авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |

«1 Ассоциация авторов и издателей «ТАНДЕМ» А.М. Столяренко ЮРИДИЧЕСКАЯ ПЕДАГОГИКА Курс лекций ...»

-- [ Страница 6 ] --

Существенно, что при разработке портрета используются результа ты исследований требований юридической деятельности к ее субъекту. От степени соответствия сформированности личности юриста-профессионала этим требованиям напрямую зависит и степень его личного успеха, а зна чит, и самоутверждения, благополучия, карьеры и т.п. Характеристики личности, воплощаемые в профессиональном портрете, определяются и по сравнению юристов, добивающихся успеха и малопригодных для юридиче ской деятельности, подвергающихся профессиональной деформации, со вершающих служебные проступки или уголовно наказуемые деяния.

Иначе говоря, профессиональный портрет воплощает обобщенные объ ективные требования деятельности к личности юриста, и, хотим мы того или нет, соответствие ему — важнейшее условие успеха каждого выпускни ка в первые годы самостоятельной юридической деятельности, а возможно, и во всей дальнейшей жизни.

В юриспруденции личность — дееспособный человек, субъект право вых отношений, сознательно принимающий решения и несущий ответ ственность за свои поступки. В педагогике личность - субъект и объект пе дагогического процесса, причастный к его целям, задачам, содержанию, формам и методам и определяющий его эффективность. Как субъект и объект он характеризуется комплексом социальных, психологических и пе дагогических свойств, черт, особенностей.

Макроструктура общего профессионального портрета личности юриста включает в себя такие основные свойства:

- профессиональную направленность, - морально-психологическую подготовленность, - профессионально-деловую подготовленность.

Они взаимосвязаны с рассмотренными в лекции 2 педагогическими свойствами (общей и профессиональной образованностью, обученностью, воспитанностью и развитостью) личности и совершенствуются вместе с ни ми.

Общая и профессиональная направленность личности выпускника юридического образовательного учреждения — ведущее свойство лично сти, в котором представлена вся система ее побуждений в жизни и профес сиональной деятельности, определяющая избирательность отношений, по зиций и активности. Профессиональная направленность особенности системы побуждений на применение всех своих сил и способностей в из бранно юридической профессии. Она характерна положительным отноше нием к профессии юриста, сотрудника правоохранительных органов, оцен кой ее как важнейшей и отвечающей главным личным устремлениям и же ланиям, одобрением ее целей и задач, потребностью посвятить себя их до стижению и решению, участию и созданий правового государства, склонно стью и устойчивым интересом к проблемам борьбы с преступностью, уста новками на использование законных и цивилизованных способов решения задач взвешенным отношением к трудностям профессии.

Профессиональная юридическая направленность базируется на об щей направленности личности студента (отражающей человеческие, граж данские позиции, понимание ею смысла жизни, своего места в ней, особен ности мировоззрения, жизненных идеалов потребностей, стремлений, пла нов жизни и др.), сформировавшейся до поступления в образовательное учреждение и продолжающей развиваться в течение всей жизни.

Социально-мотивационные качества — первая подгруппа качеств профессиональной направленности специалиста. Требования к ней опреде ляются взаимосвязью внутренней политики государства и права. Право регулятор жизни общества. Юридическая работа — государственная работа, касающаяся коренных вопросов внутриполитического характера: защиты прав, свобод и личного достоинства граждан, законности, государственной и гражданской дисциплины, борьбы с антиобщественными проявлениями, правовое обеспечение жизни и развития общества. Это главное, что ха рактеризует деятельность юриста, определяет его место в обществе и тре бования к личности.

Сердцевина социально-мотивационных качеств социально зрелое мировоззрение — совокупность идей, убеждений, взглядов на жизнь и об щество. Юрист может успешно выполнять свою работу лишь понимая жизнь общества, занимая общественно правильную позицию в решении профессиональных проблем, проявляя себя полноценным гражданином своего общества, борцом за социальную справедливость, за лучшее буду щего народа. Для него недопустимо смотреть на общество «сквозь замоч ную скважину» своих профессиональных болячек или «окно с решеткой» и не путать население и честных граждан с правонарушителями, с которыми он борется.

Потребность - устойчивая и длительно проявляющаяся сильная нужда человека в чем-то. Юристу должна быть присуща острая потреб ность в личном участии в укреплении законности и правопорядка, в борьбе с преступностью, получать высокое удовлетворение от участия в ней и до стигаемых положительных результатов. Должны быть, конечно, развиты нравственные, культурные, познавательные потребности, потребность к непрерывному самосовершенствованию.

Склонности, идеалы, жизненные планы и интересы определяют долговременно действующие побуждения, которые, в частности, выступа ют и причиной выбора профессии юриста, чувство призвания к ней, связы вание с ней планов жизни. Многие опытные юристы подчеркивают значе ние любви к своей профессии, которая свойственна подлинному юристу.

Профессионально-мотивационные качества - вторая подгруппа побудительных сил профессионала-юриста. Важнейшее из правосознание личности — совокупность реально существующих у нее правовых взгля дов и представлений, выражающих ее понимание правовой действитель ности, знание конкретных правовых норм, отношение к ним и событиям в сфере правопорядка, деятельности правоохранительных органов. Право сознание есть у каждого гражданина, однако оно обычно формируется стихийно, в нем много обывательского, ошибочного. Правосознание же юриста должно отличаться систематичностью, полнотой, детально стью, зрелостью, профессионализмом, глубокой осознанностью, убеж денностью, основываться на научных данных. В правосознании юриста выражается своеобразие его мировоззрения, мировосприятия и мироотно шения.

Профессиональная концепция как элемент профессиональной направленности представляет собой: а) совокупность усвоенных студентом профессиональных взглядов, убеждений и побуждений, выражающих по нимание места той правоохранительной деятельности, к которой он гото вится, в правовой системе, деятельности правоохранительного органа, связи с деятельностью других специалистов («образ правовой системы»);

б) по нимание своих целей, задач, прав и обязанностей, способов и средств их реализации, условий, трудностей и путей их преодоления («образ право охранительной деятельности»);

в) понимание, с какими людьми он будет работать, как с ними строить отношения, как взаимодействовать, каких норм придерживаться («образ коллектива правоохранительного органа»).

Профессиональные мотивы юриста: любовь к профессии и избран ной специальности;

интерес к тонкостям профессионализма и овладения его высотами;

желание всегда исходить из правомерных и деловых целей;

здоровые служебные притязания, стремление к самовыражению и само утверждению и др.

Юрист — не юрист, если у него есть серьезные деформации в направленности. Правильно сформированная направленность личности — обязательное условие пригодности студента-выпускника к работе в каче стве юриста. Дефекты в ней - главная причина профессиональной дефор мации, злоупотреблений, нарушений законности. Поэтому формирование общей и профессиональной направленности у каждого студента - задача первостепенной важности. Задача не только ответственна, но и очень сложна, которую, тем не менее, необходимо решить. Имеющиеся серьезные недостатки в направленности принимаемого на учебу молодого человека не редко становятся непреодолимым препятствием его качественного профес сионального становления, а поэтому при обнаружении их у абитуриентов уместна принципиальная решимость в отборе.

Личность всегда характеризуется не только тем, к чему она стремится, но и тем, какие средства и методы при этом использует. Любые средства и методы должны быть, прежде всего, моральны, особенно - в правоохрани тельной деятельности. Исполнение закона, утверждение законности, по существу, глубоко нравственно, а его нарушение не только противоправно, но и аморально. Чтобы пресекать зло, утверждать добро и справедливость юристу надо быть в своих действиях на высоте моральных требований.

Морально-психологические особенности личности юриста — не аб страктная, а живущая в личности и действующая мораль. Формирование их у студентов — это формирование особой группы их деловых качеств, осо бого вида профессиональной подготовленности к юридической деятельно сти, основы профессиональной культуры, именуемого морально психологической подготовленностью. Это комплексное образование, в ко торое входят:

- моральные знания и убеждения;

- навыки, умения и привычки высоконравственного поведения на служ бе и в быту;

- морально-психологические установки и ценностные ориентации, вы ражающие степень внутреннего принятия юристом определенной группы моральных норм, окрашенных глубоким личностным смыслом, а поэтому ставших личностными ориентирами в поведении и профессиональных дей ствиях. Они становятся критериями в решении вопросов справедливости, должного, допустимого и запретного. «Идеи делаются святыми и неру шимыми не тогда, когда они запоминаются, а тогда, когда живут в трепете мысли и чувства, в созидании, в поступках...»90;

- морально-психологические качества - устойчивые личностные особен ности нравственного поведения. Их сформированность — основной показатель морально-психологической подготовленности юриста. Они де лятся на три группы: 1) общетрудовые, регулирующие отношение к труду трудолюбие, добросовестность, порядочность, активность, самосто ятельность, инициативность, предприимчивость, деловитость, органи зованность, ответственность личности и др.;

2) профессионально трудовые, специфичные для юриста: справедливость, преклонение перед законом, личная правопослушность, правовая принципиальность, непод купность, преданность профессиональному долгу, верность Присяге, Сухомлннский В.А. Избранные педагогические произведения. В 3-х томах. М„ 1979. Т. I. С. 429.

