авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

Федеральное государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Сибирский федеральный

университет»

Автор:

О.Н. Финогенова

«ПРОФОРИЕНТОЛОГИЯ И ПЛАНИРОВАНИЕ КАРЬЕРЫ»

Учебное пособие по циклу практических и семинарских занятий.

Красноярск

2008 Содержание:

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 МОДУЛЬ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ.................................................................................................................. 5 Семинар 1.1.Разработка структуры деятельности профориентолога................ Семинар 1.2. Изучение и прогноз развития рынков труда Красноярского края Семинар 1.3. Разработка профессиограмм наиболее востребованных профессий на рынках труда Красноярского края............................................... Семинар 1.4. Психологическая структура профессиональной деятельности субъекта труда........................................................................................................ Семинар 1.5. Обсуждение оснований собственного профессионального выбора..................................................................................................................... Семинар 1.6. Этапы профессионального развития личности........................... МОДУЛЬ 2. ПРАКТИКА ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ......... Семинар 2.1. Общее понятие о психологических основах профессиональной ориентации и ее роли в сознательном выборе профессии................................ Семинар 2.2. Разработка схемы изучения профессиональных ценностей, предпочтений и намерений подростков.............................................................. Семинар 2.3. Изучение активных методов формирования и уточнения профессиональных намерений подростков........................................................ Семинар 2.4. Составление плана работы по профессиональной ориентации учащихся................................................................................................................. Семинар 2.5. Защита программы профессиональной ориентации и выполненной практической работы.

.................................................................... МОДУЛЬ 3. РАЗВИТИЕ КАРЬЕРЫ............................................................... Семинар 3.1. Планирование карьеры и подготовка к успешным действиям на рынке труда............................................................................................................ Семинар 3.2. Разработка и овладение технологиями активного профессионального консультирования............................................................... Семинар 3.3. Особенности профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья.......................................................... Семинар 3.4. Активные методы профессионального обучения и повышения квалификации......................................................................................................... Введение Настоящее пособие написано в помощь студентам в подготовке к семинарским занятиям по курсу «Профориентология и планирование карьеры».

Известно, что учебные курсы строятся на основе соответствующих наук. Наш учебный курс отличается от таких, научных, курсов, прежде всего своей практической ориентацией. В его основе лежат различные теоретические курсы – общая, возрастная и социальная психология, психодиагностика, общая и социальная педагогика и многие другие. Но основа его – ориентация на решение практических задач, помощь подростку и самому себе в жизненном и профессиональном самоопределении, в проектировании своей карьеры, в трудоустройстве, наконец.

Профориентология – область практическое деятельности необъятная. В последнее время издается много пособий по курсу, учебников и монографий.

Но у вдумчивого студента всегда остаются вопросы и сомнения, всегда хочется «примерить» эти концепции к себе. И главный вопрос: «Делать жизнь с кого?» все равно остается неразрешенным. Но в деле самоопределения путь важнее результата, путь – это и есть результат.

Поскольку эта дисциплина направлена на решение практических задач в гуманитарной сфере, то на многие вопросы, появляющиеся в практике, да и в теории, нет и не может быть однозначных ответов, существует множество точек зрения. Как говорится, «Лучший путь для орла и черепахи разный».

Поэтому при изучении курса поощряется многообразие мнений, совместный поиск ответов на вопросы, и, самое главное – практическая проверка полученных знаний. Главные формы проверки знаний в курсе – реальная практическая работа со школьниками.

Этот курс интересен тем, что каждый студент имеет свой личный опыт выбора и самоопределения и анализ, рефлексия этого опыта является ценным достоянием каждого думающего человека, позволяет ему становится в ряд с великими мыслителями прошлого и настоящего.

Но к ней нужно обстоятельно подготовиться, а, чтобы понять, чему ты все-таки научился, обсудить проведенную работу в группе, с преподавателем.

Вот на решение этих задач и направлены семинары и практические занятия по курсу.

Это учебное пособие составлено как дополнение к курсу лекций попрофоиентологии и планированию карьеры, и дополняется хрестоматией с избранными работами по различным проблемам самоопределения личности, а также психодиагностическими и практическими методиками для их разбора и анализа на соответствующих семинарах.

Цель семинарских занятий – развитие у студентов способности к самостоятельной постановке вопросов, участию в дискуссиях, формированию умения публичного выступления отстаивания своего мнения, других социальных и коммуникативных компетентностей.

Поэтому занятия проводятся в форме дискуссий, анализа проблемных ситуаций, тренингов, деловых игр и других активных формах, наряду с традиционным осуждением проблемных вопросов.

Подбор материалов для обсуждения направлен на расширение поля представлений о современной ситуации на рынке труда, на выбор собственного пути в этой интереснейшей области человекознания.

В добрый путь, пытливые ученики и наши внимательные читатели!

Модуль 1. Теоретические основы профориентационной работы Семинар 1.1.Разработка структуры деятельности профориентолога Цель семинара: разработка структуры деятельности специалиста, занимающегося профессиональной ориентацией.

Форма проведения: тренинг.

Основные этапы:

1. Знакомство.

2. Ассоциации на слово «Профессия».

3. Выделение общего и особенного в представлении о профессии у всех участников группы.

4. Оформление смысла слова «Профессия»

5. Проблематизация: описание типов проблем, возникающих у человека в ситуации выбора профессии («Дерево проблем») 6. Обсуждение причин возникновения проблем, факторов, влияющих на их разрешение.

7.Поиск способов решения проблем, выделение тех из них, которые находятся в компетенции профориентолога.

8. Описание структуры деятельности профориентолога.

9. Выделение структуры профессионально важных качеств, знаний, компетентностей, необходимых профориентологу.

Задание: сделать описание структуры деятельности профориентолога.

Профориентолог, специалист по профориентации, профессиональному консультированию – относительно новые формы профессиональной деятельности, востребованные практикой. Потребности людей в профессиональном самоопределении, психологической поддержке в процессе преодоления трудностей в профессиональной жизни;

профессиональная реабилитация лиц с ограниченными психофизиологическими возможностями и т.д. все эти социально и личностно значимые проблемы настоятельно требуют подготовки специалистов – практических психологов, социальных педагогов, способных решать их.

Традиционно эти сферы работы «принадлежат» психологам, например, в Уральском государственном профессионально-педагогическом университете ведется подготовка практических психологов с такой специализацией. Мы же считаем, что, особенно в ситуации школьного обучения, реабилитации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, лиц с ограниченными возможностями здоровья, эту работу должен уметь выполнять и социальный педагог, который сможет организовать качественное социально педагогическое сопровождение и поддержку человеку, испытывающему трудности в самоопределении, преодолении трудностей профессионального развития и становления.

Областями профессиональной деятельности специалистов этого профиля являются:

учреждения общего и дополнительного образования: помощь в предварительном самоопределении, выборе формы и содержания дополнительного образования, кружка, секции;

проектирование пространства школьной жизни, создающего возможности для самоопределения;

помощь в организации предпрофильной подготовки;

помощь школьник в выборе профиля обучения;

работа с родителями школьников, учителями предметниками и классными руководителями по организации проф.

информации, проф. просвещения;

ведение курса «Мой выбор», или подобных;

учебные заведения начального, среднего и высшего профессионального образования: оказание помощи в профессиональном самоопределении (выбор специализации, уровня и форм образования);

помощь в постоянном и временном трудоустройстве, мотивирование и мониторинг профессионального развития, преподавание учебных дисциплин «Профориентология», «Планирование карьеры», и т.д.;

учреждения социальной защиты населения: психологическая диагностика и консультирование, организация работы по профессиональному самоопределению для подростков и взрослых, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, подростков с проблемами развития, лиц с ограниченными возможностями;

коррекционно-реабилитационная работа с различными категориями населения;

службы занятости населения: консультирование по выбору профессии и профессиональной реориентации, профоиентационная работа со школьниками, проведение различных акций, «ярмарок профессий», экскурсий и т.д. в помощь различным категориям населения;

бюро психологического консультирования: оказание помощи и поддержки людям, испытывающим трудности и конфликты в профессиональной жизни;

проектирование альтернативных сценариев профессиональной биографии;

кадровые агентства: организация профессионального отбора по заявкам предприятий;

помощь обратившимся в профессиональном самоопределении, выборе профессии и трудоустройстве, подготовке необходимых документов, презентаций;

подготовке к тестированию и собеседованию;

проектирование различных сценариев профессиональной биографии;

государственные и коммерческие предприятия, организации:

консультирование сотрудников, испытывающих профессиональные трудности и кризисы, оказание помощи в социальной и профессиональной адаптации молодым сотрудникам, проектирование карьеры сотрудников.

