авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Сибирский федеральный ...»

-- [ Страница 3 ] --

Это упражнение позволяет участникам глубже понять себя, свои устремления и ценности, место трудовой деятельности в своей жизни, и более точно определиться с трудовыми намерениями. Обычно эта процедура подтверждает выводы игры «Эпитафия» – практически отсутствуют события, связанные с профессиональной деятельностью, контроль жизни охватывает обычно 10 – 15-летний отрезок, будущее слабо связано с настоящим и прошлым.

Эти процедуры имеют тройной смысл для организатора: во-первых, они выступают средством диагностики готовности к профессиональному самоопределению;

во-вторых, средством мотивации участников на работу;

в третьих, это уже работа участников над собой, понимание и осмысление своих проблем, целей и смыслов.

Упражнение «Построение индивидуальных и групповых представлений о будущем».

Участники разбиваются на группы численностью 5 –7 человек. Группам предлагается задание: с помощью одного из предложенных ассоциативных средств выразить свои представления о будущем. В качестве возможных языков предлагаются зрительные, вербальные или звуковые ассоциации на слово «Будущее», скульптура, пантомима, «Дерево», логическая схема и др.

Группы работают самостоятельно в соответствии с инструкцией. Время на работу в группах 20 - 30 минут. При этом важно строгое соблюдение инструкции – участники групп «зрительные» и «вербальные» ассоциации работают строго индивидуально, а группа лишь суммирует их результаты;

во-вторых, необходимо в группах соблюдение требования безоценочности и абсолютного принятия всех ассоциаций;

и, в-третьих, очень важно невмешательство взрослых, психологов в содержание работы групп. Наш опыт показывает, что даже простое присутствие взрослого, постороннего человека в группе снижает творческий потенциал, изменяет содержание ассоциаций в сторону социальной желательности.

После выполнения задания группы предъявляют «плоды своих трудов», при этом важно, чтобы на презентацию выходили все участники группы.

Слушатели и зрители оформляют свое понимание через задавание вопросов.

При презентации важным является сохранение принципа безоценочности и не соревновательности.

Четвертый этап работы – обсуждение полученных результатов, выделение в полученных образах будущего желательного, притягательного, и, наоборот – нежелательного, построение образа идеального будущего. Это позволяет выделить проблемы, задачи, которые необходимо решить для приближения идеального будущего. Проводится методом мозгового штурма и рейтинговым голосованием.

На следующем, пятом этапе участники разбиваются на новые группы – в соответствии с теми проблемами, которые они считают особенно важными для себя, которые они сами готовы решать. Содержанием работы групп является определение видов труда, профессий, которые необходимы для решения выявленных и выбранных проблем.

Следующий этап – рефлексия и самодиагностика – проводится индивидуально, по инструкции ведущего. Участникам предлагается определить, какими знаниями, умениями личностными чертами должен обладать представитель той профессии, которую они выбрали. Происходит выборочное обсуждение представлений о профессионалах, в них вносятся необходимые коррективы.

Затем предлагается по десятибалльной шкале оценить выраженность и развитость у себя необходимых знаний, умений, личностных особенностей.

На этом этапе участникам необходима индивидуальная консультация психолога.

После этого проводится психологическая диагностика выраженности различных личностных черт, которая позволяет уточнить результаты самодиагностики. Этот этап требует тонкой индивидуальной работы с каждым участником тренинга;

поэтому здесь привлекаются либо дополнительные консультанты-психологи, либо устраивается достаточно длительный перерыв в работе (может быть, на несколько дней), в ходе которых проводятся индивидуальные консультации.

Упражнение «Кто я?»

Вариация известного теста «20 Я» дает возможность участникам задуматься о себе, своих различных жизненных и социальных ролях, выбрать наиболее важные и значимые для себя.

Упражнение «Анализ деловых и личных качеств»

Решение этой задачи предполагает выполнение нескольких упражнений.

1. Знания, умения, полученные мною при обучении в ВУЗе (или другом учебном заведении). Насколько глубоко я ими владею? (составить инвентарь, произвести самооценку).

2. В каких сферах профессиональной деятельности могут быть полезны эти знания, умения.

3. Что я умею делать хорошо? Здесь составляется список всех умений – шить, варить, вязать, танцевать, рисовать, сочинять стихи, выступать на сцене, и т.д., а также ситуаций, где эти умения проявлялись. Какие мои личные черты и качества, способности проявляются при выполнении этих дел? В каких других видах профессиональной деятельности они могут пригодиться и быть полезными?

4. Мои положительные черты характера. (Здесь можно провести групповые упражнения, направленные на поддержку положительного самопроявления участников) 5. Мои слабости и отрицательные черты характера.(Здесь можно провести упражнение «Отходы – в доходы» или ярмарку качеств).

6. План личностного и профессионального самосовершенствования.

Упражнение «Составление сети поиска работы»

Основные возможности поиска работы:

1. Бюро и агентства по трудоустройству.

2. Объявления в газетах и журналах, специальных бюллетенях, «бегущей строке».

3. Инициативный поиск или поиск вслепую.

4. Собственные объявления.

5. Воспользоваться возможностью распределения.

6. Консультации в отделе кадров.

7. Сообщения знакомых, друзей, коллег, соседей, родственников.

8. Знакомство или личные рекомендации.

9. Отраслевые телефонные справочники, журналы, профсоюзы.

Задача упражнения: проанализировать достоинства и недостатки каждого из них.

Пример анализа: Собственное объявление в газете.

Кто читает объявления? (чаще всего – мелкие фирмы и частные предприниматели) Когда следует давать объявление? Если вы владеете достаточно актуальной и редкой профессией, востребованной на рынке труда, по которой мало специалистов, или хотите проверить, имеет ли ваша профессия спрос на рынке труда.

Размер объявления – лучше средний, это позволяет его прочесть и выглядит не слишком претенциозно, к тому же оплата зависит от размера.

Лучше несколько средних объявлений, чем одно крупное.

Содержание объявления должно включать:

- профессия и должность, на которую вы рассчитываете;

- личные данные, возраст, пол;

- образование, в том числе дополнительное;

- опыт профессиональной и общественной деятельности;

- собственную цель, личные и профессиональные планы;

- ожидания от профессии.

Форма «Контрольного листа профессионального самоопределения».

Отвечайте «да» или «нет».