непримиримость к правонарушениям и т.п. Специальную значимость имеет морально-психологическая устойчивость;

3) человеческие, регулирующие отношение юриста к другим людям - уважение, понимание чувства лично го достоинства людей, испытываемого горя, унижения, тревог;

стремление отдать себя целиком борьбе за человека, его права, духовное здоровье, со хранность личной собственности;

готовность придти на помощь, поддер жать товарища, гражданина;

вежливость, тактичность и этичность в об щении;

культура поведения в коллективе, среди людей;

принципиальность и справедливость в решении человеческих проблем;

требовательность;

гу манность;

демократичность;

уважение права другого человека на свое мнение, позицию и выбор решения, честность, совестливость и др.;

4) са мооценочные, регулирующие отношение юриста к самому себе — самокри тичность, самооценка, требовательность к себе, отношение к само воспитанию, саморазвитию и самообразованию, личные притязания, здо ровое честолюбие и др.

Профессия юриста, как и всякая другая, требует особых знаний, овладения профессиональными действиями, развитых способностей, дело вых качеств. Ему нужна профессионально-деловая подготовленность.

Профессиональная образованность и профессиональная обучен ность - базовые компоненты ее, о сущности их уже говорилось. Результат профессиональной обученности выражен в личности юриста в форме про фессионального мастерства - совокупности профессиональных знаний, навыков и умений юридических, профессионально-педагогических и про фессионально-психологических (подробно см. параграф 4.4.).

Профессиональные способности — профессионально развитые дело вые качества, влияющие на успех в овладении профессией, результаты ра боты и прогрессивный рост их. Недооценка способностей, упрощенное представление о том, что достаточно только «как следует» потребовать от человека и он заработает как надо, была свойственна административно командной системе управления. В действительности деятельность юриста не для посредственностей и роль способностей в ней особенно велика.

Различают частные (отдельные, функциональные качества) спо собности и способность к профессии, специальности. К частным способ ностям, относятся: интеллектуальные, деловые, способности к действи ям в экстремальных условиях и специальные. Юристу нужно развитое юридическое мышление, отличающееся глубиной, прозорливостью, проницательностью, широтой, комплексностью, аналитико-синтетическим характером, логичностью, обоснованностью, критичностью, находчиво стью, нестандартностью, быстротой, комбинационностью, прогностич ностью, интеллектуальной инициативностью (креативностью).

Высококва лифицированный специалист мыслит юридически, т.е. имеет склонность и может оценивать факты действительности при помощи юридических поня тий и конструкций, умело давать юридическую оценку фактам, планировать и осуществлять осмысленно юридически значимые действия. Мышление его должно быть развито как комплексное, охватывающее правовые, соци альные, педагогические и психологические аспекты при изучении, оценке ситуаций, принятии решений и действиях по их исполнению. Деформиро вано развитое юридическое мышление - нормативное мышление, сводящее размышления к формально-нормативному решению всех вопросов и ис пользованию норм для того, чтобы прикрыться ими перестраховаться, уйти от всякой самостоятельности и ответственности. Интеллектуальные способ ности юриста включают и развитую профессиональную наблюдательность, внимательность, память, наблюдательность. Особая подгруппа интеллекту альных способностей — творческие способности: чувство нового, податли вость новому, пытливость, склонность «докапываться» до сути сложных проблем, склонность к экспериментированию, уважение к данным и мето дам науки и др.

Деловые способности — комплекс качеств, нужных для успеха в де лах. Это - активность, инициативность, самостоятельность, упорство в достижении цели, организованность, плановость, предусмотрительность, решительность, умение работать с людьми, дисциплинированность, готов ность к взаимодействию, работоспособность. Особой группой деловых спо собностей и качеств выступают организаторские и управленческие способ ности.

Способности к действиям в экстремальных условиях -- воля, муже ство, смелость, стойкость, выдержка, самообладание, устойчивость к риску, физическая сила и ловкость, быстрота реакции, осмотрительность, расчет ливость, профессионально-психологическая устойчивость. Они особенно нужны сотрудникам органов внутренних дел, МВД, ФСБ, налоговой поли ции, государственной охраны, военнослужащих внутренних войск и др.

Специальные способности - особые качества, которые нужны со трудникам разных юридических специальностей: высокое чувство ответ ственности, принципиальность, обостренная наблюдательность, способность и склонность анализировать события до деталей, криминалистическое виде ние фактов, стойкость к ответственности, выдержка, невозмутимость, спо собность к перевоплощению, ораторские способности, «музыкальный»

слух, находчивость и др.

Способность к юридической профессии или специальности в целом, виду задач — это комплексная совокупность всех или части перечислен ных качеств, плюс качеств направленности, морально-психологических и психофизиологических.

Педагогическое значение профессионального портрета личности юриста в том, что он помогает:

- уточнять учебный план, набор учебных дисциплин, - правильно распределить часы по учебным дисциплинам с четом их вклада в профессиональное формирование личности студентов, - определить задачи и ответственность студентов за самоформирова ние, а факультетов, кафедр, отделов, преподавателей - за оказание помо щи студентам в формировании отдельных структурных компонентов лично сти. Совокупность этих задач и ответственностей должна охватывать все компоненты личности, - разработать комплексный план личностного роста, определяющего рубежные сроки формирования личности студента, а также меры по обес печению достижения положительного результата к моменту выпуска сту дентов, - всесторонне, а не только по оценкам, полученным на экзаменах, пол но и качественно оценивать достигаемые результаты как студентами, так и дифференцированно другими субъектами образовательного процес са.

При этой работе уместно использовать и глобальные оценки уровня сформированности личности студента как юриста-профессионала. Воз можны такие градации его:

1. - личность юриста-ремесленника, ограниченного функционера, формалиста. Этот низкий уровень сформированности характерен пони манием своей деятельности и решения ее проблем только в нормативной плоскости, ориентированностью и подготовленностью личности к техниче ски точному соблюдению не столько законов, сколько всех писаных ин струкций и предписаний (в том числе местных, составленных в своем правоохранительном органе), сведением деятельности к чисто юридиче ским процедурным операциям. Вопросы морали, гуманности, судьбы человека для такой личности пустой звук. Узкая ориентированность если и может с оговорками рассматриваться как нечто положительное для следователя, прокурора, судьи, то не может для других специалистов, например, сотрудников уголовно-исполнительной системы, профилакти ческих служб, дежурных частей, участковых инспекторов, юрисконсуль тов, адвокатов, оперативных работников и фактически всех других. В общем же случае уровень такого развития - показатель изначальной про фессиональной деформированности личности сотрудника правоохрани тельных органов. Она начинается тогда, «когда юрист начинает зарабаты вать на жизнь, используя изъяны в законе под видом его защиты, грубо и дерзко нарушает правовые нормы, откровенно помогает преступникам, принимая участие в мафиозных образованиях. Злодеяния тиранов, врас тавших на волне военных побед над неприятелем или в процессе изощ ренного совершенствования бюрократического управления, достаточно ярко описаны в научной и художественной литературе, свежи в воспо минаниях наших современников. Но вот «микротирания» юридических крючкотворов, умело прячущихся в складках бюрократического государ ства и ловко использующих свою правовую власть для паразитирования на согражданах, всегда оставалась в тени»91;

2. - личность юриста-гражданина. Полноценный уровень развития студента-выпускника, отличающийся положительными характеристиками всех описанных выше в портрете юриста свойств и их компонентов.

Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. С. 16.

Это полноценный работник государственного управления, видящий широ кие и дальние горизонты жизни страны, понимающий комплексный харак тер своей деятельности, помимо ее правовой сущности, и гуманитарные, культурные моральные, педагогические, психологические и иные аспек ты и взвешенно оценивающий их в конкретных ситуациях своей юри дической деятельности;

3. - духовно развитая личность юриста. Проблема духовности по ставлена на повестку дня ходом истории, потребностями движения к об ществу, отвечающему достижениям и возможностям современной цивили зации. В течение XX века вопрос о духовности в нашей стране практиче ски не поднимался либо связывался с узко партийным пониманием ее. В науке эта категория вообще была подвергнута вивисекции и интерпрети ровалась как идеалистическая, религиозная.