Основные виды деятельности специалиста в области профориентации:

профессиональное консультирование, связанное с адекватным выбором профиля и формы обучения в школе и по её окончании, профессии и форм подготовки, проектированием и сопровождением профессиональной карьеры;

социально-психологическая профилактика, направленная на предупреждение развития неблагоприятных состояний, связанных с длительной безработицей, получением образования или выполнением работы, не соответствующей индивидуальным особенностям человека;

социально-педагогическое проектирование форм и условий построения образовательных систем и программ, направленных на обеспечение профессионального самоопределения школьника, воспитанника специализированного учреждения для детей-сирот, детей, попавших в трудную жизненную ситуацию;

социальная, педагогическая и психологическая диагностика, позволяющая определить жизненные ценности и интересы человека, его профессиональную пригодность, предрасположенность и готовность к выполнению определенной профессиональной деятельности;

социально-педагогическое сопровождение профессионального образования, предпрофильной и профильной подготовки в школе, реализации индивидуальных образовательных программ в школе и ВУЗе, реализации профессиональной карьеры на производстве;

профессиональное просвещение различных категорий населения: лиц, ищущих работу, школьников и их родителей, педагогов и организаторов образования;

исследовательско-проектировочная деятельность, направленная на изучение потребностей региона и страны в определенных трудовых ресурсах, способах и формах их подготовки и привлечения;

образовательная и обучающая деятельность, направленная на обучение школьников процедурам рефлексии и самопознания, осуществлению сознательного и ответственного выбора, проектирование своего профессионального развития, разработку и осуществление индивидуальных образовательных программ;

организационная деятельность, направленная на координацию деятельности различных учреждений и ведомств, осуществляющих профориентационную и профинформационную работу, организацию различных акций, экскурсий, встреч школьников с тружениками, представителями работодателей, профессиональных учебных заведений и т.д.

Литература:

1. Зеер Э. Ф. Психология профессий. — М., 2006.

2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. — Ростов-на-Дону, 1996.

3. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994.

4. Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

5. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. — М.- Воронеж, 1997.

Семинар 1.2. Изучение и прогноз развития рынков труда Красноярского края Цель семинара: составление прогноза развития рынка труда Красноярского края на ближайшие 10 лет.

Задачи семинара:

1. Развитие мировоззренческих, социокультурных, познавательных, методических и прогностических компетентностей.

2. Развитие умений моделирования социальных, социально экономических и социально-психологических процессов.

Ход семинара: на основе предложенных материалов об основных направлениях развития экономики региона сделать прогноз развития рынка труда.

Возможен другой вариант семинара: освоение игры-шутки «Моды», с помощью которой возможно проводить работу по определению перспектив различных профессий со старшеклассниками в школе.

Среди проблем моделирования воспроизводства рабочей силы важное место занимают анализ и прогнозирование занятости населения, которая представляет собой основанный на общественном разделении труда социально-экономический процесс приложения труда различных групп населения в разных сферах общественно полезной деятельности. Неизбежная структурная перестройка экономики, влекущая за собой существенные изменения в составе занятых, требует серьезного научного обоснования прогнозов. Именно прогнозы должны стать базой для разработки государственной политики занятости, прежде всего в области, связанной с проведением активных мер по регулированию рынка труда (профессиональная ориентация, профессиональная подготовка, трудоустройство граждан в соответствии с имеющейся профессиональной квалификацией). Чрезвычайно важны прогнозы развития профессионального образования всех уровней, особенно с длительным периодом обучения, поскольку они касаются: удовлетворения потребностей отраслей в кадрах;

оптимального сочетания источников финансирования образовательных услуг;

рационального использования труда молодежи и т. д.

Построение прогноза потребности в специалистах на рынке труда региона базируется на следующих основных принципах:

1. Потребность в специалистах определяется сложившимся уровнем производства экономики края – валовым региональным продуктом (ВРП) и его планируемым развитием.

2. Прогноз ВРП на любом его уровне (федеральном, региональном, отраслевом) строится на основе использования системы показателей. Данная система охватывает базисный и прогнозный периоды и включает показатели:

инвестиции в основной капитал, численность занятых в экономике, среднедушевые денежные доходы населения края и др.

3. Потребность в специалистах на рынках труда городов и районов Красноярского края определяется сложившейся региональной структурой занятости к моменту начала прогнозного этапа.

4. Потребность в специалистах в профессионально-квалификационном разрезе определяется сложившейся структурой спроса на рынке труда к началу прогнозного этапа, а также перспективами развития экономики и инвестиционным климатом региона.

5. Основной источник покрытия потребности в специалистах на рынке труда – образовательные учреждения Красноярского края: вузы, ссузы и профессиональные лицеи.

Построение прогноза потребности в специалистах на рынке труда Красноярского края можно проводить в двух вариантах:

с учетом изменения темпов экономического роста на основе планируемого регионального выпуска ВРП;

на основе инерционного характера развития экономики региона за последние 5-10 лет.

Такой подход может использоваться при построении прогноза занятости специалистов на федеральном, региональном и отраслевом уровнях.

Информационной базой для построения прогноза могут служить:

1. Статистическая отчетность Красноярского краевого комитета государственной статистики:

1.1. Статистические ежегодники «Экономика Красноярского края» за последние годы;

1.2. Аналитические записки «Оценка социально-экономического состояния Красноярского края», за последние годы;

1.3 Статистический сборник «Образование в Красноярском крае», за последний год.

2. Выступления руководителей государства (ежегодное послание Президента Гос. Думе и Совету Федерации и т.п.), материалы Экономических Форумов в крае и т.п.

3. Оценки экспертов – руководителей предприятий об оптимальной структуре занятости.

4. Данные региональных отделений СЗН о потребности предприятий в специалистах.

5. Данные Администрации Красноярского края по прогнозу развития экономики края на ближайшие 5-10 лет.

6. Данные вузов, ссузов и лицеев Красноярского края о подготовке специалистов: приеме и выпуске обучающихся в разрезе специальностей.

Приводим в качество примера расчет потребности экономики края в специалистах до 2010 года, построенный в двух подходах: экстраполяции прошлых темпов и направлений развития, и исходя из прогнозных данных.

Прогноз потребности экономики края в специалистах с учетом изменения темпов экономического роста построен на основании сложившегося уровня производства экономики края и его планируемого развития. Потребность экономики края в специалистах определяется темпами экономического роста. Измерителем темпов экономического роста служит валовой региональный продукт (ВРП). Данные о планируемых темпах роста ВРП в течение 2004-2010 гг. представлены Главным управлением развития экономики Красноярского края в программе «Прогноз социально экономического развития Красноярского края на период до 2010 г.» и сведены в таблицу 1.

Таблица Прогноз изменения численности занятых в экономике края на период 2004-2010 гг.

2010/ Вариант Единицы 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 прогноза измерения г. г. г. г. г. г. г. г.

гг.,% 1493, 1502, 1510, Инерционный тыс. чел. 1458,4 1459,8 1468,3 1476,7 1485, 6 0 • темп % 0,7% 0,1% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 0,6% 103,6% прироста Линейная 1522, 1545, 1570, тыс. чел. 1458,4 1459,8 1473,5 1487,8 1502, тенденция 2 3 • темп % 0,7% 0,1% 0,9% 1,0% 1,0% 1,3% 1,5% 1,7% 107,7% прироста Экономический 1563, 1594, 1642, тыс. чел. 1458,4 1473,0 1487,7 1502,6 1532, рост 3 6 • темп % 0,7% 1,0% 1,0% 1,0% 2,0% 2,0% 2,0% 3,0% 112,6% прироста Оптимистический вариант прогноза развития экономики Красноярского края опирается на целевую установку Президента России В. В. Путина: «В числе важнейших задач: увеличение валового внутреннего продукта в два раза…».

Таким образом, данный вариант прогноза показал, что в связи с удвоением выпуска ВРП к 2013 г. в Красноярском крае увеличится потребность в специалистах (см. рис. 1). Согласно оптимистическому варианту прогноза занятость к 2010 г. увеличится на 12,6% по сравнению с 2003 г., что соответствует занятости 1642,4 тысячи человек.

Два других варианта прогноза: инерционный и линейная тенденция построены на учете характера развития экономики края и занятости в период 1995 – 2003 гг. Инерционный вариант прогноза базируется на двух аспектах:

- определяет средний темп прироста численности занятых в экономике края за анализируемый период, что составило 0,6%, - предполагает, что и в будущем изменение численности занятых будет иметь такой же характер.

Согласно пессимистическому варианту прогноза потребность в специалистах увеличится к 2010 г. всего лишь на 3,6% и достигнет уровня занятости в экономике края 1510,5 тысяч человек. На рисунке 1 данный вариант прогноза имеет самый медленный темп развития.

