авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ...»

-- [ Страница 6 ] --

МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ Ю.В. Малёваный В состав электрической цепи часто входят такие элементы, для которых несправедлив закон Ома, т. е. ток непропорционален приложенному напряжению. Такие элементы цепи называются нелинейными.

Примером нелинейного элемента цепи может служить обыкновенная лампа накалива ния, так как ее сопротивление не является постоянным, а сильно зависит от температуры накаливаемой нити, следовательно, и от тока. К ним относятся и разного рода полупроводни ковые приборы (диоды, транзисторы, тиристоры и т. п.), сопротивление которых резко ме няется в зависимости от проходящего через них тока. К нелиней ным элементам принадлежат также электронные лампы, газосвет ные лампы и ряд других устройств.

В основе расчета режима цепи, содержащей нелинейный элемент, лежит вольт-амперная характеристика (ВАХ) этого элемен та, т. е. графически (рис. 1) или аналитически выраженная за-ви симость между током и напряжением на зажимах элемента. Сле дует отметить, что аналитически зависимость между током и Рис. 1. Вольт-ампер напряжением установить удается не всегда, поэтому аналити-чес- ные характеристики:

кий метод расчета цепей, содержащих нелинейность, не являет- 1 — лампы накаливания;

2 — вакуумного диода ся универсальным.

Графический расчет неразветвленной цепи с одним нелинейным сопротивлением Существует два способа графического расчета подобных цепей:

– динамической характеристики;

– нагрузочной характеристики.

Рассмотрим оба способа.

Способ динамической характеристики Пусть цепь (рис. 2) состоит из последовательно соединенных линейного (R1), нелинейного (Rn) сопротивлений и источника напря- Рис. 2. Последовательное соединение линейного и жения U. По второму правилу Кирхгофа, напряжение на источнике нелинейного сопротив напряжения равняется: ления U = U1 + U2, (1) где U1, U2 — падение напряжения на линейном, нелинейном сопротивлениях.

Построим на одном графике вольт-амперные характеристики нелинейного и линейного сопротивлений. ВАХ линейного сопротивления представляет собой прямую линию, проходя щую через две точки, одна из которых — начало системы координат, другая определяется из закона Ома: I = U/R1.

Построение динамической характеристики начнем с проведения семейства прямых па раллельных оси напряжений (I = const ). В качестве примера рассмотрим отрезок прямой а-д.

Отрезок прямой а-в равен падению напряжения на линейном сопротивлении U1, а-с равен падению напряжения на нелинейном сопротивлении Un. Сумма этих отрезков в соответ ствии со вторым правилом Кирхгофа равна напряжению источника U и равна а-д.

Соединив между собой плавной кривой точки д, принадлежащие семейству I = const, по лучим искомую динамическую характеристику.

Графический расчет цепи заключается в определении по известному напряжению источ ника (точка U на оси напряжений) тока в цепи.

Данный способ имеет существенные ограничения, в случае если нелинейный элемент имеет не одну, а семейство характеристик. Например, вакуумный триод имеет семейство анодных и анодно-сеточных характеристик. Соответственно, в результате использования этого метода будем получать и семейство динамических характеристик.

Метод находит свое практическое применение в случаях исследования нелинейных элементов с крутопадающей характеристикой. Для ограничения тока через такие нели нейные элементы последовательно с ними включают линейное сопротивление и исследу ют динамическую характеристику. Решив обратную задачу, находят ВАХ нелинейного эле мента.

Способ нагрузочной характеристики По второму правилу Кирхгофа напряжение на зажимах нелинейного сопротивления рав няется:

U2 = U – IR1. (2) Построим прямую, выражаемую этим уравнением, совместно с ВАХ нелинейного сопро тивления (рис. 3). Эту прямую проще всего построить по двум точкам: I = 0, U2 =U и U2 =0, I =U/R1.

Режим цепи должен удовлетворять как ВАХ нелинейного сопротивления, так и уравнению прямой (2), т. е. определяться точкой их пересечения М (рис.4). Абсцисса точки пересечения дает напряжение на нелинейном сопротивлении, а ее ордината — ток в цепи.

Рис. 4. Графический расчет Рис. 3. Графический расчет режима в последовательной режима в последовательной цепи цепи Данный способ уместно использовать, в случае если нелинейность задается семей ством характеристик. Применяется он и в случаях, когда требуется рассчитать цепь при изменении питающего напряжения, например расчет параметрического стабилиза тора напряжения.

Аналитический расчет нелинейной цепи Методика расчета линейных электрических цепей разработана очень обстоятельно. Ес тественно, стремление использовать ее, хотя бы частично, также и для расчета цепей с нели нейными элементами. В частности, для расчета цепей с электронными и полупроводниковы ми приборами широко используются линеаризация характеристик и расчет цепи на осно вании ее динамических параметров.

dU Если в известных пределах отношение изменений двух электрических величин = rд dI остается постоянным, то он называется динамическим сопротивлением цепи или сопро тивлением переменному току.

dU В случае, когда 0, динамическое сопротивление называют отрицательным. Этот т dI параметр является основным для расчетов цепей электроники.

В отличие от динамического сопротивления сами отношения тех же электрических вели чин именуются статическим сопротивлением.

Рисунок 5 поясняет графически различие в этих двух понятиях. Если же цепь линейная, то сопротивление цепи постоянно и r = Rст..

Рассмотрим нелинейную цепь, ВАХ которой изображается кривой (рис. 6). Для расчета цепи, при напряжении, большем чем Uа (точка перегиба характеристики) можно заменить характеристику прямой линией. Прямую эту продолжим вниз за точку а до пересечения с точкой ординат. Она отсечет на этой оси отрезок, изображающий некий э.д.с. Е0.

Рис. 5. Графическое определение Рис. 6. Линеаризация вольт статического и динамического амперной характеристики сопротивления U + E dU = rд = Динамическое сопротивление цепи при напряжениях больше чем Uа,, dI I отсюда U = Irд – E0.

Это выражение показывает, что при U Uа ток в цепи можно рассчитать, заменив нелинейное сопротивление сопротивлением rд и последовательно включенным E0.

Замена нелинейного сопротивления сопротивлением rд и последовательно вклю ченным E0 приводит к ситуации, когда цепь становится линейной. Методика расчета линейных разветвленных электрических цепей с несколькими источниками основывается на законах Кирхгофа и хорошо разработана, что, в свою очередь, дает возможность рассчиты вать разветвленные цепи с несколькими источниками и нелинейными элементами, имеющи ми значительные линейные участки.

R УДК К ИСТОРИИ РУССКИХ ПЕРЕВОДОВ РОМАНА Э.М. РЕМАРКА «DIE TRAUMBUDE»

В.В. Михалёва Эрих Мария Ремарк — один из наиболее читаемых и, пожалуй, наиболее любимых в Рос сии зарубежных писателей. Большинству читателей Ремарк известен своими романами о войне, об эмиграции. Но роман, который мы рассмотрим, отличается от многих произведе ний, написанных Ремарком. В нем мы не найдем ни описания ужасов войны, ни изображения жизни потерянного поколения. Речь идет о романе Э.М. Ремарка «Die Traumbude», написан ном в 1919 г. Ремарк рассказывает в нем о событиях, произошедших в 1915—1917 гг., когда он вступил в так называемый «Traumbudekreis» (кружок мансарды грез, мечты), которым руководил оснабрюкский художник и поэт Фриц Херстемайер. Именно ему и его покойной возлюбленной Люсиль Дитрих и посвящает Ремарк свой первый роман.

Молодому писателю всего двадцать. Погибло много его фронтовых друзей. В 1917 г. уми рает мать. Ремарку после тяжелого ранения с трудом удается приехать на похороны. В марте 1918 г. его постигает еще один удар: умирает старший товарищ — Фриц Херстемайер, кото рого Ремарк боготворил. За плечами страшная война и долгие месяцы в госпитале, в проиг равшей войну стране разруха. Смерть лучшего друга и наставника стала для Ремарка тяже лым испытанием.

В романе речь идет о поэте и писателе Фрице Шраме, который принимает в своей ман сарде, называемой «Мансарда грез», молодых людей, увлекающихся искусством. Фриц на правляет их, дает советы, как найти ориентиры в меняющемся обществе.

Главный герой романа любит жизнь во всех ее проявлениях. Он учит своих молодых дру зей радоваться каждому прожитому мгновению, и именно это притягивает к нему твор ческую молодежь.

Когда они приходят к Фрицу в «Мансарду грез», то все, что окружает их, дает им возмож ность отвлечься от обыденного и повседневного, от прозаичности жизни. Ремарк описывает комнату Фрица следующим образом: «Небольшая мансарда с темными стенами. На них — картины, множество картин. Вдоль одной стены — темный стеллаж с книгами, яркие пере плеты которых вспыхивали на солнце. На полке, покрытой темной тканью, — сверкающие раковины, разноцветные камни и золотистые куски янтаря. Посреди них — фигурка коричне вого танцовщика из мореного дуба. В комнате есть и уголок Бетховена, в котором висит гип совая маска, снятая с лица умершего музыканта, и всегда стоит чаша, полная роз, — дань великому композитору. Здесь же висит портрет Лу — единственной любимой женщины Фри ца. На стене вокруг нарисовано голубое небо, а на нем — золотые звезды и красные сердца.

