авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО

ГОСУДАРСТВЕННОГО

УНИВЕРСИТЕТА

№ 17

Спецвыпуск

МАГАДАН

2012

1

УДК 378

ББК 74.58

В 387

Вестник Северо-Восточного государственного университета издается по решению Ученого совета СМУ (с 29.06.2007 г. – СВГУ) от 24 июня 2002 года.

Редакционная коллегия:

Главный редактор:

Широков А.И. – д-р ист. наук, профессор.

Заместители главного редактора:

Леонова О.А. – д-р пед. наук, профессор;

Корсун Р.П. – канд. пед. наук, доцент.

Члены редколлегии:

Акулич О.В. – канд. экон. наук, доцент;

Борходоев В.Я. – д-р техн. наук, доцент;

Гиберт К.Я. – канд. физ.-мат. наук, доцент;

Гоголева Т.Ю. – канд. ист. наук, доцент;

Голобокова Г.М. – д-р экон. наук, профессор;

Горбачёв А.Л. – д-р биол. наук, ст. научный сотрудник;

Горячев Н.А. – д-р геол.-минерал. наук, профессор, член-корр. РАН;

Доржеева В.В. – канд. ист. наук, доцент;

Кокорев Е.М. – д-р филос. наук, профессор, чл.-кор. РАО.

Клыпа О.В. – канд. психол. наук, доцент;

Козенко К.П. – директор издательства учебной литературы и учебно-методических пособий для студентов СВГУ;

Корепанова Д.А. – зав. науч.-библиогр. отделом научно-технической библиотеки СВГУ;

Пинковский В.И. – д-р филол. наук, доцент;

Присяжной В.Б. – канд. техн. наук, доцент;

Самойлова А.Н. – канд. экон. наук, доцент;

Сахибгоряев В.Х. – д-р филос. наук;

Серкин В.П. – д-р психол. наук, профессор;

Сироткин А.В. – канд. техн. наук, доцент;

Соколянский А.А. – д-р филол. наук, доцент;

Соловенчук Л.Л. – д-р биол. наук, академик АЕ;

Чайковский Р.Р. – д-р филол. наук, профессор;

Якубович А.Н. – д-р техн. наук;

Якубович И.А. – д-р техн. наук, доцент.

Ответственный секретарь:

Шкатова Е.А. – канд. пед. наук, доцент.

Вестник Северо-Восточного государственного университета. – № 17. Спецвыпуск. – Магадан : СВГУ, В 2012. – 242 с.

УДК ББК 74. Статьи публикуются по рекомендации кафедральных и факультетских научных конференций в авторской редакции.

© Северо-Восточный государственный университет, © Оформление макета обложки А. Пилипенко, ОГЛАВЛЕНИЕ ПЯТЫЕ НАУЧНЫЕ ЧТЕНИЯ Акулич О.В., Голикова Л.А. Стратегия повышения конкурентоспособности рыбной отрасли Магаданской области.................................................................................................................................. Бадальянц О.В. Трансформация научных подходов к исследованию образа жизни....................... Барбарук Ю.В. Кризис легитимности современных либеральных режимов.................................... Баюкова Н.О. Информационные технологии в образовательном процессе высшей школы........... Буркова Т.В. «Букварь» в комплекте учебников «Начальная школа XXI века»:

особенности структуры и содержания................................................................................................... Вдовенко Н.О. Мониторинг водных объектов на основе ГИС-технологий...................................... Великода Т.Н. Прототипическая унаследованность терминологической семантики (на примере английского геологического термина spreading: спрединг)............................................ Волошина Н.В. Математическая подготовка бакалавров-строителей в контексте перехода на новые образовательные стандарты..................................................................................................... Габдрахманова Р.Р. Реализация системно-деятельностного подхода к обучению английскому языку учащихся с высокой познавательной активностью через оптимальное сочетание форм, методов и приемов информационно-коммуникационных технологий................................................................................. Гайдай Н.К., Калинина Л.Ю. Связь глубинного строения Малтано-Ольской вулканической структуры (Магаданская область) с сейсмичностью.

................................................. Гайдалович В.В. Современные технологии проведения региональных экскурсий.......................... Галактионова Д.А. Нанотехнологии в автомобилестроении.............................................................. Глазунова О.Л. Формирование профессиональных компетенций в процессе волонтерской деятельности...................................................................................................................... Гоголева Т.Ю. Региональные аспекты новейшей истории России (на примере анализа учебного пособия «История родного края : учебное пособие для 9-го класса общеобразовательных учреждений Магаданской области / науч. ред. А.И. Широков»)................... Гудз Л.С. Использование основных приемов сжатия текста при обучении студентов методике сжатого пересказа..................................................................................................................... Давыденко Б.Ю. Влияние климатических условий Северо-Востока на эксплуатационные качества силовых установок............................................................................... Евсюкова О.Н. Сложные предложения с союзом так что (тенденции современного употребления)............................................................................................... Ежкова О.А. Структурные типы двухэлементных словосочетаний в названиях кинофильмов...... Епанчинцев Р.В. Схема структуры художественного мира малой прозы О. Куваева...................... Ермакова Т.В. Оценка социально-экономического развития Билибинского муниципального района.................................................................................................. Ермоленко А.В. Банковский сектор России. Испытание 2012............................................................ Занченко Ю.А., Капаева А.Е. Обучение коммуникативной грамматике иностранного языка в школе.................................................................................................................... Игнатенко О.Е. Психолого-педагогические особенности асоциального поведения подростков...................................................................................................... Ионов В.В. Исследование эксплуатационной надежности автомобилей с двигателями КамАЗ-740, эксплуатируемых в условиях Северо-Востока......................................... Калинина Л.Ю.,Гайдай Н.К. Исследование связи тектонической раздробленности земной коры с глубинным строением территории (на примере центральной части Магаданской области)........................................................................ Капаева А.Е. Невербальные средства в содержании профессиональной языковой подготовки учителя иностранного языка............................................................................... Карева Л.А. Использование коммуникативных стратегий обучения при реализации компетентностного подхода......................................................................................... Короткова Е.П. Проблема реализации профессионально ориентированного обучения математике студентов экономического направления............................................................................. Крашенинников А.Е. Поэты раннего немецкого экспрессионизма: Альфред Лихтенштейн......... Крашенинникова Г.Г. Повышение информативной емкости содержания лекционных занятий по математике с помощью наглядно-образного представления знаний.......... Крижановская И.А. Понятие «лицо» в коммуникативной практике представителей западных культур........................................................................................................... Крикун С.Н., Якубович А.Н. Особенности строительства автозимников в условиях вечной мерзлоты (на примере Магаданской области)....................................................... Кузнецов И.Ю. О двух вариантах деятельностного подхода в психологии...................................... Кузнецова С.А. К построению классификации временных средств регуляции деятельности........ Лащенко А.В. Тесты как форма контроля при обучении английскому языку................................... Лебединцева В.А. Моделирование в процессе обучения решению текстовых задач будущих учителей начальных классов.................................................................................................... Леонова Н.П. Значение творческой деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения.......................................................................................... Логун К.А. Исследование региональных особенностей перехода России к информационному обществу (на примере Магаданской области).................................................. Магасумов Г.С. Применение проективных методов к решению задач, связанных с четырехугольниками......................................................................................................... Магерамова Ю.Ю. Языковые особенности текстов, адресованных читателю-ребенку................ Малёваный Ю.В. Программа электронная лаборатория «EWB 5.2»

на практических занятиях по электротехнике...................................................................................... Михалёва В.В. Синтаксис оригинала и перевода как отражение своеобразия структуры языков-партнеров (на материале романа Э.М. Ремарка «Gam» и его перевода на русский язык)................................. Музыченко Е.Я. Лексическая дисперсия как отражение синонимического богатства языка перевода (на материале переводов «Дуинских элегий» на русский язык)............................. Наумова Т.Ф. Русские слова в английском языке XVI века............................................................... Павловский В.Г. Мнемоника: способы запоминания иноязычной информации............................ Панкова О.А. Проблемы обучения математике по ФГОС НОО нового поколения........................ Пантин Д.А. Проблемы оценки экологического состояния придорожных территорий временных автомобильных дорог Магаданской области.................................................................... Пестерева О.А. К проблеме изучения древнерусского языка........................................................... Пинковский В.И. Жанровый репертуар французской поэзии XVIII века....................................... Поздняков А.Ф. Геополитический аспект морской политики России............................................. Прозорова Е.А. К вопросу о становлении интернатной системы на Северо-Востоке России...... Пустовойт Г.А. Основы моделирования и методические подходы:

по страницам учебного пособия «История родного края. 9 класс»................................................... Райзман М.И. Проблема становления в лирической прозе А. Бирюкова........................................ Резвухина Ю.А. Общенациональное и местное в региональных текстах:

