авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный ...»

-- [ Страница 2 ] --

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. М., 1988.

3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка.//Мир психологии и психология в мире.- 1995. №3.

4. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

5. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. – Л., 1990.

6. Климов Е.А. Психология профессионала. М-Воронеж, 1996.

7. Ливехуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. — Калуга, 1994.

8. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие. — М.- Воронеж, 1997.

9. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. М., 2001.

10. Розин В.М. Психология судьбы: программирование или творчество.//Вопросы психологии,- 1992. №1.

Семинар 1.6. Этапы профессионального развития личности Цель семинара: изучение этапов професионального развития личности и кризисов профессионального становления.

Задачи семинара:

1.. Развитие мировоззренческой, профессиоведческой и психотехнологической компетентности.

2. Развитие умений выбирать методы и средства исследования и диагностики в соответствии с задачами и проблемами.

3. Понимание собственной ситуации профессионального становления, дальнейшее профессиональное самоопределение.

Вопросы для обсуждения 1. Труд как ведущая деятельность зрелой личности.

2. Становление человека как субъекта труда.

3. Развитие профессионального самосознания личности.

4. Особенности современной ситуации развития профессионального самоопределения школьников.

5. Как внедрение «отверточных технологий» влияет на развитие личности и проблемы профессионального самоопределения школьников?

6. Как связаны особенности социально-экономического общественного строя и особенностей нормы развития личности как субъекта труда?

7. Как связаны этапы развития трудовой деятельности с этапами развития человеческих способностей?

Задание Составьте «Антологию мудрых мыслей» (пословиц, поговорок, высказываний) о месте и роли труда в жизни человека и общества.

Теоретические материалы к семинару.

Для подготовки к семинару необходимо опираться на материалы лекций 4 и 5, пользоваться материалами Хрестоматии и литературой из приведенного ниже списка. Приводимые ниже материалы лишь углубляют понимание некоторых вопросов, которым уделено недостаточное внимание в этих лекциях.

1.Труд как ведущая деятельность зрелой личности.

Труд является ведущей формой человеческой деятельности. Другие виды деятельности – игра, учение, общение – связаны с трудом, из него вытекают, им порождаются. Для лучшего понимания специфики психологии труда полезно рассмотреть понятие «труд» в более широком, философском контексте, поскольку труд – это явление общекультурное, социальное, экономическое.

В философском понимании труд – это целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует её в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей.

Если соотносить понятия: труд, игра, отдых, учение, то мы обнаружим, что труд – это целесообразная продуктивная деятельность, нацеленная на получение определенного результата. Хотя при более пристальном анализе оказывается, что игра, и учеба также имеют свой специфический результат, но отличительной характеристикой труда является то, что его результат имеет социальное значение, значим и важен для удовлетворения потребностей других людей, а не только для самого субъекта труда, труженика.

Понимание труда как системообразующего фактора человеческого бытия позволяет рассмотреть его место в системе развития личности: детство и юность рассматриваются как подготовка к реализации трудовой деятельности, зрелость – его реализации. Труд и подготовка к нему во многом определяю структуру личного времени человека, как на микроуровне – в течение дня, недели, года, так и на протяжении человеческой жизни. Труд официально и социально узаконивает основные этапы биографии человека, определяет грань между продуктивной и репродуктивной деятельностью.

Кроме того, труд является важным средством формирования личности, является источником удовлетворения основных потребностей человека.

К настоящему времени сложились различные концепции в оценке труда в жизни человека:

1.Существуют разные сферы жизнедеятельности, и труд – одна из них;

2.Труд – основа жизни человека, его призвание и основная возможность самореализации, самоосуществения, «дело чести, доблести и геройства»;

3.Различное понимание социальной роли труженика и ее места в системе ролей личности.

Исходной категорией для понятия «труд» является категория деятельности. В психологии под деятельностью понимают специфически человеческую форму активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет ее целесообразное изменение и преобразование для удовлетворения потребностей человека на основе освоения и развития наличных форм культуры. (Б.Ф.Ломов).

Основные характеристики деятельности, отличающие ее от других видов активности человека:

- носит созидательный, преобразующий характер, направлена на удовлетворение человеческих потребностей, но и является источником новых потребностей;

- побуждается не только не столько естественными, биологическими, сколько социальными потребностями;

- деятельность человека преобразует его самого – способности, умения, навыки, но также и личностные особенности – смыслы, ценности, потребности;

- деятельность – продукт социально-исторического, а не биологического развития;

- предметная деятельность человека не дана человеку с рождения;

она – прижизненное, культурно-историческое образование.

2.Становление человека как субъекта труда.

При обсуждении первого вопроса целесообразно опираться на материалы лекций по теме 4, которые мы здесь не повторяем.

Здесь целесообразно рассмотреть сам смысл понятия «становление человека» по двум линиям: развитие личности в филогенезе (историческое развитие человека в труде и самой трудовой деятельности) и в онтогенезе, или индивидуальное развитие человека.

Еще А. Н. Леонгьев говорил о двух рождениях личности: первый раз — в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться;

и второй раз — в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Мы считаем, что к этому можно было бы добавить и третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими. Именно в профессиональной деятельности, когда уже повзрослевший человек максимально реализует свой развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ради чего человек не только трудится, но и вообще живет, как, собственно, профессиональная деятельность позволяет ему воплотить все лучшее, что у него есть, в других людях.

В целом можно условно выделить следующие этапы развития самосознания личности (по Ю. Б. Гиппенрейтер):

1) усвоение норм, опосредствующих физическое развитие (формирование «физического Я» личности);

2) формирование «социального слоя личности»;

3) формирование «духовного центра личности» (ценностно-нравственное самоопределение).

Для понимания специфики развития личности специалиста еще предстоит выделить особенности формирования его самосознания с учетом специфики данной профессии и особенностей ситуации развития самого человека. Но центральной проблемой развития личности специалиста остается развитие его ценностно-смысловой сферы, развитие его готовности поставить перед собой и дать ответ на вопрос: ради чего я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то и таким-то профессионалом?..

Наиболее известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым:

Стадия предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

Стадия игры (от 3 до 6—8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя...).

Стадия овладения учебной деятельностью (от 6—8 до 11 — 12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п.

Стадия «оптации» (от лат. optatio — желание, выбор) (от 11 — 12 до 16— лет) Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования к выбора профессионального пути;

соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом.

Стадия адепта — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

Стадия адаптанта — это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2—3 лет.

Стадия интернала — это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне.

Стадия мастера, когда о работнике можно сказать, что он луч среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется на общем фоне.

Стадия авторитета означает, что работник стал лучшим среди мастеров.

Естественно, не каждый работник может достичь этого уровня.

Стадия наставника — высший уровень работы любого специалиста. Эта стадия интересна тем, что работник становится не просто великолепным специалистом в своей области, но и Учителем, способным передать лучший свой опыт ученикам и воплотить в них часть своей души (лучшую часть души).

Таким образом, высший уровень развития любого специалиста — это педагогический уровень.

Но многие ли профессионалы стремятся именно к такому уровню профессионального развития? Размышляя об этапах освоения профессии, А. К.

Маркова выделяет следующие уровни профессионализма:

допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает полным набором качеств настоящего профессионала);

профессионализм (человек — профессионал, т. е. стабильно работает и выполняет все, что от него требуется);

суперпрофессионализм (творчество, личностное развитие, то, что называется «акме» — вершина профессиональных достижений);

непрофессионализм, псевдопрофессионализм (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит много «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);

послепрофессионализм (человек может оказаться «профессионалом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться советчиком, учителем, наставником для других специалистов).

А. К. Маркова выделяет также более конкретные этапы освоения профессии:

1) адаптация человека к профессии;

2) самоактуализация человека в профессии (приспособление к профессии — «выработка индивидуальной профессиональной нормы», «планки»

самореализации, которую в дальнейшем работник пытается приподнять);

3) гармонизация человека с профессией (близко к уровню «мастерства» — по Е. А. Климову). Человек работает как бы «играючи», легко выполняя задания по освоенным технологиям;

4) преобразование, обогащение человеком своей профессии. Это уровень творчества, когда, например, некоторые мастера начинают переживать, что, освоив какие-то действия, могут успокоиться и остановиться в своем развитии.