Изменение отношения к духовности личности ныне связано с новым аксеологическим (ценностным и мировоззренческим) ракурсом ее рассмот рения, характерным научной корректностью. Можно констатировать, что сознание высокоразвитого человека имеет три составляющих: сознание окружающего, самосознание и духовное (трансцендентное) 92 сознание.

Трансцендентное расширяющееся, выходящее за пределы непосредственно го бытия данного человека, его конкретных личных задач и интересов, да же удовлетворяющихся морально и правомерно корректными способами.

Оно характерно потребностью и умением личности понимать свое место в мире и обществе, в культуре, человеческой цивилизации, осознавать свое единство с ними, историей и будущим своего народа и всего человечества, стремлением к торжеству справедливости, культуры и цивилизованности в жизни. Сознание окружающего позволяет занять позицию над ситуацией, взять за ориентиры нормы поведения гражданина общества, а трансцен дентно развитое — выйти в мышлении, принятии решений и поведении за пределы непосредственной целесообразности, предписанных норм и возвы ситься до подчинения своей жизни, поведения и деятельности соображе ниям человеческой культуры и цивилизованности. Причем делается это не для показа, не из расчета получить какую-то выгоду, а для себя, чтобы уважать самого себя как человека мыслящего, культурного, цивилизован ного, справедливого, чистого в своих помыслах и отношениях к жизни, причастного ко всему хорошему, подлинно человеческому и не замаран ному тем грязным, что нередко бывает в жизни и окружении.

Духовность в новом понимании - высший уровень культурного раз вития, характеризующий собственно человеческое в данном человеке, спо собность руководствоваться в своем поведении высшими ценностями соци альной, общественной жизни, следование идеалам истины, добра и красо ты93. «Духовность открывает человеку путь к любви, совести и чувству дол га;

к праву, правосознанию и государственности;

к искусству и художествен От латинского transcendo - выхожу за пределы.

В. И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Психология человека. Введение в психологию субъективности. М., 1995. С. 334-335.

ной красоте, к очевидности в науке, к молитве и религии. Только духов ность может указать человеку, что есть подлинно главное и ценное в его жизни;

дать ему нечто такое, чем стоит жить, за что стоит нести жертвы»94.

Духовность (наличие трансцендентного сознания) повышает и эф фективность профессиональной деятельности юриста, выводя ее за пределы конкретной юридической ситуации и достижения чисто юридического ре зультата. Она дополняет действия юриста поступками95 и поднимает дея тельность до уровня общественной полезности и культуры, осмысленного стремления юриста к достижению более полного, общественно значимого результата (вклада в укрепление законности и правопорядка, защиту прав, свобод и имущества граждан, общественных ценностей, борьбы с преступ ностью, продвижение к правовому государству и обществу) и использова нию только культурных и цивилизованных способов его получения. А.Ф.

Кони писал: «Показная сторона в работе обвинителей и защитников всегда меня отталкивала, и, несмотря на неизбежные ошибки в моей судебной службе, я со спокойной совестью могу сказать, что в ней не нарушал созна тельно ни одного из основных правил кантовской этики, т.е. не смотрел на человека как на средство для достижения каких-либо даже возвышенных целей»96. Юрист обязан, по выражению А.Ф. Кони, «не только казаться, но и быть справедливым»97.

Отсутствие трансцендентного сознания (духовности) всегда содержит потенцию нарушений законности, сужения деятельности до узко юридиче ской и личной меркантильности98.

Формирование духовности — сверхзадача системы образования.

Подлинной духовности большинства студентов-выпускников трудно ожи дать в современных условиях. Однако в системе непрерывного образования, по его уровням и ступеням к вопросам формирования духовности студен тов, слушателей и курсантов необходимо относиться все серьезнее и пред метнее. Наличие признаков трансцендентного сознания полезно оценивать у принимаемых на обучение, а при выпуске — у уходящих на практическую работу.

Гуманистическая сущность и современное понимание категорий «формирование», «образование» и «воспитание» личности студента.

Некоторые представители гуманитарной науки и правозащитники катего рически выступают против формирования и воспитания, считан их насили ем над человеком, нарушением его права на свободное развитие99. В опреде Там же, С. 337.

Поступок — сознательное действие личности, ориентированное и регулируемое существенными, чело веческими, моральными ценностями, самоопределение человека в отношении норм долга, ответственности, справедливости, совести, чести в данной жизненной и профессиональной ситуации, занятие позиции по их соблюдению или нарушению и оцениваемое по этим показателям.

По Смолярчук В. И. Гиганты и чародеи слова. — М.;

1984. С, 168.

Кони Д.Ф. Собр. Соч. в 8-ми т. - М.;

1967. Т. 4. С. 54.

Меркантильность — от французского и итальянского merkantile — торгашеский, корыстный, — из лишняя расчетливость, своекорыстие.

Интересно, что схожих представлений придерживался и великий русский писатель Л.Н. Толстой. Он писал: «... воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не ленной степени понять это можно, если помнить жесткую практику про шлого, когда, как правило, стремились уложить каждого в прокрустово ложе некоего шаблона советского гражданина.

Как реакция на уроки истории и продукт влияния некоторых суще ствующих на Западе концепций в современной России появилось немалое число приверженцев «свободного развития» личности, «личностного ро ста», «личностно-центрированного подхода» в образовании. Чаще всего они кладут в основу, а порой копируют, современную концепцию Карла Роджерса. Их идеи содержат немало интересных, подлинно гуманистиче ских, возвышающих личность и утверждающих ее права идей, заслужива ющих практической реализации ныне у нас. Однако речь может идти лишь о частичном, адаптированном использовании зарубежного опыта с включени ем в отечественную концепцию, обладающую своими стержневыми идеями, отвечающими реалиям, своеобразию России, традициям ее образования и менталитету народа.

В самом деле, упускается то, что за идеями «концепции личностного ростам и ее производной — «личностно-ориентированного подхода в образовании» при особой трактовке его100, - стоит позитивизм и либерализм английского философа Г. Спенсера (1820-1903) и прагматизм американ ского философа (разработчика теории «американского образа жизни»), психолога и педагога (основателя «педоцентрической» теории и методи ки) Д. Дьюи (1859-1952). Стержнем их выступают утверждения: жизнь общества такова, что человек должен бороться за свое благополучие;

по лезно все, что приводит к успеху;

овладевать тем, что учит достижению успеха;

быть не похожим на других,, чтобы отличаться и иметь спрос на рынке труда и др. Если говорить о существе, главном, то речь идет не о том, чтобы человеку стать личностью, обладать индивидуальностью, а быть индивидуалистом. Точное следование этим идеям — противополож ная жесткому воспитанию крайность, рассматривающая любое воздей ствие извне как посягательство на свободу и права человека.

Обсуждая и оценивая категории «свободного развития», «личностно го роста» и «личностно-центрированного подхода» в их зарубежном пони мании, следует учесть ряд обстоятельств. Понятие «личность» - междис циплинарно, употребляется во многих науках, каждая из которых дает ему определение в соответствии с особенностями своего предмета, особым ра курсом рассмотрения человека. При всем этом есть в общее - рассмотрение с позиций человеческого в человеке, человека как общественного существа, уровня его цивилизованности, его места и роли в общественной жизни, потребителя или созидателя. Такое общее понимание личности ставят ин законно и не возможно... Права воспитания не существует. Я не признаю его, не признает, не признавало и не будет признавать его все воспитываемое молодое поколение, всегда и везде возмущающееся против наси лия воспитания» (Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Толстой Л.Н. Педагогические сочинения.

— М., 1989, С. 208 — 209). «… Существует веками такое ненормальное явление, как насилие в образова нии, — воспитание,..» (там же. С. 211).

По самому названию подхода возражений нет.

дивидуализм на самый низкий уровень развитости личности, а высший уро вень связывает с общественной гармоничностью и цивилизованностью ее.

