авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||

«Министерство образования Республики Беларусь Учреждение образования «Витебский государственный университет имени П.М. Машерова» ТЕОРЕТИКО- МЕТОДИЧЕСКИЕ ...»

-- [ Страница 10 ] --

В то же время выделяется и ряд общехарактеризующих черт научного стиля речи в целом. Независимо от объекта описания, от типа мышления или от метода исследования научная речь характеризуется такими внелингвистическими призна ками, как точность, абстрактность, логичность и объективность. Именно эти качест ва и признаки составляют общую особенность языковой картины мира в ее научном представлении или, точнее, во множестве отраслевых научных представлений. Од нако точность, абстрактность, логичность и объективность как свойства не противо речат и другим функциональным типам речи – деловой речи, публицистике и даже, в ряде проявлений, разговорной речи. Другое дело, что перечисленные признаки имманентно и последовательно присущи именно научному повествованию, каждый из признаков и все они вместе являются необходимыми и обязательными для фор мирования научной картины мира, которая по определению должна быть точной, абстрактной, логичной и объективной.

Научный текст – это особый тип текста с целым рядом принципиальных лек сико-семантических ограничений, с характерной грамматикой, с особыми компози ционными, жанровыми, видовыми и прочими признаками. В научном тексте иначе, в ином соотношении, в иных пропорциях, чем в тексте деловом, публицистическом или художественном, используются функциональные типы речи (описание, повест вование, рассуждение, доказательство и др.). Здесь иной набор общеязыковых и собственно текстовых средств, здесь активно используются такие специальные формы и приемы мышления, как аналогия и гипотеза;

стратегии построения струк туры в таком тексте, как правило, обусловлены логикой научного доказательства (выдвижение версии, «рабочей гипотезы», дедуктивные или индуктивные действия, обоснование гипотезы, доведение ее до уровня достоверного теоретического знания и т.д.). Типология текста, его жанровые и стилистические разновидности подчинены типовым коммуникативно-содержательным доминантам текста: субъекту научной речи, объекту описания и адресату научной коммуникации. Фактор субъекта во многом предопределяет модальную организацию научного текста. Фактор объекта научной речи представляет содержание научной информации, ее экстралингвисти ческое наполнение, а значит, и построение текста, отбор языковых средств (ср., на пример, данные в Приложении тексты по математике и химии с текстами по юрис пруденции и истории). Наконец, фактор адресата отражается в выборе формальной разновидности, типа научного текста: его вида, жанра, подстиля. Любой научный текст – учебник, статья, научная монография – так или иначе отражает «типическую концепцию адресата», как ее называл М. М. Бахтин, и поэтому может содержать от крытые и скрытые элементы диалогичности.

Изучение специальной терминологии Изучение теоретических и прикладных вопросов терминологии продиктова но потребностями современного научного общения. Терминология является активно развивающейся подсистемой лексики литературного языка. Лингвистическое опи сание терминологической лексики имеет большое практическое значение в развитии таких научных дисциплин, как автоматическая обработка научной информации, стандартизация термина, в лексикографической практике, в преподавании русского языка в иностранной аудитории, при описании специальных научных текстов.

Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка При определении термина на первый план обычно выдвигается «понятий ность» его содержания. В современном терминоведении под термином понимается слово или словосочетание, выполняющее строго номинативную функцию, функцию наименования специального понятия, названия специального предмета и явления.

Языковой формой термина являются имена существительные и словосочета ния на их основе. В литературе по терминологии указываются термины и в форме других частей речи: глагольные и наречные военные команды (Стой! Смирно!), на речные определители в музыке (форте, пиано), термины-прилагательные (релевант ный, риторический). Это лишь периферия терминологии. Например, прилагатель ные – как правило, не самостоятельные термины, а лишь части составных терминов, терминоэлементы, и не доминанты составных терминов, а уточнители доминант:

земная ось, магнитное поле.

Термин и общеупотребительное слово В чем специфика термина? Термин любой отрасли знания выражает специ альное профессиональное, научное или техническое понятие, например: просодия, катахреза (лингв.), локаут, холдинг (финанс.), в отличие от общеупотребительных слов, выражающих общие представления или бытовые понятия: бессмертие, бешен ство, бинт, бильярд.

Термин не только обозначает специальное понятие, он обязательно основан на определении понятия, то есть на дефиниции, строгой и точной.

Термин всегда является членом определенной терминосистемы. Значение слова-термина соотносит его прежде всего не с отдельным предметом, а с их клас сом, рядом, типом, значение слова-нетермина соотносит его с конкретной вещью, предметом, свойством, процессом.

Системность терминологии Каждая отраслевая терминология определенным образом системно организо вана, но эта организованность не имманентное языковое состояние, а отражение со стояния реалий и понятий той отрасли человеческой деятельности, которое зафик сировано в отраслевой терминологии.

Лексика межотраслевая, или профильная, функционально ориентирована на более узкую сферу употребления. Межотраслевая терминология обладает наиболь шей тематической продуктивностью, элементы межотраслевой терминологии сво бодно вливаются в разные научные дисциплины. Например, физические термины (слова и словосочетания), такие, как ускорение, энергия, мощность, сила, поле, дол жен знать как специалист в области оптики, так и радиофизик, специалист по физи ке твердого тела, геофизик и др.

Узкоспециальная лексика выражает понятия отдельно взятой дисциплины:

электромагнитное поле (радиофизика), сила упругости (физика, механика), алгебра событий (математика, теория вероятности), жильная масса (геология), гастрит (ме дицина), верстка (полиграфия).

