авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «КРАСНОЯРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ...»

-- [ Страница 2 ] --

Чернышев А.С., Гребеньков Н.Н., Сырачев С.В., Корнев А.В., Дымов Е.И. Библ.- 11 0, Технологии визучении психологии. Учебное пособие для вузов.- М.: м\к - Педагогическое общество, 2003.- 256 с. ISBN 5-93134-178- Щуркова Н.Е. Педагогическая технология [Текст].- М.: Педагогическое общество Библ.- 10 0, России, 2002.- 224 с. ISBN 5-93134-175-7 м\к - Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Введение в педагогическую деятельность № темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты выполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № История образования и педагогической мысли темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Общие основы педагогики темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Теория и методика воспитания темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Социальная педагогика темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Управление педагогическими системами темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Нормативно-правовое обеспечение темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Теория обучения темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г.

Протокол № Зав. кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Педагогические технологии темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. кафедрой Технологическая карта рейтинга МОДУЛЬ № Психолого-педагогический практикум темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Входной тест Актуализированные 5 знания Написание эссе Педагогическое эссе 3 Подготовка педагогической Выступление на 3 информации семинаре Составление терминологического Терминологический 7 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 8 Составление дополнительной Список литературы 5 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата-резюме Реферат-резюме 5 Составление кейс-задания Педагогический кейс 8 Разработка сценария квеста Сценарий квеста 10 (деловой/ролевой игры) (ролевой игры) Разработка и представление План-конспект КТД 10 этапов КТД Заполнение рабочей тетради 8 Составление тестов и вопросов- Тесты, вопросы 4 суждений Составление хронологической/ Таблица сравнительной/сводной таблицы Индивидуальное домашнее 8 задание Итоговое тестирование Систематизация 10 знаний Итого (на конец семестра) 60 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой Технологическая карта рейтинга ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ МОДУЛЬ темы Вид деятельности Продукт деятельности Формируемые Трудоза (сроки (по выбору разработчиков компетенции траты ыполн модуля) ения -семест р) Составление терминологического Терминологический 3 словаря по теме словарь (глоссарий) Подготовка презентации Презентация 3 Составление дополнительной Список литературы 3 библиографии, по теме библиографического списка, аннотированного списка литературы по теме Составление реферата, резюме Реферат, резюме 3 Составление кейс-задания Педагогический кейс 2 Написание эссе Педагогическое эссе 2 Составление тестов, вопросов- Тесты, вопросы 2 суждений Выполнение индивидуальных Выполненное задание 7 научных и исследовательских заданий Бонус за вовремя сданные 10 выполненные задания Итого (на конец семестра) 27 *Перечень форм работы текущей аттестации определяется кафедрой или ведущим преподавателем Утверждено на заседании кафедры «» 20г. Протокол № Зав. Кафедрой МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ В соответствии с Государственным образовательным стандартом программа изучения каждой дисциплины, входящей в учебный план, кроме обязательных часов аудиторной работы, предусматривает также и определенные объемы самостоятельной работы студента.

Так, например, если всего на изучение дисциплины «Педагогика»

программой вуза для студентов очной формы предусмотрено 100 часов аудиторных занятий, то это означает, что для освоения данной дисциплины необходимо 200 часов самостоятельной работы. Общий объем самостоятельной работы определяется установленным Государственным образовательным стандартом объемом недельной загрузки студента за вычетом установленных вузом в соответствии с конкретными формами обучения объемов аудиторной нагрузки.

Одной из важных задач в подготовке специалистов с высшим образованием является выработка и развитие у студентов навыков к самообразованию, способности самостоятельно овладеть знаниями с тем, чтобы успешно применять их в последующей профессиональной деятельности. Основной формой самообразования является самостоятельная работа, которая может быть истолкована в двух смыслах:

как процесс творческого мышления студента при решении какой либо проблемы, задачи, усвоения того или иного материала независимо от того, происходит это в аудитории, дома или в библиотеке, как некий результат мыслительной деятельности в виде написания реферата, дипломной, курсовой, контрольной работы, решении индивидуального домашнего задания и т. д. продолжение аудиторных занятий дома, в библиотеке, углублением и дополнением знаний, полученных в аудитории.

В современной дидактике отсутствует единое мнение по вопросу классификации самостоятельных работ. В соответствии с тем или иным определением, взятым как исходное, самостоятельная работа классифицируется главным образом с учетом ее внешних признаков.

Самостоятельную работу можно подразделить на плановую (предусмотренные в учебных планах) и неплановую. К плановым относятся написание рефератов, курсовых и контрольных работ, подготовка к семинарским (лабораторным) занятиям, экзаменам и зачетам. Внеплановыми видами самостоятельной работы являются подготовка рецензий, выполнение домашних контрольных работ, письменное или устное решение педагогических задач, разбор конкретных ситуаций, изучение нормативных актов и литературных источников по определенной теме с последующей устной беседой с преподавателем, проведение дискуссий по определенным проблемам и т. д.

Эта книга адресована, прежде всего, студентам учебных заведений педагогического профиля. Материалы методических материалов представлены в семи разделах:

1. Самостоятельная работа при подготовке письменных работ (контрольных, курсовых, дипломных).

2. Самостоятельная работа при подготовке портфолио.

3. Подготовка к лекциям, семинарам и т.д.

4. Подготовка к экзаменам и зачетам.

5. Работа с литературой и ресурсами Интернет.

6. Работа в условиях модульно-рейтингового контроля.

7. Словарь студента.

БАНК КОНТРОЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ И ВОПРОСОВ 1. Раскройте сущность двух социальных функций педагогической профессии:

адаптивной и гуманистической (человекообразующей). Осуществление какой из них, кажется для Вас, наиболее сложной и почему?

2. Выделите специфику понятий «педагогическая специальность» и «педагогическая квалификация». Перечислите основания дифференциации педагогических специальностей проанализировав стандарт высшего профессионально-педагогического.

3. Проведите сравнительный анализ основных видов педагогической деятельности: преподавание и учение. Полученные результаты отразите в таблице.

4. Познакомитесь с описанием основных стилей педагогической деятельности, предложенных А.Н. Марковой в работе «Психология труда учителя» (М., 1993). Выделите признаки «оптимального стиля» педагогической деятельности.

5. Подберите высказывания из работ видных педагогических, общественных деятелей, мыслителей, произведений устного народного творчества о важности и социальной ценности профессии учителя.

6. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Я — учитель».

7. Изучите и законспектируйте профессиограмму учителя или квалификационную характеристику по профилю Вашей специальности.

8. Оцените имеющиеся у Вас умения, которые позволят Вам успешно организовывать активную деятельность учеников на уроке по избранной специальности.

9. Какова структура профессиональной компетентности учителя. Оформите свой ответ в виде схемы.

10. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической техники.

Освойте приемы, позволяющие оттачивать мастерство речи, жеста, мимики, взгляда. Подготовьте выступление перед группой о способах успешного педагогического взаимодействия.

11. Соотнесите педагогические умения с их сущностной характеристикой:

а) умения б) в) умение добывать, формирование привлечь преобразовыв морально- внимание ать и излагать ценностных учащихся;

учебную установок сформировать информацию школьников, потребность в развитие у знаниях, них вооружить социально навыками значимых учебной качеств. работы.

1. мобилизационные умения 2. информационные умения 3. ориентационные умения Ответ: 1, 2_, 3 _.

12. Охарактеризуйте структурные компоненты педагогической техники.

Разработайте правила, позволяющие педагогу оттачивать мастерство взгляда, речи, жеста, мимики и других компонентов успешного осуществления педагогической деятельности.