тысяч человек 1500 1458 1450 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Инерционный Линейная тенденция Экономический рост Рис. 1. Прогноз изменения численности занятых в экономике Красноярского края до 2010 г. по разным вариантам развития В отличие от инерционного варианта, прогноз числа занятых в экономике края, построенный по линейной тенденции, имеет более быстрые темпы развития. Данный вариант прогноза предполагает, что:

- фактический характер изменения численности занятых в экономике края за период 1995 – 2003 гг. можно аппроксимировать линейной функцией, - прогнозный характер изменения численности занятых в экономике края на период 2004 – 2010 гг. сохранится и может быть описан этой же линейной функцией.

Фактические значения численности занятых в экономике края за период 1995 – 2003 гг. и линия тренда (линейная тенденция) отображены на рисунке 2.

1458, тыс. человек 1448, 1440 1432, 1429, 1406, 1410 1401, 1397, 1395, 1400 1389, 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 Рис. 2. Фактические значения численности занятых в экономике края за период 1995 – 2003 гг. и линия тренда Маркерами обозначена фактическая численность занятости в экономике края по периодам анализа, прямая линия – линия тренда. Уравнение тренда имеет вид:

Чзн = – 15451 + 8,4383t, где Чзн – численность занятых в экономике края, t – период (год).

Верификация полученного уравнения на фактических данных показала, что динамика численности занятых отображена достоверно, ошибка не превышает ± 1,1%. Степень достоверности модели достаточно высока и составляет 85%, что свидетельствует о возможности ее использования при построении прогноза до 2010 г.

Согласно варианту прогноза, по линейной тенденции потребность в специалистах увеличится к 2010 г. на 7,7% и достигнет уровня занятости в экономике края 1570,9 тысячи человек. На рисунке 1 данный вариант прогноза имеет средний темп развития.

Таким образом, варианты прогноза численности занятых показали, что в связи со сценарием экономического роста в Красноярском крае увеличится потребность в специалистах.

Ожидается, что к 2010 г. потребность экономики края в рабочей силе возрастет от 3,6% до 12,6% при среднем уровне роста 7,7%.

Среднегодовой темп прироста численности занятых на период 2004 – 2010 гг. может находиться в пределах от 0,6 до 1,8% при среднем уровне 1,2%.

Общая численность занятых в экономике края к 2010 г. будет колебаться от 1510,5 до 1642,4 тысячи человек при средней величине занятости – 1570,9 тыс. чел.

Величина и характер изменения дополнительной потребности края в рабочей силе показаны на рисунке 3.

человек 20000 1425 8438 8438 8438 8438 2004 2005 2006 2007 2008 2009 годы Инерционный вариант Линейная тенденция Экономический рост Рис. 3. Прогноз дополнительной потребности края в рабочей силе до 2010 г.

Структура дополнительной потребности в специалистах на рынке труда определена исходя из известной структуры спроса на профессиональные кадры. Алгоритм расчета представлен ниже.

1. Расчет совокупной величины спроса на рабочую силу на рынке труда Красноярского края в 2003 г. проведен согласно формуле:

К 2003 = Cil, il где К – дополнительная потребность в кадрах (совокупная величина спроса) на рынке труда, заявленная через СЗН;

Сil – потребность в кадрах, заявленная предприятиями районов края в СЗН;

i-территории Красноярского края, l-профессии [2].

2. Расчет общей величины спроса на конкретную профессию (или категорию) на рынке труда Красноярского края в 2003 г. проведен согласно формуле:

К l2003 = Cil, i = где К l – дополнительная потребность в конкретной профессии l (общая величина спроса на профессию) на рынке труда края, заявленная через СЗН.

3. Расчет доли спроса на конкретную профессию l (или категорию) на рынке труда края произведен по формуле:

K l d l2003= K Данные о структуре спроса на категории профессий на рынке труда в 2003 г. показали, что абсолютная величина спроса – 79,9% приходится на долю рабочих профессий, 17,4% – на долю служащих, на третьем месте по величине спроса оказались инженерно-технические работники – 2,7%.

Наибольшим спросом на рынке труда среди инженерных профессий пользуются специалисты в области техники, технологии, затем – в области строительства, на третьем месте – в области транспорта и связи.

Самый большой спрос в категории «служащие» приходился в 2003 г. в Красноярском крае на долю медицинских работников, педагогов, бухгалтеров и врачей.

Наибольший спрос среди рабочих профессий приходится на долю слесарей, рабочих строительных профессий, а также продавцов, водителей, машинистов и газоэлектросварщиков.

Необходимо отметить, что структура спроса на профессии с 2000 г. по 2003 г., изменялась незначительно, что позволяет использовать структуру спроса на профессии, сложившуюся в 2003 г. в качестве базы для прогнозирования потребности экономики края в специалистах до 2010 г.

Потребность экономики края в профессионально-квалификационном разрезе представлена двумя значениями по каждой профессиональной группе:

- максимальной потребностью, рассчитанной на основе изменения темпов экономического роста, - минимальной потребностью, определяемой на основе инерционного сценария развития экономики края.

Как показали расчеты, к концу анализируемого периода потребность экономики края в специалистах увеличится почти на 12,6% по сравнению с 2003 г., если Красноярский край пойдет по пути экономического роста и удвоения ВРП к 2013 г. При данном варианте развития экономике края потребуется дополнительно:

- в течение первых трех лет (2004 – 2006 гг.) до 15 тыс. специалистов ежегодно, - в течение последующих трех лет (2007 – 2009 гг.) потребность удвоится до 30 тыс. специалистов ежегодно, - в 2010 г. достигнет величины 48 тысяч специалистов.

Максимальную потребность в кадрах в ближайший период будет испытывать центр края – г. Красноярск. Дополнительная потребность города в специалистах различных уровней и квалификации к 2010 г. будет составлять 11882 чел. (Рис. 4).

3622 1027 2000 г. Красноярск г. Норильск г. Ачинск 2004 2005 2006 2007 2008 2009 Рис. 4. Дополнительный ежегодный спрос на рабочую силу в крупнейших городах края (экономический рост) Вторая и третья по величине потребности в кадрах приходятся на долю городов Норильска и Ачинска. Дополнительная потребность г. Норильска в специалистах к 2010 г. достигнет величины 3367 чел. Для г. Ачинска данный показатель составит 1577 чел.

Среди других территорий края наибольшую потребность в специалистах будут испытывать:

- районы: Емельяновский, Богучанский, Курагинский. Дополнительная потребность экономики этих районов составляет: в первые три года – около 200 человек ежегодно, в следующие три ожидается удвоение дополнительной потребности до 300400 человек, к 2010 г. потребность достигнет средней величины 600 чел. в каждом районе.

- города: Лесосибирск, Канск, Минусинск, Шарыпово, Назарово.

Дополнительная потребность этих городов составит около 200300 чел.

ежегодно в первые три периода прогноза, и к 2010 г. увеличится до чел.

Результаты оценки развития рынка труда Красноярского края могут быть использованы в планировании сценариев экономического роста региона.

Следует отметить еще одну сторону возможного практического использования прогнозных расчетов занятости. В настоящее время получает поддержку идея, согласно которой задачей экономической политики, а точнее, задачей количественного планирования экономической политики в действительности является не обеспечение бюджетного равновесия, а достижение конкретных целей по повышению качества жизни населения территорий.

Прогнозирование спроса на рабочую силу в профессионально квалификационном разрезе должно стать органичной частью системы макроэкономического прогнозирования и выполняться структурами, определяющими на перспективу основные параметры социально экономического развития территорий, включая занятость и рынок труда.

Очевидно, что для повышения степени достоверности прогнозов общей и дополнительной потребности в рабочей силе по профессиям необходимо совершенствовать методологию расчетов, включая в нее, как самостоятельную компоненту, изменяющиеся требования рынка труда к качеству рабочей силы, расширяя круг используемых статистических данных и горизонт прогнозирования.

Задание для студентов:

1. На основе анализа различных источников информации о потребностях в специалистах дайте свой прогноз развития рынка рабочей силы в крае.

2. В чем несовершенство приведенного выше прогноза, по вашему мнению? Предложите свои варианты составления прогноза.

3. Освоить игры «Остров», «Сотворение мира», и другие, направленные на формирование способности к проектированию потребности рынка труда в кадрах.

4. Провести анализ рынка услуг в различных направлениях (педагогических, социальных, психологических, и т.д.) и спланировать возможные направления подготовки специалистов, а также возможные формы оказания этих услуг (малые предприятия и т.д.) Литература:

1. Послание Федеральному собранию Российской Федерации, 16 мая 2003 г.

2. Исследования, анализ и оценка востребованности специалистов на рынке труда Красноярского края. Красноярск, 2003 г.

3. Чернов Ю. Макроэкономический прогноз занятости / Ю. Чернов // Обозреватель. 1997. №2.

Приложение 1.

