авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации Учебно-методическое объединение по профессионально-педагогическому образованию ФГАОУ ВПО «Российский ...»

-- [ Страница 7 ] --

Международным центром развития модульного обучения в России и странах СНГ для этих целей разработано более 50 различных модульных программ. Наше исследование подтверждает их высокую эффективность, особенно при профессиональной подготовке практико-ориентированных специалистов для сферы малого бизнеса. Апробация некоторых из них в области деревообработки, в частности, осуществлялась в Иркутском по литехническом колледже. Они, по нашему мнению, могут быть рекомен дованы для широкой педагогической практики.

Обозначим инновационные особенности профессиональных образо вательных программ подготовки практико-ориентированных кадров для малого бизнеса, основанные на модульной модели, которые реализуются Иркутским политехническим колледжем:

программы в своей концептуальной основе имеют практическую, а по отдельным дисциплинам – сугубо прагматическую направленность;

отдельные модули программ допускают рационализацию соотноше ния образовательной и рецептурной частей профессиональной подготовки;

программы включают основную и дополнительную части. Основ ная часть охватывает комплекс модулей, определяющих суть профессио нальной деятельности специалиста малого бизнеса, а дополнительная – мо дули, вызванные особым интересом обучающегося в зависимости от базо вого образования, конкретного направления малого бизнеса;

программы не предусматривают обязательного определения форм занятий. Их выбирает педагог, ориентируясь на специфику обучающихся;

программы обеспечены индивидуальным стандартным комплектом методических материалов, которые выдаются обучающемуся в начале за нятий на руки, и списком дополнительных учебных материалов, которые можно получить в библиотеке.

Важнейшими направлениями развития и совершенствования систе мы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров для сферы малого бизнеса нам видятся следующие:

1) обеспечение доступности для самых широких слоев населения обучения основам предпринимательской деятельности;

2) формирование развитой системы профессиональной подготовки практико-ориентированных кадров на иной, в отличии от традиционной, инновационно-технологической основе;

3) обеспечение адекватной подготовки необходимых для такой дея тельности профессионально-педагогических кадров.

Д. М. Муликова ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – ЗАЛОГ УСПЕШНОГО РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ Общение – искусство и наука, где важны не только природные спо собности, но и образование. От уровня развития коммуникативных спо собностей во многом зависят эффективность труда и успех в достижении намеченных целей [1, 3].

Роль общения в человеческой жизни огромна. Только после появле ния в первобытном обществе словесных коммуникаций человечество смогло перейти на новый уровень развития. Общение свойственно всем высшим живым существам, но на уровне человека оно приобретает самые совершенные формы, становится осознанным и опосредованным (речью).

В жизни человека нет даже самого непродолжительного периода времени, когда бы он находился вне процесса общения. Рассмотрение коммуника тивного аспекта жизни человека не только интересно, но и ценно для улучшения взаимопонимания индивидов в обществе. В современной жиз ни люди ежедневно совершают покупки, заключают сделки, делятся ин формацией. Умение вести себя с людьми во время беседы – один из глав нейших факторов, определяющих шансы на успех. Успехи человека в де лах (даже если он трудится в технической сфере) только приблизительно на 15 % зависят от профессиональных знаний, а на 85 % – от умения об щаться с людьми, с которыми он работает. Нет ничего проще, но вместе с тем и сложнее процесса человеческого общения. Нет профессий, не тре бующих общения. Проблема общения – одна из самых важных и сложных.

Деловое общение – необходимая составляющая человеческой жизни, важнейший вид отношений с другими людьми. Вечным и одним из главных регуляторов этих отношений выступают этические нормы, в которых выра жены наши представления о добре и зле, справедливости и несправедливос ти, правильности или неправильности поступков людей. Общаясь со своим подчиненным, начальником или коллегами каждый так или иначе, созна тельно или стихийно опирается на эти представления. В зависимости от того, как человек понимает моральные нормы, какое содержание вкладывает в это понятие, в какой степени вообще учитывает эти нормы в общении, он может облегчить себе деловое общение (сделать его эффективнее), решение постав ленных задач и достижение поставленных целей или усложнить их.

Специфика делового общения обусловлена тем, что оно возникает на основе и по поводу определенного вида деятельности, связанной с произ водством какого-либо продукта. Как и всякий вид общения, деловое обще ние имеет исторический характер, проявляется на разных уровнях соци альной системы и в различных формах. Его отличительная черта в том, что оно не является самоцелью, а всегда служит средством достижения каких либо других целей [2]. В условиях рыночных отношений – это получение максимальной прибыли.