Федеральный закон «Об образовании» в статье 2 п. 1 содержит по ложение о свободном развитии личности, но тут же связывает его с прио ритетом общечеловеческих ценностей, воспитанием гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе. Статья 14 указывает на необходимость обеспечения са моопределения личности, создание условий для ее самореализации, но тут же отмечает необходимость интеграции личности обучающегося в нацио нальную и мировую культуру;

формирования человека и гражданина, инте грированного в современное ему общество и нацеленного на совершен ствование этого общества;

содействия взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами;

обеспечения свободы выбора мнений и убежде ний. Принципиальным является и положение преамбулы Закона о целена правленности формирования личности «в интересах человека, общества, государства». Очевидно, что закон, используя обсуждаемые категории, трактует их в принципиально ином смысле. При этом имеется полная со гласованность концептуальных основ Закона и научных представлений о личности и уровне ее сформированности.

Отличительной, исторически сложившейся особенностью менталитета народов России является общинность, у части - патриархальность, предпола гающие согласование личных интересов с интересами общности, оценку сформированности личности по уважению этих ценностей. При таком мен талитете вполне приемлема и ценится индивидуальность, но претит инди видуализм, пренебрегающий интересами других людей и равнодушный к ним.

Изложенное свидетельствует, что зарубежные концепции не могут быть перенесены целиком, в неизменном виде в нашу жизнь и практику де ятельности образовательных учреждений. Вместе с тем, важнейшие катего рии - «формирование» и «воспитание» - нуждаются в правильном, совре менном, цивилизованном понимании, исключающем крайности в практике работы со студентами. Нужно не отказываться от употребления этих катего рий и стоящей за ними педагогической реальности, а понять, что ныне они стали иными, снять с них налет «железности», «насилия», «несгибаемости», антидемократичности и антигуманизма, навеянный практикой прошлого.

Формирование личности - процесс происходящих по разным при чинам изменений в личности студента, приводящий со временем к каче ственным изменениям, оформляющимся в его особенности, качества, их со вокупности, свойства, сопоставимые с моделью выпускника юридического образовательного учреждения. Это процесс, определяемый личным свобод ным выбором и самоопределением студента с оказанием ему помощи в оцен ке приоритетов профессионального образования, установленных Законом «Об образовании». Помощь осуществляется путем создания в об разовательном учреждении системы социально-педагогических условий и влияний, позволяющей студентам сделать правильный в профессиональном отношении выбор в своем становлении в качестве профессионального юри ста и способствовать его реализация. Целенаправленность помощи выража ется в специальных усилиях персонала образовательного учреждения по полному использованию возможностей для этого в интересах самого сту дента, а также общества и государства.

Важную роль в формировании личности юриста имеет образование. В Государственном образовательном стандарте по специальности юриспруден ция четко и детально прописаны показатели образованности юриста — ди пломированного специалиста. Юрист должен, в частности:

- быть знакомым с основными учениями в области гуманитарных и соци ально-экономических наук, способным научно анализировать социально значимые проблемы и процессы, уметь использовать методы этих наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

- знать Конституцию Российской Федерации, этические и правовые нормы, регулирующие отношение человека к человеку и обществу, окружающей среде, уметь учитывать их при разработке экологических и социальных проектов;

- иметь целостное представление о процессах и явлениях, происходя щих в неживой и живой природе, понимать возможности современных научных методов познания природы и владеть имя на уровне, необхо димом для решения задач, возникающих при выполнении профессио нальных функций;

- быть способным вести профессиональную деятельность в иноязычной среде;

- иметь научное знание о здоровом образе жизни, владеть умениями и навыками физического самосовершенствования;

- владеть культурой мышления и искусством логического анализа, знать его общие законы и уметь в письменной и устной речи правильно (логично) их выстраивать;

- уметь на научной основе организовывать свой труд, владеть компь ютерными методами сбора, хранения и обработки информации, применя емыми в сфере его профессиональной деятельности;

- быть способным в условиях развития науки и изменяющейся социаль ной политики и переоценки накопленного опыта к анализу своих воз можностей, уметь приобретать новые знания, используя современные информационные образовательные технологии;

- понимать сущность и социальную значимость своей буду щей профессии, основные проблемы дисциплин, определяющих конкретную область его деятельности, видеть их взаимосвязь в целостной системе знаний;

- быть способным в профессиональной сфере на основе системного подхода строить и использовать модели для описания и программирова ния различных явлений, осуществлять их качественный и количествен ный анализ;

- быть методически и психологически готовым к изменению вида и характера своей профессиональной деятельности, работе над междисциплинарными проектами.

Воспитание студента — целенаправленный процесс оказания помощи студенту в подготовке к жизни, самоопределении в ней и профес сиональной деятельности, в выработке у себя трудолюбия, уважения к пра вам и свободам человека, любви к Родине, семье, природе, нацеленности на совершенствование общества, интеграции в национальную и мировую культуру. Так, Государственный образовательный стандарт по специально сти юриспруденция содержит положение о том, что юрист должен обла дать гражданской зрелостью и высокой общественной активностью, профес сиональной этикой, правовой и психологической культурой, глубоким ува жением к закону и бережным отношением к социальным ценностям правово го государства, чести и достоинству гражданина, высоким нравственным со знанием, гуманностью, твердостью моральных убеждений, чувством долга, ответственности за судьбы людей и порученное дело, принципиальностью и независимостью в обеспечении прав, свобод и законных интересов лично сти, се охраны и социальной защиты, необходимой волей и настойчивостью в выполнении принятых правовых решений, чувством нетерпимости к лю бому нарушению закона и собственной профессиональной деятельности.

Статья 14 Закона указывает на необходимость обеспечения (т.е. пре одоления стихийности, самотека, способствование) в образовательном учре ждении самоопределения личности обучающихся правовое и педагогическое гарантирование условий для ее самореализации и решения других задач, от носящихся к образованию, обучению, воспитанию и развитию, личностно му росту. Это и норма и потребность реальной жизни и развития общества.

Ведь образование но своему социальному предназначению призвано обеспе чить передачу опыта старших поколений новым, молодым, приходящих им на смену. Помощь молодым нужна и по психолого-педагогическим особен ностям их возраста, для которого, в частности, как показывают исследования и сама жизнь, характерно недостаточно развитое самосознание и рефлексия (взгляд и оценка себя со стороны), критическая самооценка. Распространена переоценка своих качеств и подготовленности к жизни101, которая су щественно тормозит личностный рост студента. Помощь студенту просто к месту и ко времени.

Извечная возрастная цепочка ограниченности самосознания и самооценок: пятиклассник считает, что он, конечно, умнее первоклассника и неплохо разбирается в жизни;

восьмиклассник уверен, что он умнее пяти классника и разбирается в жизни уже не хуже взрослых, а поэтому в советах старших не нуждается;

десяти классник-первокурсник убежден, что он достиг вершины умственного развития, превосходит взрослых в по нимании жизни и уже вправе поучать их;

выпускник института предельно доволен собой, высокомерен в оценке умственного развития и знания жизни первокурсником, снисходителен к 35 —40-летним «старикам», допуская, что они могут жить, как им хочется и т.д. Нужна мудрость Сократа, который сказал в конце жиз ни: «Теперь я знаю, что ничего не знаю». Подростковый, юношеский и ранний взрослый периоды развития человека очень противоречивы. Торопясь повзрослеть социально, формирующийся человек одновременно мало самокритичен и плохо защищен от не устраивающих его, болезненных для самосознания самооценок стойкими психологическими барьерами, пробиться сквозь которые трудно, и нужны педагогическая культура, мастерство, психологическая тонкость, такт взрослого, преподавателя, чтобы преодолеть их в интересах са мого молодого человека.

В современном понимании формирование и его составная часть - воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях России, это действительно личностно-ориентированный процесс, пре одолевающий устаревшую ориентацию на пресловутые ЗУНы (форми рование только знаний, навыков и умений), это действительно процесс свободного развития, преодолевающий педагогический тоталитаризм и волюнтаризм, но не сводящийся к крайнему либерализму, анархизму, стихийности и формированию индивидуалистов, уважающих только се бя. Образовательные учреждения, ранее именовавшиеся учебными, пото му и стали так называться, что в педагогический процесс не может и не должен сводиться в них только к обучению. Он должен быть не учеб ным, а именно образовательным. Для этого его построение призвано обеспечить полноценное формирование личности, предполагающее соб ственно образование, обучение, воспитание и развитие. Однако это еще предстоит сделать на деле, ибо смена вывески только начало. Нужно по современному, исходя из объективных исторических тенденций и ин тересов совершенствования общества и подготовки нужных для этого спе циалистов, цивилизованно и педагогически профессионально подходить к построению системы образовательного процесса в образовательном учреждении в целом и в деятельности каждого преподавателя и других лиц постоянного состава.

4.3. ЛИЧНОСТНО-ФОРМИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Закономерный характер формирования личности студента.

