авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

сериал был снят П. Лунгиным. Причем три первые экранизации имели такое же название, как и роман Н.В. Гоголя, а четвертая имела название «Дело о мертвых душах». Сколько же названий мы в данном случае наблюдаем: два или четыре? Думается, что все-таки четыре, поскольку каждая из экранизаций имеет свою художественную концепцию и представляет собой самостоятельное художественное произведение. Третья проблема тоже имеет кине матографическую специфику. Некоторые картины известны под двумя названиями, именно в таком виде они указаны в энциклопедических словарях и справочниках: «Андрей Рублев (Страсти по Андрею)» (1966, вып. 1971), «История Аси Клячиной, которая любила да не выш ла замуж (Асино счастье)» (1966, вып.1987), «Жизнь за жизнь (За каждую слезу по капле крови. Сестры-соперницы)» (1915). В списке В. Вихорнова таких названий 37. В таком случае анализировать надо оба названия, тем более что они часто представляют собой разные структурные типы. Мотивы изменения названия кинофильма при выходе в прокат диктуются разными соображениями, и не всегда решающим было мнение режиссера кинокартины. Ско рее всего, это лишь одна из причин появления двойного названия. Этот вопрос требует бо лее тщательного и всестороннего изучения с привлечением экстралингвистических материалов.

Изучение названий кинофильмов должно быть многосторонним и многоаспектным. Кро ме теоретического аспекта, несомненно, обязательно должны присутствовать структурный, семантический, функциональный. Перспективным представляется хронологический аспект, поскольку он позволит выявить ведущие тенденции на отдельных этапах развития отечест венного кинематографа.

Библиографический список 1. Большая статистика отечественного кино [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://zapowednik.ru/ cinema/?section= 2. Кожина Н.А. Заглавие художественного произведения: структура, функции, типология (на материале рус ской прозы XIX—XX вв.) : автореф. дис. … канд. филол. наук / Академия наук СССР;

Институт русского языка. — М., 1986.

3. Ли Лицюнь. Филологический анализ текста: семантика заглавий художественных произведений. — М., 2004.

4. Первый век нашего кино. Популярная энциклопедия / авт.-сост. К.Э. Разлогов и др. — М., 2006.

5. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. — М., 1988.

R УДК 351. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ МЕХАНИЗМА УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ РЫБНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ РОССИИ Т.В. Ермакова Проблемы устойчивого развития в настоящее время приобретают все большее развитие в самых различных областях социально-экономической науки. Следует отметить, что исто рически термин «устойчивое развитие» первоначально использовался в регулировании ры боловства в Канаде в середине XX в.

и подразумевал систему эксплуатации рыбных ресур сов, при которой эти ресурсы не истощаются, а вылов рыбы соответствует возможностям простого воспроизводства соответствующей популяции. Экологическая составляющая устой чивого развития предприятий рыбной промышленности непосредственно связана с пробле мами естественного равновесия живых популяций как используемой сырьевой базы. Однако в настоящее время императивы устойчивого развития трактуются более широко, включая помимо экономического и экологического аспекта долгосрочные социальные гарантии и ра венство живущих и будущих поколений. Рыбная промышленность, накопившая острые проб лемы по всем этим аспектам, — одна из немногих отраслей России, где целостная концеп ция устойчивого развития наиболее востребована. Следует отметить, что отрасль имеет ряд особенностей как технологического характера (наличие рыбодобывающих и рыбоперераба тывающих предприятий, разделение сырьевой базы на рыбоводство во внутренних водое мах, аквакультуру и морское рыболовство), так и с точки зрения проведения реформ (за паздывание сроков интеграционных процессов, практически полное отсутствие государ ственной поддержки).

Устойчивому развитию российской рыбной промышленности в настоящее время препят ствует ряд проблем. Среди них можно выделить обострение конкуренции в мировом рыбо ловстве и общее ухудшение условий ведения промысла российскими рыбаками за предела ми исключительной экономической зоны РФ, усугубляемое резким снижением запасов вод ных биологических ресурсов континентального шельфа и исключительной экономической зоны РФ, в особенности ценных видов этих ресурсов. Недопустимые масштабы приобрели незаконный промысел водных биологических ресурсов и нелегальный вывоз рыбной продук ции за рубеж. Высокий уровень физического износа и прогрессирующее моральное старение основных средств, дефицит транспортного рефрижераторного флота;

перепрофилирование деятельности морских рыбных портов и отсутствие специализированного железнодорожного транспорта для перевоза больших объемов рыбных грузов в совокупности обусловили нега тивную тенденцию экпортирования рыбной продукции с низкой добавленной стоимостью и превращения России в сырьевой придаток других стран.

Встраиванию российской рыбной отрасли в глобальный рынок при сохранении нацио нальной безопасности мешает низкий уровень конкурентоспособности предприятий отрасли.

В современных условиях во всех странах с развитым промышленным рыболовством го сударству отводится весьма значимая роль. Особенностью механизма устойчивого развития рыбной промышленности является сохранение и совершенствование государственного ре гулирования как прямыми административными методами (общие допустимые уловы, квоты), так и экономическими (налоги, дотации, субсидии, тарифы). На наш взгляд, основная причи на того, что в настоящее время система государственного регулирования рыбной отрасли неадекватна основной цели — обеспечению ее устойчивого развития во всех аспектах (эко номическом, социальном, экологическом), состоит не только в потере управляемости в свя зи с институциональными преобразованиями данного сектора экономики, но и бессистем ности предпринимаемых шагов в процессе реформирования. Повышение эффективности государственного вмешательства в функционирование предприятий рыбной промышлен ности должно быть основано на оптимальном сочетании запретительных мер с мерами стиму лирования сохранения и воспроизводства водных биоресурсов. Основные принципы раз вития системы государственного регулирования — системность, прозрачность, непротиворечи вость основных инструментов.

Общим принципом дальнейшего совершенствования государственного регулирования должен стать перенос центра тяжести с запретительных, ограничительных мер (при всей их важности) на экономические, стимулирующие. С точки зрения правовой регламентации необ ходимо ликвидировать искусственное разделение единого промыслового запаса на квоты вылова в исключительной экономической зоне и квоты вылова в территориальном море РФ, т. е. необходимо снять ряд административных ограничений, не имеющих под собой биологи ческого обоснования. Предприятиям должны выделяться единые промышленные квоты. При этом пользователю необходимо самому принимать решение, в каком режиме их осваивать:

в режиме прибрежного лова или в режиме «морского» (экспедиционного, автономного) лова.

При этом критерием прибрежного рыболовства должна стать «привязка» технологического процесса добычи-переработки непосредственно к береговой инфраструктуре на обоих или од ном из этапов. В свою очередь, прибрежное рыболовство должно стимулироваться не выде лением для этих целей отдельного вида квот, которое, как показала практика, дало противо положный результат, а иными мерами (установлением налоговых льгот, снижением ставок сбора за пользование биоресурсами и т. д.).

При всей своей важности в управлении устойчивым развитием предприятий рыбной про мышленности механизм квотирования не в состоянии решить все проблемы развития рыб ной промышленности. Только введением береговых, судовых или иных квот нельзя обеспе чить устойчивое развитие перерабатывающих предприятий. Необходимо развитие рыноч ной и производственной инфраструктур, создание оптовых рынков рыбы-сырца, бирж, раз витие фьючерсных контрактов. Причем в первую очередь должна развиваться аукционная и другие виды оптовой торговли готовой продукцией. В связи с этим необходимым является стимулирование государством создания бассейновых оптовых рыбных бирж, образования региональных специализированных торгово-транспортных компаний.

Активная роль государства в урегулировании взаимоотношений рыбодобывающих пред приятий с отраслями-монополистами должна обеспечить нормальные экономические усло вия воспроизводственного процесса.

Устойчивое развитие рыбной промышленности обусловливает необходимость использо вания новых средств согласования долговременных интересов общества, государства и биз неса, согласования их действий. Наиболее полно отвечающим этим целям является механизм концессионерства, пока еще не используемый в практике управления отраслью.

В отличие от других форм частно-государственного партнерства, концессионный механизм позволяет государству получить оптимальное соотношение стратегического контроля за биз несом на гражданско-правовой основе и максимально возможную хозяйственную свободу на объекте государственной собственности.

Исходя из системообразующей роли цепочки меняются приоритеты внедрения концессий в рыбную промышленность. В отличие от существующих рекомендаций относительно концес сий в рыбодобывающей промышленности, первоочередной задачей становятся последую щие звенья полной цепочки производства рыбопродукции из собственного сырья — порты как важнейшие логистические центры и рыбоперерабатывающая промышленность. В этих замыкающих звеньях цепочки, как показывает анализ, создается наибольшая добавленная стоимость. Именно эти звенья практически разрушены и вынесены за рамки отечественного цикла в другие страны. Необходимые условия концессионирования портовой инфраструкту ры имеются.

Помимо сфер переработки и производственной инфраструктуры отрасли, концессион ный механизм перспективен и в отношении рыбодобывающей промышленности. Примени тельно к ней он предполагает передачу в долгосрочную аренду определенной акватории с ее рыбными ресурсами, находящейся в собственности государства. В первую очередь концес сионные механизмы должны быть реализованы в отношении использования нерестовых рек и внутренних водоемов, позволяющих развивать различные направления аквакультуры.

Пилотные проекты позволят отработать на них систему управления, структуру типового договора, формы платы за пользование государственными ресурсами, механизмы контроля.

Концессионные платежи вносятся вне зависимости от результатов финансово-хозяйствен ной деятельности концессионера, однако отраслевые особенности могут определять раз ные формы расплаты концессионера с концедентом. Эксперимент позволит оценить эффек тивность использования роялти, налоговых платежей, расплаты продукцией, апробировать методики установления уровня платежей в зависимости от качества предоставленного участка.