Деловое общение – процесс, при котором происходит обмен деловой информацией и опытом работы;

предполагает достижение определенного результата в совместной работе, решение конкретной задачи или реализа цию определенной поставленной цели. Это также психологический и фи зический контакт, обмен эмоциями. Умение строить отношения с людьми, находить подход к конкретному человеку необходимо каждому. Кажется, что общение – совершенно несложный процесс, поскольку с раннего дет ства люди общаются между собой. Однако общение имеет множество ви дов и направлений, выполняет множество функций. Изучением тех или иных сторон общения занимаются психология, философия, другие науки, вносящие свой вклад в понимание этого феномена.

Тренинги и факультативы – это виды внеурочной деятельности, по зволяющие ребятам осмыслить свою стратегию выбора, поставить и реали зовать цель, определить место ответственности в этом процессе, а также провести анализ социальных и личностных ресурсов. В Уральском кол ледже технологий и предпринимательства студенты могут проявлять и раз вивать коммуникативные навыки на тренинге профессионального обще ния, тренинге профессионального и личностного роста, факультативе «Моя профессиональная карьера».

Тренинг профессионального и личностного роста, тренинг профессио нального общения, факультатив «Моя профессиональная карьера» как фа культативные дисциплины необходимы, так как они выполняют следую щие фукции:

формируют представление о природе общения;

повышают уровень готовности студентов к самостоятельной жизни и адаптации к современным социально-экономическим условиям;

формируют практическое мышление;

способствуют развитию уверенности в себе;

готовят студентов к выходу на рынок труда;

формируют представление о выбранной профессии, профессиональ ном развитии, себе как о будущем профессионале;

формируют умение погружаться в свои эмоции, осознавать и кон тролировать их, рационально анализировать ситуацию и принимать реше ния на основе интеллектуально-чувственного анализа, грамотно и четко говорить, выступать публично, уметь вести деловые переговоры (в том числе телефонные).

На тренинге профессионального общения и на тренинге профессио нального и личностного роста большое внимание уделяется «эмоциональ ному интеллекту». Это понятие не так давно вошло в бизнес-реальность и волнует сегодня тех, чья работа связана с управлением людьми, форми рованием команды единомышленников и т. д. Эмоциональный интеллект – это возможность понять и осознать свои эмоции, мысли, мотивы и управ лять ими и своим поведением. И, конечно же, это понимание эмоциональ ной и мотивационной сферы другого человека и умение управлять эмо циями других людей, а значить, умение ими руководить, предвидеть их поведение. Для студентов термин «эмоциональная культура» пока счита ется новым. На занятиях происходит отработка системы навыков, прису щей практичным людям, которую составляют следующие умения:

чувствовать политическую и социальную обстановку, справляться со стрессом;

принимать верные решения, руководствуясь рациональными сооб ражениями и интуицией;

грамотно строить отношения с окружающими, находить выгодные для себя компромиссы и управлять своими импульсивными порывами.

Когда эти аспекты личности не развиты, не спасет никакой высо кий IQ: общаться с таким человеком будет очень тяжело.

Развивать эмоциональный интеллект можно как с помощью тренин гов, так и самостоятельно. Участие студентов в олимпиадах различных уровней, научно-практических конференциях, клубных заседаниях, кон курсах научно-исследовательских и творческих работ обеспечивает им про странство для саморазвития, для выбора и свободного творчества, возмож ность проявить себя, повысить уровень психологической культуры.

В Уральском колледже технологий и предпринимательства создано Научное общество учащихся и студентов (НОУС). НОУС способствует развитию коммуникативной и психологической культуры у обучающихся.

Цель НОУС – создание условий для развития и реализации исследователь ской деятельности обучающихся, повышение качества подготовки квали фицированных кадров, адаптированных к новым социально-экономичес ким тенденциям развития рынка труда.

Направления работы Научного общества учащихся и студентов:

обучение исследовательской деятельности;

организация регулярных встреч с интересными людьми;

проведение совместных исследований с преподавателями;

знакомство с опытом ведения научных исследований студентов колледжа через доклады, сообщения, презентации;

выявление лучших рефератов, курсовых и дипломных работ;

проведение тренингов публичных выступлений;

осуществление связи с другими подразделениями колледжа: уча стие в деятельности методического совета, взаимодействие со студенчес ким советом;

поддержание связей с другими колледжами и вузами: студенческие публикации, дискуссионные клубы, конференции.

Одним из приоритетных и перспективных направлений НОУС явля ется создание в Уральском колледже технологий и предпринимательства молодежного бизнес-клуба, цели которого – способствование повышению деловой активности личности, развитие коммуникативных технологий в биз несе и управлении, формирование бизнес-навыков и компетенций, реали зация инновационного потенциала студенческой молодежи.