На каждом сердце написано имя, и каждое имя — напоминание о ком-то дорогом и любимом — дань великой любви. Окно сказок, сквозь которое вечером светят звезды — дань дружбе»

[Ремарк, 2005, c. 24, 45].

В переломные исторические моменты люди больше всего нуждаются в подтверждении незыблемости важных жизненных ценностей таких, как любовь, дружба, преданность. Своим романом Э.М. Ремарк хочет показать, что несмотря ни на что, такие ценности продолжают существовать. Однако Ремарку, как начинающему писателю, не удалось художественно во плотить основную идею романа. Молодой автор был не в состоянии самокритично оценить свое произведение и решил опубликовать его. В 1920 г. он издает роман за свой счет в дрез денском издательстве «Die Sch`nheit». После появления романа на полках книжных магази нов он был подвергнут критике. Писатель был огорчен творческой неудачей и хотел скупить остатки тиража [Baumer, 1994, s. 32]. Конечно, вопрос о переводе этого романа на иностран ные языки тогда даже не ставился.

Но Ремарк продолжал упорно писать. Два его романа «Гэм» и «Станция на горизонте»

завершены соответственно в 1924 и 1927 гг.. Но затем Ремарк начинает свой первый ве ликий роман «На Западном фронте без перемен». Роман о поколении, которое принято назы вать «потерянным», и одновременно, это произведение о дружбе, взаимовыручке и любви рядовых людей, помогающих друг другу выжить в экстремальных ситуациях. С этим рома ном к писателю приходит всемирная слава. Роман «На Западном фронте без перемен» стал самым известным произведением Ремарка и крупнейшим литературным явлением в Герма нии в первой половине XX столетия.

Свет от этого великого романа падает и на предыдущие публикации писателя, в том чис ле и на «Die Traumbude». Одним из следствий такого воздействия является появление пе реводов на иностранные языки: болгарский, эстонский, латышский, нидерландский, поль ский, русский, словацкий, чешский и венгерский [Schneider, 2002, s. 146—149].

В 1930 г. рижским издательством «Грамату драугс» одним из первых был выпущен пере вод романа «Die Traumbude» на русский язык, который Г.А. Левин озаглавил «Мансарда снов».

На обложке этого перевода набран текст: «Эта книга написана автором «На Западном фрон те без перемен». Этим сказано все!». Затем этот перевод был переиздан в 1991 г. издатель ством «Медикус». Правда, как написано в предисловии к этому варианту, «издатели сочли возможным внести некоторые поправки шероховатостей слога, а также привести в соответ ствие с современными нормами литературного языка орфографию и синтаксис» [Предисло вие к изданию 1991 г., с. 7]. Многие годы имя переводчика было неизвестно, так как в обоих рижских изданиях оно указано в сокращенной форме — Л-ин. Оно становится известно толь ко в 2006 г. [Абызов, 2006, с. 230].

Следующий перевод этого романа был сделан Е.Е. Михелевич и выпущен в 2000 г. изда тельством «Вагриус». В этом варианте он называется «Приют грез».

Мнения литературоведов об этом произведении весьма различны. Многие же авторы, пишущие о творчестве Ремарка, даже не упоминают о нем.

Во введении к книге Т.С. Николаевой этот роман упоминается лишь вскользь: «Ранние литературные опыты Ремарка прошли незамеченными, это были слабые и неоригинальные произведения с сильным налетом эстетизма и галантерейного изящества. Ремарк впослед ствии говорил о романе «Die Traumbude»: «Если бы я позже не написал более ценного, эта книга могла бы послужить поводом к самоубийству» [Николаева, 1983, с. 5].

В предисловии к переводу Е.Е. Михелевич редактор В.Т. Бабенко просит читателей «быть снисходительными к автору», написавшему роман, который потерпел «оглушительный про вал» в Германии. Критики высмеивали роман за сентиментальность, «читающая публика кривилась от «душераздирающей» мелодраматичности», а самый приветливый эпитет был — «посредственный» [Бабенко, 2005, с. 6].

Биограф Ремарка В. Штернбург называет героев романа «болтающими философами-лю бителями и весьма добрыми людьми из мира грез бульварного романа». «Die Traumbude», по мнению Штернбурга, — литературный продукт, далекий от действительности, написанный в стиле, который был типичен для кайзеровской Германии, времен интеллектуального отка за от реальности [Sternburg, 2000, s. 99, 101].

Мнение переводчицы Е.Е. Михелевич о переведенном ею произведении, которое она высказала в интервью с Р.Р. Чайковским, также отрицательное: «У Ремарка я перевела лишь его самую первую — юношескую, совершенно незрелую работу «Приют грез», в которой сов сем еще не чувствуется сильное и острое перо. Мне она очень не нравилась. Единственно усилие мое было — по возможности убирать совсем уж невыносимые «сопли и вопли» [Чайков ский, 2001, с. 58].

Автор предисловия 1930 г., характеризуя роман, вовсе не критикует его за излишнюю сентиментальность, а считает, что к нему надо относиться как к произведению, адресованно му другому кругу читателей: не людям, побывавшим на войне, но людям «побывавшим на Фронте Любви и Дружбы, ибо и на этом фронте без перемен». Может быть, наивная при митивность романа и не удовлетворит кое-кого из читателей, но «Мансарда снов» так же, как и «На западном фронте без перемен», менее всего претендует на занимательность. Это книга эмоционального обнажения. Если Ремарк «Западного фронта» — это Ремарк трид цатилетних, то Ремарк «Мансарды снов» — это Ремарк двадцатилетних.

В той мере, в какой переживания героев «Западного фронта» общи и близки всему поколе нию, принесенному в жертву войне, переживания героев «Мансарды снов» понятны поколе нию, не успевшему растратить свое идеалистическое восприятие жизни. Герои «Мансарды»

верят в дружбу, верят в любовь, и чувства эти для них не нечто обыденное — это чув ства «с большой буквы». Они искренны, как искренен и их автор [Предисловие к изданию 1930, c. 5, 6].

Нельзя не согласиться с точкой зрения автора предисловия к первому изданию романа «Die Traumbude» на русском языке, который считает, что многие критики слишком предвзято относятся к этому произведению, постоянно сравнивая его с последующими романами, на писанными позднее, соответственно более зрелыми, а также принадлежащими к другим эта пам творческой эволюции писателя.

Несмотря на то что этот роман долгое время не переиздавался и сам Ремарк не считал его удачным произведением, нам думается, что оно может найти отклик в душе любого моло дого человека, который переживает первую любовь.

Библиографический список 1. Абызов Ю.И. А издавалось это в Риге 1918—1944. — М., 2006.

2. Бабенко В.Т. Ремарк становится Ремарком // Станция на горизонте. — М., 2005. — С. 5—8.

3. Николаева Т.С. Творчество Ремарка-антифашиста. — Саратов, 1983.

4. Предисловие к изданию 1930 г. // Ремарк Э.М. Мансарда снов / пер. с нем. Г.А. Левина. —[Б. м.], 1991. — С. 5—6.

5. Предисловие к изданию 1991 г. // Ремарк Э.М. Мансарда снов / пер. с нем. Г.А. Левина. — [Б. м.], 1991. — С. 7.

6. Ремарк Э.М. Мансарда снов / пер. с нем. Г.А. Левина. — [Б. м.], 1991.

7. Ремарк Э.М. Станция на горизонте. — М., 2005.

8. Чайковский Р.Р. Переводчики Э.М. Ремарка о своем труде // Перевод и переводчики : науч. альманах каф.

нем. яз. Сев. междунар. ун-та (г. Магадан). — Вып. 2: Э.М. Ремарк / гл. ред. Р.Р. Чайковский. — Магадан, 2001. — С. 54—63.

9. Baumer F. Erich Maria Remarque — Berlin, 1994.

10. Schneider T.F. Einige Beobachtungen zu den gbersetzungs-und Ausgabenzahlen der Werke Erich Maria Remarques // In 60 Sprachen. Erich Maria Remarque : gbersetzungsgeschichte und-probleme / Herausgegeben von T.F. Schneider und R.R. Tschaikowski. — Osnabrhck, 2002. — S. 145—158.

11. Sternburg W. «Als w@re alles das letzte Mal» Erich Maria Remarque. Eine Biographie. — K`ln, 2000.

R УДК 378. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ — ГЛАВНАЯ ЗАДАЧА В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТА Н.И. Мокрицкая, А.И. Зинченко В последние годы значительно повысился интерес к вопросам, связанным с профессио нальной культурой специалистов технического профиля, с качеством подготовки инженер ных кадров.

Чем более мощной по степени своего воздействия на природу становится техносфера, тем более строгие требования предъявляются к уровню подготовки конкурентоспособного специалиста, обладающего высокими профессиональными качествами и высоким уровнем профессиональной культуры.

Появление мощных технологий изменило понятие профессионализма: глобальный ха рактер технического действа не позволяет двигаться эмпирическим путем — методом проб и ошибок. Негативные последствия неверных шагов или непродуманных решений необратимы.

Профессиональный уровень специалистов — их знания, квалификация, мастерство — служат гарантом надежности, стабильности и перспективности технических систем.

