авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ НА СЕВЕРЕ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Таким образом, были использованы все художественно-выразительные средства для создания заданных сценических образов: характеры персонажей стали намного выразительней при помощи музыки и танца, основная задача спектакля – демонстрация традиционного обряда была решена. И, неожиданно, была реализована и сверхзадача спектакля – показать насколько интимно и ценно для человека определённой культурной традиции его общение с ценностями родной культуры.

Следует обратить внимание на то, что большинство описаний традиционных обрядовых комплексов, приведённых в различной литературе имеет достаточно общий характер. Например, зачастую мы можем встретить такое литературное описание:

ВОРОНИЙ ДЕНЬ (манси).

Весна на Севере наступает бурно. О ней возвещают яркие солнечные дни, ручьи и громкое карканье ворон. Все ждут прилета птиц. Они приносят тепло и солнце. Ворона прилетает одной из первых, в апреле, когда еще лежит снег и бывают заморозки. Своим криком она как бы пробуждает природу и, кажется, приносит саму жизнь. Наверное, поэтому обские угры — ханты и манси — считают эту птицу покровительницей женщин и детей и посвящают ей специальный праздник.

В вороньей песне, записанной на реке Северной Сосьве, есть такие слова:

«С моим появлением маленькие девочки, маленькие мальчики пусть родятся!

На ямку с таловыми гнилушками (из их люлек) я присяду. Замерзшие руки свои отогрею, замерзшие ноги свои отогрею. Долгоживущие девочки пусть родятся, долгоживущие мальчики пусть родятся!» По обычаям хантов и манси за всеми вещами маленьких детей нужно строго следить, чтобы с ребенком не случилось несчастье. Это касается и тех предметов, которые младенцу уже не нужны.

Поэтому мокрый цап (стружки мягкой древесины, которые насыпали в люльку под меховую подстилку) каждая семья складывала в кучку на окраине селения вокруг пенька. Ханты считали, что ворона, прилетев с юга, в холодные дни греет лапки на этих теплых стружках и приговаривает: «Побольше бы детей на землю приходило, чтобы мне было где погреть свои лапки».

Женщины всегда хранили изображения вороны, сделанные отцом или старшим братом, а, выходя замуж, брали их с собой в новое жилище.

В некоторых районах, например на реке Конде, нет вороньих праздников, но понятия о вороне и там связаны с заботой о воспроизведении жизни, здоровье и благополучии детей. Про нее здесь говорили, что она «прилетает, кто, где родит, добра желает». Мох, на котором видели сидящую ворону, стелили детям, чтобы они были счастливы.

Вороний день праздновали 7 апреля, когда по русскому православному календарю отмечают Благовещенье. Традиционные календарные праздники ханты и манси были часто приурочены к церковным. Так, Вороний день — день прилета — как бы весть о пробуждении природы и жизни. Он сближается по смыслу с Благовещеньем и многими праздниками начала весны.

Раньше в этот день взрослые собирались в домах, ходили друг к другу в гости и готовили много еды из мяса домашних животных. Ивдельские манси обязательно варили «саламат» — густую кашу из крупы с водой. Ее ели и на празднике по случаю рождения ребенка.

Пища, приготовленная из отдельных зерен, означала ростки новой жизни.

Непременным элементом праздника были традиционные мансийские танцы. Мужчины и женщины исполняли их отдельно под струнный музыкальный инструмент — сангультап. В танце, изображавшем весеннее поведение птиц, женщины закрывали лицо и голову платком, оставляя лишь небольшие отверстия для глаз. Эти танцы имели и магическое значение, связанное с представлением о женском теле как символе плодородия.

Манси сближают ворону с мифологической героиней Сянь (Калтащ), которая как прародительница определяла судьбы людей, отмечая их жизненный путь на священных бирках, помогала при родах. Праздником Сянь они считали «Урине хотэл» (Вороний день).

Конечно же, в данном случае само собой напрашивается решение обратить весь этот комплекс в массовое театрализованное представление. Весь ряд ритуальных действие, посвящённых празднику должен получить театрально образное решение, хотя в дидактических целях, иногда требуется просто точное иллюстрирование процесса обряда.

Для какого-либо сценического воплощения нам потребуется привлечение всех художественно-выразительных средств театрального искусства, приблизительно так, как они были использованы в предыдущем примере (причём здесь не были рассмотрены ещё такие важнейшие выразительные средства как световое и художественное оформление спектакля).

Список рекомендуемой литературы.

Основная литература.

1. Андреева И. М. Театральность в культуре. Ростов-на-Дону, 2002.

2. Апинян Т. А. Игра в пространстве серьёзного. СПб., Изд-во СПб.

университета. 2003.

3. Баева А. А., Куриленко Е.Н. Музыкальный театр XX века: События, проблемы, итоги, перспективы. Едиториал УРСС, 2004.

4. Баканурский А. Г. Жизнь, игра, театральность. Одесса, Изд. Центр «Студия «Негоциант». 2004.

5. Березкин В. И. Искусство сценографии мирового театра: Театр художника. Истоки и начала. Т.4 Эдиториал УРСС, 2006.

6. Бухвостова Л. В. Фольклорный материал при создании сценического танца // Образование и общество. 2004, №1 (24). С, 108-111.

7. Гамзатова П. Р. Народное творчество стран Востока: Структура, художественные особенности, дефиниции. Ком-Книга, 2007.

8. Главева Д. Г. Традиционная японская культура. Специфика мировосприятия. М., «Восточная литература», 2003.

9. Гусев В. Е. Фольклор как универсальный тип субкультуры. В.Е. Гусев/В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», вып. 4. СПб., СПб. философское общество, 2001.

10. Евреинов Н. Н. Демон театральности. М.- С.Пб., «Летний сад». 2002.

11. Заболоцкая П. Е. Специфика театрально-игровых традиций якутов в системе обрядово-ритуальных форм культуры (опыт историко театроведческого исследования). Автореф. дис….к. иск. Улан-Удэ, Вост. Сиб. гос. акад. культуры и искусств. 2005.

12. История и культура нанайцев. СПб., 2003.

13. История и культура орочей: историко-этнографические очерки. СПб., 2001.

14. Ключникова О. А. О некоторых принципах освоения традиции любительскими фольклорными коллективами // Фольклор и молодежь. От истоков современности. М., 2000.

15. Колязин В. Ф. От мистерии к карнавалу: те6атральность немецкой религиозной и площадной сцены раннего и позднего Средневековья. М., 2002.

16. Котлярова Т. А. Коммуникативные функции обряда в культуре.

Автореф….канд. культуролог. наук. Кемерово, 2000.

17. Кривко-Апинян Т. А. Игра в пространстве серьёзного. СПб., 2003.

18. Леви-Стросс К. Мифология. Т. 1 – 4. М., 2000-2001.

19. Леви-Стросс К. Путь масок. М., 2000.

20. Лукина А. В. Социокультурные технологии формирования национальной идентичности: (историко-методол. аспект). Автореф. дис….к. филос. н.

Екатеринбург, Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. 2004.

21. Максимова В.А. PRO SCENIUM. Вопросы театра. ЛКИ, 2007.

22. Мифы славян и народов Севера. М., 2005.

23. Михайлова Н.Г. Народная культура как целостный феномен:

культурологический подход // Традиционная культура. 2002. № 3. С. 11.

24. Морозова Е. Б. Японский театр Но. Ритуал как первооснова сценического языка. Автореф. дис….к. иск. Гос. ин-т искусствознания М-ва культуры РФ. М., 2004.

25. Музыка и танец в культуре обско-угорских народов. Материалы научно практический конференции посвящённой юбилею М. А. Лапиной. Томск, 2001.

26. Музыка и танец: вопросы взаимодействия. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 12-15 мая 2004. Майкоп, 2004.

27. На грани миров. Шаманизм народов Сибири. М., «Художник и книга».

2005.

28. Некрылова А. С. Театр или действо?/Петербургский театральный журнал.

№ 21. 2000.

29. Нилов В. Н. Хореография коренных народов Севера России: теоретико методологический анализ. Автореф. дисс….уч. ст. д. пед. н. М.: МГАХ, 2007.

30. Обрядовая теория мифа. Сб. н. тр. СПб., Изд-во СПб. ун-та. 2003.

31. Ритуальное пространство культуры: Материалы международного форума.

СПб., 2001.

32. Тихомирова Е. Г. Феномен маски: культурные смыслы. Автореф. дис….к.

филос. н. Ростов-на-Дону, Рост. гос. ун-т. 2005.

33. Тихонова Т. Олонхо: театр о самом важном // Креатив, Creativity. 2003.

№7. С. 72-75.