Главным результатом реализации проектов должен стать переход на новый принцип хо зяйствования на нерестовых реках: один водоем — одно локальное стадо — один пользова тель (юридическое лицо или их ассоциация). Именно такой принцип существенно снижает остроту главных проблем устойчивого развития отрасли — браконьерства и теневого оборота.

Важным принципом концессионерства в рыбной промышленности должно стать закреп ление рыбных угодий за рыбоперерабатывающими предприятиями. Это позволит привлечь частный капитал, в том числе иностранный, в строительство новых заводов или техническое перевооружение уже существующих. Напротив, необходимо поставить заслон приходу иност ранного капитала в рыбодобывающую отрасль, так как это ведет к дальнейшему усилению внешнего контроля над российскими водными биоресурсами, сохранению сырьевой направ ленности отрасли. Уже сейчас китайские и корейские бизнесмены контролируют ряд россий ских рыбодобывающих компаний, на которые приходится порядка трети общей квоты на вы лов минтая в дальневосточном рыбопромысловом бассейне. Мировой опыт ясно показыва ет, что, как правило, государства не допускают либо законодательно ограничивают участие иностранных компаний в добыче собственных ресурсов. Например, в Исландии и Норвегии промысел могут вести только отечественные компании, а в США в конце 90-х годов XX в.

доля участия иностранцев законодательно ограничена.

Введение концессионного механизма означает отказ от использования механизма квоти рования и административного контроля за сохранением воспроизводимой биологической популяции рыбы. Главным преимуществом данного механизма по сравнению с квотным яв ляется возложение ответственности о воспроизводстве рыбных ресурсов, техническом раз витии и социальных гарантиях для населения рыбодобывающих регионов на бизнес. Учиты вая долгосрочный горизонт концессий (от 25 до 75 лет), это создает адекватный объектив ным ограничениям порядок пользования возобновляемыми ресурсами, адекватный целям устойчивого развития. Кроме того, современные формы концессии носят комплексный ха рактер и включают в текст договора положения о развитии инфраструктуры в пределах за контрактованной территории, о профессиональном обучении местных кадров и т. п.

Значительную роль в механизме управления отраслью должны играть общественные организации рыбаков. Мировой опыт показывает положительную практику их вовлечения в процесс управления. Необходима консолидация всех участников рыбохозяйственной дея тельности не только по территориальной принадлежности, но и по видам деятельности. При этом общественные объединения рыбаков должны быть вертикально интегрированы и наде лены рядом управленческих полномочий, в том числе в вопросах регулирования рынка про дукции, ценовой политики и доступа к водным биоресурсам. Проведенный социологический опрос показал, что, например, в Дальневосточном регионе устойчивые позиции по решению многих вопросов отрасли приобрели такие общественные объединения, как «Ассоциация рыбохозяйственных предприятий Приморья» (55,3 % голосов), «Союз рыбопромышленни ков Камчатки» (18,1 % голосов) и «Ассоциация рыбопромышленников Сахалина» (15,9 %).

Конструктивный диалог общественных организаций и органов государственного управления отраслью рассматривается большинством участников опроса (74 % от общего числа опро шенных) в качестве необходимого условия эффективной работы отрасли.

Сложившаяся организационно-управленческая структура управления отраслью не сни мает противоречий между центром и регионами в использовании водных биологических ре сурсов. Дальнейшее разграничение между федеральными органами исполнительной власти и органами исполнительной власти субъектов РФ полномочий в области использования вод ных биологических ресурсов должно предусмотреть передачи ряда функций регионам, свя занных с более оперативным распределением квот в зависимости от природно-климатичес кой обстановки.

R УДК 612. ОСОБЕННОСТИ КОРРЕЛЯЦИОННЫХ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ НЕКОТОРЫХ МОРФОФУНКЦИОНАЛЬНЫХ ПОКАЗАТЕЛЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ г. МАГАДАНА Ю.В. Заводчикова Физическое развитие организма подчиняется биологическим законам и отражает общие закономерности роста и развития. Подчиняясь биологическим закономерностям, физичес кое развитие зависит от большого количества факторов и отражает не только наследствен ную предрасположенность, но и влияние на организм всех средовых факторов [Тегако, 2003, с. 4]. Проблема полноценного физического развития школьников, проживающих в условиях Крайнего Севера, в настоящее время является особо значимой. Такие факторы, как низкая температура, полярная ночь, слабая солнечная активность, ультрафиолетовое голодание, геомагнитные бури и т. д., влияют на адаптивную перестройку организма ребенка. В своих исследованиях академик Казначеев показал, что относительно полная адаптационная пере стройка к этим условиям происходит на протяжении 5—6 поколений [Казначеев, 1980, с. 80].

Если учитывать, что 92 % детей 6—12 лет являются «переселенцами первой-второй волны», то адаптационные возможности их организма не могут в полной мере компенсиро вать функциональные изменения, которые происходят у них под воздействием факторов Крайнего Севера. Физическое развитие остается одним из важнейших показателей здо ровья и возрастных норм совершенствования, и практическое умение правильно оценить его будет способствовать воспитанию здорового поколения. Развитие организма, его отдельных органов и систем обусловлено наличием общих, групповых и локальных эндо генных факторов, влияющих на различные признаки. Поэтому в растущем организме сущест вуют закономерные взаимосвязи между морфофункциональными показателями учащихся, которые познаются через статистические корреляции.

Цель настоящих исследований заключалась в выявлении корреляционных зависимос тей морфофункциональных показателей у школьников 7—10 лет.

Материал и методы Исследования физического развития детей в возрасте 7—10 лет г. Магадана проводили в 2004—2007 гг. Всего было обследовано 1596 человек. Из этого числа — 870 девочек, 726 маль чиков. У испытуемых регистрировали основные тотальные промеры тела: длину тела, массу тела и окружность грудной клетки, частоту пульса в покое (ЧСС), кистевую динамометрию.

Методом Короткова в состоянии покоя измеряли систолическое и диастолическое артериаль ное давления (САД и ДАД, мм рт. ст.). Статистический анализ проводили с использова нием программы «Microsoft Excel» с расчетом достоверности по критерию Стьюдента с уче том нормальности распределения и эксцесса показателей в сравниваемых выборках.

В статье использован метод корреляционного анализа. Рассматривалась парная корреля ционная зависимость каждого параметра с вычислением коэффициента корреляции r. Сте пень корреляционной связи оценивалась следующим образом: при значении коэффициен та корреляции r 0,5 связь между признаками оценивалась как слабая, при r = 0,5—0,7, корреляции средней степени, при r = 0,7 и более расценивались как сильная степень связи.

Результаты исследования и их обсуждение Для оценки межсистемных показателей был проведен корреляционный анализ основных морфофункциональных показателей мальчиков и девочек г. Магадана в возрасте 7—10 лет.

В табл. 1 выделены коэффициенты корреляции между показателями у девочек 7— лет. Анализируя данные таблицы можно сделать выводы, что между морфофункциональ ными показателями исследуемых девочек в возрасте от 7 до 10 лет наблюдается большое количество межсистемных корреляций, что свидетельствует о пропорциональности тело сложения детей данного возраста. Наибольшее количество высоких корреляций в связи с возрастом наблюдается между массой тела и длиной тела, САД и ДАД. К 10 годам коэффи циент корреляции снижается, но несущественно. В возрасте 8—9 лет сохраняется связь САД с массой тела, а в 7 лет и 10 лет корреляционная связь слабая. Наиболее значимая положительная корреляционная связь между длиной и массой тела наблюдается у девочек в возрасте 7 лет. К 10 годам эта связь ослабевает. Сильная положительная связь САД с ДАД наблюдается в возрасте 8 лет. Коэффициент корреляции САД и массы тела наиболее высок у девочек в возрасте 8 лет. Между показателями динамометрии правой и левой руки отмече ны высокие корреляционные связи во всех исследуемых возрастных группах. Отрицатель ная корреляционная связь наблюдается УО с ДАД в возрасте от 7 до 10 лет. Наибольшее значение коэффициента корреляции в возрасте 7 лет равно -0,88. Также отмечены отрица тельные корреляционные связи между ЧСС и ДАД:

-0,50 у девочек в возрасте 8 лет, и между ЧСС и УО:

-0,50 в возрасте 7 лет.