проблема разграничения........................................................................................................................ Родионова Е.И. Защита авторских прав в Интернете........................................................................ Рудомётова Л.Т. Внеаудиторная иноязычная деятельность как одно из средств совершенствования иноязычной компетентности у студентов технических специальностей в неязыковом вузе............................................................ Самойлова А.Н. Факторы и показатели результативности труда государственных гражданских служащих............................................................................................ Самойлова Ю.В. «За державу обидно»: синонимический ряд государство – страна – держава в сознании носителей языка....................................................... Семёнов А.И. Охотская «Фортуна».................................................................................................... Склейнис Г.А. Случайность как проявление одержимости идеей в романе Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание» (на примере эпизода на Сенной)...... Слепцова О.Ю. К вопросу о завещательной дееспособности несовершеннолетних.................... Слободина Т.И. Team teaching в обучении иностранному языку..................................................... Сниховский В.Ю. Развитие и перспективы процесса ликвидации и реорганизации общеобразовательных учреждений........................................................................ Соколянская Н.Н. Модные слова в теории неологии...................................................................... Соколянский А.А. История фонетики в России (проблемы периодизации).................................. Старикова А.С. Проблема интерференции в обучении иностранным языкам.............................. Сычёва А.В. Переводы-адаптации в контексте межкультурной коммуникации (на материале англоязычных версий стрихотворений Б. Окуджавы)............................................... Тёплая Н.А. Мастер-класс «Создание электронного учебника»..................................................... Тёплая Н.А. Формирование информационной культуры в процессе изучения дисциплин, использующих информационные технологии для подготовки специалистов в техническом вузе.............................................................................. Тукиш В.А., Чурсина Э.А. Нормативно-правовое обеспечение содержания духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения в региональной системе образования.................................................................................................. Фещенко А.В. Экзистенциальная социология как методологическая основа исследований практик питания......................................................... Фирсов Р.Е. Учебное пособие по истории родного края как средство патриотического воспитания учащихся........................................................................ Хлебникова Е.В. Современные тенденции государственного регулирования золотодобывающей отрасли в Магаданской области: региональный аспект................................... Цепляева Н.С. Концептуальные подходы к подготовке учебных пособий для изучения истории родного края в общеобразовательных учреждениях Магаданской области............................................................ Цыганкова И.П. Моделирование глубинной структуры литосферы по гравиметрическим данным (юго-восток Яно-Колымской складчатой системы)....................... Цыкунова А.О. Возможности применения компьютерных технологий на уроках английского языка................................................................................................................. Чернега Е.В. Синтаксис романа Э.М. Ремарка «Arc de Triomphe»

и его отражение в переводе на английский язык................................................................................ Чернышова А.В. Инновационное развитие Магаданской области на основе системы взаимодействия власти, бизнеса и науки............................................................ Шантина Э.Д. «Мудрые ценности бытия» Олега Куваева............................................................... Шепилева О.Е. О первом опыте преподавания церковно-славянского языка................................. Шерстнёва Е.С. Эпистолярная проза Р.М. Рильке как межкультурный феномен.......................... Шкатова Е.А. К вопросу формирования информационной компетентности у студентов вуза..... Шлангман М.К. Формирование профессиональной компетентности в процессе изучения иностранных языков........................................................................................... Шулубина С.А., Кряжева Т.А. Проверки Государственной инспекции труда по Магаданской области......................................................................................................................... Шульженко Л.С. Вопросы методологии развития региональной экономики в условиях Северо-Востока.................................................................................................................... Щеглова С.Н. О возможности проведения классификации математических моделей для решения экономических задач........................................................................................................ Юрина М.А. Своеобразие отражения анималистической тематики в художественной прозе А.В. Мифтахутдинова................................................................................... Юринская Я.В. Основные направления модернизации банковского сектора экономики России................................................................................................ Якимчук С.А. Проектирование оценочных средств для контроля качества подготовки выпускников в условиях компетентностного подхода........................................................................ Якимчук С.А. Профессиональная культура социального педагога и пути ее формирования....... Наши авторы......................................................................................................................................... УДК 332.1 (571.65) СТРАТЕГИЯ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ РЫБНОЙ ОТРАСЛИ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ О.В. Акулич, Л.А. Голикова Переход к стратегиям роста конкурентоспособности является важным условием разви тия отраслей. Рассматриваются три сценария развития рыбной отрасли Магаданской об ласти в соответствии со Стратегией до 2025 года. Для расчётов использованы математи ческие методы – логистические кривые, рассчитаны уравнения и прогнозы до 2025 года.

Ключевые слова: конкурентоспособность, стратегия, сценарий, логистические кривые, прогноз.

Moving to the strategies competitiveness growth is an important condition for industries development. Three ways of sh industry development in the Magadan region are viewed in accordance with the Strategy terminating in 2025. Mathematical methods are used for calculation – logistic curve lines. Equations and prognoses are calculated up to 2025.

Keywords: competitiveness, strategy, way, logistic curve lines.

В условиях глобализации экономики и предстоящего вступления России в ВТО переход к стратегиям роста конкурентоспособности является важным условием выживания и раз вития отраслей. В самом общем понимании разработка стратегии – это поиск новых путей достижения стратегических целей наиболее эффективным способом.

Цель стратегии роста конкурентоспособности рыбной отрасли Магаданской области, на наш взгляд, может быть сформулирована следующим образом: формирование высокоэф фективной, инновационно-ориентированной системы добычи, переработки и воспроизвод ства водно-биологических ресурсов (ВБР), обеспечивающей повышение её конкурентоспо собности, как на внутреннем, так и на внешнем рынках, на основе использования имею щихся региональных преимуществ [1, с. 287].

Масштабность целей стратегии предполагает долгосрочный период ее реализации.

В то же время существует ряд проблем, решение которых должно происходить в более ко роткие сроки, поскольку позволяет создать базовые условия, стартовые позиции для дости жения основных целей стратегии. Поэтому период ее реализации необходимо разбить на два этапа: первый – среднесрочный – создание базовых условий для внедрения инноваций и роста конкурентоспособности;

второй – долгосрочный – широкомасштабная модерниза ция и технологическое перевооружение отрасли.

Стратегия развития рыбохозяйственного комплекса Российской Федерации на период до 2020 года предусматривает два сценария – инерционный и инновационный. Нам пред ставляется, что двух сценариев для определения будущего состояния рыбной отрасли Ма гаданской области недостаточно. Необходим промежуточный вариант между инерцион ным и инновационным сценариями. Если инерционный сценарий предполагает в качестве основного фактора развития отрасли ресурсы, инновационный – инновации, то переход ный вариант развития от инерционного сценария к инновационному может представлять ресурсно-технологический сценарий, рассматривающий в качестве главного фактора от раслевого развития масштабное распространение уже существующих технологий глубокой переработки продукции, применение более совершенных техник вылова.

Рассмотрим более подробно содержание каждого сценария.

Инерционный сценарий основан на сохранении существующих тенденций в развитии отрасли, росте эксплуатации ресурсно-сырьевой базы Охотского моря, производстве про дукции неглубокой переработки (заморозка, соление, копчение), минимальном участии го сударства в управлении отраслью. При реализации такого сценария повышение конкурен тоспособности отрасли будет опираться на преимущественно экстенсивные методы. Рост вылова и переработки водно-биологических ресурсов будет ограничен состоянием запасов наиболее массовых объектов промысла, возможностями флота и существующими мощно стями береговых перерабатывающих предприятий. До 2018 года (срок закрепления квот на вылов ВБР) в отрасли не произойдет значительных изменений ни в объемах вылова, ни в численности занятых. Доля отрасли в ВРП при самых оптимистических ожиданиях оста нется на уровне 4 %, либо сократится в результате опережающего развития других отрас лей экономики.

Ресурсно-технологический сценарий основан на повышении технологического уров ня добычи ресурсов и широком использовании технологий глубокой переработки массо вых объектов промысла без кардинальных качественных изменений в состоянии производ ственной базы отрасли и ее институциональной среде.

При реализации ресурсно-сырьевого сценария приоритеты развития учитывают сырье вой характер отрасли, высокий уровень конкуренции на мировых рынках рыбопродукции и концентрируются на наращивании качественной продукции, более технологичной, отве чающей мировым стандартам. Данный сценарий позволяет отрасли повысить рентабель ность производства, обеспечить рост финансовых возможностей для дальнейших преобра зований. Представляется, что развитие отрасли по данному сценарию будет носить пози тивный характер и способствовать росту конкурентоспособности, однако следование ему оптимально только на первом этапе реализации стратегии. Для достижения целей страте гии потребуется качественный скачок, необходимый для наращивания эффективности ра боты отрасли и роста ее конкурентоспособности. Он может быть обеспечен только путем перехода на преимущественно инновационный путь развития, реализуемый в рамках ин новационного сценария.