34. Харючи Г. П. Традиции и инновации в культуре ненецкого этноса. Томск, Изд-во Томского ун-та. 2001.

35. Хренов Н. А. Зрелище в эпоху восстания масс. М., 2006.

36. Хренов Н.А. Теория художественной культуры. Вып.11. ЛКИ, 2008.

37. Чукчи: танец – благодарение природе // Народное творчество, 2003. № 4.

С. 28-32.

38. Шахматова Е.В. Искания европейской режиссуры и традиции Востока.

Едиториал УРСС, 1997.

39. Шестаков В.П. История истории искусства: От Плиния до наших дней.

ЛКИ, 2008.

40. Шубина И. Б. Драматургия и режиссура зрелища. Игра, сопровождающая жизнь. Ростов-на-Дону, «Феникс». 2006.

41. Эпштейн М. Знак пробела. О будущем гуманитарных наук. М. «Новое литературное обозрение». 2004.

Дополнительная литература.

1. Алиев Г. А. Повторение культурных традиций Востока в хореографическом фольклоре Азербайджана. М., 2000.

2. Арановский М. Г. Музыка как форма интеллектуальной деятельности. КомКнига, 2007.

3. Арт-терапия в эпоху постмодерна. СПб., 2002.

4. Бабина Е. Ю. Соотношение понятий "национального" и "этнического" и их место в типологии культуры. Автореф. дис….к. филос. н. Ростов-на Дону, Ростовский гос. университет. 2005.

5. Бережнова Л.Н., Набок. Л., Щеглов В. И. Этнопедагогика М., Изд. центр «Академия». 2007.

6. Берченко Р.Э. Композиторская режиссура М.П.Мусоргского. Эдиториал УРСС, 2003.

7. Бобылева А. Л. Хозяин спектакля. Режиссерское искусство на рубеже XIX--XX веков. М., 2000.

8. Вислова А. В. «Серебряный век» как театр: феномен театральности в культуре рубежа XIX-XX в.в. М., 2000.

9. Генон Рене. Восток и Запал. М., 2005.

10. Гроф С. Психология будущего. М., 2001.

11. Евреинов Н. Н. Тайные пружины искусства. М., 2004.

12. Жиленко М. Н. Танец как форма коммуникации в социокультурном пространстве. Автореферат. М., 2000.

13. Жуланова Н. И. Молодежное фольклорное движение // Фольклор и молодежь. От истоков современности. М., 2000.

14. Игровое пространство культуры. СПб., Евразия. 2002.

15. Кабакова Г. И. Антропология женского тела в славянской традиции. М., 2001.

16. Костина А.В., Гудима Т.М. Культурная политика современной России:

Соотношение этнического и национального. ЛКИ, 17. Костина А.В.Массовая культура как феномен постиндустриального общества. Изд.3. КомКнига, 2006.

18. Краски японский драмы. Антология японский драматургии второй половины XX века. Сост. И.В.Жукова. Том 1. М., РГГУ, 2003.

19. Лаврентьева М. Ю. Драматические представления в Египте. Автореферат дис. … канд. истор. наук. М., 2003.

20. Макаров С.М. Шаманы, масоны, цирк. Сакральные истоки циркового искусства. Едиториал УРСС, 2006.

21. Новикова А.А. Телевидение и театр: пересечения закономерностей.

Эдиториал УРСС, 2004.

22. Соколов К.Б. Субкультурная стратификация и городской фольклор // Традиционная культура. 2000. № 1. С. 11.

23. Театр и театральность в культуре эпохи Возрождения. М., 2005.

24. Тютюнникова Т.Э. Видеть музыку и танцевать стихи. Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Эдиториал УРСС, 2003.

25. Фольклор и постфольклор: структура, типология, семиотика http://www.ruthenia.ru/folklore/ 26. Шахназарова Н.Г. Феномен национального в зеркале композиторского творчества (Россия - Армения). Очерки. 2007.

27. Шинхина А. И. Основы английского танца. Горно-Алтайск, 2004.

28. Элиаде М. Аспекты мифа. М., 2000.

29. Элиаде Мирча. Шаманизм: архаическая техника экстаза. Киев, «София».

2000.

Учебный курс IV.

«Основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов»

ПРОГРАММА КУРСА.

Общая характеристика курса.

Курс посвящен проблеме развития интеллектуальных действий, прежде всего, основных мыслительных операций, которые являются базой для освоения интеллектуальных стратегий решения практических задач.

Значимость интеллектуальных стратегий решения любых задач в современном обществе определяет их роль в социальной адаптации коренных народов северных регионов, а процесс их освоения можно рассматривать в качестве их интеллектуальной адаптации.

Особую роль в развитии интеллектуальных стратегий решения задач играют специально отобранные математические задачи, способ решения которых - суть стратегия, которая переносима на многие практические задачи.

В курсе рассматриваются основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов, которые включают:

• методологию осуществления интеллектуальной деятельности, ее структуре и видах;

• результаты этнокультурных и этнопсихологических исследований, касающихся коренных народов Крайнего Севера;

• методологии решения задач, математических задач как отдельного класса задач.

В курсе не только раскрываются основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов, но и конструируются элементы этой технологии, целью которой является выделение и использование интеллектуальной стратегий решения задач путем сравнения с некоторыми подходами к решению математических задач.

Цель курса: сформировать готовность студентов к включению в разработку и реализацию технологий интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов (прежде всего учащихся школ и студентов) с использованием в качестве основного средства специально разработанных математических задач.

Задачи курса:

1. Формирование представлений о процессе интеллектуального развития как одном из важнейших условий социальной адаптации подрастающего поколения, а также роли и месте математической деятельности в этом процессе.

2. Определение возможных направлений интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов, учитывающих их этнопсихологический особенности.

3. Выделение набора базовых интеллектуальных умений, актуальных для процесса социальной адаптации.

4. Обеспечение условий для активизации познавательной деятельности студентов и формирования у них опыта деятельности по использованию и проектированию различных интеллектуальных стратегий при решении задач.

5. Стимулирование к самостоятельной деятельности по освоению содержания курса и формированию необходимых компетенций.

Трудоемкость курса:

Аудиторная работа:

– 14 часов лекционных (0,4 кредита) – 22 часов семинарских (0,6 кредита) Самостоятельная работа и подготовка итоговой работы к зачету:

– 99 часов = 81+18 (2,8 кредита) Итого: 135 часов (3,8 кредита) Ожидаемые результаты изучения курса:

Студент после освоения содержания курса:

Владеет:

• Содержательной интерпретацией и адаптацией психолого педагогических знаний для определения конкретных направлений интеллектуальной развития коренных народов северных регионов • Основными интеллектуальными стратегиями решения практических задач Способен:

• Включаться в совместную деятельность с коллегами, работая командой • Нести ответственность за результаты своих действий • Организовывать подгруппы студентов своей группы для овладения ими опытом взаимодействия при решении предлагаемых учебных задач.

• Основными методами решения задач, в основе которых лежат различные интеллектуальные стратегии Умеет:

• Использовать основные интеллектуальные умения для решения задач различного содержания • Реализовывать различные интеллектуальные стратегии решения задач • Отбирать содержание для освоения различных стратегий решения задач • Интерпретировать информацию представленную с использованием вербального, графического и схематического языков • Анализировать, выделять общие закономерности и представлять результаты анализа данных на разных языках • Проектировать элементы технологий развития интеллектуальных способностей учащихся, являющихся представителями коренных народов северных регионов • Отбирать и использовать информационные ресурсы для включения в разрабатываемые технологии.

Требования к уровню освоения дисциплины:

В результате изучения курса студент должен:

Знать:

• основные этнопсихологические и этнокультурные особенности коренных народов крайнего севера в связи с развитием их интеллектуальных способностей;

• важнейшие направления интеллектуального развития коренных народов крайнего севера;

• общие составляющие технологии интеллектуальной адаптации применительно к специфике северных регионов;

Понимать:

• значение интеллектуального развития в процессе социальной адаптации подрастающего поколения;

• роль математических знаний и математической деятельности, а также особенностей ее организации в процессе интеллектуальной адаптации коренных народов крайнего севера;

Уметь:

• решать практико-ориентированные задачи с использованием важнейших логических операций;

• разрабатывать и использовать интеллектуальные стратегии решения задач, которые могут возникнуть в практической деятельности;

• отбирать содержание (задачи) для реализации определенной стратегии решения;

• разрабатывать технологии развития интеллектуальных умений с использованием математических задач в качестве средства развития.