Активизирующий профориентационный опросник «Моды»

Общая характеристика методики Опросник-шутка «Моды» используется с целью ориентировочного индивидуального прогнозирования престижности тех или иных профессий и видов труда. Имеется два основных варианта опросника: «Моды-1» и «Моды 2». Первый, основной вариант, является более полным, поскольку включает 20-25 разнообразных профессий, охватывающих основные сферы производства. Второй, сокращенный вариант, ориентирован только на те профессии, которые значимы для данного человека.

Активизирующий опросник-шутка «Моды-1» позволяет подростку, используя определенную логику, прогнозировать престижность наиболее типичных видов профессионального труда, что важно не только с точки зрения планирования профессиональных перспектив, но и с точки зрения построения модели индивидуального счастья, которое нередко зависит от престижности выбранной профессии и отношения к ней окружающих.

Методику можно проводить как с группой (классом), так и в индивидуальной профконсультации. По времени она может занимать от 25 до 40 минут. Общий порядок работу следующий.

1. Сначала ведущий показывает на доске, как лучше подготовить бланк для работы с опросником, а учащиеся рисуют такой бланк в своих тетрадях (табл.1).

2. Сразу же в бланк вписываются 25 профессий, включенных в методику изначально (см. табл.1), а также каждому учащемуся предлагается самому дописать еще 5 профессий, наиболее интересных для него. Всего получается 30 профессий (может быть меньше).

3.После этого ведущий (психолог) объясняет основные правила работы с опросником: «Всё подвержено влиянию моды: одежда, пища, даже способы лечения…Подвержены модам и профессии. В какие-то времена модны (престижны) одни профессии, в иные времена – другие. Нередко старые моды возвращаются. Для многих людей очень важно осознавать, что «их»

(выбранная ими) профессия относится к числу престижных, поэтому давайте попробуем спрогнозировать, что ждет в плане престижности те или иные профессии. Рассмотрим три времени: недавнее прошлое (примерно с конца 50-х годов до середины 80-х. Назовем этот период СССР-измом);

настоящее время [с середины 80-х по наши дни – назовем это период СШАизмом);

обозримое будущее (будем оптимистами и назовем этот период «Лучшие времена) 4. Первое задание. Внимательно посмотрите на все выписанные профессии. Плпробуйте представить, какие из этих профессий в ближайшем будущем будут наиболее престижны. Выберите 3-5 таких профессий и поставьте слева от них, в колонке «+/-» знаки «+». Выберите также 3- профессий, которые, по вашему мнению, престижными не будут или их престижность резко пойдет на убыль, и поставьте слева от них знаки «-».

5. Второе задание. Подчеркните 5-7 профессий, которые лично Вас привлекают.

6. Третье задание. Каждый в своем бланке должен оценить по 10 балльной шкале престижность всех выписанных профессий в эпоху СССР изма, в эпоху США-изма и представить, насколько будут престижны эти профессии в недалекие Лучшие времена. Все баллы проставляются напротив профессий в соответствующих эпохам колонках.

7. Четвертое задание. необходимо подсчитать, какие же профессии оказываются наиболее перспективными в плане повышения престижности.

Обращаем внимание, что речь идет не об определении престижности, а об определении самого вектора изменения престижности. Порядок расчетов по каждой профессии следующий:

- сначала подсчитывается среднее арифметическое баллов, относящихся - к выделеным трем периодам и эта цифра записывается в колонке «расчеты»;

- к ней прибалляется разность оценок СССРизма и СШАизма;

- к этой сумме прибавляется разность между «Лучшими временами» и СШАизмом;

- определяется алгебраическая сумма этих трех результатов.

На доске можно выписать формулу расчетов:

Престиж = (СССРизм+СШАизм+лучш.времена):3+(СССРизм – СШАизм)+ (Лучш. времена – СШАизм).

8. Пятое задание. После всего этого в правой колонке «+/-»

необходимо поставить 3-5 знаков «+» напротив профессий, набравших наибольшее число баллов (с самой высокой предполагаемой престижностью в будущем) и 3-4 знака «-» напротив профессий с наименьшим числом баллов, скорее всего, даже с отрицательными значениями (с самой низкой предполагаемой престижностью в ближайшем будущем или с предполагаемым резким снижением престижности).

9. В конце работы можно сопоставить первоначальные представления о престижности тех или иных профессий (правая колонка «+/-») с результатами индивидуального прогнозирования такой престижности (левая колонка «+/ »), а также с тем, насколько все это соотносится с наиболее привлекательными для данного подростка профессиями (с подчеркнутыми или вписанным им самим профессиями еще перед проставлением баллов оценок и расчетами).

Могут возникнуть некоторые трудности на этапе подведения итогов – несогласие с формулами расчетов, с полученными результатами и т.д. Сами эти сложности являются основанием для разговора и понимания сути изменения роли различных профессий в обществе и поэтому полезны. А результаты – это всего лишь прогнозы, которые не всегда сбываются.

Таблица Пример бланка для опросника игры-шутки «Моды-1»

+/- Профессии (последние профессии СССР- США- Лучшие Расчеты вписывает сам учащийся) изм изм времена / Инженер 7 2 6 5+5+4= дипломат 9 8 7 8+1+1= капитан дальнего плавания 7 5 6 6+2+1= ученый священник 8 3 6 6+5+3= рабочий учитель психолог милиционер проститутка продавец артист врач вор-редицидивист журналист офицер армии коммерсант служащий летчик юрист ….

….

На примере первых четырех профессий показано, как можно оценивать их престижность по различным эпохам и производить итоговые расчеты.

Реальный рейтинг различных профессий в 90-е годы в США Оценка престижности производилась по 6 параметрам: доход, уровень стресса, физические требования, потенциальная возможность роста, уверенность в завтрашнем дне и условия труда.

Интернет-менеджер Писатель, пишущий на Статистик страхового технические и научные темы общества (актуарий) (популяризатор) Компьютерный системный Делопроизводитель в аналитик медицинском учреждении Инженер по программному Специалист по медицинским обеспечению технологиям Математик Экономист по планированию Компьютерный программист Лаборант медицинской Бухгалтер лаборатории Промышленный дизайнер Астроном Администратор больницы Историк Разработчик Интернет-сайтов Почтовый инспектор Помощник юриста Гигиенист-стоматолог Высокопоставленный Биолог военный Сотрудник страховой Метеоролог компании, определяющий приемлемость рисков Социолог Консультант по вопросам Специалист по застройке профориентации города Техник по ремонту и Физиолог обслуживанию компьютеров Директор агентства Оптометрист (специалист по Банковский служащий подбору очков) Радиотехник Мед.статистик.

Зубной техник Диетолог Статистик Физик Редактор художественных Политолог фильмов Федеральный судья Отоларинголог Инженер-механик Инженер Логопед Инженер-ядерщик Фармацевт Данные о престижности некоторых профессий в 80-е годы в сибирском регионе.

в экономике Летчик работник речного транспорта военный инженер-радиотехник юрист ученый-химик работник милиции воспитатель дошкольных врач учреждений моряк ученый-экономист шофер шахтер работник искусства ученый-философ журналист ученый-филолог ученый-медик инженер-связист преподаватель высшей школы медсестра, фельдшер, радиотехник акушерка ученый-геолог работник железнодорожного ученый-историк транспорта писатель врач-ветеринар культ-просвет.работники, инженер-пищевик библиотекари горный инженер инженер-геолог портной, швея ученый-физик инженер-транспортник инженер-строитель металлург преподаватель средней агроном школы инженер-машиностроитель ученый-биолог машинист тепловоза и ученый-математик электровоза учитель начальной школы инженер-металлург ученый-кибернетик Семинар 1.3. Разработка профессиограмм наиболее востребованных профессий на рынках труда Красноярского края Цель семинара: формирование умений по разработке профессиограмм и описанию профессий.

Задачи семинара:

1. Развитие производственно-технологических, профессиоведческих, познавательных и методических компетентностей.

2. Развитие умения находить и перерабатывать информацию, использовать информационные средства и технологии для решения профеесиональных задач.

Основные принципы и подходы к разработке профессиограмм описаны в лекционном курсе (тема 3).

Студенты приходят на занятия, изучив теоретически содержание лекции и выполнив задания, данные после лекции. Затем им предлагается на выбор несколько профессий из числа наиболее востребованных в крае и предлагается составить профессиограмму в целях профориентации и сделать «рекламу» профессии. Сам семинар может проходить по принципам игры «Угадай профессию» или «Ассоциации». Для облегчения работы можно предложить студентам схему анализа профессий, разработанную Н.С.Пряжниковым к игре «Угадай профессию». Можно предложить студентам дополнить эту схему, включив в неё как дополнительные разделы, так и отдельные пункты внутри разделов.