Таким образом, общение – необходимое условие нормального разви тия человека как члена общества и как личности. Участие студентов и пе дагогов в вышеперечисленных мероприятиях имеет целью раскрытие ин тереса к личностно-профессиональному развитию, а также способствует грамотному осуществлению профессиональной деятельности. Умение пра вильно общаться – это искусство, которым, к сожалению, владеют не мно гие. Для того чтобы владеть этим искусством в совершенстве, следует учи тывать, что сферой педагогической деятельности являются люди, т. е. все гда нужно обращать внимание на правила и нормы поведения, на обязан ности по отношению к детям, коллегам;

уметь владеть собой, быть терпе ливым, а также иметь надлежащий внешний вид и владеть культурой речи.

Хотим мы этого или нет, но учитель всегда являет собой учащимся на глядный образец, и образец этот должен быть своеобразным эталоном то го, как принято и как следует себя вести.

Библиографический список 1. Адаир Дж. Эффективная коммуникация / Дж. Адаир. Москва, 2006.

2. Зельдович Б. З. Деловое общение / Б. З. Зельдович. Москва, 2007.

3. Поленова Т. А. Школа эффективного общения / Т. А. Поленова.

Ростов-на-Дону, 2008.

М. Б. Кузнецов ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОЙ ЛИЧНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА – ВЫПУСКНИКА КОЛЛЕДЖА В настоящее время человечество претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что связано с ди намичным переходом от индустриального общества к обществу постинду стриальному и информационному, в котором процессы создания и рас пространения знаний становятся ключевыми. Эти процессы в большой сте пени опираются на использование и развитие образовательной системы.

Содержание образования – важнейшая составляющая образовательной си стемы и, соответственно, главная цель планируемых изменений в ней. Орга низационно-управленческие, экономические, правовые преобразования при всей своей важности суть все же условия и механизмы выхода на новое ка чество образования, а цель – именно выработка и реализация нового со держания образования.

Современному человеку недостаточно только предметных знаний, ему необходимы метапредметные знания и умения. Человек, обладающий способностями осуществлять сложные культуросообразные виды дейст вий, должен уметь отвечать на следующие вопросы: «Что я хочу?», «Что я могу?», «Кто я такой?». В описанной ситуации принципиально меняются цели образования. Теоретические по сути и энциклопедические по широте знания, которые долгое время были главной целью образовательного про цесса, теперь становятся средством. Другими словами, отечественная шко ла нуждается в смещении акцентов со знаниевого на компетентностный подход к образованию.

Одной из первоочередных задач модернизации профессионального образования является ориентация на развитие личности специалиста – вы пускника колледжа, его профессиональной культуры, что позволяет облег чить процесс адаптации в профессиональном пространстве.

Современная подготовка выпускников специальностей среднего профессионального образования подразумевает формирование у них про фессиональной компетентности, включающей знания, умения и навыки осуществления профессиональной деятельности, необходимых для спе циалиста качеств личности;

творческую самореализацию личности в пред стоящей профессиональной деятельности.

Наиболее эффективным подходом к формированию компетентност но-ориентированного содержания подготовки специалистов среднего звена может стать моделирование с использованием в качестве элементов моде ли структурных единиц, отражающих наиболее существенные свойства личностного потенциала и профессиональной культуры с учетом требова ний, предъявляемых к специалисту в настоящее время.

На наш взгляд, одним из ориентиров, помогающих выработать новые подходы к оценке качества подготовки специалиста – выпускника коллед жа, может служить интегральное качество личности, которое Дж. Равен назвал компетентным поведением [3].

Мы полагаем, что формирование компетентной личности специали ста должно опираться на представление о социальном опыте как источнике содержания образования.

Социальный опыт общества – это культура в самом широком ее пони мании, поэтому приобретение педагогически адаптированного социального опыта в процессе обучения в профессиональном образовательном учрежде нии может представлять собой реализацию культурологического подхода.

Взяв за основу предложенную И. Я. Лернером четырехкомпонент ную структуру [4], где каждый компонент представляет собой особый вид содержания образования, можно определить качества и характеристики кон курентоспособной личности, которые становятся основанием для компе тентного поведения.

Первый компонент социального опыта – объем научных знаний, на учность [2].

Второй строится с использованием модели личностного потенциала и включает следующие качества личности: мастерство (профессиональная компетентность), профессиональная надежность, алгоритмическое мыш ление, вкус к риску, любознательность.

Опыт творческой деятельности (третий компонент) можно опреде лить как стремление к творчеству, творческое самочувствие, умение при нимать решения в нестандартной ситуации, склонность к непрерывному саморазвитию [1].

Четвертый компонент социального опыта состоит из таких элемен тов, как способность работать в команде, чувство ответственности, личная дисциплина, инициативность, чувство соревновательности, чувство служе ния общему долгу, патриотизм, стремление к профессиональному совер шенству, мировоззрение, четкость целей и ценностей, трудолюбие, стрем ление к непрерывному саморазвитию.