Освоение содержанием курса и формирование указанных выше знаний и умений способствует формированию у обучающихся следующих компетенций:

универсальными (УК) Магистр способен:

- оперировать теоретическими знаниями в профессиональной области на основе их критического осмысления (УК-1);

- формировать информационные базы при решении профессиональных задач в конкретной образовательной области (УК-2);

- организовывать профессиональные сообщества для решения профессионально - исследовательских задач (УК-5);

- осуществлять профессиональное самообразование и саморазвитие личности, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (УК-6);

профессиональными:

- педагогическая деятельность:

- проектировать, организовывать, реализовывать, диагностировать и оценивать результаты процесса обучения и воспитания с использованием гуманитарных технологий интеллектуального развития учащихся, являющихся представителями народов Крайнего Севера, соответствующих общим и специфическим (этнопсихологическим и общекультурным) закономерностям их развития (ПД-2);

- использовать имеющиеся возможности образовательной среды и проектировать новые среды, в том числе информационные, для обеспечения качества образования (ПД-4);

- социально-культурная деятельность:

- изучать и понимать специфические социально-культурные потребности и перспективы социально-культурной адаптации коренных народов крайнего Севера, и проектировать индивидуальные программы сопровождения в межэтнических и межкультурных условиях;

- изучать, проектировать, реализовывать и оценивать результаты социально-культурной деятельности с использованием известных технологий;

- научно-исследовательская деятельность:

- ориентируется в проблемном научном поле в соответствующей сфере образования (НИД-1);

- определять, актуализировать, конкретизировать и оценивать результаты научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки (НИД-2);

- участвовать в междисциплинарных, в том числе международных проектах в области образования (НИД-3).

Формы текущего, промежуточного и итогового контроля:

Текущая аттестация Обеспечивается в ходе практических занятий по результатам анализа выполнения студентами самостоятельных индивидуальных и групповых заданий. Самостоятельные задания, предлагаемые студентам в ходе промежуточного контроля, ориентированы на успешное прохождение итоговой аттестации — зачета, который выставляется на основе рейтинговой оценки студентов по данной дисциплине.

Итоговая аттестация Осуществляется в форме зачета, который выставляется по получении студентом не менее 70 баллов (из возможных 100) за следующие виды выполненной работы:

• работа на лекциях – диагностические работы, выявляющие уровень понимания основного содержания лекции – 8 баллов;

• участие в обсуждении вопросов, рассматриваемых на практических занятиях – 24 баллов;

• самостоятельное выполнение заданий, предложенных преподавателем – 52 балла;

• выполнение итоговой работы – 18 баллов.

Содержание курса, структурированное по видам учебных занятий с указанием их объемов в зачетных единицах:

Кол-во Лекции Практичес - Самостоятель ная работа часов кие занятия Тема 0,4 0,6 кредита = 2,8 кредита = кредита 22 часа 99 часов = часов 1. Интеллект и научно- 22 2 4 теоретическое мышле ние 2.Этнопсихологичес- 26 4 6 кие и этнокультурные особенности мышле ния коренных народов Крайнего Севера 3. Основные операции 16 0 0 научно–теоретического мышления 4.Технология выявле- 26 4 6 ния и развития интеллектуальных способностей.

5. Интеллектуальные 27 4 6 стратегии решения задач 117 14 22 Итого:

Консультации, подготовка итоговой работы к зачету – 18 часов.

135 14 22 Итого:

Содержание самостоятельной работы студентов:

В процессе освоения содержания курса предполагается организация как индивидуальной, так и групповой самостоятельной работы студентов. В самостоятельной работе выделяются две составляющие:

• обязательная;

• вариативная.

Содержание обязательной самостоятельной работы студентов по темам:

Тема Содержание самостоятельной Количество работы студентов времени 1. Интеллект и Подготовка и защита реферата 6 часов научно- на заданную тему теоретическое мышление 2. Подготовка сообщения 6 часа Этнопсихологические и этнокультурные Анализ работ учащихся и 6 часа осо-бенности студентов младших курсов мышления коренных народов Крайнего Севера 3.Основные операции Построение каталога 6 часа научно - теоретичес- (коллекции) операций научно кого мышления теоретического мышления Разработка структурных схем 6 часа операций выполнения научно теоретического мышления Создание технологических 6 часа схем обучения выполнению операций научно-теоретичес кого мышления 4. Технология Анализ психологических 6 часа выявления и развития тестов на выявление степени интеллектуальных развития различных мысли способностей. тельных умений Решение серий логических и 6 часов математических задач на развитие мыслительных умений Создание (отбор) серий задач 8 часов для развития мыслительных умений 5. Интеллектуальные Решение и анализ стратегий 8 часов стратегии решения решения интеллектуальных задач задач Разработка наборов задач для 8 часа овладения стратегиями решения задач Разработка технологии 9 часов овладения интеллектуальными стратегиями решения практических задач Консультация по сложным, непонятным вопросам с преподавателем с использованием Интернет, электронной почты, форумов (не менее консультаций – 1 час) и подготовка к зачету – 18 ч.

Итого: 99 ч.

Содержание вариативной составляющей самостоятельной работы Вариативная составляющая самостоятельной работы студентов должна занимать не менее 20 часов. Она направлена главным образом, на формирование универсальных и профессиональной компетентностей, в частности, социально-культурной и научно-исследовательской. Студенту предлагается выбрать те виды самостоятельной работы, которые он предпочитает выполнить в процессе освоения дисциплины.

Содержание работы Количество времени Составление терминологического словаря по выбранной 4 часа теме Самостоятельное изучение отдельных тем, параграфов 3 часа Планирование мини-исследования по теме курса 3 часа Подготовка научной статьи по результатам мини- 6 часов исследования Разработка проектного задания по тематике курса 4 часа Подготовка фрагмента лекции (с выступлением) 4 часа Подбор, изучение, анализ и конспектирование 4 часа рекомендованной литературы Составление каталога Интернет-ресурсов по тематике курса 4 часа Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов:

Самостоятельная работа организуется на основе системы специально разработанных заданий. Необходимыми средствами являются система общих методических указаний для студентов, а также частные методические рекомендации для выполнения каждого вида самостоятельной работы в рамках выделенных тем.

Рекомендуемая литература:

а) основная;

1. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В. Акулова, Е. С. Заир-Бек, С. А. Писарева, Е. В. Пискунова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына. — СПб.: Изд-во РГПУ им.

А. И. Герцена, 2007. — 158 с.

2. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М.: Педагогическое общество России, 2000.

3. Винокурова У. А. Воспитание и образование детей народов Севера. – Якутск: Бичик, 1997.

4. Холодная М. А. Психология интеллекта. – СПб.:Питер, 2002.

5. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т. Н.

Носковой. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 217 с.

6. Все задачи «Кенгуру», изд.3-е, дополненное – Санкт-Петербург, 2008. – 252 с.

7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие - М.: Народное образование, 1998 - 256 с.

б) дополнительная литература.

1. Иванова А. В. Организационно- педагогическое обеспечение математического образования в регионах Севера. – Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед. наук. - Якутск, 2. Петрова А. И. Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (на примере математического образования в Республике Саха (Якутия)). – Автореф. дисс. на соискание ученой степени доктора пед.наук М., 2004.

3. Калмыкова З. И. Эффективность применения знаний по физике в зависимости от различных условий их усвоения//Применение знаний в учебной практике школьников. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.

4. Шапиро С. И. Психологический анализ структуры математических способностей в старшем школьном возрасте.- Автореф. дисс. на соискание ученой степени кандидата пед. наук - Курск, 1967.

5. Равен Дж. и др. Руководство к тесту Равенна. – М. : Когито-Центр, 1997.

6. Саймон Б. А. Английская школа и интеллектуальные тесты. – М., Изд-во АПН РСФСР, 1958.

7. Концепция и программа проекта «Математика. Психология, Интеллект».

Математика 5-9 классы/ Под ред. Э. Г. Гельфман, М. А. Холодной. – Томск:

Изд-во Томского университета, 1999.

8. Гуревич К. М. Тесты интеллекта в психологии //Вопросы психологии, № 2, 1980.

9. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости //Психодиагностика: теория и практика. – М.: Прогресс, 1986.

10. Анастази А. Психологическое тестирование. Кн. 1 и 2 – М.: Педагогика, 1982.

11. Пухначев Ю. В., Попов Ю. П. Математика без формул.- М.: Столетие, 1995.

12. Уфнаровский В. А. Математический аквариум – Кишинев: Штиинца, 1987.

13. Оконешникова А. П. Этнопсихологические особенности народов в воспитании детей. – Якутск : ИПКРО, 1996.

14. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/ Под ред. И. С. Якиманской. – М.: Педагогика, 1989.

15. Рубинштейн С. Л. О мышлении и путях его исследования. – М.: Изд-во АН СССР, 16. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение,1968.