Инновационный сценарий, как и ресурсно-сырьевой, основан на внедрении новых тех нологий, но подразумевает инновационную деятельность самих предприятий отрасли, а не копирование аналогов.

Для прогнозирования развития отрасли воспользуемся методами математического моделирования [2, с.40]. Для аналитического описания и прогнозирования эволюционных процессов в отрасли использованы сигмоидальные, или логистические кривые, которые имеют несколько характерных периодов, а именно: «латентный период» – зарождение процес са, далее «период роста» (высокие темпы), затем период резкого замедления роста пара метров – «период сатурации (насыщения)». Общий вид кривой такого типа:

, (1) где a, b, c – параметры кривой.

Отношение a/b определяет предельно возможное значение роста, т. е. «предел насы щения»;

c – характеризует скорость достижения «предела насыщения» (темп роста). Точка t (период времени) соответствует «точке перегиба»:

(2).

Для удобства расчетов, интерпретации параметров или в случае недостаточного объ ема информации было использовано уравнение логистической кривой следующего вида [3, с.128]:

yt = 1+10ka+bt ), (3) ( где k – предел насыщения, о котором упоминалось выше.

При приближении к периоду насыщения (k1i), необходим «качественный скачок» в точке «перегиба» (замедления темпов), для осуществления которого нужно использовать имею щиеся инновационные возможности, что приведет к росту темпов развития и переходу на новый уровень. Таким образом, на каждом шаге появляется возможность рассчитать опре деленный прогнозный уровень (предел насыщения) в сложившихся технико-экономических условиях.

В результате расчетов было получено уравнение логистической функции:

yt = 1+1,41*e-0,161t 130.

(4) Расчеты позволили выделить два этапа в развитии рыбной отрасли Магаданской об ласти, «предел насыщения» для первого этапа составляет k =130 тыс. т, для второго – k =209 тыс. т.

Для определения «точки перегиба», т. е. ситуации, когда необходимо внести качествен ные изменения в развитие системы, чтобы продлить ее функционирование, был составлен прогноз развития добычи ВБР рыбной отраслью Магаданской области. В этих целях был использован сценарный подход на основе метода стратегических ограничений [1]. Возмож ный сценарий развития добычи ВБР, в соответствии с проделанными расчетами, будет вы глядеть следующим образом (табл. 1).

Таблица Сценарный подход к развитию рыбной отрасли Магаданской области в 2009–2022 гг.

Год 2009 2010 2011 2012 2013 1-ый этап =105 % 101,6 106,7 112 118 124 k= Год 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2-ой этап =106 % 138 146 155 164 177 185 196,1 208, k= Расчеты показали, что при сохранении темпов роста добычи ВБР на уровне =105 %, «предел насыщения» k=130 тыс. т будет достигнут в 2014 г. Для дальнейшего развития рыбной отрасли потребуется качественный скачок в виде внедрения инноваций техноло гического, организационного, институционального характера, который позволит повысить темпы роста добычи до =106 % в год. Следующий «предел насыщения» k=209 тыс. т бу дет достигнут к 2022 г.

Такой рост объемов добычи водно-биологических ресурсов возможен в случае передис локации крупнотоннажных судов в ИЭЗ иностранных государств, открытые и конвенцион ные районы Мирового океана, оптимизации схемы размещения средне- и малотоннажных судов, развития прибрежного рыболовства и вовлечения в промысел не осваиваемых ра нее видов ВБР, применения более эффективных способов и технологий лова. Дальнейшее развитие отрасли будет определяться не наращиванием объемов добычи, которые ограни чены возможностями сырьевой базы рыболовства, а новыми технологиями в области ак вакультуры, воспроизводства сырьевой базы, безотходных производств, глубокой перера ботки сырья.

В табл. 2 представлены показатели деятельности рыбной отрасли Магаданской обла сти, которые могут быть достигнуты в результате успешной реализации стратегии и повы шения объемов добычи ВБР до прогнозных 209 тыс. т.

Таблица Оценка эффективности стратегических мер повышения конкурентоспособности рыбной отрасли Показатель 2009 г. 2022 г. Прирост, % Объем добычи ВБР, тыс. т 101,7 209 205, Производство продукции, тыс. т 82,4 198,6* 241, Численность занятых, чел. 2244 4611 205, Вклад отрасли в ВРП, млн руб. 1710,5 3574,2** 208, *при повышении уровня переработки улова до 95 %;

**при условии соблюдения доли отрасли в ВРП и добавлении вклада от реализации инновационных проектов.

Общий объем инвестиционных средств, необходимых для реализации стратегии, по на шим расчетам, составит 31,937 млн. долл.

Библиографический список 1. Акулич О.В. Жизненный цикл рыбной отрасли Магаданской области // Проблемы современной экономи ки. – 2011. – № 1. – С. 286–290.

2. Саркисян С.А. Прогнозирование развития больших систем / С.А. Саркисян, Л.В. Голованов. – М. : Стати стика, 1975. – С.40–41.

3. Четыркин Е.М. Статистические методы прогнозирования. – М. : Статистика, 1977. – С.128–130.

R УДК 316. ТРАНСФОРМАЦИЯ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОБРАЗА ЖИЗНИ О.В. Бадальянц В статье анализируется логика изменений научных подходов к исследованию образа жизни в современной отечественной социологии. В связи с формированием постсоветской реальности актуализируются новые социальные тенденции и необходимость адекватных исследований образа жизни, например, на основе полипарадигмального подхода, анализа социальной активности людей и социальных практик, повседневности.

Ключевые слова: образ жизни, полипарадигмальный подход, социокультурный подход, региональные исследования.

In the article logics of changes in scientic approaches of life studies in modern Russian sociology is analyzed. In connection with the formation of post-Soviet reality new social tendencies and necessity for way of life stadies are actualized. It is done, for exemple, on the basis of poly paradigmatic approach, analysis of people's social activity and social practices, daily occurrence.

Kaywords: way of life, poly-paradigmatic approach, social-cultural approach, regional researches.

Образ жизни как социологическая категория в самом общем виде характеризует кон кретные типичные формы, способы и механизмы жизнедеятельности социальных субъек тов. Советские и российские ученые – В.И. Левыкин, Л.В. Сохань, В.И. Толстых, А.А. Возь митель, А.Г. Здравомыслов, В.А. Ядов, И.С. Мансуров, Р.В. Рывкина, В.Г. Виноградский, П.П. Великий, А.В. Посадский и др. – исследовали и исследуют различные аспекты обра за жизни. Историография вопроса указывает на трансформацию научных подходов и мето дологии исследования, которая тесно связана не только с развитием науки, но и с измене нием идеологии. Понятие, появившееся еще в 30-х годах XX века, широко использовалось в отечественной философии на протяжении 60-х – начала 80-х (советский, социалистиче ский образ жизни), но во второй половине 80-х – начале 90-х годов ученые к нему «охладели».

В советской науке образ жизни во многом определялся господствующим способом про изводства, который сообщал многообразным формам жизнедеятельности членов обще ства принципиальную ориентацию. Исследователи А.А. Возмитель и Г.И. Осадчая счита ют, что «распад советского образа жизни означает исчерпание познавательных возможно стей анализа такого рода, поскольку повседневная жизнь человека более не является лишь проявлением тотальной зависимости от господствующих институтов и структур, а образу ет достаточно автономные пласты обыденной жизни, конгломерат или систему, определен ное сочетание «жизненных миров», во многом определяющих специфику формирующегося гражданского общества, социального производства и воспроизводства» [1, с. 60].

Перед исследователями актуализировалась проблематика, выраженная в следующих тенденциях. Первая тенденция связана с прикладной социологией и эмпирической фикса цией образа жизни наличным проявлением жизнедеятельности людей. Вторая тенденция связана с теоретическим осмыслением понятия «образ жизни» и ряда сопряженных по нятий.

Основой для сближения позиций становится парадигмальная смысловая актуализация понятия. Р.В. Рывкина отмечает, что ядром образа жизни выступает набор видов социаль ной активности. «Образ жизни – многомерное понятие, в его состав входит множество са мых разных субъектов и видов социальной активности: люди работают, отдыхают, питают ся, перемещаются в пространстве и времени, повышают квалификацию, общаются с дру зьями, прибегают к тем или иным видам теневого поведения и т. д. Образ жизни – сово купность нескольких различных и взаимосвязанных видов социальной активности… Образ жизни – это характеристика не среды, а населения как такового, отвечающего на вопрос, какой характер активности людей, как оно ведет себя в тех или иных условиях, на что на правляет свои жизненные силы… Образ жизни жестко зависит от экономических и полити ческих условий, например, от экономической политики государства. Он также жестко свя зан с духовной жизнью населения» [2, с. 32–33]. Р.В. Рывкина утверждает, что с начала 2000 г. стал активно формироваться новый образ жизни. Наиболее яркая его черта – само регуляция поведения (в отличие от внешней детерминации советского периода), например, совместительство по работе, самостоятельный выбор, переход к относительной свободе.