Настоящее творчество предполагает поиск новых, более совершенных способов достижения желаемого результата. Но при этом творчеству сопутствует риск (риск удачи), а не все хорошие работники готовы к этому и в итоге не всегда выходят на уровень настоящего творчества, хотя иногда и сильно переживают это (как, например, переживают артисты, когда им не удается найти наилучшее воплощение какого-то образа на сцене);

в немалой степени это связано с проблемой формирования индивидуального стиля деятельности, о которой еще пойдет речь;

5) этап свободного владения несколькими профессиями. Здесь предполагается, что на высоких уровнях освоения профессии специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится тем, что Е.

А. Климов называет «наставник». Например, хороший учитель химии — это одновременно и философ, и психолог, и политик.

6) этап творческого самоопределения себя как личности. Он предполагает, что профессионал в своей работе стремится реализовать свою главную жизненную идею и находит для этого возможности и силы.

Внутри каждого этапа А. К. Маркова выделяет еще более конкретные подэтапы. Например, на уровне адаптации к профессии выделяются ступени (скорее желательные характеристики «адаптанта»): стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуаци;

специалист, сотрудничающий с социально-психологическими службами, и др. На уровне этапа самоактуализации выделяются ступени (скорее характеристики): самодиагност;

осознанная индивидуальность;

самоэкспериментатор;

целостная личность с Я–концепцией;

самопрогнозирующийся специалист;

профессионально обучаемый;

имеющий внутренний локус профессионального контроля;

готовый к дифференцированной оценке своего труда;

самореализующий свои индивидуальные возможности;

конфликтоустойчивый и т. п.

На Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Она создана на основе переосмысления исследований, проведенных еще в 1951 г. Э. Гинзбургом, а также исследований Д. Миллера и В. Форма. Периодизация Д. Сьюпера включает следующие этапы.

1. Этап роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о будущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4—10 лет), затем — осознания собственных интересов (11 — 12 лет), а позже — и на основании осознания своих способностей 2. Этап исследования своих сил и устремлений, этап «разведки». Здесь происходит апробация своих сил в различных видах трудовой и учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временное (но не основное) занятие определенной профессией (15—17 лет) В переходный период (18— год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в условиях освоения способов самостоятельной жизни, включая и временные подработки. Завершается этот этап апробированием избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности часто совмещаемым с учебой (примерно 22—24 года).

3. Пробный этап. Здесь человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками (25—30 лет). Как известно, именно конкуренция в стремлении к жизненному успеху (к карьере) является важнейшим смыслом существования в современном западном обществе. Поэтому молодой специалист прежде всего осваивает именно эту «науку».

4. Этап стабилизации, утверждения себя в качестве надежного и преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает дальнейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет).

5. Этап поддерживания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос, удастся ли построить желаемый образ жизни и добиться успеха, т. е.

состоится ли карьера вообще (от 45 до 64 лет).

6. Этап спада, ухода, уменьшения профессиональной и социальной активности (от 65 лет и более).

Если сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только несовпадением теоретико-методологических взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации отечественного психолога Е. А Климова профессиональное самоопределение (стадия «оптации») занимает период от 11—12 до 14—18 лет, а у американского психолога Д. Сьюпера аналогичная стадия (этап «разведки») — от 14 до 25 лет. Вероятно, в американском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных видах деятельности. Здесь всего лишь подтверждается известная закономерность: в современном западном обществе увеличивается не только продолжительность жизни, но и удлиняются период детства и период подростничества. Общество не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньги. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности.

В качестве главного критерия перехода от одной стадии к другой во многих периодизациях возрастного развития выступает готовность человека пересматривать смыслы своей жизни и профессиональной деятельности, а также готовность перестраивать свою систему ценностей. Заметим, что для многих людей взрослые периоды жизни — это периоды максимальной самореализации именно в профессиональной и трудовой деятельности. Ниже представлены некоторые из таких периодизаций.

А. Адлер считал, что еще в детстве у ребенка формируется «план жизни» (как основное направление своей будущей жизни). Поначалу это очень простой план (скорее образ жизни). Позже формируется «взгляд на жизнь» как черновой вариант, который «постепенно цель рассматривается как идеальный образ результата;

уровень достижения, к которому надо стремиться. К 5—6 годам у ребенка формируется «жизненный стиль». Если с ребенком работать «с умом»

то и после 5—6 лет он будет способен к изменению и совершенствованию своего жизненного стиля. Но если не работать, то его представление о будущей жизни может как бы «застрять» в своем развитии.

По Э. Берну, еще в детстве закладываются основы для «жизненных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает довольно сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют человеку прожить действительно интересную и неординарную, т. е. свою собственную жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры.

Говоря о развитии взаимоотношений человека с трудом, можно выделить такую динамику: в начале трудового пути у человека много ожиданий и страха, потом, когда ожидания не оправдываются, наступает период разочарования и скепсиса, в зрелом возрасте формируется устойчивый интерес к профессии и формируется авторская позиция, перед пенсией отношение к труду только положительное.

Если говорить о развитии личности в филогенезе, то надо обратить внимание на изменение форм и содержания труда: от индивидуального ручного труда на первых этапах развития человечества, через рабский труд, который считался недостойным здорового человека, ремесленнический труд, промышленно-мануфактурный, конвейерный, автоматизированный – к информационному обществу.

Основные тенденции развития труда в социальном аспекте: от неразделенного совместного труда в первобытном обществе;

затем – индивидуализированный труд (ремесленничество) и начало разделения труда, когда разделяются подготовительные операции, которые выполняют подмастерья (ученики), и формируются профессиональные связи между мастером и подмастерьем. На следующем этапе – промышленном – труд делается еще более разделенным, человек еще более отчуждается от самого результат и продукта труда, становится частичным работником, теряет субъектные качества в трудовой деятельности. Вершиной разделения труда становится конвейерный труд, когда работник начинает выполнять одну единственную операцию, которая вообще лишена какого-либо личного смысла для работника.

Далее начинается этап механизированного и автоматизированного труда, человек-работник все более оснащается различными инструментами труда, требующими все более продолжительной профессиональной подготовки. Человек все более отдаляется от предмета и продукта своего труда.

Нынешний этап характеризуется все большей информатизацией труда, мы вступили в постиндустриальное, информационное общество. Трудовая деятельность человека меняется весьма существенно. Проявляются различные направления изменения труда: с одной стороны, труд может быть индивидуализированным, надомным, и человек может вообще не контактировать с коллегами лично. При этом у части людей труд становится все более творческим, полным, т.е. весь трудовой процесс – от замысла до реализации находится в руках одного человека. С другой стороны, все большее распространение получают так называемые «отверточные»

технологии, где от человека требуется выполнение одной-единственной операции.

3. Проблемы развития профессионального самосознания При рассмотрении проблемы развития профессионального самосознания можно опираться на достаточно богатый материал по становлению самосознания личности вообще. Термин «самосознание» во многом близок терминам «образ Я», «Я-образ», «Я-концепция», а также таким терминам, как «самоотношение», «идентичность» и др.

Например, Р. Бернс, рассматривая понятие «Я-концепция», отмечает, что «это совокупность всех представлений индивида о Себе, сопряженная с их оценкой». При этом «описательная составляющая Я-концепции» часто называется «образом Я», а составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют «самооценкой» или «принятием себя». В целом Р. Бернс выделяет:

1) когнитивную составляющую Я-концепции;

2) оценочную составляющую 3) поведенческую составляющую.

Интересны рассуждения К. Роджерса о «Я-концепции», которую он считает «центральным конструктом для теории психотерапии и личности». К.

Роджерс выделяет «Я-реалъное» (каким человек видит себя реально) и «Я идеальное» (каким бы человек хотел себя видеть) и считает, что рассогласование между представлением человека о себе «реальном» и «идеальном» часто и является энергетической основой для его саморазвития.

В. В. Столин предлагает в качестве «единицы самосознания»

рассматривать «не образы сами по себе, и не самооценки в когнитивной и эмоциональной формах, и не образы самооценки», а «конфликтный личностный смысл, отражающий столкновение различных жизненных отношений субъекта, столкновение его мотивов и деятельности». Это столкновение «осуществляется путем поступков, которые таким образом, являются пусковым моментом образования противоречивого отношения к себе». В свою очередь, «смысл «Я» запускает дальнейшую работу самосознания, проходящую в когнитивной и эмоциональной сферах», — рассуждает далее В. В. Столин о механизмах самосознания.