Таблица Матрица коэффициентов корреляции морфофункциональных показателей девочек в возрастном диапазоне 7—10 лет Наименование Длина Масса САД ДАД УО ОГК ЧСС Динамо- Динамо показателей тела тела в метрия метрия и возраст обсле- покое (правая (левая дуемых, лет рука) рука) Длина тела, 1 0,75 0,09 -0,14 0,19 0,25 -0,03 -0,05 -0, 1 0,64 0,47 0,07 -0,10 0,41 0,11 -0,16 -0, 1 0,69 0,23 -0,09 0,06 0,63 0,10 0,20 0, 1 0,63 0,24 -0,06 0,02 0,01 0,10 -0,16 -0, Масса тела, 7 0,75 1 0,11 -0,02 0,28 0,21 0,22 0,07 0, 0,64 1 0,49 0,2 -0,14 0,78 -0,10 -0,26 -0, 0,69 1 0,47 0,16 0,06 0,77 0,04 0,10 0, 0,63 1 0,3 0,23 0,07 0,08 0,12 -0,15 -0, САД, 0,09 0,11 1 0,47 -0,14 0,18 -0,01 0,02 0, 0,47 0,49 1 0,61 -0,06 0,32 -0,22 0,02 0, 0,23 0,47 1 0,55 -0,79 0,34 -0,07 -0,04 0, 0,24 0,3 1 0,53 0,08 0,11 -0,07 -0,07 0, ДАД, 7 -0,14 -0,02 0,47 1 -0,88 0,29 0,23 -0,07 -0, 0,07 0,26 0,61 1 -0,75 0,03 -0,50 0,11 0, 9 -0,09 0,16 0,55 1 -0,79 -0,04 -0,36 -0,02 -0, 10 -0,06 0,23 0,53 1 -0,81 0,22 -0,22 0,03 0, УО, 0,19 0,28 -0,14 -0,88 1 -0,02 -0,50 0,29 0, 8 -0,10 -0,14 -0,06 -0,75 1 0,05 -0,15 0,26 0, 0,06 0,06 -0,79 -0,79 1 -0,18 -0,05 -0,09 -0, 0,02 0,07 0,08 -0,81 1 0,03 0,12 -0,05 -0, ОГК, 0,25 0,21 0,18 0,29 -0,02 1 0,24 -0,10 -0, 0,41 0,78 0,32 0,03 0,05 1 0.04 0,03 0, 0,63 0,77 0,34 -0,04 -0,18 1 0,22 0,14 0, 0,01 0,08 0,11 0,22 0,03 1 -0,02 0,02 0, ЧСС в покое, 7 -0,03 0,22 -0,01 0,23 -0,50 0,24 1 0,05 0, 0,11 -0,10 -0,22 -0,50 -0,15 0,22 1 0,11 -0, 0,10 0,04 -0,07 -0,36 -0,05 0,22 1 0.03 0, 0,10 0,12 -0,07 -0,22 0,12 -0,02 1 0,12 0, Динамометрия -0,05 0,07 0,02 -0,07 0,29 -0,10 0,05 1 0, правая 8 -0,16 -0,26 0,02 0,11 0,26 0,03 0,11 1 0, 0,20 0,10 -0,04 -0,02 -0,09 0,14 0.03 1 0, -0,16 -0,15 -0,07 0,03 -0,05 0,02 0,12 1 0, Динамометрия -0,01 0,11 0,09 -0,004 0,25 -0,11 0,06 0,88 левая 8 -0,07 -0,07 0,20 0,03 0,34 0,16 -0,12 0,86 0,12 0,05 0,02 -0,03 -0,02 0,11 0,06 0,90 10 -0,13 -0,11 0,04 0,11 -0,02 0,10 0,06 0,90 У мальчиков, по сравнению с девочками (табл. 2), наблюдается больше корреляционных связей. В возрасте 7 лет самая высокая положительная корреляция наблюдается между массой и длиной тела. К 10 годам коэффициент корреляции снижается. Между массой тела и САД также наблюдается положительная связь, самые низкие значения 0,47 у мальчиков в возрасте 7 лет, к 10 годам коэффициент увеличивается до 0,79. Анализируя значения массы тела и ДАД можно сделать вывод, что с возрастом коэффициент корреляции увеличивается (7 лет — 0,40, 10 лет — 0,79). Положительная корреляция наблюдается между массой тела и УО в возрасте от 8 до 10 лет, а возрасте 7 лет связь слабая и отрицательная -0,11. Наиболь ший коэффициент корреляции наблюдается между САД и ДАД у мальчиков в 10 лет (0,78), в 7 лет этот коэффициент имеет минимальное значение (0,48). Между показателями динамо метрии правой и левой руки, как в случае с девочками, наблюдается сильная положительная корреляционная связь. Показатель динамометрии правой руки положительно коррелирует у мальчиков в возрасте 10 лет с такими показателями, как: длина тела (0,49), масса тела (0,45).

Аналогично выделены корреляционные связи у мальчиков в возрасте 10 лет между показа телями динамометрии левой руки и длиной тела (0,47), динамометрией левой руки и массой тела (0,44). Отрицательная корреляционная связь наблюдается ДАД с УО во всех возраст ных группах.

Таблица Матрица коэффициентов корреляции морфофункциональных показателей мальчиков в возрастном диапазоне 7—10 лет Наименование Длина Масса САД ДАД УО ОГК ЧСС Динамо- Динамо показателей тела тела в метрия метрия и возраст обсле- покое (правая (левая дуемых, лет рука) рука) Длина тела, 7 1 0,83 0,40 0,32 -0,064 0,57 -0,10 0,24 0, 8 1 0,63 0,16 -0,17 0,001 0,37 0,22 0,28 0, 1 0,68 0,30 0,11 -0,17 0,36 -0,01 0,32 0, 1 0,59 0,04 -0,003 -0,14 0,07 0,26 0,49 0, Масса тела, 7 0,83 1 0,47 0,40 -0,11 0,66 -0,10 0,18 0, 8 0,63 1 0,64 0,55 0,68 0,61 0,20 0,36 0, 9 0,64 1 0,66 0,59 0,68 0,42 -0,14 0,24 0, 10 0,59 1 0,79 0,80 0,79 0,26 0,31 0,45 0, САД, 7 0,40 0,47 1 0,48 0,18 0,27 -0,03 0,03 0, 8 0,16 0,64 1 0,46 0,20 0,14 0,19 0,14 0, 9 0,30 0,66 1 0,64 -0,16 0,23 0,02 -0,10 -0, 10 0,04 0,79 1 0,78 -0,27 0,42 0,16 -0,01 0, ДАД, 7 0,32 0,40 0,48 1 -0,78 0,40 0,11 0,17 0, 8 -0,17 0,55 0,46 1 -0,78 -0,04 0? 0,05 -0, 9 0,11 0,59 0,64 1 -0,73 0,16 0,07 -0,11 -0, 10 -0,003 0,80 0,78 1 -0,81 0,28 0,22 0,12 0, УО, 7 -0,064 -0,11 0,18 -0,78 1 -0,25 -0,15 -0,17 -0, 8 0,001 0,68 0,20 -0,78 1 0,07 0,03 0,05 0, 9 -0,17 0,68 -0,16 -0,73 1 -0,24 0,10 0,07 0, 10 -0,14 0,79 -0,27 -0,81 1 -0,4 -0,28 -0,19 -0, ОГК, 7 0,57 0,66 0,27 0,40 -0,25 1 0,18 0,30 0, 8 0,37 0,61 0,14 -0,04 0,07 1 0,23 0,41 0, 9 0,36 0,42 0,23 0,16 -0,24 1 0,12 0,08 -0, 10 0,07 0,26 0,42 0,28 -0,4 1 0,27 0,34 0, ЧСС, 7 -0,10 -0,10 -0,03 0,11 -0,15 0,18 1 0,19 0, 8 0,22 0,20 0,19 0? 0,03 0,23 1 0,12 0, 9 -0,01 -0,14 0,02 0,07 0,10 0,12 1 0,11 0, 10 0,26 0,31 0,16 0,22 -0,28 0,27 1 0,37 0, Динамометрия 0,24 0,18 0,03 0,17 -0,17 0,30 0,19 1 0, правая, 8 0,28 0,36 0,14 0,05 0,05 0,41 0,12 1 0, 9 0,32 0,24 -0,10 -0,11 0,07 0,08 0,11 1 0, 10 0,49 0,45 -0,01 0,12 -0,19 0,34 0,37 1 0, Динамометрия 0,23 0,11 0,06 0,23 -0,22 0,23 0,13 0,91 левая, 8 0,35 0,37 0,17 -0,06 0,19 0,40 0,15 0,86 9 0,25 0,15 -0,13 -0,14 0,08 -0,01 0,07 0,93 10 0,47 0,44 0,05 0,17 -0,21 0,35 0,43 0,97 Сравнительный анализ корреляции соматических и функциональных параметров между мальчиками и девочками показал, что у мальчиков по сравнению с девочками наблюдается большее количество корреляционных связей. Начиная с 7-летнего возраста можно отметить, что мальчики имеют пять положительных связей, а девочки только две. В возрасте 8 лет и у мальчиков (масса тела с УО) и у девочек (масса тела с САД) появляется дополнительная положительная связь и сохраняется у мальчиков до 10 лет, а у девочек — до 9 лет. У мальчиков масса тела коррелирует с ростом, ДАД, САД и УО, у девочек масса тела коррелирует только с ростом в возрасте 7 и 10 лет, а в возрасте 8—9 лет появляется дополнительная положи тельная связь массы тела с САД. Одна отрицательная связь сохраняется и у мальчиков, и у девочек УО с ДАД в возрасте от 7 до 10 лет. С возрастом ДАД УО снижается (при высоком ДАД сердце не успевает наполняться кровью). У девочек и у мальчиков между ДАД и САД наблюдается положительная связь. Сила связи совпадает, следовательно, при росте ДАД растет САД. Учитывая данный возраст, эти изменения можно рассматривать как норму.

Библиографический список 1. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск, 1980.

2. Тегако Л.И. Практическая антропология / под. ред. Л.И. Тегако, О.В. Марфина. — Ростов н/Д, 2003.

R УДК 651.926:82. РОМАН Д. СТИЛ «NOW AND FOREVER» В АСПЕКТЕ ПЕРЕВОДА (К ПРОБЛЕМЕ ПЕРЕВОДА БЕЛЛЕТРИСТИКИ) А.В. Зелёная В данной статье мы остановимся на таком известном авторе беллетристических произве дений жанра любовного романа, как Даниэла Стил, и рассмотрим ее роман и его перевод «Now and Forever» («Отныне и вовек»).

Даниэла Стил (1947) является автором более 80 романов, ставших бестселлерами. Бо лее 60 ее романов были переведены на русский язык. На сегодняшний день суммарный тираж ее книг составляет многие сотни миллионов экземпляров, 23 романа были экранизи рованы.

Обратимся к конкретному материалу — роману Даниэлы Стил «Now and Forever» («Отны не и вовек»), опубликованному в 1974 г. и его анонимному переводу на русский язык (изд.

2005 г.). Роман «Now and Forever» — типичный образец американской беллетристической прозы. Главные герои романа — супруги Джесика и Ян — представители той части американ ского общества, которую можно отнести к прослойке между средним и высшим классами. Он пытается стать писателем, а она уже владеет престижным магазином модной одежды. Но, как принято в романах подобного рода, один из героев делает в жизни неосторожный шаг, что ставит под угрозу все их семейное благополучие. Джесике предстоит многое сделать для сохранения их брака.