В современных исследованиях отечественные социологи обратились к полипарадиг мальному подходу. «Именно «исчезновение» советского образа жизни инициировало по иск механизмов, опосредующих взаимодействие общества и личности, а также моделей, описывающих эти опосредствования с учетом активной роли личности в формировании и изменении образа жизни. И здесь, на наш взгляд, для разработки новой концепции образа жизни в силу ее интегративной сущности, целесообразно использовать полипарадигмаль ный подход» [1, с. 61].

Отмечая направленность исследователей на анализ социальной активности людей и социальных практик, укажем, что принятие тотальной зависимости образа жизни от соци альных структур у советских исследователей некорректно полностью заменять подходом на исследование автономных пластов обыденной жизни. Как уже отмечалось, образ жиз ни связан с устойчивой структурой диспозиций (габитусом), порождающей соответствую щие практики и действия, а также восприятие и оценивание, как собственных практик, так и практик других социальных агентов [3]. Поэтому образ жизни человека в такой трактов ке напрямую зависит от структуры и объема доступных ему ресурсов – капиталов (эконо мического, социального, человеческого, физиологического, культурного и т. п.);

т. е., в свою очередь, зависят от структурных условий, предоставляемых человеку той конкретной реги ональной социальной системой, в которой он живет. В теории генетического структурализ ма П. Бурдьё также констатируются объективные структуры, независимые от сознания и воли агентов, способные направлять или подавлять их практики или представления. Пере мещение исследований в поле социального капитала (капитал социальный – понятие, вве денное П. Бурдьё для обозначения социальных связей, которые могут выступать ресурсом получения выгод) и социальных практик актуализирует полипарадигмальный подход, дает возможность проанализировать новые аспекты образа жизни и его динамики в современ ной России: работу в жизни россиян, уровень и качество жизни, стиль и уклад жизни, рос сийскую повседневность в условиях кризиса, жизненные проекты, жизненные ситуации, со циальное самочувствие, здоровье с точки зрения социального капитала, географию образа жизни и др. При этом важно подчеркнуть интегративный характер понятия «образ жизни»

по отношению к таким понятиям, как «уклад жизни», «уровень жизни», «качество жизни», «стиль жизни», «стандарт жизни» и др.

Актуальным является исследование образа жизни как культурно-антропологической ка тегории, например, социокультурное пространство обыденной жизни. Это подразумевает выявление личностной специфики жизненного пути людей в дифференцированной социо культурной реальности. Содержание образа жизни определяется тем, как живут люди, чем заняты, какие виды деятельности и взаимодействия друг с другом заполняют их жизнь.

Форма образа жизни определяется способом организации людьми содержания своей жиз недеятельности в различных сферах культуры. Образ жизни предстает как динамический социокультурный «портрет» членов общества, представленный через процессы их жизне деятельности в определенных условиях, как целостность, обладающая культурным смыс лом и обусловленная способностью человека к результативной активности [4]. Отметим, что социокультурный подход соотносит образ жизни с понятием повседневности и социаль ными практиками.

Особую актуальность имеют исследования по географии образа жизни и региональные исследования, так как для современной российской действительности характерны диффе ренциация регионов и областей, типов поселений, внутрирегиональные особенности, не равномерность размещения объектов хозяйственной деятельности и инфраструктуры, уве личение многообразия типов социального поведения и т. д. [5].

Преподавателями, аспирантами и студентами кафедры социологии и политологии Северо-Восточного государственного университета также ведется научный поиск в сфере исследования образа жизни;

разрабатываются исторические, теоретические, методологи ческие аспекты проблематики, региональные аспекты здоровья, образа жизни пенсионеров, практики потребления продуктов и товаров (Е.М. Кокорев, Л.П.Бирюкова, В.Н.Соболева, О.В. Бадальянц, Е.С.Фидря, Е.С.Романовская, А.В. Фещенко, Л.В. Рычкова). Исследова ния образа жизни базируются на синтезе научных традиций и новаций, теории и эмпирики.

Библиографический список 1. Возмитель А.А. Образ жизни: теоретико-методологические основы анализа / А.А. Возмитель, Г.И. Осад чая // Социологические исследования. – 2009. – № 8.

2. Рывкина Р.В. Образ жизни населения России: социальные последствия реформ 90-х годов // Социологи ческие исследования. – 2001. – № 4.

3. Кокорев Е.М. Теоретико-методологические проблемы исследования образа жизни. Университеты Рос сии в диалоге со Временем : материалы Всерос. науч.-практ.конф. с междунар. участием (г. Магадан, 23– 24 нояб.2010 г.) / Е.М. Кокорев [и др.]. – Магадан : Изд-во СВГУ, 2011.

4. Орлова Э.А. Социокультурное пространство обыденной жизни: Методическое пособие по курсу «Культур ная антропология». – М. : ГАСК, 2002. – 104с.

5. Шитова Н.А. География образа жизни: теория и практика регионального исследования : дис. … д-ра ге огр. наук. – М., 2005.

6. http://www.dissercat.com/content/geograya-obraza-zhizni-teoriya-i-praktika-regionalnogo-issledovaniya R УДК 101.1::316"312" КРИЗИС ЛЕГИТИМНОСТИ СОВРЕМЕННЫХ ЛИБЕРАЛЬНЫХ РЕЖИМОВ Ю.В. Барбарук В данной статье говорится о кризисе легитимности суверенной власти, основывающей ся на теории общественного договора. Также здесь рассматриваются следствия данной по литической проблемы.

Ключевые слова: легитимность, либерализм, общественный договор.

This article talks about the crisis of legitimacy of the sovereign power, which is based on the theory of social contract. Also, we consider here the consequences of this political problem.

Keywords: legitimacy, liberalism, social contract.

Легитимность всех современных либеральных демократий опирается на ряд принци пов, которые были сформулированы в период буржуазных революций Нового времени в Англии и Франции. Главным обоснованием либерализма служит, разумеется, всеобщее во леизъявление граждан определенного государства с целью формирования дееспособного правительства и парламента, способных отражать «общую волю» народа. Условно можно обозначить это «метафизической» основой либерализма. Этот тип теоретического обосно вания появился в виде теории общественного договора в ответ на острый кризис легитим ности абсолютизма как устаревшей формы реализации политической власти в новых со циальных реалиях. Теории общественного договора от Франсиско Суареса до Жана-Жака Руссо исходили из разных базовых допущений, однако мы найдем у них нечто, что их всех объединяет при разнородности политических предпочтений. Произведения Суареса, Гро ция, Гоббса, Локка и Руссо – реакция на пошатнувшийся или уже утраченый социальный порядок, окруженный божественным ореолом. Нельзя не признать их попытки вывести но вую формулу легитимности власти успешными. Однако легитимность – это не то, что мож но обрести однажды и почивать на лаврах. Принципы «моральной» философии Нового времени к настоящему моменту выглядят уже не столь убедительно, как ранее. В терминах научного мышления XVII-XIX веков можно было оправдывать метафизическую основу ли берализма, опираясь сначала на механицизм, а затем на органицизм. Но теперь такие по нятия, как «всеобщая воля», «народ» и даже «суверенитет» становятся все более аморф ными и бессмысленными.

Первые звонки к этому прозвучали уже почти столетие назад. Сначала у итальянских со циологов с их «теорией элит», затем у политических реалистов Уолтера Липпмана и Энто ни Даунса, а также у австрийского экономиста Йозефа Шумпетера, на котором хотелось бы остановиться подробнее. В 1947 году в свет вышла его книга «Капитализм, социализм и де мократия», которая положила начало прагматическому пониманию демократии – «агрега тивной модели». Проблема демократии – не основная в этой книге, она скорее посвящена перспективам социализма и государственного планирования, но в последних главах изло жен весьма оригинальный взгляд на сущность демократии, оказавший значительное влия ние на развитие политической теории и практики. Разрушительная критика Шумпетера на правлена на метафизические элементы в классической либеральной теории демократии:

«Как бы хорошо ни служили все эти выдумки определенным практическим целям, они аб солютно лишены для нас какой-либо научной или практической ценности. Их невозможно даже серьезно защищать с юридической точки зрения. Для того чтобы придать всем этим концепциям делегирования и представительства какой-то смысл, приходится апеллиро вать не к отдельным гражданам, а к народу как целому» [1].