Современный уровень развития человечества, рост экономических, научных и деловых связей, глобализация всех сторон жизни общества, межкультурный диалог не могли не отра зиться на развитии инженерной культуры, которая в настоящее время обладает рядом приз наков, обусловленных особенностями развития общества. Современная профессиональная культура характеризуется не только высоким уровнем профессиональной компетентности, но и профессиональной мобильностью, социально-профессиональной ответственностью.

Профессионализм специалиста составляет необходимое, но недостаточное условие про фессиональной культуры. Профессионализм — это:

– практическая адаптация работника к производственной системе, дисциплинированность, овладение технологическими операциями;

– способность обеспечить эксплуатационную надежность и безопасность;

– совершенное знание предмета, свободная ориентация в потоке технической информации;

– корректное принятие решений в проблемных ситуациях.

Культура специалиста развивается через практический опыт, но интеллектуальные осно вы профессионализма формируются образованием, главная цель которого — достижение профессиональной компетентности.

В современных условиях профессиональная компетентность специалиста все в большей степени определяется:

– широким информационным кругозором по выбранной специальности;

– аналитическим складом ума, способного устанавливать соответствия между практичес кими и познавательными принципами;

– знаниями общих естественно-научных законов и свойств природных материалов.

Основополагающими элементами феномена «профессиональная культура» являются культура и профессия. В основе анализа профессиональной культуры лежат осознание культуры как мощного социодуховного фактора развития общества и человека, осмысление ее влияния на все виды человеческой деятельности.

Профессиональная культура является, с одной стороны, подсистемой и особым видом культуры, с другой стороны, элементом общей культуры специалиста. Профессиональная культура выступает как мера и способ реализации личности в творческой профессиональной деятельности. Приобретая ценности профессиональной культуры, личность формирует свое профессиональное «Я».

Овладение профессиональной культурой связано с «культурной идентификацией» — установлением подобия между собой и профессиональным сообществом, освоением и при нятием его ценностей.

В жизни современного общества инженерная деятельность играет все возрастающую роль.

Проблемы практического использования научных знаний и повышения эффективности ис следований выдвигают сегодня инженерную деятельность на передний край всей экономики и современной культуры.

Современная инженерная культура, отражающая тенденции развития общества, науки и культуры, характеризуется следующими признаками: профессиональная компетентность, мобильность, социально-профессиональная ответственность за свои решения, соблюдение правил этического кодекса, которые становятся критериями деятельности инженера, отра жением уровня его профессиональной культуры.

Принимая во внимание научные взгляды на методологическую трактовку категории про фессиональной культуры и опираясь на существующие подходы к выявлению сущности ин женерной культуры, учитывая изменения требований и характера деятельности современ ного инженера, предлагаем определение инженерной культуры. Инженерная культура под разумевает целостное, личностное формирование профессионала с развитыми знания ми, умениями и навыками, широким информационным кругозором, опирающимися на твор ческое аналитическое мышление, способного устанавливать соответствия между прак тическими и познавательными принципами, которые позволяют осуществлять высокое качество профессиональной деятельности, основанное на комплексе ценностных ориен таций, социальной ответственности, свободной ориентации в информационном потоке и обеспечивающее профессиональную мобильность и саморазвитие личности.

Инженерная культура в России всегда имела свою шкалу ценностей, инженер был вопло щением интеллигентности, высокой образованности, всесторонней развитости и культуры.

Такой вид культуры выступает как мера и способ реализации личности в творческой про фессиональной деятельности и представляет собой универсальное связующее звено между субъектом профессиональной деятельности (инженером) и всем тем, на что направлена его деятельность.

Освоение инженерной культуры предполагает достижение будущим инженером высокого уровня сформированности качеств личности, навыков и умений профессиональной деятель ности.

Этот вид культуры выступает для инженера способом познания и преобразования мира, позволяет личности развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой и приобретать социальную устойчивость.

Таким образом, инженерная культура является интегративным стержнем личности буду щего специалиста, позволяющая ему самореализоваться в профессиональной деятельнос ти и жизни, найти личностные смыслы в образовании, а затем и приложение своего личност ного потенциала в будущей профессиональной деятельности.

Формирование инженерной культуры и профессиональной компетентности как ее состав ляющей на основе интеграции общетехнической, информационной и профессиональной под готовки — последовательный процесс, проходящий через несколько этапов к достижению поставленной цели.

Рассматривая процесс формирования инженерной культуры как поэтапный процесс, мы выделяем следующие уровни ее становления в процессе интегрированной общетехничес кой, информационной и профессиональной подготовки будущих инженеров в условиях обу чения в техническом вузе: «инженерная грамотность» — «инженерная компетентность» — «образованность» — «инженерная культура». Выделенные уровни выстроены в условной последовательности и отражают общее направление последовательного развития личности.

Жесткого разделения этих компонентов не существует, так как они взаимозависимы и взаимо дополняемы. Переход с одного уровня на другой не подразумевает отрицание предыдущего:

общетехнические, информационные и профессиональные знания и умения переосмысли ваются и дополняются в процессе обучения и происходит переход на новый этап подготовки.

Формирование инженерной культуры — это педагогический процесс, система деятель ности преподавателя и обучающихся, направленная на достижение требуемого результата.

Данная система деятельности включает следующие структурные компоненты:

1. Формулировка дидактической задачи:

– определение цели педагогического процесса формирования инженерной культуры;

– описание содержания обучения с учетом требований к специальности выпускника и общедидактических требований.

2. Разработка методики обучения:

– определение организационных форм, методов и средств формирования.

R УДК МОЛОДЕЖНОЕ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВО КАК ОСНОВА ИННОВАЦИОННОЙ ЭКОНОМИКИ А.А. Мостовщиков Актуальность выбранной темы заключается в том, что в условиях мирового кризиса российской экономике необходимо встать на инновационный путь развития для скорейшего выхода из сложившейся ситуации. Как показывает практика, взрослое поколение чиновни ков и предпринимателей относится к инновациям с неким опасением и прагматизмом, что неблагоприятно сказывается на развитии экономики. Молодежное предпринимательство более прогрессивно в этом направлении и способно не только разрабатывать, но и успешно внед рять инновации, повышая при этом экономическое благосостояние страны.

Цель исследования — разработать методические рекомендации к организации обще ственного института, способного оказать помощь молодежному предпринимательству в ус ловиях мирового кризиса.

Объектом исследования данной работы является предпринимательская деятельность на территории Магаданской области.

Предмет исследования — молодежное предпринимательство как основа инновацион ной экономики.

Для реализации поставленной цели предлагается разработать проект: комитет «Моло дежная ОПОРА» при Магаданском региональном отделении общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ».

Смысл проекта — создание на территории РФ работоспособной структуры, осуществ ляющей устойчивую взаимообратную связь между властью, предпринимателями старше лет и молодыми предпринимателями;

защиту интересов участников комитета;

вырабатыва ющей единую информационную базу, на основе которой принимаются бизнес-решения с уче том коллективного опыта членов Магаданского регионального отделения Общероссийской общественной организации малого и среднего предпринимательства «ОПОРА РОССИИ».

Решаемая проблема:

Молодые предприниматели не обладают профессиональными навыками работы с ин формацией и опытом решения возникающих бизнес-проблем. Предпринимательская дея тельность ведется в условиях двойного противодействия: чиновники + старшие товарищи – конкуренты.

Единственная на сегодняшний день площадка, на базе которой можно выполнить строи тельство общественной платформы для защиты интересов молодых предпринимате лей — это комитет «Молодежная ОПОРА».

Цели и задачи:

1. Мониторинг организаций, оказывающих поддержку малому и среднему бизнесу (адми нистраций, комитетов, департаментов и т. д.) 2. Мониторинг проблем региона, возникающих в среде молодежного предприниматель ства (администрациях, комитетах, департаментах и т. д.) 3. Проведение консультаций в соответствующих учреждениях по поиску наиболее эф фективных механизмов решения проблем.

4. Создание рабочих групп при соответствующих организациях (администрациях, комите тах, департаментах и т. д.) для поиска наиболее эффективных механизмов решения возни кающих проблем.

5. Формулирование региональных особенностей в программу поддержки молодежного предпринимательства.

Ожидаемые результаты:

Преодоление правового нигилизма путем работы в рамках образуемой устойчивой груп пы, опирающейся в принятии решений на закон. Это даст возможность обоснованно вести работу по преодолению административных барьеров.

Поддержка Общероссийской общественной организации малого и среднего предприни мательства «ОПОРА РОССИИ» позволит часть денежных средств направлять на дополни тельное образование, прохождение курсов переквалификации, расширение имеющихся зна ний молодых предпринимателей — и это, как следствие, будет способствовать росту эф фективности ведения бизнеса.

Необходимо объединение реально действующих молодых предпринимателей в консоли дированную структуру, имеющую доступ к возможностям обмена опытом с членами «ОПО РЫ РОССИИ».

Методические указания к организации Комитета и управления его деятельностью 1. Организация Комитета 1.1. Комитет создается решением Правления МРО Общероссийской общественной ор ганизации малого и среднего предпринимательства России «ОПОРА РОССИИ». Комитет не является юридическим лицом и осуществляет свою деятельность на общественных началах под руководством Правления МРО ООО «ОПОРА РОССИИ».

1.2. Решения, принимаемые Комитетом, носят рекомендательный характер и могут вноситься для рассмотрения на заседания Правления МРО ООО «ОПОРА РОССИИ».