1. Я знаю, какие существуют рабочие места и профессии, на которые я могу претендовать.

2. Я основательно продумала, какие пожелания и условия я предъявлю к моему рабочему месту (зарплата, содержание труда, взаимоотношения и т.п.).

3. Я знаю, какие предъявляются требования к работнику на этих рабочих местах.

4. Я знаю, какие мои качества могут мне помочь быть успешной на этих рабочих местах.

5. Я знаю, чего мне не достает, для того, чтобы быть успешной.

6. Я знаю, что необходимо делать, чтобы быть готовой занять соответствующие рабочие места (где учиться и т.п.) 7. Я посоветовалась с близкими людьми относительно моих профессиональных намерений.

8. Я приняла решение о начале занятий по самосовершенствованию.

9. Я приступила к занятиям.

Упражнение «Супервизия»

Еще одним интересным и эффективным методом групповой работы является метод супервизии, суть которого заключается в следующем:

На первом этапе один из членов группы делится своей проблемой в области трудоустройства, карьерного развития и объясняет ее суть;

На втором этапе группа уточняет содержание проблемы, задавая вопросы, но не формулируя метода решения этой проблемы;

На третьем этапе группа ведет дискуссию на тему «что вы думаете по этой проблеме?» Носитель проблемы слушает дискуссию, но не принимает в ней участия.

На четвертом этапе носитель проблемы выясняет, в связи с чем сложилось у группы подобное мнение;

На пятом этапе каждый член группы формулирует свое решение по предложенной теме;

На шестом этапе носитель проблемы выражает свою реакцию на предложенные решения (что ему понравилось, что было нового, что со всем этим делать и т.п.) На седьмом этапе носитель проблемы разрабатывает план действий по ее решению и представляет это план группе на обсуждение.

Продолжительность одного сеанса супервизии – 30 – 60 минут, но она несет большую психоэмоцональную нагрузку для участников, поэтому советуем проводить ее в уже сложившейся группе, предварять психологическими разминками, после нее устраивать перерыв, только после этого – следующую супервизию или другие запланированные упражнения.

Упражнение «Мы с тобой одной крови»

Цель данного упражнения – формирование внутренней установки на поиск общего языка с другим человеком в самых критических и безвыходных ситуациях. Участники разбиваются на пары, каждый берет чистый лист бумаги и ручку. На бумаге пишется заголовок «Наше сходство» и ставится двоеточие. Затем, посмотрев внимательно на соседа, каждый должен написать то, что, по его мнению, их объединяет, в чем их сходство. При этом необходимо писать не только о физических, биологических, но и о психологических, духовных, культурных характеристиках. Обсуждение результатов работы в парах позволяет понять, как по-разному люди воспринимают друг друга.

Упражнение «График карьеры»

Задание связано с анализом профессионального пути. Каждый участник должен составить собственный график карьеры, на котором будут три основных участка:

- Прошлый профессиональный опыт;

- Нынешнее положение - Перспективы профессионального развития.

График карьеры строится в следующей системе координат:

горизонтальная линия – возраст, вертикальная линия - изменения в карьере.

Делается отметка – время, место работы, должность. На графике выделяются отрезки подъемов карьеры, при этом было бы хорошо обсудить, что именно понимает участник как подъем карьеры (рост зарплаты, ответственности, содержание труда…). При анализе индивидуальных графиков (каждому участнику группы предоставляется слово) задача ведущего – навести участников на самостоятельное рассмотрение вопросов о том, существует ли у каждого из них какая-то закономерность в проявлении жизненного успеха, с чем обычно связана эта ситуация.

Если такая закономерность обнаружена – это можно рассматривать как жизненный ресурс, если нет, то акцент смещается на обсуждение вопроса о важности активной позиции для достижения успеха.

Упражнение «Составление необходимых документов для приема на работу»

Перечень документов, необходимых для устройства на работу:

- заявление - автобиография (резюме) - копии документов об образовании, прежней работе, благодарности и грамоты.

Содержание и форма заявления.

1. Отправитель. Пишется в правом верхнем углу. Указывается полный адрес, телефон, другие возможности связи с вами.

2. Текст.

В первом абзаце указываете причину, почему вы пишете заявление именно в это место. Следующий абзац посвящаете своим способностям.

Далее опишите свою предыдущую деятельность, опыт работы, ожидания от работы.

1. Разное. Если есть какие-либо дополнительные условия или ограничения на возможность вашей работы, лучше их указать здесь.

2. Заключение. Просьба о собеседовании, формула приветствия.

3. Подпись – слева внизу, обязательно от руки.

4. Приложения. Перечислите все, что вы отсылаете вместе с письмом.

Порядок представления документов.

Письмо-заявление крепится перед всеми остальными документами.

После него в папке должны находиться следующие документы:

- личный листок с фотографией;

- автобиография;

- копии аттестатов. Самый новый (последний) аттестат сначала, а внизу – аттестат об окончании школы.

Упражнение «Собеседование и подготовка к собеседованию»

Упражнение проводится в виде деловой игры «Собеседование».

Задачи при подготовке к собеседованию:

- узнать как можно больше о предприятии и будущей работе;

- вопросы по вашей биографии предыдущему опыту работы (ни в коем случае не говорите плохо о предыдущем начальнике!);

- вопросы по профессиональной квалификации;

- вопросы о личной жизни;

- будьте готовы к психологическому тестированию;

- тщательно продумайте одежду.

Психологическая подготовка к собеседованию включает:

- репетиции и тренировки;

- овладение навыками психологического расслабления, изменения негативных мыслей;

- развитие воображения;

- овладение техникой спонтанного расслабления;

- позитивный настрой с утра;

- оставление себе маленьких радостей в день собеседования;

- использование амулетов, одежды, косметики, приносящей вам счастье.

Ход собеседования – какие вопросы задают и почему?

Можно выделить 4 основные группы вопросов на собеседовании:

- вопросы о семейном положении (важны, т.к. позволяют оценить вашу мобильность как работника.

- вопросы об образовании и профессии – позволяют оценить вас как профессионала;

- вопросы по самооценке (позволяют оценить уровень ваших притязаний);

- вопросы о предприятии (позволяют оценить серьезность ваших намерений).

Литература:

1. Лукина А.К. Профессиональная ориентация в рамках предпрофильного и профильного обучения школьников. Красноярск, 2004.