Следующий уровень компонентов социального опыта позволяет опреде лить значимые аспекты поведения личности: оказание поддержки и содействия тем, от кого зависит достижение цели, обеспечение бесконфликтной совмест ной работы, установление теплых доверительных отношений с окружающими, активное участие в групповых обсуждениях профессиональных проблем.

Формирование компетентного поведения специалиста через отраже ние в содержании образования социального опыта (культуры общества) позволяет реализовать культурологическую концепцию профессионально го образования, а также осуществить отбор и систематизацию качеств лич ности и значимых аспектов компетентного поведения специалиста.

Библиографический список 1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого самораз вития / В. И. Андреев. Казань, 2000.

2. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. Москва, 1995.

3. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен. Москва, 2002.

4. Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. Москва, 1983.

А. В. Савченков РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ ВЫПУСКНИКОВ УЧРЕЖДЕНИЙ СИСТЕМЫ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В данной статье приведен анализ психолого-педагогической литера туры по проблеме влияния уровня развития эмоциональной устойчивости на самоопределение выпускников учреждений системы среднего профес сионального образования. Проанализированы установки выпускников уч реждений системы СПО относительно их будущего. Показана зависимость между эмоциональной устойчивость и самоопределением выпускников.

На современном этапе развития общества к обучающимся учрежде ний системы среднего профессионального образования предъявляются вы сокие требования. Растет значение таких профессионально важных ка честв, как коммуникабельность, организованность, эмоциональная устой чивость, решительность, исполнительность, ответственность, готовность к непрерывному образованию, саморазвитию, творческой самореализации, профессиональная мобильность, психологическая устойчивость. Чтобы быть результативным и успешным в будущей профессиональной деятель ности, выпускнику учреждения системы среднего профессионального об разования необходимо не только обладать профессионально важными ка чествами, но и быть мобильным в их проявлении, готовым адекватно само определиться в жизненном, личностном и профессиональной плане в по стоянно меняющихся условиях.

Достойная работа дает человеку большие возможности: она позволя ет ему самореализоваться, проявить свою индивидуальность, создает фи нансовую основу благополучия, поддерживает психическое здоровье и, что очень важно, дает ощущение нужности обществу, чувство удовлетворения жизнью. Ученые убедились, что люди, достигшие профессиональных вер шин, сделавшие карьеру, живут намного дольше тех, кто неудачлив в рабо те. Получается, правильный выбор профессии – один из значимых факто ров успешности в жизни человека.

Профессиональное самоопределение – процесс, который охватывает весь период профессиональной деятельности личности: от возникновения профессиональных намерений до окончания трудовой деятельности.

Профессиональное самоопределение – существенная сторона обще ственного процесса развития личности. Личность – это сложнейшая само регулирующая система, и ей нужно встроиться в систему общественного ориентирования для сознательного выбора профессии. Данная система включает в себя целенаправленное влияние школы, семьи, общественных организаций, литературы, искусства на мотивы выбора профессии.

Необходимо отметить, что для обучающихся профессиональное само определение в процессе перехода из системы среднего в систему высшего профессионального образования дает возможность в будущем адаптиро ваться и утвердиться в социально-трудовой сфере. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема поддержки профессионального само определения выпускников в процессе перехода из системы среднего в сис тему высшего профессионального образования.

В нашем исследовании принимали участие выпускники различных средних профессиональных образовательных учреждений, в том числе Че лябинского техникума торговли и художественных промыслов, Южно уральского государственного техникума, Челябинского профессионально педагогического колледжа и др.

Готовность выпускников к профессиональному самоопределению во многом зависит от их уверенности в правильности выбора специальности, по которой они обучаются, от того, не разочаровались ли они в ней в про цессе обучения. Отношение респондентов к своей специальности и уверен ность в ее значимости для будущей профессиональной деятельности мы можем оценить, проанализировав данные, представленные в табл. 1.

Таблица Удовлетворенность респондентов выбранной специальностью и убежденность в ее значимости для будущей профессиональной деятельности Вариант ответа Количество респондентов, % Да 48, Скорее да, чем нет 34, Скорее нет, чем да 8, Нет 3, Затрудняюсь ответить 4, Мы выделили условия, которые, по нашему мнению, являются са мыми важными в плане организации комфортной учебной деятельности обучающихся в учебном заведении, а значит, положительно влияют на их эмоциональное состояние. Какие из этих условий лучше всего реализуются в учреждениях системы СПО, оценили наши респонденты (табл. 2). На пер вое место выпускники поставили хорошо организованный учебный про цесс (48,8 % от общего числа опрошенных), на второй ранговой позиции (40,2 %) – хорошо организованная практика.