1.3. В своей деятельности Комитет руководствуется Федеральным законом «О неком мерческих организациях» от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ, Уставом ООО «ОПОРА РОССИИ», решениями Правления, Президиума Правления организации.

2. Состав Комитета 2.1. Состав Комитета формируется из молодых представителей деловых кругов, орга нов государственной власти, объединений предпринимателей, торгово-промышленных па лат, научной и деловой общественности, сотрудников аппарата МРО ООО «ОПОРА РОС СИИ», региональных средств массовой информации, а также представителей российских и международных общественных организаций. Количественный и персональный состав Коми тет определяет самостоятельно.

2.2. Председатель Комитета назначается Правлением МРО ООО «ОПОРА РОССИИ».

2.3. Председатель Комитета организует и направляет работу Комитета, определяет круг вопросов, подлежащих рассмотрению на заседаниях Комитета;

дает поручения членам Ко митета.

2.4. Члены Комитета выполняют поручения по разработке проектов рекомендаций;

участвуют в исполнении плана работы Комитета.

3. Права Комитета Для осуществления задач и функций Комитет имеет право:

3.1. Привлекать квалифицированных специалистов, не являющихся членами Комите та, для участия в его заседаниях.

3.2. Запрашивать у исполнительной дирекции МРО ООО «ОПОРА РОССИИ», структур ных подразделений организации информацию, необходимую для своей работы.

3.3. Создавать из числа членов Комитета, руководителей и ведущих специалистов от расли, привлекаемых экспертов заинтересованных организаций отраслевые подкомитеты, проблемные рабочие группы, действующие автономно в рамках согласованных планов и программ, общих целей и задач Комитета. Руководители указанных формирований назна чаются председателем Комитета.

4. Организация работы Комитета 4.1. Комитет осуществляет свою деятельность в соответствии с целями и задачами.

4.2. Работа Комитета осуществляется на основании утверждаемого плана работы.

4.3. Заседания Комитета проводятся по мере необходимости, но не реже одного раза в квартал.

4.4. Заседания Комитета считаются полномочными при наличии более половины его членов.

4.5. Решения по выносимым на рассмотрение Комитета вопросам принимаются откры тым голосованием простым большинством голосов присутствующих его членов.

4.6. Заседания Комитета протоколируются. Протокол подписывается председателем Ко митета, а в его отсутствие — заместителем председателя, ведущим заседание Комитета, и ответственным секретарем.

4.7. Техническое обеспечение работы Комитета осуществляется МРО ООО «ОПОРА РОССИИ».

5. Финансирование деятельности Комитета 5.1. Комитет осуществляет свою деятельность за счет средств МРО ООО «ОПОРЫ РОССИИ», а также привлекаемых средств заинтересованных организаций.

5.2. Финансирование плановых мероприятий Комитета осуществляется в соответствии с порядком финансирования, установленным в МРО ООО «ОПОРЕ РОССИИ».

6. Предлагаемые продукты Основными продуктами деятельности являются:

1) законодательная инициатива молодого предпринимателя — законопроекты, разра ботанные Комитетом, направленные на защиту интересов общественной группы «Молодой предприниматель»;

2) рекомендации к внедрению новаций — участие членов Комитета в общественных слушаниях по различным законопроектам, постановлениям, положениям и вынесение по ним соответствующих рекомендаций;

3) институт привлечения молодых предпринимателей к участию в законодательном про цессе самого высокого уровня.

Главный механизм — создание устойчивого, эффективного, регламентированного сооб щества, действующего в виртуальных и реальных средах.

Техническое обеспечение виртуальной среды — Интернет-сайт.

Обеспечение реальной среды — организация пленарных заседаний.

Разработанные методические рекомендации по организации Комитета «Молодежная ОПОРА» необходимо апробировать в МРО ООО «ОПОРА РОССИИ» с целью создания ус тойчивого механизма реализации инновационных идей молодежным предпринимательством, что поможет направить экономику Магаданской области на инновационный путь развития.

R УДК «ДУИНСКИЕ ЭЛЕГИИ» Р.М. РИЛЬКЕ В ОЦЕНКАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕРЕВОДОВЕДОВ Е.Я. Музыченко Поэтический цикл «Дуинские элегии» получил весьма разнообразные оценки как среди отечественных рилькеведов, так и зарубежных исследователей. Прежде чем начать рассмат ривать точки зрения отечественных германистов, необходимо отметить, что все они сходятся во мнении, что элегии Рильке являются одним из самых выдающихся лирических произведе ний XX в., а глубина образов поэтического цикла непрестанно пробуждает к его творчеству интерес переводчиков, философов, литературоведов и критиков всего мира.

Еще в 1935 г. исследователь творчества Рильке В.А. Дынник, ставя Рильке в один ряд с немецкими модернистами, пишет о том, что «близость эта проявляется в своеобразном лирическом индивидуализме, в утонченном самоуглублении, в пренебрежении самоценнос тью реального мира, в пренебрежении тематикой конкретной жизни человечества и, в связи с этим, в тяготении к примитивному, к праисторическому» [Дынник, 1935, стлб. 669—670].

Спустя тридцать шесть лет известный исследователь творчества Рильке И.Д. Рожанский определит весь цикл «Дуинских элегий» как реквием: «Реквием не по одному человеку, не по эпохе даже — это, если угодно, реквием по человеческой цивилизации, основанной на руч ном труде …, той цивилизации, которая возникла несколько тысячелетий тому назад и которую Рильке видел уходящей в прошлое» [Рожанский, 1971, с. 43].

Как считает отечественный рилькевед Н.С. Литвинец, «Дуинские элегии» являются од ним из важнейших произведений в творчестве Рильке, произведением, вобравшим в себя весь сложный комплекс вопросов, занимавших в то время поэта. Однако, как отмечает ис следовательница, поэтический цикл не стоит рассматривать как философский трактат, так как «Дуинские элегии» являются «ярким и цельным художественным произведением».

В «Дуинских элегиях» наиболее глубоко раскрываются темы, которые были затронуты поэ том в более ранних произведениях. В них Рильке поднимает одну из наиболее важных тем, поэт пытается понять, кем является человек, какое место он занимает в мире и в чем настоя щее предназначение его бытия. Как пишет Н.С. Литвинец, в своих элегиях Рильке стремится пройти до конца этот путь к истокам человеческого [Литвинец, 1974, с. 15].

Одним из авторов многочисленных работ, посвященных творчеству Р.М. Рильке, а также одним из его переводчиков является М. Рудницкий. В своей работе он высказывает мысль о том, что символизм «Дуинских элегий», философская составляющая произведения «про тивопоставлены ложному, псевдоразумному миру буржуазной цивилизации» [Рудницкий, 1974, с. 10]. Исследователь отмечает тот факт, что все творчество Р.М. Рильке, в том числе и «Дуинские элегии», явилось единым протестом «предпринимательскому духу времени, свое корыстной мелочности». Поэт до последних дней верил в неиссякаемые творческие возмож ности, заложенные в человеке, понимая, что «только извращенность общественных отноше ний сводит эту безграничность к ущербности» [Рудницкий, 1974, с. 9].

Известный рилькевед Г. Ратгауз, соглашаясь с М. Рудницким, указывает на процесс от чуждения человека от подлинного бытия, который описывает поэт в Десятой элегии. Г. Рат гауз пишет о том, что отрицательное отношение Рильке к цивилизации, уродующей человека, характерно и для элегий. В его «городе страданий», где все продается и покупается, где деньги порождают деньги, легко можно узнать прообраз большого капиталистического горо да. Однако именно в «Дуинских элегиях» поэт утверждает, насколько значимым является человеческое существование, жизнь вообще. Рильке пишет в элегиях о самых важных мо ментах в жизни любого человека: о безмятежном детстве, первозданной любви, подвиге и последнем испытании, оставляющем все материальные ценности позади, — о смерти. Хотя в элегиях и преобладают трагические мотивы, так как созданы они были во время и после Первой мировой войны, нельзя не отметить, и именно на это указывает Г. Ратгауз, мощную, жизнеутверждающую силу, которая звучит во многих частях «Элегий» [Ратгауз, 1977, с. 412].

Рассматривая философскую составляющую «Дуинских элегий» О.Е. Воронова в статье, посвященной исследованию творчества таких выдающихся поэтов, как С. Есенин и Р.М. Рильке отметит, что в зрелые годы в лирике Рильке «начинает преобладать медитативно-философ ский элемент» [Воронова, 2004, с. 24]. Нельзя не согласиться с этим утверждением, посколь ку поздняя лирика Рильке, его поэтические циклы «Сонеты к Орфею», «Дуинские элегии»

направлены на возможность переосмысления уже существующего бытия, на приобретение утраченного единства человека с природой, его Божественным первоначалом.

В.Г. Адмони, один из ведущих отечественных литературоведов, обращает внимание на то, что одной из основных идей писателей литературы XX в. было «обращение к духовным силам человека, к его нравственной сути» [Адмони, 1975, с. 283]. Понятие души у многих поэтов XX столетия, в том числе и в «Дуинских элегиях» Р.М. Рильке, рассматривается имен но как обозначение внутренней жизни человека в ее полноте и цельности. Ученый указывает на то, что значительное место отводится душе человека среди сил, действующих в совре менном обществе в поэзии Рильке [Адмони, 1975, с. 284]. Именно в «Дуинских элегиях» Рильке стремится показать читателю насколько скупа, неинтересна, безлика может быть жизнь че ловеческая в бездуховном мире.