13. С целью выявления особенностей афинской и спартанской системы воспитания детей составьте сравнительную таблицу. (Использовать:

Журавский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики - М., 1963.;

Винничук Л. Люди, нравы и обычаи Древней Греции и Рима. М, 1988.) Характеристики В Афинах В Спарте Государство и образование Цель воспитания Ступени воспитания Методы воспитания 14. Подготовьте сообщение на тему «Философы Древней Греции о человеке и его воспитании». (Выбор: Платон, Аристотель. Аристотель. Этика;

Политика;

Поэтика. Сбор. соч. в 4-х т. М., 1984. Т.4.;

Платон. Законы. Сбор. соч. в 3-х т. М., 1972. Т.-3.2.2., Государство. 4.1;

Асмус В.Ф. Античная философия М., 1976).

15. Сделайте выборку и законспектируйте цели и задачи школы Я.А.

Коменского на всех ее ступенях (Коменский Я.А. Избр. Пед. Соч. в 2-х т. – М., 1982;

Коменский Я.А.//Педагогическое наследие/Сост. В.М. Кларин, А.Н.

Джуринский. – М., 1989. – С.129 – 136) 16. Заполните таблицу с целью сравнения названных авторских педагогических систем:

Линии сравнения В педагогической системе В педагогической концепции Я.А. Коменского Дж. Локка Философско-методоло гические основания обучения и воспитания Цели обучения и воспитания Принципы обучения и воспитания Содержание обучения и воспитания Методы и формы обучения и воспитания (Педагогическое наследие. М., 1986. С. 29-86;

108-121;

145-193.) 17. Подготовьте сообщение: Педагогические идеи Дж. Локка и Я.А.

Коменского в контексте прошлого и настоящего.

18. Законспектируйте работу И.Г. Песталоцци «О народном образовании и индустрии», выделить основное и прокомментировать. (Песталоцци И.Г. Избр.

пед. соч.: в 2-х т. М., 1981. Т.2) 19. Проанализируйте дидактическую систему И.Ф. Гербарта на основе вами разработанной структурно-логической схемы.

20. Выявить сущность педагогического идеала и заполнить таблицу.

Педагогический идеал Славянофилы Западники Радикальные разночинцы Пирогов Н.И.

Толстой Л.Н.

21. Используя книгу СИ. Гессена «Основы педагогики. Введение в прикладную философию», заполните таблицу:

Критические замечания Трактовки Ж.Ж. Руссо Л.Н. Толстой СИ. Гессена Понятие культуры.

Отношение к культуре.

Феномен свободы Педагогический идеал 22. Законспектируйте основные положения концепции нравственного воспитания С.И. Гессена (Гессен С.И. Основы педагогики. С.64 86;

202).

23. Вашему вниманию (см. приложение) предлагаются два текста: отрывок из работы Вахтерова В.П. «Основы новой педагогики» и извлечения из статьи Днепрова Э.Д. «Школа и общество». На основе сравнительного анализа текстов и своего представления о проблемах современного образования и науки:

1. Выделите ключевые идеи (позиции), объединяющие авторов в их оценках состояния и развития образовательной практики и педагогической теории;

постройте таблицу, каждый раздел которой должен включать ключевую идею и суждение авторов.

2. Софрмулируйте приоритетные задачи образовательной политики и педагогической науки, укажите, что в рамках решения этих задач должно стать объектом и предметом исследований конкретных научных дисциплин и отраслей педагогики (например, дидактики, сравнительной педагогики, профессиональной педагогики, этнопедагогики и др.), а также других наук, изучающих проблемы человека, общества, научного познания.

24. Дайте определения следующим понятиям, приведённым в текстах:

1. гармоническое развитие;

2. дидактоцентризм;

3. образовательное общество;

4. самоопределение;

5. человекообразующая функция педагогического про цесса;

6. школа как социокультурный институт.

Какой смысл имеет работа по формулировке определений?

25. Ответьте на вопрос:

1. Вахтеров В.П. Пишет: «Воспитание — это самое трудное из искусств».

Можно ли на основании этого высказывания и всего прочитанного отрывка сделать вывод, что он считал воспитание только искусством?

2. Согласны ли вы с мыслью Ушинского К.Д.: «Воспитатель есть художник;

школа — мастерская, где из куска мрамора возникает подобие божества»? Соотнесите это мнение с суждениями Вахтерова В.П. и Днепрова Э.Д. Об истоках и целях развития человека. Постарайтесь обосновать свой вывод.

3. Тостой Л.Н., который известен не только как известный писатель, но и как один из крупнейших отечественных педагогов, писал: «Воспитание не есть предмет педагогики, но одно из явлений, на которое педагогика не может не обратить внимания, предметом же педагогики должно и может быть только образование. Образование в обширном смысле, по нашему убеждению, составляет совокупность всех влияний, которые развивают человека, дают емц... более обширное миросозерцание, дают ему новые сведения. Детские игры, страдания, наказания родителей, книги, работы, учение насильственное и свободное, науки, жизнь — всё образовывает». С чем здесь вы можете согласиться? Что могло вызвать сомнение? Попробуйте соотнести утверждение Толстого Л.Н.

«воспитание не есть предмет педагогики» с тезисом о том, что предмет науки составляют наиболее существенные отношения, стороны, свойства, признаки объекта, исследуемые с определенной целью данной наукой. Почему, по вашему мнению, Толстой Л.Н. Сопоставляет и противопоставляет здесь и в целом в своей статье понятия «воспитание»

и «образование»?

4. Попробуйте на основе анализа фрагмента статьи Редкина П.Г. (см.

приложение) составить свод правил, которыми следовало бы руководствоваться при изложении учебного материала по педагогике.

5. Попытайтесь, выступив в двух амплуа (сторонника и оппонента Ушинского К.Д.), доказать справедливость и необоснованность утверждения автора о том, что педагогика не есть наука (на основании фрагмента «Предисловия...», представленного в приложении).

26. На основании анализа статьи Краевского В.В. «Педагогика между философией и психологией» (см. приложение) выполниет следующие задания:

1. Подготовьте четыре кратких публикации: две в поддержку позиции, изложенной автором, и две публикации, которые могли бы написать его оппоненты. Соответственно одна из каждой пары публикаций должна раскрывать взаимоотношения между педагогикой и философией, другая — между педагогикой и психологией. Публикации должны быть выполнены в форме выводов-тезисов.

2. Подготовьте памятку-рекомендацию для педагога, использующего в своем исследовании материал психологии.

27. Мы говорили о том, что педагогика активно использует данные других наук и изменяется в результате их влияния. А оказывает ли педагогика влияние на развитие других наук? Если оказывает, то какое?

28. Исходя из известных вам тенденций развития общества и воспитания, попробуйте определить перспективы развития системы наук о человеке.

Значение каких наук возрастет? Какие новые научные дисциплины могут (или должны) появиться?

29. Прочитав фрагмент из статьи Демкова М.И. (см. приложение), подготовьте в форме кратких тезисов обоснование необходимости и роли гипотезы в научном исследовании.

30. Составьте библиографическое описание (карточки) работ, представленных в разделе приложения.

31. Прочитав фрагмент статьи Сластёнина В.А. (см. приложение), постарайтесь выполнить следующие задания: сформулируйте проблему научно-педагогического исследования, дайте краткое обоснование её актуальности.

32. Сформулируйте определения следующим понятиям, приведенным в тексте:

идкал, качества личности, творческая продуктивная деятельность, самоанализ, самообразование, самооценка, самосознание, свойства личности.

33. Прочитайте отрывок из замечательной, удивительно доброй, интересной и поучительной книги Януша Корчака «Как любить ребёнка» (см. приложение) и определите, какие и насколько значимые противоречия в системе межличностых отношений детей раскрывает автор.

