авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена ТЕХНОЛОГИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ АДАПТАЦИИ НА СЕВЕРЕ ...»

-- [ Страница 7 ] --

• Поставьте вопросы по прочитанному тексту. Ответьте на эти вопросы. Приведите примеры, поясняющие основные понятия и правила (алгоритмы) действий.

• Подготовьте краткий конспект изученного учебного материала.

Выделите в нем подчеркиванием математические понятия, теоремы, способы действий, которые вы можете пояснить.

• Если после учебного текста есть вопросы для самопроверки, ответьте на них. Вопросы и ответы на них поместите после конспекта.

• Поставьте дополнительные вопросы к учебному тексту, ответы на которые вы бы хотели получить, но ответы в тексте на них не нашли. Представьте их после конспекта.

2. Методическая подсказка к выполнению • Проанализируйте название предложенной вам темы. Выделите ключевое понятие, которое в ней рассматриваться. В результате самостоятельного изучения пункта необходимо ответить на вопрос, что это такое. Затем выяснить, какие факты рассматриваются относительно данного понятия. Какое отношение они имеют к рассматриваемому понятию: свойства, способы использования, условия применения и т.д.

• При выделение смысловых частей текста целесообразно ориентироваться на выделенные в предыдущем пункте компоненты содержания. Определить, о чем говорится в каждой из выделенных частей.

• При изучении текста следует обратить на обозначения и аббревиатуры (если есть), которые используются в тексте. В примечаниях ( в сносках) дать их расшифровку.

• Также следует обратить внимание на используемые ссылки (на работы каких авторов ссылается автор текста).

• Поставьте себе вопросы по тексту и ответьте на эти вопросы.

Сделайте конспект текста так, чтобы эти ответы можно было найти в конспекте.

• Ответьте на вопросы, которые обычно есть в конце текста учебного пособия («Вопросы для самопроверки») или на те вопросы, которые предложены преподавателем по содержанию предложенного учебного текста.

• Обратите внимание на оформление результатов работы.

Приведем пример. Тема «Моделирование как средство научного познания»

(указать выходные данные книги и страницы, на которых расположен изучаемый текст) Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., «Педагогическое общество России», 2000, с.с.318-322.

Основные понятия: …… Краткий конспект……………..

Вопросы для самопроверки (если есть) с ответами……………… Дополнительные вопросы………………..

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Адреса Интернет-ресурсов, самостоятельно найденные студентами по тематике предлагаемого изучения материалы (ключевые слова).

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• подготовленный конспект полно отражает содержание учебного текста, хорошо структурирован. В нем подчеркнуты ключевые понятия, факты и способы действия;

• конспект аккуратно выполнен, без орфографических и фактических ошибок;

• в конце конспекта приведены ответы на вопросы для самопроверки, если они имеются в тексте (среди ответов не менее 70% - правильных), или сформулированы дополнительные вопросы студентом, на которые дан такой же процент правильных ответов;

• в случае представления конспекта в электронной форме в названии файла отражены фамилия автора работы и год ее выполнения.

ЗАДАНИЕ № 3. ПЛАНИРОВАНИЕ МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ТЕМЕ КУРСА (3 Ч.).

Мини-исследование, которое предлагается студентам, посвящено выявлению уровня сформированности некоторых интеллектуальных умений у учащихся национальных школ Крайнего Севера. В качестве интеллектуальных умений можно выделить умения: осуществлять сравнение, обобщение, систематизацию информации, делать выводы по аналогии, интерпретировать информацию на разных языках.

Это экспериментальное исследование, поэтому его план строится с учетом его особенностей.

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) • Уточните цель исследование.

• Выбрать основной метод исследования, например, письменный опрос.

• Определить базу проведения исследования, группу опрашиваемых.

• Подобрать и обосновать содержание материалов для проведения исследования.

• Провести опрос.

• Обработать полученные результаты.

2. Методическая подсказка к выполнению • При уточнении цели исследования можно, во-первых, выбрать одно из интеллектуальных умений, во-вторых, уточнить проблему, которая будет исследоваться.

Например, цель исследования может состоять в выявлении уровня сформированности умения производить обобщение с учетом этнопсихологических особенностей учащихся.

• В качестве основного метода исследования можно избрать метод письменного опроса. Кроме этого метода можно избрать интервьюирование учащихся, метод наблюдения, метод анализа устных и письменных работ учащихся при изучении различных дисциплин и.т. д.

• В качестве испытуемых можно выбрать академическую группу студентов первого курса, обучающихся в институте народов Крайнего Севера, или один из старших классов национальной школы в северных регионах России.

• Следующим шагом в планировании исследования является разработка экспериментальных материалов. В качестве таких материалов могут быть специально отобранные задачи из тестов по психологии, построенные на базе любого содержания, а также математические задачи (серии задач), требующие выполнения ответствующей операции. При этом задания необходимо подбирать (переформулировать) с учетом выявленных этнопсихологических особенностей учащихся, а именно: 1) имеющих наглядную форму представления условия задачи;

2) фабула которых построена на близком учащихся содержании.

Например, среди математических заданий, которые можно включить в такой опрос, может быть следующая серия задач:

1. Во время каникул Коля и Вася каждый день ходили на рыбалку. Первый день Коля поймал 14 рыб, а Вася – в раза меньше. Каждый последующий день количество улова у Коли уменьшался на 1, а у Васи увеличивался на 1. Сколько рыб было поймано в первый день? Сколько во второй день? Каков весь улов за неделю?