В качестве главной ценности он выдвинул устойчивое социальное развитие и компро мисс. Таким образом, для Й. Шумпетера демократия – не цель, а только лишь средство:

«Демократия – это всего лишь метод, так сказать, определенный тип институционально го устройства для достижения законодательных и административных политических реше ний. Отсюда – она не способна быть целью сама по себе, безотносительно к тем решени ям, которые будут приниматься в конкретных обстоятельствах при ее посредстве. Это по ложение должно быть отправным пунктом любой попытки дать ее точное определение» [1].

Можно было бы упрекнуть его в безнравственности, если бы такой упрек не был без нравственным сам по себе – Шумпетер просто назвал вещи своими именами. Далее он указывает на то, что элементы демократизма имеются даже при авторитаризме, а понятие «народ» всегда требует уточнений. Так, например, из него могут произвольно исключаться большие группы населения – рабы, женщины, какие-либо другие члены общества. Законы государства могут определять какое угодно количество классов, находящихся в промежу точном правовом положении между теми, кто находится в рабском положении, и особо при вилегированным классом и т. д.

В рамках подобного прагматического подхода исследовали политические режимы в по слевоенное время и классики политической социологии М. Дюверже и Р. Арон. Они оба под черкивают, что представительная демократия обладает рядом неискоренимых проблем, но она хороша постольку, поскольку другие режимы еще хуже. Основная же цель демократи ческого режима – сформировать дееспособное правительство, обеспечивающее минимум консенсуса.

Очень удобно выдвигать подобную цель в условиях стабильного экономического роста, уравновешенного государством всеобщего благосостояния: какая разница кто и как управ ляет, когда уровень жизни у всех растет из года в год, как это было на протяжении «слав ного тридцатилетия капитализма» в послевоенном западном мире. Не имеет смысла зада вать вопрос о легитимности. Но что теперь? Мы не имеем альтернативных способов реа лизации власти, вполне подходящих для наших обществ, и у нас нет других способов легитимировать существующий порядок кроме как через консенсус и социальное развитие.

Настоящая экономическая ситуация не позволяет никому более уповать ни на социальное развитие, ни даже на сохранение прежнего уровня социальных гарантий. Вопрос о досту пе к социальным ресурсам по мере своего обострения уничтожит и последний бастион ле гитимности либерализма – социальный консенсус. Любая экономическая лихорадка с не избежностью начнет вызывать политическую чехарду. Экономический рост – не самый на дежный способ легитимировать власть.

Библиографический список 1. Шумпетер Й. Капитализм, социализм и демократия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.

schumpeter.ru/contents.php?book=kapital.

R УДК 14. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ Н.О. Баюкова Использование современных информационных технологий в высшей школе позволяют существенно расширить возможности преподавателя и студента для передачи знаний и об мена информацией. Применение в образовательном процессе различных справочных, кон сультирующих и тренажерных систем, электронных учебников, средств телекоммуникации значительно облегчает процесс овладения знаниями информационно-образовательной среды Ключевые слова: современные информационные системы, высшая школа, препода ватель, студент, средства телекоммуникации, открытое образование, открытая система, ги пертекст, гиперсреда, навигация.

The usage of modern informative technologies in a higher school has allowed to increase a teacher’s and a student’s possibilities for a transmission of knowledge and an exchange of in formation. The use of different reference, consulting and training systems, electronic textbooks, means of telecommunications has made easy the process of mastering knowledge of informative educational environment in the educational process.

Keywords: modern informative systems, higher school, means of telecommunications, open education, open system, hypertext, hyper-environment, navigation.

Очевидно, что современный образовательный процесс без применения современных компьютерных информационных технологий невозможен. Информационное обеспечение учебного процесса должно представлять минимум информации, необходимый для овла дения специальностью или отдельной дисциплиной в объеме, предусмотренном образова тельными стандартами. В то же время должны быть предусмотрены возможности расши рения области знания.

Использование сетевых технологий в образовании открывает новые возможности, которые в перспективе позволят создать единое образовательное пространство, охватываю щее все формы получения образования. Такая форма получения образования названа открытой или открытое образование. Это понятие существенно шире и глубже, чем кате гория «дистанционное образование». Часто открытое образование связывают с теми воз можностями, которые оно предоставляет населению: свобода в выборе места, времени и темпов обучения, выбор индивидуальной траектории обучения и т. д. Однако в категорию «открытое образование» вкладывается более глубокое философское мировоззрение, свя занное с понятием открытых систем.

Открытая система – это система, реализующая открытые спецификации на интер фейсы, службы и форматы данных, а открытое образование – система организационных, педагогических и информационных технологий, в которой архитектурными и структурны ми решениями обеспечиваются открытые стандарты на интерфейсы, форматы и протоко лы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, стабильности, эффективно сти, дружественности и других положительных качеств, присущих открытым системам.

Информационное обеспечение современного учебного процесса должно, наряду с обычной печатной книгой, содержать электронную базу данных различного назначения.

Для ориентации в этой базе, для выбора своего личного пути в этом море знаний нужна со ответствующая система «навигации». Чтобы пользователь мог эффективно работать в ней, ему нужны удобные средства общения с ее компонентами – специальное оборудование и программные средства.

Сложность проблемы обусловлена тем, что электронный учебник представляет собой систему, в которой сочетаются свойства, характерные для традиционной учебной книги, и специальные технические средства – персональные ЭВМ, мониторы, сетевое оборудо вание и программный комплекс. Даже если технически и методически эта система будет построена правильно, в конечном счете, ее эффективность будет определяться тем, на сколько удобно работать с ней пользователю – преподавателю и студенту. С точки зрения учебного процесса и требований к учебной книге это означает, что студент должен быть обеспечен максимумом возможностей для удовлетворения личных, индивидуальных по требностей в получении образования. Средство для этого – наличие личного, индивиду ального учебника, снабженного методическими указаниями по его применению.

В процессе обучения компьютеризованная система может выполнять различные функ ции, свойственные человеку-педагогу. Дж. Селф выделяет шесть основных типов этих функций: функции развития знаний обучаемого;

функции коррекции ошибок и заблужде ний обучаемого;

стратегические функции;

функции диагностики;

функции прогнозирования;

функции оценки работы обучаемого и самой информационно-образовательной среды.

Функция развития знаний заключается в поддержке познавательной деятельности сту дента. По способу организации процесса этой познавательной деятельности можно выде лить два способа развития знаний – целенаправленное обучение и поддержка, связанная с оказанием помощи. В свою очередь, помощь может быть как активной, так и пассивной.

В справочных системах инициатор диалога – пользователь. Система только получает решение и дает ответы на вопросы пользователя. При этом в случае ошибочного или нечет кого вопроса после идентификации этого факта необходимо, чтобы иинициатором диалога стала система. Для подготовки дидактических материалов к курсу используется гипертекст – это форма организации текстового материала, при которой его единицы представлены не в линейной последовательности, а как система явно указанных возможных переходов, свя зей между ними, благодаря чему материал можно читать в любом порядке, образуя разные линейные тексты. Идея гипертекста очень гармонично вписывается в русло проблем техно логизации образовательного процесса в части необходимости распространения массовым тиражом знаний, навыков и умений. С появлением гипертекстовых средств у преподавате ля появился новый инструмент, позволяющий решать традиционные задачи на новом каче ственном уровне. У преподавателя появляется реальная возможность персонифицировать процесс передачи знаний, прокладывая на едином информационном массиве различные маршруты, ориентируясь на потребности определенных групп пользователей (и даже ин дивидуумов). Наибольшего эффекта от применения технологии гипертекста следует ожи дать в двух направлениях: при разработке систем автоматизированного обучения (для передачи декларативных знаний, формирования навыков и умений);

при разработке гипер сред, ориентированных на исследовательскую деятельность (для организации неформали зованных областей знаний).

В настоящее время широко используются и становятся привычным средством обуче ния в учебном процессе различные справочные, консультирующие, тренажерные системы, электронные учебники и т. д.


Телекоммуникационные и информационные средства обладают достаточно большим потенциалом для их использования в образовательном процессе. Эти средства могут реа лизовывать взаимодействие (по А.В. Хуторскому):

– как в режиме реального времени (синхронное взаимодействие – chat, видеоконферен ции, ICQ, IP-телефония), так и в отсроченном режиме (асинхронное взаимодействие), пре доставляющем время для выполнения работы и возможность выполнять эту работу по гиб кому, удобному для обеих сторон, графику);

– индивидуальное (преподаватель – студент) и коллективное (преподаватель – группа) (аудио-видео конференции, телемосты и т. д.);

– как в рамках репродуктивного обучения (изучение предоставленного материала и кон троль по нему), так и продуктивного, творческого, исследовательского плана, создают воз можность приобретения навыков по работе с информацией: поиск по теме, отбор, класси фикация, развитие, хранение, переработка и трансляция другим;

– на основе отдельного использования информационных средств (например, только ис пользование электронной почты) или комплексного (например, рассылка материалов по электронной почте, обсуждение проблемы в режиме chat, консультации по IP-телефонии, электронные экскурсии, представление результатов на учебном веб-сайте, конференция в Интернете как заключительный этап работы).