Таблица Характеристика условий, которые удовлетворяют выпускников в их нынешнем учебном заведении Количество № Условие респондентов, Ранг п/п % 1 2 3 1 Хорошо организован учебный процесс 48,8 2 Хорошо организована практика 40,2 3 Интересно организован досуг 20,7 4 Добрые и отзывчивые сотрудники 35,7 5 Созданы условия для творческого развития 17,1 учащихся 6 Оборудование учебных кабинетов отвеча- 25,6 ет современным требованиям Окончание табл. 1 2 3 7 Оборудование мастерских отвечает совре- 14,6 менным требованиям 8 Уютные, теплые учебные кабинеты 23,1 9 Уютные, теплые мастерские 20,7 10 Теплые, доверительные взаимоотношения 32,9 между педагогами и учащимися 11 Хорошие взаимоотношения между учащи- 29,3 мися 12 Работает много спортивных секций 13,4 13 Часто организуются различные конкуры, 23,2 в том числе конкурс профессионального мас терства 14 Организуются конкурсы и соревнования с 19,5 другими учебными заведениями Можно сделать вывод, что сегодня для учащихся учреждений систе мы СПО правильно выстроенный учебный процесс важнее, чем хорошие отношения со сверстниками и преподавателями (пятое и третье места со ответственно). Не столь важными условиями для создания комфортной учебной деятельности выпускники считают оборудование кабинетов, ор ганизацию конкурсов и соревнований, наличие спортивных секций и т. д.

Среди условий обучения, которые не устраивают выпускников в их учебном заведении, они выделили частую смену преподавателей, плохое отношение к студентам со стороны администрации, нехватку условий для творческого развития, холод в кабинетах, низкую стипендию и т. д.

Результаты тестирования показали, что в большинстве случаев буду щие педагоги отличаются повышенной эмоциональной возбудимостью, под влиянием эмоциональных раздражителей у них снижаются работоспо собность и эффективность деятельности, для некоторых характерны чрез мерная робость, застенчивость, несамостоятельность, повышенная внушае мость и обидчивость (табл. 3).

Испытуемые с высоким уровнем эмоциональной устойчивости ха рактеризуются как люди, умеющие использовать в острых, напряженных ситуациях все свои возможности, причем с ростом ответственности эффек тивность их деятельности повышается. В напряженных условиях они рабо тают, проявляя выдержку и самообладание. Такие люди, как правило, ре шительны, настойчивы, целеустремленны, уверены в себе, самостоятельны при принятии решений;

адекватно и корректно реагируют на критические замечания со стороны товарищей и руководства;

с членами коллектива и семьи поддерживают обычно ровные отношения.

Таблица Уровень эмоциональной устойчивости выпускников учреждений системы СПО Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень Количество эмоциональной эмоциональной эмоциональной респондентов устойчивости, % устойчивости, % устойчивости, % 192 41,6 33,3 25, Также в результате тестирования был выявлен уровень нервно-психи ческого напряжения выпускников (табл. 4). Полученные данные свидетель ствует о том, что у большинства выпускников умеренный или чрезмерный уровень нервно-психического напряжения, что, несомненно, негативно ска зывается на эмоциональной устойчивости будущих специалистов.

Таблица Уровень нервно-психического напряжения выпускников учреждений системы СПО Слабое нервно- Умеренное нерв- Чрезмерное нерв Количество психическое на- но-психическое но-психическое респондентов пряжение, % напряжение, % напряжение, % 184 49,8 28,1 22, Кроме того, исследования показали, что большинство выпускников считают выбор профессии правильным, а обучение в учреждении системы СПО – во многом определяющим для их будущей профессиональной дея тельности и планируют либо сразу начать работать по профессии, либо про должить обучение по специальности в высших учебных заведениях.

Немаловажным фактором, влияющим на профессиональное самооп ределение выпускников, на их будущий профессиональный путь является наличие абсолютной определенности в своих действиях после окончания обучения в учреждении системы СПО, что во многом зависит от уровня эмо циональной устойчивости. В процессе исследования мы выяснили, что у большинства выпускников низкий уровень эмоциональной устойчиво сти, завышен уровень нервно-психического напряжения, что, несомненно, отрицательно влияет на их профессиональное самоопределение.

И. Ю. Иванова РЕФЛЕКСИЯ КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Сложившиеся тенденции образования определяют стратегическую цель вузовского образования: подготовка квалифицированных, конкурен тоспособных специалистов соответствующего уровня и профиля, готовых к постоянному росту и самообразованию в профессии, обладающих соци альной и профессиональной мобильностью, имеющих критическое мыш ление, высокий уровень ответственности за результаты своего труда и со циальных действий.