34. Безусловно, в будущей работе вас будет интересовать микроклимат в детском коллективе, самочувствие каждого из его членов, отношение детей друг к другу... Какие методы вы считали бы возможными и целесообразными использовать для получения необходимой исследовательской информации?

Постарайтесь обосновать их выбор и охарактеризуйте условия применения.

35. В приложении представлены Концепция воспитательной работы гимназии №5 г. Красноярска и краткие характеристики ряда воспитательных систем.

Предлагаем вам на основе анализа этих документов выполнить следующие задания:

1. Составить концепцию (т.е. описать как систему) воспитательной работы школы, директором которой вас избрали. Разумеется, что это будет школа «нового типа», отражающая современные требования и удовлетворяющая ожидания... А вот чьи ожидания — на этот вопрос ответите вы.

2. Попробуйте построить структуру (т.е. кратко и ёмко описать основные черты, желательно в форме некоей схемы) тех обзовательно воспитательных учреждений, с которыми вас познакомили тексты из книги Караковского В.В., Новиковой Л.И., Селивановой Н.Л. (см.

приложение). Какие общие черты воспроизводятся во всех описанных воспитательных системах?

3. Вы уже знакомы с методологией и методикой научно-педагогического исследования. Перед вами стоит задача — изучить передовой опыт организации воспитательных систем. Сформулируйте цель, задачи, гипотезу вашего исследования, охарактеризуйте методы, с помощью которых вы будете его осуществлять. Спрогнозируйте, какие, предположительно, результаты вы можете получить при изучении одной или нескольких систем, и как вы распорядитесь полученной информацией, т.е. Как вы её используете.

36. Попытайтесь выявить основные закономерности в работе инновационных воспитательных учреждений и сформулировать на основе этих закономерностей систему требований к организации деятельности воспитательных систем:

1. Как реализуются в описанных воспитательных системах основные принципы организации и осуществления педагогического процесса?

2. Попробуйте осуществить анализ любого учебного занятия в вашем учебном заведении или в школе с учетом логики и структуры педагогического процесса. В какой мере реализуются на практике заложенные в этих материалах требования?

3. С какими закономерностями, принципами и методами воспитания в их сегодняшней интерпретации вы могли бы соотнести рассуждения Лесгафта П.Ф. об использовании практического и систематического методов воспитания?

37. Прочитайте, выберите наиболее правильный ответ. Воспитательная система школы это:

учебно-воспитательная, внеклассная и внеурочная деятельность школы;

учителя и ученики школы, объединенные общими воспитательными целями;

совокупная деятельность школы на основе объединяющей педагогической идеи, направленная на оптимальное достижение поставленных воспитательных целей и задач.

38. Установите, в чем заключается различие между понятиями «воспитательная система школы» и «воспитательная работа». Заполните таблицу:

Воспитательная система школы и воспитательная работа Общее Различия 39. Определите, какие из перечисленных признаков являются критериями оценки воспитательной системы школы. Отметьте правильный вариант.

упорядоченность жизнедеятельности школы: соответствие содержания, объема, характера воспитательной работы возможностям и условиям школы;

способ достижения конкретной дидактической цели;

скоординированность и целесообразность всех школьных воспитательных мероприятий;

способ контроля учебной деятельности;

согласованность планов и действий всех участников воспитательного процесса;

внешнее выражение процесса воспитания;

четкий ритм и дисциплина, строгая организация школьной жизни;

сплоченность школы «по вертикали», устойчивые межвозрастные связи;

общий психологический климат школы, самочувствие ребенка, его социальная защищенность, внутренний комфорт;

уровень воспитанности выпускников школы.

40. Выделите основания различных подходов к классификации (не менее 3-х).

Заполните таблицу:

Основание Методы (группы методов) Источник информации классификации 1.

2.

3.

41. Установите, в чем состоит диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности.

42. Выявите основные этапы разработки теории коллектива в отечественной педагогике и их отличительные особенности.

43. Раскройте основные признаки детского коллектива.

44. Опишите традиционную структуру плана работы классного руководителя.

45. Постройте примерную схему системы работы классного руководителя (на разных возрастных ступенях), учитывая функциональные обязанности.

46. Раскройте возможные проблемные ситуации в деятельности классного руководителя.

47. Напишите педагогическое эссе «Значение воспитания в формировании личности и развитии общества»

48. Подготовьте материалы для работы проблемных педагогических лабораторий (каждая лаборатория разрабатывает проект «Структура воспитательного процесса», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы.):

I. Лаборатория проблем формирования личностных ценностей школьников II. Лаборатория проблем субъектного становления школьника III. Лаборатория проблем направленной социализации.

49. Спроектируйте ситуации, при решении которых необходимо учесть педагогические закономерности и движущие силы (противоречия), лежащие в ее основе.

50. Рассмотрите и проанализируйте ряд понятия «метод воспитания». Заполните таблицу.

Определение понятия «метод воспитания» На чем сделан Что общего В чем различие акцент «...Совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий»

(Российская педагогическая энциклопедия. – М., 1993) «...Способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств» (Подласый И.П. Педагогика. – М., 2000) «...Способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитуемых, направленной на решение задач воспитания» (Педагогика/Под ред.

Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1988) «...Общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации деятельности, отношений, общения...» (Щукина Г.И. Педагогика. М., 1986) 51. Проведите сравнительный анализ авторских подходов к классификации методов воспитания (Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. М., 2002.;

Педагогика/ под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1998.;

Подласый И.П. Педагогика.

Новый курс. В 2 кн. М., 2000.;

Сластенин В.А. и др. Педагогика. М., 2002.):

Сравнительный анализ классификаций методов воспитания Автор классификации Основание классификации и группы методов воспитания Взаимосвязь закономерностей, принципов и методов воспитания Закономерности воспитания Принципы воспитания Методы воспитания Технология реализации методов воспитания Характеристика методов Педагогические механизмы Пути реализации воспитания метода 1. Методы формирования сознания 2. Методы формирования опыта и организации деятельности детей 3. Методы стимулирования деятельности 52. Подготовьтесь к учебной дискуссии «Ученический коллектив как среда и условие развития личности».

53. Создайте эмблему коллектива на каждом этапе его развития, защитив свою идею.

54. Разработайте и проанализируйте модель развития самоуправления в ученическом коллективе.

55. Среди перечисленных утверждений выберите и обоснуйте, которые выражают особенности содержания воспитательного процесса: 1) целенаправленность;

2) многофакторность;

3) уважение к личности;

4) длительность;

5) непрерывность;

6) воспитание чувств;

7) комплексность;

8) экономичность;

9) вариативность;

10) двусторонний характер;

11) содружество с семьей.

56. Выскажите собственное мнение по поводу данных тезисов:

а) «В гражданском обществе, писал Гегель, каждый для себя цель, все другие суть для него ничто. Но без соотношения с другими он не может достигнуть объема своих целей, эти другие суть потому средства для целей особенного» (Гегель Г. Соч. - М.;

Л., 1934. Т. 7. С. 211).

б) «...Воспитание, как умышленное формирование людей по известным образцам, не плодотворно, не законно и не возможно. Права воспитания не существует. Я не признаю его...» {Толстой Л.Н. Воспитание и образование // Пед. соч. М., 1989. С. 208-209).

57. В режиме учебной деловой игры проведите конференцию работников социально педагогической сферы (психолог, социальный педагог, работник детской комнаты милиции и др.).

58. Составить аннотацию/рецензию работы зарубежного или отечественного автора по проблеме социализации.

59. Разработайте план проведения родительского собрания, посвященного организации совместной воспитательной деятельности.

60. Подберите и обсудите в микрогруппах семейно-педагогические ситуации (банк педагогических задач). Организуйте их инсценировку на семинаре (педагогический театр).