С точки зрения внутренней структуры, терминология каждой области науки и техники представляет собой определенные структурные типы, или терминомоде ли. В основу классификации терминологии кладется прежде всего признак количе ства компонентов (терминообразующих элементов), составляющих термино сочетание. Ядро любой терминологии составляют однокомпонентные термины (термины-слова): интеграл (матем.), наклонение (лингв.), нуклиноид (хим.). На базе однословных терминов строятся более сложные термино-образования: терминоло гические словосочетания, отражающие родовидовые отношения между основным и производным наименованиями. Различаются двухкомпонентные, трехкомпонентные и многокомпонентные термины-словосочетания: серная кислота (хим.), активное давление сыпучего тела (горн.).

Системный характер терминологии проявляется в распределении терминов слов и словосочетаний по некоторым семантически объединенным группам. С од ной стороны, язык отражает связи, существующие между разнообразными предме тами и явлениями действительности, с другой стороны, между единицами языка существуют и собственно языковые связи. Языковые связи и отношения между сло вами являются вторичными. На предметных связях понятий данной области знания основана организация терминосистемы. Отражая определенным образом те или иные «отрезки действительности», слова, естественно, связаны между собой, как взаимосвязаны и отображаемые ими явления самой действительности.

Объединения слов, основанные не на лексико-семантических связях, а на классификации самих предметов и явлений (внеязыковых связях) называются тема тическими разрядами или группами. Описание лексики по тематическим группам позволяет с достаточной полнотой выявить связи и отношения между обозначаемым и обозначающим, установить объем значения.

Таким образом, терминология рассматривается как особая подсистема лекси ки литературного языка, которая обеспечивает выполнение специальной профес сиональной коммуникации и определяет номинацию профессиональных предметов, признаков, действий, явлений. Термин всегда является членом определенной тер миносистемы. Значение слова-термина соотносит его прежде всего не с отдельным предметом, а с их классом, рядом, типом. Ядром терминологии являются одноком понентные термины, на базе которых строятся более сложные терминообразования.

Поскольку термин – это слово или словосочетание в особой функции выражения специального понятия, в терминологии происходят те же лексико-семантические процессы, что и в лексике общелитературного языка.

Основы научной речи: Учеб. пособие для студ. нефилол. высш. учеб.

заведений / Н.А. Буре, М.В. Быстрых, С.А. Вишнякова и др.;

Под ред. В.В. Химика, Л.Б. Волковой. – СПб.;

«Академия», 2003. – С. 127–145.

4. ПРИМЕНЕНИЕ ЛОГИЧЕСКИХ ЗАКОНОВ И ПРАВИЛ Текст научной работы отличается от всякого другого прежде всего своей ло гичностью. Поэтому какие бы ошибки с точки зрения логики ни делали авторы дис сертационных работ при описании хода исследования всегда можно доказать, что любая ошибка такого рода сводится в конечном счете к нарушению требований того или иного логического закона.

Поскольку в научном тексте используются понятия и суждения, очевидно, что прежде всего именно эти смысловые единицы должны удовлетворять требова нию определенности.

Это требование находит свое выражение в законе тождества, согласно кото рому предмет мысли в пределах одного рассуждения должен оставаться неизмен ным, т.е. А есть А (А=А), где А – мысль.

Такой закон требует, чтобы в ходе сообщения все понятия и суждения носи ли однозначный характер, исключающий двусмысленность и неопределенность.

Требование непротиворечивости мышления выражает закон противоречия.

Согласно этому закону, не могут быть одновременно истинными два высказывания, одно из которых что-то утверждает, а другое отрицает то же самое. Закон утвержда ет: «Неверно, что А и не А одновременно истинны».

В основе закона противоречия лежит качественная определенность вещей и явлений, относительная устойчивость их свойств. Отражая эту сторону действи тельности, закон противоречия требует, чтобы в процессе разговора мы не допуска ли противоречивых утверждений. Если, например, предмет А имеет определенные свойства, то в суждениях об этом предмете мы обязаны утверждать это свойство, а не отрицать его и не приписывать данному предмету то, чего в нем нет.

Закон противоречия для научной работы имеет огромное значение. Его соз нательное использование помогает обнаруживать и устранять противоречия в объ яснениях фактов и явлений, вырабатывать критическое отношение ко всякого рода неточностям и непоследовательности в сообщении научной информации.

Закон противоречия обычно используется в доказательствах: если установле но, что одно из противоположных суждений истинно, то отсюда вытекает, что дру гое суждение ложно. Уличение в противоречивости является сильнейшим аргумен том против любых утверждений.

В научной работе нельзя игнорировать и требование закона исключенного третьего. Этот закон утверждает, что из двух противоречащих друг другу суждений од но ложно, а другое истинно. Третьего не дано. Он выражается формулой: «А есть либо В, либо не В». Например, если истинно суждение: «Наша фирма является конкуренто способной», то суждение: «Наша фирма не является конкурентоспособной» – ложно.

Важность закона исключенного третьего для ведения научной работы состо ит в том, что он требует соблюдения последовательности в изложении фактов и не допускает противоречий. Такой закон формулирует важное требование к научному работнику: нельзя уклоняться от признания истинным одного из двух противореча щих друг другу суждений и искать нечто третье между ними. Если одно из них при знано истинным, то другое необходимо признать ложным, а не искать третье, несу ществующее суждение, так как третьего не дано.

Важность соблюдения закона исключенного третьего для научных работни ков состоит также и в том, что он требует от них ясных, определенных ответов, ука зывая на невозможность искать нечто среднее между утверждением чего-либо и от рицанием того же самого.

Требование доказательности научных выводов, обоснованности суждений выражает закон достаточного основания, который формулируется следующим об разом: всякая истинная мысль имеет достаточное основание.

Достаточным основанием какой-либо мысли может служить любая другая мысль, из которой с необходимостью вытекает истинность данной мысли.