2. Вычислите сумму, разбив слагаемые на пары, двумя способами:

1+2+3+4+…+19+20+21?

3. Можно ли применить способ вычисления, использованный в предыдущей задаче, для нахождения значений следующих выражений:

а) 11+13+15+17+…+37+39?

б) 2006+2004+2002+…+4+2-2005-2003-2001-..-3-1?

в) 1+2+4+8+16+32+64+128?

Ответ объясните. Если возможно, вычислите сумму.

4. Придумайте свою задачу на применение способа нахождения суммы последовательности.

5. Придумайте способ нахождения суммы n первых натуральных чисел.

• При обработке полученных экспериментальных данных следует определить, по какому показателю будет устанавливаться уровень сформированности умения: 1) по количеству правильно решенных задач или 2) по уровню сложности задач, которые учащиеся смогли решить.

• При анализе экспериментальных данных следует обратить внимание на то, не пытались ли опрашиваемые наглядно представить условие задачи (нарисовать схему, рисунок). Одинаково ли успешно решались задачи с математическим и нематематическим содержанием? Ответы на эти и подобные вопросы могут стать предметом качественного анализа полученных данных.

• Результаты исследования необходимо представит в наглядном виде (диаграммы, графики, таблицы).

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Материалы ранее выполненных самостоятельных работ из обязательной части (работы № 7 и 9).

• Адреса Интернет-ресурсов, самостоятельно найденные студентами по тематике предлагаемого исследования.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• уточнена цель проведения исследования;

• представлен подробный план его осуществления;

• проведено исследование на группе учащихся не менее человек;

• проведена количественная обработка экспериментальных данных;

• результаты количественной обработки представлены в адекватной наглядной форме (либо диаграмма, либо график, либо таблица);

• сделан общий вывод, раскрывающий достижение цели исследования.

• оценка работы будет повышена, если будут приложены работы учащихся и сделан качественный анализ полученных данных.

ЗАДАНИЕ № 4. ПОДГОТОВКА НАУЧНОЙ СТАТЬИ ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МИНИ-ИССЛЕДОВАНИЯ (6 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) a. Выясните, какие требования выдвигаются к статьям, публикуемым в отечественных или зарубежных изданиях. Что необходимо знать об электронной публикации?

b. Соотнесите содержание вашей материалов с требованиями, выявленными в ходе предварительно проведенного анализа.

c. Продумайте план статьи, составьте ее тезисы, разворачивая пункты плана.

d. Подготовьте текст статьи (в электронной форме), раскрыв подробно каждый тезис.

e. Обсудите получившийся вариант текста статьи со студентами и преподавателем.

f. Внесите необходимые коррективы.

g. Оформите текст статьи в соответствие с правилами на бумажном и электронном носителях.

2. Методическая подсказка к выполнению a. Успех написания статьи во многом зависит от того, насколько интересен вам материал, который в ней представлен. Поэтому важно, насколько интересные факты (данные) вы получите в результате проведения мини-исследования.

b. Общая логика статьи может быть реализована в трехчастной структуре: введение, основная часть, заключение. Структура может включать и другие разделы, в которых выделены категории изложенного содержания: вступление, методы, результаты, обсуждение, выводы, реферат.

c. Во введении (вступлении) рассматриваются вопросы подходов (возникновения проблемы исследования, ее актуальность, ставится цель статьи, дается общая вводная информация и др.

d. Так как статья посвящена результатам мини-исследования экспериментального характера, то в основной части должна быть уточнена цель исследования, его этапы, методы, которые использовались и полученные результаты. Результаты полученного исследования должны быть проанализированы, предложены направления их использования, а также дальнейших исследований.

В этом состоит их обсуждение.

e. В реферате должны быть освещены ключевые проблемы проведенного исследования без детализации, авторские выводы. По существу то же самое обычно представляется в заключении статьи.

Обязательно там оговаривается вопрос о достижении цели исследования и цели, поставленной в статье.

f. В конце представляется список использованной литературы и электронных ресурсов, оформленный с принятыми правилами.

g. Следует проверить правильность ссылок на источники, имеющиеся в статье.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Экспериментально полученные данные проведенного мини исследования.

• Источники, указанные в списке основной и дополнительной литературы к курсу.

• Адреса Интернет-ресурсов, самостоятельно найденные студентами.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

a. текст статьи соответствует ее названию;

b. в статье соблюдается логика изложения в одной из предложенной в методических подсказках структуре;

c. правильно оформлено цитирование и список использованных источников;

d. используется научный язык, соответствующий области исследования;

e. текст статьи правильно оформлен в печатной и электронной формах.

ЗАДАНИЕ № 5. РАЗРАБОТКА ПРОЕКТНОГО ЗАДАНИЯ ПО ТЕМАТИКЕ КУРСА (6 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) a. Сформулировать тему проекта, которая связана с темой курса.

b. Определить результат, который должен быть получен.

c. Сформулировать конкретные виды работ, которые должны быть выполнены для получения результата.

d. Указать форму представления результата выполнения проекта.

2. Методическая подсказка к выполнению • Начать работу можно с определения темы проекта и постановки конкретной проектной задачи. Источником таких задач могут быть выполненные ранее самостоятельные работы из обязательной части (например, работы 10-12). Тема проекта может быть сформулирована как обобщение проектной задачи.

• При формулировании темы и определении проектной задачи важно знать, кто будет выполнять соответствующий проект. Так проект может быть предназначен для выполнения студентами вашей группы или школьниками.