Информационно-образовательная среда имеет в своем составе компоненты, присущие традиционным образовательным системам: цели, содержание, технологии обучения, обу чающий, обучаемый, результаты, но при этом имеет дополнительный компонент – техноло гическую подсистему виртуального обучения. В традиционных и инновационных образова тельных системах действуют «субъект–объектные» или «субъект–субъектные» отношения.

В дистанционном образовании система взаимоотношений дополняется еще одним компо нентом: «субъект – информационно-образовательная среда-субъект». Это система, в кото рой реализована замена личностного непосредственного взаимодействия преподавателя и обучаемого различными видами опосредованной коммуникации.

Естественно, что изменение самой системы ведет к изменению принципов, лежащих в основе ее функционирования. Использование средств телекоммуникаций ведет к тому, что разрабатываемые курсы должны быть созданы не только на соответствующих принци пах классической дидактики, но и специфических. Информационные технологии позволя ют преподавателю спроектировать такую обучающую среду, в которой развивались бы не только учебные, но и исследовательские умения и навыки обучающихся.

В условиях человеческой коммуникации партнеры всегда оказывают друг на друга воз действие посредством знаков (мимика, жесты и т. д.), по которым можно судить об эффек тивности коммуникации. При использовании элементов дистанционного образования этот процесс отсутствует, поэтому весьма значимым принципом данного инновационного об разования будет обязательная психолого-педагогическая поддержка как при подготовке и разработке курсов, так и в процессе взаимодействия обучаемых с ИОС, создание положи тельно эмоционального настроя с помощью разнообразных приемов, способствующих раз рушению психологических барьеров.

Что касается применения дистанционного образования в высшей школе, то наиболее целесообразно говорить лишь об использовании в учебном процессе отдельных элементах открытого дистанционного образования. При использовании информационных средств в учебном процессе требуется от студентов осмысленный подход к обучению, что будет спо собствовать реализации систематичности и системности как неотъемлемых принципов ди дактики. Идеология разработки курсов с возможностей информационно-образовательной среды строится на совместной деятельности обучающихся и обучающих, на реализации самостоятельности и самоуправления обучающихся.

Библиографический список 1. Андреев В.И. Педагогика высшей школы. Инновационно-прогностический курс : учеб. пособие. – Казань :

Центр инновационных технологий, 2005.

2. Борисова Н.В. Современные образовательные технологии. Краткий словарь / Н.В. Борисова, В.П. Бугрин // под ред. Н.А.Селезневой, Н.В. Борисовой. – М. : ИЦПКПС, 2007.

3. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : пособие для преподавателей. – СПб. : КАРО, 2009.

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. По лат [и др.];

под ред. Е.С. Полат. – М. : Изд. центр «Академия», 2011.

5. Хуторской А.В. Современная дидактика : учебник для вузов. – СПб. : Питер, 2006.

R УДК 373. «БУКВАРЬ» В КОМПЛЕКТЕ УЧЕБНИКОВ «НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА XXI ВЕКА»:

ОСОБЕННОСТИ СТРУКТУРЫ И СОДЕРЖАНИЯ Т.В. Буркова Статья посвящена проблеме выбора учебника для обучения детей первоначальному чтению в период обучения грамоте. В ней анализируется структура и содержание одной из учебных книг, реализующих требования стандарта второго поколения.

Материал статьи может быть полезен студентам в формировании профессионального умения анализировать школьные учебники, а учителям начальных классов – в осознанном выборе учебной книги для обучения детей чтению.

Ключевые слова: обучение первоначальному чтению;

обучение грамоте;

звуковой аналитико-синтетический метод;

федеральный государственный образовательный стан дарт начального общего образования;

системно-деятельностный подход;

личностно развивающий характер обучения.

The article is devoted to the problem of choice of textbook for teaching pupils elementary reading during the period of studying grammar. There is an analysis of structure and content one of the textbooks, which realize requirements of standard of the second generation.

Material of the article can be useful for students to form the professional skill of analyzing pu pils’ textbooks, and for primary school teachers to choose the right textbook to teach pupils read ing.

Keywords: teaching elementary reading, teaching grammar, periods of teaching grammar;

sound analytic(al) and synthetic(al) method;

sound analysis of the word;

federal state education al standard of common primary education;

system activity approach;

personality developing char acter of education.

В перечне УМК, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Фе дерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учрежде ниях на 2011–2012 учебный год, названо 4 комплекта учебников, в каждом из которых име ется учебник для обучения чтению в период обучения грамоте:

– «Букварь» Журовой Л.Е., Евдокимовой А.О. – Комплект учебников «Начальная шко ла XXI века»;

– «Азбука» Климановой Л.Ф., Макеевой С.Г. – Комплект учебников «Перспектива»;

– «Азбука» Горецкого В.Г. и др. – Комплект учебников «Школа России»;

– «Букварь» Бунеева Р.Н. и др. – Комплект учебников «Школа 2100».

Из допущенных к использованию привлекает УМК «Развитие. Индивидуальность. Твор чество. Мышление» (РИТМ), в котором для обучения чтению в период обучения грамоте предлагается «Азбука» О.В. Джежелей.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образо вания (ФГОС НОО) [5], введенный в действие Приказом Министерства образования и нау ки Российской Федерации от 06.10.09 г. № 373, дает учителю право выбора учебника для обучения первоклассников чтению.

В 2010–2011 учебном году это право реализовано учителями первых классов некоторых школ, а в 2011–2012 учебном году – всеми учителями, обучающими детей первоначально му чтению.

Выбирая учебник для первоначального обучения детей чтению в период обучения гра моте, учителя начальных классов г. Магадана и Магаданской области отдают предпочтение «Азбуке» Горецкого В.Г. и др. [1] из УМК «Школа России» и «Букварю» Бунеева Р.Н. и др. [2] из УМК «Школы 2100».

В невыгодном положении оказался «Букварь» Л.Е.Журовой и А.О.Евдокимовой: только в некоторых школах обучение чтению проводится по названному учебнику [3] из УМК «На чальная школа ХХI века».

Кратко проанализируем структуру и содержание этого учебника. В основе его лежат идеи Д.Б. Эльконина [6]. Обучение по «Букварю» осуществляется звуковым аналитико синтетическим методом. В нем три раздела: добукварный (ч. 1, с. 1–29);

букварный (ч. 1, с. 30–151) и послебукварный (ч. 2, с. 4–102).

В добукварном разделе дан материал для ознакомления детей с понятиями предло жение, слово, звук, гласные звуки, согласные звуки твердые и мягкие. Понятие предложе ние авторы вводят путем выделения его из речи, а на основе понятия предложение перво классники знакомятся с понятием слово.

Интересен материал этого раздела для обучения детей звуковому анализу, который на чинается с элементарных упражнений: Каждое слово скажи так: (с. 12);

Подбери пары по первому звуку (с. 13);

Сравни эти звуки (с. 14);

Назови звук и найди пару (с. 15) и др.

Обучение звуковому анализу слов начинается с моделирования слов ау, ухо, жук (с. 16). Это позволяет знакомить первоклассников со смыслоразличительной ролью звуков, значением порядка их в слове, создавать обобщенное представление о звуках: последо вательно проговаривая звуки слова, ученики рядами клеток-квадратов обозначают количе ство звуков в слове.

В конце этого раздела дан материал для ознакомления учащихся с гласными звуками (с. 27), с твердыми и мягкими согласными звуками (с. 28) и способами обозначения их.

Несколько слов о схемах, помещенных на страницах добукварного раздела.

Авторы предлагают «фиксировать» предложения узкими полосками, а слова в предло жении – тоже узкими полосками, но короткими. В схемах-моделях звукового состава слов сохранен предложенный Д.Б. Элькониным способ фиксирования последовательности и ко личества звуков с помощью клеточек-квадратиков и обозначения фонемных характеристик звуков с помощью цвета: бесцветный квадратик – любой звук в слове, красный квадратик – гласный звук, синий квадратик – твердый согласный звук, зеленый квадратик – мягкий со гласный звук.


Материал раздела рассчитан на проведение 26 уроков обучения чтению.