Рассматривая самосознание «как отношение к себе, опосредованное отношениями с другими людьми», В. В. Столин пишет о том, что «самосознание трехголосо: оно предполагает переживаемое отношение к себе, отношение к другому человеку и воспринимаемое (или ожидаемое) отношение другого».

Многие авторы, рассматривающие периодизации профессионального развития, выделяют такой важный критерий перехода к каждой последующей стадии профессионального развития как изменение «ценностного отношения к самому себе» как представителю профессии и члену общества вообще.

Например А. К. Маркова в качестве высшего этапа развития профессионала выделяет «этап творческого самоопределения себя как личности профессионала», где важную роль играют «самостроительство» и «самосозидание». А это, в свою очередь, предполагает развитое представление о себе как о реальном профессионале и как о желаемом профессионале, что чем-то напоминает «Я-реальное» и «Я-идеальное» у К.

Роджерса.

Профессиональное самосознание — это самосознание человека, для которого конкретная трудовая деятельность — главное средство утверждения чувства собственного достоинства как состоявшейся личности.

Можно обозначить принципиальное соотношение (и различие) самосознания вообще и профессионального самосознания в частности. Как отмечалось ранее, самосознание определяется через «конфликтный личностный смысл», отражающий «столкновение раличных жизненных отношений субъекта, столкновение его мотивов и деятельностей» — по В. В.

Столину, со взглядами которого солидарны многие отечественные авторы, исследующие самосознание. Поскольку профессиональное самосознание прежде всего связано с трудовой деятельностью (а также с трудовой мотивацией и трудовыми отношениями), логично предположить, что и профессиональное самосознание должно определяться через «профессиональный конфликтный личностный смысл».

В этой связи уместно напомнить о том, как Е. А. Климов рассматривает «эргатическую функцию» (близкую к трудовой функции): «под эргатической функцией мы будем понимать любое уменьшение неопределенности связи элементов внутри эргатической системы и ее связей с внешними обстоятельствами, рассматриваемое с точки зрения тех целей, ради достижения которых эта система создана». Иными словами, смысл деятельности любого профессионала сводится к тому, чтобы постоянно обеспечивать соответствие («уменьшать неопределенность связей») между целями, предметами и средствами труда. Но само обеспечение соответствия — это фактически преодоление противоречия между различными элементами эргатической системы, например противоречия между особенностями предмета труда и используемыми средствами и т. п. Естественно, преодоление этих противоречий должно осознаваться и переживаться субъектом руда, что уже само по себе предполагает его развитое профессиональное самосознание.

Рассуждая о соотношении «личностного» и «профессионального», А. К.

Маркова считает, что «личностное пространство шире профессионального, личностное лежит в основе профессионального, личностное определяет начало, ход и завершение профессионального». Хотя скорее всего наиболее «широким» и всеобъемлющим можно было бы назвать жизненное самоопределение, а что касается личностного самоопределения, то вряд ли о каждом «состоявшемся» профессионале можно сказать, что он является Личностью именно потому, что личностное самоопределение «шире»

профессионального. Например, «узкий специалист», который кроме своей работы ничем не интересуется, скорее всего, слишком примитивен, чтобы считаться полноценной Личностью. Сказанное относится и к самосознанию.

Нельзя, например, утверждать, что самосознание вообще обеспечивает (или лежит в основе) профессионального самосознания. Например, человек с несложившейся идентичностью вполне может продемонстрировать определенный успех в какой-либо профессиональной деятельности. Такие случаи Э. Фромм обозначает термином «отчужденный характер»: человек и его дело разъединены, «отчуждены» друг от друга, или же это могут быть разного рода «авантюристы», главная характеристика которых — «разорванные биографии» (по Л. Г. Ионину). Об этом можно сказать словами В. Франкла: это люди с потерянным (или не найденным) смыслом, при внешне вполне успешной профессиональной деятельности, что может быть обозначено как «отчаяние» и т. п.

Специально обращаясь к проблеме профессионального самосознания, Е. А. Климов пишет: «По сути дела, центральная задача психологии труда как науки состоит в изучении фактов и закономерностей психической регуляции функционирования и формирования человека как субъекта труда, в создании информационных условий... для практики формирования должной системы соответствующих психических регуляторов». В качестве таких основных психических регуляторов труда Е. А. Климов выделяет следующие:

1. образ объекта труда: чувственный образ (перцептивный, сенсорный);

репрезентативный конкретный образ (представления памяти, воображения);

2. репрезентативный отвлеченный образ (понятия, схемы, усвоенные алгоритмы действий);

3. образ субъекта труда: актуальный «Я-образ» (знание о своем состоянии в данный момент, о своем реальном месте среди других людей, о своих возможностях и ограничениях);

обобщенный «у7-образ» («Я концепция», включающая представления о себе в прошлом, настоящем и будущем;

«Я» как представитель профессиональной общности, «Я» как организм;

«Я» как представитель данной профессии, «Я» как член общества);

4. образ субъектно-объектных и субъектно-субъектных отношений:

осознание своих потребностей;

осознание своих эмоций и эмоциональных отношений;

осознание своего характера;

осознание своей личностной направленности и мировоззрения в ходе взаимодействия с другими людьми в трудовом процессе.

«Развитое самосознание — одно из условий формирования индивидуального стиля... одно из необходимых условий нахождения человеком наиболее подходящего для него места, в частности в профессиональной общности, а также условие планирования и построения личных профессиональных планов на этапе выбора профессии, — пишет Е.

А. Климов, — это также важный критерий подготовленности специалиста.

Профессионал — это не просто тот, кто хорошо обучен делу, но кто с гордостью причисляет себя к определенной общности трудящихся: «Мы, швейники, всех одеваем!», «Мы, слесари, будем нужны и при самом высоком уровне автоматизации производства», «Мы, экскурсоводы, помогаем людям увидеть удивительное рядом» и т. п. Одна из главных задач психологии труда — изучение структуры и динамики (развития) профессионального самосознания как важнейшего регулятора труда и построения профессиональных жизненных путей, «карьер», «трудовых судеб» людей».

Примечательно, что важнейшей составляющей и важнейшим регулятором трудовой деятельности является «образ мира» профессионалов, который у представителей разных профессий складывается по-разному и по разному влияет на мироощущение профессионалов, а также на образ своего места в мире.

Рассматривая критерии профессионализма, А. К. Маркова среди прочих выделяет и такие: стремление развивать себя как профессионала;

внутренний локус профессионального контроля, т. е. поиск причин успеха — неуспеха в себе самом и внутри профессии;

осознание в полном объеме черт и признаков профессионала, развитое профессиональное сознание, целостное видение облика себя как будущего профессионала;

развитие себя средствами профессии, самокомпенсация недостающих качеств и др.

Литература:

1. Берг В. Карьера — суперигра. — М., 1998.

2. Бердяев Н.А. Самопознание: Опыт философской автобиографии. — М., 1990.

3. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы. — М., 1988.

4. Братусь Б. С. Психология в моей жизни: Интервью // Мир психологии и психология в мире. — 1994. — № 0.

5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка // Мир психологии и психология в мире. — 1995. - № 3.

6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. — Киев, 1988.

7. Гумилев Л. Н. Этногенез и биосфера земли. — Л., 1990.

8. Дидактический материал по курсу «Твоя профессиональная карьера»

/ Под ред. С.Н.Чистяковой. - М., 1998.

Модуль 2. Практика профориентационной работы Семинар 2.1. Общее понятие о психологических основах профессиональной ориентации и ее роли в сознательном выборе профессии Цель семинара: Развитие представлений о сущности профессиональной ориентации и её роли в общем развитии общества и личности.

Задачи:

1. Развитие мировоззренческой, методической и рефлексивной компетентности.

2. Овладение формами и методами работы с различными клиентами (компетентность в решении профессиональных задач), а также средствами воздействия на него.

Вопросы для обсуждения:

1. В чем заключается сущность профессионального самоопределения?

2. Чем отличаются профессиональное и личностное самоопределение?

3. Человек – хозяин своей судьбы или судьба предначертана нам свыше?

4. Каковы основные задачи профессионального самоопределения на различных возрастных этапах развития личности?

5. В каких «пространствах» происходит профессиональное и личностное самоопределение молодого человека?