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ.

Работа студентов при изучении данного курса складывается из аудиторной работы (на лекциях и практических занятиях) и самостоятельной работы, которая по объему рассчитана на более чем 75% часов, отводимых на освоение курса.

Самостоятельная работа оценивается в 2,5 кредита (88 часов).

Работа на лекциях состоит в осознании информации (при реализации информационной модели лекции) или в участии в разрешении проблемы (при проблемной модели), предлагаемой преподавателем. Во время лекции целесообразно вести конспект или, если краткий конспект предлагается студентам заранее (на бумажном или электронном носителе), дополнять его.

Очень полезно вести работу с конспектом лекции после ее окончания. Например, задавать себе вопросы по материалам лекции, придумывать или находить примеры реализации сформулированных теоретических положений. Кроме того, обращаться к конспекту обязательно при подготовке к практическому занятию по аналогичной с лекцией теме.

На практических занятиях необходимо быть готовым выступать с результатами самостоятельного выполненных заданий или при обсуждении работы, выполненной другим студентам;

выполнять индивидуальные задания или участвовать в выполнении коллективных заданий, предложенных преподавателем на самом занятии.

Нужно учесть, что преподаватель оценивает работу студентов на каждом практическом занятии. При этом оценка работы студента на практическом занятии складывается из оценки представлений результатов внеаудиторной самостоятельной работы и оценки тех видов работ, которые студентам были предложены на самом занятии.

В самостоятельной работе студентов можно выделить обязательную и вариативную части. Обязательная часть состоит из заданий, каждое из которых должен выполнить каждый студент.

Содержание заданий предлагаются преподавателем. Обязательная часть самостоятельной работы оценивается в 50 часов.

Вариативная часть самостоятельной работы состоит из восьми заданий, некоторые из которых могут выполняться на различном содержании. Из этих заданий студент должен выбрать несколько заданий так, чтобы оговоренное в программе время работы на их выполнение было не меньше 20 часов.

Еще 18 часов отводится на самостоятельную подготовку и защиту итоговой работы по курсу.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЗАДАНИЕ 1. ПОДГОТОВКА И ЗАЩИТА РЕФЕРАТА НА ЗАДАННУЮ ТЕМУ (6 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) Написать реферат по выбранное теме.

• Выберите тему реферата из предложенных. Желательно, чтобы данная тема была вам интересна.

• Выделить основную проблему, которой будет посвящена работа.

• Осуществите поиск источников информации, исходя из ключевых слов названия реферата.

• Определите вид реферата, который вы собираетесь написать (например, обзорный или критический реферат).

Характеристику некоторых видов реферата см. ниже в Описании ресурсов.

• Изучите и проанализируйте отобранную литературу в соответствии с видом реферата.

• Реферат является научной работой, а потому традиционно в нем можно выделить следующие компоненты:

• титульный лист;

• оглавление;

• введение;

• основная часть;

• заключение;

• список используемой литературы.

• Продумайте наполнение каждого компонента в соответствии с выбранной темой (см. Методическая подсказка к выполнению).

• Оформите реферат в соответствии с требованиями.

Примерные темы рефератов:

1. Интеллект и интеллектуальная деятельность 2. Интеллектуальная деятельность как вид познавательной деятельности 3. Мышление и интеллект 2. Методическая подсказка к выполнению • Наполнение компонентов реферата и требования к оформлению:

• Титульный лист.

На титульном листе реферата необходимо сверху указать полное название учебного заведения, в котором учится автор;

тему реферата;

ниже темы указать фамилию, имя, отчество автора и консультанта (при его наличии);

название населенного пункта, в котором расположено учебное заведение и год написания работы пишут на нижней строке по центру.

• Оглавление (план).

На втором листе подготовленной работы располагается ее план, оглавление с указанием страниц (на какой странице начинается и кончается та или иная часть работы);

все страницы текста нумеруются;

план работы должен полно и логически правильно раскрывать тему.

• Введение Во введении необходимо, прежде всего, объяснить, в чем состоит актуальность данной темы. Кроме того, во введении говорится об источниках изучения темы реферата. Вы должны указать на основные научные направления, изучающие данный вопрос, авторов прочитанных вами работ. Если это возможно, хорошо использовать работы как российских, так и зарубежных авторов, сравнить взгляды ученых прошлого и современности. Наконец, во введении обязательно должно даваться четкое представление о структуре вашей работы (введение, количество глав основной части, заключение и приложения, если они есть).

• Основная часть.

Обычно основная часть состоит из нескольких разделов (глав, параграфов), каждый из которых посвящен отдельному аспекту изучаемой темы. У каждой главы, в отличие от введения и заключения, должен быть свой заголовок. Основная часть реферата содержит всю информацию, полученную вами в результате изучения поставленной проблемы. Здесь вы подробно раскрываете то, что было сказано во введении. То есть уже не просто называете изученных авторов, а говорите об их взглядах по поводу заявленной проблемы, сравниваете и сопоставляете их мнения. Приводя различные примеры и доказательства, не будьте голословными и не забывайте каждый факт подтверждать ссылками на первоисточник (не забудь правила оформления ссылок) Заключение.

В заключении необходимо сделать общие выводы по изученной теме. Они должны быть предельно четкими и конкретными. Для наглядности можно разместить их по пунктам (к примеру, так, чтобы они соответствовали каждой главе основной части). Пусть вас не смущает тот факт, что вы дублируете некоторые выводы, сделанные вами ранее.

Просто слегка переформулируйте их и сделайте одно общее заключение. Тогда работа будет выглядеть логически выстроенной и завершенной. Наконец, было бы неплохо высказать свою точку зрения (если таковая у вас имеется) на решение данной проблемы. Если же по каким либо причинам собственного мнения по данному вопросу у вас нет, вы всегда можете сказать, что оно у вас совпадает с одним из авторов. В таком случае вы просто приводите пару доводов в его защиту и кратко выражаете свое несогласие с другими позициями.

• Список используемой литературы.

Все источники, которыми вы пользовались в ходе написания реферата вы помещаете в этот список в алфавитном порядке.

Если есть зарубежные публикации, то они идут в конце списка и тоже по алфавиту. При оформлении списка литературы пользуйтесь соответствующими правилами..

Для удобства прочтения реферата используйте традиционные шрифты (например, Times New Roman или Arial), не забывайте выделять заголовки, ключевые слова.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Адреса Интернет-ресурсов, которые студенты должны найти самостоятельно и привести с указанием того, что там можно найти.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Реферат (от лат. refero — докладываю, сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы;

доклад на определённую тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников. Как правило, реферат имеет научно информационное назначение. (Большая советская энциклопедия).

Обзорный реферат — реферат, составленный на некоторое множество документов-первоисточников и являющийся сводной характеристикой определенного содержания документов.

Критический реферат — реферат, в котором ставится задача отразить содержание первоисточника в реферате;

и выразить свое отношение к содержанию первоисточнику.

Реферат-перевод — реферат (на русском языке), составленный по документу-первоисточнику на иностранном языке путем переложения или сокращения содержания первоисточника. Реферативный перевод содержит: назначение, тематику и методы исследования документа оригинала;

полученные результаты.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• в реферате раскрыто содержание выбранной темы;

• в основной части и заключении есть собственных выводов.

• текст реферата оформлен в соответствие с известными правилами;

• для написания реферата использовано не менее пяти источников;

• ссылки на используемую литературу оформлены в соответствии с установленными правилами;

• реферат представлен в печатном виде. Формат А4, размер шрифта 14, интервал 1,5. Параметры страницы: полях верхнее и нижнее — 2 см, левое 3 см, правое 1,5 см.

ЗАДАНИЕ 2. ПОДГОТОВКА СООБЩЕНИЯ (2 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (алгоритм выполнения) • Познакомьтесь с рекомендованной литературой и Интернет источниками, в которых можно найти материал по теме сообщения.

• Самостоятельно найдите источники, в которых можно найти интересный материал по предложенной теме.

• Составьте план сообщения. Запишите его.

• Подготовьте тезисы по каждому пункту плана.

• Подумайте, как настроить слушателей на тот материал, который вы собираетесь излагать.

• Выделите главное, что должны понять слушатели.

• Разработайте начало и конец выступления. Придумайте, как установить обратную связь со слушателями.

2. Методическая подсказка к выполнению • При подготовке сообщения начните с определения цели своего сообщения.

• Цель определяет те вопросы, которые необходимо рассмотреть. А эти вопросы, в свою очередь задают план сообщения.

Приведем пример построения плана сообщения на тему «Духовная культура народов Крайнего Севера»

Цель сообщения может состоять в том, чтобы раскрыть особенности формирования и современного состояния духовной культуры народов Крайнего Севера.