В букварном разделе дан материал для ознакомления со всеми буквами алфавита и для овладения первоначальным чтением на основе позиционного принципа чтения, в осно ве которого лежит слоговой принцип русской графики.

Представленный материал рассчитан на последовательную работу по различению по нятий звук, буква, название буквы.

Порядок ознакомления с буквами такой: сначала изучаются все гласные буквы Аа, Яя, Оо, Ёё, Уу, Юю, Ээ, Ее, ы, Ии, затем – согласные буквы Мм, Нн, Рр, Лл, Йй, которые обозна чают непарные звонкие согласные звуки, потом – буквы, обозначающие парные звонкие и глухие согласные звуки Гг, Кк, Зз, Сс, Дд, Тт, Бб, Пп, Вв, Фф, Жж, Шш, после них буквы Чч, Щщ, Хх, Цц, обозначающие непарные глухие согласные звуки. Следующий материал зна комит учащихся с буквой Ь как показателем мягкости согласных звуков. Последними изуча ются буквы Ь и Ъ (разделительные).

При изучении гласных букв первоклассники знакомятся с различными способами обо значения гласных звуков [а, о, у, э, ы, и]. Так, например, узнают, что в начале слов и после твердых согласных звук [а] обозначается буквой а, после мягких согласных звук [а] обозна чается буквой я. С ориентацией на гласные буквы а-я и звук [а] (точнее фонему ‹а›) начина ется работа по обучению детей механизму чтения. На изучение каждой из букв а, о, у, э, ы, и отводится по 2 урока, на изучение каждой из букв я, ё, ю, е – по 4 урока.

Например, для ознакомления с буквами Аа отведено 2 страницы букваря (с. 30–31). По ним проводятся уроки по теме «Звук а. Буквы Аа». Для наблюдений используются слова Алина, аист, луна, предварительно проводится звуковой анализ этих слов с опорой на схемы.

Материал следующих двух страниц (с. 32–33) предназначен для ознакомления детей с буквой я после согласных. Проводится звуковой анализ слов мяч, пять, выясняется, что в этих словах первые звуки – мягкие согласные, а второй звук – [а]. Ставится учебная задача, какой буквой обозначается звук [а] после мягких согласных. Под руководством учителя де лается вывод: после мягких согласных звук [а] обозначается буквой я. Затем составляется рассказ по сюжетным картинкам, разгадывается кроссворд.

На следующих двух уроков (с. 34–35) изучается буква я как показатель двух звуков [j, а].

Аналогичная работа организуется и при изучении остальных гласных букв.

Такого подхода к ознакомлению с йотированными буквами нет ни в одной из современ ных учебных книг, предназначенных для обучения чтению в период обучения грамоте.

По материалам букварного раздела проводится 90 уроков обучению чтению.

В послебукварном разделе находим неадаптированные произведения разных жанров любимых детских писателей и поэтов по темам «Живые буквы», «Почемучка», «Ребята и зверята», «Бывает и так», «Смешинки». В разделе широко представлены рассказы Е. Чару шина, Н. Носова, В. Сутеева, В. Драгунского и др., стихи С. Маршака, Э. Успенского, В. Бе рестова и др., сказки авторские и народные, пословицы, поговорки, загадки.

Материал послебукварного раздела рассчитан на проведение 33 уроков чтения. Для тех, кто любит читать, кроме 33 произведений дополнительно названо еще 8.

Во всех разделах букваря на некоторых страницах есть указание на проведение уроков литературного слушания. Всего рекомендуется провести 22 урока литературного чтения.

Отличительной особенностью материала букваря является насыщенность его разноо бразным материалом для чтения, наличие материала для изучения различных сторон язы ка, для наблюдений над синонимами, антонимами, омонимами и др.

В нем много материала, который способствует развитию мышления и речи учащихся.

Это кроссворды, пословицы, скороговорки, загадки, цепочки слов и т. д. Букварь составлен с учетом разного уровня подготовленности детей к школе: для умеющих читать подобраны специальные тексты.

Букварь отлично проиллюстрирован. Велики возможности его в деле воспитания любви к родному языку, к своей Родине. Материал учебника интересен и увлекателен для перво классников, но он труден, поэтому и предназначен только для работы в школе.

Отличительная особенность учебника в специальной направленности на формирование у первоклассников основных компонентов учебной деятельности: учебно-познавательных мотивов, учебных задач с соответствующими учебными операциями контроля и самокон троля, оценки и самооценки, на формирование у них универсальных учебных действий.

В нем ярче, чем в других азбуках и букварях, представлен системно-деятельностный под ход к процессу обучения.

Библиографический список 1. Азбука. 1-й класс : учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А., Бойкина М.В. – М. : Просвещение, 2011. ил. – (Школа России).

2. Бунеев Р Букварь : учебник по обучению грамоте и чтению / Р Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина. –.Н..Н.

4-е изд., перераб. – М. : Баласс;

Школьный дом, 2011. ил. – (Образовательная система Школа 2100». Серия «Свободный ум»).

3. Букварь. 1-й класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 1 / Л.Е. Журо ва, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011. – 160 с. : ил. – (Начальная школа ХХI века).

4. Букварь. 1-й класс : учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. Ч. 2 / Л.Е. Журо ва, А.О. Евдокимова. – 2-е изд., дораб. – М. : Вентана-Граф, 2011. – 128 с. : ил. – (Начальная школа ХХI века).

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Ми нистерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.09 г. № 373 // Вестник образования России. – Январь, № 2. – 2009. – С. 51.

6. Эльконин Д.Б. Как учить детей читать / 2-е изд. – М. : Знание, 1991.

R УДК 504.4. МОНИТОРИНГ ВОДНЫХ ОБЪЕКТОВ НА ОСНОВЕ ГИС-ТЕХНОЛОГИЙ Н.О. Вдовенко В статье рассмотрены важные направления природоохранной деятельности, развития новых принципов и методов оценки состояния природных объектов и экологического нор мирования всех видов антропогенных воздействий на основе применения ГИС технологий.

Моделирование распространения загрязнения в рамках данного подхода дает возможность проводить комплексную оперативную оценку экологического воздействия горного предприя тия на окружающую среду.

Ключевые слова: взвешенные вещества, гидрохимический режим водотока, модели рование.

This article deals with one of the important areas of environmental protection activities is the development of new principles and methods to assess the state of natural objects, and environ mental regulation of all types of human impacts using GIS technologies. Thus constructed mod el allows to conduct a comprehensive operational assessment of environmental impacts of min ing on the environment.

Key words: suspended matters, hydro-chemical regime of water currents, modeling Проблема загрязнения окружающей среды наиболее остро стоит для горно-промышлен ных регионов, основой экономики которых является деятельность по извлечению во все возрастающих объемах полезных ископаемых. Магаданская область является одним из ве дущих регионов России по добыче золота и серебра, по их потенциальным и разведанным запасам. Это приводит к серьезным экологическим проблемам, связанным с многолетней масштабной разработкой россыпей в условиях криолитозоны.

Основным загрязнителем при разработке россыпных месторождений являются взве шенные вещества, заполняющие русло водоема, изменяющие его морфологию, физиче ские свойства водной массы и кардинальным образом перестраивающие гидрохимический режим водотока, в первую очередь кислородный. Следовательно, особую опасность для горнопромышленных районов представляет собой незащищенность малых рек. Используе мая при разработке россыпных месторождений вода загрязняется в основном взвешенны ми механическими примесями – шламами и нефтепродуктами, применяемыми при эксплу атации землеройно-транспортной техники. Загрязнение рек взвешенными веществами, со держащимися в сточных водах, регламентируется общими требованиями к составу и свой ствам воды водоемов, используемых в рыбохозяйственных целях, в зависимости от вида рыбохозяйственного водопользования.

Содержание твердых взвешенных веществ в реках находится в прямой зависимости от суровых природно-климатических условий. Большие перепады температуры воздуха при водят к морозному выветриванию горных пород, которое является первопричиной развития эрозионных процессов. Продукты почвенной эрозии, попадая в реки, оказывают сильней шее воздействие на организмы, населяющие водоемы (гидробионты).

В настоящее время уровни изученности и контроля загрязнения окружающей среды явно не достаточны. В области отсутствует систематический контроль за загрязнением окружаю щей среды на территориях, вовлеченных в процессы добычи полезных ископаемых. А ведь именно участки добычи минеральных ресурсов являются основными источниками загряз нений водных объектов. Единственным на данный момент реальным способом планомер но отслеживать экологическую ситуацию является определение уровней загрязненности горнопромышленных территорий посредством моделирования процессов переноса и на копления загрязняющих веществ с помощью водной среды. Одним из важных направле ний природоохранной деятельности является развитие новых принципов и методов оцен ки состояния природных объектов и экологического нормирования всех видов антропоген ных воздействий. В последнее время для решения данных проблем широко применяются ГИС-технологии. ГИС – автоматизированная информационная система, предназначенная для обработки пространственно-временных данных, основой интеграции которых служит геогра фическая информация, при этом осуществляется комплексная обработка информации – сбор, хранение, корректировка, обработка и представление. Поэтому ГИС-технологии как нельзя лучше отвечают сущности геоэкологических исследований.