Например, темой проекта для студентов может быть:

«Средства развития интеллектуальных умений в национальных школах Крайнего Севера». Конкретная проектная задача, которая будет решаться в рамках этого проекта - создание сборника материалов для организации тренингов по развитию интеллектуальных умений.

Для школьников темой проекта может быть «Маршрут школьного автобуса». Проектная задача может быть сформулирована следующим образом: «Каждое утро в 8 часов из населенного пункта А, где расположена школа, выезжает школьный автобус, чтобы привезти учащихся из пунктов В.С.D и Е в школу к 9 часам. Средняя скорость автобуса 60 км/ч. На остановки в каждом пункте он тратит по 5 мин. По какому маршруту должен ехать автобус, чтобы побывать в каждом из указанных пунктов и не опоздать к началу занятий?»

С 8км В 7км 8км Е 7км D 10км 6км 9км А (школа) • Далее следует выделить те действия (сформулировать их в виде задач), которые нужно выполнить для решения проектной задачи.

Этот набор действий (задач) и составит проектное задание.

Например, для последнего примера проектное задание может выглядеть следующим образом:

1. Определите, какое расстояние может пройти автобус с указанной средней скоростью, чтобы вовремя вернуться в пункт А (не забудьте учесть время на остановки) 2. Выделите все возможные маршруты движения автобуса.

3. Найдите самый короткий из маршрутов.

4. Проверьте, удовлетворяет ли он условию, которое вы найдете в пункте 1.

5. Выделите на рисунке более жирной линией или стрелочками тот маршрут, который вы нашли. Какие условия должны выполняться для этого маршрута?

• Представить форму, в которой должен быть результат выполнения проекта. Например, для рассматриваемого примера - это может быть приведенная выше схема с расставленными стрелочками, указывающими маршрут школьного автобуса.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Источники, указанные в списке основной и дополнительной литературы к курсу.

• Самостоятельно найденные примеры планирования проектной деятельности.

• Ранее выполненные задания в разделе обязательной самостоятельной работы (например, задания № 10-12).

• Адреса Интернет-ресурсов, самостоятельно найденные студентами.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• дана развернутая формулировка проектной задачи, которую необходимо решить в ходе выполнения проекта;

• указано для кого разработана данная проектная задача.

• разработано четкое и ясное проектное задание для заявленного проекта;

• определены средства для выполнения проектного задания;

• проектное задание соответствует теме проекта;

• представленные материалы хорошо оформлены.

ЗАДАНИЕ № 6. ПОДГОТОВКА ФРАГМЕНТА ЛЕКЦИИ (С ВЫСТУПЛЕНИЕМ) (4 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) Выполнение этого задания предполагает наличие заданной преподавателем темы лекции. Студенту необходимо подготовить и представить на практическом занятии фрагмент лекции, которая дополняет содержание лекционного курса.

a. Проанализировать предложенную тему лекции. Выделить в ней ключевые слова, на базе которых можно разработать план лекции.

b. Познакомиться с рекомендованной литературой по данной теме, отобрать информацию, которую можно включить в содержание лекции.

c. Самостоятельно подобрать источники, из которых можно получить информацию к лекции.

d. Составить план лекции.

e. Напивать тезисы лекции, раскрывающие план лекции.

f. Один из пунктов плана раскрыть в виде подробного текста.

g. Подготовить вопросы для самоконтроля по содержанию лекции.

h. Подготовить выступление по одному из пунктов лекции.

i. Дать в конце список литературы и электронных источников, в которых можно познакомиться с вопросами, рассмотренными в лекции.

2. Методическая подсказка к выполнению i. Основные вопросы плана лекции формулируются, исходя из той темы лекции, которая сформулирована.

Например, если тема «Логические задачи как средство развития логических рассуждений», то в плане следует выделить такие вопросы как:

1. Что такое логические рассуждения?

2. Определение логической задачи.

3. Типы логических задач.

4. Процесс решения логических задач как способ организации логических рассуждений.

• Интересным сделать лекцию может использование широкого спектра информации по данной тематике. Поэтому постарайтесь найти в печатных и электронных источниках максимально широкую информацию по данной теме. Соотнесите ее с той информацией, которую сообщил вам преподаватель на лекциях.

Ваша лекция должна дополнять эту информацию.

1. Обратите внимание на то, что в лекции, кроме теоретических рассуждений целесообразно приводить примеры, их поясняющие.

Это будет способствовать лучшему пониманию содержания лекции.

2. Продумайте, как вы будете осуществлять подведение к теме лекции и как построите заключение.

3. При создании вопросов для самоконтроля определите, какую главную мысль студенты должны вынести из рассмотрения материала каждого пункта лекции. Вопрос должен быть поставлен так, чтобы в ответе была эта мысль.

4. Для выступления на занятии целесообразно выбрать подробно разработанный фрагмент лекции (пункт плана).

5. При подготовке выступления по фрагменту лекции тщательно продумайте, как вы будете представлять его содержание (что будете записывать, представлять в виде компьютерной презентации, что рекомендовать фиксировать студентам и т.д.) • Подумайте, как целесообразно начать свое выступление и как его закончить.

• Разработайте не менее двух вопросов для студентов по содержанию фрагмента и подумайте, как на них ответить.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Конспект лекции прочитанной преподавателем по аналогичной теме.

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Самостоятельно найденная литература • Адреса Интернет-ресурсов, отобранные студентами самостоятельно.