Почему говорят «достаточное основание», а не просто «основание»? Дело в том, что под одно и то же утверждение можно подвести бесконечно много основа ний. Однако из них только некоторые могут рассматриваться как достаточные, если данное утверждение истинно. И ни одно не будет достаточным, если оно ложно.

Таким образом, закон достаточного основания требует, чтобы всякое суждение, которое мы используем в диссертационной работе, прежде чем быть принятым за ис тину, должно быть обосновано. Во всех случаях, когда мы утверждаем что-либо или убеждаем в чем-либо, мы всегда должны доказывать наши суждения, приводить доста точные основания, подтверждающие истинность наших высказываний, фиксируя вни мание на высказываниях, обосновывающих истинность выдвигаемых положений. Этот закон помогает отделить истинное от ложного и прийти к верному выводу.

Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов магистрантов. – М.: «Ось – 89», 1997. – С. 31–34.

5. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ИЗЛОЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ Рассмотрим кратко основные виды изложения результатов исследования.

Научный отчет. Официальная форма подведения результатов научной рабо ты. Выполняется в виде подробного описания предпосылок, задач, методики, со держания, хода и результатов поисковой работы. Содержит следующие разделы:

характеристика авторского коллектива;

обоснование актуальности темы и пробле мы;

задачи исследования;

аналитический обзор литературы;

анализ существующей практики;

теоретическое обоснование работы;

методика исследования, ее основные этапы и их содержание;

характеристика полученных результатов;

выводы и рекомен дации;

библиография использованных работ и публикаций по теме исследования;

приложения. Стиль изложения – деловой, строгий.

Доклад или сообщение. Оформленное письменно, но предназначенное для за читывания вслух изложение существа исследования и его выводов. Отсюда живой разговорный стиль изложения. Как правило, доклады и сообщения не публикуются.

Публикуются только тезисы – краткое изложение основных идей доклада или со общения.

Статья. Обычно содержит вводные замечания о значении темы, о задачах исследования, краткие данные о методике работы, анализ и обобщение ее итогов, выводы и предложения.

Рецензия – критическое рассмотрение одного или нескольких (обзорная ре цензия) произведений в свете требований, представляющихся рецензенту обяза тельными. Рецензия может содержать советы и конструктивные предложения о пу тях разработки обсуждаемых проблем.

Брошюра (до 4 печатных листов) и монография (4 и более печатных листов) – более или менее подробное и последовательное рассмотрение одной проблемы, включающее раскрытие ее значения, истории развития, изложение результатов ра боты, выводы и рекомендации.

Методические рекомендации. Очень краткое изложение современных науч ных данных и более развернутое – практических рекомендаций в какой-либо облас ти, методик исследования или практической деятельности, рекомендуемых проце дур, имеющее своим назначением прежде всего помощь в практическом использо вании определенных методик и технологий.

Диссертация (от лат. dissertatio – рассуждение, исследование). В ней излага ются результаты научной работы, подготовленной для публичной защиты на соис кание ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация обязательно долж на содержать обоснование актуальности темы, ее связь с государственными, ведом ственными, территориальными научными программами, характеристику проблемы, объекта и предмета исследования, формулировку гипотезы и выносимых на защиту положений, обоснование и описание методики, хода и результатов научных изыска ний. Автор должен также дать обоснование новизны основных выводов и их ценно сти для науки и практики.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 173–174.

6. ПОДГОТОВКА КУРСОВЫХ И ДИПЛОМНЫХ РАБОТ.

ПЛАН ДЕЙСТВИЙ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДИПЛОМНОЙ РАБОТЫ В процессе познания, кто бы его ни осуществлял, действуют общие законо мерности, и студенческая работа по замыслу, по логике и средствам проведения аналогична научной работе любого исследователя (отличаются они масштабностью, широтой охвата эмпирического материала, глубиной анализа и, разумеется, объе мом). Дипломная работа, конечно, не диссертация, и студент нуждается в неизме римо большей помощи руководителя, чем тот, кто занимается, например, научной работой в системе подготовки специалистов высшей квалификации. Есть различия также между курсовой и дипломной работами, хотя они имеют много общего.

В результате выполнения курсовой работы студент должен показать готов ность к владению основными исследовательскими умениями. С этой целью буду щим педагогам необходимо:

– научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;

– изучить определенный минимум литературы по теме и уметь записать нужную информацию;

– грамотно изложить состояние изучаемого вопроса в современной литерату ре на основе ее анализа;

– проанализировать педагогический опыт, имеющийся в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);

– выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полу ченный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпре тировать его и сделать выводы.

Конкретная тематика студенческих работ должна отвечать следующим тре бованиям:

– соответствовать задачам подготовки специалистов;

– учитывать направления и проблематику современных научно педагогических исследований;

– приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют от дельные преподаватели и сотрудники кафедры педагогики в целом;

– учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;

– разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

По содержанию между курсовой и дипломной работой, как правило, должна существовать связь: дипломная работа становится дальнейшим развитием курсовой путем углубления и детализации проблемы. Однако чисто механически, дословно, включать курсовую работу в дипломную нельзя. Основные выводы курсовой могут служить исходным материалом для творческой разработки проблематики диплом ной работы.

План действий по выполнению дипломной работы можно представить сле дующим образом. (В качестве примера в таблице рассматривается тема индивидуа лизации обучения английскому языку).