61. Разработайте в микрогруппах план-конспект КТД по взаимодействию с семьей («Семейные традиции», «Самый лучший подарок моей семье», «Я и моя семья», «Мы родом из детства», пресс-конференция «Встреча с родителями»).

62. Составьте примерный план работы классного руководителя по профилактике правонарушений учащимися на одну четверть.

63. Составьте кроссворды по теме «Сущность и структура процесса социализации», «Современная семья, стили семейного воспитания».

64. Подберите несколько диагностических методик, направленных на выявление стадий социализации личности (адаптация, обособление, интеграция).

65. Подготовьте реферативное сообщение по проблемам: «Специфика социально-педагогического взаимодействия с детьми, имеющими отклонения в развитии»;

«Девиантные дети проблемы и пути решения»;

«Социально педагогическое взаимодействие с детьми, оставшимися без попечения родителей (детские дома, приюты)».

66. Законспектируйте основные принципы государственной политики в области образования, в Законе РФ об образовании.

67. Докажите, что управление педагогическими системами разновидность социального управления.

68. Охарактеризуйте современные тенденции в управлении школой.

69. Раскройте содержание научно-методической работы в школе в традиционном и обновленном вариантах.

70. Назовите цель и этапы аттестации педагогических кадров.

71. Охарактеризуйте общие требования оценки труда учителя.

72. Модернизация российского образования.

73. Закон РФ «Об образовании» - правовая основа формирования образовательных учреждений.

74. Заполните таблицу 1, используя типовые положения об образовательных учреждениях:

№ Тип образовательного Предназначение Особенности учреждения Общеобразовательное учреждение Вечернее (сменное) общеобразовательное учреждение Специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии Образовательное учреждение дополнительного образования Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста Общеобразовательная школа интернат Оздоровительное образовательное учреждение санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении Межшкольный учебный комбинат 75. Изучите альтернативные формы получения образования: домашнее (семейное) образование;

обучение на дому;

самообразование;

экстернат.

Охарактеризуйте их, выделите достоинства и недостатки каждой из форм.

76. Сделайте сравнительный анализ международных правовых актов (не менее 3-х по выбору студента).

77. Классифицируйте высшие учебные заведения по их задачам и структуре.

Назовите факторы, способствующие переходу высших учебных заведений в статус автономных.

78. Схематично простройте систему правового и нормативного обеспечения дополнительного профессионального образования.

79. Перечислите и охарактеризуйте проблемы качества дополнительного профессионального образования с учетом количественных показателей и описательных критериев. Составьте регламент порядка лицензирования дополнительных профессиональных образовательных программ.

80. Охарактеризуйте основные направления модернизации российской системы образования, используя программные документы 81. Используя приложение 3, заполните таблицу «Соответствие видов образовательных учреждений их типам».

№ Тип образовательного учреждения Виды образовательных учреждений 1. Раскройте специфику процесса обучения, на разных исторических этапах развития образования опираясь на пособия Подласого П.И. «Педагогика» и Ситарова В.А. «Дидактика».

2. В чём заключаются достоинства и недостатки следующего определения:

«…обучение есть не что иное, как специфический процесс познания, управляемый педагогом».

3. Продолжите, что как многофункциональный процесс «обучение — это...»

4. Выделите специфику и логику процесса обучения, изложенные в учебнике Пидкасистый П.И. «Педагогика».

5. Назовите, что является движущими силами процесса обучения.

6. Сравните традиционные и инновационные формы обучения на основании анализа работ Кульневич С.В., Локаценина Т.П. «Совсем необычный урок», Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы».

7. Подготовьте аннотацию статьи о проблемах современного обучения в теории педагогики и периодической печати.

8. На чьё высказывание вы могли бы опереться, рассуждая о значении обучения, образования в жизни человека, общества.

9. Составьте схему «Структуры процесса обучения».

10. Ознакомьтесь с документом «Национальная доктрина образования в РФ»

и ответьте на вопросы:

- С какой целью разработан национальный подход к системе образования в РФ?

- Что в системе образования понимается под обучением?

- Какое обеспечение должно осуществляться для качественной работы учреждений общего образования по оказанию образовательных услуг для обучающихся?

- Что такое «образовательная система»?

11. Подберите педагогическую ситуацию, содержащую противоречие, которое необходимо разрешить учителю, принимая решение.

12. Прочитайте. Выберите из перечисленного ниже движущие силы обучения:

- противоречие между индивидуальностью процесса обучения и массовым его характером;

- противоречия между методами обучения и потребностями и возможностями учащихся;

- противоречия учебного процесса являются источником его развития, изменения, совершенствования.

- организация учебного процесса.

13. Дайте сравнительный анализ следующих определений с целью выделения их особенностей:

Определение понятия «процесс На чём Слабая Общее в Различие в обучения» сделан сторона определениях определениях акцент определения Процесс обучения - это целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит усвоение знаний, умений, навыков, осуществляется воспитание и развитие учащихся (Т.А. Ильина) Обучение - есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной, учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно эстетических взглядов и убеждений (И.Ф. Харламов) Процесс обучения - часть целостного педагогического процесса, в который входит также и воспитательный процесс в его специальном узком значении 14. Найдите соответствие между закономерностями и принципами обучения, заполните таблицу.

Закономерности обучения Принципы обучения Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности Принцип взаимообусловленности обучения и воспитания Есть зависимость между взаимодействием учителя и ученика и результатов обучения 15. Охарактеризуйте понятия «обучение», «цели обучения» как конкретно исторические, определите цели обучения применительно к школе в различные исторические периоды. Заполните таблицу:

Годы Цели обучения Источники информации 16. Проанализировав понятие «обучение», сформулируйте сущность процесса обучениячерез его основные противоречия.

17. Дайте характеристику дидактическим системам. Например, традиционная дидактическая система основана на классно-урочной системе Я.А. Коменского с позиций теоретических достижений этики и психологии.

18. Определите, какая из ниже приведённых схем наиболее, правильно отражает структуру процесса обучения:

цели, задачи обучения потребности и мотивы учения содержание процесса обучения последовательность операций и действий проявление чувств и эмоций в обучении контроль и регулирование обучения оценка результата обучения деятельность учителя деятельность ученика 1. Раскройте содержание образования на разных исторических этапах развития.

2. Ссылаясь на работы Харламова И.Ф., Сластенина В.А. И других дидактов, дайте определение содержанию образования.

3. Раскройте сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу.

4. Раскройте принципы структурирования содержания образования.

5. В чем сущность процесса обучения с точки зрения его основные противоречия.

6. Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования.

7. Обозначьте достоинства и недостатки указанных теории образования Достоинства Теория образования Недостатки 1.Теория формального образования 2.Теория материального образования 8. Выделите и раскройте аспекты соотношения образования и культуры (Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика»).

9. Дополните текст: «Социальная функция образования, с одной стороны, характеризуется как подготовка поколения к самостоятельной жизни, а с другой,...».

10. Закончите текст: «Сущность подготовки к самостоятельной жизни заключается: в формировании …, в основании …, в развитии …».

11. Из учебников, справочников, пособий по педагогике, выпишите определения следующих понятий:с целью сравнения их сущностей.

Понятия Определение Источники информации Дидактическая концепция Теория образования Теория обучения Система образования Модель образования 12. Что понимается в Госстандарте образования под обучением и формированием базовой культуры школьника.

13. Раскройте сущность влияния на развитие личности приведённых в таблице факторов.

Факторы Сущность явления Общение Социальная среда Наследственность Деятельность Обучение Культура 14. Сравните позиции разных авторов на современные дидактические концепции.

1. Предложите основания для классификации методов личностно ориентированного обучения, исходя из работы Хуторского А.В. «Современная дидактика».

2. Обоснуйте ответ на вопрос: возможно ли построение единой классификации методов обучения?