Автор многочисленных работ, посвященных творчеству Р.М. Рильке, А.Г. Березина гово рит о том, что писатель собирает в элегиях весь свой накопленный творческий и жизненный опыт. Исследовательница пишет: «В ассоциативных рядах, фрагментах воспоминаний, на меках, явных и скрытых аллюзиях, которых полны «Элегии», таятся глубокие философские раздумья поэта над смыслом жизни и сущностью человека» [Березина, 1995, с. 31]. Автор этих строк также соглашается с тем, что «Дуинские элегии» явились внутренним бунтом поэта против антисоциально развивающегося общества. Нельзя не согласиться с утвержде нием А.Г. Березиной, что именно сохранение духовного богатства поможет человеку выжить в этом непростом мире. Идеей богооставленности человека проникнуты «Дуинские элегии»

Р.М. Рильке, поэт предупреждает нас об опасности быть оставленными Богом, одинокими перед лицом мировых катаклизмов.

И.П. Черкасова, автор диссертации, посвященной лингвистическим особенностям «Дуин ских элегий», также указывает на тот факт, что ангел, а не Бог в элегиях Рильке является «олицетворением высшей духовности». Именно ангел является проводником человека в мир духа, носителем духовного начала в окружающем материальном мире. По мнению исследо вательницы, ангел Рильке является «символом совершенства» [Черкасова, 1997, с. 80].

Г.М. Засеева, рассматривая образ человека в «Дуинских элегиях», указывает на то, что именно в элегиях Рильке отчетливо видны основные «экзистенциальные проблемы челове ка в современном мире — одиночество, разобщенность с ближними, неискренность в отно шениях с ними, бессилие и несовершенство человека в сравнении с ангелами». Смысл чело веческого существования проявляется лишь в тот момент, когда человек пытается подняться до высот ангела. По мнению автора статьи, лишь редкие моменты соприкосновения челове ка с миром ангелов являются важнейшими в антисоциальном мире [Засеева, 2002, с. 85].

Итак, проанализированный нами материал показывает, что исследователи позднего твор чества Рильке, в том числе поэтического цикла «Дуинские элегии» сходятся во мнении, что элегии Рильке являются вершиной творения поэта. Авторы многочисленных работ, посвя щенных исследованию «Дуинских элегий», определяют их как некую связь между зримым бытием и миром духовных ценностей, постичь которые стремится поэт. Образные средства, используемые поэтом, отражают беспомощность лирического героя перед теми земными и природными силами, с которыми он сталкивается и что подтверждает внутренний протест поэта мелочному обществу, подавляющему все духовные изыскания человека.

Библиографический список 1. Адмони В.Г. Поэтика и действительность: Из наблюдений над зарубежной литературой XX века. — Л., 1975.

2. Березина А.Г. Предисловие // Рильке Р.М. Собрание стихотворений. — СПб., 1995. — С. 3— 3. Воронова О.Е. К проблеме «Сергей Есенин и русско-немецкие литературные связи (С. Есенин и Р.М. Рильке)» // Современное есениноведение. — 2004. — № 1. — С. 16—25.

4. Дынник В.А. Рильке // Литературная энциклопедия. — М., 1935. — Т. 9. — Стлб. 669—670.

5. Засеева Г.М. Преодоление человеческого в «Дуинских элегиях» Р.М. Рильке // Актуальные проблемы со временной науки. — М., 2002. — С. 85—94.

6. Литвинец Н.С. Творчество Рильке 20-х годов : автореф. дис. … канд. филол. наук. — М., 1974.

7. Ратгауз Г.И. Райнер Мария Рильке // Рильке Р.М. Новые стихотворения. — М., 1977.

8. Рожанский И.Д. Райнер Мария Рильке. Основные вехи его творческой эволюции // Рильке Р.М. Ворпсведе.

Огюст. Роден. Письма. Стихи. — М., 1971. — С. 7—49.

9. Рудницкий М. Предисловие // Избранная зарубежная лирика. — М., 1974. — С. 2—10.

10. Черкасова И.П. Лексика и синтаксис «Дуинских элегий»: дис.... канд. филол. наук. — Армавир, 1997.

R УДК 73. К ВОПРОСУ О СОЗДАНИИ ТРАНСПОРТНОЙ ИНФРАСТРУКТУРЫ В ЦЕЛЯХ ОСВОЕНИЯ РЕКРЕАЦИОННЫХ ТЕРРИТОРИЙ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ Д.А. Пантин Процесс автомобилизации сопровождается нарастающим негативным воздействием на окружающую природную среду и человека. Только в РФ доля автотранспорта в суммар ных выбросах загрязняющих веществ в атмосферу достигает 43 %, в выбросах парниковых га зов — около 10 %. Повышенному риску и необратимой потере здоровья в результате загряз нения атмосферного воздуха автотранспортом подвергается примерно 10—15 миллионов горожан. Безвозвратно разрушаются ландшафты и рекреационные территории придорож ных участков автомагистралей.

В связи с этим все большее значение приобретает охрана и рациональное использова ние рекреационного потенциала территории. Роль рекреационных ресурсов чрезвычайно велика, особенно в суровых природно-климатических условиях Крайнего Северо-Востока России. Это прежде всего их бальнеологические свойства, восстанавливающие здоровье и работоспособность человека. Кроме этого, рекреационные ресурсы служат своеобразными резервациями для уникальных природных популяций.

Следует отметить, что в развитых странах существует условное разделение рекреацион ных территорий на две большие группы:

1. Территории и маршруты, специально предназначенные для отдыха и рекреации (тури стические объекты, курортные зоны и др.), обычно относящиеся к «классическим» рекреа ционным территориям;

2. Придорожные объекты, относящиеся по классификации к «объектам сервиса», и не классифицируемые — площадки для отдыха, придорожные лесные территории, водные объек ты и др., как правило, мало или совсем необеспеченные объектами инфраструктуры.

Фактически, придорожные участки земель, расположенные вдоль автомобильных дорог, не относятся ни к землям транспорта, ни к рекреационным зонам. Именно поэтому развитию инфраструктуры придорожных территорий как потенциальных объектов рекреации следует уделять большее внимание.

При развитии инфраструктуры рекреационных территорий необходимо учитывать эколо гическую емкость природной среды, чтобы исключить высокую антропогенную нагрузку на уникальные природные системы. Особенное внимание должно уделяться развитию север ных территорий с чрезвычайно низким самовосстановительным потенциалом природных комплексов. Большое разнообразие рекреационных ресурсов Магаданской области — запо ведные территории региона с уникальным животным и растительным миром, минеральные и бальнеологические источники — последнее время привлекают все больше населения.

Повышенный интерес к рекреационным территориям как к объектам отдыха может быть использован и для реализации инвестиционных программ по развитию и освоению новых рекреационных ресурсов. Такие программы могут включать разработку маршрутов для пе шеходного и велосипедного туризма, санных и верховых походов верхом и в «фургонах пере селенцев», транспортных средств повышенной проходимости, экстремального туризма и пр.

Развитие въездного туризма является одним из важных направлений в общей экономи ческой стратегии Колымы на ближайшие годы. Региональная программа «Развитие физичес кой культуры, спорта и туризма на 2008—2010 годы» предусматривает формирование марке тинговой концепции информационного обеспечения в сфере туризма, интеграцию Магадан ской области в систему российского и международного туристического рынка.

Для обеспечения цивилизованных взаимоотношений человека с природой необходимы системные исследования и, в первую очередь, изучение влияния транспортной нагрузки на рекреационные зоны придорожных территорий. Учет рекреационного ресурса — сложный исследовательский процесс, отражающий отношение между «субъектом» и «объектом», т. е.

между человеком и элементами окружающей его природной среды или среды в целом, а также отражение связи между взаимодействующими объектами.

В связи с транспортной доступностью рекреационных территорий и существующей зна чительной техногенной нагрузкой на природные объекты от автотранспортного комплекса существует высокая опасность деградации придорожных экосистем. С целью сохранения экологического благополучия и развития инфраструктуры на подобных территориях необхо дима комплексная оценка рекреационного ресурса рекреационной структуры в полосе отво да и на придорожных землях с учетом влияния транспортных средств.

Комплексная оценка рекреационного потенциала придорожных территорий связана с ря дом объективных проблем: сбором необходимого количества данных и их систематизацией, выявлением большого количества внутренних и внешних связей модели влияния автотран спортного комплекса на природные экосистемы. Необходимость изучения гетерогенных пока зателей рекреационных территорий для получения синтетической оценки рекреационного потенциала предполагает разработку многомерной классификации факторов модели. Также представляется целесообразным использование современных геоинформационных техно логий для визуализации пространственно распределенных данных и моделирования в сфе ре рекреации.

R УДК 373. МЕТОДОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПАРТНЕРСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В УСЛОВИЯХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ШКОЛЬНОЙ СРЕДЫ О.В. Пастюк В современной науке методология исследования — это система принципов и способов организации и построения теоретической деятельности, а также учение об этой системе.