Формирование личности человека, возникновение его личностных особен ностей, типичного и индивидуального в нем, происходит прижизненно (в онтогенезе) под решающим влиянием социальных факторов, характерных для истории его жизни и сопровождающих ныне особенности его бытия.

Это доказано результатами исследований разных наук. Крупнейший специ алист в области генетики, академик И.П. Дубинин писал: «... Генетическая программа не содержит в себе задатков для социальных свойств человека.

Биология человека - это всего лишь предпосылка для духовного развития, т.е. того качественно специфичного в человеке, которое возникает у него в условиях общественной практики»102. Жизнь юридического образователь ного учреждения и студента (курсанта, слушателя) в нем — характерная особенность его бытия в течение 4—5 лет и это не может не отра жаться в его личности.

Человек становится личностью, приобретая в ходе жизни, об разования, обучения, воспитания и развития качества и способности, от крывающие перед ним возможности для жизни и деятельности в обще стве, удовлетворения своих желаний и потребностей;

подчинения своего «Я»

и своих действий нормам, существующим в обществе, ограничения своей свободы там, где начинает затрагиваться свобода другого человека;

осу Дубинин Н.П. Что такое человек. - М., 1983. С. 152.

ществлять созидательную деятельность не во вред, а на пользу другим лю дям, для создания лучшего будущего для жизни своих детей. Именно в этих ипостасях каждый человек предстает личностью, как человек созна тельный, как член цивилизованного общества, как гражданин, пред ставитель определенной социальной группы.

Изменения в личности происходят непрерывно в течение всей жизни, со временем обнаруживаясь в несколько ином проявлении уже сформиро вавшихся особенностей и возникновении новых. В мире нет ничего неиз менного. Солнечная система, скорость вращения Земли, температура ее яд ра, вид созвездий на небе — все, что нам кажется незыблемым и вечным, со временем меняется. Особенности, характеризующие личность человека, не составляют исключения. Изменения, конечно, могут быть заметными и не заметными, медленными и быстрыми, незначительными и радикальными, узкими или широкими, положительными для совершенствования личности, ее личностного роста и отрицательными, но изменения неизбежны, в том числе и у студентов. Содержание и степень изменений, приобретений и потерь зависит в общем от возраста человека. Особенно значительны обычно изменения в первые 25 лет его жизни, что подчеркивает особую важность оценки и коррекции изменений в личности студентов, происхо дящих под влиянием всех обстоятельств и в первую очередь - характерных для образовательного учреждения.

Так или иначе сказываются на изменения в личности практически об стоятельства индивидуального бытия человека. Все социальные особенно сти его можно объединить в две комплексные группы: среда (окружаю щие обстоятельства, условия бытия, люди) и собственная активность данного человека. Решающей все же является собственная активность, от ношение к среде и ее элементам, занятая позиция, выбор непосредственного окружения, активность, выражающаяся в подчинении или неподчинении об стоятельствам, адаптации к ним или их изменении, т.е. характер взаимовли яний активности и обстоятельств. Универсальный закон всего живого: что активно, то и изменяется. Чтобы развить мышцы, их активизируют, нагру жают;

чтобы развить внимание, надо напрягать внимание и делать это си стематически;

нельзя развить память, не занимаясь систематически запоми нанием;

нельзя стать умным, не решая задач, от которых трещит голова.

Образовательное учреждение создает условия для учения - активной деятельности студентов, приводящей их к нужным профессиональным изменениям в их собственной личности. Но решающей является актив ность самого учения, характеристики этой активности. Два студента мо гут просидеть рядом все годы учебы, слушать одних и тех же преподавате лей, изучать одни и те же дисциплины, но получить разные импульсы к изменениям и разные итоговые изменения в личности. Так происходит, например, если один студент проявляет пытливость, интерес, добросове стность, пытается вникнуть в глубину знаний, докапывается до сути, старается хорошо все запомнить, упорно преодолевает трудности и отвлекающие от учебы соблазны и пр., а второй — усердствует в списы вании у соседа, использовании подсказок, шпаргалок, делает все, чтобы получить высокую оценку у преподавателя или как минимум душеспаси тельную тройку при отсутствии знаний, но активен в развлечениях. Вто рой тоже изменяется и что-то приобретает, но совсем иное, чем первый.

Обманывая преподавателей, он обманывает прежде всего себя, ущербно и деформированно изменяя свою личность, что вероятнее всего аукнется в последующей, более значимой и длительной жизни и деятельности как профессионала-юриста. Задача преподавателей помочь студен там сделать правильный выбор и активизировать их так, чтобы проис ходили изменения, отвечающие их интересами и интересам государства и общества.

Личность всегда обнаруживает свою системность и ее особенности меняются во взаимосвязях и взаимообусловленностях. Безуспешно фор мировать личность, пытаясь по очереди сформировать отдельные ка чества, способности. Поэтому эффективно только целостное и си стемное педагогическое воздействие на студентов. Нельзя их сначала учить, а потом воспитать;

сначала развивать, а потом учить;

на одних мероприятиях учить, а на других осуществлять образование;

одним работ никам образовательного учреждения только вооружать профессиональны ми знаниями, а другим формировать личность. Все это требует системной работы, того порядка, о котором писал Я.А. Коменский (см. цитату вы ше), использования всех возможностей, участия всех в системе фор мирования личности, подчинения всего образовательного поля формиро ванию личности, единства педагогического коллектива, квалифициро ванных психолого-педагогических решений. Это довольно сложно, но это единственный путь, ведущий к цели, обеспечивающий успех образо вательного процесса, и им надо овладеть. Вряд ли можно добиться успеха в полноценном формировании личности каждого студента, но к этому надо стремиться, ибо иначе результаты окажутся плачевными.

Изложенное свидетельствует о том, что образовательные учреждения обладают значительным потенциалом для формирующих влияний на личность.

Принципы образования, обучения и воспитания. Общие Принци пы государственной политики в области образования, относящиеся и к юридическому, закреплены в Федеральном законе «Об образовании»

(статья 2):

1) гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности.

Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и сво бодам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

2) единство федерального культурного и образовательного простран ства. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных различий и особенностей в условиях многона ционального государства;

3) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспи танников;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) свобода и плюрализм в образовании;

6) демократический, государственно-общественный характер правления образованием. Автономность образовательных учреждений.

Чаще всего педагогические принципы разделяются на принципы вос питания и обучения. Публикуется немало вариантов их, хотя и имеющих общую основу103. Имеются и варианты, отвечающие специфике профессио нального (начального, среднего и высшего) образования (военного, юриди ческого, педагогического и др.). К наиболее важным и отвечающим специ фике юридического образования можно отнести следующие.

Принципы воспитания юристов:

А) содержательные:

- принцип личностно-ориентированного подхода (правила: построения всей системы воспитания и каждого педагогического решения, исходя из ин тересов студентов, слушателей, курсантов;

сочетания интересов формирова ния самой личности с государственными и общественными интересами;

предоставления возможностей для самоутверждения в образовательном учреждении;

помощи в формировании качеств, необходимых юристу в со ответствии с его портретом);

- принцип природосообразности воспитания (правило опоры на объек тивные закономерности формирования личности;

правил» ориентации на социально-педагогические и социально-психологические закономерности;

правило опоры на индивидуальные возможности и положительное в лично сти;

правило недопущения формализма, волюнтаризма и биологизатор ства);

- принцип целостного подхода к формированию личности юриста (правила: сочетания общего и профессионального воспитания;

приоритет ности формирования свойств направленности и морально-психологической подготовленности;

целенаправленного воспитания профессиональных ка честв личности;

сочетания формирования отдельных качеств с целостным формированием личности);

- принцип гуманистичности и демократичности содержания воспита ния (правила: воспитания отношения к человеческой жизни личности, судьбе как высшей общественной ценности;

воспитания уважения общече ловеческих ценностей;

воспитания уважения прав и свобод человека;

вос питания в духе плюрализма - признания и уважения прав других на инди видуальность, свое мнение и выбор, уважения к ним);

См. Педагогика / Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., 1982. С. 161-176.;

Рувинский Л.И., Кобыляцкий И.И. Основы педагогики. - М., 1985. С. 93-115;

Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999. С. 57 58. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. – М., 1999, С. 332-333.