При подготовке к семинару студенты выполняют самостоятельную работу 1.3., в которой самостоятельно разрабатывают профессиограммы нескольких профессий, наиболее востребованных на рынках труда Красноярского края.

Схема анализа профессий (Н.С.Пряжников) Предмет труда: Средства труда природа (животные, растения) ручные и простые приспособления материалы и заготовки механические дети автоматические взрослые функциональные (речь, мимика, техника зрение, слух) знаковые системы теоретические (знания, способы художественный образ. мышления) переносные или стационарные Цели труда Контроль, оценка, диагноз средства преобразовательная Условия труда изобретательная бытовой микроклимат транспортирование большие помещения с людьми обслуживание обычный производственный цех собственное развитие необычные производственные возможность работы по условия (особый режим совместительству влажности…) большая официальная зарплата экстремальные условия (риск для льготы жизни и здоровья) соблазны (возможность брать работа на открытом воздухе взятки, воровать, использовать …) домашний кабинет, лаборатория, изысканные отношения мастерская встречи со знаменитостями частые загранкомандировки Характер подвижности в труде преимущественно сидя командировки по стране преимущественно стоя завершенный результат труда множество разнообразных (можно полюбоваться) движений высокий престиж профессии длительная ходьба явно выраженная общественная вынужденные статичные позы полезность труда высокая избирательная Типичные трудности и подвижность определенных групп неприятности мышц нервное напряжение проф. заболевания Характер общения в труде минимальное общение распространены грубость, мат и (индивидуальный труд) сквернословие клиенты, посетители невысокий престиж работы обычный коллектив (одни и те же очень маленькая зарплата лица) общественно презираемый работа с аудиториями (осуждаемый) труд выраженная дисциплина, Минимальный уровень субординация в труде образования для работы небольшой коллектив в замкнутом без специального образования пространстве (экипажи судов…) (после школы) краткосрочные курсы Временные условия труда сменность работы начальное профессиональное жесткость начала и окончания образование (ПТУ) работы среднее профессиональное возможность устраивать перерывы образование (техникум) самостоятельность в планировании высшее профессиональное рабочего времени. образование (неоконченное высшее) Ответственность в труде материальная бакалавриат моральная магистратура за жизнь и здоровье людей ученая степень (аспирантура) невыраженная ответственность дополнительное профессиональное образование.

Особенности труда Семинар 1.4. Психологическая структура профессиональной деятельности субъекта труда.

Задача семинара: обучение студентов методам определения профессионально важных качеств личности для различных профессий и овладение методами определения наличия/отсутствия этих качеств (профессиоведческая психодиагностика) Теоретической основой этого семинара служит материал темы 3, Студенты должны, изучив соответствующий материал, самостоятельно подобрать несколько методик для решения различных задач профориентации:

определения уровня готовности к профессиональному самоопределению, склонности к определенному типу профессий и т.д.

Для этого они должны уметь составлять профессиограммы, (описания профессий), читать профессиограммы, подбирать методики и комплексы методик для проверки профессиональной пригодности к определенному виду труда, и проводить соответствующие исследования.

Семинар проводится в несколько этапов 1-й этап: алгоритмическое описание профессиональной деятельности.

Сущность алгоритмического описания трудовой деятельности заключается в выделении последовательности задач, решаемых профессионалом в процессе трудовой деятельности, и описании последовательности (алгоритма) действий человека при решении этих задач.

Причем описание действий осуществляется, как минимум, на трех уровнях:

познавательном (диагностическом), регуляционном (принятие решения), исполнительском.

Ход выполнения работы.

Студенты группами из 3-5 человек проводят алгоритмический анализ деятельности в выбранной ими профессии. Последовательность действий:

1. Расчленение реальной профессиональной деятельности на систему задач.

2. Описание порядка (последовательности) действий человека при решении этих задач. Рекомендуется использовать при этом эксплуатационно техническую и нормативную документацию, должностные инструкции, а также беседы в представителями рассматриваемой профессии.

3. Описание специфики познавательных (когнитивных) процессов, социальных и эмоционально-волевых процессов (принятие решение, совместное решение), моторных и исполнительских действий.

Группы отчитываются о выполнении этой работы на семинаре.

2-й этап. Построение гипотез о профессионально важных качествах профессионала. Проводится обсуждение в группе на материалах алгоритмического описания профессий.

3-й этап. Подбор батареи методик для проведения диагностики профессиональной пригодности к выбранному виду труда (выполняется в режиме самостоятельной работы).

4-й этап. Защита выбранных методик. Апробация выбранных методик.

Проводится в рамках семинарского занятия.

Теоретическая часть 1. Методы изучение трудовой деятельности.

Психология – стремительно развивающаяся наука, постоянно расширяющая объем и предмет своих исследований – от структурализма (элементаризма) В. Вундта в конце 19 века – до концептуального выделения интегральных личностных новообразований человека в конце века 20-го, до изучения человека как субъекта труда, субъекта собственной жизнедеятельности.

В связи с этим важно понимать и овладевать основными методами психологического исследования. Одна из первых классификаций основных методов психологического исследования принадлежит С.Л.Рубинштейну. Он выделял две большие группы методов:

1. Наблюдение: внешнее (объективное), прямое (непосредственное наблюдение человека), косвенное (анализ продуктов деятельности. К этим методам можно добавить также самонаблюдение, или рефлексию.

2. Эксперимент: естественный (проведение исследований непосредственно во время профессиональной деятельности), лабораторный (моделирование профессиональной деятельности), психолого педагогический (обучающий эксперимент), вспомогательный (исследование психологических показателей в комплексе с анкетированием и беседой.

Другой известный психолог, Б.Г.Ананьев, все методы классифицировала на четыре основные группы:

- организационные - эмпирические - методы обработки данных - интерпретационные методы.

К организационным методам, по Б.Г.Ананьеву, относятся сравнительный, лонгитюдный и комплексный. К эмпирическим способам получения научных фактов относятся наблюдение и самонаблюдение (обсервационные методы), экспериментальные (лабораторный, полевой, естественный, формирующий), психодиагностические (стандартные и проективные методики, анкеты, интервью, беседы), анализ процесса и продуктов деятельности (профессиография, хронометрия, оценка продуктов труда), моделирование (математическое, кибернетическое и др.), биографические (анализ фактов и событий жизненного пути человека, документации, свидетельства и т.д.). К приемам обработки эмпирических данных относятся количественный (математико-статистический) и качественный анализ (дифференциация материала по группам и типам, составление психологической казуистики – описание типичных или исключительных случаев). К интерпретационным методам относятся генетические и структурные.

Рассматривая разновидности системного подхода в психологии, В.А.

Ганзен выделяет следующие уровни полноты анализа явлений: комплексный, структурный и целостный. Комплексный подход предполагает наличие совокупности компонентов изучаемого объекта или применяемых методов его исследования. Структурный подход предполагает изучение состава систем, их структур. При целостном подходе изучаются не только части объекта, но и отношения между частями и целым, не только организация (структура), но и особенности функционирования компонентов, не только постоянные свойства, но и изменения в функционировании и развитии объекта, явления, процесса.

Важная историческая особенность проблемы методов изучения трудовой деятельности заключается в том, что основные диагностические подходы сложились в психологии к середине 20-го века. В конце 20 века специалисты систематически отмечают наличие в исследованиях довольно высокого показателя (от 30 до 50%), свидетельствующего о неосознанном или преднамеренном искажении респондентами и испытуемым данных.

Одна из основных предпосылок классической психодиагностики о «наивном испытуемом» полвека спустя становится все менее правомочной.

Следовательно, необходимы принципиально иные методические и методологические подходы (например, привлечение людей не как пассивных испытуемых, а в качестве активных экспертов своей жизнедеятельности).

В научной литературе можно выделить множество подходов к психологическому анализу профессиональной деятельности. Для описания трудовой деятельности чаще всего используют следующую систему:

- образ-цель - предвосхищение результата - планирование - принятие решения - исполнительские решения (действия) - контроль за выполнение и оценка полученного результата.

Другой подход предложен В.Д.Шадриковым, рассматривавшим трудовую деятельность как типичную функциональную систему. В его представлении деятельность выступает как единство трех аспектов:

предметно-действенного, физиологического (как функция человеческого организма), психологического (как достижение сознательно поставленной цели, сопряженное с проявлением всех психических функций, морально волевой сферой личности, интеллекта и т.д.). Основными функциональными блоками психологической системы деятельности тогда являются:

- мотивы деятельности - цели деятельности - программа деятельности - информационная основа деятельности - принятие решений - подсистема деятельностно важных качеств.

Третий подход к проблеме, функциональный, характеризуется выделением структурных компонентов трудовой деятельности, в соответствии с которым в качестве ключевых выделяют следующие функциональные компоненты профессиональной деятельности:

- гностический - проектировочный - конструктивный - коммуникативный - организационный.