Вместе с тем, по мнению Г.М. Коджаспировой, методология педагогики — это система знаний об отправных положениях педагогической теории, о принципах подхода к рассмотре нию педагогических явлений и методах их исследования, а также путях внедрения добытых знаний в практику воспитания, обучения и образования [Коджаспирова, 2005, с. 42].

В.А. Сластёнин под методологией понимает систему принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности [Сластёнин, 2002, с. 80].

По нашему мнению, специфика педагогической деятельности заключается в том, что у педагога нет опыта воспитания конкретного ребенка, следовательно, каждый раз ему прихо дится строить свою систему воспитания заново.

На основе проведенного теоретического исследования нами были выделены и структу рированы следующие методологические принципы партнерских взаимоотношений между участниками образовательного процесса в образовательно-развивающей среде:

1. Антропологический принцип — системное использование данных всех наук о челове ке для построения и осуществления педагогического процесса с учетом целостной природы человека, его возможностей и потребностей.

2. Культурологический принцип — культура в образовании выступает как его содер жательная составляющая, источник знаний о природе и обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, об щению и т. д.

Культурологический принцип имеет три взаимосвязанных аспекта действия: аксиологи ческий;

технологический;

личностно-творческий.

3. Принцип личностного подхода — ориентация в педагогическом процессе начальной школы, основанном на партнерских взаимоотношениях, на личность ребенка как на цель и субъект, результат и главный критерий его эффективности и продуктивности.

Учитывая, что основа личностного подхода — уникальность личности каждого ребенка, ее интеллектуальность, нравственная свобода и право на уважение, мы можем говорить о том, что педагог должен: понимать, принимать и признавать ребенка.


Вместе с тем необходимо отметить, что в процессе построения гуманных партнерских взаимоотношений опора делается на естественный процесс саморазвития задатков и твор ческого потенциала личности и создание для этого соответствующих условий. Учитель не давит на ребенка своим авторитетом и своими знаниями, а создает определенные условия для его самостоятельного развития.

4. Принцип деятельностного подхода — учитывая, что именно деятельность является основой, средством и решающим условием развития личности ребенка, педагогический про цесс, сформированный на партнерских взаимоотношениях, должен строиться на основе уче та ведущего вида деятельности конкретного возраста.

В данном случае крайне важным является то, что в процессе построения партнерских взаимоотношений учителю необходимо организовать жизнедеятельность учащихся своего класса так, чтобы не было разрыва между тем, как детей обучать, а как с ними жить!

5. Принцип системного подхода — в данном случае педагогический процесс в начальной школе, основанный на партнерских взаимоотношениях, рассматривается нами как сложная система, в которой все компоненты взаимосвязаны и взаимозависимы.

6. Принцип информационного подхода — основа партнерских взаимоотношений — субъект-субъектные взаимоотношения взрослого и ребенка, в процессе которых они обме ниваются информацией (в процессе обучения — это учебные знания). Причем следует отме тить, что информацию получает не только учащийся от учителя, но и наоборот!

7. Принцип поликультурности — построение обучения и воспитания в начальной школе на основе культурного плюрализма, признании равноценности и равноправии всех этни ческих и социальных групп, составляющих ученическое сообщество, на недопустимости дискриминации окружающих по признакам национальной или религиозной принадлежности, пола или возраста.

Немаловажное значение для нашего исследования имеет и термин образовательно развивающая среда начальной школы.

Большое внимание исследованию психолого-педагогических особенностей формирова ния образовательной среды относительно взаимодействия личности и образовательной среды уделялось в трудах И.В. Богданова, Дж. Гибсона, Э.Н. Гусинского, В.В. Давыдова, Е.А. Кли мова, П.Ф. Лесгафта, В.В. Рубцова, Г.П. Щедровицкого, В.А. Ясвина и др.

Вместе с тем историко-педагогический анализ образовательных систем таких выдающих ся педагогов, как Я.А. Каменского (догматическая образовательная среда), Ж.Ж. Руссо и И.Г. Песталоцци (безмятежная среда пассивной свободы), Д. Локка и А.С. Макаренко (среда внешнего лоска и карьеры), Я. Корчака (творческая образовательная среда) позволил нам сделать вывод о том, что развитие свободы и активности ребенка в творческой образова тельной среде есть суть гуманистической педагогики, а образовательная среда, проектируе мая в рамках гуманистической педагогики, должна обеспечивать комплекс условий и воз можностей для осознания и реализации каждым ребенком своих личностных потребностей и интересов.

Образовательно-развивающая среда начальной школы не только обеспечивает различ ные виды активности учащихся, но и лежит в основе их самостоятельной деятельности, яв ляясь своеобразной формой самообразования.

Результаты проведенных нами теоретических и практических исследований показали, что при организации педагогического процесса на основе партнерских взаимоотношений, нако пив достаточный опыт общественной жизни, учащиеся начальных классов осознают себя активными участниками жизни школы в целом и отдельного класса в частности, что позво ляет им легко адаптироваться в условиях школьного коллектива.

Резюмируя изложенное, мы имеем возможность сделать вывод о том, что равноправ-ные отношения между участниками педагогического процесса в условиях образовательного уч реждения — это такая общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знаю щим, способным (вместе с другими сверстниками) справиться с любой, адекватной его воз расту задачей. Только в этом случае к 6—10 годам дети могут самостоятельно сорганизо ваться и решить любую (адекватную их возрасту) проблему так, чтобы не было тех, у кого «не получилось», и тех, кто уже давно все сделал.

Библиографический список 1. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. — М., 2005.

2. Сластёнин В.А. Педагогика / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. — М., 2002.

3. Шулешко Е.Е. Понимание Грамотности. — М., 2001.

R УДК ИСТОРИЧЕСКАЯ СОЦИОЛОГИЯ КАК ОБЛАСТЬ НАУЧНОГО ЗНАНИЯ А.Ф. Поздняков Мировой исторический опыт свидетельствует о том, что в условиях глобальных тран сформаций значительно расширилось поле выбора моделей общественного переустройства, актуализировалась разработка разновекторных теорий, идеологий и программ. На долю уче ных и политиков выпала важная задача — предложить обществу науку и одновременно мо дель преобразований, которая должна была стать и адекватной вызовам современной эпо хи, и сократить издержки для формирования гражданского общества и правового государ ства [Модели общественного..., 2004, c. 5—6].

Такой наукой стала историческая социология, которая связана с обращением к социаль ному материалу прошлого, к соответствующим документам, источникам и методам при со хранении качественной специфики социологического знания.

Следует также сказать, что в первой половине XX в. в науках об обществе роль истории и социологии различалась по линии номотетической (описание родовых явлений) и идиогра фической (описание единичного). Получалась формула В. Риккерта: социология — это обоб щающая наука в отличие от истории. Другие авторы различали эти дисциплины по конкрет ности, описательности и однократности для истории, и генерализации, поиску тенденций и закономерностей для социологии [Романовский, 1998, c. 8].

В 1950—60-е гг. труды по исторической социологии строились как социологическое ос мысление антропологических, археологических данных об обществе, к которым имеет дос туп историк, а также как выявление на основе исторических свидетельств параметров, проб лем, изучаемых уже современной социологией. Это ролевые распределения, гендерные проблемы, социальные группы, слои общества и т. д.

В 1970-е гг. познание социальных проблем исторического предпринималось в рамках ис торического материализма, что имело как позитивные, так и негативные аспекты. С одной стороны, был осуществлен анализ и выявлены исторические закономерности развития об щества. С другой, именно функционирование исторического материализма вообще ставило под сомнение целесообразность существования исторической социологии. Тем не менее в середине 1980-х—начале 1990-х гг. были опубликованы статьи, монографии зарубежных уче ных, в которых характеризовались состояние и перспективы развития исторической социо логии как науки, а накопление сравнительного социоисторического материала позволило выработать совершенно новые подходы к изучению таких явлений, как тоталитаризм, демо кратия, модернизация, революция, политические элиты и др.

Так, например, британский исследователь Д. Смит рассматривает развитие исторической социологии как последовательную смену двух «волн», первая из которых начинается c сере дины XVIII столетия и завершается в 1920-е гг. В свою очередь для второй волны точкой отсчета стали 1960-е гг. В числе ведущих представителей исторической социологии Д. Смит называет Ш. Монтескье, Д. Юма, А. Токвиля и Э. Дюркгейма. А формирование исто рического подхода в социологии характеризуется им как часть более широкого процесса раз вития социологической мысли [Грязнова, Подвойский, 2006, c. 117].

К классикам социологической теории, обращавшимся к анализу исторических изменений, следовало отнести К. Маркса и М. Вебера. Однако подлинный историзм отличал только тру ды последнего, которые посвящены анализу различных политических событий. «Результа том макросоциологических обобщений стала концепция смены общественных формаций К. Маркса. Изучив конкретные социальные процессы Маркс включает их в общую логику исторического процесса» [Грязнова, Подвойский, 2006, c. 116].

В социологии Вебер обращается к изучению масштабных процессов исторических изме нений. Наиболее значимыми он считал рационализацию и глобализацию. А одной из основ ных их тенденций стало все более широкое распространение форм социального взаимодей ствия и социальной организации. Вебер также подчеркивал, что общественная жизнь до стигла наивысшего пика развития именно в странах Запада. Кроме того, в ряде своих иссле дований немецкий социолог постарался раскрыть конкретные исторические причины, обус ловившие своеобразие глобализации и рациональной западной культуры.

