процессу юридического образования как к педагогически комплексному: общему и юридическому образованию и обучению + обще му и профессиональному воспитанию + общему и профессиональному раз витию. Этот подход находит выражение в принятии и воплощении в своей деятельности всеми категориями постоянного состава образовательного учреждения триединой педагогической задачи (ТПЗ): обучение + воспита ние + развитие;

- психолого-педагогическим превращением преподавания, взаимодей ствия и учения из узко обучающих актов («передачи информации») в одно временно формирующие студентов как юристов-личностей, - воспитывающе-развивающим построением всей жизни и деятельности юридического образовательного учреждения, его стиля, условий, включе нием в такое построение всего постоянного состава, оценкой всего и вся с позиций влияния на формирование личности студента, последствий их.


Какой бы научной или юридической квалификацией не обладали пре подаватели, они мало чему могут научить студентов, если самоустранятся от решения триединой педагогической задачи, ограничат свою задачу «пере дачей учебной информации», если они не подготовлены к ее решению и не добиваются нужных результатов в формировании личности молодых лю дей - будущих юристов.

Пятое условие - максимальная интенсификация учения студентов.

Ничто не может стать достоянием ума и качеств человека без его собствен ной активной деятельности. Все компоненты профессионализма — всегда продукт собственных, причем упорных и длительных усилий студента, Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования. — М., 1999. С. 15.

профессионала. Учение, как верно говорил выдающийся русский педагог К.Д. Ушинский (1824—1871), это труд и нелегкий труд. Пассивный в обра зовательном процессе студент приобретает гнусную привычку сидеть часа ми ничего не делая и ни о чем не думая, либо что-то делая, по ничего пут ного не достигая.

Ошибочно представлять преподавание как передачу знаний студен там, а учение как восприятие и запоминание их - нечто вроде «учебной воронки», в которую «заливают» знания. Учение - сложная, комплексная, педагогически и психологически насыщенная деятельность личности. По знавательной активности принадлежит в ней специфическая роль, и она непроста. Однако, как и во всякой деятельности, успех в учении конкрет ного студента зависит от его мотивации (личных целей, планов, интересов, потребностей, мотивов выбора профессии, мотивов отношения к учению и др.), моральных отношений (чувства долга, ответственности, добросовест ности, совестливости, порядочности, честности, трудолюбия, самокритич ности, требовательности к себе и др.), воли (целеустремленности, актив ности, организованности, упорства, настойчивости, работоспособности и др.). Чтобы понять, почему так или иначе учится отдельный студент, надо обратиться, прежде всего, к анализу его собственной деятельности по овладению профессией и самоподготовке к ней.

Максимальная интенсификация учения студента требует обучения его способам и приемам работы в образовательном учреждении, создания бла гоприятных условий для самостоятельной работы, выделения большего времени для этого. Необходимо заинтересовать и увлечь учебой, создав культ профессионализма и систему стимулов, добиться успехов в решении упомянутой выше триединой педагогической задачи (ТПЗ). Немаловажно обеспечить в образовательном учреждении стиль работы, при котором все думают не о том, как заставить студента учиться, а о том, как создать такую обстановку, стимулы, условия и работу с ним, чтобы ему самому хотелось учиться и учиться добросовестно. Без желания учиться учение психологически приобретает для студента характер внешне навязанной и чуждой его интересам работы, нужной якобы преподавателям («Поэтому-то они и заставляют меня») и от которой он пытается отлынивать, относиться как к неизбежному «злу», с которым надо временно смириться ради по лучения диплома.

Шестое условие — построение образовательного процесса на ос нове современных интенсивных психолого-педагогических технологий.

Трудно отрицать факт: за последние 20 лет у нас мало что изменилось в педагогических технологиях, формах и метопах преподавания и учения.

Но, как говорят, на старом моторе хорошо разогнаться нельзя. Мировая практика и передовой опыт, имеющийся и у нас, разработали и усовершен ствовали немало интенсивных педагогических технологий. Возникли на волне научно-технической революции и принципиально новые (см. па раграф 4.6.). Они позволяют без дополнительных затрат времени и средств достигать лучших результатов в образовании.