В процессе достижения целей деятельности носителями структурных компонентов являются люди, в деятельности которых эти структурные компоненты вступают в сложные взаимодействия, образуя тем самым функциональные компоненты – устойчивые связи базовых структурных компонентов. В процессе реализации деятельности доминирующие структурные компоненты, выступая в качестве функциональных, входят в новые отношения с остальными и подчиняют их себе.

2. Профессиональная пригодность и профессионализм.

Профессиональная пригодность есть мера соответствия качеств человека как субъекта деятельности её актуальным требованиям к нему, а также его способность выполнять соответствующие трудовые функции в настоящее время. Под пригодностью понимается не только факт определенной подготовленности, но и естественная способность человека быстро и субъективно легко овладевать профессией и успешно справляться с широким кругом профессиональных задач при минимальных психофизиологических затратах.


В широком смысле профессиональную пригодность можно рассматривать как свойство метасистемы человек-профессия. При этом она будет определятся, с одной стороны, совокупностью условий труда на конкретном рабочем месте, с другой – совокупностью индивидуальных особенностей человека, влияющих на успешность освоения какой-либо трудовой деятельности и эффективность её выполнения, и характером их интеграции в единое целое.

Целенаправленное изучение различных аспектов труда людей, подлежащих рационализации и оптимизации, предполагает изначальное получение комплексного знания о профессии в целом, необходимое для решения различных научно-практических задач. Оптимальная интеграция знания о профессии как сложном социальном явлении обеспечивается при выделении субъекта как её системообразующего фактора.

Профессиографический подход к изучению особенностей деятельности субъекта включает в себя следующее:

1) схемы изучения профессии;

2) комплекс методов изучения;

3) правила организации эксперимента.

Итогом составленной профессиограммы является выделение профессионально важных качеств субъекта труда – качества, которые необходимы человеку для успешного решения профессиональных задач. При этом надо понимать, что одна и та же деятельность может выполняться субъектом при помощи различного набора операций, т.е. может быть осуществлена при совершенно различных «наборах» свойств субъекта труда за счет формирования у него индивидуального стиля трудовой деятельности.

Семинар 1.5. Обсуждение оснований собственного профессионального выбора.

Цель семинара:

1. Понять и осознать факторы, влияющие на выбор профессии, и роль профессии в жизни человека.

2. Осознать основания собственного профессионального выбора.

3. Понять стратегию работы по профессиональной консультации для школьников.

Ход семинара.

Семинар может проводиться как в форме дискуссии по прочитанной литературе и на основе собственного опыта участников, так и в виде практического занятия, направленного на осмысление собственного жизненного пути и выработку оснований выбора профессии.

Для подготовки к семинару студентам предлагается изучение теоретического материала, а затем на основании его основных положений проводится практическое занятие и строится дискуссия.

Основой для дискуссии выступает изучение книги А.и Б. Стругацких «Град обреченный», а также работы К.Маркса «Размышления юноши о выборе профессии».

Вопросы для обсуждения на дискуссии 1. В чем сходны, и в чем различаются проблемы, которые приходится решать юноше, вступающему в жизнь, в разные эпохи? Приведите примеры из известных вам литературных или научных источников.

2. На что нужно опираться при выборе профессии? Зачем люди выбирают? Что значит профессия для человека? Как профессия влияет на человека?

3. Как можно понять поговорку: «Хочешь узнать человека лучше – сделай его начальником?»

4. Как можно понять изречение «Времена не выбирают, в них живут и умирают»?

Практическое занятие:

Упражнение «Временная трансспектива». На основе этого упражнения студенты сами определяют для себя отношение между личным прошлым, настоящим и будущим (параметры: благополучное-неблагополучное;

желаемое-нежелаемое;

активное-пассивное). Далее происходит обсуждение стратегий самоопределения по М.Р.Гинзбургу.

Студенты разбиваются на группы численностью 3-6 человек. Каждая группа получает жизнеописание какого-либо знаменитого (и не очень) человека. Предлагается сделать анализ его биографии по одной из предложенных моделей.

Материал для изучения.

Анализируя понятие «самоопределение», можно выделить следующие основные типы: профессиональное, жизненное и личностное. Возникает вопрос, как эти типы между собой соотносятся? На высших уровнях своего проявления эти типы почти взаимопроникают друг в друга. Например, профессионал, который обнаружил в работе главный смысл всей своей жизни, несомненно, реализует себя и как личность. В другом случае человек в своем хобби (например, при сочинении песен и стихов) достигает таких высот, которым мог бы позавидовать иной «профессионал», да и окружающие говорят о таком человеке как о «настоящем поэте».

Профессиональное самоопределение — это не только выбор конкретной профессии, но часто и выбор всей жизни. Напомним, что и за рубежом близкое понятие «карьера» предполагает постоянную смену различных жизненных ролей и выполнение этих ролей (по Д. Сьюперу). Е. А. Климов считает, что профессиональное самоопределение должно рассматриваться не в эгоистическом смысле, а в приобщении к обществу, к цивилизации, к культуре. Таким образом, часто человек выбирает не только данную профессию, но нечто более важное – возможность полного ощущения своей жизни.

Для личностного самоопределения: характерна невозможность формализации полноценного развития личности;

более подходят не «благоприятные» в обывательском представлении условия, а наоборот, сложные обстоятельства и проблемы, которые не только позволяют проявиться лучшим личностным качествам человека, но часто и способствуют развитию таких качеств. Недаром большинство героев появляются именно в трудные, переходные общественно-исторические периоды. Правда, в «благополучные»

эпохи у человека также есть возможность все-таки найти для себя достойную проблему и постараться решить ее, а не просто «наслаждаться жизнью», как это делает большинство обывателей. Такое самоопределение (в «благополучные»

эпохи, полные «соблазнов» и «пошлости») может даже быть более значительным, чем геройство во время войны и других очевидных бедствий, когда человеку иногда просто приходится быть «личностью».

В каждом из основных типов самоопределения (профессиональном, жизненном и личностном) можно условно выделить подтипы, отличающиеся по критерию широты диапазона, по самим возможностям самоопределения.

Поскольку вводится критерий «больше — меньше» (возможностей), то правомерно назвать эти подтипы уровнями возможностей самоопределения. Можно условно выделить по пять таких уровней отдельно для профессионального и отдельно для жизненного самоопределения. Поскольку по мере своего развития в какой-то конкретной деятельности человек одновременно реализует себя как личность, для личностного самоопределения выделяются отдельные уровни — уровни реализации имеющихся возможностей (по типам профессионального и жизненного самоопределения). Как уже отмечалось, по мере развития и творческой реализации профессиональное и жизненное самоопределение сближаются, взаимопроникают друг в друга.

Рассматривая проблемы построения человеческой судьбы, Э.Берн выделял жизненные сценарии и жизненные стратегии. При этом жизненные сценарии — это «программы поступательного развития, выработанные в раннем детстве под влиянием родителей и определяющие поведение индивида в важных аспектах его жизни»;

сценарии охватывают всю жизнь человека в подробностях, а стратегии рассматриваются как общие представления о человеческой жизни.

При этом Э.Берн отмечал, что «сценарии возможны потому, что большинство людей не понимают, что делают», при этом понимать, по Э. Берну, — это «выйти из под власти сценариев». Можно добавить к этому, что понимать — значит научиться строить перспективы своего профессионального и личностного развития самому, не быть игрушкой в руках судьбы.

В условиях рыночного общества, когда существует отчуждение труда от капитала, и. следовательно, самого человека как носителя трудового капитала от себя самого, происходит изменение смысла труда и профессиональной деятельности – от самого труда – к зарабатыванию денег. Таким образом, более важным становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда, Но обесцененный труд порождает уже чисто психологические проблемы, связанные с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как «предприимчивого»

бездельника-эксплуататора. И хотя К. Маркс не исследовал чисто психологических последствий такой несправедливости (сама психология как наука тогда еще не появилась), его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.

К. Маркс отмечал, что «главным результатом труда являются не производимые товары, а сам человек в его общественных отношениях». При капитализме появляется много людей, у которых есть возможность использовать свободное время для своего развития — и в этом прогрессивный смысл капитализма (по сравнению с предшествующими формациями). Но все это происходит за счет эксплуатации других людей (которые свое время тратят на изнурительный труд для обеспечения своего существования). Предполагается, что при социализме у большинства людей будет время для гармоничного развития. В этом главная «крамола» Маркса.


Более внимательное изучение мотивов человеческого поведения, в том числе и зарабатывания или обладания деньгами, престижных покупок и поездок показывает, что многие из них совершаются для повышения чувства собственной значимости.