2. Пряжников Н.С. Активные методы в профессиональном самоопредении //Профессиональный потенциал. 2001. №2.

3. Рудестам К. Групповая психотерапия. М, 1985.

4. Савченко М. Ю.. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. М, 2005.

5. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профориентации. М, 2004.

Семинар 3.2. Разработка и овладение технологиями активного профессионального консультирования Цели семинара:

1. Формирование у студентов социокультурных, профессиоведческих, методических, психотехнологических, социально-коммуниктивных, прогностических, проектировочных компетентностей.

2. Развитие у студентов умений и способностей разрабатывать и реализовывать систему мероприятий, направленных на социально психологическое обеспечение сферы труда и жизни клиентов осуществлять психодиагностику личностных особенностей клиента для осуществления им продуктивной профессиональной деятельности.

3. Формирование у студентов личностных качеств, связанных с уважением клиента, толерантностью к разнообразию личностных целей и ценностей клиентов.

4. Обучение умению по выявлению причинно-следственных связей и мер по оптимизации деятельности индивида и организации, а также включению клиента в профессиональную и общественную деятельность, достижению им психологической устойчивости и высокого профессионализма в труде.

Семинар проводится в форме интенсивного тренинга, на протяжении 4 х акад. часов. Он может рассматриваться как логическое продолжение семинара 3.1, в котором студенты уже отрабатывали конкретные навыки самопрезентации и поиска работы.

Понятие «Активное профессиональное консультирование» может быть отнесено к следующим случаям:

1. Ситуация профессионального самоопределения школьников – при выборе профиля обучения по окончании основной школы или при окончании средней школы;

2. Ситуация завершения профессионального обучения в ВУЗе, учреждении среднего профессионального образования, когда молодой человек впервые самостоятельно выходит на рынок труда и не имеет для этого достаточно навыков.

3. Ситуация вынужденной безработицы, когда человек в течение длительного времени не может найти себе работу.

4. Ситуация неудовлетворенности человека своим трудом, социальным и профессиональным статусом на предприятии в организации.

Безусловно, все эти ситуации имеют свои различия в диагностике и построении цикла консультирования и в начале занятия необходимо дать студентам знания, позволяющие различать эти ситуации и самостоятельно строить занятия, исходя из конкретных проблем клиента.

Ситуация профессионального самоопределения школьников детально рассматривалась в разделе 2 данного курса, поэтому в этом семинаре мы главное внимание уделяем консультированию взрослых.

Еще один смысл этого семинара – подготовка студентов к возможным трудностям по окончании ВУЗа и обучение их эффективным стратегиям поведения в этой ситуации.

Общий цикл консультирования в любой ситуации включает следующие этапы: установление контакта с клиентом или группой, диагностика и понимание проблемы, подбор средств для решения проблемы – проведение цикла занятий – диагностика разрешения проблемы клиента.

В нашем случае мы вначале рассмотрим некоторые психологические особенности переживания безработицы, а затем приведем пример проведения группового тренинга.

Студенты перед началом занятий должны самостоятельно изучить несколько психотехнических упражнений, профориентационных игр, чтобы в ходе занятия иметь возможность опробовать их в группе.

Психологические особенности безработных.

Психологическое состояние безработного для отечественной психологии проблема достаточно новая, поэтому фундаментальных исследований в этой области недостаточно. Для западноевропейских стран классической стала модель психологического состояния безработного, известная как теория Харрисона. Он предполагает, что люди испытывают на разных этапах безработицы разные эмоции и проходят несколько стадий в своем поиске работы.

Первая стадия – шок: в момент увольнения работник не может поверить, что это именно его увольняют, именно он оказался не нужен на предприятии.

Вторая стадия – оптимизм и надежда: человек в этот период активно ищет работу.

Третья стадия – пессимизм: если человек в течение длительного периода (2-5 месяцев) не может найти работу, его надежды на трудоустройство начинают таять, поисковая активность понижается, возникают финансовые трудности, ему все чаще начинают отказывать в приеме на работу.

Четвертая стадия – фатализм: примирение со статусом безработного, отказ от целенаправленных действия по поиску работы.

Мотивационная структура у безработных в отличие от мотивации занятых общественно-полезным трудом, деформирована. Как правило, интересы и увлечения, характерные для работающих людей, у безработных в значительной мере утрачены. Пустота, вызванная этой утратой, заполняется различными проявлениями депрессивных состояний. Часто безработные начинают жаловаться на различные соматические заболевания, утверждая, что получили их на прежней работе. Относиться к этим утверждениям надо с большой осторожностью: наряду с объективными причинами заболеваний, вызванных неблагоприятными условиями труда, существует большой процент безработных, у которых соматические заболевания являются проявлением так называемой маскировочной депрессии.

Поэтому оказание помощи безработным включает не только непосредственную помощь в поиске места работы, но и психотерапевтическую, психокоррекционную работу.

Первым этапом психологической помощи безработным является содействие им в преодолении негативного влияния стрессовой ситуации.

Чаще всего стресс у безработных обостряется в тот момент, когда жизнь приобретает рутинный, однообразный характер: они практически перестают искать работу, общение ограничивается кругом членов семьи, культурные запросы снижаются и т.д. особенности реагирования на воздействия стресса зависят от: локуса контроля (интернальный/ экстернальный), уровней самооценки и притязаний, социального статуса на прежней работе и т.п.

Второй этап – выработка «нового взгляда» на себя и обучение самопрезентации. Но помимо умения эффектно себя представить и прорекламировать, важно уметь спланировать свое трудоустройство.

Большинство безработных являются таковыми потому, что неспособны поставить перед собой цели поиска работы. Отвечая на вопрос о том, какую работу они хотели бы иметь, такие безработные начинают описывать свое предыдущее место работы. Это выступает в качестве психологической защиты: «Раз нет такого места, значит, я могу оставаться безработным».

Основными формами помощи безработным являются личные консультации, профориентационная работа, психологические тренинги и другие виды групповых занятий.

В основе помощи безработным лежит информирование их о состоянии рынка труда, о способах планирования и поиска работы, о методах самопрезентации и т.д., а также содействие им в преодолении кризиса. В этой ситуации информация выступает в роли фактора, снижающего остроту невротических симптомов. На основе полученной в ходе занятий информации безработный способен построить эффективную стратегию преодоления кризисной ситуации и трудоустройства. Успех в этом целиком и полностью зависит от самого безработного.