Перейдем к рассмотрению языка романа и его перевода. В качестве примера мы исполь зуем материалы отдельных глав произведения. Так, в главе 17 представлен диалог в суде между прокурором и Яном, обвиняемом в изнасиловании. Вопрос прокурора «You are from the East?» переведен на русский язык как «Так вы с Востока?». Читателю этого романа на русском языке этот вопрос неясен, так как слово восток имеет широкое значение (Дальний Восток, Ближний Восток, восток вообще), а в романе слово the East означает восточные шта ты Америки. Переводчик не адаптирует текст оригинала для восприятия его русским читателем.

Приведем еще один пример: говоря о Йельском университете, прокурор называет его «Good school», что в буквальном переводе может прозвучать как «хорошая школа». В ан глийском языке school имеет широкое значение и употребляется также для обозначения под разделения университета. В следующей реплике — «I tried to get into their law school, but I'm afraid I didn't quite make it» — переводчик вновь слепо копирует текст оригинала: «Я пыталась поступить в тамошнюю юридическую школу, но, боюсь, мне это оказалось не по силам».

В данном предложении прокурор словно предполагает, что она не поступит в университет, хотя она уже точно знает, что ее туда не приняли. Следующий ее вопрос «Did you do any graduate work?» был переведен как «Вы сделали дипломную работу?». Автор не адаптирует текст, и уже на примере этого маленького диалога видны недостатки, которые типичны для перевода беллетристики: слепое копирование фраз оригинала, отсутствие прагматичной адап тации текста, буквализм. В предложении «His eyes were glued to his knees» переводчик полно стью меняет смысл слов glue и knee: «Его глаза были прикованы к рукам». Правильным бы был скорее перевод «Он уставился на свои колени». Мы также неоднократно встречаем не оправданное опущение фрагментов текста в переводе (Стил, с. 183—184, 186, 273). Причины опущения определить трудно. Возможно, переводчик опустил предложения в связи с тем, что не понял их смысла или был ограничен в объеме планируемой переводной книги.

В этой же главе переводчик продолжает допускать ошибки при переводе, полностью из меняя значение слова. Так, слово upper-class, которое на русском языке означает высший класс, в переводе дано как средний класс. Вопрос «You changed?» автор перевел как «Реши ла переодеться. Так будет лучше». Реплика «Решила переодеться» принадлежит Яну, а реп лика «Так будет лучше» принадлежит Джесике. Переводчик приписывает реплики одного персонажа другому. Мы встречаем данную ошибку вновь в следующем предложении «…she was slow to leave his embrace», которое было переведено на русский язык как «а он не отпускал ее из своих рук». Тем самым вносятся существенные изменения в характер отношений между героями. В данных предложениях действие одного человека переносится на действие другого. Предложение «He couldn't tell if she was angry or pleased» переводчик перевел «Джесси не знала, была ли она рада или разгневана». Автор не следит за героями. Замена подлежа щего не оправдана, потому что внутреннее состояние героя определяет его действия.

Предложение «But they had to like Ian too» было переведено как «Но и Ян тоже им понра вился», хотя он только еще должен был им понравиться, а понравился он им уже или нет, нам пока неизвестно.

В следующих предложениях при переводе их на русский язык автор неудачно выбирает эквиваленты. Например, «a terribly long time» — «до противного много времени»;

«and much laughter» — «и в добродетельной обстановке»;

«satin thorn» — «розовый шип»;

«not just hear the echo of his voice in the letters» — «не только натыкаться в письмах на эхо его голоса»;

«…her chin fit in the same place on his shoulder» — «Ее подбородок устроился на привычном месте на его груди». Мы также часто встречаем буквальный перевод английских предложе ний: «Great Scott» — «Великий Боже»;

«he held her at arm's length again and looked her over» — «держа жену на расстоянии вытянутой руки, осмотрел ее с ног до головы».

Проанализированные примеры подтверждают высказываемое критиками и читателями мнение о невысоких в целом художественных достоинствах как самих беллетристических произведений, так и их переводов. Представленный материал свидетельствует о том, что качество переводных текстов беллетристики намного ниже языкового уровня оригинала.

Библиографический список 1. Стил Д. Отныне и вовек : роман: пер. с англ. — М., 2005.

2. Steel D. Now and forever — New York, 1985.

R УДК СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОРГАНИЗАЦИИ ВЫСШИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ НА СЕВЕРО-ВОСТОКЕ (1950-е — начало 1960-х гг.) В.Г. Зеляк Создание нашего университета пришлось на годы яркие, энергичные, полные молодеж ного энтузиазма и производственных достижений. На подъеме своего развития находилась вся страна. Отечественная космонавтика осваивала орбиту Земли и готовила полет первого человека в космос. Конечно, на работе и в повседневной жизни хватало и трудностей.

Развитие Магаданской области также находилось на восходящей фазе, регион успешно преодолевал тяжелое наследие лагерного Дальстроя, население поддерживало положитель ные перемены в общественной жизни. Большими темпами развивалась промышленность.

В 1960 г. в структуру Магаданского совета народного хозяйства входили 65 крупных промыш ленных предприятий, 23 подсобно-вспомогательных, 29 геологоразведочных, 37 строитель ных, 14 автотранспортных, 18 технического снабжения, 40 рабочего снабжения и сельского хозяйства [ГАМО*, ф. Р-137, оп. 1, д. 790, л. 11].

Активно шло освоение минеральных ресурсов Чукотки, где в конце 1950-х гг. вступили в строй золотодобывающие прииски «Комсомольский», им. Билибина, им. Алискерова, а так же Иультинский горнорудный комбинат, добывавший олово и вольфрам. Инженерно-техни ческий состав этих предприятий комплектовался опытными работниками с Колымы, на рядо вых рабочих должностях работало много комсомольцев и молодежи, прибывших по призы вам или организованному набору. В эти годы активно развивалась старательская добыча золота, в 1960 г. в области работало 5670 старателей. В целом Северо-Восток в 1960 г. дал стране 41 т золота, 2,3 тыс. т оловянного концентрата и 1,5 тыс. т вольфрама в концентрате.

На Чукотке и Колыме активно шло дорожное строительство, создание объектов энергетики, расширялась сеть торговых и снабженческих подразделений [ГАМО, ф. Р-137, оп. 1/16, д. 112, л. 14, 26, 27].

Важным достижение тех лет стали успехи в жилищном и культурно-бытовом строитель стве. Для северян строились сотни тысяч квадратных метров жилья, вводились в строй ясли, детские сады, новые школы, стадионы, клубы, библиотеки. В эти годы наш край становился, действительно, более обжитым, чем в недалекие времена Дальстроя.

Население Магаданской области увеличивалось и по Всесоюзной переписи 1959 г. соста вило 235 578 чел., в том числе, по Чукотскому национальному округу — 46 689 чел. [Всесоюз ная перепись населения 1959 г.], подрастало многочисленное молодое поколение. В этой связи организация педагогического института в г. Магадане имела для региона стратегичес кий характер. Институт стал «кузницей» учительских кадров, культурным и научным центром притяжения всей области.

22 ноября 1960 г. Правительство РСФСР приняло решение об организации Магаданского государственного педагогического института. Осенью 1962 г. в стенах института начались первые занятия. Современный Северо-Восточный государственный университет является преемником МГПИ. Первоначально в институте было создано три факультета (физико-мате матический, историко-филологический и педагогический), пять кафедр, в штате было 16 пре подавателей, только трое из которых — кандидаты наук. К занятиям в 1961 г. приступило студентов очного и 75 заочного отделений. Но уже в 1963 г. в институте училось 1200 студен тов, штат преподавателей увеличился до 65 человек, 8 из них были кандидатами наук и до центами. Среди студентов было много юношей и девушек, которые до учебы работали на золотых полигонах, в оленеводческих бригадах и на других предприятиях области [Кашта нов, 1963, с. 191]. В дальнейшем выпускники МГПИ работали во всех школах Колымы и Чу котки. Подготовка собственных педагогических кадров с высшим образованием несомненно способствовала более длительному закреплению работоспособного населения в регионе, формированию собственного кадрового потенциала. С этого времени родители, т. е. рабо чие, служащие и инженерно-технические работники предприятий Магаданской области, мог ли быть уверены, что их дети на месте получат качественное образование в средней школе *ГАМО — Государственный архив Магаданской области.

(а затем, возможно, и в вузе). Таким образом, одна из наиболее острых причин миграции из области — забота о хорошем образовании детей — отпадала.

История нашего современного университета неразрывно связана со становлением и раз витием в Магаданской области высшего инженерно-технического образования.

Многие десятилетия, начиная с 1930-х гг., потребность в квалифицированных специа листах для предприятий региона оставалась очень острой. Нехватка специалистов ощуща лась во всех отраслях народного хозяйства. При этом в Магаданской области было много так называемых практиков, т. е. работников, которые, не имея соответствующего образования, освоили определенные профессии. Частично восполнить многие пробелы помогало заочное образование. В 1949 г. в Магадане был организован учебно-консультационный пункт Все союзного заочного политехнического института, его руководителем был назначен М.Н. Бер кутов. К сентябрю 1951 г. в системе УКП ВЗПИ в г. Магадане обучалось 125 студентов заочни ков на 6 факультетах. Была закуплена учебная литература и создана библиотека, утвердили 25 преподавателей для педагогической работы с заочниками. Основными проблемами в деятельности учебно-консультационного пункта являлось отсутствие оперативной связи с заочниками, работавшими на трассе, отсутствие некоторых помещений и преподавателей, кроме этого, ежегодный отсев достигал 40—50 слушателей [ГАМО, ф. Р-23, оп. 1, д. 255, л. 117—120].

В дальнейшем высшее заочное инженерно-техническое образование развивалось. Вес ной 1953 г. на девяти факультетах по 50 специальностям обучалось уже 298 студентов-заоч ников, из них на горном факультете — 130 чел., на энергетическом — 42 чел. Штат препода вателей по основным дисциплинам в целом был укомплектован [ГАМО, ф. Р-23, оп. 1, д. 309, л. 189—191].