3. Опишите какой-либо современный метод обучения.

4. Из перечисленного выберите и обоснуйте факторы, определяющие выбор методов обучения:

цель обучения;

уровень, которого необходимо достигнуть;

уровень мотивации обучения;

реализация принципов, закономерностей обучения;

количество и сложность учебного материала;

уровень подготовленности учащихся;

активность, интерес учащихся;

возраст;

работоспособность учащихся;

сформированность учебных навыков;

время обучения;

материально-технические условия обучения;

организационные условия обучения;

взаимоотношения между учителем и учащимися, сложившиеся в процессе учебного труда;

количество учащихся в классе;

уровень подготовленности педагога.

5. Из перечисленных утверждений выберите и обоснуйте методы обучения:

- беседа;

- работа с книгой;

- устное изложение;

- эстетическое воспитание;

- лекция;

- видеометод;

- рассказ;

- проблемное обучение;

- инструктаж;

- диспут;

- объяснение;

- дискуссия;

- разъяснение;

- познавательная игра;

- трудовое воспитание;

- упражнения;

- повторение изучаемого;

- дедуктивный;

-методы - практический метод;

программированного - лабораторный метод;

обучения;

- подведение итогов;

- демонстрация;

- обучающий контроль;

- обобщение;

- ситуационный метод;

- индуктивный;

- письменные упражнения;

- иллюстрация;

- увещевание.

- стимулирования;

6. Назовите не менее трёх классификаций методов обучения и заполните таблицу:

Основание Группа методов Классификация классификации Методы (признаки) 1.

2.

3.

7. Выберите полное определение метода обучения:

- особенности творческого стиля деятельности ученика, - способ достижения цели, определённым образом упорядоченная деятельность учителя и учащихся по достижению определённых учебно-воспитательных целей, - цели и задачи обучения - это виды деятельности, - это общее теоретическое представление о единой деятельности учителя и учащихся.

8. Установите иерархию понятий «метод обучения» и «приём обучения». Какая из двух представленных схем правильно отражает эту иерархию?

- приём обучения метод обучения, - метод обучения приём обучения, - метод обучения приёмы обучения.

Представьте формы организации обучения как специальных дидактических конструкций в определенных условиях.

1. Определите основные результаты вашей деятельности по отношению к теме «Формы и методы обучения»? Результаты рефлексии оформите в виде таблицы (заполните те пункты, в которых вами получены наиболее существенные результаты):

Проблематика форм и методов Мои основные Виды деятельности, обучения результаты освоения благодаря которым данного компонента достигнуты эти (обнаруженная результаты проблема, противоречие, личное приращение и т.д.) 1.Общие формы обучения (индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные, парные) 2.Формы организации обучения (урок, лекция, семинар, экскурсия, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д.) 3.Организационные формы обучения: а)индивидуальные;

б)коллективно-групповые;

в)системы занятий.

4.Классно-урочная система и ее альтернативы.

5.Групповые формы обучения.

6.Классификация методов обучения.

2. На основании анализа литературных источников дайте определение понятия «средства обучения», «форма обучения».

3. Установите иерархию следующих понятий: «метод обучения», «приём обучения», «средства обучения». Какая из трёх представленных схем правильно отражает эту иерархию?

- метод обучения средства обучения приемы обучения - метод обучения приёмы обучения средства обучения - метод обучения средства обучения приёмы обучения Найдите в литературных источниках 2 3 классификации средств 4.

обучения и укажите основание классификации:

Основание Темы, виды, группы, Источники информации классификации отдельные названия средств обучения 5. Найдите в литературных источниках 2 3 классификации форм обучения и укажите основание классификации:

Основание Темы, виды, группы, Источники информации классификации отдельные названия средств обучения 6. Прочитайте и определите, какие из перечисленных понятий относятся к понятию «форма обучения»:

- пути достижения цели;

- общие положения, которыми пользуются педагоги при решении образовательных задач;

- способы управления учебно-познавательной деятельностью учащихся;

- специальная конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием, методами, приёмами, средствами, видами деятельности учащихся;

- деятельность по усвоению содержания образования.

7. Укажите в каком из двух случаев, описанных ниже, идёт речь о формах организации учебно-познавательной деятельности учащихся:

- формирование навыков самостоятельной работы учащихся, через домашнюю работу;

- факультативное занятие по предмету.

9. Обоснуйте необходимость и возможность использования неурочных форм обучения в современных образовательных учреждениях.

10. Представьте урок как наиболее распространенную форму обучения в современной школе и обоснуйте требования к нему.

11. Проанализируйте современные проблем дидактики, используя работы Хуторского А.В. «Дидактика», Андреева В.И. «Педагогика», Зверева М.Н.

«Практическая дидактика для учителей» и другие источники.

12. Сравнивая определения понятий, определите, чем закон обучения отличается от дидактической закономерности?


13. Приведите свою формулировку принципа природосообразности. Может ли данный принцип находиться в одной дидактической системе вместе с принципами политехнизма? С принципом культуросообразности? Ответы обоснуйте.

14. Приготовьтесь к работе проблемных педагогических лабораторий, каждая из которых работает над проектом «Структура процесса обучения», определяя его цель, задачи и основное содержание, исходя из заданной проблемы:

- лаборатория проблем педагогических технологий обучения.

- лаборатория сотрудничества.

-лаборатория управления обучением.

1. Сравнить классификацию закономерностей и принципов обучения по разным источникам (Скаткин М.Н. «Дидактика средней школы», Занков Л.В.

«Дидактика и жизнь», Харламов И.Ф. «Педагогика», Кукушин В.С.

«Дидактика»).

2. Охарактеризуйте основные дидактические концепции и заполните таблицу:

Концепции Цель Принципы Содержание Формы и методы дидактические 3. Заполните таблицу;

раскройте сущность различных типов социально дидактических отношений в обучении.:

Тип социально-дидактических Характеристика Особенность отношений «учитель ученик»

«преподаватель аудитория»

«учитель группа»

«учитель средство обучения учений»

4. Закончите текст:

- Сотрудничество обучения – это… - Сотворчество обучения – это...

1. Подчеркните новизну педагогической технологии обучения, в современной школе опираясь на работы Хуторского А.В., Кукушина В.С. и др.

2. Укажите различные классификации методов обучения (по Бабанскому Ю.К.) и составьте таблицу.

3. Заполните таблицу;

рассмотрите и проанализируйте ряд понятий «метод обучения».

Определение понятия и метод На чём сделан Что общего В чём различие обучения акцент …упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. (П.И.

Подласый «Педагогика», 2002) …способы обучающей работы учителя и организации учебно познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач (И.Ф. Харламов «Педагогика», 1990) …метод – процессуальная характеристика деятельности Методы обучения – это, с одной стороны, методы преподавания, а с другой – учения (В.И. Андреев «Педагогика», 1997) 4. Заполните таблицы, выявляя взаимосвязи между закономерностями методами обучения и технологиями их реализации, используя следующие источники (Педагогика / Под ред. Пидкасистого П.И.. – М.,1998;

Подласый И.П. Педагогика – М.,2000 и др.) Сравнительный анализ классификации методов обучения Автор классификации Основные классификации и группы методов обучения Взаимосвязь закономерность и методов обучения Закономерности обучения Методы обучения Технология реализации методов обучения Характеристика методов Педагогические механизмы Пути реализации метода обучения методов обучения обучения 5. Дайте анализ ситуаций (по заданию преподавателя) и решите задачи по проблеме оптимального выбора методов обучения.

6. Составьте схему классификации форм обучения, используйте в качестве основы учебник Хуторского А.В. «Современная дидактика».

7. Раскройте понятие «форма организации обучения» и проследите взаимосвязь с методами и средствами обучения.