6. Как меняется суть и содержание социального, жизненного и профессионального самоопределения от эпохи к эпохе?

Ход семинара.

Семинар проводится в форме обсуждения литературы, изученной самостоятельно (см. Самостоятельная работа 2.1.), Хрестоматия по курсу.

Можно провести дискуссию по проблеме №3: «Человек – хозяин своей судьбы или судьба предначертана нам свыше?». В дискуссии следует обратить особое внимание на ответственность человека за свою жизнь и судьбу, а также на необходимость оказания профессиональной помощи человеку, выбирающему свое будущее.

Для активизации семинара и мотивирования студентов на более внимательное изучение литературы возможно проведение таких мини обсуждений:

1. В начале статьи «Психологические «пространства»

профессионального и личностного самоопределения» Н.С.Пряжников задает вопрос «…что вообще выбирает человек, всегда ли это именно профессии, учебные заведения и места работы?»

О каких выборах, с вашей точки зрения, может идти речь в контексте профессиональной ориентации? Что именно выбирает школьник? На каких выборах основывается процесс профессиональной ориентации?

2. Какие вам известны типологии профессионального самоопределения? В чем разница между типологией профессионального самоопределения и периодизацией профессионального самоопределения? В чем сходство? Какая из типологий самоопределения представляется вам наиболее удачной? Почему? Нужно ли для достижения целей профориентации знание типологии личностного самоопределения? Зачем?

Проанализируйте несколько (не менее трех) типологий профессионального самоопределения, изученных в лекции 5 и в ходе самостоятельной работы, заполнив таблицу:

Таблица Автор или Типы Возможность название профессионального использования в самоопределения профориентации 3. В чем отличие профессионального плана и профессиональной перспективы? С каким из этих конструктов вы будете работать в профессиональном самоопределении учащихся?

4. Проанализируйте какой-либо детский мультипликационный фильм на предмет формирования у детей представлений о трудовой деятельности:

какие профессии отражены в мультфильме? Каково содержание профессиональной деятельности? Каково отношение к профессионалу?

В помощь студенту при подготовке к семинару.

В дополнение к описанным в лекции вариантам описания типов самоопределения приводим еще некоторые подходы, которые могут быть интересны при подготовке и проведении семинара.

Понятие «самоопределение» волне соотносится с такими модными ныне понятиями, как самоактуализация, самореализация, самоосуществление, самотрансценденция. При этом многие мыслители связывают самореализацию, самоактуализацию и т.п. с трудовой деятельностью, с работой. Например, А. Маслоу считает, что самоактуализация проявляет себя через «увлеченность значимой работой» К.Ясперс связывает самореализацию с делом, которое делает человек. И.С.Кон говорит, что самореализация проявляется через труд, деятельность и общение. П.Г.Щедровицкий отмечает, что смысл самоопределения – в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении постоянно переосмысливать собственную сущность.

Подлинное самоопределение предполагает не только самореализацию, но и расширение своих изначальных возможностей – самотрансценденцию (по В.Франклу), который считал, что полноценность человеческой жизни определяется в умении человека находить новые смыслы в конкретном деле и во всей свое жизни. Таким образом, имен смысл определяет сущность самоопределения, самоосуществления и самотрансценденции.

Все это позволяет определить сущность профессионального самоопределения как поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также нахождение смысла в самом процессе самоопределения.

Вот эта – смысловая концепция самоопределения является ведущей во всех современных гуманистически ориентированных подходах.

Можно условно выделить еще некоторые варианты смысла самоопределения.

1. Концепция справедливости: поиск такой профессии и работы, которая давала бы возможность получать заработок (общественную оценку труда) по справедливости, то есть в соответствии с затраченными усилиями (или в соответствии с вкладом человека в общество).

При таком подходе более важным для человека становится не сам труд, а возможность перераспределения благ, результатов этого труда. Но обесцененный труд порождает уже чисто психологические проблемы, вязанные с отношением к труду и планированием своего развития как настоящего труженика или как предприимчивого бездельника-эксплуататора.

И хотя сам К.Маркс не рассматривал чисто психологических последствии такой несправедливости, его рассуждения могут быть очень интересны при рассмотрении проблем профессионального самоопределения.

2. Следующий подход – чисто рыночный, когда человек отделяется от своего дела, своей деятельности, и просто продает имеющийся у него товар – рабочую силу – на рынке труда. И тогда проблема профориентации связана именно с повышением стоимости товара «рабочая сила» на рынке труда.

3.В.Франкл и Ф.Ницше определяет смысл жизни как те страдания, которые человек готов вынести за достойное место в обществе.

4. Концепцию самоопределения, связанную с необходимостью сохранения и упрочения чувства собственного достоинства, собственной значимости, предложил Дж. Ролз. И тогда деньги выступают одним из средств повышения чувства собственного достоинства.

5. Близка к этому подходу концепция стремления к элитарности, Разрабатываемая Н.С.Пряжниковым. Конечно, элитарные тенденции в профессиональном самоопределении предполагают не только престиж и высокий заработок, но и действительно творческое построение своей жизни, ориентацию на высшие человеческие идеалы и ценности. Проблема лишь в том, как разобраться, где подлинные ценности, а где – мнимые, где элита, а где – псевдоэлита.

6. Если понимать сущность профессионального самоопределения как поиск смысла предстоящей профессиональной деятельности, или поиск такой профессии, в которой человек сможет максимально реализовать имеющиеся у него личностные смыслы и ценности, то в немалой степени варианты планирования карьеры зависит от понимания того, что является «смыслом», и какие вообще возможны смыслы. Условно можно выделить примерно следующие основания для построения типологии вариантов самоопределения:

- Связь смысла с прошлым, настоящим и будущим, обращенность человека во времени.

- Устойчивость смысла, его соотнесенность со всей жизнью, или, наоборот, фрагментарность смысла, его соотнесенность лишь с определенными жизненными периодами.

- Многоплановость смыслов, что иногда приводит к путанице и хаосу, или как бы подстраховывает человека: в случае невозможности реализовать один из смыслов остается возможность реализации других, и жизнь в целом оказывается не напрасной.

- Степень иерархичности (соподчиненности) смыслов и ценностей когда у человека есть возможность выделить для себя что-то более или менее значимое, а, следовательно, сконцентрировать свои усилия на главном деле жизни.

- Сама направленность на те или иные смыслы. Например, это может быть эгоистическая или альтруистическая ориентация, или же ориентация на ценности массового сознания или уникальности творчества.

- Можно выделить и такое основание, как степень творческого участия самого человека в построении тех или иных жизненных и профессиональных смыслов.

Различные сочетания этих смыслов могут дать многообразие типов самоопределения людей.

Литература:

1. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального развития. Учебное пособие 2-е издание /Э.Ф.Зеер, М.:Академия, 2007 г.

2. Магун А.С., Литвицева А.З. Жизненные притязания ранней юности и стратегии их реализации: 80-е и 90-е г.г. - М., 1993. с.21- 3. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 2001.

4. Профориентация [Текст]. Учебное пособие 2-е изд.;

Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н. С.;

2006;

М.:Академия;

с. 35;

37-44;

52.

5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.- М.-Воронеж. 2003.- с. 20-31.

Семинар 2.2. Разработка схемы изучения профессиональных ценностей, предпочтений и намерений подростков Цель семинара: Изучение методов исследования личности в целях профориентации.

Задачи:

1. Отбор диагностических методик для проведения реальной профориентационной работы с группой.

2. Самопознание.

3. Развитие социально-психологических, социально-коммуникативных, методических, психотехнологических, познавательных компетентностей.

4. Соблюдение этических норм взаимодействия с клиентом и группами.

5. Развитие способности к принятию решения об осуществлении профориентационной работы.

В ходе изучение курса студентам предстоит выполнить практическое задание, связанное с разработкой и осуществлением профориентационной работы в общеобразовательной школе. Естественно, что любая профориентационная работа начинается и организации изучения и самопознания школьниками своих собственных профессиональных предпочтений, ценностей, ориентаций.

Поэтому первый подготовительный этап к выполнению этой работы – составление «батареи» психодиагностических методик для решения проблем конкретной группы школьников.

Работа должна содержать описание проблемы, на решение которой будет направлена разрабатываемая методика, возраст, предполагаемую социальную ситуацию группы.