Становление педагога профессионального обучения как носителя социально и профессионально значимых качеств является важнейшей за дачей современного профессионально-педагогического образования, опре деляемой логикой компетентностного подхода. В перечне общекультур ных компетенций в ФГОС ВПО по направлению подготовки «Профессио нальное обучение» (производство продовольственных продуктов и обще ственное питание) обозначены владение процессом творчества (поиск идей, рефлексия, моделирование), а также готовность к самооценке, ценностно му социокультурному самоопределению и саморазвитию.

Овладение рефлексией собственной деятельности, т. е. способностью анализировать свою профессионально-педагогическую деятельность, на этой основе принимать решения, занимать ту или иную позицию в ходе со трудничества с учащимися – один из компонентов становления профессио нально-педагогической деятельности будущих педагогов профессиональ ного обучения.

Рефлексия как одна из составляющих профессионально-педагогичес кой деятельности рассматривается в качестве компонента субъективности учащегося (В. В. Давыдов, А. З. Рахимов, А. В. Хуторской, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.);

в качестве одной из составляющих компонента управ ления педагогической деятельностью (К. Я. Вазина) или как способность педагога (Г. М. Коджаспирова, А. К. Маркова и др.). Об использовании при емов педагогической рефлексии в профессионально-педагогической дея тельности писали В. В. Белич, Е. П. Варламова, А. Я. Найн, Г. Н. Сериков, С. Ю. Степанов. Важность педагогической рефлексии в преодолении за труднений показана в работах Е. А. Гнатышиной, Ю. В. Громыко, В. В. Да выдова, Л. М. Кустова, Л. Н. Рыбаковой и др.


Рефлексия – целенаправленный самоанализ результатов преподава ния и учения по конкретной учебной дисциплине и прогнозирование их совершенствования (выбор оптимальных методов, средств и организацион ных форм управления процессом профессионального обучения;

подбора, структурирования и представления разных видов учебной информации;

выбор диагностического инструментария и т. д.). В ходе рефлексии, дейст вуя в идеальных моделях обучения, будущий педагог дифференцирует ре продуктивные и продуктивные действия, анализируя, мысленно объединяя действия, которые принесли ему наибольший успех на занятии.

Рефлексивная деятельность позволит будущему педагогу профес сионального обучения совершенствовать себя и свою деятельность как в рамках образовательного процесса в вузе, так и в ходе дальнейшей про фессионально-педагогической деятельности: в процессе общения с учащи мися, в учебно-воспитательном процессе. В свою очередь, преобразование профессионально-педагогической деятельности, выведение ее на качест венно новый уровень приведет к дальнейшему росту профессиональных качеств личности будущего педагога. Можно сказать, что эффективность профессионально-педагогической деятельности обусловлена наличием по стоянной обратной связи. Она позволяет будущему педагогу своевременно получать информацию о соответствии полученных результатов планируе мым задачам. Оценивая свои действия с точки зрения их практической це лесообразности, он может своевременно поправлять себя, корректировать свою деятельность, определять соответствующие его профессиональной направленности ориентиры, что способствует становлению нравственной и компетентной личности педагога.

Педагогическая рефлексия связана с личностной зрелостью и про фессиональным становлением. Одновременно она дает возможность бу дущему педагогу утвердиться в правильности выбранной позиции, в пра вомерности собственных решений, а если необходимо, помогает сменить целевые установки еще на этапе профессиональной подготовки, т. е. по зволяет своевременно самоопределиться в профессионально-педагогичес кой деятельности. Мы придерживаемся мнения, что саму рефлексию, в не которой степени, можно отнести к разряду «самостей» индивида. Педаго гическая рефлексия имеет своим содержанием особенности профессио нально-педагогической деятельности и, прежде всего, собственный педа гогический опыт. Естественно, что становление рефлексии на уровне на выка происходит лишь в ходе этой профессионально-педагогической дея тельности, но начинать формировать ее возможно и необходимо еще в про цессе обучения в вузе (на учебных занятиях, при прохождении педагогиче ской практики): рефлексивная деятельность способствует профессиональ ному и личностному самосовершенствованию и самоактуализации буду щих педагогов, которые, как и профессиональное сознание, также являют ся составляющими профессионального самоопределения. Рефлексивный опыт в будущей профессиональной сфере является тем фактором, который в дальнейшем обязательно будет активизирован и, соответственно, станет способствовать дальнейшему профессионально-педагогическому самоопре делению личности.

Решая задачу становления профессионально-педагогической дея тельности будущего педагога профессионального обучения в вузе, необхо димо предоставить ему в процессе обучения возможности для актуализа ции, наиболее полной реализации его личностных и профессиональных ка честв, индивидуальных особенностей и творческих способностей, опыта, убеждений, которые особенно ярко проявляются в учебных ситуациях, ими тирующих профессионально-педагогическую деятельность, когда будущий педагог идентифицирует себя с личностью профессионала, в той или иной степени очерчивает круг собственных профессиональных проблем, проиг рывает варианты педагогически оправданных решений и поведения.