Педагогические технологии -- методические разработки, особые пе дагогические микросистемы, состоящие из специально подобранных, обос нованных научно и скомпонованных в единую упорядоченную целост ность педагогических и психолого-педагогических форм, методов, спосо бов, приемов и средств, объединенных содержанием и направленностью на решение конкретной частной задачи и (см. второе условие), обеспечиваю щих ее качественное решение. Поворот педагогического сознания от раз мышлений по поводу традиционных методов к педагогическим технологиям повышает его целеустремленность, системность, деловитость и внутренне структурирует педагогическую деятельность в виде совокупности парал лельных и взаимосвязанных линий, каждая из которых прослеживается от начала до конца, до определенного частного результата (см. рис. 5)и, как уже отмечалось, в совокупности дающих итоговый, комплексный резуль тат. В системе профессионального образования, отвечая требованиям целе вого управления, они особенно необходимы и эффективны.

Седьмое условие - осуществление руководства образовательным процессом преподавателями-профессионалами, людьми с высокой педаго гической культурой, сознающими, что они работают в педагогическом учреждении - учреждении с особыми Целями, ценностями, нормами, крите риями эффективности, стилем и методами работы. Преподаватель - основ ной проектировщик, главный инженер, технолог, организатор и чернорабо чий образовательного процесса. Все останется написанным на бумаге, бла гим пожеланием, пока преподаватель — главная действующая фигура обра зовательного процесса - не воплотит нужное в жизнь, проявив свой опыт, знания, способности, не отдаст часть своей души, не одухотворив сухую форму занятий. В конечном счете, все остальные условия напрямую зави сят от этого, последнего.

Вопрос «кто учит?» - один из фундаментальных в педагогической си стеме. Практически от преподавателя, педагогического коллектива в реша ющей степени зависит создание всех рассмотренных, благоприятствующих успеху Юридического образования в образовательном учреждении условий (см. подробно 4.8).

4.2. ПРОБЛЕМА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА – БУДУЩЕГО ЮРИСТА Приоритеты формирования личности в образовании. Научно педагогические работники юридического образовательного учреждения профессиональные юристы, для которых правовые нормы - высший прио ритет в жизни и деятельности. Первым принципом государственной поли тики в области образования, установленным Законом Российской Федера ции «Об образовании», является принцип гуманистического характера об разования, провозглашающий «приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания у обучающихся гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и сво бодам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье» (статья 2, п. 1). Статья 14 обязывает ориентировать содержание и на «обеспечение самоопределения личности, создание условии для ее самореализации». Со держание образования должно обеспечить:

- «адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

- формирование у обучающегося адекватной современному уровню зна ний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

- интеграцию личности в национальную и мировую культуру;

- формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование обще ства;

- воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

Содержание образования «должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, наци ональной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учи тывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реали зации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений».

Приоритетность задач формирования личности граждан, обу чающихся в образовательных учреждениях, является ныне зако нодательной нормой, обязательной для исполнения. Поэтому формирование личности - не «выдумка людей с разжиженными гуманитарными мозгами, не знающими жизни», а задача, которая обязана быть решена. Юридические образовательные учреждения просто обязаны быть образцом выполнения всех законов, в том числе «Об образовании».

Вопрос, однако, не ограничивается нормативным обязыванием. Каж дому преподавателю, работнику образовательного учреждения важно быть убежденным в необходимости должного формирования личности сту дента - будущего юриста, внутренне принять эту задачу для решения и постоянно прилагать усилия для ее наилучшего решения.

К важнейшим причинам, объективно определяющим необходимость общего и профессионального формирования личности студента — будуще го юриста, относятся следующие.

Специфика правоохранительной деятельности 86 такова, что она 1.

может быть успешной и принести пользу людям, обществу, государству лишь в случае, если ее осуществляет полноценно сформированная личность, а не «правовой технарь», манипулирующий статьями законов.

«...Подлинным юристом не является тот кто обеспокоен только пункту альным исполнением правовых норм, фетишизирует государство и закон и рассматривает их в качестве конечной цели своей профессиональной Вообще суть любой деятельности такова, что она органически включает в свою Психологическую структуру потребности, цели, мотивы человека. Деятельность потому и называется деятельностью, что она возникает и осуществляется под доминирующим влиянием их, а человек при этом проявляется именно как личность.

деятельности, - пишет современный юрист-философ А.П. Опусов 87. — Подлинным юристом также не является тот исполнительный служака, ко торый превыше всего ставит инструктивные предписания, всевозможные распоряжения, приказы и рекомендации, подчиненные задаче ве домственных интересов. Еще в меньшей степени, к когорте подлинных юристов можно отнести того, кто средствами профессионального ремесла пытается реализовать свои корыстные цели и интересы, оказывают противозаконные услуги приятелям, соседям, нужным людям. Юрист, который желает соответствовать своему высокому званию, подобен врачу, в первую очередь озабоченному состоянием здоровья больного. Стремить ся оказать правовую помощь в рамках и на основе закона каждому чело веку, будь то преступник, лицо, предрасположенное к правонарушению или же правопослушный гражданин». «В ком добра нет, в том и правды мало», «законником стать легко, трудно стать человеком», «зако ны миротворцы, а законники — крючкотворцы», «не бойся закона, бойся судьи» — говорят в народе.