- принцип связи воспитания с жизнью, практикой профессиональной деятельности (правила: воспитания в соответствии реальными, объектив ными требованиями юридической профессии;

акцентуированного воспита ния в духе уважения к закону;

строгого личного соблюдения законности;

верности профессиональному долгу;

морально-психологической устойчиво сти и неподкупности);

Б) организационно-методические:

- принцип полного использования воспитательного потенциала образо вательного учреждения (правил: полного использования воспитательного потенциала уклада и стиля функционирования образовательного учрежде ния;


полного использования воспитательного потенциала факультетов, ка федр и иных структур образовательного учреждения;

полного использова ния воспитательного потенциала преподавателя и иных должностных лиц образовательного учреждения);

- принцип создания благоприятных условий для формирования лично сти (правила: создания благоприятных социально-педагогических, психо лого-педагогических и организационных условий в образовательном учре ждении;

создании благоприятных учебных и бытовых условий;

изучения и принятия во внимание условий досуга и занятий вне стен образователь ного учреждения;

предоставления обучающимся возможностей дли по вышения уровня интеллектуального и культурного развития);

- принцип гуманности и демократичности системы воспитания (пра вила: построения жизни и деятельности образовательного учреждения на основах гуманизма, демократичности и профессионализма;

уважения прав и интересов обучающихся;

привлечении обучающихся к управлению об разовательным процессом;

построения обучения в соответствии с требова ниями гуманитарного и демократического воспитания);

- принцип единства воспитания и самовоспитания (правила: побуж дения обучающихся к самовоспитанию;

помощи обучающимся в орга низации и методике самовоспитания;

свободного выбора обучающимся способов самоопределения, специализации форм и методов его осуществле ния;

педагогического сопровождения самовоспитания и оказания помощи при затруднениях);

- принцип индивидуального подхода в воспитании (правила-изучения ин дивидуальных особенностей воспитанности студентов слушателей, курсан тов;

выявления и оценки изменений в индивидуальных проявлениях воспи танности в образовательном процессе и их причин;

индивидуальной педаго гической помощи в формировании личности);

- принцип воспитания в коллективе и через коллектив (правила: созда ния воспитывающего педагогического коллектива;

создания воспитываю щего коллектива обучающихся на факультете, в учебных группах;

воспи тания студентов, слушателей, курсантов в духе коллективизма);

- принцип единства и согласованности в воспитании (правила: единого концептуального подхода всех к решению задач воспитания;

единства и со гласованности воспитательной работы всех субъектов ее;

комплексирова ния усилий всех структур и лиц образовательного учреждения для целена правленного решения конкретных воспитательных задач);

- принцип сочетания требовательности с уважением личности обу чающихся.

Принципы профессионального обучения (дидактики) юристов:

А) содержательные:

- принцип профессионализации (правила: отбора содержания на основе Государственного образовательного стандарта;

отбора профессионально значимого содержания с учетом специализации;

конкретизации содержа ния на основе структуры профессионального мастерства;

представления возможности индивидуализации своего профессионального мастерства свободным выбором ряда учебных дисциплин);

- принцип единства теории и практики;

- принцип научности;

- принцип комплексности (комплексирования социальной, гуманитарной, специально юридической, профессионально-педагогической, профессио нально-психологической, компьютерной и иных видов подготовок);

Б) организационно-методические:

- принцип природосообразности обучения (правила: обучения в соот ветствии с психолого-педагогическими закономерностями познания и усвоения знаний, навыков и умений;

обучения с пониманием личност ных зависимостей его результатов);

- принцип обучения в единстве с решением образовательных, воспи тательных и развивающих задач (правила: воспитывающего обучения, развивающего обучения, образовательного аспекта обучения;

представле ния возможностей обучающимся в самоутверждении при овладении про фессиональным мастерством, в саморазвитии профессиональных интере сов и способностей);

- принцип создания благоприятных психолого-педагогических условий для обучения (правила: интереса в обучении, педагогического сотруд ничества, культа профессионализма, культа учебы, организационных и методических условий);

- сознательности и активности (правила: мотивирования обучающихся, стимулирования добросовестности и ответственности обу чающихся;

познавательной, эмоциональной и волевой активности;

по буждения активности и самостоятельности;

осмысленного и глубокого усвоения учебного материала);

- принцип всемерной активизации самостоятельной работы студентов, слушателей, курсантов в овладении учебным материалом (правила: ис пользования форм и методов обучения, максимально активизирующих са мостоятельную работу студентов;

обучения студентов организации и мето дике самостоятельной работы;

включения в самостоятельную работу дора ботки профессиональных навыков и умений;

регулярного контроля резуль татов самостоятельной работы;

организационного, материального и ме тодического обеспечения самостоятельной работы);

- принцип систематичности и последовательности (правила: преем ственности, от известного к неизвестному, от простого к сложному, си стематизации усваиваемого и усвоенного);

- принцип доступности и доказательности (правила: изучения и уче та уровня подготовленности обучающихся;

опоры на уже усвоенное);

- принцип наглядности - «золотое правило» дидактики Я. А. Ко менского (правила: при обучении затрагивать возможно большее число ор ганов чувств - зрение, слух, обоняние, осязание, кинестезию - мышечное чувство и др.;

все, что можно показать, показывать, все, что можно сде лать — сделать;

чем абстрактнее материал, тем больше заботиться о наглядности;

единство предметной и словесно-образной наглядности);

- принцип единства учебной, практической и исследовательской дея тельности преподавателей и студентов (правила: вовлечения студентов в учебно-исследовательскую работу;

привлечения студентов к участию в научно-исследовательских программах образовательного учреждения, ка федр;

организации научно-исследовательских групп студентов и преподава телей;

выполнения слушателями творческих заданий по решению приклад ных юридических проблем и оказанию помощи территориальным право охранительным органам);

- принцип комплексирования форм, методов и средств обучения, ис пользования современных интенсивных технологий;

- принцип индивидуального подхода в обучении;

- принцип прочности обучения (правила: прочности запоминания зна ний;

прочности отработки основных профессиональных навыков и уме ний).

Специальные принципы образования и развития обучающихся в пе дагогике пока не сложились.

Опираясь на перечисленные принципы, ориентируясь на них, как на научно-педагогические нормы, и реализуя их в своей деятельности, все субъекты образовательного процесса способны полно реализовать педаго гический потенциал образовательного учреждения в формировании юри ста-личности.

Структура личностно-формирующего потенциала образова тельного учреждения. Возможности образовательного учреждения в фор мировании личности студентов как будущих юристов весьма велики, как и ответственность за их реализацию. Весь комплекс их можно определить состоящим из трех блоков:

- социально-педагогического — связанного с формирующими влияния ми на личности студентов всего уклада жизни и функционирования обра зовательного учреждения, их стиля и отдельных событий;

- воспитательно-педагогического специальной системы мер воспита тельного характера, организации досуга, удовлетворения культурных за просов студентов;

- учебно-педагогического - комплексом формирующих личность слу шателей влияний образовательного процесса и личности преподавателей.

Пути использования социально-педагогического потенциала уклада жизни и функционирования образовательного учреждения. К важнейшим социально-педагогическим особенностям образовательного учреждения, сказывающимся на формирование личности студента, отно сятся:

- общие особенности: места расположения, статуса образовательного учреждения, его научного и образовательного авторитета, славы, истории, размещения, оборудования, технического оснащения, условий для полу чения образования, условий для самостоятельной работы слушателей (библиотеки, читальные залы, места для самостоятельной работы, ком пьютерное обеспечение и др.);

- особенности руководства образовательным учреждением:

особенности личности, стиля деятельности руководителей, их ав торитетность, личная примерность, решения и принимаемые меры по организации образовательного процесса, проявляемая забота о благоприятных условиях учения, питания, снабжения, досуга, бы та преподавателей и студентов;

- особенности организации всего педагогического процесса и занятий:

планирования, плановой и учебной дисциплины (в частности, посещаемо сти занятий), соблюдения расписания занятий (например, недопусти мость их отмены по хозяйственным или иным, не относящимся к образо ванию причинам);

обеспеченности образовательного процесса всем необхо димым для его качественного осуществления;

состояния учебно исследовательской и научно-исследовательской работы, контроля, критери ев оценивания, требовательности к нерадивым, доброжелательной помощи отстающим по уважительным причинам;

организации контактов с право охранительными органами, практик, стажировок и др.;

- особенности педагогического коллектива: его комплектования, лично стей, входящих в него, отношения к делу, к слушателям, к состоянию дел в стране и образовательном учреждении;

педагогическая культура, профес сионализм, авторитетность, общий уровень преподавания, педагогические особенности работы факультетов, научных и учебных библиотек, обеспе чения студентов учебными и методическими материалами, работа психоло гической службы образовательного учреждения;


- особенности студенческом коллектива в целом и отдельных учебных групп: особенности личностей, образующих группы, лидеров, авторитет ных студентов, взаимоотношения между учебными группами и внутри их, господствующие в коллективе и учебных группах мотивы, интере сы, настроения, нормы поведения, отношения к профессии и овладению ею, «культ учебы», работа со студенческим коллективом;

- особенности бытового обустройства студентов: финансового по ложения, питания, общежития, гигиены, удовлетворения культурных за просов, занятий спортом, работа факультетов и обеспечивающих служб по улучшению условий жизни и получения образования студента ми и др.