В отечественной практике широко используются различные трениговые группы, клубы, оказывающие содействие безработным как в нормализации психического состояния, так и в поиске работы. В отличие от тренинга клуб предполагает более длительное сопровождение безработных при их высокой личной активности. Главные моменты в работе клуба: ответственность за успешное трудоустройство целиком лежит на самом безработном;

работа в тренинговой группе и участие в Клубе подразумевает высокую личную поисковую активность безработного;

безработные оказывают друг другу помощь советом, информацией и т.п., а руководитель Клуба выполняет функции консультанта.

Социально-психологический тренинг «Активный поиск работы»

Общая структура социально-психологического тренинга включает решение следующих задач:

- Адаптация участников к новой социальной роли, повышение уверенности в себе;

- Мотивация на активный поиск работы, выработка позитивного отношения к возможности трудоустройства;

- Снятие психоэмоционального напряжения;

- Разработка стратегии поиска работы;

- Выявление собственных сильных сторон и навыков у участников, - Формирование новых моделей поведения, которые способны привести к трудоустройству;

- Тренировка навыков активного поиска работы.

Расчетное время: 30 – 32 часа.

Основные правила проведения тренинга – общие для всех психологических тренингов и заключаются в следующем.

Желательно сформировать группу, смешанную по полу, возрасту и образованию. Оптимальное количество участников группы – от 8 до человек. Группа комплектуется на добровольных началах;

информацию о ее работе клиенты могут получить из информационных стендов, через средства массовой информации, а также, получив направление от специалистов службу занятости.

Руководителем клуба может быть психолог или профконсультант, получивший соответствующую квалификацию, и прошедший тренинговые занятия по предлагаемой им самим программе. Задача руководителя заключается в том, чтобы предоставить участникам реальную возможность самостоятельно решить стоящие пред ними проблемы через предоставление участникам информации, конкретных упражнений и проигрывания с ними ролевых игр, направленных на укрепление их уверенности в себе, формирование моделей успешного поведения, повышение их собственной активности.

Для достижения целей программы руководитель должен:

- создать доброжелательную атмосферу, способствующую развитию инициативы участников;

- работать на основе личного опыта и знаний участников;

- обеспечить психологический комфорт участников группы, в случае возникновения кризисных ситуаций оказывать им необходимую помощь поддержку;

- позитивно оценивать вклад участников в работу курса и поощрять их.

Для поведения занятий должно быть выделено изолированное помещение с хорошей звукоизоляцией, допускающее свободную расстановку мебели. Комната должна быть оборудована аудио- и видеоаппаратурой, компьютером (желательно – не менее 3) для проведения экспресс диагностики.

Оценка эффективности занятий Оценить эффективность групповой работы достаточно сложно, т.к.

личностные изменения, на которые направлена работа в группе, носят, как правило, отсроченный характер. В качестве критериев успешности могут выступать: изменение психоэмоционального состояния участников;

трудоустройство или реальные действия участников в направлении трудоустройства.

В качестве форм оценки эффективности занятий могут выступать:

- мнения участников до и после начала занятий – как всего цикла, так и каждого отдельного занятия;

- анализ анкет, заполняемых участниками;

- анализ трудоустроившихся и направленных на переобучение после окончания курса;

- психологическая диагностика.

Основные принципы работы группы:

- Общаться по принципу «Здесь-и-теперь».

Высказывать собственную позицию, использовать Я-подход, избегать выражений типа «все», «многие», «никто» и т.п..

- Доверительный тон общения, обращение по именам.

- Говорить только то, что чувствуешь и думаешь на самом деле, или молчать.

- Сохранять конфиденциальность происходящего в группе – информация и факты не должны выноситься за пределы группы.

- Проявлять активность и самостоятельность, постоянно включаться в групповое взаимодействие.

Занятие первое Цели и задачи. Организация группового процесса. Знакомство участников с программой курса и друг с другом, осознание участниками своих потребностей и необходимости собственной активности в ходе поиска работы. Снятие эмоционально-психологического напряжения. Формирование позитивного отношения к возможности трудоустройства. Профессиональное самоопределение.

Формы работы:

- Игровые упражнения на снятие напряжения, знакомство, создание работоспособности и т.п.

- Групповые дискуссии, направленные на снятие выражения собственного мнения в группе - Упражнения в малых группах на изучение проблематики участников группы.

- Актуализация прошлого профессионального и жизненного опыта.

Приемы и упражнения. Знакомство. Хорошие и плохие стороны безработицы. Картина. Слепой и поводырь. Барьеры к трудоустройству.

Путаница. Мои сильные стороны. Зачем мне нужна работа? Какая работа мне нужна?

Домашнее задание. Что я делаю в течение дня? Какой (каким) я себя вижу и какой (каким) видят меня окружающие? Заполнение контрольного листа. Работа с журналом предпринятых ходов.

Занятие второе Цель занятия: поиск резервов для достижения желаемых целей трудоустройства.

Задачи:

- Отреагирование агрессивных чувств по отношению к тренингу и общей ситуации;

- Формирование позитивного отношения к себе;

- Формирование умения адекватной оценки и презентации своего профессионального и жизненного опыта - Формирование позитивной жизненной перспективы...

Формы:

- Упражнения, позволяющие отреагировать агрессию, снижающие напряжение в межличностном общении.

- Упражнения, направленные на выявление статуса членов группы.

- Задания, направленные на изучение самого себя, актуализацию своих эмоциональных переживаний, связанных с состоянием безработного, на личностный рост.

- Упражнения на формирование оптимальной жизненной перспективы.

- Упражнения, направленные на получение позитивной обратной связи от участников группы.

Занятие третье Цели и задачи: Изучение конкретных методов и методик поиска работы.

Самопознание. Составление сети поиска работы. Анализ объявлений по вакансиям и их составление. Повышение самоуважения, уверенности в себе, сознание собственных притязаний, формирование адекватной самооценки, подготовка объявлений в газету и резюме.

Формы работы:

1. Упражнения на концентрацию внимания.

2. Теоретическое изложение материала о методах поиска работы и составлении резюме.

3. Групповые дискуссии, посвященные наиболее эффективным способам написания и использования резюме.

4. Ролевые игры (например, «телефонные переговоры»).