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• разработанный план лекции соответствует теме и отражает основные понятия, которые в ней должны быть рассмотрены;

• правильно раскрыто краткое содержание каждого пункта лекции (в тезисной форме);

• поставлены вопросы для самоконтроля, количество которых по крайней мере равно (может больше, но не меньше) количеств пунктов в структуре лекции, среди этих вопросов не менее 50% не связано с простым воспроизведением материала лекции;

• полно представлено содержание фрагмента лекции преподавателя;

• студентом представлены введение и заключение по данному фрагменту;

• разработано не менее двух вопросов (заданий) для студентов по содержанию фрагмента;

• студент правильно реагирует на ответы студентов на предложенные им вопросы по опорному конспекту;

• более высоким баллом будет оцениваться наличие грамотно подготовленной презентации к выступлению по фрагменту лекции.

ЗАДАНИЕ № 7. ПОДБОР, ИЗУЧЕНИЕ, АНАЛИЗ И КОНСПЕКТИРОВАНИЕ РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (4 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) По рекомендованному списку литературы отобрать необходимые источники, проанализировать их, а результат законспектировать.

• Выберите одну из тем дисциплины «Основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов» (Например, «Научно-теоретическое мышление и его виды» или «Развитие абстрактно-логических умений при изучении математики»).

• Из списка рекомендованной литературы по названию выберите те источники, в которых может быть представлена данная тема курса.

• Перед тем как изучать отобранную литературу определите цель изучения (поиск интересных фактов по данной теме, изучение нового понятия, знакомство с вкладом известных ученых в решение проблемы и др.).

• В соответствии с поставленной целью приступайте к ее изучению.

Для этого ознакомьтесь с аннотацией книги, введением и оглавлением и выберите те книги, в которых рассматриваются интересующие вас вопросы (раскрывающие содержание темы).

• Перед тем как конспектировать информацию по выбранной теме, проанализируйте информацию, представленную в литературе.

Учитывайте различные виды анализа литературы (см.

Методическая подсказка к выполнению). Анализ позволит вам определить основное содержание темы (теоретический и практический (например, (задачный) материал), ключевые моменты, которые составят структуру конспекта.

Вариант плана анализа:

• Выделить проблему для изучения и выявить противоречия (если они имеются) при ее решении.

• Оценить глубину и объём излагаемого материала.

• Оценить объём и качество иллюстративного материала.

• Выделить структуру построения теоретического материала.

• Изучить задачный материал: уровень сложности, разнообразие задач, типы задач, примеры решенных задач.

• После анализа законспектируйте основную информацию, включив ссылки на соответствующие источники с полными выходными данными (см. правила оформления списка используемой литературы из Задания № 1 вариативной самостоятельной работы).

2. Методическая подсказка к выполнению • Для выбора темы для изучения обратитесь к содержанию курса, представленному в Программе курса.

• Виды анализа литературы: контент-анализ, биографический, исторический и др.

• Для написания наглядного конспекта используйте следующие рекомендации:

продумайте структуру будущего конспекта, при необходимости составьте план конспекта;

записывайте определения, формулировки утверждений, выделяя их цветом, а также отмечайте подтемы и ключевые содержательные моменты, даже если последние особо в книге не выделены;

следите за вводимыми обозначениями.

• Ссылки на источники могут быть представлены в двух вариантах:

по тексту конспекта в квадратных скобках, в которых указывается номер источника в списке используемой литературы, выстроенной по алфавиту, а через запятую номер страницы (страниц), откуда взята информация (например, … [3, c.116] — указан номер книги в списке литературы, из которой взята цитата с указанием страницы 116, где ее можно найти);

по тексту конспекта в виде сносок в конце страницы или в конце всего конспекта, где представлены все выходные данные источника с указанием страницы, с которой законспектирована информация (например,— … 1. Дается расшифровка сноски в следующем виде: 1 Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. Учеб. пособие для вузов.

Изд. 7-е, стер. — М.: Высш. шк., 2000, с. 116).

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• Программа курса.

• Рекомендованные источники из списка основной и дополнительной литературы.

• Адреса Интернет-ресурсов, подобранные студентов самостоятельно.

ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ Анализ (от греч. anlysis — разложение, расчленение), процедура мысленного, а часто также и реального расчленения предмета (явления, процесса), свойства предмета (предметов) или отношения между предметами на части (признаки, свойства, отношения)… (Большая советская энциклопедия).

Контент-анализ — количественный анализ книг, эссе, интервью, дискуссий, газетных статей, исторических документов и других текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей (Словарь пообщественным наукам.

Глоссарий.ру) Биографический анализ — принцип изучения формирования личности под влиянием жизненных условий. Этот анализ представляет интерес как в связи с возможностью описания особенностей жизненного пути индивида, так и с возможностью получить «субъективную» картину исторических событий или социальных явлений (возможность «освободиться» от общеизвестных «объективных» текстов-трактовок событий) (Программа курса «Анализ документов и текстов», разработанный В.В. Костюк — http://www.ffsn.bsu.by/infocom/kostuk/document_analysis/program.html).

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• содержание отобранной литературы соответствует выбранной теме;

• конспект структурирован, информация представлена наглядно и отражает основное содержание темы;

• конспект аккуратно выполнен, без орфографических и фактических ошибок;

• для составления конспекта использовано не менее трех источников, среди которых обязательно есть подобранные самостоятельно;

• ссылки на используемую литературу оформлены в соответствии с установленными правилами;

• в случае представления конспекта в электронной форме в названии файла отражены фамилия автора работы и год ее выполнения.

ЗАДАНИЕ № 8. СОСТАВЛЕНИЕ КАТАЛОГА ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ ПО ТЕМАТИКЕ КУРСА (4 Ч.).