В связи с этим план сообщения может быть следующим.

План: 1. Понятие культуры народа;

2. Духовная культура и источники ее формирования;

3. Специфика становления культуры народов Крайнего Севера (можно на пример определенного народа);

4. Современное состояние и перспективы развития культуры народов Крайнего Севера;

5. Учет специфики национальной культуры в системе образования (в содержании образования).

• Далее осуществляется поиск содержания по отобранным источникам для раскрытия каждого пункта плана.

• В качестве введения можно использовать некоторые данные статистики о сферах занятости населения в северных регионах, привести имена известных в стране людей, являющихся представителями коренных народов Крайнего Севера. Определить те виды культуры, где у народов северных регионов обнаруживаются наибольшие достижения.

• В заключении, учитывая формулировку темы, можно еще раз обратиться к важнейшим особенностям современной культуры народов Крайнего Севера и тех проблемах, которые может решить современна система образования в деле ее развития.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Адреса Интернет-ресурсов:

http://www.countries.ru/labrary/intercul — библиотека источников по проблемам культуры разных http:/www.SABRINA.RU — Интернет - каталог http://art.1september.ru – сайт газеты «1 сентября» Знакомство с культурой народов Крайнего Севера http://www.5ballov.ru – рефераты, раскрывающие вопросы становления культуры коренных народов Крайнего Севера 4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• представлен план сообщения в письменной форме;

• план сообщения полно раскрывает содержание предложенной темы;

• в плане и в выступлении представлены ссылки на использованную литературу;

• при подготовке выступления автор использовал не менее трех источников;

• дополнительными баллами поощряется использование самостоятельно найденных источников;

• использованы приемы активизации слушателей, в частности, есть введение, заключение сообщения, интересные примеры и факты.

ЗАДАНИЕ 3. АНАЛИЗ РАБОТ УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ (2 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Проанализировать содержание материалов, предложенных преподавателей, для выявление уровня сформированности интеллектуальных умений.

• Ранжировать задания, определив, на выявление какого (каких) из интеллектуальных умений они направлены • Предложить учащимся одного из старших классов общеобразовательной школы или студентам младших курсов (около 20 человек) набор заданий, предложенный преподавателем на выявление уровня сформированности интеллектуальных умений.

• Проанализировать результаты работ учащихся (студентов) • Обработать их и представить отчет.

2. Методическая подсказка к выполнению • Желательно, чтобы в опросе приняли участие учащиеся (студенты), являющиеся представителями народов Крайнего Севера. Если это невозможно, то проведенное исследование можно рассматривать как прообраз исследования, которое в будущем будет проведено с учащимися национальных школ северных регионов.

• Выявляя особенности содержания задания, обратите внимание на то интеллектуальное (мыслительное) действие, которое нужно совершить при его выполнении. Если среди заданий встречаются несколько, направленных на выполнение одного и того же действия, объедините их в одну группу для проведения анализа.

• При выполнении анализа работ учащихся студентов, необходимо выполнить два вида анализа: количественный и качественный.

• Количественный анализ может состоять в установлении количества заданий правильно выполненных всеми учащимися (студентами), а также количество неверно выполненных заданий и не выполненных;

количества учащихся, справившихся (правильно решивших) с каждым из предложенных заданий;

• Результаты количественного анализа необходимо представить в виде гистограммы или графика;

• Качественный анализ связан с выявлением тех заданий, которые вызвали наибольшие затруднения, а также установления причин ошибок, допущенных при выполнении заданий;

• В результате исследования целесообразно сделать гипотетический вывод о сформированности у учащихся интеллектуальных умений, выявление которых предполагалось в работе.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Работы учащихся (студентов) для проведения анализа.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• правильно определена направленность каждого задания в работе;

• проведен количественный анализ полученных результатов;

• результаты количественного анализа представлены наглядно;

• проведен качественный анализ затруднений, которые обнаружены у учащихся;

• сделана попытка выявить причины возникших затруднений.

ЗАДАНИЕ 4. ПОСТРОЕНИЕ КАТАЛОГА (КОЛЛЕКЦИИ) ОПЕРАЦИЙ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (2 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) Это задание направлено на актуализацию и систематизацию знаний, полученных при изучении психологии.

• Составьте список мыслительных действий, относящихся к операциям теоретического мышления.

• Дополните его, проанализировав ресурсы, которые предлагаются для выполнения данного задания.

• Используя рекомендованные в данном курсе или найденные вами источники (включая и лекции по психологии) раскройте содержание каждой из выписанных операций.

• Организуйте полученный каталог (коллекцию) в алфавитном порядке.

2. Методическая подсказка к выполнению • Составляя каталог, имейте в виду удобство его дальнейшего использования. Он будет необходим вам для дальнейшей работе.

• При раскрытии сущности каждой операции (ее определении) необходимо указывать источник, где помещено соответствующее определение.

• Делайте соответствующие выделения, используйте подчеркивания.

• Постарайтесь, чтобы этот каталог получился наиболее полным.

Для этого используйте разные источники.

• Оценка вашей работы повысится, если каталог будет подготовлен не только в печатной, но и в электронной форме.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Интернет-источники, найденные самостоятельно.

• Конспекты лекций по общей психологии.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• Приведен наиболее полный список мыслительных действий, являющихся операциями теоретического мышления.

• Приведено разъяснение сути выполняемой операции со ссылкой на источник.

• При составлении каталога использовано не менее пяти источников.

• Каталог хорошо оформлен с точки зрения удобства пользования.

ЗАДАНИЕ 5. РАЗРАБОТКА СТРУКТУРНЫХ СХЕМ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЕРАЦИЙ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (4 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Выберите из списка мыслительных операций, предложенных преподавателем, две для выполнения.

• Приведите определение, в котором раскрывается, содержание соответствующей операции логического мышления.

• Составьте алгоритмической предписание (набор действий) для выполнения каждой из выбранных операций.

• Запишите его в виде блок-схемы.

• Привести не менее одного примера (как минимум - два) на выполнение каждой из рассматриваемых операций логического мышления.

• Подготовьте отчет о выполнении задания в печатном виде.

2. Методическая подсказка к выполнению • В качестве операций, схемы которых вы будете составлять, целесообразно выбрать те, которые имеют прямую связь друг с другом, например, анализ и синтез, абстрагирование и конкретизацию и т.д.

• Определение выбранных операций теоретического мышления можно взять из каталога, который составлялся при выполнении задания №4 из списка заданий для обязательной самостоятельной работы.

При описании набора действий, которые нужно выполнить, можно сначала представить их в виде списка.

Например, состав операции сравнения можно представить следующим образом:

1. выделить свойство, по которым будет производиться сравнение объектов;

2. установить наличие (отсутствие) этого свойства у каждого из сравниваемых объектов;

3. сделать вывод.

При этом нужно иметь в виду, что сравнивать можно лишь однородные объекты, иначе сравнение потеряет смысл. Другими словами сравнивать можно объекты, для которых можно выделить одно свойство, по которому их можно сравнить.

Теперь можно представить блок-схему (см. рис.1).

Обратим внимание еще на то, что сравнивать можно более двух объектов, а также сравнивать объекты можно не по одному свойству, а по нескольким. При этом, если сравнение происходит по нескольким свойствам, то либо представленную схему можно повторить несколько раз, либо проверять наличие всех рассматриваемых свойств сначала в одном объекте, потом в другом и т.д. В последнем случае удобно использовать следующую таблицу:

Свойства Объект Объект 2 Объект 3 ……… Свойство 1 + - + Свойство 2 + + + Свойство 3 - + ……………..

В результате сравнения можно сделать вывод о том, что все объекты обладают свойством 2 (т.е. они сходны по этому свойству), но не обладают, например, свойством 1. Объекты 1 и сходны по свойству 1 и т.д.

Сравниваем любые объекты Они однородны Выделить свойство Сделать вывод о для сравнения невозможности сравнения объектов Установить его наличие (отсутствие) у объектов Сделать вывод о сходстве (различии) объектов по данному свойству Рис. • При отборе примеров целесообразно выбирать объекты для сравнения из разных предметных областей, например, математика, искусство, объекты из повседневной практики и др.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Интернет-источники, найденные самостоятельно.

• Конспекты лекций по общей психологии.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• Правильно разработаны блок схемы выполнения двух выбранных мыслительных операции (правильность проверяется на примерах).

• Приведено не менее двух примеров с разными по характеру объектами.

• В хотя бы одном примере описан процесс выполнения сравнения по разработанному алгоритмическому предписанию. В остальных можно сформулировать только результат сравнения по определенному (определенным) свойству.

• Работа хорошо оформлена.