Приемы и упражнения. Комплименты. Ассоциации. Кто я? Анкета профориентации. Профориентационная методика «За и против». Слабые стороны – наш ресурс. Сеть поиска. Анализ объявлений. Составление резюме.

Домашнее задание. Подобрать подходящую вакансию. Составить объявление в газету.

Занятие четвертое Цели и задачи. Анализ возможностей трудоустройства и переобучения.

Техника ведения телефонных переговоров. Подготовка резюме.

Формирование коммуникативных навыков, преодоление барьеров при использовании поисковых телефонных звонков, умение подать себя.

Подготовка к собеседованию.

Приемы и упражнения. Мы с тобой одной крови. График карьеры.

Групповое обсуждение возможностей трудоустройства. Супервизия. Техника ведения телефонных переговоров. Составление необходимых документов для приема на работу. Написание резюме.

Домашнее задание. Произвести самостоятельный звонок наудачу.

Доработка резюме. Подготовка документов для приема на работу. Подготовка к собеседованию.

Занятие пятое Цель занятия: освоение приемов успешного поведения во время собеседования.

Задачи:

1. Формирование коммуникативных навыков, необходимых для успешного прохождения собеседования.

2. Снятие страхов перед собеседованием с работодателем.

3. Формирование стратегии подготовки и отработка практических навыков собеседования.

Формы:

- Теоретическое изложение материала о сущности, назначении и формах проведения собеседования, а также об эффективном поведении.

- Ролевые игры в собеседование.

- Упражнения на формирование коммуникативных навыков.

Занятие шестое.

Цель: закрепление полученных навыков, обобщение и проработка проделанной работы.

Задачи:

- Формирование обратной связи для участников группы.

- Закрепление наиболее эффективных способов поведения.

- Формирование позитивных взглядов на перспективы трудоустройства.

Формы:

- Ролевые игры.

- Упражнения на формирование позитивной обратной связи.

- Упражнения на формирование позитивного образа будущего.

Описание некоторых упражнений, используемых при проведении занятий Мы не будем здесь подробно описывать ход всех занятий и упражнений данного курса, тем более, что ряд из них описан в Хрестоматии к курсу, а многие описаны в различной литературе. Самостоятельный поиск упражнений и игр составляет одну из задач самостоятельной работы слушателей. Опишем здесь только те занятия и упражнения, которые, на наш взгляд, недостаточно отражены в литературе и отсутствуют в названном пособии, но показали свою эффективность в практике автора.

Упражнение «Знакомство»

Есть много вариантов организации знакомства участников;

важно, чтобы эта процедура обеспечивала самораскрытие, развитие образного мышления, способность к работе в группе и презентацию итогов работы группы. Важно, чтобы к окончанию процедуры все участники сделали себе таблички со своими именами и прикрепили их на грудь, для того, чтобы они могли свободно общаться друг с другом.

Упражнение «Хорошие и плохие стороны безработицы»

Задание дает возможность высказаться, эмоционально отреагировать и перейти к осознанному отношению к безработице. Иногда в результате этого упражнения женщины, особенно имеющие детей и обеспеченные материально, принимают осознанное решение стать домохозяйками.

Возможны два варианта этого упражнения.

1 вариант: Каждый участник делит лист бумаги на две равные части.

Слева: «выгоды от безработицы», справа – «потери от безработицы». Обычно участникам легко дается заполнить правый столбец, но возникают затруднения в обнаружении выгод. Тогда ведущий наводящими репликами и вопросами, опираясь на информацию, полученную во время знакомства (наличие детей, хобби, состояние здоровья, человеческие привычки и слабости), помогает участникам осознать и то, что в этом есть некоторые положительные стороны. По окончании работы анализируются ответы участников, обсуждаются полученные результаты.

2 вариант. Группа разбивается на две подгруппы. Задание первой подгруппе – обсудить и записать на бумаге позитивные стороны отсутствия работы, второй – негативные стороны. Затем производится дискуссия, или защита позиций. Можно провести «суд над безработицей» но тогда необходимо выделение третьей группы – «суд».

Важно, чтобы участники поняли, что эта ситуация не фатальна, что время отсутствия работы может быть наполнено духовным, личностным и профессиональным ростом, что его можно уделить семье, решению других жизненных проблем. То есть очень важно, чтобы это упражнение не усугубляло ситуацию фрустрации, которой часто находятся безработные, помогало им относиться к ней продуктивно.

Упражнение «Картина»

Проводится для углубления знакомства, отработки навыков группового взаимодействия, понимания Другого;

имеет диагностический эффект.

Ведущий предлагает участникам нарисовать мысленную картину следующим образом: «Представьте себе, что перед вами белый холст. И мы на нем будем рисовать картину. Я начинаю: посередине картины я рисую линию горизонта.

Участник, сидящий слева, рисует на ней то, что хочет, но только что-то одно.

Следующий участник – рисует свой образ т.д., пока картина не будет заполнена полностью». Один круг рисования нужно пройти обязательно, но обычно участники делают два, три круга. Потом все обсуждают «нарисованную» картину;

ведущему важно восхититься полученным, отметить вклад каждого, поощрить участников. Игра обычно повышает психоэмоциональное состояние участников, помогает им снять некоторые барьеры общения.

Упражнение «Комплименты»

Есть много форм начала занятий, различных «поглаживаний», благодаря которым устанавливается благоприятная обстановка в группе. Это может быть упражнение «Здравствуй, я рад тебя видеть!», когда участники произносят эту фразу и говорят комплименты друг другу, бросая мяч, или «Хочу подарить тебе…» или просто комплименты.

Упражнение «Ассоциации»

Способствует снятию напряжения, выработке «иного» взгляда на самого себя, самопознанию и самооценке.

Упражнение Игра «Слепой и поводырь»

Эта игра достаточно широко описана в соответствующей литературе;

главное ее назначение в этом занятии – осознание переживаний зависимости и ответственности. Игра дает возможность для различных открытий в сфере самодиагностики и осознания ожиданий от профессиональной деятельности.

Контрольный лист к домашнему заданию №1«Что я делаю в течение дня?»

Запишите на этом листе, чем вы занимаетесь в течение дня, и сколько времени уходит на это? Ведите эти записи каждый день, даже когда занятия в группе окончатся. Это поможет вам грамотно спланировать свое время, разовьет организованность и ответственность, необходимые для успешных действий на рынке труда.