Студент может успешно овладеть программой вуза и пре 2.

вратить Государственный стандарт образования в достояние собственной личности, в соответствующие качества, способности, мастерство, при вычки и пр., если займет в процессе своего учения активную позицию, проявит полноценно личностные качества (целеустремленность, актив ность, усердие, ответственность, волю, требовательность к себе, самофор мирование как профессионала-личности и др.), а преподаватель и педа гогический коллектив образовательного учреждения помогают ему в этом.

3. Исторически сложилось так, что в отечественном образовании приоритетом выступают знания, богатство знаний. Вера во всесилие знаний профессионала, переоценка их роли и недооценка других компо нентов профессионализма (см. рис. 6) не имеет достаточных оснований.

Она приводит к появлению в правовой систему людей, не способных эф фективно решать на практике современные сложные правоохранительные задачи. Ведь для успеха нужно не только знать и уметь, но и добиваться целей с полной самоотдачей. В юридических образовательных учрежде ниях приоритет знаний встречается, к сожалению, достаточно часто («Если человек знает закон, он его и выполняет», «Почему юрист К. до пустил ошибку? Не знал закон, не понимал, ошибочно трактовал его» и т.п.) и это не способствует полноценной подготовке молодых юристов.

4. Объем яканий человечества, в том числе в сфере юриспруденции, увеличивается в геометрической прогрессии. В научной литературе при водится такая цифра: объем удваивается каждые 5 — 7 лет. Можно доба вить: не только существующих знаний, но и потребных для успешной про фессиональной деятельности (а широта необходимых юристу знаний давно считается спецификой юридической профессии). Такова реальность жизни человечества и общества, ее ускоряющаяся динамика, проявляюща Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов-на-Дону. 1997. С. 143.

яся не только в темпе перемен, но и их радикальности (что ярко обнаружи вается и в правовой сфере).

В мировой и отечественной педагогике все активнее обсуждается во прос о том, как совместить ограниченные сроки подготовки профессионала, лимитированный и не поддающийся расширению бюджет учебного времени образовательного учреждения с угрожающе быстрым расширением круга знаний, проблем, задач, ситуаций, в решении которых выпускник должен быть профессионалом? Программы и так перегружены до предела, а увели чение продолжительности обучения невозможно и нецелесообразно.

Наиболее популярно такое решение: готовить не того профессионала, «му скулы» которого заключаются в извлечении из памяти сохранившихся в ней знаний, но личности, способной самостоятельно понимать, оценивать, за нимать правильную позицию, конструировать решения и регулировать их проведение в жизнь при любом многообразии нестандартных ситуаций профессиональной деятельности, по которым конкретных знаний у него нет, действиям в которых его конкретно не готовили. Это означает, что про фессионалу все больше и больше нужны профессиональные качества, кото рые и способны продуцировать такое поведение. Нужен профессионал, об ладающий потребностью непрерывно самосовершенствоваться и активно удовлетворяющий ее.

От такого решения отмахнуться невозможно. Крайности и шараханья при этом не нужны. Нужно полное использование имеющегося и далеко не исчерпанного ныне потенциала формирования профессионала-личности.

Не нужно и дополнительное время этого, потребен лишь педагогиче ский профессионализм тех, кто организует и проводит подготовку юри стов.

5. Выдающиеся отечественные юристы прошлого, дающие нам пример для подражания, были и выдающимися личностями. Достаточно назвать имена П.А. Александрова, С.А. Андреевского, Н.П. Карабчевского, А.Ф.

Кони, Ф.Н. Плевако, П.С. Пороховщикова (П. Сергеич), В.Д. Спасовича, А.И. Урусова и многих других, которые одновременно были и выдающи мися гражданами России, общественными деятелями, прилагавшими немало сил для благополучия людей, утверждения в стране справедливости и за конности, были гуманистами, людьми с разносторонними интересами и высокой культурой.