Соотношение тематики курсовой и дипломной работы Методологи- Вид работы ческая харак курсовая дипломная теристика Тема Осуществление принципа ин- Способы осуществления личностно дивидуализации обучения на ориентированного подхода к уча уроках английского языка щимся в процессе обучения ино странному языку (на материале преподавания английского языка) Объект Процесс обучения английскому Процесс личностно-ориентирован языку с использованием инди- ного обучения иностранному языку видуального подхода к уча щимся Предмет Индивидуализация как средст- Индивидуальные формы работы во повышения эффективности учителя с учащимися как способ процесса обучения английско- реализации принципов личностно му языку ориентированного обучения. (Воз можно сформулировать предмет иначе, например: «Границы приме нения учителем индивидуальных форм работы с учащимися как спо соба осуществления личностно ориентированного обучения») 1. Выбор одного из направлений курсовой работы для углубленного анализа.

Уточнение темы дипломной работы.

2. Составление списка литературы по теме исследования.

3. Выделение проблемы и анализ ее состояния в науке и практике.

4. Выделение и анализ базовых понятий по теме исследования.

5. Составление плана работы.

6. Обоснование актуальности темы с указанием основных характеристик ра боты (объект, предмет, цель, задачи и т.д.).

7. Составление содержательного обзора теоретических источников по теме исследования.

8. Написание раздела «Анализ литературы по теме исследования», в котором представлены:

а) история исследуемой проблемы (идеи, вопроса);

б) общепедагогические и другие научные положения, характеризующие объ ект исследования;

в) дидактические положения;

г) методические положения;

д) психологические положения.

9. Написание раздела: «Выводы по результатам анализа литературы по теме исследования».

10. Разработка различных способов решения выделенной проблемы.

11. Определение оптимального пути разрешения проблемы.

12. Подготовка к осуществлению констатирующего эксперимента (планиро вание;

разработка методики;

подготовка оборудования;

разработка планов-конспектов уроков, воспитательных дел, дидактических тестов и т.д.).

13. Констатирующий эксперимент с целью получения представления об уровне исследуемого предмета.

14. Анализ результатов эксперимента;

составление таблиц, схем иллюстра ций, формулирование выводов.

15. Написание раздела «Констатирующий эксперимент».

16. Обучающий эксперимент с целью проверки предположения.

17. Подготовка к осуществлению обучающего эксперимента (планирование, разработка методов и средств проведения и наблюдения за ходом эксперимента, разработка способов фиксации наблюдений и т.д.).

19. Проведение и анализ обучающего эксперимента (протоколы наблюдений, письменные работы, рисунки, записи бесед и т.д.).

20. Оформление результатов анализа в таблицах, схемах, диаграммах, рисун ках и т.д., формулирование выводов и рекомендаций (если позволяет материал) по данным обучающего эксперимента.

21. Написание раздела «Опытно-экспериментальная работа», в котором от ражаются подготовка к осуществлению обучающего эксперимента, условия, в кото рых он протекал, характеристика участников и их позиция в начале и в конце экспе римента, название и последовательность проведения разработанных занятий (учеб ных или воспитательных), анализ результатов, выводы и рекомендации.

22. Повторное проведение обучающего эксперимента (если возникает необ ходимость).

23. Компоновка подготовленных текстов в главы.

24. Написание выводов к главам.

25. Составление заключения.

26. Составление списка литературы.

27. Оформление приложений (таблиц, схем, анкет, иллюстраций, планов конспектов уроков или воспитательных дел и т.д.).

28. Уточнение оглавления дипломной работы.

29. Оформление титульного листа.

Существенным отличием курсовой работы от дипломной, если возможно и целесообразно проведение эксперимента, является организация опытно экспериментальной работы. Для выполнения курсовой студент может ограничиться констатирующим экспериментом. Для его осуществления он использует методы, связанные с опросом учащихся (анкетирование, интервьюирование, беседу), наблю дение и др.

Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 246–249.

7. ДИССЕРТАЦИЯ. ГЛАВНЫЕ ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ МАГИСТЕРСКОЙ ДИССЕРТАЦИИ ДИССЕРТАЦИЯ (от лат. dissertatio – рассуждение, исследование), квалификац.

науч. работа, имеющая внутр. единство, содержащая совокупность результатов иссле дований – науч. положений, выдвигаемых соискателем ученой степени для публичной защиты, и свидетельствующая о его личном вкладе в науку и качествах ученого.

В Рос. Федерации Д. на соискание ученой степени кандидата наук – закон ченная н.-и. работа, выполненная самостоятельно или под руководством доктора (в порядке исключения кандидата) наук, содержащая новое решение актуальной на уч. задачи, имеющей практич. значение.

Д. на соискание ученой степени доктора наук – самостоят. исследование, в к-ром соискателем сформулированы и обоснованы науч. положения;

их совокупность можно квалифицировать или как новое перспективное науч. направление, или как теоретич.

обобщение и решение крупной науч. проблемы, имеющей важное экон., полит., и соци ально-культурное значение. Осн. науч. результаты, полученные соискателем, публику ются в науч. изданиях. К опубликованным работам приравниваются дипломы на откры тия и авторские свидетельства на изобретения, депонированные рукописи и т.п.

В Д. по проблемам педагогики и пед. психологии включаются наряду с науч.

выводами их теоретич. обоснование и эксперим. подтверждения, объяснение выбора методики исследования, излагаются полученные результаты, сведения, подтверждаю щие их внедрение и практич. использование или соответствующие рекомендации.

Анализ фонда Д.– обязат. часть науч. работы исследователя. Издаются спец.

ретроспективные диссертац. указатели. В Рос. Федерации информация о защищен ных Д. публикуется (с 1958) в «Каталоге кандидатских и докторских диссерта ций...», к-рый составляют Рос. гос. библиотека и Центр, науч. мед. библиотека. В нем имеются разделы по пед. и психол. наукам.

Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. – М.:

Большая Российская энциклопедия, 1993 – 608 с., ил. Т. 1 – А – М – 1993. – С. 573.