В 1957 г. учебно-консультационный пункт Всесоюзного заочного политехнического инсти тута Министерства высшего образования СССР обучал студентов-заочников Магаданской области на шести факультетах по широкому перечню специальностей. Строительный фа культет готовил по специальностям: «Промышленное и гражданское строительство»;

«Произ водство бетонных и железобетонных изделий и конструкций»;

«Теплогазоснабжение и вен тиляция». Машиностроительный факультет — по специальности «Технология машинострое ния, металлорежущие станки и инструменты». Металлургический — по специальностям:

«Металлургия черных металлов»;

«Литейное производство черных и цветных металлов»;

«Металловедение, оборудование и термическая обработка металлов». Автомеханический — по специальностям: «Автомобили и тракторы»;

«Подъемно-транспортные машины и обору дование»;

«Эксплуатация автомобильного транспорта». Инженерно-экономический — по специальностям: «Экономика и организация горной промышленности»;

«Экономика и орга низация машиностроительной промышленности». Самым большим являлся горный факуль тет, который вел обучение по специальностям: «Геология и разведка месторождений полез ных ископаемых»;

«Гидрогеология и инженерная геология»;

«Геофизические методы поис ков и разведки месторождений полезных ископаемых»;

«Техника разведки месторождений полезных ископаемых»;

«Разработка месторождений полезных ископаемых»;

«Строитель ство горных предприятий»;

«Маркшейдерское дело»;

«Обогащение полезных ископаемых»;

«Горная электромеханика»;

«Горные машины» [Магаданская правда. — 1957. — № 115. — 17 мая].

Среднесписочное количество работников Магаданского совнархоза в 1960 г. составляло почти 40 тыс. чел. и год от года увеличивалось, т. е. потребность в высшем инженерном образовании была очень существенна [ГАМО, ф. Р-137, оп. 1, д. 790, л. 68]. В этой связи в 1975 г. на базе УКП ВЗПИ был организован Магаданский филиал Хабаровского политехни ческого института (Мф ХПИ). Его первым директором стал В.Г. Иванов. Также в конце 1950-х — начале 1960-х гг. на базе Всесоюзного юридического заочного института в г. Магадане был создан его учебно-консультационный пункт, который положил начало высшему юридическо му образованию в Магаданской области.

Библиографический список 1. Всесоюзная перепись населения 1959 года. Национальный состав населения по регионам России [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://demoscope.ru/weekly/ssp/rus_nac_59.php?reg=43.

2. Каштанов И.Н. Все во имя человека // 10 лет Магаданской области. — Магадан, 1963. — С. 187—211.

3. Магаданская правда. — 1957. — № 115. — 17 мая.

R УДК 378:001.891:378. НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ А.И. Зинченко, Н.И. Мокрицкая С превращением России в открытое общество и вступлением ее в Болонский процесс существенно повысилось требование к качеству подготовки специалистов. Фактор качества образования стал одним из основных показателей в перечне показателей государственной аккредитации вузов. Качество подготовки — комплексный показатель и включает в себя це лый ряд требований таких, как:

– уровень подготовленности абитуриентов;

– соответствие качества подготовки обучающихся и выпускников требованиям государ ственных образовательных стандартов;

– уровень организации научно-исследовательской работы студентов;

– внутривузовский менеджмент обеспечения качества образования;

– требование к востребованности выпускников.

Остановимся подробнее на одном из качеств подготовки, а именно на требовании к уров ню организации научно-исследовательской работы студентов (НИРС).

Привлечение студентов к научно-исследовательской деятельности позволяет развить в них способность:

– к анализу и постановке задач исследований в своей области:

– к построению математических моделей объектов исследований;

выбору оптимальных методов и разработке программ исследований;

разработке новых, нестандартных алго ритмов решения профессиональных задач;

– к подготовке экспериментов и составлению их описания;

– к обработке результатов, их объяснению и обобщению.

Выполнение профессиональных задач специалистом с высшим образованием требует от него высокого уровня знаний, умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

Одной из острых проблем формирования профессиональной компетенции студентов, получающих высшее специальное образование, является низкий уровень сформированнос ти профессиональных умений. В данном случае речь идет об умениях, позволяющих реали зовывать конструктивный аспект профессиональной деятельности. На стадии обучения это, в первую очередь, умение отбора и композиции содержания изучаемого материала. Отсут ствие у студентов опыта применения теоретических знаний и умений как средства решения конкретных задач приводит к снижению качества подготовки студентов. Привлечение студен тов к научно-исследовательской работе позволяет повысить качество подготовки выпускни ков с высшим профессиональным образованием и является определяющим фактором повы шения роли НИР в учебном процессе.

НИРС — это на 80—90 % самостоятельная работа, которая представляет собой одну из важнейших форм учебно-воспитательного процесса в высшей школе. Объем этой работы, согласно требованиям ГОС ВПО, составляет 50—70 % времени, отводимого на изучение той или иной дисциплины.

Отличительной чертой самостоятельной работы является ее ярко выраженный индиви дуальный характер. Самостоятельная работа — это важнейшая форма самовыражения лич ности, проявление ее индивидуальных возможностей и черт.

Следует отметить, что самостоятельная работа:

1) содействует формированию самостоятельности как качества личности;

2) не только формирует у студентов профессиональные навыки, но также способствует развитию их личностных творческих возможностей [Мокрицкая, 2005, с. 230—232];

3) служит формированию и росту их как творческих личностей, способных обоснованно и эффективно решать возникающие задачи;

4) развивает творческие созидательные способности, которые для выпускников вузов сейчас не менее важны, чем их теоретические знания. Эти качества высоко ценятся на совре менном рынке труда;

5) способствует реализации принципа индивидуального подхода, позволяет диффе ренцировать учебные знания и тем самым содействовать достижению действительно созна тельного и прочного овладения знаниями;

6) только самостоятельно приобретенные осознанные знания могут сформировать уме ния и навыки творческого подхода к любой деятельности. Оценка знаний студентов должна производиться с учетом качества и количества выполненных самостоятельных заданий проблемного характера [Мокрицкая, 2002, с. 63—65].

Целью самостоятельной работы как части учебного процесса является закрепление и совершенствование знаний, умений и навыков, полученных на лекциях, лабораторных и прак тических занятиях. Самостоятельная работа организуется с помощью индивидуальных и индивидуализированных форм обучения. Индивидуальная форма учебной работы предпо лагает деятельность студента по выполнению общих заданий без контакта с другими, но в едином для всех темпе. Индивидуализированная форма — учебно-познавательная деятель ность над выполнением специфических заданий. Обе эти формы являются хорошим сред ством организации деятельности сознательных и ответственных студентов, поэтому необхо димо с первых дней обучения формировать у студентов положительное отношение к пра вильной организации их самостоятельной работы. Руководящая роль преподавателя, являю щегося организатором самостоятельной работы студента, должна проявляться не только при проведении аудиторных занятий, но и при организации его домашней работы. Правиль ная организация самостоятельного умственного труда студентов требует от преподавателя боль шого мастерства и высокой методической подготовки. Для правильной организации само стоятельной работы студентов важное значение имеет рациональная постановка всей под готовительной работы преподавателя в группе, предваряющей выполнение студентами учеб ного задания самостоятельно. Благодаря рационально организуемой и систематически про водимой на занятии самостоятельной работе студенты будут лучше усваивать учебный ма териал, что создаст потенциал для лучшей организации и упорядочения домашней работы.

Рассматривая самостоятельную познавательную деятельность с точки зрения организа ции и планирования, мы считаем, что самостоятельная познавательная деятельность фор мируется при глубоком и осмысленном усвоении студентами основ наук, овладении навыка ми работы с информацией, а также путем применения полученных знаний на практике. Си стематическая самостоятельная работа воспитывает у студентов умение рассуждать, само стоятельно проникать в существо изучаемых явлений, прививает интерес к науке.

При организации самостоятельной работы в группе на лекциях, лабораторных и практи ческих занятиях должны быть решены две основные задачи. Первая задача — создание положительной мотивации и устойчивого интереса к изучению данной дисциплины, что дол жно повышать стремление студентов к самообразованию. Вторая задача заключается в том, чтобы увязать вопросы правильной организации проведения работы на занятии с методи ческой стороной проведения самостоятельной работы. Для того чтобы самостоятельная ра бота студента была эффективной, необходимо выполнить ряд условий: методически пра вильно организовать работу в аудитории;

обеспечить студента необходимыми методически ми материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс твор ческий, в результате которого он должен учиться мыслить, анализировать задания, учиты вать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы.

Самостоятельная работа студента рассматривается как метод обучения, посредством которого достигается приобретение знаний, решение многих воспитательных задач (актив ности, настойчивости, самостоятельности и др.). Самостоятельная работа предполагает ак тивные умственные действия студентов, связанные с поиском наиболее рациональных спо собов выполнения предложенных заданий, с анализом результатов работы.

Руководство самостоятельной работой студентов должно основываться, при четкой фор мулировке цели работы, на связи теории с практикой, систематичности, последовательности и доступности, индивидуальных особенностях обучаемых, творческой активности, постепен ности в нарастании трудностей. Кроме того, объем и содержание самостоятельной работы должны быть адекватны знаниям и умениям студентов. Самостоятельная работа должна побуждать студента к интенсивной индивидуальной работе. При обучении на младших кур сах студенту в качестве самостоятельной работы можно предложить написание реферата.