В последние годы появилось новое обстоятельство, требующее повы шенного внимания к формированию личности юриста у студентов юриди ческих образовательных учреждений. Общественные перемены последнего десятилетия в России заметно отразились на молодых людях, сделавших свой профессиональный выбор. Так, мотивация поступавших и обучавших ся в образовательных учреждениях МВД в 70 —80-х годах и поступающих во второй половине 90-х серьезно изменилась. В нынешней структуре моти вов реже отмечаются романтические и общественные мотивы (например, раньше мотив желания — участвовать в борьбе с преступностью был в первой пятерке мотивов, а сейчас находится в конце третьего десятка).

Приобретают больший вес материальные мотивы (иметь стабильный за работок, получать льготы, быть более защищенным). Если раньше мотив посвятить профессиональную карьеру службе в МВД был достаточно вы сок, то сейчас его потеснили мотивы получения высшего образования, пре стижного диплома юриста, гарантированной работы, уклонения от военной службы. Среди поступающих стали преобладать (до 90%) только что окон чившие общеобразовательную среднюю школу, т.е. молодые люди без со циального опыта, слабо профессионально ориентированные, но воспитан ные зачастую в духе современного меркантилизма, расчетливости, монета ризма88. Другой научный факт: изучение поступающих в 1997 — 1998 г.г. а Институт прокуратуры Саратовской государственной академии права вы явило, что 57% их имеет предпринимательский тип личности, а у 41% его признаки присутствуют в направленности личности. Для этого типа ха рактерны такие личностные качества и ценности, как: стремление к власти, позиции лидера, высокому статусу;

амбициозность, азартность, самоуве ренность, агрессивность, авантюристичность, ориентированность на деньги, материальное благополучие;

энергичность любовь к популярности, опти мистичность, коммуникабельность. Можно предположить, что, достигнув заветного статуса и став работниками прокуратуры, личности такого типа могут игнорировать правовую регламентацию профессионального поведе ния89.

Эти и другие данные свидетельствуют о том, что особенности лично сти поступающих сейчас в юридические вузы не упрощают а усложняют задачу формирования личности юриста у них. Успех в решении задач об разовательным учреждением требует повышения внимания ко всей системе мотивации студентов, курсантов, слушателей, начиная с профориентацион ной работы среди молодежи, приоритетного изучения и оценки мотивов выбора профессии у поступающих на учебу, отбора только тех, у кого мож но сформировать профессионально важные черты личности юриста, со трудника правоохранительных органов. Очевидна актуальность концепту альной ориентированности образовательного процесса, всех его звеньев и участников на формирование личности будущих юристов.

Профессиональный портрет личности юриста. Общие разговоры о формировании личности студента, личностном росте, личностно ориентированном построении образовательного процесса, чтобы не остаться разговорами, следует конкретизировать, превратив их в четко прописанный портрет (модель) юриста. Последний призван быть образцом, примером для подражания, основой построения образовательного процесса, сверки текущих и итоговых результатов формирования профессиональных лич ностных особенностей студентов. Такой портрет именуют еще квалифика Киселева Е.А. Мотивы профессионального выбора.// Вестник Методического центра профессиональ ного образования и координации научных исследований. – М., 1996, № 1. С. 54-58;

А.В. Дулов, С.В, Ефимкин и др. Абитуриент 97: социологический портрет. // Известия методического центра профессио нального образования и координации научных исследований. — М., 1997, № 4. С. 63-69.

Петрова Л.Г., Лнсовцева В.М. Предпринимательский тип личности и профессия юриста.// Всероссий ская конференция «Актуальные проблемы сферы психологии и права. — Калуга. 1998. С. 147 —150.

ционной моделью, квалификационными требованиями, квалификационной характеристикой, педагогизацией цели, ответом на исходный педагогический вопрос: кого готовить, чему учить? Естественно, портрет ориентируется и на специализацию образовательного процесса в данном образовательном учреждении (например, государственно-правовую, гражданско-правовую, уголовно-правовую, уголовно-исполнительную, милицейскую, — в свою оче редь, конкретизируемую по органам внутренних дел, таможенную и др.).

В основу портрета юриста кладутся государственные квали фикационные требования к выпускникам соответствующего уровня, ступе ни образования, государственные и ведомственные стандарты по направле ниям подготовки и специальностям. Было бы опрометчиво относиться к портрету юриста как к чему-то, что нарушает права и свободы личности.

Стандарты образования существуют во всех развитых странах мира, имеются даже международные стандарты, которые никто за рубежом не оценивает как антидемократические и антигуманные. Более того, стро гое следование им у нас есть одно из проявлений интеграции нашего об разования в мировое, обязательное условие признания наших дипломов об образовании за рубежом.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.