Дата_ Распределение времени.

Домашняя работа: уборка, кухня, стирка Ходьба по магазинам Воспитание детей Общение с близкими (мужем, женой) Удовлетворение моих интересов (книги, хобби, рукоделие) Прогулки, встречи с друзьями Телевизор Другие дела (напишите, какие) _часов в день я могла бы работать (работаю).

Анкета к домашнему заданию №2 «Самооценка и внешняя оценка»

Заполните эту анкету сами (столбец №1) и попросите каких-нибудь близких вам людей (мужа, жену, друзей) заполнить эту анкету. Важно только, чтобы они не видели ваших оценок и оценок друг друга. Оценки выставляете по 5-балльной системе: если это качество ярко выражено, проявляется всегда – 5;

отсутствие качества или присутствие прямо противоположного – баллов. Промежуточные оценки выставляются в зависимости от степени выраженности качества.

Таблица Какой (каким) я вижу себя и видят меня окружающие Критерий Высказывания Я №1 № Активность Я охотно воплощаю свои идеи в жизнь Адаптивность Я могу приспособиться к любым условиям Настойчивость Я могу работать над заданием до тех пор, пока не выполню Самокритичность Если я делаю ошибки, я спокойно реагирую на замечания Ангажированность Я буду отстаивать вещи, которые для меня важны.

Выступления Я могу уверенно выступать перед публикой.

Восприимчивость Я всегда открыта новым ситуациям, возникающим на работе Выдержка Я не выхожу из себя даже в стрессовых ситуациях.

Чувствительность Я могу войти в положение человека и не топтаться в душе другого.

Решительность Я быстро принимаю решения и отстаиваю их Отзывчивость Я часто предлагаю свою помощь другим Обучаемость Я всегда готова узнать что-то новое Критичность Я имею собственное мнение по поводу того, что происходит вокруг Организаторские Я умею привлечь к выполнению способности работы разных людей Организованность Я могу выполнять одновременно несколько трудных поручений Склонность к У меня все на месте;

если это не так, порядку я чувствую себя дискомфортно Терпимость Я уважаю мнение других, даже если оно не совпадает с моим Коллективиз Я охотно работаю с другими м людьми, так как вместе работать лучше.

Литература:

1. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения.// Вопросы психологии, 1994, №3.

2. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности.- Киев, 1984.

3. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. - М.:

Академический проект. 1999, 4. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение в ранней юности. - М.- Воронеж, 1996.

Семинар 3.3. Особенности профориентационной работы с лицами с ограниченными возможностями здоровья Цель семинара: изучение особенностей профессиональной ориентации и планирования карьеры людей с инвалидностью, особенностей консультирования и помощи.

Задачи семинара:

1. Выработка умений выбирать методы и средства исследования, диагностики и консультирования в соответствии с задачами и проблемами.

2. Развитие социокультурной, социально-психологической, коммуникативной, профессиоведческой и психотехнологической компетентностей.

3. Развитие толерантности, способности соблюдения этических норм, уважение клиента.

Основная сложность работы специалиста, помогающего молодому человеку с инвалидностью определиться с выбором будущей профессии, состоит в том, чтобы научиться относиться к нему с безусловным принятием. Поэтому первый содержательный блок семинара будет посвящен этой проблеме.

На семинаре по данной теме уместно будет использовать видеосюжеты о людях с различными формами инвалидности. Этот этап занятия можно назвать мини-тренингом, когда после 1-2 минутного видеосюжета (по сути, за это время происходит лишь только знакомство с внешним видом человека с инвалидностью) мы просим студентов поделиться возникшими у них ощущениями и эмоциями. Затем мы вместе с ребятами анализируем, отражением каких психических процессов и состояний могли бы быть испытанные ощущения. Как правило, основное, к чему сводятся все проявления, это – страх. В дальнейшем обсуждении мы пытаемся обнаружить психологические корни этой реакции, а заодно и продумать, что необходимо предпринять, чтобы избавиться от стереотипного восприятия людей, не похожих на большинство из нас.

Затем мы обращаемся к модели формирования безусловного принятия Другого, основная идея которой состоит в том, чтобы прежде научиться принимать себя со всеми своими особенностями: студенты знакомятся с отдельными упражнениями и техниками формирования у себя толерантности к различиям, принятия себя и окружающих.

Итак, обратимся к условиям, необходимым для развития гуманистических качеств личности: безусловного позитивного принятия других, эмпатического понимания и конгруэнтного самовыражения.

Специалист переживает безусловное позитивное принятие, если чувствует принятие каждого аспекта опыта клиента, как если бы он являлся его частью.

Безусловное позитивное принятие представляет собой противоположный полюс по отношению к избирательной оценочной установке, к условному принятию. В случае эмпатии речь идет о сопереживании эмоциональному состоянию другого человека, а в случае конгруэнтности - о переживании своих собственных чувств, об их открытости себе и другим людям.

Отсутствие каждого из этих качеств делает невозможным эффективное выполнение профессиональной деятельности и личностный рост специалиста.

Началом, основой развития гуманистических качеств личности является ее безусловное самопринятие. Принятие себя означает признание себя и безусловную любовь к себе такому, каков я есть, отношение к себе как личности, достойной уважения, способной к самостоятельному выбору, веру в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму.

Обычно высокий уровень принятия себя связан с высоким уровнем социальной адаптации. Карл Роджерс считал, что самопринятие играет наиболее важную роль в развитии личности и её психического здоровья.

Мы так же предположили, что психологическими условиями, способствующими формированию безусловного самопринятия студентов – будущих социальных педагогов, являются телесное и чувственное осознавание, осознавание истинных эмоций и собственных бессознательных защитных форм реагирования, принятие собственных субличностей.

Анализируя феномен самопринятия в психологической литературе, мы встретили различные описания тренингов личностного роста, программ психологического сопровождения гуманистического развития личности. Но в литературе отсутствуют теоретически обоснованные модели формирования самопринятия личности. Поэтому, основываясь на описании К. Роджерсом динамики и процесса изменений личности, мы оформили одну из возможных моделей формирования самопринятия личности.