Известный философ и социолог Дж. Ролз определяет самоуважение и чувство собственного достоинства как «первичное благо», которое лежит в основе всех человеческих стремлений и действий и которое необходимо учитывать при построении справедливого общества. Само чувство собственного достоинства (по Дж.Ролзу) включает два основных аспекта. Во-первых, «ощущение человеком своей собственной значимости, его твердое убеждение в том, что его концепция собственного блага, жизненного плана заслуживает реализации». Во-вторых, уверенность в собственных способностях, поскольку во власти человека выполнить собственные намерения.

Во многом планирование карьеры связано с разными вариантами выделения психологических «пространств» профессионального и личностного самоопределения. Поскольку сущность профессионального самоопределения связана с поиском смыслов предстоящей профессиональной деятельности, то в немалой степени варианты планирования карьеры зависят от понимания того, что является смыслом, и какие вообще возможны смыслы.

Условно можно выделить следующие основания для построения типологии вариантов самоопределения в перспективе:

1. Связь смысла с прошлым, настоящими или будущим. Например, М.Р.Гинзбург на этой основе и выстраивает свою типологию вариантов самоопределения личности.

2. Устойчивость или фрагментарность смысла, его соотнесенность со всей жизнью, или лишь с определенными жизненными периодами.

3. Многоплановость смыслов, что иногда приводит к путанице и внутреннему хаосу, а иногда – как бы подстраховывает человека.

4. Степень иерархичности (соподчиненности) смыслов и ценностей, когда у человека есть возможность выделить для себя что-то более или менее значимое, а, следовательно, сконцентрировать свои усилия на главном деле жизни.

5. Сама направленность на те или иные смыслы. Например, это может быть эгоистическая или альтруистическая ориентация, или же ориентация на ценности массового сознания, или на ценности уникальности и творчества.

6. Можно выделить и такое основание, как степень творческого участия самого человека в построении тех или иных жизненных и профессиональных смыслов.

Интересную типологию самоопределения предложил отечественный психолог М. Р. Гинзбург, который выделяет жизненное поле личности, в рамках которого и разворачивается профессиональное и жизненное самоопределение. При этом само жизненное поле определяется им как «совокупность индивидуальных ценностей, смыслов и пространства реального действования — актуального и потенциального, — охватывающего прошлое, настоящее и будущее».

«Психологическое настоящее, — отмечает далее М. Р. Гинзбург, — существует как действительность: его функцией является саморазвитие». Поэтому вертикальная составляющая психологического настоящего, относящаяся к ценностно смысловой плоскости, представляет собой самопознание — т. е. ориентацию в ценностно-смысловом содержании индивидуального сознания. Горизонтальная составляющая психологического настоящего, принадлежащая к пространственно временной плоскости, может быть охарактеризована как самореализация (т.е.

реальное действование, воплощение ценностей и смыслов в различных видах деятельности).

Аналогично выделяются психологические пространства прошлого и будущего. В частности, прошлое, существующее как «опыт», формирует установки и отношения. Соответственно психологическое будущее представлено мысленной проекцией себя в будущее и конкретным планированием своей жизни во времени, т. е. жизненными и профессиональными планами.

На основании этого М. Р. Гинзбург выделяет следующие типы личностного самоопределения:

гармоничное (благополучное настоящее при позитивном будущем;

благополучие, психологическая коррекция не требуется);

стагнирующее (благополучное настоящее при негативном будущем;

страх перед будущим);

беспечное (благополучное настоящее, видение будущего без целенаправленного планирования;

ожидание благополучия и того, что все будет происходить «само собой»);

бесперспективное (благополучное настоящее;

планирование будущего при отсутствии его ценности как «вынужденное»);

негативное (неблагополучное настоящее, негативное будущее;

ощущение безнадежности);

защитное (неблагополучное настоящее, позитивное планирование будущего;

«бегство в будущее»);

фантазийное (неблагополучное настоящее, позитивное будущее при отсутствии его планирования;

«бегство в грезы о будущем»);

прагматичное (успешная самореализация при отсутствии ценностей и экзистенциальной ориентации;

«адаптивность», проекция в будущее заимствованных ценностей);

гедонистическое (успешная самореализация при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации, позитивных образов будущего и планирования;

погоня за сиюминутными удовольствиями);

зависимое (успешная самореализация, позитивное будущее при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и планирования;

погоня за удовольствиями, проекция в будущее заимствованных ценностей);

бездуховное (успешная самореализация и планирование при отсутствии ценностей, экзистенциальной ориентации и негативном будущем;

практичность, «эмоциональная уплощенность»);

пассивное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное планируемое будущее;

нереализованность в настоящем);

невротичное (нереализованные ценности в настоящем, непарное планируемое будущее;

переживание невостребованности, отсутствие перспективы);

бездейственное (нереализованные ценности в настоящем, позитивное непланируемое будущее;

уход от нереализованности в сферу эмоциональных переживаний);

отсроченное (нереализованные ценности в настоящем, негативное планируемое будущее;

отсрочка реализации нереализованных ценностей).

Таким образом, проблема человеческого достоинства вновь может лишь быть обозначена теперь уже в контексте самореализации человека в трудовой деятельности, но само решение данной проблемы во многом еще представляется делом самого человека. А зависит это от того, насколько он сам воспримет возможности своей профессиональной деятельности в качестве условия для полноценного личностного развития.

Большое значение для профессиональной ориентации имеет классификация профессий.

Еще в Петровскую эпоху известный государственный деятель России В. Н.

Татищев классифицировал все «науки» (виды труда) по критерию «добра и зла для человека»:

1) «нужные» науки (экономика, медицина, право);

2) «полезные» науки (риторика, грамматика, «мафематика» арифметика, «землемерие», механика, астрономия);

3) «щегольские, или увеселяющие» (поэзия, танцевание, живопись, «вольтижирование» - гарцевание на лошади), служащие больше для получения положения в обществе, чем для дела;

4) «любительские, или тщетные» (астрология, физиогномикa, алхимия);

5) «вредительные» науки (колдовство, ворожба) Вероятно, такой критерий классификации профессиональной деятельности актуален и для оценки различных направлений самой современной психологии.

В современной России наиболее известна типология профессий, предложенная Е. А. Климовым, где в качестве критерия выступает отношение человека (субъекта труда) к предмету труда. Все профессии соотносятся с пятью основными группами:

1) человек—природа;

2) человек — техника;

3) человек — человек;

4) человек — знаковые системы;

5) человек — художественный образ.

Еще в 1922 г. Э. Шпрангер в работе «Основные идеальные типы индивидуальности» выделил следующие интересные для профконсультанта типы в соответствии с преимущественными установками людей:

1) теоретический человек;

2) экономический человек;

3) эстетический;

4) социальный;

5) политический;

6) религиозный.

На этой основе построена популярная типология Дж. Голланда (иногда пишут — Дж. Холланда), основанная на сопоставлении типов личности и типов профессиональной среды.

Таблица Примерное соотношение типов личности и типов профессиональной сред (плюсами и минусами отмечена степень соответствия: «++» — сильно соответствует, «+» — соответствует, «—» — не соответствует, «— —» сильно не соответствует) Тип личности Тип профессиональной среды Р И С к П А Р ++ + — + - —— — —+ И + ++ - - — С — - ++ - + + К + - - ++ + — П - — + + ++ А - + + — - ++ Выделяются следующие основные типы (типы личности и типы профессиональной среды):

1) реалистический тип (техника, мужские профессии) — Р;

2) интеллектуальный тип — И;

3) социальный — С;

4) конвенционный (знаковые системы, требующие структурированности) — К;

5) предпринимательский — П;

6) артистический — А. Предполагается, что определенному личностному типу должен соответствовать свой тип профессиональной среды, что и обеспечивает более полноценную реализацию работника в своем труде. В таблице представлены примерные соотношения типов личности и типов профессиональной среды (табл. 4).

Литовский автор Л. А. Йовайша разделял все профессии по преимущественным профессиональным ценностям: ценности общения;

интеллектуальная активность;

практико-техническая активность;

художественная активность;

соматическая активность;

материальная (экономическая) активность.

При сравнении различных типологий становится заметно, что в основе этих типологий лежит не только позиция автора, но и та культурно-историческая среда, то общество, которое и определяет часто наличие разных типов людей, реализующих себя в конкретной трудовой и общественной деятельности. Например, у Э. Шпрангера выделен религиозный человек, но уже в более современных типологиях такой тип отсутствует. Другой пример: в традиционной для эпохи СССР типологии Е. А. Климова отсутствует предпринимательский тип, хотя в типологии Дж. Голланда такой тип имеется (нечто похожее выделил уже и литовский психолог Л. А. Йовайша, видимо, потому, что Литовская ССР была ближе к западному образу жизни).