ЗАДАНИЕ 6. СОЗДАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СХЕМ ОБУЧЕНИЯ ВЫПОЛНЕНИЮ ОПЕРАЦИЙ НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ (4 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (алгоритм выполнения) • Выберите форму организации (индивидуальную или групповую) деятельности обучающихся в предполагаемой технологии.

• Спроектируйте технологию, соответствующую этой форме организации обучения.

• Опишите этапы технологии.


• Определите, на каком содержании технология будет реализовываться.

• Приведите пример ее реализации.

2. Методическая подсказка к выполнению • Выберите одну из мыслительных операций, технологию обучения которой вы будете разрабатывать. Целесообразно выбрать одну из операций, схему выполнения которой вы разрабатывали в предыдущем задании для самостоятельной работы.

• Выбирая среди двух выделенных форм организации деятельности обучаемых целесообразно руководствовать сложностью соответствующей операции. Более сложные операции целесообразно начать формировать в рамках групповой деятельности (это комфортно для обучающихся).

Простые операции можно формировать в рамках индивидуальной деятельности. Однако нужно иметь в виду, что формирование мыслительных операций - процесс длительный, их нельзя сформировать в короткий срок.

• Очень важно решить, на каком содержании вы будете реализовывать разработанную технологию. Это может быть содержание любого школьного предмета или специально сконструированное содержание.

• Если в качестве содержания для реализации технологии, выбрано содержание любого школьного предмета, то разработанный пример может показать, как можно формировать умение выполнять выделенную операцию при изучении данному предмету. Если же это специально сконструированное содержание, то нужно указать, где и как будет формироваться соответствующее умение.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Интернет-источники, найденные самостоятельно.

• Конспекты лекций по педагогике.

• Учебные пособия по различным школьным и вузовским дисциплинам.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• дано подробное описании технологии обучения выполнению соответствующей операции;

• приведено содержание (задания), которые могут быть использованы в рамках данной технологии;

• описан пример реализации соответствующей технологии и указано, где он может применен;

• работа хорошо оформлена.

ЗАДАНИЕ 7. АНАЛИЗ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВ НА ВЫЯВЛЕНИЕ СТЕПЕНИ РАЗВИТИЯ РАЗЛИЧНЫХ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ (6 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Выбрать психологический тест для анализа.

• Определить, на выявления уровня освоения каких мыслительных операций он направлен.

• Проанализировать и описать предметное содержание заданий и виды заданий, которые предлагаются в тесте.

• Оценить объем теста (количество заданий и, если указано, на какое время рассчитано его выполнение).

• Представить результаты анализа в печатном виде.

2. Методическая подсказка к выполнению • Выбор целесообразно осуществлять из психологических тестов интеллекта.

• Направленность теста можно определить по его названию или по анализу тех заданий, которые в нем приведены.

• Результаты анализа можно представить в виде текста или таблицы.

• Работа может быть оформлена следующим образом.

Название теста:………………………………………….

Источник: (указываются печатные или электронные источники с полными выходными данными) Общая характеристика теста: (объем, время выполнения, если есть - указания по обработке результатов) Операции Количеств Содержание Типы заданий Примеры мышления о заданий заданий (объекты) 5 Математик Дополнить 1) Дополните Сравнение а, ряд;

ряд: 1,3,5,… Русский Найти 2) Какое язык, лишний слово Произволь объект;

лишнее:

ные Шкаф, стул, объекты метла, стол.

• Полный текст теста должен быть приложен к работе.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Психологические тесты в Интернете по адресам:

http:/psitest.com.ru;

http:/psy.agava.ru;

http:/test-on-line.info • Интернет-источники, найденные самостоятельно.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• проанализирован один психологический тест, в котором представлено несколько (не менее 2-х) мыслительных операций или два теста на выявление уровня сформированности отдельных операций;

• правильно выделены операции, на выявление которых направлены задания теста не менее, чем в 80% случаев;

• задание оформлено в соответствие с рекомендациями, данными во втором пункте.

ЗАДАНИЕ 8. РЕШЕНИЕ СЕРИЙ ЛОГИЧЕСКИХ И МАТЕМАТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ НА РАЗВИТИЕ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ (6 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Прочитайте условия всех задач в предложенной вам серии.

• Выберите самую легкую для вас задачу. Решите ее.

• Решите другие задачи серии в любом порядке.

• Укажите уровень трудности для вас каждой задачи серии.

• Определите, в чем состояли трудности при решении каждой задачи. Опишите их.

• Запишите результаты решения задач серии в следующую таблицу:

№ задачи Ответ Уровень Трудности при трудности решении 2. Методическая подсказка к выполнению • Запишите название серии задач.

• Решите задачи в любом порядке, запишите их решения.

• В случае затруднений, обратитесь к примерам, которые обсуждались на практических занятиях и лекциях.

• Укажите уровень трудности для вас каждой из предложенных задач: 1 - очень легкая;

2 - легкая;

3 - с небольшими трудностями;

4 - трудная;

5 - очень трудная.

• В случае, если вы не можете решить задачу, попробуйте изобразить условие в виде схемы или таблицы.

• Опишите подробно трудности (если они были), которые встретились вам при решении задачи.

Приведем пример серии задач и работы с ней.

Серия логических задач.

1. У каждого из четырех ребят живет одно любимое животное: кошка, собака, рыбка и попугай (у всех разные). У Надежды животное с пушистой шерстью, У Димы - четвероногое, у Ивана - пернатое. И Вера, и Надежда не любят кошек. Какое животное живет у Веры?

Совет. Сначала установите, какое животное не может жить у Веры.

2. Про климат зимой в одном из районов Крайнего Севера известно, что:

- если светит солнце, то температура не выше - 25;

- если температура ниже - 26, то светит солнце.

Тогда обязательно (поставьте знак «плюс», если вы согласны и знак «минус», если не согласны) (А) ночью температура выше - 25;

(В) днем температура ниже - 24;

(С) ночью не бывает температуры - 27;

(D) днем не бывает температуры - 24;

(Е) если температура равна - 25, то светит солнце.

Совет. Соотнесите каждое их утверждений (А-Е) с тем, что дано в условии. Ответьте себе, что означает фразы:

«Температура не выше - 25» или «Температура ниже - 26».

3. Один чудак, которого звали Нави был известен тем, что он всегда лгал. Однажды он сказал своему другу Леку: «Хотя бы один из нас никогда не лжет». Тогда верно ли, что обязательно Леку никогда не лжет?

Совет. При анализе фразы, которую сказал Нави, не забудьте, что он всегда лжет.

4. Аял рассматривает свое генеалогическое дерево, где отмечены одни мужчины. Стрелка идет от отца к сыну. Как звали сына брата деда отца Аяла?

Совет. Разберитесь в тех родственных связях, которые описаны в вопросе задачи и проследите их по схеме.

Джулустан Мичул Нюргун Кэскин Дмитрий Павел Сергей Юрий Иван Аял 5. Ребята обсуждают ответы, которые они дали на сложный вопрос теста.

«Верен ответ 1 или 4 ответ» - сказала Лена.

«Верен 2 или 5 ответ» - сказал Юра.

«1,2 и 3 - неверные ответы» - сказала Таня.

«Верный ответ - 1» - сказал Саша.

«Все вы неправы» - сказала Наташа.

Оказалось, что мальчики и девочки ошиблись одинаковое число раз. Так какой же ответ верный.

Совет. Постройте таблицу, в строках которой запишите имена ребят, а в столбцах номера заданий, о которых они говорят.

Заполните таблицу в соответствие с условием. Обратите внимание на высказывание Наташи.

• Описывая свои трудности при решении задач, подумайте отчего они происходят:

1) непонимание условия;

2) незнание некоторых терминов и смысла выражений, которые используются в условии (важны ли они для решения?);

3) множественность связей между данными задач, которые трудно держать в уме;

4) непонимание того, с чего начать решение;

5) незнание приемов решения подобных задач или что- то еще.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Интернет- источники, найденные самостоятельно.

• Задачи, разобранные на практических занятиях и лекциях 4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• решено не менее 80% предложенных задач серии (4 задачи);

• представлены подробные решения задач из серии;

• описаны трудности, которые возникли при решении каждой задачи в независимости от того, решена она или нет;

• полностью заполнена таблица по итогам работы.

ЗАДАНИЕ 9. СОЗДАНИЕ (ОТБОР) СЕРИЙ ЗАДАЧ ДЛЯ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ (6 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Подобрать серию из 5 задач на формирование одного из таких умений как: сравнение, обобщение, систематизация, вывод по аналогии, умение переводить информацию с одного языка на другой (интерпретация информации на разных языках).