1. План действий при выполнении задания (Алгоритм выполнения) Используя поисковые системы, составьте тематическую подборку Интернет-ресурсов (сайтов, форумов) по одной из тем курса. Составьте и оформите краткую аннотацию этих ресурсов по предложенному плану (см.

Методическая подсказка к выполнению).

• Выберите одну из тем курса.

• Выделите ключевые слова, словосочетания по данной теме.

• По ключевым словам осуществите поиск Интернет-ресурсов с помощью поисковых систем (Yandex, Google, Rambler и др.).

• Выберите наиболее интересные и информативные Интернет ресурсы.

• Составьте краткую аннотацию этих ресурсов (не менее 10) по предложенному плану и оформите ее в виде таблицы (см. ниже).

План аннотации 1. Название Интернет-ресурса (представлено на главной странице).

2. Точное указание электронного адрес (представлено на главной странице).

3. Тематика.

4. Целевая аудитория, для которой предназначен ресурс (школьники, студенты математического или нематематических факультетов, специалисты и др.) 5. Содержание ресурса, его особенности (достоинства и недостатки ресурса, расположение дополнительных ресурсов, возможность скачать информацию, ограничения по использованию информации или ее просмотру).

2. Методическая подсказка к выполнению • Для выбора темы будущего каталога обратитесь к содержанию дисциплины, представленному в Программе дисциплины.

Для эффективного поиска ресурсов в Интернет:

• Выберите поисковую систему (www.yandex.ru, www.rambler.ru, www.altavista.com, www.google.ru и др.).

Заранее продумайте запрос, приступая к поиску, При необходимости изучите инструкцию по оформлению запроса в поисковой системе, например в «Помощь».

Внимательно отнеситесь к знакам препинания — поисковая машина воспринимает их как команды.

Если найденных ресурсов оказалось мало: подберите синонимы к ключевым словам, проверьте правильность написания слов, сократите длину запроса, сделав его более общим, используйте другую поисковую систему.

Если найденных ресурсов оказалось много: сформулируйте запрос более конкретно, используйте не отдельные слова, а словосочетания, используйте функцию «Поиска в найденном».

В случае интересного, информативного ресурса записывайте его в текстовый файл или сохраняйте электронный адрес в «Избранном».

Для получения дополнительной информации используйте перекрестную навигацию перехода с сайта на сайт по гиперссылкам.

• Составление каталога Интернет-ресурсов завершается его оформлением в виде таблицы, которую можно заполнять последовательно вместе с поиском ресурса или после выделения основных составляющих каталога.

• Название Интернет-ресурса.

3. Описание ресурсов, необходимых для решения (тексты, фрагменты документов, образовательных программ и т. д.).

• поисковые системы (www.yandex.ru, www.rambler.ru, www.altavista.com, www.google.ru и др.).

4. Критерии оценки выполнения задания.

Задание считается успешно выполненным, если:

• содержание составленного каталога Интернет-ресурсов соответствует выбранной теме;

• в каталоге представлено не менее 10 источников;

• аннотированная информация представлена в виде таблицы (форма задана в приложении 1);

• представлено не менее 90% основных терминов данной темы;

• в рубрике «Содержание» должна быть представлена информация о специфике источника, его отличительных особенностях.

• каталог оформлен в соответствии с представленной структурой, аккуратно выполнен, без орфографических ошибок;

выполненное задание представляется в печатанном виде вместе с • электронной версией. В названии файла должны быть отражены фамилия автора работы и год ее выполнения.

Методические рекомендации для преподавателей Cодержательные и организационные особенности построения курса «Основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов»

Развитие современного производства и технологий требует не только профессиональной квалификации работников, но и развития их личности, приспособления к новым реалиям профессиональной деятельности.

Увеличивающаяся мобильность населения также требует «вживания» в новые условия жизнедеятельности, что предполагает социокультурную адаптацию.

В силу жизненной необходимости народы Севера становились первоклассными следопытами, знатоками топографии своего края. Характер производительной деятельности (охота, оленеводство, скотоводство), громадные протяженности территории способствовали возникновению различных способов ориентации при любых погодных условиях в любой местности. Например, изучение культуры древних якутов говорит о значительном развитии у них чувства гармонической пропорции, проявляющегося при создании художественных изделий (украшения, предметы быта), и об интуитивном использовании ими геометрических образов и объектов. Эти и другие факты свидетельствуют о том, что у народов Севера более развито образное мышление, по сравнению с аналитическим.

С другой стороны, развитие аналитического мышления сегодня очень важно для осуществления такой деятельности как структурирование и планирование, определения общих способов действия, необходимых для решения большого круга конкретных задач и т.д. Именно эти виды деятельности сегодня распространены в современном производстве, использующем различные, в том числе компьютерные технологии. Вообще аналитическое обобщенное мышление является сегодня основой использования современных технологий вообще и технологий работы с информацией, в частности.

Именно поэтому особенно для северных регионов так значимо развитие аналитического стиля мышления.

Наличие развитого аналитического (иногда еще называют, научно теоретическим или просто теоретическим, абстрактно-теоретическим, словесно-логическим) мышления это одна из важнейших характеристик интеллектуального развития современного человека. Само же интеллектуальное развитие рассматривается сегодня в качестве механизма социальной адаптации. Следовательно, можно рассматривать интеллектуальное развитие как способ социальной адаптации коренных народов северных регионов.