Магистерская диссертация представляет собой выпускную квалификацион ную работу научного содержания, которая имеет внутреннее единство и отражает ход и результаты разработки выбранной темы. Она должна соответствовать совре менному уровню развития науки и техники, а ее тема – быть актуальной.

Магистерская диссертация представляется в виде, который позволяет судить, насколько полно отражены и обоснованы содержащиеся в ней положения, выводы и рекомендации, их новизна и значимость. Совокупность полученных в такой работе – результатов должна свидетельствовать о наличии у ее автора первоначальных навы ков научной работы в избранной области профессиональной деятельности.

Магистерская диссертация обладает всеми признаками, которые присущи диссертационным работам вообще, независимо от того, на какую ученую степень претендуют их авторы. Поэтому, характеризуя диссертацию, имеет смысл рассмот реть видообразующие признаки, позволяющие выделить диссертационную работу в особый вид научного произведения.

Диссертация как научное произведение весьма специфична. Прежде всего, ее отличает от других научных произведений то, что она в системе науки выполняет квалификационную функцию, т.е. готовится с целью публичной защиты и получе ния научной степени. В этой связи основная задача ее автора – продемонстрировать уровень своей научной квалификации и, прежде всего, умение самостоятельно вести научный поиск и решать конкретные научные задачи.

Диссертация адекватно отражает как общенаучные, так и специальные мето ды научного познания, правомерность использования которых всесторонне обосно вывается в каждом конкретном случае их использования.

Содержание диссертации характеризуют оригинальность, уникальность и не повторимость приводимых сведений. Основой содержания является здесь принци пиально новый материал, включающий описание новых факторов, явлений и зако номерностей, или обобщение ранее известных положений с других научных пози ций или в совершенно ином аспекте.

Содержание диссертации в наиболее систематизированном виде фиксирует как исходные предпосылки научного исследования, так и весь его ход и полученные при этом результаты. Причем здесь не просто описываются научные факты, а про водится их всесторонний анализ, рассматриваются типичные ситуации их бытова ния, обсуждаются имеющиеся альтернативы и причины выбора одной из них.

Хотя диссертация, как любой научный труд, должна исключать субъектив ный подход к изучаемым научным фактам, она все же не может исключать и субъ ективных моментов, привносимых творческой индивидуальностью самого диссер танта, ибо здесь всегда присутствуют такие факты, как его знания и личный опыт, взгляды и пристрастия, обусловленные общественно-историческими условиями подготовки диссертационной работы.

Диссертация, отражающая всегда одну концепцию или одну определенную точку зрения, изначально включена в научную полемику, являясь по сути дела од ним из участников заочной научной дискуссии. В ее содержании приводятся веские и убедительные аргументы в пользу избранной концепции, всесторонне анализиру ются и доказательно критикуются противоречащие ей точки зрения. Именно здесь получает наиболее полное отражение такое свойство научного познания, как кри тичность по отношению к существующим взглядам и представлениям, а это значит, что содержание диссертации характеризует такая его особенность, как наличие в нем дискуссионного и полемического материала.

Специфичны не только содержание диссертации, но и форма его изложения, которое характеризуется, особенно в математических науках, высокой степенью аб страгирования, а в естественных и технических науках – активным применением математического аппарата, средств логического мышления, компьютерных методик и математической статистики.

Для изложения материала диссертации характерны аргументированность су ждений и точность приводимых данных. Ориентируясь на читателей с очень высо кой профессиональной подготовкой, ее автор включает в свой текст весь имеющий ся в его распоряжении знаковый аппарат (таблицы, формулы, символы, диаграммы, схемы, графики и т.п.), то есть все то, что составляет «язык науки», который поня тен только специалистам.

В диссертации ее автору не принято давать оценку излагаемого материала.

Нормы научной коммуникации строго регламентируют характер изложения науч ной информации, требуя отказа от выражения собственного мнения в чистом виде.

В этой связи авторы диссертации стараются прибегать к языковым конструкциям, исключающим употребление личного местоимения «я». Сейчас стало неписаным правилом, когда автор диссертации выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет местоимение «мы», что позволяет ему отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. И это вполне оправдано, поскольку современную науку характеризуют такие тенден ции, как интеграция, коллективное творчество, комплексный подход к решению проблем. Местоимение «мы» и его производные как нельзя лучше передают и отте няют эти тенденции современного научного творчества.

В отличие от диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора наук, представляющих серьезные научно-исследовательские работы, магистерская диссертация, хотя и является самостоятельным научным исследованием, все же должна быть отнесена к разряду учебно-исследовательских работ, в основе которых лежит моделирование уже известных решений. Ее научный уровень всегда должен отвечать программе обучения. Выполнение такой работы должно не столько решать научные проблемы, сколько служить свидетельством того, что ее автор научился самостоятельно вести научный поиск, видеть профессиональные проблемы и знать наиболее общие методы и приемы их решения.

Кузин Ф.А. Магистерская диссертация. Методика написания, правила оформления и процедура защиты. Практическое пособие для студентов магистрантов. – М.: «Ось – 89», 1997. – С. 14–16.

Любой вид более или менее развернутого изложения результатов работы со держит шесть основных частей: введение, теоретическое обоснование, описание опытно-экспериментальной работы и передового опыта, их анализ и выводы, за ключение и библиографию. Нередко справочный материал, таблицы, схемы, графи ки выносятся в приложение, чтобы не загромождать основной текст.

Введение содержит обоснование актуальности и проблемности выбранной темы, определение объекта и предмета, структуры и методов исследования, указы вает, в чем новизна и практическая значимость полученных результатов.