• Решить каждую из предложенных задач, выделив те места в решении, где необходимо владение соответствующим умением.

• Указать источники, из которых выбраны задачи в серии.

2. Методическая подсказка к выполнению • Учитывая критерии оценки этого задания, подберите более пяти задач на заданную тему.


• Предметное содержание задач может быть любым, в первую очередь, математическим.

Например, приведем возможный набор математических задач на обобщение (способа решения).

1. Придумайте способ нахождения суммы n первых натуральных чисел. Для этого решите следующие задачи:

2. В каникулы Коля и Вася каждый день ходили на рыбалку.

Первый день Коля поймал 14 рыб, а Вася – в 2 раза меньше. Каждый последующий день количество улова у Коли уменьшался на 1, а у Васи увеличивался на 1. Сколько рыб было поймано в первый день? Сколько во второй день? Каков весь улов за неделю?

3. Вычислите сумму, разбив слагаемые на пары, двумя способами:

1+2+3+4+…+19+20+21?

4. Можно ли применить способ Гаусса для нахождения значений следующих выражений:

а) 11+13+15+17+…+37+39?

б) 2006+2004+2002+…+4+2-2005-2003-2001-..-3-1?

в) 1+2+4+8+16+32+64+128?

Ответ объясните. Если возможно, вычислите сумму.

5. Придумайте свою задачу на применение способа нахождения суммы последовательности.

• Выполните и запишите их подробное решение.

• Задания может выполняться в группе (2 - 3 чел.) В этом случае минимальное число задач должно равняться 10.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Учебные пособия, задачники, популярная литература, пособия для внеклассных занятий с учащимися, найденные самостоятельно.

• Интернет - источники, найденные самостоятельно.

• Задачи, разобранные на практических занятиях и лекциях 4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• подобрано (составлено) не менее 5 (10 при групповой форме выполнения) задач;

• решено правильно не менее 80% от минимального числа задач ( или 8, соответственно);

• обоснован выбор задач, т.е. показано, что каждая задача «работает»

на формирование выделенного умения.

ЗАДАНИЕ 10. РЕШЕНИЕ И АНАЛИЗ СТРАТЕГИЙ РЕШЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ ЗАДАЧ (6 Ч.) Это и два следующих задания выполняются, имея в виду рассмотрение следующих наиболее часто встречающихся стратегий решения интеллектуальных задач: 1) перебор всех возможных вариантов для нахождения варианта соответствующего условию;

2) выбор оптимального решения;

3) нахождение граничных случаев для нахождения всех возможных ситуаций;

4) использование простейших математических моделей для решения. Эти стратегии используются при решении практических задач, особенно последняя.

Стратегии решения задач будут в основном рассматриваться на математических задачах.

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Прочитайте условия всех задач в предложенной вам серии.

• Решите задачи серии в любом порядке.

• Укажите стратегию, которую целесообразно использовать для решения групп или отдельных задач серии.

• Выделите (подчеркните) в решении задач места, где говорится об использовании соответствующей стратегии.

• Запишите результаты решения задач серии в следующую таблицу:

№ задачи Ответ Стратегия решения 2. Методическая подсказка к выполнению • Решите задачи в любом порядке, запишите их решения.

• В случае затруднений, обратитесь к примерам, которые обсуждались на практических занятиях и лекциях.

• В случае, если вы испытываете затруднения при решении задачи, попробуйте изобразить условие в виде схемы или таблицы.

Приведем пример набора задач на использование простейших математических моделей:

1. Парламент состоит из двух равных по численности палат.

На совместном заседании присутствовали все, и никто не воздержался при голосовании. Когда было объявлено, что некоторое решение было принято большинством в голоса, оппозиция (проигравшая сторона) закричала «Это обман!». Почему?

Комментарий. Математическая модель в данном случае строится, исходя из того, что число членов двух палат должно быть четным (найдите место в условии, где говорится об этом. А большинство в нечетное число голосов (23) может быть в случае, когда это число нечетно.

Т.е. n членов палат – «против», (n+ 23) - «за», значит суммарное число членов двух палат - 2 n+23 - оно нечетное, а должно быть четным.

2. В 6 «а» классе мальчиков и девочек поровну. Каждый из них хорошист или отличник. Может ли число хорошистов быть на 7 больше, чем отличников?

3. Для изготовления круглой скатерти купили купон, представляющий квадрат со стороной 1,5м, в котором напечатан рисунок скатерти во писанном в него круге. Хватит ли для окантовки такой края скатерти косой ленты длиной 5 м?

Комментарий. В качестве математической модели для решения можно использовать формулу длины окружности.

• Задание может выполнять в небольшой группе (2- 3 человека). В этом случае увеличивается число предложенных задач.

• Минимальное число задач, которое будет предложено для решения - 5 (10 при групповом выполнении).

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Различные учебные пособия по математике, содержащие задачи, в том числе с практическим содержанием.

• Интернет - источники, найденные самостоятельно.

• Задачи, разобранные на практических занятиях и лекциях.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• решено не менее 80% предложенных задач серии (4 или задач при работе группой);

• представлены подробные решения задач из серии;

• описаны стратегии решения отдельных задач или групп задач;

• полностью заполнена таблица по итогам работы.

ЗАДАНИЕ 11. РАЗРАБОТКА НАБОРОВ ЗАДАЧ ДЛЯ ОВЛАДЕНИЯ СТРАТЕГИЯМИ РЕШЕНИЯ ЗАДАЧ (4 Ч.) Это задание, аналогично заданию 9. Стратегиями решения задач, также как и в предыдущем задании, являются: 1) перебор всех возможных вариантов для нахождения варианта соответствующего условию;

2) выбор оптимального решения;

3) нахождение граничных случаев для нахождения всех возможных ситуаций;

4) использование простейших математических моделей для решения.

1. План действий при выполнении задания (алгоритм выполнения) • Подобрать серию из 5 задач на овладение одной из перечисленных выше стратегий решения задач.

• Решить каждую из подобранных задач.

• В комментарии к каждой задачи объяснить, где и как используется соответствующая стратегия решения.

• Указать источники, из которых выбраны задачи в серии.

2. Методическая подсказка к выполнению • Учитывая критерии оценки этого задания, подберите более пяти задач на заданную тему.

• Предметное содержание задач может быть любым, в первую очередь, математическим.

Приведем пример задач на использование стратегии перебора вариантов.

Серия задач на использование стратегии «Перебор вариантов»

1. Сколько путей, направленных вдоль стрелок, ведет из города А в город С? (см.[6], №6, с.66) В С А Комментарий. Для решения задач на использование стратегии перебора, необходимо находить все возможные варианты, которые могут возникнуть при переборе.

Решение. Путь из А в С ведет через В. Из А в В - 3 пути, из В в С - 2 пути. Значит, каждый из путей из А в В дает два варианта маршрута из А в С.

Чтобы найти количество путей, которые ведут из А в С нужно 2 = 6.

Ответ: 6 путей.

Еще две задачи на использование той же стратегии решения приведем без решений и комментариев.

2. Найдите площади всех прямоугольников, изображенных на рисунке, если размеры каждой полосы: 2 х 5 см.

3. Какое из перечисленных слов нельзя употребить в словосочетании ни с одним из перечисленных слов: «доказана …», «возникла….», «нарисована …», «проведена….»?(см.[6], №41, с.55) (А) дилемма (В) теорема (С) апофема (D) анафема (Е) диаграмма В связи с последней задачей заметим, что некоторые из тестовых заданий с выбором ответа могут решаться с помощью использования стратегии перебора.

• Выполните и запишите их подробное решение.

• Укажите источники, откуда взяты эти задачи.

• Задания может выполняться в группе (2 - 3 чел.) В этом случае минимальное число задач должно равняться 10.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Учебные пособия, задачники, популярная литература, пособия для внеклассных занятий с учащимися, найденные самостоятельно.

• Интернет- источники, найденные самостоятельно.

• Задачи, разобранные на практических занятиях и лекциях 4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• подобрано (составлено) не менее 5 (10 при групповой форме выполнения) задач;

• решено правильно не менее 80% от минимального числа задач ( или 8, соответственно);

• обоснован выбор задач, т.е. показано, что каждая задача «работает»

на формирование выделенной стратегии решения.

ЗАДАНИЕ 12. РАЗРАБОТКА ТЕХНОЛОГИИ ОВЛАДЕНИЯ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ СТРАТЕГИЯМИ РЕШЕНИЯ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ (6 Ч.) 1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Выберите форму организации (индивидуальную или групповую) деятельности обучающихся в предполагаемой технологии.

• Спроектируйте технологию, соответствующую этой форме организации обучения.

• Опишите этапы технологии.