8. Охарактеризуйте особенности Маннгеймской системы, Дальтон-плана, плана Трампа.

9. Проанализируйте ситуацию и решите задачу по данной проблеме.

10. Микропреподавание (проведите и проанализируйте фрагмент урока).

1. Разработайте модель современного урока или другой формы обучения, опираясь на работы Хуторского А.В., Щурковой Н.Е., Махмутова М.И. и др.

2. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее правильный ответ:

- Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту;

- Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединения обучения с воспитанием.

- Для урока характерно постоянное время работы до 45 минут.

- Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

- Урок определяется наличием триединой цели: научить, воспитать, развить.

3. По какому признаку можно определить тип и структуру урока?

- по дидактическим целям.

- по расположению элементов урока.

- по количеству времени, отводимого на достижение главной цели.

- по количеству структурных частей.

- по деятельности учителя.

4. Приведите примеры нестандартных уроков и разработайте план-конспект проведения такого урока по учебнику Хуторского А.В. «Современная дидактика».

5. Составьте план проведения экскурсии и определите, каким дидактическим требованиям должно удовлетворяться ее проведение.

1. Представьте типологию основных видов и типов школ и дайте ей обоснование.

2. Назовите условия поступления в Кадетский корпус и Мариинскую гимназию и обоснуйте почему?

3. Разработайте план проведения лекции для родителей на тему: «Организация единой образовательной среды. Проблемы и пути решения».

4. Разработайте и реализуйте на занятии план анализа работы «Авторской школы».

5. Проанализируйте цели и задачи разных типов общеобразовательных учреждений (школа, лицей, гимназию) по образованию учащихся.

1. Охарактеризовать дидактические концепции, изложенные в пособии Бордовская Н.В., Реан А.А. «Педагогика».

2. Охарактеризуйте черты современной дидактической системы.

3. В свете современных требований к образованию, сравните два подхода к обучению: традиционный, при авторитаризме учителя и современный, сочетающий руководство с инициативой и самостоятельностью ученика.

4. Сравните понятия дидактическая концепция и дидактическая теория.

Заполните таблицу:

Общее Понятие Особенности Дидактическая концепция Дидактическая теория 5. На основе предложенной таблицы проведите сравнительный анализ следующих дидактических концепций:

Общее Понятие Особенности Традиционная дидактическая концепция Педоцентристская дидактическая концепция Современная дидактическая система 6. На основе заполнения таблицы, проведите сравнительный анализ понятий методики обучения и педагогической технологии обучения.

Общее Понятия Особенности Методики обучения Педагогическая технология обучения 1. С целью выявления признака классификации составьте таблицу «Технологии обучения»:

Название Автор (-ы) Сущность Методы Образовательный технологии технологии и приемы эффект 2. Составьте схему «История проектирования в образовании». Как вы считаете, почему активизация проектной деятельности в педагогике XX столетия наблюдалась именно в периоды общественных преобразований?

3. На основе статей Российской педагогической энциклопедии (М., 1993):

«Бригадно-лабораторный метод», «Дальтон-план», «Исследовательский метод», «Метод проектов», «Джон Дьюи», «В. X. Килпатрик», «Е. Паркхерст», «С.Т. Шацкий» и Интернет-поиска подготовьте краткое сочинение об историко педагогическом контексте возникновения метода проектов в России 1920-х гг.

4. Создайте презентацию любой темы по читаемой вами дисциплине.

5. Перечислите направления информационно-технологического сопровождения образовательного процесса? Какие из перечисленных направлений реализуются в вашем образовательном учреждении?

6. Современная образовательная практика сделала привычным такое понятие, как участие образовательного учреждения, творческой группы педагогов в конкурсных проектах. Им предшествует подача конкурсной заявки, которая должна продемонстрировать социальную значимость и необходимость того или иного проекта. Найдите с помощью Интернет-поиска форму заявки на получение грантовой поддержки в любом из зарубежных фондов. Попробуйте заполнить ее.

1. Приведите примеры педагогических задач. Поэтапно опишите решение педагогической задачи.

2. Категориальный аппарат психолого-педагогического исследования.

3. Методы психолого-педагогического исследования и их классификации.

4. С позиции возрастной психологии очертите подходы к решению педагогических задач.

5. Исходя из логика эмпирического исследования заполните схему:

Шаг 1:

Систематизация эмпирического материала Шаг 2:

Объяснение полученных эмпирических фактов Теория Новые явления Актуализация Наблюдение Естественный Косвенное Лабораторный Изобразительный ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНАМ И ЗАЧЕТАМ Вопросы к зачету I курс, Модуль I и II 1. Раскройте сущность профессии педагога, её общественное значение.

2. Обоснуйте требования к учителю, его профессиональной квалификации в условиях модернизации российского образования.

3. Раскройте сущность терминов: «профессионально-педагогическое образование» и «профессиональная квалификация педагога».

4. Раскройте перспективы педагогической профессии, условия формирования педагогической карьеры.

5. Раскройте сущность профессионально-педагогической деятельности.

6. Охарактеризуйте структурные компоненты профессионально педагогической деятельности.

7. Охарактеризуйте основные виды и функции профессионально педагогической деятельности.

8. Раскройте понятие и дайте характеристику общей и профессиональной культуры учителя.

9. Раскройте основные системные компоненты профессиональной культуры педагога.

10. Раскройте сущность понятия педагогического общения и охарактерезуйте его стили.

11. Обоснуйте гуманистическую направленность личности учителя.

12. Раскройте сущность и структуру профессиональной компетентности учителя.

13. Выделите и проведите структурирование требований, предъявляемых к профессиональной подготовке педагога.

14. Обоснуйте значимость педагогического такта как условия успешности педагогической деятельности.

15. Представьте педагогическое образование как основу становления профессионально личностной идентичности педагога.

16. Раскройте содержание, формы, методы профессионального самовоспитания и самообразования учителя.

17. Раскройте объект, предмет, функции истории образования как науки.

18. Проиллюстрируйте на примерах культурно-исторический характер образования.

19. Сравните сущность, содержание и особенности античных систем воспитания (Спарта, Афины, Рим). Философы Древней Греции и Рима о воспитании (на выбор).


20. Раскройте специфику педагогики эпохи Возрождения и Реформации.

21. Охарактеризуйте дидактическую систему Коменского Я.А.

22. Проследите влияние социокультурной среды на проблемы развития ребенка и школы V – вв.

23. Представьте эволюцию теории элементарного образования Песталоцции И.Г.

24. Охарактеризуйте основные течения реформаторской педагогики конца – начала вв.

25. Охарактеризуйте основные направления развития зарубежной педагогической мысли вв.

26. Раскройте развитие педагогической мысли в России с дофеодального периода до V.

27. Проанализируйте русскую прогрессивную педагогическую мысль V века.

28. Охарактеризуйте особенности развития школы и педагогики России в веке.

29. Проследите взаимосвязь государственной политики и развития системы образования в СССР.

30. Докажите необходимость обновления системы образования СССР в 90-е гг.

века.

31. Представьте основные гуманистические идеи российских педагогов начала вв.

32. Покажите развитие отечественной педагогической мысли конца начала вв.

Вопросы к зачету II курс (III и IV модули) 1. Представьте педагогику в системе наук о человеке.

2. Охарактеризуйте категориальный аппарат педагогики: образование, воспитание, обучение, формирование, социализация, педагогическое взаимодействие.

3. Дайте характеристику образования как социального феномена.

4. Раскройте образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения.

5. Охарактеризуйте педагогический процесс как систему и целостное явление.

6. Раскройте сущность методологии педагогики.

7. Охарактеризуйте систему методов педагогического исследования:

наблюдение, беседа, анкетирование, самооценка, эксперимент и др.

8. Раскройте сущность воспитания, его структуру и движущие силы.