Теоретическое обоснование включает анализ литературы и других источни ков по интересующей проблеме, изложение теоретических концепций (философ ских, социологических, педагогических, психологических, медицинских), состав ляющих теоретический базис исследования, анализ существующей практики, а так же историю вопроса (если эти элементы даются в сжатом виде, они могут быть включены и во введение). В этой же части излагаются основные постулаты и гипо тезы, обосновываются логика и условия поиска.


Далее следует описание опытной и экспериментальной работы, их анализ и обобщение.

Заключение содержит выводы, в нем формулируется то новое, что внес ис следователь или исследовательский коллектив в теорию, практические советы и ре комендации, указываются ведущие направления дальнейшей разработки проблемы.

Библиография содержит перечень использованных литературных и рукопис ных источников, материалов на электронных носителях, располагаемых либо после довательно по алфавиту, либо с подразделением на виды источников.

При составлении плана изложения важно учесть следующее. Название глав (разделов) должно соответствовать названию темы и не выходить за ее рамки. В то же время содержание глав (разделов) должно исчерпывать тему. Те же самые требо вания относятся к названию и содержанию параграфов внутри каждой главы (если речь идет о книге, диссертации, развернутом отчете).

Иногда текст каждого раздела снабжается подзаголовками, но даже если это го не делается, то для того, чтобы изложение было последовательным и логичным, намечаются рабочий план изложения каждого фрагмента или раздела и те вопросы, на которые нужно получить обоснованный ответ. В конце каждого раздела дается краткое резюме или выводы, а приводимые в заключении общие выводы не должны быть простым повторением выводов по главам (разделам), а давать новый уровень обобщения и конкретизации.

Очень важно не допускать серьезных отступлений от главной линии изложения и не уходить от предмета исследования. Возможные отвлечения должны быть кратко временными и возвращать читателя к сквозной линии изложения. По этой же причине многие справочные и информационные материалы лучше указать в приложении.

Несколько слов о самой технологии создания и совершенствования текста.

Существуют два основных метода написания текста: конструктивно синтетический и критико-аналитический. Конструктивно-синтетический метод служит для создания первоначального варианта. Когда накоплен материал для написания раз дела или фрагмента, продуманы его план, основные мысли, система доказательств, важно все это зафиксировать на бумаге, не теряя общей нити изложения, его логики:

важно, чтобы перо или компьютерный набор поспевали за мыслью, чтобы не упустить основного и не нарушить намеченной последовательности и системы. Это своего рода общий набросок, предварительная компоновка всего материала. Вслед за этим приме няется критико-аналитический метод, идет уточнение, отделка отдельных частей и фраз, делаются необходимые дополнения и перестановки, убирается лишнее, в частно сти то, что служило автору для восполнения пробелов в его образовании. Иными сло вами, убираются «строительные леса». Наконец, наступает этап авторского редактиро вания, когда идет работа над точностью и выразительностью изложения, шлифуется язык, уточняются ссылки, составляются справочный аппарат и библиография.

Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – С. 174–176.

8. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ И ОСНОВНЫМ ЧАСТЯМ НАУЧНОЙ РАБОТЫ (ДИССЕРТАЦИИ) Требования к результату научной работы Итак, что же представляет собой научная работа в ее логико-методологическом аспекте? Это (с логико-методологической точки зрения) правильно организованное обоснование некоторого утверждения (положения, тезиса), являющегося определен ным научным результатом (или результатом научного исследования), который мы в дальнейшем будет для краткости называть просто результатом.

Теперь поясним некоторые другие характерные особенности научной работы.

А. В научной работе всегда ставится некоторый вопрос (проблема). Отличается он от обычных вопросов тем, что на него нельзя (или не имеет смысла) дать непосред ственно достаточно полный и истинный (обоснованный) ответ. В противном случае необходимость в самой научной работе просто отпадает. Иначе говоря, вопрос, постав ленный в научной работе, должен содержать какую-то неопределенность (энтропию) либо подразумевать таковую. А ответ на вопрос должен эту энтропию устранять, т.е.

нести информацию, под которой и понимается то, что устраняет энтропию.

Б. Ответ на вопрос в научной работе всегда обосновывается. Обычно при этом используются законы и правила науки, опытные данные и т.д. Чтобы получить достаточно полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос, называемый ре зультатом (положением, тезисом) научной работы, как правило, приходится прово дить научное исследование. Таким образом, научное исследование дает тот резуль тат, на котором строится научная работа. Научная работа предполагает наличие та кого результата. Вообще говоря, она является логически и методологически пра вильно организованным обоснованием результата научного исследования и без та кого обоснования просто теряет смысл.

Итак, авторам научных работ (диссертации) необходимо правильно форму лировать результаты, что предполагает выполнение следующих методологических требований к результатам, которые для краткости обозначим буквами ТР.

ТР1: результаты (положения, тезисы) должны быть конкретными суждениями.

Это, во-первых, означает, что результаты должны быть утвердительными пред ложениями. Во-вторых, результаты должны быть утверждениями, в которых четко и конкретно указаны объекты, о которых нечто утверждается, и те свойства и отношения, которые этим объектам приписываются. Результаты не должны быть неопределенными выражениями, из которых неясно, что конкретно утверждается или о чем конкретно утверждается, и которые поэтому вообще не являются суждениями.

ТР2: основные понятия (термины) в формулировке результата научной рабо ты должны быть явно и четко определены.

ТР3: истинность результата научной работы должны быть обоснована.

ТР4: если автор научной работы претендует на получение собственных ре зультатов, то эти результаты должны быть четко выделены и отличимы от результа тов других авторов.

ТР5: новизну результата необходимо обосновывать сравнением результата автора с другими результатами, чтобы показать отличие первого от вторых.