УСЛОВНОЕ САМОПРИНЯТИЕ (УСП) БЕЗУСЛОВНОЕ САМОПРИНЯТИЕ (БСП) ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БСП Неумение Защитные формы Сформированное Осознанные слушать себя реагирования телесно-чувственное истинные эмоции понимать свои непринятие осознавание и чувства Телесное и чувственное эмоциональные собственных целостность тела осознавание состояния эмоций и чувств УСП БСП Осознавание истинных эмоций и собственных бессознательных форм Деструктивные Целостность реагирования отношения личности субличностей, непринятие субличностей Принятие собственных субличностей Рисунок 1. Модель формирования безусловного самопринятия личности студентов – будущих социальных педагогов.


На основании представленной модели формирования безусловного самопринятия личности можно организовать тренинг формирования безусловного самопринятия для студентов.

Тренинг состоит из трех содержательных этапов работы:

1. Объективация эмоций и чувств, развитие чувственного и телесного осознавания.

2. Осознавание истинных эмоций, чувств и защитных форм поведения.

3. Формирование целостности личности через работу с субличностями.

Принятие себя и других.

1 этап тренинга – Объективация эмоций и чувств, развитие чувственного и телесного осознавания На первом этапе тренинга происходит «прикосновение» студентов к собственным состояниям тела, эмоциям, чувствам – телесно-чувственное осознавание.

1). Предварительно студентов просят представить себя практическими психологами, ожидающими клиента, а человека, которого она увидят по телевизору – клиентом, пришедшим на прием. Студентам демонстрируются кадры видеофильма, где показана девушка (видна только голова девушки, она произносит монолог, звук отключен).

2). Студентов просят отметить на бланке ощущения в теле и эмоции, возникшие во время просмотра кадров видеофильма.

Таким образом, у студентов объективируются различные эмоциональные состояния.

Далее студенты получают новый опыт: осознаются ощущения, не замечаемые раньше. Осознавание информации, поступающей из органов чувств, осознавание внутренних ощущений тела происходит во время специально организованных упражнений методом самонаблюдения. Для этого у студентов стимулируется внимание к частям тела «ускользающим» от осознавания. Тело ощущается как целое, иногда происходит «примирение»

человека со своим телом.

Самонаблюдение чувственного и телесного состояний является необходимым шагом на пути к развитию личности, т.к. позволяет человеку сосредоточиться на настоящем.

2 этап тренинга – Осознавание истинных эмоций, чувств и защитных форм поведения На втором этапе тренинга происходит «прикосновение» студентов к собственному бессознательному и осознавание своих истинных чувств и эмоций, защитных форм поведения. Для этого у них объективируются аффективные состояния, которые, являясь амбивалентными, вызывают внутренний конфликт между социально одобряемыми и неодобряемыми эмоциями. Способствовать осознаванию этого конфликта позволяет воображаемая ситуация встречи с необычным клиентом – девушкой инвалидом, у которой отсутствуют обе руки и функционирует одна нога. Это актуализирует бессознательные механизмы психологической защиты (идентификацию, проекцию и перенос).

Объективация аффективных состояний происходит с помощью метода сопереживания ситуации, модифицированного нами. Схема использования нашей модификации метода:

Уровень первых реакций А. Студентам демонстрируются кадры видеофильма, где показана девушка-инвалид, у которой отсутствуют обе руки и функционирует одна нога (это та же девушка, что была представлена на первом этапе тренинга, только сейчас она показана в движении и в полный рост).

Б. Студентов просят отметить в бланке ощущения в теле и эмоции, возникшие во время просмотра.

В. Студентов просят описать те моменты из собственного жизненного опыта, которые помогают понять и объяснить их первую реакцию.

Уровень эмоциональных реакций А. Студентам предлагается представить себя в роли действующего лица видеофильма, проникнуться его чувствами и описать без оценки свои ощущения и эмоции.

Б. Студентам предлагается сравнить собственные чувства с чувствами действующего лица видеофильма и объяснить, в чем и почему они различны.

Уровень рационального постижения А. Студенты определяют ключевые моменты при собственном восприятии видеофильма (дифференциация чувств на социально одобряемые и неодобряемые, этиология этих чувств, психологические механизмы защиты).

Б. Студенты актуализируют соответствующую научную психологическую информацию в связи с выделенными ключевыми моментами. В. Студенты используют научную информацию для осмысления собственного состояния во время просмотра видеофильма и прогнозируют собственные состояния в аналогичных ситуациях (при встрече с необычными людьми).

Итогом второго этапа тренинга является осознавание студентами истинных чувств и эмоций, собственных механизмов бессознательной психологической защиты, участники тренинга осознают внутренний конфликт между социально одобряемыми и неодобряемыми эмоциями и чувствами.

3 этап тренинга – Формирование целостности личности через работу с собственными субличностями На третьем этапе тренинга студенты выделяют конфликтующие части собственного «Я», понимают сущность целостного «Я», усиливают собственное «Я», чтобы быть способными разрешать конфликты между субличностями, принимать каждую из них.

Для этого в ходе упражнений студенты выделяют собственные субличности, осознают деструктивные моменты в отношениях субличностей.

Путем создания ведущим группы атмосферы принятия, с помощью психодраматических упражнений, создаются условия «примирения конфликтных сторон». Одна из целей студентов во время психодрамы – больше понять центр, сущность собственного «Я», усилить его, чтобы оно было способно разрешать конфликты между субличностями, принимать каждую из них. Студенты также используют научную информацию для осмысления собственного состояния. Вводится содержание о превентивных моментах самопонимания и самопринятия, и о стратегиях саморазвития в русле позитивной психологии.

Во втором содержательном блоке семинара аудитория знакомится с российским и зарубежным опытом организации адекватной занятости людей с функциональными и интеллектуальными нарушениями и инвалидностью. В частности, при использовании видеосюжетов происходит знакомство с деятельностью ГАООРДИ (Городская Ассоциация Общественных Объединений Родителей Детей-инвалидов) в Санкт-Петербурге по организации поддерживаемого трудоустройства молодых людей с инвалидностью. А также участники семинара знакомятся с опытом Псковских социальных мастерских (тексты).

Обсуждается смысловая разница между понятиями «занятость» и «трудоустройство», слушатели знакомятся с концепцией «терапии занятостью».

В третьем содержательном блоке можно предусмотреть получение информации о конкретных особенностях физического состояния, возможностях и ограничениях, противопоказаниях относительно определенных видов занятости, а также о возможностях преодоления данных сложностей. В данном блоке уместно использование конкретных ситуаций – как анализ завершенных случаев, так и проектирование возможных вариантов решений для обозначенных проблемных ситуаций.