1. Исходя из этого, формулируются и описываются задачи проведения психодиагностики.

2. Далее приводится название методик, и при необходимости – их описание (бланки, опросники, шкалы, способы обработки результатов) 3. Затем – условия, принципы, способы проведения методик 4. Способы обработки полученных результатов 5. Использование полученных результатов. Особое внимание при этом необходимо уделить описанию того, как будут предъявлены результаты испытуемым, какие коррективы могут быть внесены в программу профориентации в зависимости от полученных результатов, какие есть риски при проведении той или иной методики.

6. Рефлексия проведения методики на себе самом с описание выявленных проблем, трудностей, продолжительности и т.д.

7. Описание хода выполнения хотя бы одной методики на товарищах.

Ход семинара.

Студенты защищают разработанные ими в ходе самостоятельной работы методики и системы профессиональной диагностики, в случае необходимости – демонстрируют проведение некоторых методик на группе.

Теоретическое обоснование.

Особенности профориентационной работы психолога со старшеклассниками обусловлены теми проблемами, которые являются типичными для данного возрастного этапа и, прежде всего, потребностью юноши стать внутренне взрослым человеком, самоопределиться в окружающем мире, понять себя, свои возможности и свое назначение в жизни. Несмотря на незаконченность процесса формирования личности, юношеский возраст допускает использование приемов и методик, разработанных с целью диагностики и коррекции поведения взрослых (естественно, при условии их соответствующей адаптации).

При этом надо понимать, что профессиональное самоопределение – это только часть процесса жизненного, социального самоопределения, требующего от молодого человека прежде всего – личностной зрелости, психологической готовности к выбору, высокого уровня развития нравственно-волевых качеств. Важным является также социальная адаптированность молодого человека, позитивное отношение к себе, своему окружению и своему будущему, умение планировать и организовывать собственную жизнь.

Среди основных причин, обуславливающих трудности и противоречия развития психической сферы старшеклассников, трудности профессионального самоопределения и требующих вмешательства психолога, необходимо выделить прежде всего следующие:

- психофизиологический уровень;

- индивидуально-личностный уровень;

несформированность мотивационной и ценностно-смысловой сферы личности;

- социальный уровень.

На психофизиологическом уровне юноши могут испытывать дискомфорт от незавершенности полного физического развития, ощущения своей физической непривлекательности, неустойчивости эмоциональной сферы, особенностей высшей нервной деятельности, и т.д.

Среди осознаваемых и неосознаваемых причин, препятствующих формированию юноши на индивидуально-личностном уровне, можно отметить задержку развития теоретического мышления, отсутствие навыков и приемов или маленький объем смысловой и оперативной памяти, неразвитость основных компонентов внимания, несформированность волевой сферы, нарушения в эмоциональной сфере, и т.д.

Объективно и субъективно важные проблемы личностного уровня проявляются у старшеклассника в недостаточном уровне самостоятельности, неадекватности самооценки и уровня притязаний, несформированном мировоззрении, нравственных эталонов, системы ценностных ориентаций, отсутствии конкретных жизненных целей и устремлений, и т.д.

Трудности, возникающие в процессе взаимодействия юноши с другими людьми на микрогрупповом уровне, проявляются в тех основных сферах:

общении в семье, общении с учителями и сверстниками. Они могут быть определены следующим образом:

- несформированность навыков общения;

- неадекватное понимание сущности высших человеческих чувств;

- преобладание эгоистических тенденций;

- излишняя критичность, скептицизм;

- неприятие позиций и требований взрослых;

- неадекватные претензии на статус и роли в различных группах;

- ярко выраженные тенденции к демонстративности, оргинальничанью;

- проявление юношеского максимализма в отношениях с окружающими.

Если попытаться выделить причины, ведущие к трудностям адаптации юноши на социальном уровне, то здесь наиболее часто обращают на себя внимание соотношения таких вопросов, как:

- понимание смысла жизни и имеющиеся жизненные планы;

- отношение к общественной жизни страны;

- отношение к различным видам труда;

- реальные возможности в овладении профессией;

- профессиональные интересы и мотивы выбора профессии;

- совпадение учебных и профессиональных интересов;

- чувство долга и стремление к социальному одобрению.

В целом, необходимо заметить, что практически диагностика любой проблемы, волнующей юношу, должна строиться с учетом двух факторов: с одной стороны, это место, которое она занимает в целостной картине возрастного развития, а с другой – собственно, по её влиянию на личность.

Сочетание этих подходов позволяет более адекватно строить стратегию консультационного и коррекционного воздействия. В противном случае, если планируемые изменения оказываются слишком обширными и опережающими возможности старшеклассника, то он может оказаться не готовы к их принятию, или же эффект воздействия окажется слишком кратковременным.

Поэтому при проведении психологической диагностики в целях профориентации необходимо вначале обратить внимание на общую личностную зрелость оптанта, а лишь потом – на собственно профессиональные склонности и возможности.

Более конкретно, для построения батареи психодиагностических методик следует обязательно учесть необходимость изучения следующих характеристик личности:

- мотивационная сфера личности, где дается характеристика интересв, ценностных ориентаций и других мотивов выбора профессии оптантом, их содержание, глубина и устойчивость;

- способности субъекта и особенности личности. Устанавливается уровень выраженности свойств основных психических процессов (памяти, внимания, мышления), психомоторных качеств, личностных особенностей;

- подготовленность личности. Оценке подвергаются знания, умения и навыки по конкретным областям науки и практики. Особое внимание уделяется не только воспроизводству знаний, но и умению применять их при решении конкретных проблем;

- самооценка и особенности формирования профессиональных планов.

В данном случае определяются реальность самооценки, содержание и обоснованность жизненных планов, степень самостоятельности в их построении.

При подборе методик важно помнить, что существует множество методов профессиональной диагностики: беседы, интервью, наблюдение за результатами практической деятельности, аппаратурные и тестовые методы, активизирующие диагностические методы. В разрабатываемой батарее методов должны быть представлены не менее 3-х методов из описанных в лекции.

Литература:

1. Банк методик УМКД «Профориентация и планирование карьеры»

10. Профессиональное тестирование. Диск профориентационных методик – Равновесие-медиа, 2002.

11. Мультимедийные обучающие пакеты Effecton (профориентация):

www: effecton.ru/ 12. Лукина А.К. Проведение профориентационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. Методическое пособие. – Красноярск, Изд-во КрасГУ, 2004. – http: window.edu.ru/libraryРег.№ 08-06/2396.

13. www:proforientator.ru 14. www:psymaster.ru 15. www:job.ru 16. www:kc-odeon.ru/ 2. Лекции УМКД «Профориентация и планирование карьеры»


3. Кроник, А. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути.

/А.А.Кроник, Р. А. Ахмеров – М.: Смысл, 2003. – 284 с.

4. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: Пряжников Н.С., МПСИ, 2000.

5. Педагогические способности // Педагогическая психология: Учеб.

для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.В.Клюевой. - М.: ВЛАДОС ПРЕСС, 2003.

6. Соломин, И.Л. Современные методы психологической экспресс диагностики и профессионального консультирования. / И.Л.Соломин: СПб, 2006.

7. Столяренко, Л.Д., Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: Тесты, методики, критерии оценки.

/Л.Д.Столяренко: Феникс, 2005, 411 с.

8. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М., 1998. – 510 с.

9. Большая энциклопедия психологических тестов. - «Новый диск»

2007.

Семинар 2.3. Изучение активных методов формирования и уточнения профессиональных намерений подростков Цель: Семинар имеет целью отработку студентами навыков активной профориентационной работы, теоретические основы которой изучены самостоятельно.

Задачи:

1. Подготовка к разработке программы самостоятельной профориентационной работы с группой.

2. Развитие социально-психологической, производственно технологической, социально-коммуникативной, проектировочной компетентности.

3. Развитие потребности в непрерывном образовании.

4. Развитие личностных качеств профориентатора: ответственности, целеустремленности, нравственности, толерантности.

Задание для подготовки к практическому занятию: подготовить одну из активных методик для проведения на практическом занятии. По аналогии с планом подготовки к предыдущим семинарским занятиям, необходимо:

- Ознакомиться с понятием активных методов профориентации по монографиям, учебным пособиям, текстам лекций и хрестоматии УМКД «Профориентология и планирование карьеры».