Моделирование распространения загрязнения в рамках геоинформационного подхода дает возможность:

– разработать методы и средства расчетного, модельного определения экологической си туации по сравнительно небольшому количеству фактически замеряемых параметров;

– обеспечить возможность строить карты изменчивости загрязнения природной среды в пространстве и времени.

Созданная на основе геоинформационного подхода модель позволяет анализировать и изучать следующие задачи:

– оценка качества водных объектов;

– анализ деятельности пользователей водных ресурсов;

– ранжирование водопользователей по степени воздействия;

– нормирование экологической нагрузки на водный объект с учетом бассейнового под хода;

– создание форм отчетности.

Построенная таким образом модель позволяет проводить комплексную оперативную оцен ку экологического воздействия горного предприятия на окружающую среду. А, следователь но, позволят принимать быстрые и оптимальные решения, повысить качество своих решений за счет проверки правильности выбранных мероприятий и приоритетов природоохранной де ятельности в режиме реального времени, а также достаточно быстро решать ЧС, возникшие при аварийных выбросах.

Представленный метод моделирования распространения загрязнения в речном потоке и его реализация с использованием динамических ГИС-моделей может быть применен при оценке экологического состояния водотоков любого промышленного региона, для которого создана соответствующая фактографическая база.

Преимуществом является малая по сравнению с другими известными моделями слож ность реализации, несмотря на то, что производится моделирование трехмерного процес са. Разработка программного комплекса данной модели представлена книгой Excel, что само по себе просто.

Библиографический список 1. Дружинин Н.И. Математическое моделирование и прогнозирование загрязнения поверхностных вод суши / Н.И. Дружинин, А.И. Шишкин. – Л. : Гидрометеоиздат, 1989.

2. Якубович И.А. Геоэкологические особенности Магаданской области. – Магадан : Кордис, 2002. – 244 с.

R УДК 811.11'373. ПРОТОТИПИЧЕСКАЯ УНАСЛЕДОВАННОСТЬ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ СЕМАНТИКИ (на примере английского геологического термина spreading: спрединг) Т.Н. Великода Статья рассматривает унаследованность термином прототипической семантики исход ного лексического значения как один из факторов формирования научного гипотетиче ского знания. Прототипическая синэргия терминологического значения также способству ет осознанному усвоению знаний, т. е. выполняет определенную дидактическую функцию.

Ключевые слова: научный термин, когнитивный прототип, лексическое значение.

The article deals with the prototype semantics of a common word inherited by a scientic term as a prerequisite for a researcher’s hypothetic thinking. The prototype synergy of a term also pro motes the process of a rational understanding, and so it has a certain didactic efciency.

Keywords: scientic term, cognitive prototype, lexical meaning.

Терминологизация общеупотребительных слов является наиболее ранним и одним из самых распространенных способов формирования терминов. Формирующиеся термины выполняют не только функцию фиксации современного научного знания, но, являясь кон центратами научно-понятийных смыслов, выполняют важнейшую дидактическую функцию трансляции знания, в том числе в ее историческом плане. Мы полагаем, что важнейшим аспектом процесса передачи знания является не только осмысление понятийного содер жания термина, которое актуализируется соответствующей терминологической дефиници ей, но и понимание прототипического содержания терминологического значения, которое определенным образом способствует дидактическому процессу углубленного усвоения на учного знания. В данной статье мы намерены рассмотреть, каким образом прототипиче ское содержание, присутствующее в смысловой структуре английского общеупотребитель ного слова spread, транспонируется в семантическую структуру геологического термина spreading. В процессе анализа мы исследуем компонентную структуру лексем и описываем их когнитивно-семантические прототипы, которые, на наш взгляд, и предопределяют вы бор того или иного общеупотребительного слова как семантической основы терминологи ческого значения.

Глагол spread:

spread vt 1 a: to cause to open out or extend over a larger area (as by unfurling, attening out, or pulling taut): EXPAND (~ a carpet) (a ship with all sails ~) (hammered the metal to ~ it) – often used with out… b: to cause to reach or thrust out: stretch out: EXTEND … (~s its wings for ight) (a tree ~ing its branches)… 2a: to distribute over an area: SCATTER, STREW (~ fertilizer over the soil)… b: to distribute over a period of time: PROLONG, PROTRACT (~ the cost of medi cal care)… [Webster’s… 1993: 2208].

Исходя из приведенной лексикографической информации, определим базовые значе ния компонентов смысла глагола spread:

1 a, b – каузировать размещение (расширение) конкретного объекта (или его части) на большей площади, поверхности (преимущественно горизонтальной) или в пространстве;

2 a, b – каузировать размещение конкретного/абстрактного объекта или субстанции в про странстве (преимущественно по горизонтальной поверхности) и времени (значение b мета форизовано по сходству функции).

Обобщив полученную информацию, определим категориально-лексическую сему (КЛС) глагольного значения как «каузация распространения предмета/субстанции в некотором пространственном объеме или по некоторой поверхности».

Геологический термин spreading:

spreading concept. См. sea-oor spreading.

sea-oor spreading – спрединг океанического дна. Гипотеза, согласно которой океани ческая кора наращивается за счет подъема конвективных течений магмы вдоль срединно океанических хребтов (mid-oceanic ridges) или мировой рифтовой системы (world rift sys tem) и последующего раздвижения вновь созданного материала со скоростью от 1 до 10 см в год. [ТСАГТ 1979: 119].

Мы определяем КЛС термина spreading как «увеличение объема физической субстан ции». Сопоставим смысловые структуры общеупотребительного глагола spread и сформи ровавшегося на его основе термина spreading.

Таблица Сравнительный анализ компонентов смыслов общеупотребительного слова spread и термина spreading Общеупотребительное слово spread Геологический термин spreading 1 КЛС: «(каузированное) распространение пред- КЛС: «(каузированное) увеличение объема мета/субстанции в некотором пространствен- физической субстанции»;

ДП: действие, мыс ном объеме или по некоторой поверхности»;

лимое предметно;

переходность;

недискрет ДП: действие (переходность/непереходность);

ный характер субстантивированного действия;

недискретный характер действия;

пространственно-временная ограниченность сферы действия;

Окончание табл. 1 ситуативно-логическая ограниченность прост- горизонтальный характер распространения ранственно-временной сферы действия;

преи- действия;

наличие объекта распространения мущественно горизонтальный характер распро- (океаническая кора);

источник действия (подъ странения действия (при неметафоризованном ем конвективных течений магмы);

качествен значении);

наличие объекта распространения;

ный результат действия (формирование нового возможное наличие источника действия;

нали- объекта – геологических структур) чие пространства (горизонтальной поверхно сти) распространения Как следует из табл. 1, геологический термин spreading унаследовал в своей смысловой структуре ключевые признаки общеупотребительной глагольной лексемы spread. На уров не КЛС термина – это признак «распространение субстанции в пространстве». На уровне дифференциальных признаков – это значения действия, его пространственно-временной привязки, горизонтальности, наличия источника и объекта действия и пр. Выделенные ком поненты смысловых структур анализируемых лексем являются основой для описания со ответствующих ментально-вербальных форматов знания и их сравнения в виде табл. 2.

Таблица Когнитивно-прототипический анализ общеупотребительного слова spread и геологического термина spreading Общеупотребительное слово spread Термин spreading Образ-схема Схематизированные представления о направ- Схематизированные представления о направ ленном движении (расширении, распростране- ленном движении (расширении, распростране нии), об источнике действия, о предмете (суб- нии), об источнике действия, о субстанции как станции) как объекте действия, о пространстве объекте действия, о пространстве распростра (горизонтальной поверхности) нения Гештальт-образ Эмоционально-образное представление дейст- Эмоционально-образное целостное представ вия распространения чего-либо в пространстве, ление геологического события спрединга основанное на личном перцептивном опыте Семантический прототип (Каузированное) движение распространения (Каузированное) движение расширения (рас (расширения) предмета или субстанции в про- пространения) геологической субстанции в про странстве (по горизонтальной поверхности) странстве Лексический прототип Распространение Наращивание/распространение (океанической коры) Термин spreading унаследовал семантический и лексический прототипы общеупотреби тельного глагола spread: (каузированное) движение расширения (распространения) пред мета или субстанции в пространстве (семантический прототип) и распространение как лексический прототип.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.