Интеллектуальное развитие может происходить стихийно или оно может быть организовано в системе образования. Во втором случае необходимо разработать технологию его осуществления. Эта технология относится к группе гуманитарных технологий, т.к., во-первых, реализует гуманитарные цели, во – вторых, применяется в человеческом сообществе, в-третьих, основана на специфической методологии, применяемой в гуманитарной сфере.


Предлагаемый курс призван раскрыть основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов северных регионов. При этом имеется в виду технология, которая может быть реализована в рамках системы общего среднего образования (как обязательного, так и дополнительного).

Поэтому содержание учебных материалов, конкретные ситуации будут ориентированы на систему среднего образования. Хотя это не означает, что данная технология не может применяться на другой ступени системы образования, например, высшего или образования взрослых, в том числе, в системе повышения квалификации специалистов.

Проблема интеллектуального развития коренных народов северных регионов приобретает особое значение и в связи с реализацией компетентностного подхода в системе образование. В рамках этого подхода результат образования определяется через возможность выпускником решать задачи, которые возникают в практике. Решение таких задач предполагает владение учащимися основными стратегиями решения задач и операциями научно-теоретического мышления. Это, фактически, определяет, не только образовательную значимость, но и основные направления интеллектуального развития учащихся северных регионов.

В качестве логики развертывания содержания курса предложена следующая. Интеллектуальное развитие рассматривается сквозь призму развития аналитического мышления. Аналитическое мышление наиболее активно развивается в процессе обучения математике. В процессе обучения математике (в силу особенностей объектов соответствующей науки) изучаются общие категории, понятия, способы деятельности (рассуждений). Они служат моделями (математическими) многих реальных процессов и явлений. Именно поэтому эффективная деятельность во многих областях сегодня требует владения способами обобщения и проведения обобщенных рассуждений.

Кроме того, при работе с математическими объектами происходит освоение и развитие логических операций и способов рассуждений. Ведь основным способом получения математических знаний является использование логических методов (методов дедуктивных рассуждений), т.к. работа с мысленными абстрактными объектами, которыми оперирует математика, может осуществляться с помощью соответствующих (мысленных, логических) методов.

Широко распространенным в повседневной деятельности является использование умений систематизировать и структурировать информацию.

Выполнению соответствующих операций также можно с успехом учить на примере решения заданий с математическим содержанием.

Огромное значение в интеллектуальной деятельности сегодня играет интуиция. Одним из приемов развития интуиции является решение задач на получение выводов по аналогии. Поэтому в содержание курса включены соответствующие серии задач.

В плане интеллектуального развития сегодня очень важно умение понимать информацию, представленную на разных языках, например, вербальном и графическом или схематическом. Задачи с математическим содержанием также дают возможность освоить соответствующее умение, а также умение перевода информации с одного языка на другой.

Все вышесказанное и обусловило выбор в качестве средства для рассмотрения основ построения технологий развития интеллектуальной деятельности (точнее, интеллектуальных умений) у коренных народов северных регионов заданий, построенных на математическом содержании. Эти задания, можно отнести к математическим задачам, но особого вида. Целью этого вида задач является не усвоение математических понятий и фактов как таковых, а использование простейших из них для осуществления выбранных мыслительных операций, тем самым формирования соответствующих умений и способов деятельности.

Математические задачи можно использовать не только с указанной выше целью, но и как средство для раскрытия интеллектуальной стратегии решения некоторых практических задач.

В курсе особое внимание уделяется диагностике (в том числе, с использованием психологических тестов) развития интеллектуальных способностей вообще, и выделенных умений, в частности.

Содержание курса можно построить на основе модульного принципа. В этом случае оно может быть представлено в виде трех взаимосвязанных модулей: методологический, технологический и практический.

Первый модуль – методологический, в котором раскрываются методологические основы технологии интеллектуальной адаптации коренных народов Севера.

Второй модуль – технологический, в котором раскрываются важнейшие элементы технологии развития выделенных интеллектуальных умений как условия интеллектуальной адаптации к деятельности в современном «наукоемком» социуме.

Третий модуль – практический, который дает возможность студентам включиться в деятельность, моделирующую реализацию технологии выявления и развития способности к овладению способами осуществления выделенных интеллектуальных действий и логических рассуждений, а также интеллектуальных стратегий решения математических и практических задач.

Последовательность реализации указанных модулей может быть любая.

При этом меняются дидактические акценты при входе и выходе из модуля.

1 модуль. Интеллект, подходы к определению содержания понятия.

Интеллект как способ (форма) адаптации живого организма к среде. Интеллект и научно-теоретическое мышление.

Процесс обучения с точки зрения развития интеллекта. Роль математики в развитии интеллектуальных способностей обучающихся. Способности к обобщению и систематизации, получению выводов по аналогии как важнейшая, социально значимая актуальная интеллектуальная способность.

Основные пути развития интеллектуальных способностей.

Этнопсихологический и этнокультурные особенности мышления коренных народов Крайнего Севера и возможности развития интеллектуальных способностей.

2 модуль. Технология выявления и развития интеллектуальных способностей. Диагностика интеллектуальных способностей (виды психологических тестов и особенности их построения). Обработка результатов тестирования и их интерпретация. Направления развития способности к обобщению и систематизации, получения выводов по аналогии а также использования обобщенных рассуждений при решении математических и практических задач. Логические умения как общеинтеллектуальные умения и способы их развития. Понимание и перевод информации с вербального на графический (схематический) язык.