- Выбрать одну или несколько активизирующих методик, содержащихся в материалах УМКД или других ресурсах.

- Провести методику самостоятельно.

- Подготовить методику для проведения на практическом занятии – инструкцию, бланки, карточки или другой стимульный материал, необходимый для проведения методики в группе.

- Обсудить с преподавателем условия проведения методики – время, место и т.д.

- Провести методику, быть готовым к анализу и интерпретации результатов.

В материалах УМКД содержатся игры «Друзья-товарищи», «Карьера», «Человек-судьба-черт», «За и против», «Необитаемый остров» и другие.

Много информации об активных методах профориентации можно найти в ресурсах Интернет, например, на сайте http://azps.ru В качестве примера активизирующей методики можно рассмотреть группе игру Н.С.Пряжникова «Спящий город».

Данное игровое упражнение предназначено для повышения уровня осознания особенностей трудовой деятельности в наиболее престижных на данный момент сферах деятельности с учетом специфики переживаемого страной периода.

Игра может быть проведена как с группой в 12—15 человек, так и с целым классом и рассчитана на учащихся 9—11 классов. Опыт показал, что данная игровая процедура может оказаться эффективной и при работе со взрослыми людьми и даже в работе с профессиональными психологами и профконсультанта ми. По времени методика занимает обычно около часа.

Игровая процедура построена по принципу традиционных деловых игр и включает следующие основные этапы:

1. Общая инструкция: «В некотором городе (если игра проходится в каком-то конкретном российском городе, то лучше сказать: «примерно в таком городе, как наш...») злые силы околдовали всех жителей, превратив их в вялых, почти спящих существ. Чтобы разбудить людей, необходимо зажечь в них искру жизни». Для этого необходимо предложить жителям простые и понятные, но при этом реалистичные программы улучшения их жизни. По условию игры, наш класс (или группа) должен в течение урока разработать такие программы по следующим направлениям:

1 — порядок и спокойствие в городе, снижение числа преступлении и правонарушений (юридические аспекты);

2—более совершенное управление городом (мэрская власть, управление);

3 — оживление экономиче-ской жизни, повышение благосостояния и занятости жителей (экономика в широком смысле);

4 — счастье жителей, помощь в решении семейных, личностных проблем, помощь в поиске смысла жизни (психологические аспекты);

5 — здоровье жителей, профилактика заболеваний и извращений, решение экологических проблем (медицина).

В зависимости от конкретной ситуации ведущий игры может изменить или дополнить перечень программ. К примеру, можно рассмотреть и такие программы как «поголовная компьютеризация жителей», «развитие туристического бизнеса», «развитие торговли и сферы услуг», «наука и образование» и др. Важно, чтобы таких программ не оказалось не более 5-7, иначе игра станет слишком громоздкой.

«Сейчас мы разобьемся на команды в соответствии с перечисленными программами, попробуем составить такие программы и посмотрим далее, что у нас получится, т.е. сможем ли мы разбудить жителей города. Но при этом мы должны выполнить важное условие: если хотя бы одна из программ вообще никем не будет разрабатываться, то спящие жители даже слушать нас не захотят, не то, чтобы просыпаться».

2. Ведущий кратко выписывает на доске названия программ (порядок, управление, экономика, счастье людей, здоровье). Далее он предлагает поднять руки тем участникам, которые хотели бы поработать над первой программой (порядок), и выписывает количество желающих на доске. После этого — желающих поработать над второй программой и т.д. Коли окажется, что для какой-то программы желающих вообще не найдется, то нужно будет напомнить о том, что в этом случае игры не получится.

3. Далее ведущий рассаживает все команды за отдельные столы и дает следующее задание;

«В течение 10—15 минут каждая группа должна на листочке определить 5 основных дел для реализации своей программы.

Сначала можно выписать не 5, а больше таких дел, но потом в процессе группового обсуждения необходимо оставить только 5 самых важных направлений работы. При этом все выделенные дела (направления работы) обязательно должны быть реалистичными, т.е. необходимо учитывать реальную ситуацию (примерно такую же, как в нашем городе на данный момент...). Желательно, чтобы предлагаемые программы поменьше напоминали то, что предлагают обычно так называемые экономические и политические «лидеры», т.е. постарайтесь предложить более толковые программы... После этого каждая группа должна будет определить, кто из ее участников выступит от имени данной группы (представит разработанную программу) и ответит на вопросы остальных участников игры».

4. Участники приступают к работе. Некоторое время ведущий не вмешивается в обсуждения и лишь отмечает на уточняющие вопросы, а далее все чаще и чаще напоминает участникам об истекающем времени и о том, что в каждой группе должен быть выбран докладчик (или два докладчика), которые представили бы свой проект программы.

5. Наконец, докладчик и от каждой группы представляют свои программы и отвечают на вопросы. Чтобы данный этап проходил интереснее, ведущий также должен быть готов задавать вопросы в случаях, если учащиеся вдруг растеряются и перестанут задавать свои вопросы к докладчикам. Поэтому ведущему предварительно следует заготовить небольшой перечень острых вопросов для каждой группы. На данном этапе особенно важно поддерживать высокую динамику обсуждения. Опыт проведения данной игры показал, что учащиеся проводят обсуждение достаточно серьезно и заинтересованно. К примеру, многие программы часто оказывались мало реалистичными из-за «проблем с финансированием» или из-за «слабой подготовки кадров»...

6. При подведении общего итога все участники сами должны определить, но каждой группе, насколько предложенные программы были продуманными, реалистичными, интересными и насколько удалось сделать эти программы не противоречащими друг другу... Если большинство программ удовлетворяют этим условиям, то можно сказать, что жители города если и не проснутся окончательно, то хотя бы приоткроют глаза и «потянутся»...

Эффект данной игры может быть усилен, если по ходу обсуждения снимать высказывания участников на видеокамеру, а после окончания игровой процедуры просмотреть видеозапись. Но при этом игру должны будут проводить уже два человека: ведущий и оператор, а время проведения игры (вместе с просмотром записи) может увеличиться до 1,5 —2 часов.

Использование видеоаппаратуры позволяет учащимся посмотреть на себя со стороны, оценить, насколько они хорошо осознали особенности профессиональной деятельности, но обсуждаемой программе, насколько они вообще убедительны и т.д. Нередко использование видео заставляет многих участников действовать более ответственно (под всевидящим и нее запоминающим «оком камеры»), хотя может оказаться и так, что кто-то, наоборот, захочет покривляться перед видеокамерой... При этом надо быть готовым к тому, что в первые минуты просмотра видеозаписи учащиеся даже «подурачатся», ведь сам факт лицезрения себя на экране многих может удивить и поэтому ведущему следует спокойнее отнестись к бурному, эмоциональному просмотру игры в первые минуты демонстрации видеозаписи. Иногда да же рекомендуется использовать эти записи для повторного просмотра (через определенное время), когда первоначальные эмоции поутихнут.

Участникам семинара обязательно отрефлексировать итоги игры, ответив на вопросы:

- Какие задачи позволяет решать использование данной игровой процедуры – диагностические, развивающие и т.д?

- В чем заключается профориентационный эффект игры?

- Был ли он достигнут в данной игре?

- От чего зависит эффективность игры?

- Как бы вы предложили усовершенствовать процедуру игры?

Литература:

1. Банк методик УМКД «Профориентация и планирование карьеры»

2. Лекции УМКД «Профориентация и планирование карьеры»


3. Кроник, А. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути.

/А.А.Кроник, Р. А. Ахмеров – М.: Смысл, 2003. – 284 с.

4. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: Пряжников Н.С., МПСИ, 2000.

5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.- М.-Воронеж. 2003.

Электронные источники 1. Лукина А.К. Профориентационная работа с подростками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Методическое пособие. – Красноярск, Изд-во КрасГУ, 2004. – http: window.edu.ru/library Рег.№ 08 06/2397.

2. Лукина А.К. Проведение профориентационной и профконсультационной работы в рамках предпрофильной подготовки учащихся общеобразовательных школ. Методическое пособие. –Красноярск, Изд-во КрасГУ, 2004. – http: window.edu.ru/library Рег.№ 08-06/2396.

3. Лукина А.К. Сборник профориентационных игр, викторин, конкурсов в помощь профконсультанту для проведения профориентационных мероприятий. Методическое пособие. –Красноярск, Изд-во КрасГУ, 2004. – http: window.edu.ru/library. Рег.№ 08-06/2401 (Электронная библиотека системы федеральных образовательных порталов).