9. Охарактеризуйте закономерности и принципы воспитательного процесса.

10. Раскройте сущность базовых теорий развития и воспитания личности.

11. Выявите сущность и значение наследственности и среды в развитии личности.

12. Раскройте взаимосвязь развития и воспитания.

13. Охарактеризуйте роль деятельности как фактора развития личности.

14. Обоснуйте исторический характер, целей воспитания.

15. Раскройте сущность педагогического взаимодействия в воспитательном процессе.

16. Покажите взаимосвязь воспитания и самовоспитания.

Вопросы к экзамену II курс, Модули IV, V, VI, VII 1. Раскройте сущность, задачи педагогического общения. Образование как общественное явление и педагогический процесс.

2. Охарактеризуйте основные категории воспитательного процесса.

3. Раскройте особенности педагогического взаимодействия в рамках различных воспитательных подходов (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный и др.).

4. Представьте общую характеристику методов педагогического исследования.

Перечислите оптимальные методы исследования личности учащихся и ученических коллективов. Раскройте возможности педагогической диагностики.

5. Раскройте сущность воспитания как целостной динамической системы.

6. Покажите диалектику и динамику воспитательного процесса. Через объектность и субъектность в нем воспитанника.

7. Раскройте общие закономерности и принципы воспитания.

8. Проанализируйте различные подходы к классификации методов воспитания.

Укажите достоинства и недостатки каждого подхода.

9. Покажите возможности методов формирования сознания в решении задач нравственного становления личности.

10. Раскройте особенности формирования культуры межнационального общения в учебно-воспитательном процессе.

11. Выявите эффективность различных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решение задач духовно-нравственного воспитания и этического просвещения.

12. Определите возможности разных форм воспитательной работы в решении задач гражданского и патриотического воспитания.

13. Покажите эффективность разных форм воспитания (мероприятие, воспитательное дело, КТД, игра и др.) в решение задач экономического воспитания.

14. Проведите педагогический анализ концепции коллектива А.С. Макаренко.

Охарактеризуйте её эффективность в современных социально-педагогических условиях.

15. Дайте сравнительный анализ современных подходов (Лутошкин А.Н., Новикова Л.И., А Нейл, Л. Кольберг и др.) к созданию ученического коллектива как среды становления и развития личности учащегося.

16. Охарактеризуйте особенности современных детских и юношеских объединений в России с позиции социализации.

17. Охарактеризуйте основные направления социально-педагогической деятельности классного руководителя (куратора, классного наставника, классного воспитателя, тьютора) 18. Охарактеризуйте основные методологические подходы к организации воспитательной деятельности (аксиологический, культурологический, деятельностный, личностно-ориентированный и др.). Приведите примеры построенных на их основе современных концепций воспитания.

19. Обоснуйте состоятельность воспитания как ведущего фактора развития личности.

20. Охарактеризуйте основные направления педагогической деятельности и особенности взаимодействия субъектов социального воспитания ( школа, учителя, семья).

21. Раскройте возможности методов опыта деятельности и опыта поведения в решении задач воспитания.

22. Покажите возможности методов стимулирования в воспитании личности.

23. Охарактеризуйте методы контроля, оценки и самооценки в решении задач воспитания личности.

24. Определите возможности различных форм воспитательной работы в решении задач трудового воспитания и профориентации.

25. Определите возможности различных форм эстетического воспитания.

26. Раскройте сущность, принципы и механизмы социализации.

27. Охарактеризуйте факторы, институты и стадии социализации.

28. Обоснуйте задачи и содержание социального воспитания на современном этапе.

29. Сравните различные формы взаимодействия семьи и школы с точки зрения их педагогических возможностей.

30. Раскройте особенности воспитательной работы с детьми, имеющими особенные образовательные потребности.

31. Охарактеризуйте как общественное явление и педагогический процесс.

32. Проанализируйте законодательство РФ об образовании.( Правовая норма и ее признаки. Виды источников права).

33. Проведите анализ международных правовых актов системы образования.

34. Охарактеризуйте основные нормативно-правовые документы, отражающие государственные требования к деятельности образовательного учреждения.

35. Проанализируйте устав образовательного учреждения как основной учредительный документ: содержание, правила его оформления и утверждения, порядок внесения изменений и дополнений в Устав образовательного учреждения. Локальные нормативные правовые акты образовательного учреждения.

36. Обоснуйте права ребенка и формы их правовой защиты с позиции конвенция о правах ребенка.

37. Проведите анализ прав личности на образование( проблемы реализации, формы получения образования, правовой статус учащихся образовательных учреждений).

38. Проанализируйте права и обязанности работников образовательных учреждений. (Право на аттестацию педагогических работников и его нормативно-правовое обеспечение).

39. Проанализируйте права и обязанности родителей (законных представителей) в образовательных отношениях.

40. Охарактеризуйте различные типы и виды образовательных учреждений.

41. Проведите классификацию образовательных учреждений по их организационно-правовой форме.

42. Проанализируйте программу модернизации педагогического образования с позиции обеспечения качества и инновационных подходов.

43. Раскройте государственно-общественный характер управления системой образования.

44. Проанализируйте основные принципы управления педагогическими системами.

45. Раскройте сущность внутришкольного контроля и регулирования в управлении.

46. Охарактеризуйте основные функции управления школой.

47. Докажите необходимость взаимодействия социальных институтов в управлении педагогическими системами.

48. Проанализируйте необходимость повышения квалификации учителей.

Проблема аттестации кадров.

ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ III курс, Модули VIII и IX 1. Проведите исторический экскурс в дидактику как фундаментальную теорию обучения.

2. Раскройте содержание основных категории дидактики исходя из современных проблем обучения (образования).

3. Раскройте сущность содержания образования на основе перехода от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному подходу.

4. Раскройте принципы структурирования содержания образования.

5. Обоснуйте проблемы целостности педагогического процесса.

6. Представьте сущность процесса обучения через его основные противоречия.

7. Опишите обучение как многофункциональный процесс.

8. Охарактеризуйте различные подходы к классификации методов обучения.

9. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по источнику передачи и восприятия информации.

10. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по логике передачи и восприятия информации.

11. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени самостоятельности мышления школьника при овладении знаниями.

12. Охарактеризуйте процесс обучения в школе (в вузе) с позиции использования методов обучения по степени управления учебной работой.

13. Раскройте возможности использования методов стимулирования интереса к учению в процессе обучения.

14. Раскройте возможности использования методов стимулирования долга и ответственности в процессе обучения.

15. Раскройте возможности использования методов контроля и самоконтроля в процессе обучения.

16. Представьте формы организации обучения как специальные дидактические конструкции в определенных условиях.

17. Представьте урок как наиболее распространенную форму обучения в современной школе.

18. Обоснуйте требования к уроку в современных условиях.

19. Обоснуйте необходимость и возможность использования неурочных форм обучения в современном образовательном учреждении.

20. Представьте процесс обучения в единстве преподавания и учения.

21. Обоснуйте формы организации познавательной деятельности учащихся.

22. Раскройте основные идеи технологизации процесса обучения.

23. Раскройте современные подходы к контролю и оценке результатов обучения.

24. Охарактеризуйте назначение и особенности педагогической диагностики в процессе обучения.

25. Раскройте сущность инновационных образовательных процессов в современных условиях развития общества.

26. Раскройте дидактические возможности использования современных средств обучения. Представьте классификацию современных средств обучения.

27. Проследите потребность обновления средств обучения в условиях информатизации общества.

28. Представьте авторские школы в контексте поиска возможностей обновления образовательной практики с позиции обеспечения качества образования.

29. Раскройте культурно-исторический характер содержания школьного образования.

30. Раскройте деятельностно-личностный характер содержания школьного образования.