3 модуль. Тренинг реализации различных стратегий выявления и развития интеллектуальных способностей на примере способности к обобщению и систематизации при решении математических и практических задач. Участие в тестировании и анализе результатов выявления уровня развития интеллектуальных способностей в ситуациях решения различных практических и научно-предметных задач;

участие в тестировании на выявления способности к обобщению и осуществления обобщенных рассуждений. Пример стратегии развития способности к осуществлению обобщенных рассуждений при решении различных (практических и предметных (математических)) задач.

Курс предназначен для реализации в рамках вариативного модуля магистерской программы, связанной с раскрытием гуманитарных технологий социальной адаптации коренных народов северных регионов.

Место учебного курса в основной образовательной программе Курс имеет содержательную связь с другими курсами, представленными в программе модуля, в которых раскрываются наиболее актуальные виды адаптации коренных народов северных регионов (социокультурной, лингвистической), которые реализуются посредством использования соответствующих гуманитарных технологий. Вместе с другими курсами, представленными в данном модуле, он должен создать целостное представление о современных гуманитарных технологиях социальной адаптации коренных народов северных регионов.

Компетентность в области разработки и использования технологий интеллектуального развития как способа социальной адаптации коренных народов северных регионов, которые формируются в процессе освоения содержания данного курса, может наиболее эффективно проявляться в ситуации работы с учащимися общеобразовательной школы. Хотя она будет необходима и востребована в работе со студентами вузов, а также в образовании взрослых (например, в системе переквалификации, повышения квалификации, получения второго образования).

Для освоения содержания данного курса необходимо наличие базовой математической подготовки (по программе подготовки бакалавров в системе педагогического образования). Наиболее эффективно он может быть освоен студентами, имеющими повышенный уровень математической подготовки на предыдущих ступенях образования.

Рекомендации по реализации курса в учебном процессе Для определения стратегии реализации курса в конкретных условиях, которая во многом определит успешность его освоения студентами, целесообразно в начале изучения курса предложить диагностическую работу с вопросами, выясняющими уровень владения выделенными мыслительными операциями и базовыми математическими знаниями, на содержании которых будет реализован курс. Приведем возможное содержание такой диагностической работы.

Диагностическая работа.

Задание. Дайте развернутый ответ на вопрос или выберите верный ответ (ответы) из предложенных.

1. Найдите (и подчеркните) ошибку в следующей фразе: «Наследство разделили между братьями на две неравные половины». Напишите это фразу правильно.

_ 2. По какому правилу найдено среднее число в первой строке?

По этому правилу найдите и запишите среднее число во второй строке.

22 30 38 Отв. _ 17 … 3. Из данных чисел выделите лишнее:

а) 6, 14, 23, 32, 40;

б) 345, 670, 367, 475, 120.

4. Запишите три последующих числа в каждой последовательности чисел:

1) 0,1;

0,2;

0,3;

0,5;

0,8;

…;

2) 0,0000025;

0, 00025;

0,025;

… 3) 1;

2,3;

4,9;

10,1;

… 5. У нерадивой хозяйки есть три ящика для рассады с надписями «Огурцы», «Цветы», «Ромашки». Она посадила семена ромашек, огурцов и колокольчиков в эти ящики так, что все надписи оказались неверными. Что вырастит в ящике с надписью «Ромашки»?

6. У Пети в два раза больше братьев, чем сестер. У его сестры Ани в пять раз больше братьев, чем сестер. Сколько в этой семье мальчиков и сколько девочек?

(А) 2 мальчика и 4 девочки (В) 2 мальчика и 5 девочек (С) 5 мальчиков и 2 девочки (D) 4 мальчика и 2 девочки (Е) 3 мальчика и 1 девочка 7. На рисунке в виде отрезков изображен рост пяти мальчиков. Какое из следующих утверждений неверно?

(А) Витя - самый высокий.

(В) Алик и Коля одинакового роста.

(С) Алик выше Пети.

(D) Вася – ниже Пети.

(Е) Петя ниже всех остальных.

Петя Витя Алик Коля Вася 8. В корзине лежат 30 грибов – несколько белых и несколько подберезовиков. Если мы вынем 12 грибов, то среди них обязательно будет хотя бы один белый. Если мы вынем 20 грибов, то среди них будет хотя бы один подберезовик. Сколько белых грибов в корзине?

(А) 11 (В) 12 (С) 19 (D) 20 (Е) нельзя ответить (29) 9. Рассеянный альпинист прошел по горной цепи, изображенной на рис.1, из точки А в точку В. Время от времени он возвращался в поисках потерянных по дороге вещей. Зависимость высоты альпиниста от времени показана на рис.

2. Сколько раз он возвращался?

(А)1 (В) 2 (С) 3 (D) 4 (Е) 5) 10. Сколько знаков может иметь число, равное произведению любых двух трехзначных чисел?

Отв. Результаты, полученные по итогам выполнения диагностической работы, могут определить глубину и сложность предлагаемого содержания, акценты, которые целесообразно сделать преподавателю при его рассмотрении. Кроме того, эти же вопросы можно предложить студентам и после завершения изучения курса. В этом случае результаты опроса помогут преподавателю лучше представить эффективность его работы со студентами.

Весть процесс обучения при реализации данного курса, как абсолютного большинства вузовских курсов, можно разделить на аудиторную и внеаудиторную работу. Основными формами организации аудиторной работы студентов являются: лекции и практические занятия. Внеаудиторная работа связана с организацией самостоятельная работы студентов.