Интересной представляется достаточно универсальная типология людей, предложенная известным отечественным историком Л. Н. Гумилевым. Его типология построена по пассионарно-аттрактивному принципу. Выстраивается некоторое пространство, где одна ось — аттрактивность — имеет следующие полюсы: 1) эгоизм, основанный на рассудке, и 2) аттрактивность как «странное стремление к истине, красоте, справедливости»;

другая ось — пассионарность — имеет полюсы: 1) инстинкт самосохранения и 2) пассионарность как антиинстинкт («неоправданный риск ради достижения иллюзорных целей»).

В итоге выделяются следующие типы людей:

1) обыватели;

2) бродяги-солдаты;

3) преступники;

4) честолюбцы;

5) деловые люди;

6) авантюристы;

7) ученые люди;

8) творческие люди;

9) пророки;

10) нестяжатели (бескорыстные люди);

11) созерцатели;

12) искусители.

Но далее сам Л.Н.Гумилев отмечал, что «для изучения отдельной особи предлагаемая точка зрения и система отсчета дают очень мало». Типология Л. Н.

Гумилева интересна в том смысле, что позволяет рассматривать и сопоставлять самоопределение различных в культурно-историческом плане людей в перспективе.

Очень интересную и, на наш взгляд, важную для профконсультанта типологию предложил Э.Фромм. Он выделил два основных типа характера (типа ориентации) человека: 1) плодотворную ориентацию и 2) неплодотворную. При этом сам «характер — это относительно устойчивая форма, служащая проводником человеческой энергии в процессе ассимиляции и диссимиляции;

ориентации, посредством которых индивид вступает в отношения с миром, составляют суть его характера». Неплодотворные ориентации подразделяются на следующие виды:

рецептивная ориентация: источник всех благ человека — вовне и главное для такого человека — получить его, чтобы человека «одаривали», «любили» и т. п.;

отсюда вся жизнь превращается в сплошное ожидание, на работе в важных вопросах человек проявляет пассивность и т. п.;

эксплуататорская ориентация: источник благ — вовне и главное для такого человека — забрать эти блага силой или хитростью, даже когда сам человек обеспечен и объективно в таких благах не нуждается;

для эксплуататорского человека важен девиз: «краденый плод — самый сладкий»;

стяжательская ориентация: благо — у самого себя, в себе и главное для «стяжателя» — это сохранить свое благо от других, Экономить;

«сохранить»

означает также и память о прошлом и отношение к существующим привязанностям;

рыночная ориентация, которой Э. Фромм посвящает значителъное место в своих работах, может быть охарактеризована следующими высказываниями:

«важно не само благо, а его «меновая стоимость» на «рынке личностных ценностей»;

«материальный успех человека в жизни зависит не от его реальных способностей и мастерства, а «от признания их личности теми, кто платит за их услуги или нанимает на работу за жалование»;

«человек заботится не о своей жизни и счастье, а о том, чтобы стать ходовым товаром. Это чувство можно было бы сравнить с чувством товара, например, с чувством сумок на прилавке, если бы они могли чувствовать и мыслить. Каждая сумка старалась бы быть как можно «привлекательнее», чтобы привлечь покупателей, и выглядеть как можно дороже, чтобы получить цену выше, чем ее соперницы. Сумка, проданная по самой высокой цене, чувствовала бы себя избранницей, поскольку это означало бы, что она самая «ценная» из сумок;

а та, которая не была продана, чувствовала бы себя печальной и прониклась бы сознанием собственной никчемности. Такая судьба могла бы выпасть сумке, которая, несмотря на свой отличный вид и удобство, имела несчастье выйти из моды».

Для творчески ориентированного психолога интересны будут и несколько ироничные (и самоироничные) типы личности ученого, выделенные Г.Селье:

«Делатели», которые подразделяются на:

1) «собирателей фактов» (обычно они начисто лишены воображения, но их труд полезен для других ученых);

2) «усовершенствователей» (постоянно питаются «улучшить» аппаратуру и методы исследования;

они достаточно оригинальны и увлечены своей работой).

«Думатели» подразделяются на:

1) «книжных червей» (чистая форма теоретика, обладателя энциклопедическими познаниями;

обычно безжалостны на экзаменах, которые используют в основном для демонстрации своих познаний);

2) классификаторов (в отличие от «собирателя фактов» стремятся выстроить из этих фактов систему);

3) аналитиков (стараются докопаться до «первоосновы», но часто забывают, как вновь «собрать» вещи и исследуемые объекты, только что разобранные на составляющие).

«Чувствователи» подразделяются на:

1) «крупных боссов» (главная цель — успех ради успеха, в том числе и в науке;

любят работать в «соавторстве», умеют «нажимать на рычаги» и перекладывать свою работу на других;

обычно постоянно участвуют в застольях «с сильными мира сего» и заседают в различных комиссиях);

2) «хлопотунов» (хотят сделать все побыстрее;

часто они не любят природу, а «лишь насилуют ее»);

3) людей типа «рыбья кровь» (демонстративно невозмутимые скептики, эпитафией конца их профессионального пути могла бы служить надпись: «Ни достижений, ни попыток, ни ошибок»);

4) «высушенных лабораторных дам» (резкие, недружелюбные, властные и лишенные воображения женские двойники «рыбьей крови»);

5) «самолюбователей» (воплощения чистого эгоцентризма, пребывающие в постоянном восторге от своих талантов и готовые на любые жертвы для их реализации;

подразделяются на «мимозоподобных самолюбователей» и «сварливых тореодороподобных самолюбователей»);

6) «агрессивных спорщиков» (в школе они были «умненькими всезнайками», а в науке — это опасная разновидность «самолюбователя»);

7) «первостатейных акул» (главная их цель — вставить свою фамилию в возможно большее число публикаций);

8) «святых» (это воистину рыцари Добра и Справедливости, но нередко их «самоуничижительный альтруизм» препятствует успехам в науке, хотя в практике они могли бы оказаться весьма полезными Работниками;

9) «святоши» (это искусная ханжеская имитация подлинно «святого» типа);

10) «добрячков» (в школе это обычно любимчики учителя, но их «пресная невинность, полное отсутствие воображения и инициативы делают их непригодными для творческого научного исследования»).

«Идеальные» типы:

1) «Фаусты — идеальные учителя и руководители»;

2) «фамулусы» — идеальные ученики и сотрудники (в отличие от Фаустов у них все еще впереди). При этом сам Г. Селье отмечает, что «идеалы создаются не для того, чтобы их достигать, а для того, чтобы указывать путь».

Как уже отмечалось, профессиональное самоопределение продолжается на протяжении всей трудовой жизни и соответственно человек постоянно уточняет для себя смыслы своего профессионального труда, соотнося их со смыслами всей своей жизни. Чтобы хоть как-то помочь сориентироваться самоопределяющемуся молодому человеку, студенту или молодому специалисту, можно попытаться выделить основные типы и уровни профессионального самоопределения, которые и могут рассматриваться в качестве возможных ориентиров профессионального развития и саморазвития:

1. Агрессивное неприятие деятельности по конкретному типу самоопределения, демонстративное игнорирование и даже разрушение имеющихся возможностей.

2. Молчаливое избегание деятельности по конкретному типу самоопределения. В обычной жизни это проявляется в банальной лени и жизненной пассивности.

3. Реализация стереотипных способов деятельности. В жизни это проявляется в стереотипизированных и потому неизбежно пошлых способах проведения досуга (пьянстве, сидении перед телевизором, когда вместо реальной жизни человек уходит в вымышленный мир и т. п.).

Опасность данного уровня в том, что формально человек делает все, что «положено», и никаких претензий к нему быть не может (вреда от такого человека нет, а для общества он даже «полезен»... как какая-то «нужная»

вещь или домашнее животное), но при этом жизнь такого человека проходит обычно впустую и иногда под конец жизни человек это даже может осознать.

4. Стремление усовершенствовать отдельные элементы своей деятельности, т. е. фактическое начало настоящего творчества, но в рамках традиционных способов жизнедеятельности. В жизни это проявляется в существенном изменении взаимоотношений с окружающими людьми, в поиске новых возможностей для решения имеющихся жизненных проблем и т. п.

5. Наконец, высший уровень — стремление существенно усовершенствовать свою деятельность в целом. В жизни это может выражаться в существенном изменении всего образа жизни, поиске принципиально новых подходов к решению важных жизненных и профессиональных проблем и т. п.

Существуют также варианты, когда человек находит себя возможность реализовать свой творческий потенциал за рамками общепринятых представлений. Однако, как уже не раз отмечалось, для начинающего профессионала такой вектор развития может оказаться буквально «роковым», поскольку для данного уровня самореализации (а скорее даже — для самотрансценденции, т. е. для выхода за рамки самого себя и за рамки общепринятых представлений) нужна солидная база и опыт самореализации на более доступных уровнях. Иначе начинаются проблемы, характерные для так называемых «непризнанных гениев».

Литература:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.