При этом обучаемый использует план-инструкцию, предложенную преподавателем, в резуль тате чего формируются простейшие навыки самостоятельной работы. Последующая работа, выполняемая студентом (например, домашние расчетно-графические задания, контрольные задачи и т. п.), носит уже усложненный характер и имеет существенное значение для форми рования более сложных навыков и умений. На старших курсах (3, 4 и 5-й) студенты выпол няют курсовые и дипломные проекты, в ходе выполнения которых они должны учиться мыслить, анализировать задания, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы. Значительную помощь при этом им могут оказывать новые информационные технологии, интерес студента к решению поставленных задач повышается, если он сам про граммирует решение той или иной задачи. Таким образом, осознанная самостоятельная работа становится творческой, а творческий труд возможен, когда за результат испытываешь гордость и удовлетворение. Немаловажную роль здесь играет и стимулирование студента, которое может быть выражено в форме интереса сокурсников и преподавателей к про деланной работе.


В настоящее время предлагается множество разнообразных методов и педагогических технологий, направленных на организацию учебного процесса и создающих специальными средствами условия, мотивирующие обучающихся к самостоятельному, инициативному и творческому освоению учебного материала в процессе познавательной деятельности. Цель и задача всех образовательных технологий — повышение качества подготовки специалистов.

Подготовка специалистов в техническом вузе на таких специальностях, как «Автомобили и автомобильное хозяйство», «Промышленное и гражданское строительство», «Открытые горные работы» и другие, предусматривает выполнение курсовых работ и курсовых проектов со 2-го курса. Рассматривая курсовой проект как достаточно большую самостоятельную ра боту в качестве активного метода обучения, позволяющего побудить обучаемого к творческо му труду, нам кажется наиболее целесообразно применение метода проектов.

Как известно, суть метода проектов заключается в развитии познавательных навыков обучаемых, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в инфор мационном пространстве, в развитии критического и творческого мышления.

Говоря о методе проектов, мы имеем в виду способ достижения поставленной цели через детальную разработку проблемы, которая завершается вполне реальным, осязаемым прак тическим результатом, оформленным тем или иным образом, и предполагает публичную его защиту. Метод проектов как педагогическая технология предполагает совокупность исследо вательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой сути.

На 2-м курсе подготовки инженеров-механиков, например по дисциплине «Теория меха низмов и машин», преподаватель выдает тему индивидуального курсового проекта, который выполняется параллельно с изучением теоретического материала. Задавая несколько зна чений одной из характеристик механизма, преподаватель предлагает выполнить сравнитель ный анализ для выбора оптимального варианта, придав тем самым заданию исследователь скую направленность. Студенты, получив задание, разрабатывают «проект» его выполне ния, который включает в себя следующие этапы:

– поисковый этап — студент анализирует проблему, составляет этапы проектной дея тельности, собирает, изучает и обрабатывает информацию по теме проекта;

– конструкторский этап — студент осуществляет поиск оптимального решения задач проекта и выбирает технологию для их решения;

– технологический этап — осуществляется практическая реализация проекта, выпол няются необходимые технологические операции, самостоятельная работа, консультации и обсуждение результатов с преподавателем;

– заключительный этап — защита проекта, оппонирование, оценка качества выполне ния проекта.

Отклик преподавателя и сокурсников на разработанный студентом проект является для него условием осознанного регулирования своей деятельности в соответствии с желаниями, принятыми целями и имеющимися знаниями, умениями, навыками и служит подтвержде нием значимости его будущей профессиональной деятельности, стимулом для образования ее нового смысла.

Таким образом, применение метода проекта делает образовательный процесс в вузе, построенный на основе самостоятельной работы студентов, развивающим, позволяющим будущим специалистам приобрести умения и навыки проектирования своей деятельности, освоить основы технологического подхода к реализации своей будущей профессиональной деятельности.

Библиографический список 1. Мокрицкая Н.И. Формирование творческого потенциала студентов технических специальностей // Высо кие технологии в педагогическом процессе : труды VI междунар. науч.-метод. конф. преподавателей вузов, уче ных и специалистов, Н.Новгород, 21—22 апреля 2005 г. — Н.Новгород, 2005. —Т. 3. — С. 230—232.

2. Мокрицкая Н.И. Актуализация личностно-ориентированного подхода при подготовке специалистов инже нерного профиля / А.И. Зинченко, Н.И. Мокрицкая // Образование на Севере: проблемы и перспективы : мате риалы междунар. конф., Магадан, 11—13 июня 2002 г. — Магадан, 2002. — С. 63—65.

R УДК 801. К ВОПРОСУ О МЕМОРАТИВНЫХ ТОПОНИМАХ ОХОТСКОГО ПОБЕРЕЖЬЯ О.А. Иконникова Названия географических объектов не обязательно мотивируются их природными свой ствами. Непосредственное отношение к именуемому объекту имеют лишь его характерные очертания, величина, возможно, свойства воды (ее цвет, вкус, прозрачность, температура и пр.) или слагающих пород. Флора, фауна, эмоциональные ассоциации — сопутствующие явления. На процесс номинации влияют и социокультурные факторы, например, освоение и исследование данной территории. В этом случае часто появляются названия, которые, по ономастической терминологии, называются меморативами, т.е данными в честь какой-то личности или события и т. д. [Подольская, 1988, с. 79]. Сегодня мы остановимся на названиях, именующих объекты, находящиеся на побережье или в прибрежной акватории северо восточной части Охотского моря, т. е. в административной зоне Магаданской области и со пряженного с ней Корякского автономного округа. Эти топонимы — генетивная или номина тивная формы фамилии или личного имени и в некоторых случаях являются результатом продуктивного процесса трансонимизации [Подольская, 1988, с. 138]. Все представляют ин терес как для лингвистического анализа ономастической системы Крайнего Северо-Востока, так и для школьного (да и вузовского) лингвистического краеведения.

Создатели «Топонимического словаря Северо-Востока СССР» (далее ТС) В.В. Леонтьев и К.А. Новикова, придерживаясь определенной цели, не включили в состав словаря боль шинство меморативных названий, поскольку те имели «не местное» происхождение. Но эти названия существуют на картах мира, фиксируют память о людях, внесших значительный вклад в исследование Северо-Востока Азии либо заслуживших внимание другими поступка ми, например, участием в героических сражениях во славу Отечества или научными подвига ми. Поэтому нам кажется необходимым внести такие топонимы в проектируемый «Школьный словарь топонимии Северо-Востока» и представить основные сведения как об их происхож дении, так и о людях, память о которых сохранилась, кроме прочего, и таким образом, по скольку многие имена, зафиксированные в «памятных» названиях, далеко не столь извест ны и популярны, как, например, имя выдающегося исследователя Витуса Беринга, хотя и в данном случае статьи ТС, в которых говорится: «Названы в честь Витуса Ионассена (Ивана Ивановича) Беринга», содержат явно недостаточную информацию.

Итак, из 37 названий 48 географических объектов, названных (или предположительно названных) в честь исследователей побережья Охотского моря и сопряженных с ним терри торий, отдельными статьями в ТС со ссылками на справочник Б.Г. Масленникова указаны гора, мыс, 2 бухты, п-ов Беринга, бух. Гертнера, о-в Добржанского, мыс и гора Евреино ва, мыс и п-ов Елистратова, мыс Корнилова, пролив Лихачева, бух. Лужина, мыс Москви тина, бух. Нагаева, п-ов Онацевича, о-в Спафарьева, мыс Станюковича, п-ов Старицко го, мыс Чирикова, бух. Шельтинга, зал. Шелихова, бух. Шестакова. Остальные 19 топони мов остались вне зоны внимания ТС. Прокомментированы в справочнике П.В. Бабкина «Что, когда, почему?» топонимы: мыс Лисянского, мыс Елагина [Бабкин, 1968, с. 68, 77], в спра вочнике Масленникова: мыс Елагина, мыс Измайлова, п-ов Лисянского, мыс Ушакова, п-ов Хмитевского [Масленников, 1986, с. 85, 96, 131, 221, 216].

В данной статье мы предлагаем толкование еще четырех названий.

Бухта Ван-дер-Шкруфа — зал. Забияка, вост. берег п-ова Кони. В ТС и справочнике Масленникова отсутствует, описана в «Лоции Охотского моря» [Давыдов, 1938, с. 289]. Ван дер-Шкруф — командир крейсера «Забияка», капитан 2-го ранга. «Промерные работы у Ко мандорских островов, а также съемку острова Беринга продолжали в 1893—1894 гг. офице ры крейсера «Забияка». В 1897 г. офицеры этого клипера успешно справились с обзором северного берега Охотского моря от мыса Корнилова до мыса Восточного [т. е. в заливе Забияка, согласно «Лоции»] с рекогносцировочным промером. Аналогичные работы прово дились в заливе Аян. В частности, командиром крейсера «Забияка» капитаном 2-го ранга Ван-дер-Шкруфом составлены планы залива Аян и бухты Ван-дер-Шкруфа» [Алексеев, 1987, с.181].

Мыс Лелякина — западный входной мыс в бухту Ван-дер-Шкруфа, зал. Забияка [Давы дов, 1938, с. 299]. ТС предлагает комментарий со ссылкой на «Краткий топонимический сло варь Камчатской области»: «Лелякина — потухший вулкан в Северном вулканическом райо не Срединного хр., ледник. Названы в 1966 г. вулканологом Н.В. Огородовым по фамилии штабс-капитана Н.Н. Лелякина, топографа Охотско-Камчатской экспедиции 1897—1899 гг.

[Кусков, 1967, с. 56]» [Леонтьев, Новикова, 1989, с. 232]. Интересующий нас географический объект не прокомментирован. У Масленникова этот топоним тоже отсутствует. В 1895 г. Ми нистерством земледелия и государственных имуществ была организована горная экспеди ция на побережье Охотского моря, которая получила официальное название Охотско-Кам чатской. Ее возглавил известный российский геолог, действительный член Императорского Русского географического общества Карл Иванович Богданович. В своем «Очерке деятель ности Охотско-Камчатской горной экспедиции 1895—1898 гг.» он писал: «Целью экспедиции… было поставлено геологическое исследование побережья Охотского моря от Николаев ска на Амуре до Ольской губы, к востоку от Охотска, и западной части Камчатского полуост рова в пределах, по крайней мере, от Тигиля до Большерецка и как результат такого иссле дования производство поисков золота... В состав экспедиции вошли кроме меня следующие лица: для производства астрономических и топографических работ корпуса флотских штур манов штабс-капитан Н.Н. Лелякин;

в помощь мне для производства разведочных работ гор ный инженер С.П. Кишенский;


в качестве врача и натуралиста экспедиции и в то же время для изучения края в экономическом отношении по особому поручению от Министерства фи нансов — врач Н.В. Слюнин». Прежде чем начать работу на Камчатке, экспедиция К.И. Бог дановича обследовала Охотское побережье от Уды до Пенжинской губы. 19 июля 1897 г.