Учитывая общую направленность курса, распределение часов в аудиторных формах работы (лекциями и практическими занятиями) сделано в пользу практических занятий. Ведь именно на практических занятиях формируются умения и виды деятельности, на развитие которых направлен данный курс. Тем более, что такие такая форма организации обучения, как тренинг, которую рекомендовано включить в процесс реализации курса, может быть реализована в рамках практических занятий.

На лекциях целесообразно рассмотреть методологические проблемы интеллектуальной адаптации представителей коренных народов крайнего севера (цели и задачи интеллектуальной адаптации, основные понятия, направления и возможные способы реализации интеллектуальной адаптации, роль математических знаний и видов деятельности в осуществлении процесса интеллектуальной адаптации), теоретические проблемы (этнопсихологические и этнокультурные) формирования интеллектуальных умений в специфической социокультурной среде, а также вопросы создания и использования гуманитарных технологий развития интеллектуальных умений и освоения стратегий решения задач.

На практических занятиях обсуждаются результаты самостоятельного выполнения студентами специально разработанных заданий (заданий для самостоятельной работы студентов) и организуются тренинги развития важнейших интеллектуальных умений, обеспечивающих условия для интеллектуальной адаптации в современном мире. При этом тематика заданий для самостоятельной работы, которая во многом определяет содержание практических занятий, продолжает или дополняет содержание, представленное в лекциях.

Самостоятельная работа студентов занимает около 80% времени, отведенного на изучение курса. Это не случайно. Во-первых, это определяется особенностями организации работы студентов при освоении любой магистерской программы или ее части. Во-вторых, курс строится с существенной опорой на те знания, которые получены студентами при освоении ранее изученных дисциплин: философии, педагогики, психологии и математики. А значит, требует актуализации студентами полученных ранее знаний, что целесообразно осуществить в ходе самостоятельной работы. В третьих, в результате изучения курса студенты должны быть готовы к использованию важнейших элементов технологий формирования интеллектуальных умений. Которые можно освоить только в ходе самостоятельной профессионально-педагогической и исследовательской деятельности.

Кроме того, полностью на самостоятельную работу выносится изучение темы: «Основные операции научно-теоретического мышления».

Цель лекций - предъявить систематизированную информацию, раскрывающую базовые понятии курса и теоретические знаний, определяющие направления, средства и технологии интеллектуальной адаптации коренных народов крайнего севера.

Целесообразно в лекционном курсе использовать два основных вида лекций: 1) информационную;

2) проблемную. Кроме того, возможно строить комбинированные лекции, которые содержат элементы двух перечисленных видов лекций.

Модель информационной лекции может быть представлена в виде последовательности предъявления следующих компонентов:

• тема лекции;

• план;

• источники для работы над содержанием лекции;

• структурированное содержание, построенное дедуктивно (определение, примеры, формулирование фактов, разъяснение идей их обоснования, примеры применения);

• выводы.

Модель проблемной лекции может выглядеть следующим образом:

• подведение к проблеме и ее формулирование;

• формулирование темы лекции;

• конструирование и формулирование вопросов для обсуждения для решения выдвинутой проблемы;

• обсуждение выделенных вопросов;

• решение изначально выделенной проблемы;

• список источников, в которых можно познакомиться с другим способом изучения проблемы или уточнить некоторые вопросы.

Цель практических занятий - сформировать умения использовать знания, полученные в ходе изучения теории (на лекциях или самостоятельно) при решении задач по развитию социально значимых интеллектуальных умений. При этом важно включить студентов не только в процесс создания технологий развития соответствующих умений, но и в процесс самопознания в части осознания собственного уровня овладения этими умениями.

Исходя из этого, в большинстве практических занятий должны быть представлены тренинги по овладению основными интеллектуальными действиями и стратегиями решения задач (с широким привлечением заданий математического содержания);

вопросы систематизации и структурирования имеющихся у студентов знаний для решения профессиональных задач;

результаты проведенных студентами мини-исследований;

проекты студентов, связанные с созданием элементов технологий развития определенных интеллектуальных умений.

Содержанием большинства практических занятий может стать материал, подготовленный студентами в ходе предварительной самостоятельной работы.

Роль преподавателя должна состоять в уточнении позиций, расстановке акцентов, систематизации выводов, на которые следует обратить внимание.

Целесообразно на практических занятиях шире практиковать, наряду с индивидуальной работой, коллективные формы деятельности студентов.

Цель самостоятельной работы - обеспечить условия для формирования опыта использования теоретических знаний для формирования профессионально значимых умений, связанных с разработкой технологий развития интеллектуальной деятельности (интеллектуальных умений) учащихся национальных школ крайнего севера, учитывающих их этнопсихологические и этнокультурные особенности.

Основным средством организации самостоятельной работы студентов является разработанная система заданий для студентов и методические рекомендации по их выполнению.

Для организации самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо создать банк тем, которые будут предлагаться для выполнения вариативных самостоятельных заданий.

Примерами таких тем могут быть:

• Роль интеллектуальной деятельности в современном социуме • Этнокультурные особенности коренных народов крайнего севера • Гуманитарные технологии и их значение в системе образования • Обобщенные способы действий как инструмент рационального решения практических задач • Интеллект и интуиция • Языки представления информации: вербальный и графический • Логические основы построения рассуждений Организовывая самостоятельную работу студентов, преподаватель должен ориентироваться на определенные виды учебно-познавательной деятельности студентов. Приоритетными видами деятельности в магистратуре являются поисковая, проектная, исследовательская деятельность. В связи с этим задания для самостоятельной работы должны быть рассчитаны на осуществление студентами, прежде всего, именно этих видов деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.