• Определите, на каком содержании технология будет реализовываться.

• Приведите пример ее реализации.

2. Методическая подсказка к выполнению • Выберите одну из рассмотренных стратегий решения задач.

Целесообразно выбрать одну из тех стратегий, для которой вы отбирали и решали соответствующие задачи в заданиях 10 и 11.

• Выбирая среди двух выделенных форм организации деятельности обучаемых целесообразно руководствовать сложностью соответствующей стратегии. Более сложные стратегии целесообразно начать формировать в рамках групповой деятельности (это комфортно для обучающихся).

Простые - можно формировать в рамках индивидуальной деятельности. Однако нужно иметь в виду, что освоение стратегий решения задач, как и мыслительных операций, процесс длительный, их нельзя освоить в короткий срок.

• Очень важно решить, на каком содержании вы будете реализовывать разработанную технологию. Это может быть содержание любого школьного предмета или специально сконструированное содержание.

• Если в качестве содержания для реализации технологии, выбрано содержание любого школьного предмета, то разработанный пример может показать, как можно организовать процесс освоения соответствующей стратегии при изучении данного предмета. Если же это специально сконструированное содержание, то нужно указать, где и как будет осваиваться стратегия решения задач.

5. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Интернет - источники, найденные самостоятельно.

• Конспекты лекций по педагогике.

• Учебные пособия по различным школьным и вузовским дисциплинам.

6. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• дано подробное описании технологии овладения выделенной стратегией решения задач;

• приведено содержание (задания), которое может быть использовано в рамках данной технологии;

• описан пример реализации соответствующей технологии и указано, где он может быть применен;

• работа хорошо оформлена.

ВАРИАТИВНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ЗАДАНИЕ № 1. СОСТАВЛЕНИЕ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ПО ВЫБРАННОЙ ТЕМЕ (4 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) Составьте терминологический словарь по одной из тем курса «Основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов» по представленной структуре (см. Методическая подсказка к выполнению).

• Выберите одну из тем курса.

• Сформулируйте основную функцию использования будущего словаря (Например, вспомогательная — терминологический словарь как дополнительный источник информации об основных понятиях, рассматриваемых в теме, и или основная — терминологический словарь как основное средство изучения основных понятий темы).

• В соответствии с основной функцией использования словаря выберите по данной теме источники информации (учебники, справочники, электронные энциклопедии и т.д.).

• Изучите содержание выбранной темы с использованием отобранных источников.

• Определите основание систематизации терминов в словаре (по алфавиту, по подтемам и др.).

• Заполните словарь согласно его функционалу и основанию систематизации терминов.

• Оформите получившийся словарь (см. ниже вариант структуры терминологического словаря) в рукописной или электронной форме. В случае введения в словаре условных обозначений и сокращений представить в начале словаря их объяснение и расшифровку.

• В конце словаря перечислите используемую литературу (см. ниже правила оформления списка используемой литературы) по алфавиту. Иностранные источники записываются в конце списка и тоже по алфавиту.

2. Методическая подсказка к выполнению • Для выбора темы будущего словаря обратитесь к содержанию курса, представленному в Программе.

• При отборе информации в словарь используйте надежные источники информации (энциклопедии, словари, учебники с грифом УМО или МОиН, зарекомендованные математические сайты и др.). В случае, возникновения трудностей в понимании текста обратитесь за разъяснением к другой справочной литературе или за консультацией к преподавателю.

• Изучение информации по выбранным источникам ведите последовательно. Выпишите термины, которые используются в данной теме, выясните, какие из них являются принципиально новыми, а какие были изучены ранее в других темах. Новые термины составят основное содержание словаря.

• Для облегчения поиска термина в будущем словаре его систематизацию удобно вести по алфавиту. Если это систематизация по подтемам, то внутри подтемы также возможна организация по алфавиту.

• Выпишите определения, формулы терминов, которые составляют словарь. Если ведется систематизация по алфавиту, то перед этим целесообразно отсортировать термины, начинающиеся на одну букву.

• Для большей функциональности словаря можно выписать не только определения понятий, но также примеры их использования.

Составление словаря завершается его оформлением.

• Для создания электронного варианта словаря используйте гипертекстовую технологию. В частности, с главной страницы (страниц), на которой представлены термины (назввания подтем) должна быть предоставлена возможность перейти к конкретному термину (подтеме). Для удобства навигации по словарю используйте перекрестные ссылки (переход с одной страницы на другую внутри словаря без необходимости возврата на главную страницу).

Вариант структуры терминологического словаря 1. Титульный лист • название темы • кто выполнил: ФИО, факультет, курс, группа • преподаватель: ФИО, ученая степень, должность/звание 2. Оглавление с нумерацией и/или гиперссылками.

3. Список введенных сокращений с расшифровкой (например, мысл.опер. — мыслительная операция) и условных обозначений (например,IQ — коэффициент (развития) интеллекта) 3. Основное содержание.

4. Список используемой литературы.

Оформление списка используемой литературы Книги:

Бахвалов, Н. С. Численные методы: учеб. пособие для физ.-мат.

специальностей вузов / Н. С. Бахвалов, Н. П. Жидков, Г. М. Кобельков ;

под общ. ред. Н. И. Тихонова. – 2-е изд. – М.: Физматлит : Лаб. базовых знаний;

СПб.: Нев. диалект, 2002. – 630 с.: ил.

История России: учеб. пособие для студентов всех специальностей / В. Н.

Быков [и др.] ;

отв. ред В. Н. Сухов ;

М-во образования Рос. Федерации, С. Петерб. гос. лесотехн. акад. – 2-е изд., перераб. и доп. / при участии Т. А. Суховой. – СПб. : СПбЛТА, 2001. – 231 с.

Многотомные издания Отдельный том Казьмин, В. Д. Справочник домашнего врача. В 3 ч. Ч. 2. Детские болезни / Владимир Казьмин. – М.: АСТ : Астрель, 2002. – 503 с.: ил.

Электронные ресурсы Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства [Электронный ресурс]. – Электрон. текстовые, граф., зв. дан. и прикладная прогр. (546 Мб). – М: Большая Рос. энцикл. [и др.], 1996.

Интернет-ресурсы Популярные лекции по математике Лекции Малый мехмат МГУ — http://mmmf.math.msu.su/lect/ 3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Лекции и практические занятия по теме.

• Рекомендованные источники из списка основной литературы дополнительной литературы.

• Адреса Интернет-ресурсов, в которых отражена избранная тематика.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Терминологический словарь — словарь, содержащий термины определенной области знания и их определения (разъяснения) (Словарь по естественным наукам. Глоссарий.ру).

Терминологические словари могут содержать не только толкования терминов, но и сведения об их сочетаемости;

многие терминологические словари к тому же являются двух- или многоязычными.

Терминологические словари сочетают в себе черты лингвистических и энциклопедических словарей.

В лингвистических словарях описываются слова — их значения, особенности употребления, структурные свойства, сочетаемость и т.д.

Объект описания энциклопедических словарей — область понятий, фактов и реалий.

В лингвистических словарях слово описывается с точки зрения его языковых и речевых характеристик (ему сопоставляется, например, толкование, комплекс грамматических и стилистических помет, данные о происхождении и т.д.). Словарная статья энциклопедии может включать самую различную информацию — прежде всего нелингвистическую, передаваемую в текстовой и изобразительной форме (в виде рисунков, фотографий, диаграмм, карт и пр.).

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• содержание терминологического словаря соответствует выбранной теме;

• в словаре представлено не менее 90% основных терминов данной темы;

• термины в словаре систематизированы по одному или нескольким основаниям;

• словарь оформлен в соответствии с представленной структурой, аккуратно выполнен, без орфографических и фактических ошибок;

• в списке используемой литературы не менее трех источников;

• список используемой литературы оформлен в соответствии с установленными правилами;

• предпочтение при оценке отдается словарям, представленным в электронной форме. В названии файла должны быть отражены фамилия автора работы и год ее выполнения.

ЗАДАНИЕ № 2. САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОТДЕЛЬНЫХ ТЕМ, ПАРАГРАФОВ (3 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) При выполнении данного задания предполагается самостоятельное изучение студентами учебного текста по одному из предложенных учебных пособий (конкретная тема и основное учебное пособие задается преподавателем).

• Прочитайте внимательно текст учебного пособия. Ответьте себе на вопрос: «Что я узнал(а) о понятии, выделенном в названии темы?»

• Выделите смысловые части в предложенном учебном тексте.

Выясните (и сформулируйте), о чем говорится в каждой из них.

• В каждой из выделенных смысловых частей укажите, какие понятия, факты, способы действий (алгоритмы) там рассматриваются.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.