На развитие исторической социологии в конце 90-х годов концепции глобализации оказа ли заметное влияние. В настоящее время данная проблема выступает одной из централь ных в социологической науке.

Глобализационные процессы как феномен начали изучаться еще в 1970-е гг., но в тот период исследования ограничивались лишь экономической сферой. Примером такого под хода служит теория мир-системы И. Валлерстайна, описывающая процесс глобальной эк спансии капиталистической экономики. Оставаясь на марксистских позициях, Валлерстайн широко использовал работы французских историков школы «Анналов», в особенности Ф. Броделя, изучавшего динамику капиталистической цивилизации [Куглер, 2006, c. 639—642].

Теория мир-системного анализа ставит под сомнение способы структурирования знания в социальной науке, которые сложились в середине XIX в., и, как утверждает сам Валлер стайн, они продолжают существовать и поныне. Кроме того, он выступает против чрезмер ной специализации различных научных дисциплин и считает границы между ними во многом искусственными и надуманными. На место антропологии, экономики, политологии и социо логии должна прийти единая социальная наука, а взаимоотношениям между ней и историей должно уделяться особое внимание.


В качестве основной единицы анализа Валлерстайн рассматривает «историческую си стему». Данный термин охватывает как догосударственные социальные образования (мини системы), так и системы, состоящие из множества государств (мир-экономики). Лишь один из типов исторической системы (мир-империя) полностью совпадает с государством. Валлер стайн проводит различие между ним и мир-экономикой. Согласно его концепции, мир-импе рия основывается на политическом господстве над покоренными народами. Вплоть до XVI в.

в Европе продолжались попытки воссоздания единой империи, но все они завершились без результатно. Начиная с XVII столетия происходит формирование нового типа мир-системы — мировой капиталистической экономики. Валлерстайн разделяет восходящую к М. Веберу идею об исторической уникальности западной цивилизации. Но если Вебер рассматривал специ фические черты как экономической жизни, так и политической и культурной сфер в странах Запада, то Валлерстайн подчеркивает прежде всего особенности экономического развития Западной Европы, позволившие ей стать ядром мировой капиталистической системы.

Мир-системного подхода придерживается и Андре Гундер Франк. Он разработал теорию зависимости, в которой стремился раскрыть тождество структур капиталистического общест ва и структуры мировой системы. В модели он приравнивал развивающиеся страны к про летариату, а гегемонов в мире — к буржуазии. Из его версии следовало, что как только в какое-либо национальное государство проникает капитализм, то оно сразу же включается в мировую систему и занимает в ней подчиненное положение. Данная теория навлекла на себя критику, направленную в первую очередь на оправдание влияния мировых держав на развитие экономики, политических институтов и международных организаций [Грязнова, Под войский, 2006, c. 118].

В структуралистской версии мир-системного анализа акцент смещен на множественность позиций внутри капиталистической мир-системы, занять которые могут любые, не только европейские или североамериканские регионы. Тем не менее, несмотря на существующую мобильность внутри системы, субординация некоторых зон по-прежнему будет сохраняться.

Таким образом, в вышеуказанных теориях при исследовании социальных процессов стал использоваться именно историко-социологический метод, который продолжает успешно при меняться для анализа и сопоставления опыта прошлого с реальным современным состоя нием российского общества и с помощью которого получили развитие формы специального исторического знания, посвященные изучению таких проблем, как духовная самобытность, менталитет народа, историческое сознание.

Если говорить о методике, то историческая социология способствовала восстановлению следующих методов социологического исследования — кейс-стади и нарратив. Нельзя не отметить и то, что привлечение исторического материала обогатило представления о потен циале не только сравнения, но и обобщения, поиска универсалий, с одной стороны, и инди видуализации, вариаций — с другой. В этом смысле проблематика причинности (каузации) стала строиться на привлечении данных архивных материалов и исторических источников [Романовский, 2006, c. 128].

Заметным оказался вклад исторической социологии и в преодолении фрагментации поля социологического знания. Например, заметно повысилась предсказательная сила и общест венно преобразующая роль социологии как науки. Последнее ярко выразилось в трудах М. Фуко и П. Бурдье. А такие социологи, как Валлерстайн и Гидденс, активно продвигают идеи основательной перестройки границ между отраслями научного знания, включая линию раздела между науками естественными и гуманитарными.

Особый интерес представляют характер и последствия влияния историзации в сфере теоретического социологического знания. Историческая составляющая стала в последнее время фундаментом для формирования парадигм в социологии. Кроме того, данные исто рии позволили решить ряд проблем соединения микро- и макроуровней теоретизирования, действия и структуры, политических институтов и индивидов, а также настоящего с прошлым, чтобы сделать отчетливее контуры будущего.

Последствия поворота такого интереса социологов к прошлому можно дополнить следую щими моментами.

Во-первых, это выход за пределы европоцентричного (в культурном смысле) ареала со циологической науки, изменение географии исследований социологов. И, во-вторых, показа на неправомерность тенденции сведения сущности и функций социологии к проблемам мо дернизации [Романовский, 2006, c. 129].

Институционально признание исторической социологии выражено в создании специаль ных журналов, монографий и хрестоматий для студентов и аспирантов. Читаются спецкурсы в университетах, действуют секции национальных и международных сообществ социологов и др. Практика же работы в жанре исторической социологии испытывает на себе заметные влияния философских (социальной философии) и исторических (социальной истории) наук.

Есть доля истины еще и в том, что исторической социологией по внутридисциплинарным причинам больше интересуются историки, нежели социологи. Кроме того, и на круглых сто лах, и в содержательном наполнении статей и монографий авторы связывают интерпрета цию предмета исторической социологии с поиском законов, ритмов, истории или с историей социальных процессов и явлений.

В предметном поле исторической социологии можно выделить четыре основных темати ческих блока:

– рассмотрение комплекса методов анализа и техник исследования исторического разви тия общества;

– использование исторических данных для верификации теоретических построений (важ ным моментом здесь является направленность на конкретные компаративные исследования разных обществ и различных культур);

– поиск закономерностей исторического развития, разработка социологических концеп ций, нацеленных на последующее использование в качестве объяснительной модели описа ния и анализа исторических явлений. В этом случае историческое исследование включает в себя попытку открыть важные тенденции развития и изменения общества, культуры и циви лизации;

– определение объекта, предмета, целей, задач, гипотез, методологической стратегии исследования, источников информации, методов сбора, проверки, анализа данных, методи ческого инструментария.

Таким образом, историческая социология ставит перед собой и теоретические (изучение тенденций в развитии общества, создание новых теорий, способных объяснить историчес кие явления и процессы), и верификационные (проверка социологических гипотез при помо щи исторических данных), и прикладные задачи (использование существующих концепций для анализа исторических событий). При этом предметом ее исследования может служить как одно или несколько обществ, так и отдельная сфера общественной жизни. В свою оче редь, объектом изучения будет являться общественное сознание в его историческом разви тии, деятельность, действительное поведение людей в определенных социально-экономи ческих условиях. Самоопределение исторической социологии в качестве отдельной научной дисциплины способствовало более четкому формированию ее методологической базы, что позволило ученым, занимающимся проблемами социальных изменений, строить обоснован ные теоретические модели, пользоваться наработанным инструментальным опытом и тем самым оптимизировать процесс производства научного знания.

Библиографический список 1. Грязнова О.С. О понятии и дисциплинарном статусе исторической социологии / О.С. Грязнова, Д.Г. Под войский // Социологические исследования. — 2006. — № 7.

2. Куглер Р. Национальная безопасность в условиях глобализации хаотического мира: действия США и Ев ропы // Геополитика. Антология. — М., 2006.

3. Модели общественного переустройства России. XX век. / отв. ред. В.В. Шелохаев. — М., 2004.

4. Романовский Н.В. К итогам «круглого стола» по исторической социологии // Социологические исследова ния. — 2006. — № 7. — С. 123—132.

5. Романовский Н.В. Историческая социология в структуре социологического знания // Социологические ис следования. — 2000. — № 6. — С. 10—19.

6. Романовский Н.В. Историческая социология: опыт ретроспективного анализа // Социологические иссле дования. — 1998. — № 5. — С. 7—14.

R УДК 16. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ПРИЕМЫ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Г.Ф. Привалова Как известно, в течение нескольких последних лет Министерством образования и науки РФ проводится эксперимент, связанный с поиском новых форм проведения экзаменов, на пример, выпускных экзаменов за курс средней общеобразовательной школы (Единый госу дарственный экзамен).

Этот процесс затронул и высшую школу. Проверка знаний студентов вуза в отдельных случаях осуществляется с помощью тестирования, например, с целью контрольных срезов знаний по инициативе Госкомиссии МОиНРФ.

Нам представляется весьма полезным введение тестов в процесс обучения студентов современному русскому языку на практических занятиях не только с целью контроля за их знаниями, но и с целью закрепления знаний, получения некоторых профессиональных уме ний, которые пригодятся в дальнейшем при работе в школе.

Толкование значения слова «тест» в Словаре иностранных слов дает нам представление о нем как о термине, связанном с определенной сферой деятельности человека: задания стандартной формы, по результатам которых можно судить о психофизиологических и лич ностных характеристиках, а также о знаниях, умениях и навыках испытуемого.