31. Представьте содержание образования как фундамент формирования базовой культуры школьника.

32. Обоснуйте сложность формирования фундамента базовой культуры школьника в учебно-воспитательном процессе.

33. Раскройте проблему стандартизации школьного содержания образования.

34. Представьте ГОС как нормативный документ, регламентирующий деятельность общеобразовательного учреждения.

35. Представьте ГОС как нормативный документ, регламентирующий содержание общего образования.

36. Обоснуйте необходимость рассмотрения данного понятия (базовая культура школьника) на современном этапе развития образования.

37. Раскройте сущность и особенности педагогической технологии (понятие, предмет, требования, признаки, элементы, связь).

38. Раскройте сущность и структуру педагогического мастерства и докажите его связь с педагогической технологией.

Вопросы к зачету Модуль X 1. Дайте определение педагогической задачи, перечислите типы педагогических задач.

2. Раскройте сущность стратегической задачи.

3. Раскройте процесс решения педагогической задачи (этапы, анализ, педагогический диагноз).

4. Раскройте специфику дидактических и воспитательных задач.

5. Опишите алгоритм постановки педагогического диагноза.

6. Отличия образовательной и педагогической ситуации.

7. Охарактеризуйте роль профессионализма учителя в решении педагогических задач.

8. Опишите и проанализируйте последовательность действий учителя при решении педагогических задач.

9. Опишите этапы решения педагогической задачи.

10. Представьте различные подходы к решению педагогических задач.

11. Определите роль моделирования при решении педагогических задач.

12. Раскройте специфические особенности педагогических задач.

13. Раскройте взаимосвязь компонентов педагогической задачи.

14. Охарактеризуйте тактические педагогические задачи.

15. Охарактеризуйте текущие педагогические задачи.

16. Выделите общее и особенное в тактических, оперативных и текущих педагогических задачах.

ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ 1. Целеполагание в педагогической деятельности 2. Педагог как совокупный субъект педагогической деятельности.

3. Креативность педагога — условие инновационности его профессиональной деятельности.

4. Основные психолого-педагогические предпосылки формирования педагогического мастерства.

5. Этический аспект профессиональной деятельности педагога.

6. Философский аспект профессионально-педагогической культуры.

7. Сущность понятия «профессиональная идентичность» (на примере профессиональной педагогической идентичности).

8. Содержание и структура профессиональной компетентности педагога.

9. Требования государственного стандарта к профессиональной компетентности педагога.

10. Роль мотива в выборе педагогической профессии.

11. Проблемы профессионального самовоспитания.

12. Кодификация профессионального статуса педагога.

13. Становление педагогики как отрасли научного знания.

14. Р. Штейнер о воспитании ребенка с позиций антропософии.

15. Воспитание и педагогика цивилизаций Ближнего Востока в древности (в Средние века, в настоящее время).

16. Педоцентристская революция в западной педагогике конца XIX-XX в.

17. История женского воспитания и образования в России.

18. Молитва, исповедь, покаяние, проповедь педагогический инструментарий христианской педагогики.

19. Формирование духовно-интеллектуальной элиты в Средние века:

монастырь, королевский двор, университет.

20. Образ учителя в истории педагогики.

21. Образ ученика в сочинениях разных эпох.

22. История педагогического идеала: истоки, пути становления и развития 23. Зарубежная система подготовки учителей в их историческом становлении.

24. Аксиологические проблемы образования в философских и педагогических течениях XIX- начала ХХвв.

25. Альтернативная педагогика 20-х гг. в Советской России.

26. Идеи воспитания нового человека в русской общественно-политической и педагогической мысли.

27. Политический фактор в историческом развитии образования и педагогической мысли.

28. Роль религии в формировании педагогических традиций цивилизаций Востока и Запада.

29. Место философского обоснования представлений о целях и способах образования в истории педагогики.

30. Влияние развития наук о человеке на эволюцию теории и практики образования.

31. Взаимовлияние педагогической мысли и практики образования в истории постановки и решения проблем воспитания и обучения подрастающих поколений. г 13. Роль образования в истории общества.

32. Соотношения воспитания и обучения в истории педагогических традиций цивилизаций Востока.

33. Соотношения воспитания и обучения в истории западной педагогики.

34. Соотношения воспитания и обучения в истории отечественной педагогики.

35. Становление гуманистических традиций в истории восточной (западной, отечественной) педагогики.

36. Влияние идей Платона (Аристотеля, Цицерона, Я.А. Коменского, Д. Локка, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Гербарта, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого и других выдающихся мыслителей) на последующее развитие теории и практики образования.

37. Место (роль) современной школы (дошкольного, семейного воспитания) в контексте диалога с педагогическими идеями Конфуция (Платона, Я.А.

Коменского, Ж.-Ж. Руссо, ИГ. Песталоцци, И. Гербарта, Д. Дьюи, К.Д.

Ушинского, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко и др.).

38. Единый курс педагогики и истории педагогики: за и против.

39. Человек в педагогике, педагогика – для человека.

40. Педагогика в системе антропологических наук.

41. Диалог культур как путь гуманизации педагогического процесса.

42. Методологическая культура учителя.

43. Педагогическая антропология как методологическая основа современной педагогики.

44. Образование как персонифицированный процесс.

45. Объект и предмет педагогического исследования.

46. Целеполагание в педагогическом процессе.

47. Детская организация, ребенок и социальная среда: проблемы взаимодействия.

48. Воспитание культуры умственного труда старшеклассников как одно из условий преодоления интеллектуальной пассивности.

49. Ученический коллектив как среда и условие развития личности.

50. Диагностика уровня нравственной воспитанности учащихся.

51. Воспитание милосердия как нравственного качества в младшем (подростковом, юношеском) школьном возрасте.

52. Социализация трудных подростков как психолого-педагогическая проблема.

53. Некоторые особенности социализации старших школьников.

54. Игра как активный метод обучения старших школьников.

55. Подготовка старшеклассников к самообразовательной деятельности.

56. Самовоспитание как условие развития личности старших школьников.

57. Учет половозрастных особенностей девочек-подростков в целостном педагогическом процессе.

58. Особенности нравственного воспитания старшеклассников на современном этапе.

59. Школьное самоуправление на современном этапе.

60. Взаимоотношения коллектива и личности в старших классах современной школы.

61. Работа классного руководителя с родителями.

62. Активные методы воспитания культуры взаимодействия старшеклассников.

63. Обогащение коммуникативной компетентности как надпредметной характеристики старшеклассников.

64. Психолого-педагогическая условия формирования адекватной самооценки подростка.

65. Активные методы воспитания социокультурной компетентности подростков в современной общеобразовательной профильной школе.

66. Проектная деятельность старших подростков как средство обогащения надпредметных компетентностей.

67. Исторические предпосылки введения института социальной педагогики в России.

68. Психолого-педагогические условия реализации прав детей в семье, образовательных учреждениях, обществе.

69. Обеспечение прав ребенка как общечеловеческий приоритет.

70. Педагогическое обеспечение условий социализации ребенка в семье.

71. Коррекция отклонений поведения ребенка как социально-педагогическая проблема.

72. Особенности социализации детей с девиантным поведением.

73. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения.

74. Особенности социализации ребенка в сельских поселениях.

75. Особенности подростково-юношеской субкультуры. (На примере города, поселка).

76. Традиционные и современные методы обучения.

77. Многообразие форм организации обучения.

78. Инновационные процессы в обучении.

79. Педагогические технологии авторских школ.

80. Современные подходы к организации обучения.

81. Современные подходы и содержание образования.

82. Значение образования в формировании личности и развитии общества.

Современные концепции и модели обучения.

83.

84. Классификация и характеристика педагогических технологий.

85. Педагогические технологии в современной практике Российских школ.

86. Интернет и карьера педагога.



Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.