4. Мультимедийные обучающие пакеты Effecton (профориентация):

www: effecton.ru/ 5. www:proforientator.ru 6. www:psymaster.ru 7. www:job.ru 8. www:kc-odeon.ru/ Семинар 2.4. Составление плана работы по профессиональной ориентации учащихся Цель: Составление плана (программы) проведения реальной профориентационной работы с группой.

Задачи:

1. Развитие требовательности к себе, работоспособности, целеустремленности, организованности, психологической устойчивости, решительности в исполнении профессиональных обязанностей.

2. Овладение основными концепциями профориентационной работы, умение выбрать нужную, исходя из условий задачи.

Как уже упоминалось, каждый студент – индивидуально или в составе малой группы – самостоятельно проводит работу по профессиональной ориентации группы оптантов или проведения профориентационного консультирования с отдельным клиентом. Практическое занятие 2. предоставляет возможность для обсуждения, анализа, коррекции плана проведения такой работы.

Подготовку студенты проводят самостоятельно, на основании материалов УМКД, учебников и других ресурсов. Необходимо подготовить и представить для обсуждения заблаговременно составленный план работы по профориентации учащихся.

План работы по профессиональной ориентации учащихся:

- Постановка целей профориентационной работы, характеризующая аудиторию участников программы и целевые установки для этой конкретной категории клиентов.

- Обоснование тактики работы с данной аудиторией Характеристика методов, выбранных для реализации поставленных целей - План работы, включающий описание форм работы и времени, необходимого для реализации каждого пункта плана.

- Планируемые результаты работы.

Расшифруем некоторые пункты данного плана:

Постановка целей профориентационной работы, характеризующая аудиторию участников программы и целевые установки для этой конкретной категории клиентов. Начиная работу, необходимо осознавать и уметь объяснить другим основания своей работы. К таим основаниям можно отнести ответы на вопросы:

Для кого проводится работа? Очевидный ответ «для преподавателя курса «Профориентология» верным не является. Надо понимать, кто является заказчиком вашей работы – дети, родители, руководство школы, административные структуры и т.д. В зависимости от личности (поста, позиции) заказчика цели профориентации могут различаться почти диаметрально. Так, работодатель и работник в поисках вакансии зачастую являются антиподами в заказе профориентатору.

Определив заказчика, вы легче ответите на следующий вопрос – что является целью работы? Ответ «проведение профориентации», опять-таки, неверен, потому что описывает процессуальную, а не содержательную сторону. Необходимо четко сформулировать цель, которая представляет собой образ желаемого результата. Формулировка цели работы поможет не только клиентам, но и вам – как понимание того, чего вы хотите добиться.

Мы советует этот пункт делать предметом обсуждения на аудиторном занятии.

Обоснование тактики работы с данной аудиторией подразумевает ответ на вопрос «Как вы будете работать с избранной вами группой оптантов?» Клиентами вашей работы могут быть школьники разных возрастов и учащиеся других образовательных учреждений – начального, среднего или дополнительного образования (колледжи, техникумы, кружки и т.д.).

Специфика выбранной вами группы будет влиять на выбранную тактику работы. Так, в работе с проблемными детьми – в приютах, коррекционных классах – лучше выбирать игровые и практикоориентированные формы работы. Ребята с высоким образовательным и интеллектуальным уровнем продуктивно участвуют в «теоретических» формах деятельности – дискуссиях, семинарах. Школьники младших классов не могут заполнять тестов, содержащих большое количество вопросов – и т.д.

Характеризуя методы, выбранные для реализации поставленных целей, вы должны показать:

- Их адекватность поставленным целям - Пригодность для работы с данной аудиторией План работы должен отражать последовательность ваших действий и планируемые затраты времени на каждое действие. План представляет собой сценарий вашей работы. Можно использовать такую таблицу:

Таблица Дата Время Место Форма работы Знакомств о Целеполаг ание … Планируемые результаты работы, как уже говорилась, во многом дублируют цель. Сформулируйте точно, что вы хотите получить в результаты профориентационной работы и в какой форме будут представлены результаты. Запланируйте критерии оценки эффективности вашей работы, «теста результативности» - по каким признакам вы будете оценивать, реализованы ли вами поставленные цели?

Основы составления программ профориентационной помощи.

Для составления программы групповой работы можно порекомендовать соблюдать следующие правила и последовательность действий:

1. Понять цель данной работы: определить цель-максимум и цель минимум в работе с данным классом, с данной группой или в данной школе;

2. Выделить перечень основных проблем и приоритетных направлений работы с учетом специфики данной группы.

3. Расписать все занятия по дням и часам.

4. Разбросать все темы (проблемы) по этим дням по принципу: от общеориентирующих проблем – к более конкретным.

5. Составить перечень практических методик, иллюстрирующих теоретические вопросы. Желательно, чтобы по времени они занимали даже большую часть, чем теория – это важно для работы со школьниками.

6. Разбросать практические занятия по дням, соотнеся их с теоретическими проблемами. При этом важен принцип чередования – немного теории – практика, немного теории – практика и т.д.

7. Подобрать разные методики: тесты, опросники, анкеты, игры, игровые упражнения и т.д., используя принцип разнообразия: кому-то больше нравится работать с тестами, кому-то – больше играть.

8. Рассчитать все по времени.

9. На всякий случай, подобрать несколько теоретических вопросов и практических методик «про запас» (на случай, когда вдруг какие-то темы и методики «не пойдут» или когда какие-то методики и процедуры пройдут слишком быстро, и останется свободное время, или если вдруг вы получите неожиданный результат, требующий внесения оперативных корректив в программу).

10. Составить небольшие конспекты для всего курса (всей программы).

Кроме того, нужно постараться подобрать некоторые методики так, чтобы учащиеся могли обсудить результаты со своими родителями. Также рекомендуется чаще использовать со школьниками активизирующие формы работы (игры, дискуссии, обсуждение ситуаций), но при этом не превращать занятия в сплошную игру, так как даже детям это надоедает или же они могут начать воспринимать вашу работу как сплошное развлечение. По нашему опыту, игровые методы вполне могут занимать в работе со старшеклассниками до 40% общего времени занятий.

Наконец, сложные ценностно-смысловые вопросы обсуждать следует ненавязчиво, обязательно включая их в более обширный и этически нейтральный материал, чтобы не вызывать недоумения некоторых учащихся и администраторов. Например, на вопрос «А чем это вы там занимаетесь на уроках?», социальный педагог, который «осмеливается» касаться ценностно нравственных вопросов самоопределения, быть может, самых важных для полноценного развития подростков, может просто сказать с простоватым выражением лица: «занимаемся, чем положено, исследуем память, внимание, профессиональные склонности, рассказываем о профессиях и играем в занимательные игры»….

Литература:

1. Банк методик УМКД «Профориентация и планирование карьеры»

2. Лекции УМКД «Профориентация и планирование карьеры»

3. Кроник, А. А. Каузометрия: Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути.

/А.А.Кроник, Р. А. Ахмеров – М.: Смысл, 2003. – 284 с.

4. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст]: Пряжников Н.С., МПСИ, 2000.

5. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М.-Воронеж, 2003.

6. Соломин, И.Л. Современные методы психологической экспресс диагностики и профессионального консультирования. / И.Л.Соломин: СПб, 2006.

7. Столяренко, Л.Д., Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях: Тесты, методики, критерии оценки.

/Л.Д.Столяренко: Феникс, 2005, 411 с.

Приложение к 2. Таблица Схема выбора профессии Предмет Природа Хочу (выбор Ручные орудия Физическая сила, труда предмета и цели органы чувств, техника труда, орудий мелкая и крупная производства, моторика и определение Человек Машины Интеллектуальные личностных социальные и нравственные возможностей системы качества Знаковые системы Художественный Автоматы Быстрота реакции, образ оперативная память, Цель Гностическая труда Преобразующая Функциональные Коммуникативные, возможности социальные Изыскательская организма качества Психологическая Могу Соответствие психофизилогических готовность к (профессиональный возможностей личности условиям профессиональному интерес, работы по избираемой профессии самоопределению склонности, способности, состояние здоровья, Анализ (самоанализ) Надо (гражданская Анализ (самоанализ) готовности к выбору зрелость, чувство психофизиологических свойств профессии (знания, умения, долга, патриотизм личности (наличие противопоказаний, навыки, интересы, и др.) возможность их компенсирования, склонности, способности, развития ) призвание) Семинар 2.5. Защита программы профессиональной ориентации и выполненной практической работы Цель: защита программы реальной профориентационной работы, и отчета о проведенной работе Задачи:

1. Развитие социально-психологической, производственно технологической, социально-коммуникативной, проектировочной компетентности.