экспедиция Богдановича была доставлена военным крейсером «Забияка» в устье р. Тигиль, откуда начала работу на Камчатке. Не исключено, что название одному из входных мысов в бух. Ван-дер-Шкруфа в честь топографа штабс-капитана корпуса флотских штурманов Н.Н. Лелякина было дано этой экспедицией или офицерами крейсера «Забияка», которые «в 1897 г. успешно справились с обзором северного берега Охотского моря от мыса Корнилова до мыса Восточного (т. е. залива Забияка, в который входит и бух. Ван-дер-Шкруфа с мысами Лелякина и Входным) с рекогносцировочным промером» [Алексеев, 1987, с. 181].

Мыс Екатерины — западный берег верховьев Гижигинской губы [Давыдов, 1938, с. 364].

В ТС и справочнике Масленникова отсутствует. В сентябре 1791 г. Екатерина II подписала указ об организации экспедиции в Японию, которая должна была отправиться из Охотска.

Начальником ее и первым официальным послом в Японию был назначен поручик Адам Лак сман — сын иркутского профессора «экономии и истории» Кирилла Лаксмана. А. Лаксман, находясь на службе в Гижиге, «в 1789 г. на кожаных байдарах обошел побережье Гижигинской губы и описал его... Командиром бригантины «Екатерина», предназначенной к плаванию (в экспедицию), был поставлен известный мореход Василий Ловцов» [Алексеев, 1958, с. 97].

По поводу этого топонима есть несколько предположений. Вероятно, оно связано с работой А. Лаксмана по описанию побережья Гижигинской губы и дано в честь императрицы Екатери ны II. В то же время, возможно, что это название дано по названию бригантины «Екатерина».

Отметим: обе эти версии требуют тщательного обоснования.

Мыс Надежды — зал. Пестрая Дресва, Гижигинская губа [Давыдов, 1938, с. 352]. В ТС и справочнике Масленникова отсутствует. Известны 6 подобных топонимов, именующих объекты в Японском и Охотском морях, а также в Архипелаге Александра на Тихоокеанском побережье Северной Америки. Все они названы в честь кораблей, носивших это имя [Масленников, 1986, с. 152]. Вероятно, не отмеченный в данном справочнике топоним северной части Охот ского побережья появился по той же традиции в результате деятельности Гидрографической экспедиции Восточного океана, начальником которой в январе 1908 г. был назначен подпол ковник корпуса флотских штурманов Михаил Ефимович Жданко. «В 1908 г. под руководством М.Е. Жданко на “Охотске”, “Надежде” и “Шептуне” проводили съемку западного берега Кам чатки от мыса Лопатка до р. Озерной, Ямских о-вов, Тауйской губы от р. Ола до бух. Волок (Нагаева). В этих же районах проводили триангуляционные работы 3-го класса, мензульную съемку, шлюпочный и судовой (на переходах) промеры». Работы по исследованию северно го и северо-восточного побережья Охотского моря продолжались по 1912 г. включительно [Алексеев, 1986, с. 185—186]. В результате экспедиция М.Е. Жданко оставила значительный след в формировании топонимии Охотского побережья.

Библиографический список 1. Алексеев А.И. Береговая черта. — Магадан, 1987.

2. Алексеев А.И. Охотск — колыбель русского тихоокеанского флота. — Хабаровск, 1958.

3. Бабкин П.В. Кто, когда, почему? — Магадан, 1968.

4. Давыдов В.В. Лоция Охотского моря. — Л., 1938.

5. Кусков В.П. Краткий топонимический словарь Камчатской области. — Петропавловск-Камчатский, 1967.

6. Леонтьев В.В., Новикова К.А. Топонимический словарь Северо-Востока СССР / В.В. Леонтьев, К.А. Нови кова. — Магадан, 1989.

7. Масленников Б.Г. Морская карта рассказывает. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1986.

8. Подольская Н.В. Словарь русской ономастической терминологии. — М., 1988.

R УДК ОТКАЗЫ ГАЗОРАСПРЕДЕЛИТЕЛЬНОГО МЕХАНИЗМА ДВИГАТЕЛЯ КамАЗ- В УСЛОВИЯХ СЕВЕРО-ВОСТОКА В.В. Ионов Автомобиль КамАЗ в настоящее время наиболее распространен на автотранспортных предприятиях (АТП) северо-восточного региона страны. Им перевозится подавляющая часть грузов по территории Магаданской области.

В наших специфических условиях действуют факторы: очень холодный климат, тяжелые дорожные условия, напряженные условия перевозок, частые перегрузы и другие факторы, которые можно отнести к нарушениям правил технической эксплуатации автомобиля. Выше названные факторы подчеркивают не только положительные, прогрессивные решения, зало женные в конструкцию автомобиля, но и слабые места конструкции названного транспорт ного средства, ярко проявляющие себя в известных условиях.

Анализируя неисправности автомобилей КамАЗ на АТП области, можно сделать вывод:

наибольшее количество трудозатрат, необходимых для устранения последствий неисправ ностей приходится на двигатель и агрегаты трансмиссии.

Проблемным узлом ДВС КамАЗ в наших условиях, на наш взгляд, является газораспре делительный механизм (ГРМ). Если же очертить рамками конкретное сопряжение в ГРМ, то им будет являться сопряжение: выпускной клапан — седло выпускного клапана (рис. 1).

Рис. 1. Механизм газораспределения 1 — распределительный клапан;

2 — толкатель;

3 — направляющая толкателя;

4 — штанга;

5 — прокладка крышки головки;

6 — коромысло;

7 — контргайка;

8 — регулировочный винт;

9 — болт крепления крышки головки;

10 — сухарь;

11 — втулка тарелки;

12 — тарелка пружины;

13 — наруж ная пружина;

14 — внутренняя пружина;

15 — направляющая клапана;

16 — шайба;

17 — клапан выпускной;

А — тепловой зазор При возникновении отказов цилиндропоршневой группы и газораспределительного ме ханизма, сопровождаемых стуками, водитель не имеет возможности оперативно выключить двигатель, основная причина этого — требования безопасности движения в сложных дорож ных условиях. Поэтому названное явление в ГРМ ведет к выходу из строя двигателя. В пер вую очередь этим усугубляется тяжесть последствий названных отказов.

Явление выпадения седла клапана либо разрушение выпускного клапана ведет к выходу из строя деталей: выпускных клапанов, седел клапанов, впускных клапанов, головок в сборе, поршней, гильз, колец и других деталей цилиндропоршневой группы (ЦПГ). Данная неис правность встречается и в дорожно-строительных машинах нашего региона с ДВС А-41, А-01М.

Работоспособность головок цилиндров автотракторных дизелей определяется их проч ностью и надежностью клапанного механизма. Прочность головки зависит от конструктивного исполнения и определяется совокупным воздействием: остаточных напряжений, возникаю щих в процессе отливки и старения;

монтажных напряжений во время установки головки на блок при затяжке шпилек;

термических напряжений, вызываемых нагревом головки и неод нородностью ее температурного поля.

Выпускные клапаны работают в более тяжелых условиях, чем впускные. Они подвергают ся значительным воздействиям температуры и агрессивной среды. Износостойкость сопря жения — стержень клапана — втулка — лимитирует долговечность клапанной группы.

Температурное состояние клапанов в большой степени зависит от геометрии тарели, тол щины стебля и зазоров в направляющей втулке (рис. 2). Теплоотвод от выпускного клапана осуществляется главным образом в двух направлениях — через седло и по стержню в на правляющую втулку.

Рис. 2. Влияние на температуру выпусконого клапана: зазора между стержнем и направляющей втулкой;

диаметра стержня;

наличия охлаждения - сплошной клапан;

-·-·-·- с пустотелым стержнем;

------- - с пустотелым стержнем и головкой клапана При работе ДВС на неустановившихся режимах проблема теплонапряженности требует особого изучения. В условиях переходных процессов термические напряжения и силовые нагрузки при взаимодействии узлов могут значительно отличаться от соответствующих вели чин при установившихся режимах и даже превысить допустимые уровни. Температурное со стояние деталей определяет их работоспособность вследствие изменения с ростом темпе ратуры прочностных характеристик материалов, из-за старения и коксования масла, а также влияния температуры рабочей зоны камеры сгорания.

К возникновению значительных дополнительных напряжений в деталях ЦПГ и ГРМ при водит быстрая остановка двигателя, последующий его пуск. Особую опасность такие режи мы представляют для мощных ДВС. Чтобы обеспечить нормальную работу последних, необ ходимо регламентировать не только условия их загрузки, но и условия остановки и поддер жания во время разгрузки и после остановки определенного режима охлаждения.

Рабочий процесс ДВС влияет на коэффициент теплопередачи, температуру цикла и усло вия контактного теплообмена. Имеющиеся в настоящее время многочисленные эмпиричес кие формулы для определения среднего и мгновенного локального коэффициента теплопе редачи в ДВС можно представить зависимостью следующего вида:

= f (p x, Ty, w z), где p — давление в конце такта сжатия;

T — температура в конце такта сжатия;

w — характеристика системы охлаждения;

x, y, z — показатели степени.