В преподавании русского языка тесты — это стандартизированные задания (задачи) с известным решением, по которым проводится текущая или итоговая проверка знаний, уме ний и навыков испытуемых.

Известно, что тесты существенно отличаются от традиционной формы проверки знаний как по своему содержанию, так и по форме проведения. Главная особенность теста состоит в полноте охвата им любой темы, всего курса или раздела: испытуемому предстоит ответить не на один-два вопроса, а выполнить несколько (от десяти до разумных пределов) заданий в зависимости от цели, поставленной экзаменующим.

Подчеркнем, что тестовые задания могут быть разных типов: 1) с выбором ответа;

2) с кратким ответом;

3) с развернутым ответом и т. д. Выбор экзаменующим задания опреде ленного типа позволяет упростить или усложнить условия его выполнения с учетом этапа изучения материала, степени подготовленности испытуемого, его творческой активности.

Так, в заданиях с выбором ответа все ответы уже четко сформированы, обучаемый дол жен только выбрать верный.

Задания данного типа используются, главным образом, для проверки понимания изучен ного материала, способности опознать языковые единицы, классифицировать их, выявить соответствие или несоответствие языковым нормам.

Второй тип заданий — задания с кратким ответом — требует умения самостоятельно сфор мулировать ответ и оформить его кратко. Обучающемуся в этом случае следует самому вспом нить соответствующий термин, найти в тексте нужное слово или конструкцию.

Третий тип тестовых заданий — задания с развернутым ответом. С помощью подобного тестового задания проверяется речевое развитие обучающихся, их способность самостоя тельно уточнять тему, определять основную мысль текста, выбирать нужный для данного случая стиль и тип речи, отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и вырази тельность собственного высказывания, соблюдать нормы литературного языка, в том числе орфографические и пунктуационные.

На наш взгляд, тесты могут быть широко использованы в качестве учебно-тренировочно го материала на практических занятиях по современному русскому языку в вузе при подго товке студентов к зачетам и экзаменам, а также собственно на зачете или экзамене по пред мету. Так, например, хороший обучающий эффект мы отмечаем при выполнении студентами на экзамене тестовых заданий типа «найди ошибку»:

Найдите словообразовательную цепочку, в которой допущена ошибка:

1) Золото — золотить — золотой — позолотить;

2) Винт — винтить — привинтить — привинтиться;

3) Веселый — веселить — повеселить — повеселиться;

4) Грамота — грамотный — грамотно — неграмотно.

Думается, что тесты имеют еще одно преимущество перед традиционными приемами обучения русскому языку и проверки усвоения знаний: эти задания вызывают интерес к изу чению языка у студентов, желание самим составить задания подобного типа, что является бесспорным стимулом к творческому освоению вузовского курса русского языка.

Наш опыт работы со студентами педагогического факультета показывает, что самостоя тельное составление тестовых заданий по изучаемому материалу помогает решать одно временно две важнейшие задачи: практическое освоение лингвистических знаний и овладе ние знаниями и умениями, направленными на профессиональную подготовку будущего учи теля к работе с учащимися начальных классов на уроках русского языка. Совместное реше ние этих задач возможно потому, что каждый студент попадает в ситуацию обучаемого (при выполнении теста) и учителя (при составлении тестового задания).

В практике проведения занятий со студентами мы убедились, что тестирование позво ляет осуществить стандартизацию качества их знаний и обеспечить максимальную объек тивность оценивания, поскольку каждый обучаемый находится в таких же условиях, что и остальные, и если результат тестирования окажется неутешительным, то все претензии следует адресовать лишь самому себе.

Заметим, что при проверке качества знаний по языку с помощью тестов, составленных самими студентами, анализ выполняемых заданий и оценка их качества проводится не толь ко преподавателем, но и автором-составителем теста. В этом случае объективность оцени вания и его обучающий эффект ни у кого не оставляет сомнений.

Составление тестовых заданий студентами в процессе изучения курса русского языка — новая и еще не вполне освоенная в педагогической практике сфера, где многое достигается пока методами проб и ошибок. Наш опыт преподавания позволяет говорить о результатив ности работы в этом направлении. В течение ряда лет мы последовательно и системати чески обучали студентов начиная с 1-го курса самостоятельному составлению тестов по всем разделам вузовского курса современного русского языка. Мы выстроили определенную последовательность действий и методику этой работы, которую кратко раскроем ниже.

Самостоятельной работе по составлению тестов предшествует обучение, которое пре дусматривает следующую последовательность действий:

1) выполнение готовых тестов, анализ предложенных вариантов тестовых заданий;

2) формулирование тестовых заданий по аналогии с имеющимися в общедоступных сборниках учебно-тренировочных материалов;

3) самостоятельное составление тестов на учебном занятии под руководством пре подавателя;

4) самостоятельное создание тестовых заданий на основе собственной инициати вы и творчества.

Такая последовательность действий позволяет нам сначала дать студентам представле ние о типах и структуре тестов, затем учить их оценивать качество готовых тестов-образцов не только на положительных, но и на негативных примерах, которые мы специально заготав ливаем для этих целей.

Следующая ступень необходима для того, чтобы постепенно вовлечь студентов в само стоятельную работу по формированию собственных заданий-тестов, разбудить в них ини циативу и фантазию. Завершающим этапом работы является проведение коллоквиумов по раз делам учебного материала, в результате которых отбираются самые удачные из составлен ных студентами тесты. Заканчивается коллоквиум принятием коллективного решения о вклю чении накопленных таким образом тестов в собственный (пока рукописный) сборник трени ровочных материалов. Особо подчеркнем, что идея создать такой сборник собственными силами привлекла студентов творческим характером работы, возможностью принимать са мостоятельные решения, установкой на общественно-полезный результат.

Методику работы по формированию у студентов умения составлять тестовые задания покажем на примере занятия по разделу «Фонетика».

Тема занятия: «Фонетическое членение речи». План занятия:

1. Отрезки звучащей речи.

2. Характеристика отрезков звучащей речи (фраза, речевой акт, фонетическое слово, слог, звук).

3. Выполнение тестовых заданий:

Задание № 1. Укажите отрезки звучащей речи:

А) фраза, речевой такт, слог;

Б) буква;

В) фонетическое слово;

Г) звук.

Задание № 2. Фраза — это… А) самая маленькая фонетическая единица;

Б) незаконченное высказывание по смыслу;

В) самая крупная фонетическая единица.

4. Составление теста под руководством преподавателя.

Составить материал по аналогии с заданием № 2.

Речевой такт — это… А)…, Б)…, В)…, Г)….

Домашнее задание: Сформулировать тестовое задание: Фонетический слог — это… А)…, Б)…, В)…, Г)….

Отметим, что при проверке аудиторной работы студентов по составлению теста были выявлены ошибки:

1) отсутствие единообразия в формулировках;

2) пропуск слова в формулировке варианта ответа;

3) отсутствие согласования в словосочетаниях.

Покажем это на примере: Речевой такт — это… А) целая фраза, состоящая только из двух слов;

Б) часть фразы, состоящая из группы слов, выделяется особой интонацией;

В) целая фраза, состоящая из группы слов, выделяется особой интонацией;

Г) одно слово, выделяющееся особой интонацией.

Анализируя данный тест, студенты пришли к выводу о том, что содержание задания удов летворяет основным требованиям, а речевое оформление нуждается в редактировании.

Приведем текст исправленного варианта, который было решено включить в проектируемый «Сборник»:

Речевой такт — это… А) целая фраза, состоящая только из двух слов;

Б) часть фразы, состоящая из группы слов, выделяющаяся особой интонацией;

В) целая фраза, состоящая из группы слов, выделяющаяся особой интонацией;

Г) одно слово, выделяющееся особой интонацией.

Работе над недочетами, допущенными студентами в формулировании тестовых заданий, мы придаем особое значение, так как она дает возможность оттачивать не только умение составлять тест, но и совершенствовать речь, уточнять фактические знания по теме, соблю дать орфографические и пунктуационные нормы.

По мере изучения того или иного раздела студенты создают тестовые задания вначале по аналогии с имеющимися в общедоступных дидактических материалах, затем составляют их самостоятельно, опираясь на творческую инициативу, фантазию и знания. Наглядность, до ступность, необычность такой деятельности привлекает все большее число студентов к столь нетрадиционной форме изучения русского языка.

Наш опыт убеждает, что такой прием обучения русскому языку дает возможность повы сить уровень подготовки будущих учителей.

R УДК 338. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ ВНУТРЕННЕГО ТУРИЗМА И РАЗРАБОТКА ПЕРСПЕКТИВНЫХ НАПРАВЛЕНИЙ ДАННОЙ СФЕРЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О.А. Пытьева Цель работы — определить возможные пути совершенствования развития внутреннего туризма на территории РФ.

В соответствии с поставленной целью в работе решаются следующие задачи:

1) анализ туристических возможностей России в целом и ее регионов на мировом рынке;

2) изучение современного состояния внутреннего туризма в РФ;

3) определение влияния мирового финансового кризиса на развитие внутреннего туризма.

В России внутренний туризм сегодня переживает не лучшие времена, поэтому проблема тика его развития актуальна на сегодняшний день.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.