Ситуация: К Вам на консультацию по профориентированию пришел молодой человек, решивший выбрать профессию водителя троллейбуса. В ходе беседы Вам стало известно, что молодой человек является инвалидом на основании диагноза «эпилепсия». Он убежден, что умеет контролировать свое состояние, и чувствует заранее, когда назревает кризис. Что Вы ему посоветуете?

Ситуация: Валентина С. – человек с инвалидностью по зрению. Чаще всего ей приходится прибегать к использованию собаки-поводыря. Недавно она устроилась на новую работу, о которой давно мечтала. Однако сразу же у нее возникли сложности, поскольку на новом рабочем месте существует запрет на нахождение в помещении домашних животных. Каким образом можно разрешить возникшую проблему?

Ситуация: Сотруднику с диабетом чрезвычайно сложно работать с переменным графиком труда, так как это нарушает его привычный режим дня и препятствует регулярным приемам пищи и измерениям уровня сахара в крови. Однако Петр Б. в ходе беседы с консультантом по профессиональному ориентированию рассказал, что мечтает стать страховым агентом, поскольку эта профессия связана с большим количеством социальных контактов. Какие альтернативные варианты Вы, будучи консультантом, предложите молодому человеку?

Литература:

1. Джонсон Д.У. Принятие себя и других: тренинг общения и развития.

– М.: Прогресс, 2001. – 156с.

2. Колкова С.М. Формирование безусловного самопринятия студентов – будущих психологов// Вестник КГУ. – Красноярск, 2006.- С.

3. Ломанцова Ю.Г. Психологические особенности профориентационной работы с инвалидами. Методическое пособие.- Красноярск, 2002. – С. 17 – 32.

4. Новиков М.Л. Варианты поиска работы и процедуры отбора персонала. Пособие для молодых инвалидов, выпускников средних специальных и высших учебных заведений.- М.: РООИ «Перспектива», 2007. 20 с.

5. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия. – М.: Культура, 1994. – 332 с., ил.

6. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. – М.: Гиль-Эстель, 1993.

– 252 с.

7. Присецкая Н.И. Как найти работу. Пособие для молодых инвалидов, ищущих работу.- М.: РООИ «Перспектива», 2006.- 40 с.

8. Рейнуотер Дж. Как стать собственным психотерапевтом. – М., 1997. – 224 с.

9. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека.– М.:

Прогресс, 1994. – 480 с.

Семинар 3.4. Активные методы профессионального обучения и повышения квалификации Назначение этого семинара – ознакомить студентов с общими принципами образования взрослых (андрогогика) и проведения тренингов, а также с основными формами самообразования.

Результатом семинара должно стать составление программы саморазвития (самообразования) каждым студентом.

Общие правила образования взрослых:

1. Знакомство участников между собой, причем эта процедура необходима, даже если участники формально знакомы.

2. Определение потребностей в образовании.

3. Контроль эмоционального состояния и удовлетворенности слушателей.

4. Обратная связь, как от участников преподавателю, так и от преподавателя участникам.

5. Активность всех участников, опора на собственный опыт.

6. Прагматизм и перспективность, т.е. представление о возможности использования полученных знаний в будущем.

Ход семинара 1. Семинар проходит в виде тренинга, на протяжении 4-х академ. часов.

Основные этапы.

1). Установка, знакомство участников с задачами, ходом семинара, требованиями и правилами и ожидаемыми результатами. Сложность этой части заключается в том, что занятие не может рассматриваться как классический тренинг – между участниками и преподавателем есть отношения формальной зависимости;

кроме того, студенты понимают, что их работа оценивается и будет влиять на общую оценку по предмету.

2). Знакомство. Процедур знакомства существует множество, здесь важно задать такую, в которой участники могли бы предстать с необычной стороны, а также снять некоторое эмоциональное напряжение, которое всегда возникает в подобных ситуациях.

3). Проблематизация, определение потребностей в образовании. Есть различные варианты этой процедуры. Общий принцип процедуры – построение образа профессии (или обсуждение структуры должностных обязанностей), выделение профессионально важных качеств, способностей, компетентностей. Проведение упражнений, в ходе которых участники семинара должны проявить наличие этих компетнтностей, способностей, качеств, знаний, умений, навыков.

4). Самооценка и внешняя оценка развитости профессионально важных качеств. Определение потребности в образовании – как тех качеств, которые важны для профессии, но низко оцениваются.

5). Упражнения, направленные на выработку необходимых качеств, знаний, навыков, необходимых в профессиональной деятельности.

6). Рефлексивные остановки, связанные с проектирование будущей деятельности с использованием новых знаний, а также сбросом негативных эмоций.

7). Завершение цикла, общая рефлексия, самооценка развития, составление программы дальнейшего саморазвития.

Реально в ходе данного семинара необходимо обратиться к материалам семинара 1.1., в котором была разработана структура профессиональной деятельности профориентатора.

2. Можно провести семинар и в виде тренинга по решению проблемы карьерного развития, в ходе которого студенты обучаются также процедуре супервизии.

Тренинг по решению проблемы карьерного развития 1.Один из студентов делится своей проблемой в области карьерного развития, объясняет её суть.

2.Группа студентов уточняет содержание проблемы, задавая вопросы, но не формулируя метода решения проблемы.

3. Группа ведет дискуссию «Что вы думаете по этой проблеме?»

Принимать решение по проблеме и давать советы при этом запрещено.

Носитель проблемы слушает дискуссию, но не принимает в ней участия.

4. Носитель проблемы выясняет, в связи с чем у группы сложилось то мнение, которое сложилось.

5. Каждый член группы формулирует свое решение по предложенной проблеме.

6. Носитель проблемы выражает свою реакцию на предложенные решения (что ему понравилось, что было нового, что ему теперь со всем этим делать т и т.п.) 7. Носитель проблемы разрабатывает план действий по её решению и предоставляет это план группе на обсуждение.

Задание: разработать и защитить программу самообразования, исходя из жизненных целей.

Литература:

1. Абульханова -Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1991.

2. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск, задачи, пути реализации. М., 1987.

3. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург, 1998.

4. Новиков А.М. Профессиональное образование в России. М., 1997.

5. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993.



Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.