В профессионально-педагогической деятельности педагогическая рефлексия проявляется в следующих ситуациях:

практическое взаимодействие педагога и учащегося;

проектирование деятельности учащегося с учетом уже осущест вленной им деятельности;

самоанализ и самооценка педагогом собственной деятельности и са мого себя как субъекта этой деятельности.

Освоение стратегий профессионально-педагогической деятельности, накопление определенных приемов работы не всегда приводят к достаточ ному уровню развития умения учиться. Актуализация позиции «я – педа гог» возможна в ситуациях, когда студенты решают задачи, обусловлен ные их личными потребностями в поддержании, коррекции или совершен ствовании уровня становления профессионально-педагогической деятель ности в процессе обучения в вузе. Методы рефлексивного обучения обес печивают целенаправленное формирование умения учиться. Поэтому к ме тодам рефлексивного обучения мы относим самонаблюдение, самоанализ, самотестирование, ведение дневника, рефлексивную самооценку. В каче стве приемов обучения студентам предлагаются следующие задания: «Ди намический контроль», заполнение своего личного дела, анализ выполне ния упражнения по форме завершения фразы «Я понял, …», игра «Педаго гический контракт», обращение к самому себе, ведение дневника будущего педагога профессионального обучения и т. д.


Неоспорим тот факт, что профессиональные знания являются осно вой общеобразовательной и профессиональной подготовки будущего педа гога в вузе. Очевидно, что приобщение студента к анализу профессиональ ных знаний и способам их получения является одним из резервов станов ления профессионально-педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения.

Резюмируя вышеизложенное, сделаем вывод, что развивать рефлек сию можно только воспитав в будущем педагоге самостоятельность, кото рая выражается в целенаправленной, систематической работе субъекта над собой. В этой связи, педагогическую рефлексию можно понимать как спо собность будущего педагога профессионального обучения к самостоятель ному анализу своей деятельности без побуждения со стороны.

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ Бахтигулова Л. Б. – заведующая кафедрой педагогики и психологии Московского государственного университета леса, Москва.

Березина В. А. – старший преподаватель кафедры психологии про фессионального развития Российского государственного профессиональ но-педагогического университета, Екатеринбург.

Борискина Е. А. – ассистент кафедры профессиональной педагогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии, Челябинск.

Брюханова Н. А. – доцент кафедры педагогики и методики профес сионального обучения Украинской инженерно-педагогической академии, Харьков.

Булынский Н. Н. – заведующий кафедрой профессиональной педа гогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной ака демии, Челябинск.

Бурляева В. А. – декан инженерно-педагогического факультета Не винномысского государственного гуманитарно-технического института, Невинномысск.

Гнатышина Е. А. – директор Профессионально-педагогического ин ститута Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск.

Иванова И. Ю. – доцент кафедры пищевых технологий и предмет ных методик Челябинского государственного педагогического универси тета, Челябинск.

Коваленко Д. В. – доцент кафедры психологии, философии и обра зовательных технологий Украинской инженерно-педагогической акаде мии, Харьков.

Коваленко Е. Э. – ректор Украинской инженерно-педагогической академии, Харьков.

Коняев А. С. – ассистент кафедры информационных технологий, вычислительной техники и предметных методик Челябинского государст венного педагогического университета, Челябинск.

Коняева Е. А. – доцент кафедры педагогики и психологии профес сионального образования Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск.

Котова С. С. – помощник директора Института психологии Россий ского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Краюхина О. Е. – заведующая кафедрой дизайна одежды Россий ского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Кузнецов М. Б. – аспирант кафедры микропроцессорной управляю щей вычислительной техники Российского государственного профессио нально-педагогического университета, Екатеринбург.

Кумратова Ж. Р. – старший преподаватель кафедры профессио нального обучения Невинномысского государственного гуманитарно-тех нического института, Невинномысск.

Лыжин А. И. – аспирант кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Львов Л. В. – доцент кафедры профессиональной педагогики и пси хологии Челябинской государственной агроинженерной академии, Челя бинск.

Мосунова О. Г. – старший преподаватель кафедры региональной и му ниципальной экономики Российского государственного профессионально педагогического университета, Екатеринбург.

Муликова Д. М. – преподаватель гуманитарных и социально-эконо мических дисциплин Уральского колледжа технологий и предпринима тельства, Екатеринбург.

Надеева Т. А. – доцент кафедры профессионального обучения Не винномысского государственного гуманитарно-технического института, Невинномысск.

Ольховская Е. Б. – доцент кафедры физического воспитания Рос сийского государственного профессионально-педагогического универси тета, Екатеринбург.