Распределение интенсивности теплообмена по поверхностям деталей ДВС оказывается специфическим для каждой из деталей и достаточно сложно зависящим от сочетания управ ляемых факторов, в том числе от факторов, не поддающихся точному определению. Изме нение управляемых факторов — частота вращения, нагрузка, угол опережения впрыскива ния топлива, параметры надувочного воздуха и пр. — сопровождаются изменением в харак тере рабочего процесса. Подобие процессов смесеобразования и тепловыделения при раз личном сочетании управляемых факторов не сохраняется. Для прогнозирования температу ры характерных зон деталей при произвольном сочетании управляющих факторов и реше ния различных задач рекомендуются польномические эмпирические зависимости. Они могут быть получены для каждого семейства дизелей на основе только многофакторных исследо ваний, выполненных с применением методов математического планирования экспериментов.

Перечислим ряд моментов, общих для ДВС по влиянию на температурное состояние де талей: головка цилиндра — влияние формы и толщины нижней полки головки цилиндра;

влияние диаметра камеры сгорания в поршне;

влияние скорости потока охлаждающей жид кости;

влияние качества и способов литья, влияние литых и сверленых каналов;

влияние угла опережения впрыскивания;

влияние интенсивности впрыскивания;

влияние минималь ного коэффициента избытка воздуха;

влияние способа форсирования;

влияние материала головки цилиндра и способа его термообработки;

влияние условий эксплуатации.

Таким образом, наиболее остро стоит перед конструктором и исследователем при созда нии современных моделей дизельных двигателей внутреннего сгорания (ДВС) проблема теп ловой напряженности. Это комплекс явлений, связанных с тепловым состоянием двигателя.

В них входят зависимость прочностных характеристик материалов от температуры, влияние температуры деталей на характер, состав, интенсивность отложений, режим трения и усло вия смазывания, а также собственно термические напряжения. Условия развития перечис ленных явлений связаны с распределением температуры в деталях, в том числе и в поверх ностном их слое. Распределение температуры определяется условиями теплового нагруже ния детали, ее конструкцией (конфигурацией, материалом, качеством обработки) и условия ми охлаждения.

Положительный эффект обеспечивается: при профилировании огневого днища головки цилиндра с учетом распределения тепловой нагрузки;

ликвидации литейной корки со сторо ны рубашки охлаждения;

применении в конструкции сверленых каналов;

использовании в системе охлаждения дистиллированной или специально обработанной охлаждающей жид кости;

локальной скорости охлаждающей жидкости свыше 1 м/с.

Перечисленные положения говорят о необходимости строгого соблюдения правил техни ческой эксплуатации ДВС КамАЗ, его системы охлаждения (например, промывка ее соответ ствующими растворами) и смазки.

Создание, модернизация и, даже эксплуатация современного транспортного дизельного ДВС, каким является КамАЗ-740, обеспечение его проектных мощностных и экономических показателей, реализация желаемого протекания процессов смесеобразования и тепловыде ления сопровождается рядом трудностей. Совершенствование конструкции, некоторых по казателей, например, очистки цилиндра и другое, создает определенный резерв, который может быть использован для целей, являющихся наиболее важными: снижения тепловой и механической напряженности основных деталей, дымности и токсичности выпускных газов, дальнейшего форсирования дизеля по литровой мощности, повышения удельной мощности, экономичности. Однако при этом необходим большой комплекс опытно-конструкторских и научно-исследовательских работ.

R УДК 550.348.436(571) АНАЛИЗ СВЯЗИ ПОКАЗАТЕЛЕЙ СЕЙСМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ И ГЛУБИНЫ ГИПОЦЕНТРОВ ЗЕМЛЕТРЯСЕНИЙ С ТЕКТОНИЧЕСКОЙ РАЗДРОБЛЕННОСТЬЮ ЗЕМНОЙ КОРЫ Л.Ю. Калинина В данной работе представлены результаты количественного анализа связи эпицентров землетрясений, показателей сейсмической активности и глубины залегания гипоцентров зем летрясений с тектонической раздробленностью земной коры некоторых районов Магаданс кой области.

Распределение интенсивности тектонической раздробленности земной коры по площади определялось с помощью величины, названной плотностью разломов [Нечаев, Рогожин, 1991, с. 1441]. Значение плотности разломов определялось как удельная длина разломов, по павших в квадрат палетки, по формуле:

1m li, = (1) S i = где li — длина разлома;

m — общее число разломов в квадрате палетки;

S — площадь квадрата палетки, для которого вычисляется значение плотности разломов. Для определе ния плотности разломов вся исследуемая территория разбивается на квадраты, размер которых зависит от масштаба карты. Затем подсчитывается суммарная длина разломов, по павших в эти квадраты, деленная на их площадь. Вычисленные значения плотности разло мов относятся к центрам квадратов.

В качестве показателей сейсмической активности использовались удельное количество N и удельная энергия E землетрясений:

1N Ei, N E = N = ;

S i = S где N, Ei — число и энергия землетрясений, эпицентры которых расположены в пределах участков с определенными значениями плотности разломов, S — площадь данных участков.

Для исследования пространственной связи эпицентров землетрясений и показателей сейсмической активности с тектонической раздробленностью земной коры был выбран район в центральной части Магаданской области, ограниченный координатами 58—62° с. ш.

и 150—156° в. д. Северную часть района занимают структуры Яно-Колымской складчатой системы, где развита континентальная земная кора мощностью 35—40 км [Ващилов, 1993, с. 25;

Сурков, 2003, с. 67]. С юга структуры Яно-Колымской системы окаймляются фрагмен тами структур Кони-Тайгоноской складчатой системы, сформированной на земной коре промежуточного между континентом и океаном типа [Сурков, 2003, с. 67].

В сейсмическом отношении центральная часть рассматриваемой территории относится к Средне-Ямскому сейсмическому узлу [Андреев, Шищенко, 1992, с. 51]. Самым сильным зем летрясением данного узла является Ямское 1851 г. (59,5° с. ш. и 153,3° в. д.) с магнитудой 6, [Андреев, Шищенко, 1992, с. 38]. За период с 1970 по 2008 г. на территории узла зарегистри ровано более сотни землетрясений различных энергетических классов. Сейсмические толч ки в этом узле могут вызвать сотрясения территории г. Магадана и его окрестностей мощно стью в 3—4 балла. При возникновении землетрясений энергетического класса К = 13, и выше (до 16) на территории Магадана возможны сотрясения мощностью 5—8 баллов [Андреев, Шищенко, 1992, с. 51].

На севере рассматриваемой территории располагается Купкинский сейсмический узел, большая часть которого находится за границами рассматриваемого участка. В пределах узла зарегистрированы Купкинские землетрясения 1979 и 1981 гг. (62,3° с. ш. и 153,9° в. д.;

62,2° с. ш.

и 153,8° в. д.;

61,91° с. ш. и 153,56° в. д.) энергетического класса К =13—13,3 [Югова, Андре ев и др., 1992, с. 30].

Для рассматриваемого участка построены схема изолиний плотности разломов, прояв ленных на поверхности, и пространственного распределения эпицентров землетрясений, а также диаграммы зависимостей показателей сейсмической активности от значений плотнос ти разломов. Анализ построенных схемы и диаграмм показал, что на рассматриваемой тер ритории выделяются две области с различным распределением эпицентров землетрясений относительно поля тектонической раздробленности земной коры.

Первая (северная) из рассматриваемых областей в основном соответствует структурам Яно-Колымской складчатой системы и внешней зоне Охотско-Чукотского вулканогенного поя са (ОЧВП). Здесь развита континентальная земная кора мощностью 35—40 км. В пределах первой области максимальное удельное количество землетрясений N, как и максимальная удельная энергия землетрясений E, соответствуют участкам со средними значениями плот ности разломов. Эпицентры землетрясений Купкинского и Средне-Ямского сейсмических узлов (в том числе и сильные землетрясения энергетического класса К 12) в данной области так же располагаются на участках со средними значениями поля тектонической раздробленнос ти земной коры.

Вторая (южная) область соответствует структурам Кони-Тайгоноской складчатой системы и наложенной внутренней зоне ОЧВП. Земная кора данной области относится к структуре переходного от материка к океану типа и характеризуется сокращенной мощностью гранит ного слоя [Сурков, 2003, с. 67]. Распределение показателей сейсмической активности в зави симости от значений плотности разломов для области 2 показывает, что удельная энергия землетрясений E и удельное количество землетрясений N энергетического класса К имеют максимальные значения на участках с минимальной тектонической раздробленнос тью земной коры.

Таким образом, построенные схема изолиний плотности разломов, проявленных на по верхности, и пространственного распределения эпицентров землетрясений, а также диа граммы зависимостей показателей сейсмической активности (удельного количества и удель ной энергии землетрясений) от значений плотности разломов позволили сделать следую щие выводы:

1. В пределах районов, характеризующихся земной корой континентального типа с разви тым «гранитным» слоем, максимальный уровень сейсмической активности и максимальная вероятность возникновения землетрясений энергетического класса К 12 соответствует участ кам со средними значениями плотности разломов.

2. В пределах районов с земной корой переходного типа, характеризующейся сокращен ной мощностью «гранитного слоя», наиболее вероятны землетрясения энергетического класса К 12 на участках с пониженными значениями плотности разломов.

К похожим выводам пришел Ю.Л. Ребецкий. Анализ результатов механизмов очагов зем летрясений для различных сейсмоактивных участков Евразии на основе каталогов земле трясений Гарвардского университета и метеорологического агентства Японии показал, что самые сильные землетрясения (магнитудой М 6) в исследованных регионах приурочены к областям со средним и низким уровнями напряжений [Ребецкий, 2005, с. 36].

Результаты проведенного исследования показали, что пространственное распределение землетрясений, а также вероятность возникновения сильных землетрясений коррелируют с плотностью разломов, выходящих на поверхность. Возможно, что существует связь и между глубиной залегания гипоцентров землетрясений и плотностью разломов на поверхности (тек тонической раздробленностью земной коры).



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.