Нередко новизна результатов диссертации подменяется новизной выбора про блемы или области исследования. Очевидно, что это вещи разные. Новая проблема или новая область исследования еще ничего не говорят о наличии новых результатов.

К научным работам может предъявляться требование актуальности, особенно оно относится к диссертационным работам. В научной работе главное – ее резуль тат. Поэтому актуальность научной работы главным образом и в первую очередь – это актуальность ее результата. Ввиду этого целесообразно актуальность научной работы отождествить с актуальностью ее результата и понимать ее как возможность использования результата для решения научно-практических задач (т.е. для получе ния некоторых других результатов).

ТР6: если к научной работе предъявляется требование актуальности, то автор должен указать конкретные научно-практические задачи, которые могли бы, по мнению автора, быть решены с помощью полученных им результатов.

Хотя в заглавии и выражается основной вопрос, но сделать это адекватно (не расширяя и не сужая, достаточно точно и ясно) довольно затруднительно. Поэтому формулируется цель (задача) научной работы, которая уточняет основной вопрос, де лая его более адекватным ее основному результату. Отсюда становится ясной связь це ли научной работы с ее основным вопросом, а тем самым и с ее основным результатом.

Требования к заглавию научной работы Что такое правильно выбранное заглавие научной работы? Согласно Р. Дэю, «заглавие должно быть возможно меньшим набором слов, адекватно выражающим содержание научной работы».

В логико-методологическом аспекте заглавие научной работы есть основной вопрос этой работы (или вопрос, ответом на который является основной результат).

Из самой сущности заглавия следуют методологические требования, к нему предъ являемые (которые мы будем обозначать буквами ТЗ) Одно из них следующее.

ТЗ1: заглавие научной работы должно существенно определяться ее основ ным результатом.

Возникает вопрос: Как выбрать заглавие научной работы, адекватно отра жающее ее содержание, а в конечном итоге – ее основной результат? Для этого надо достаточно ясно представлять себе, о чем существенном идет речь в содержании работы, чем является ее основной результат.

Те слова заглавия, которые передают суть содержания научной работы, т.е.

то, о чем говорит ее основной результат, получили название «ключевого слова».

Р. Дэй сформулировал следующее требование к заглавию научной работы:

ТЗ2: для правильного выбора заглавия научной работы необходимо правиль но найти ее ключевое слово (правильно подобрать «ключ»).

Как это практически сделать? Для этого надо задать себе два вопроса:

1) о чем утверждается в научной работе? и 2) что именно утверждается?

Особенно важно для диссертантов уточнять вопрос «что...?», т.е. правильно выразить в заглавии то, что будет утверждаться об исследуемом объекте. Дело здесь состоит в том, чтобы эти утверждения были диссертабельными (новыми, актуаль ными и обоснованными). И если нет диссертабельных утверждений, то заглавие диссертации правильно выбрать невозможно.

Правильный выбор ключевого слова – необходимое, но еще недостаточное условие соответствия заглавия содержанию научной работы. Надо еще сделать так, чтобы читателю стало ясно, что же является в заглавии предложенной ему работы ключевым словом. Относительно того, как это сделать, нет достаточно четких и од нозначных рекомендаций. В основном это достигается таким порядком слов загла вия, когда ключевое слово ставится на первое место. Например, С.Ф. Трилиз на этот счет дает следующий совет: «Располагайте наиболее важные слова ближе к началу заглавия, так, чтобы предмет исследования был виден с первого взгляда».

Как мы говорили, заглавие выражает основной вопрос научной работы. Но тогда цель научной работы есть такая конкретизация основного вопроса, которая представляет собой сведение этого вопроса к подвопросам, ответы на которые яв ляются предлагаемыми читателю наиболее общими результатами работы.

Постановка цели как уточнения основного вопроса, выраженного загла вием, производится путем перечисления более частных, чем основной, но наи более общих среди частных (вспомогательных) вопросов, ответы на которые дают более частные, чем основной но наиболее общие и существенные вспомо гательные результаты. На основе сказанного можно сформулировать следую щие требования (ТЦ) к постановке цели научной работы.

ТЦ1: постановка цели научной работы должна быть совокупностью вспомо гательных вопросов, ответы на которые являются наиболее общими и существен ными вспомогательными результатами.

ТЦ2: цель научной работы должна быть конкретизацией ее заглавия и в ко нечном итоге детерминироваться основным результатом научной работы.

Последнее означает, что постановка цели непосредственно определяется наиболее общими, существенными результатами, представляющими собой частные конкретизации основного результата.

Требования к введению в научную работу Введение в научную работу есть изложение основных понятий, условий и ог раничений, принимаемых при постановке основного вопроса и обосновании основ ного результата научной работы.

Введение является очень важной частью научной работы, ибо, не выяснив и не уточнив тех понятий, условий и ограничений, при которых основной вопрос по ставлен корректно, а обоснование основного результата правомерно, никак нельзя судить об истинности этого результата. В первую очередь уточняется и ограничива ется смысл основных понятий научной работы, ибо без этого (ввиду полисемично сти научных терминов) вообще нельзя более или менее точно понимать смысл и су дить об истинности результатов научной работы.

Сказанное можно было обобщить в виде следующего требования к введению.

ТВ2: во введении должны быть в явном виде оговорены все те условия и ог раничения в исследовании и описании объекта, при которых только и могут быть истинными утверждения об этом объекте.

Требования к основному содержанию научной работы Итак, введем новый термин «основное содержание» (или просто «содержа ние»), который мы должны сразу же разъяснить, т.е. определить (к тому же с точки зрения методологического аспекта научной работы). Исходя из последнего условия, дадим следующее определение: содержание научной работы есть обоснование отве та на ее основной вопрос, выраженный заглавием данной работы (т.е. обоснование основного результата этой работы).