2. Развитие потребности в непрерывном образовании.

3. Развитие личностных качеств профориентатора: ответственности, целеустремленности, нравственности, толерантности, рефлексивности.

4. Развитие умений ведения реальной профориентационной работы:

диагностические, консультационные, работа с группой, проведение игр, упражнений, умение анализировать деятельность учеников и её продукты.

Основы планирования и проведения профориентационных занятий и профконсультаций Основные правила при подготовке и проведении конкретных занятий мы предлагаем в виде кратких советов:

1. Определить цели данного занятия: для учащихся – в виде доступных для их понимания инструкций, и для себя – в виде тех изменений, которые должны произойти в учениках.

2. Подобрать методики и теоретический материал в соответствии с целью.

3. Спланировать все занятие по времени (по минутам), при этом желательно:

- в начале – как-то заинтриговать учащихся;

- далее предложить что-то серьезное;

- ближе к концу – опять больше интриги.

4. Не обязательно стремиться к полной определенности, лучше использовать эффект «незавершенного действия»

5. Но при этом важно сделать занятие целостным и логически завершенным в соответствии с внешней целью, то есть формальная инструкция методики или цель занятия должны быть достигнуты;

6. Также важно подобрать «резервные» темы для обсуждения и методики (например, вдруг учащиеся не захотят играть).

7. Подбирать только те методики, которыми психолог владеет, а также учесть общий уровень готовности работать с методиками самих учащихся.

8. При планировании группового занятия помнить, что часто его естественным продолжением является индивидуальная профконсультация (для желающих), то есть все проблемы в классе не решаются.

9. Приемы поддержания дисциплины:

- высокая динамика проведения занятий;

- особое внимание лидерам класса;

- ввести необычные правила;

- использовать вербальные и, главное, невербальные средства воздействия;

- если дисциплина неудовлетворительная, особенно при проведении игровых занятий, то данная форма работы прекращается, и учащимся просто «устно излагается материал» или предлагается какая-то письменная работа.

10. Советы по самостоятельному овладению сложным методиками:

- сначала провести методику на себе, чтобы разобраться во всех процедурных тонкостях;

- потом – на близком человеке, товарище по группе, чтобы прочувствовать всю процедуру;

- только после этого – на подростках, причем сначала – на тех, у кого простые проблемы, лишь после этого – на тех, у кого сложные проблемы или с которыми установлены не совсем доверительные отношения;

- лучше в начале использования сложной методики составить краткую «шпаргалочку» с основными этапами и конкретными действиями, а не дословный план-выступление.

Модуль 3. Развитие карьеры Семинар 3.1. Планирование карьеры и подготовка к успешным действиям на рынке труда.

Цель: Семинар имеет целью овладение каждым студентом основными навыками анализа рынка труда, поисков работы и трудоустройства.

Ход семинара: семинар проходит в виде практического занятия, в ходе которого студенты овладевают следующими навыками:

1. Планирование собственной карьеры 2. Анализ рынка труда и формы поиска работы.

3. Источники информации о структуре вакансий.

4. Поиски работы.

5. Составление необходимых документов для приема на работу и подготовка самопрезентации.

6. Психологическая подготовка к тестированию и собеседованию при найме на работу.

Семинар опирается на теоретический материал из Темы 8 и проводится после самостоятельного изучения соответствующего материала.

Преподаватель из списка проблем, выявленных в ходе собеседования по самостоятельным работам, и на основании просьб студентов выбирает те упражнения, которые представляются наиболее интересными.

Можно провести семинар и в другой форме. Заранее раздать студентам задания подготовиться к деловой игре «Поступление на работу». Часть студентов выполняет функции Отдела кадров, часть – поступающих на работу. Претенденты на рабочие места готовят все необходимые документы, «сотрудники отдела кадров» проверяют документы, проводят собеседования, отрабатывая тем самым необходимые умения и компетентности.

После этого, если позволяет время, студенты меняются ролями.

В ходе семинара студенты могут выполнять следующие упражнения.

1.Формирование жизненной перспективы Одной из наиболее важных задач групповой работы с безработными является построение позитивного образа будущего. Эта работа необходима в силу следующих обстоятельств.

Во-первых, отсутствует ясный образ социального будущего, не ясны перспективы развития страны и общества в целом, социально-экономическая и политическая нестабильность общества, неустойчивость нормативно ценностной системы в обществе не позволяет человеку делать сколь-нибудь точный прогноз будущего.

Во-вторых, в этих условиях существенно изменился и сократился сам «набор» доступных, известных и реально существующих профессий, изменилась престижность различных профессий в обществе, изменилось содержание даже давно существующих профессий.

В-третьих, у многих безработных, развились различные психоэмоциональные нарушения, пессимизм в отношении собственного будущего. Собственных возможностей на рынке труда.

Поэтому, говоря о социально-психологическом сопровождении безработных, 1.Формирование у них образа желаемого будущего, временной трансспективы, ощущения неразрывности времени в собственной жизни и непрерывности самой жизни.

2. «Наполнение» этого мира многообразием профессиональных деятельностей, которые позволяют создавать и поддерживать существование этого мира.

3. Построение образа личного будущего и «размещение» себя в этом профессиональном мире.

4. Построение индивидуальной образовательной и деятельностной траектории, позволяющей реализовать образ собственного будущего.

Общий ход процедуры.

Для проведения процедуры необходимы яркие маркеры (по одному на каждого участника), большие листы бумаги – ватман, но может сгодиться и рулонная оберточная или, на худой конец, обратная сторона обоев, доски, на которые можно крепить бумагу. Хорошо бы обеспечить аудио- и видеозапись, позволяющие осуществлять обратную связь. Тренинг проводится в отдельном помещении;

для проведения некоторых процедур нужны дополнительные помещения. Мебель должна допускать возможность переорганизации пространства по ходу занятий.

Этапы работы.

1. После небольшого вступительного слова, объяснений целей, задач, правил, и программы работы группы проводится игровая процедура «Эпитафия», описанная Н.С.Пряжниковым. Участникам предлагается «придумать» какого-то человека (обычно это бывает сверстник или человек младшего возраста) и, называя по очереди какие-либо события его жизни, «прожить» с ним всю жизнь.

Эта процедура позволяет участникам настроиться на работу, задуматься о смыслах и истинных ценностях человеческой жизни, о своих собственных ценностях. Организаторам тренинга она позволяет построить представление об участниках тренинга, их настроенности на работу, жизненных и профессиональных представлениях и ожиданиях. Обсуждение жизни придуманного героя, по сути, превращается в обсуждение жизни самих участников группы, позволяет им осознать свои ошибки, нереализованные возможности, различные варианты жизни.

Упражнение «Временная трансспектива».

Чаще всего для построения временной трансспективы применяеются процедуры «Круги времени» и «Линия жизни», описанные в работах А.

Кроника и Е.Головахи.

Цель: определить жизненные ценности и устремления, психологический возраст, локус контроля.

Ход упражнения:

Участников тренинга просят представить себе свою жизнь, подумать о своем понимании времени, и изобразить в виде кругов прошлое, настоящее и будущее. Участникам предлагается самим посмотреть на свои рисунки, оценить соотношение (по площади, расположению, связности) представлений о времени и записать эти размышления в свои тетради.

Затем участникам предлагается представить всю свою жизнь, от рождения до смерти, и выбрать из нее 5 самых важных событий, и записать их в столбик на листочках. Потом подумать и выписать еще 5 событий. Затем записать еще все события, которые участникам кажутся важными.

Затем предлагается оценить эти события по следующим параметрам:

- кто (или что) явилось причиной этих событий (я сам, другие люди, случай);

- оценка этого события (радостная - печальная – по 11-балльной шкале, от +5 до –5);

- отдаленность по времени от настоящего времени;

- наличие разных типов событий по содержанию – семейные, профессионально-трудовые, события личной жизни и т.д.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.