Вся эта совокупность должна быть постоянным объектом пе дагогического мониторинга, отслеживания, оценки и педагогического усо вершенствования. Последнее требует, чтобы все должностные лица, а не только преподаватели, занимались этим, чувствовали свою педагогиче скую ответственность и умели ее обеспечивать. Тон всей этой работе призван оказывать ректор образовательного учреждения.

Решающее значение имеет педагогический мониторинг тех со циально-педагогических влияний на студентов в образовательном учрежде нии, которые оказывают стимулирующее влияние на мотивы отношения к учебе, овладения высотами профессионализма и формированию себя как достойной, культурной, цивилизованной личности.

Мотивация - движущая сила человеческого поведения, выполняющая функцию «приводного ремня» между студентом и образовательным процес сом. Есть только два способа добиться от человека определенных дей ствий: принудить (приказать, потребовать заинтересовать, побудить. В первом случае требуемое действие будет выполнено, под влиянием нега тивных мотивов избегания наказания, страха, опасений. Во втором возника ет положительная мотивация — интерес, желание действовать нужным обра зом, увлеченность, самоотдача. Исследования и опыт показывают, что по ложительная мотивация существенно повышает результаты дела и возвыша ет саму личность, обеспечивает самореализацию и цивилизованное само утверждение. Принуждением нельзя заставить человека думать определен ным образом, убедить его в необходимости соблюдать правовые и мораль ные нормы, действовать законно, порядочно, честно, цивилизованно, куль турно. Студент может сидеть на лекции, выглядя внешне дисциплинирован ным и внимательным, но мысленно находиться далеко за пределами ау дитории;

слушать убеждения преподавателя, оставаясь себе на уме, но не возражая;

знать, как решать ту или иную профессиональную задачу, успеш но сделать как надо в учебной обстановке и получить «отлично», будучи внутренне убежденным, что фактически на службе действовать надо совсем не так и он будет делать не так и т.п.

Образовательные учреждения - организации гуманитарного профиля, юридическое образование — гуманитарное образование, мировая тенденция развития образования на пороге XXI века - гуманизация образования. По этому мониторинг и экспертизу всего комплекса социально-педагогических влияний на личность студентов следует строить, прежде всего, на гумани стических критериях, ибо это критерии не только должного, но и нужного.

Гуманистическая атмосфера и стиль в образовательном учреждении порож дают ту мотивацию, которая наилучшим образом обеспечивает са мореализацию возможностей каждым студентом и дает наиболее высокие результаты в его профессиональном становлении.

Было бы серьезным упущением не сказать о социально педагогических влияниях на формирование личности будущего юриста среды, лежащей за пределами образовательного учреждения, с которой он сталкивается на досуге, по месту жительства в городе. Многие увлечения части современной молодежи вполне могут сказаться отрицательно (дис котеки с их морально-психологической атмосферой, беспорядочный секс, злоупотребление алкоголем, распространение наркомании, желание иметь все и сейчас, «массовая культура», культ насилия в видео- и кинопродукции, педагогическая неразборчивость многих средств массовой информации и др.). Проблема в том, насколько совпадают влияющие на личность сту дента факторы внутри и вовне образовательного учреждения. Нередко воз никает проблема типа «кто кого» победят ли здоровые силы или социально деформирующие личность. Важно ставить дело так, чтобы влияния образо вательного учреждения одерживали верх, чтобы у студентов укреплялся иммунитет к деформирующим влияниям, чтобы они формировались как достойные граждане и подлинные профессионалы-юристы.

Цуги использования потенциала специально-воспитательной работы. В каждом образовательном учреждении организуется и специ альная воспитательная работа, выполняемая в свободное от аудиторных занятий время. Нет нужды специально доказывать ее возможности в фор мировании студентов слушателей;

все дело в том, как она поставлена. Ее педагогическая специфика и условия успешности сходны с теми, которые рассматриваются в лекции б.

Пути использования учебно-педагогического потенциала в фор мировании личности студентов. Этот потенциал также многокомпонентен.

Немалое влияние оказывает содержание учебного процесса, учебных дисциплин. Юридические знания — это знания об обществе и его жизни.

Это мировоззренческие знания и уже это определяет их формирующий личность потенциал. Юридические знания - о сложностях человеческих судеб, их пересечениях, жизненных трагедиях, зле и справедливости, преступлении и наказании. Их гуманистический потенциал велик. Это не механически отпечатывающаяся в памяти студентов информация, а идеи, убеждения, пускающие глубокие корни в сознании человека и живущие в трепете чувств и личностных смыслов.

Юридические дисциплины нельзя преподавать и изучать как матема тику или химию, бесстрастно. Полное использование потенциала содержа ния учебного материала требует от преподавателя постоянного внимания к имеющим особое мировоззренческое, гуманитарное, правовоспитательное значение порциям изучаемого материала, сопровождать его соответствую щими комментариями, не допускать недооценки этого. Важную роль играет страстная, убежденная эмоциональная манера преподавания. Еще в 1907 го ду профессор П.И. Петражицкий подчеркивал существенную роль в образо вательном и воспитательном процессах юридического вуза эмоциональной подачи и восприятия учебного материала104.

Существенно формирующее личность студента влияние стиля и ме тодов преподавания. Использование имеющихся возможностей повышает ся:

Петражицкий Л.И. Университет и наука. - СПб. 1907. Т. 1. С. 275.

- интересным, страстным, убежденным изложением содержания;

- использованием не повествовательно-излагающего стиля, а рассужда юще-доказательного;

- изложением содержания с ориентацией не на запоминание, а на глу бокое и логичное осмысление его студентами;

- обучением студентов строго законным и морально корректным по ступкам и действиям;

- умелой активизацией развиваемых качеств (мышления, памяти, вни мания, самостоятельности, инициативности, настойчивости, находчивости и др.);

- побуждение студентов к творческому решению поставленной учебной задачи;

- приближение учебной обстановки к реальной профессиональной с элементами новизны, неожиданности, риска, противодействия и др.

Применяемые преподавателем стиль и методы оказывают влияние на совершенствование профессиональной направленности и ее компонентов, развитие способностей, профессионального мышления и его свойств, дру гих качеств студентов.

Воспитывающе сказывается руководство преподавателем учением студентов. Эффект повышается, когда он:

- постоянно оценивает, как студенты относятся к овладению учебной дисциплиной, темой, решению учебной задачи, и принимает меры по повышению интереса, добросовестности, ответственности, трудолюбия, глубины и прочности усвоения;

- активно руководит работой студентов на занятии, постоянно поддер живая их активность, внимательность, интерес;

- постоянно и тщательно контролирует выполнение заданий на самостоятельную работу, - объективно, строго, но справедливо оценивает результаты овладения учебным материалом, - оказывает помощь и поддержку испытывающим затруднения, - организует взаимопомощь в учебной группе;

- включает слушателей в творческую, исследовательскую работу и др.

Многогранно и сильно воспитывающее влияние личности пре подавателя, его поведения и взаимоотношений со студентами. Только личность может сформировать личность. Преподаватель повторяет себя в своих учениках. Они перенимают от него не только знания, но уроки жиз ни, службы, моральные и жизненные ценности, взгляды и убеждения, мане ру поведения, способ мышления, отдельные качества и привычки и др.

Все это в той или иной степени воспринимается студентами и продолжает жить в них.

Личностные, пристрастные отношения преподавателя ко всему изучае мому в юридическом образовательном учреждении просто необходимы для усиления влияния на студентов. Он должен восприниматься ими как цель ная, граждански и морально зрелая личность с определенными позициями, которые он обнаруживает не только в словах, но и поступках, выступает при этом как профессионал, открытый, честный и справедливый человек, инте ресный и привлекательный для студентов. Все лучшее в своей личности не следует скрывать за ширмой официальной позиции, соблюдением дистанции между собой и студентами, а быть ближе к ним, доступнее, откровеннее, че ловечнее.

Опрометчиво полагать, что преподаватель может не хотеть оказывать воспитательное и развивающее влияние на студентов, не ставить перед со бой такую задачу и ничего при этом не будет проходить.