Осипова И. В. – профессор кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Осколкова Ю. В. – доцент кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Рос сийского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Парская Н. В. – доцент кафедры профессиональной педагогики и пси хологии Челябинской государственной агроинженерной академии, Челя бинск.

Пахтусова Н. А. – доцент кафедры педагогики и психологии про фессионального образования Челябинского государственного педагогиче ского университета, Челябинск.

Печников Д. В. – ассистент кафедры педагогики и психологии Мос ковского государственного университета леса, Москва.

Пинигина О. Н. – учитель высшей категории СОШ № 1, Арамиль.

Романцев Г. М. – ректор Российского государственного профессио нально-педагогического университета, Екатеринбург.

Савченков А. В. – доцент кафедры педагогики и психологии про фессионального образования Челябинского государственного педагогиче ского университета, Челябинск.

Сапегина Т. А. – доцент кафедры физического воспитания Россий ского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Северов В. Г. – директор Иркутского политехнического колледжа, Иркутск.

Секерина И. И. – аспирант кафедры профессиональной педагогики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии, Челябинск.

Селезнева А. В. – старший преподаватель кафедры металлорежущих станков и инструментов Пермского национального исследовательского по литехнического университета, Пермь.

Синкина Е. А. – старший преподаватель кафедры сварочного произ водства и технологии конструкционных материалов Пермского нацио нального исследовательского политехнического университета, Пермь.

Скороходова Л. А. – доцент кафедры менеджмента и маркетинга Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Тарасюк О. В. – профессор кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Тропникова Н. П. – доцент кафедры профессионального обучения, истории и философии Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицк.

Федулова К. А. – старший преподаватель кафедры сетевых инфор мационных систем и компьютерных технологий обучения Российского го сударственного профессионально-педагогического университета, Екате ринбург.

Федоров В. А. – проректор Российского государственного профес сионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Харлов М. А. – директор Шадринского политехнического колледжа, Шадринск.

Хасанова И. И. – директор Института психологии Российского го сударственного профессионально-педагогического университета, Екате ринбург.

Чебанов К. А. – заведующий кафедрой электроэнергетики Невинно мысского государственного гуманитарно-технического института, Невин номысск.

Черепанов М. А. – доцент кафедры материаловедения, технологии контроля в машиностроении и методики профессионального обучения Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Чучкалова Е. И. – доцент кафедры региональной и муниципальной экономики Российского государственного профессионально-педагогичес кого университета, Екатеринбург.

Шайдуров А. А. – доцент кафедры сетевых информационных систем Российского государственного профессионально-педагогического универ ситета, Екатеринбург.

Шайдурова Т. Ю. – доцент кафедры автомобилей Российского го сударственного профессионально-педагогического университета, Екате ринбург.

Шмакова Л. Е. – доцент кафедры дизайна интерьера Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екате ринбург.

Шульц О. Н. – специалист Управления менеджмента качества обра зования Российского государственного профессионально-педагогического университета, Екатеринбург.

Щукина В. В. – доцент кафедры дизайна и методики преподавания дизайна Челябинского государственного педагогического университета, Челябинск.

ПОЗДРАВЛЕНИЯ С 70-ЛЕТНИМ ЮБИЛЕЕМ Северова Валерия Геннадьевича – директора Иркутского политех нического колледжа.

С 65-ЛЕТНИМ ЮБИЛЕЕМ Булынского Николая Николаевича – заведующего кафедрой педаго гики и психологии Челябинской государственной агроинженерной академии.

Научное издание ВЕСТНИК Учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию Выпуск 1 (46) Редакторы:

Т. А. Кузьминых, О. Е. Мелкозерова Е. А. Ушакова, Т. В. Шептунова, Н. М. Юркова Компьютерная верстка А. В. Кебель, Н. А. Ушениной Замечания, предложения, материалы для публикаций направлять по адресу:

620012, Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11, ФГАОУ ВПО «Российский го сударственный профессионально-педагогический университет», редакция «Вестника УМО по ППО».

Авторов публикаций просим в начале статьи указывать полностью фамилию, имя, отчество, ученую степень и звание, должность и место работы.

Контактный телефон: (343) 338–39–08, факс: 338–39–08.

E-mail: umo.ppo@rsvpu, Irina.Osipova@rsvpu.ru, Olga.Tarasyuk@rsvpu.ru, irina.rylova@rsvpu.ru Печатается по постановлению редакционно-издательского совета университета Подписано в печать 15.11.12. Формат 6084/16. Бумага для множ. аппаратов.

Печать плоская. Усл. печ. л. 15,5. Уч.-изд. л. 15,9. Тираж 200 экз. Заказ №.

Издательство Российского государственного профессионально-педагоги ческого университета. Екатеринбург, ул. Машиностроителей, 11.



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.