Так как с информационной точки зрения основной вопрос содержит для чита теля слишком большую энтропию (неопределенность), то для ответа на него необхо димо принять следующую методику: а) свести основной вопрос к вспомогательным вопросам оптимальной энтропии;

б) дать ответы на последнего рода вопросы и на ос нове этих ответов и предпосылок обосновать ответ на основной вопрос.

Напомним, что сведение основного вопроса к вспомогательным подвопросам осуществляется с помощью логических методов деления и определения понятий. Эти методы уже были разъяснены. Требования к процессу сведения относятся к методоло гическим требованиям к организации содержания научной работы. Сокращенно они будут обозначаться буквами ТС и нумероваться. Сведение вопросов, выражаемых за главиями научной работы, должно удовлетворять следующему требованию:

ТС1: сведение основного вопроса к вспомогательным должно продолжаться вплоть до вспомогательных вопросов оптимальной энтропии.

Возникают вопросы: Какой план организации содержания принять? Какие понятия в некотором заглавии подвергать делению? По каким основаниям и в каком порядке это делать? Чисто теоретически ответить на эти вопросы возможно так: на до подобрать в основном заглавии (а затем и в последующих) для деления такое по нятие, такое основание деления и последовательность деления этого понятия и до тех пор продолжать процесс деления понятия, а тем самым получения новых загла вий, пока эти заглавия не станут выражениями вопросов оптимальной энтропии, от веты на которые дадут возможность дать ответ на основной вопрос научной работы.

При этом должно выполняться следующее требование:

ТС2: заглавия некоторого уровня должны быть заглавиями одного и того же уровня сведения основного вопроса к вспомогательным вопросам.

Это означает, что если, например, мы имеем дело с первым уровнем сведения основного заглавия и называем заглавия этого уровня главами, то в качестве глав нельзя использовать заглавия других уровней, например параграфов.

ТСЗ: одновременно сведение может производиться только по одному основанию.

Применительно к содержанию можно сформулировать следующее требова ние ко всем вопросам, выражаемым в названиях глав, параграфов, пунктов и т.п.

подразделах научной работы:

ТС4: все предпосылки вопросов, выражаемых заглавиями научной работы, должны быть истинными.

Последнее говорит о необходимости исследования не только структуры про цесса ответа на вопрос, но и предпосылок вопроса. Поясним вышесказанное.

Вначале рассмотрим структуру процесса ответа на вопрос. Ее задает струк тура сведения основного вопроса к вспомогательным вопросам оптимальной энтро пии. В множество предпосылок будут входить все истинные научные положения, которые необходимо использовать для достаточно обоснованного и полного ответа на вопрос. Сюда же входят и предпосылки вопроса, а также ответы на вопросы пре дыдущего уровня сведения вопросов.

Требования к заключению научной работы Заключение научной работы – это демонстрация следования основного результа та из вспомогательных результатов, а также перечень наиболее интересных и важных выводов, вытекающих из результатов и общего содержания работы. Основное методоло гическое требование к заключению обозначим буквами ТЗк и сформулируем так:

ТЗк: в заключении в случае неочевидности явно показывается факт заверше ния обоснования основного результата.

Последнее означает, что в заключении необходимо показать, из каких имен но вспомогательных результатов и каких основных предпосылок следует основной результат. В заключении также целесообразно показать научно значимые следствия из основных результатов и общего содержания работы.

Петров Ю.А. Культура мышления: Методологические проблемы научно педагогической работы. – М.: Изд-во МГУ, 1990. – С. 74–85.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ Раскройте специфику методики исследования, выражающей четвертый, завер 1.

шающий уровень всей системы методологического знания и покажите ее взаи модействие с другими уровнями этой системы (с философской основой иссле дования, с его общенаучными и конкретно-научными методами).

Охарактеризуйте факторы, определяющие эффективность методики исследования.

2.

Какими основаниями обусловлен выбор методик и их количество?

3.

Раскройте содержательные и процессуальные аспекты информационного обес 4.

печения научных исследований.

Раскройте логические законы и правила, которые необходимо соблюдать при 5.

изложении хода исследования и его результатов.

Раскройте общехарактеризующие черты научного стиля речи. Охарактеризуй 6.

те признаки научного текста.

Раскройте признаки научного текста. Почему их знание способствует форми 7.

рованию механизма углубленного понимания учебных текстов.

В чем проявляется системность терминологии?

8.

Покажите специфику следующих основных видов изложения результатов ис 9.

следования: научного отчета, доклада, статьи, рецензии, брошюры, моногра фии, методических рекомендаций, диссертации.

Охарактеризуйте логику подготовки курсовых и дипломных работ. Приведите 10.

план действий по выполнению дипломной работы.

Раскройте типологические характеристики диссертации.

11.

Охарактеризуйте специфику магистерской диссертации. В чем сущностное от 12.

личие кандидатской и магистерской диссертации.

Раскройте методологические требования к результату и основным частям на 13.

учной работы.

Учебное издание ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей Авт.-сост.

Турковский Веслав Иосифович Технический редактор А.И. Матеюн Корректор Л.В. Приставко Компьютерный дизайн Г.В. Разбоева 2007. Формат 60х841/16. Бумага офсетная.

Подписано в печать Гарнитура Таймс. Печать офсетная. Усл. печ. л. 13,83. Уч.-изд. л. 18,31.

Тираж экз. Заказ.

Издатель и полиграфическое исполнение – учреждение образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

Лицензия ЛВ № 02330/0056790 от 1.04.2004.

Отпечатано на ризографе учреждения образования «Витебский государственный университет им. П.М. Машерова»

210038, г. Витебск, Московский проспект, 33.

ТЕОРЕТИКО МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Витебск

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.