На самом деле он всегда и во всем психологически и педагогически влияет на них, хочет он того или не хочет, понимает это или нет. Сказывается на студентах его внешний вид, выражение лица и глаз, как он здоровается, манера говорить и прощаться, его отношение к занятиям, то, как он излагает свои мысли, подход к освещению разных вопросов, как он высказывает одобрение или критику, как и за что оценивает результаты работы студен тов, как реагирует на их вопросы и мнения, как строит взаимоотно шения и т. д. и т. п. Бесстрастный, равнодушный к интересам студен тов, грубый, несправедливый, мыслящий по-старому преподаватель может плодить себе подобных, принося вред правовой системе и обще ству. Как правило, такой преподаватель просто не понимает, что он творит с обучающимися, их внутренним миром, как порой коверкает их судьбу.

Проблема, стоящая перед преподавателем, состоит не в том, чтобы решать - принять участие в формировании личности студента или нет, а в том, чтобы задуматься, разобраться и оценить свое фактическое влияние на тех, кого он учит, и принять меры, чтобы это влияние было только по ложительным и полностью исключить негативные влияния. Это не требу ет затрат времени, нужна лишь добросовестность и педагогический профес сионализм. Преподавателю следует демонстрировать лучшие свои качества и не допускать проявления слабостей. Важно пользоваться авторитетом у студентов, стремиться к его завоеванию, поддержанию и повышению. Вли яние личности преподавателя на студентов усиливается, если они тянутся к нему, если им интересно общаться с ним, если они с увлечением слу шают его рассуждения по разным вопросам жизни и профессиональной деятельности, если они верят его советам. Когда же студенты стараются держаться подальше от преподавателя, он им неприятен или безразличен, то его положительное влияние на формирование их личности близко к ну лю, а то и со знаком минус.

Важно придание личностного характера преподаванию. Не допустимо преподавателю превращаться в подобие акустического прибо ра, всего лишь озвучивающего с кафедры текст учебных материалов.

Нельзя и к студенту относиться как к сосуду, который можно бесстрастно накачивать учебной информацией. Занятия эффективны, если они прохо дят как взаимодействие личностей, в тесных и доброжелательных, серь езных и деловых взаимоотношениях преподавателя со студентами, как совместная деятельность людей, стремящихся к единой цели, активно и увлеченно ищущих правильные ответы на животрепещущие вопросы правоохранительной деятельности, опираясь на опыт и данные науки.

Все изложенные возможности и влияния необходимо отчетливо по нимать и осознанно, целенаправленно использовать для развития у сту дентов вполне определенных качеств и психологических особенностей, отвечающих содержанию портрета юриста Коллективам факультетов, кафедр, циклов, отделов разумно заранее определить, что и как в их де ятельности (доходя в деталях до отдельных учебных дисциплин, разде лов, тем, решений, заданий студентам и пр.) взаимосвязано с формирова нием личности студентов. Хорошо, когда:

а) во введении (предисловии) к программе по дисциплине, курсу будут отражены результаты коллективного обсуждения;

б) в методических разработках дли преподавателей и студентов при ведены советы и рекомендации по использованию воспитательного и развивающего потенциала дисциплины в целом и по темам, формам занятий;

в) в педагогическом коллективе есть желание, воля, понимание пу тей, методов и средств использования имеющегося формирующе личностного потенциала.

4.4. СУЩНОСТЬ И МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ ЮРИСТОВ Комплексность педагогической сущности образовательного процесса. Сущность обучения — в формировании у обучающихся зна ний, навыков и умений. Одна часть их образует профессиональное ма стерство, другая — становится компонентом образованности обучаемого — общей и профессиональной. Вместе с тем обучение по своему содер жанию, организации, методике, участию в нем преподавателя и обуча ющихся студентов по необходимости и возможностям должно быть вос питывающими и развивающим. Когда эта комплексность понимается и принимаются целенаправленные и компетентные усилия при построении такого обучения в целом и на каждом занятии преподавателем и студен том, общий эффект достигаемых педагогических результатов резко по вышается.

Конечно, в разных формах педагогического процесса, деятельности, действий образовательная-обучающая-воспитываюшая-развивающая ком плексность представлена не в равных пропорциях. При целенаправлен ном обучении приоритет отдается ему. Но это не значит, что об осталь ном можно забыть. В любом обучений, на любом занятии должны быть использованы все возможности для одновременной реализации и обра зовательной, воспитывающей и развивающей функций и связанных с ни ми результатов. Никогда, ни одна из них не должна быть сведена до ну ля. Педагогическая грамотность руководителей-организаторов обучений преподавателей, проводящих занятия, в том и выражается, что они по нимают и умеют комплексно строить обучение. Для образовательного учреждения, являющегося, по существу, педагогическим, это обяза тельно и выступает важнейшим условием в подготовке высококвали фицированных юристов и преданных своему делу личностей.

Сущность профессионального обучения юристов. Деятель ность по укреплению законности и правопорядка предъявляет высокие требования к той части профессионализма юриста, которая именуется профессиональным мастерством. Профессиональное мастерство, как специфический компонент подготовленности специалиста-личности к профессиональной деятельности, - это высокая степень его профессио нальной обученности, позволяющая компетентно решать профессио нальные задачи. Формирование профессионального мастерства - одна из важнейших задач образовательного процесса, сущности обучения, как важнейшей составляющей его.

Юрист — это специалист в области юриспруденции, юридической работы и главного в ней - ведения юридических дел, т.е. жизненных слу чаев, выступающих в качестве обособленных, самостоятельных предме тов юридического рассмотрения (преступлений, гражданских споров, конфликтов и других случаев, которые требуют оценки, рассмотрения и решения в соответствии с нормами права). Его мастерство, как специа листа, как человека профессионально искушенного в юридических делах, складывается из: специально-юридической обученности, профессиональ но-психологической и профессионально-педагогической подготовленности (см. рис. 7).

Рис. 7. Структура профессионального мастерства юриста Комплексное содержание юридического образования и обучения определяется учебным планом, профессионализированным комплексом учебных дисциплин, их программами, реальным содержанием занятий, ори ентированных и на образование и на формирование профессионального ма стерства студентов, слушателей, курсантов юридических образовательных учреждений. Государственный образовательный стандарт высшего профес сионального образования по специальности юриспруденция (по программе дипломированного специалиста) устанавливает обязательный минимум со держания образовательной программы, включающей:

- общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины: фило софию, иностранный язык, логику, культурологию, историю, социоло гию, политологию, психологию и педагогику профессиональной дея тельности, экономическую теорию, физическую культуру, дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом (факультетом);

- общие математические и естественно-научные дисциплины:

информатика и математика, концепции современного естествознания, дис циплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом (факульте том);

- общепрофессиональные дисциплины: теория государства и права, ис тория политических и правовых учений, история отечественного государ ства и права, история государства и права зарубежных стран, конститу ционное (государственное) право России, капиталистическое конституци онное (государственное) право зарубежных стран, гражданское право, гражданское процессуальное право, административное право, трудовое право, уголовное право, уголовный процесс, криминалистика, междуна родное право, экологическое право, земельное право, римское право, международное частное право, финансовое право, дисциплины и курсы по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом);

- специальные дисциплины: муниципальное право, российское пред принимательское право, коммерческое право, семейное право, кримино логия, уголовно-исполнительное право, правоохранительные органы, прокурорский надзор, дисциплины и курсы по выбор студента, устанав ливаемые вузом (факультетом);

- дисциплины специализации;

- дополнительные виды подготовки (военная подготовка, действия населения при чрезвычайных ситуациях);

- факультативные дисциплины;

- практика;

- дипломная работа;

- государственная итоговая квалификационная аттестация.

Профессионально-психологическая и профессионально-педаго гическая подготовленности юриста, как компоненты его профес сионального мастерства, обусловлены тем, что его работа предполагает развитое умение разбираться в людях и причинах их поступков, ис кусством общения, работы с людьми, воздействий на них (см. лекции 6 и 8). Мастерство юриста не сводимо к безукоризненному выполнению юридически значимых действий по ведению юридических дел, ибо оно не сводится к лишь процедурно 'ильному совершению юридических действий (осмотру места нисшествия, вызову свидетеля, предъявлению обвинения и пр.), составлению юридических документов, оформле нию доказательств, проведению экспертиз и др. Из них невозможно изъ ять человека, игнорировать зависимость успешности их ведения от понимания и учета его психологии, индивидуальности, активности без учета педагогических аспектов работы с ним. Без этого они похожи на сухое дерево без листьев, лишенное жизни и превратившееся в вещество.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 16 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.