авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ...»

-- [ Страница 11 ] --

Не менее значимой методологической проблемой остается проблема доступа к рынкам в связи с большой удаленностью территории Северо-Востока от центров экономического роста. Удаленность способствует депрессивному развитию территории, расстояния более 2000 км угнетающе влияют на экономические связи, снижают экономическую эффектив ность. Данная проблема регионального экономического развития преодолевается ускорен ным развитием транспортной инфраструктуры и упорной работой над снижением транс портных издержек [4, с. 163]. Временные и денежные затраты могут быть снижены улучше ниями инфраструктуры.

Не менее актуальными вопросами методологии регионального экономического роста является непроницаемость существующих границ, рост барьеров на путях к мировым рын кам. Возможным решением этой методологической проблемы роста является совершен ствование механизмов регулирования развития особых экономических зон (проблема сво бодной таможенной зоны в Магаданской области до сих пор не нашла своего решения).

Как следствие увеличения различий в уровнях экономического развития между центром и Северо-Востоком сформировалась проблема несбалансированных миграционных пото ков рабочей силы. В настоящее время Северо-Восток России характеризуется ярко выра женным отрицательным сальдо миграционного баланса. Однако преждевременно было бы считать, что возросшая в настоящее время мобильность рабочей силы должна рассматри ваться как препятствие к экономическому росту региональной экономики. Необходимо най ти такие инструменты региональной политики, которые бы обеспечили эффективность ми грационных процессов.

В методологии регионального экономического роста большее традиционно уделяется преодолению территориальных диспропорций в уровнях благосостояния населения. Вы сокий уровень бедности, низкая производительность труда, высокий уровень безработи цы – все это следствие низких темпов экономического роста территории. Востребована политика конвергенции различных территорий в уровнях благосостояния по мере роста эко номики в центральных районах страны. Динамика территориальных дивергенций в уров нях доходов в настоящее время приобрела характерные черты «гонки вверх». В районах Северо-Востока за последнее десятилетие удалось существенно сократить уровень бедно сти, улучшить благосостояние населения.

Однако дальнейшее развитие региональной экономики потребует реализации новой стратегии экономического роста, ориентированной на внешние факторы роста и на потреб ности растущей китайской экономики. Быстрые темпы роста Китая создают территориаль ный дисбаланс в уровнях экономического развития соседних российских регионов. В част ности, РВП на душу населения в Шанхае (КНР) уже превысил 16 тыс. долл. Существует не обходимость ускорения дальнейшей экономической интеграции Северо-Востока с более развитыми в экономическом отношении регионами России.

Таким образом, принципиальными изменениями в методологии рыночных преобразова ний региональной экономики Свеверо-Востока являются инвестиции в межрегиональную транспортную инфраструктуру, в телекоммуникации, поведение территориально адресной политики. Такая политика не обойдется без инструментов налоговых стимулов и субсидий, формирования особых экономических зон, создания благоприятного инвестиционного кли мата под патронажем государства и других мер региональной политики.

Назревшей экономической проблемой следует считать наращивание плотности населе ния на Северо-Востоке, преодоление существующей разобщенности, как с ЦРС России, так и с соседними странами. Инвестиции в образование, в формирование человеческого ка питала, в повышение качества услуг помогут в преодолении разобщенности и смягчат не гативные эффекты удаленности Северо-Востока. Это будет способствовать сокращению расстояний, формированию институциональных основ регионального экономического раз вития, инвестированию в природные, человеческие и инфраструктурные ресурсы.

В отстающих, депрессивных районах, каковым и является Северо-Восток России, по мнению ведущих экономистов-экспертов Мирового банка [2009–2010 гг.], приоритет следу ет отдавать инвестициям в человеческий капитал, повышению уровня жизни семей и со циальных услуг, тем мерам, что способствуют сокращению бедности. Важным фактором ускорения экономического развития во вновь осваиваемых районах является акцент на экологически безопасных технологиях, которые способны дать экономию на энергетиче ских и транспортных затратах [7]. В условиях глобальных изменений климата необходи мо воспользоваться теми преимуществами территории, которые связаны с разработкой еще нетронутых или не полностью задействованных в региональной экономике ресурсов.

Региональное развитие экономики Северо-Востока может достичь большей эффективно сти, если экономисты-практики и экономисты-теоретики обратят больше внимания на эко логические ресурсы и преимущества территорий нового освоения, на энергосберегающие и природосберегающие технологии, на инновационные технологии. Роль географических факторов в развитии экономики Северо-Востока остается весьма высокой, экономическая география вновь востребована как методологический базис экономического роста в усло виях Северо-Востока.

Библиографический список 1. Голобокова Г.М. Развитие информационно-коммуникационных систем как условие конкурентоспособ ности Японии / Г.М. Голобокова, Л.С. Шульженко // Информационные системы и технологии в социально экономических и правовых процессах: сб. науч. тр. – Ставрополь : СКСИ, 2007. – С. 22–25.

2. Пилясов А.Н. И последние станут первыми // Северная периферия на пути к экономики знания. – М. :

Книжный дом «Либроком», 2009. – 544 с.

3. Шульженко Л.С. Некоторые пространственно-временные факторы колонизации и инфраструктуры осво ения территории Северо-Востока Евразии / Л.С. Шульженко, М.М. Этлис // Пятые Диковские чтения : cб. науч.

тр. – Магадан : СВКНИИ, 2008.

4. Шульженко Л.С. Информационно-коммуникационная система регионов пионерного освоения (на при мере г.Магадана) / Л.С. Шульженко, М.М. Этлис // Информационные системы и технологии в социально экономических и правовых процессах : сб. науч. тр. – Ставрополь : СКСИ, 2007. – С. 162–165.

5. Шульженко Л.С. Экономико-географические аспекты формирования коммуникационного пространства в региональной экономике (на примере Японии) // Вестник СМУ. – 2006. – С. 33.

6. World Development Report 2009. Reshaping Economic Geography. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.worldbank.org./wdr.

R УДК 519.6, 338. О ВОЗМОЖНОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ КЛАССИФИКАЦИИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ДЛЯ РЕШЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ЗАДАЧ С.Н. Щеглова В статье рассматривается возможность проведения классификации математических мо делей по различным направлениям с целью последующего их использования для исследо вания реальных экономических процессов.

Ключевые слова: модель, классификация, структурная, функциональная, линейная, не линейная, развивающаяся, устойчивая.

The possibility of classication of mathematical models in different directions to their subsequent use for the study of real economic processes.

Keywords: models, classication, structural, functional, linear, nonlinear, growing, stable.

Для решения многих экономических задач часто используются модели, базирующиеся на классических математических дисциплинах, которые достаточно в полном объеме изуча ются на экономических специальностях в вузе. Кроме того, в рамках экономического образо вания присутствуют такие дисциплины, как эконометрика, исследование операций, финан совая математика.

Эконометрика представляет собой единство экономической теории, математики, мате матической статистики и дает количественное выражение взаимосвязей экономических яв лений. В основе эконометрики лежит корреляционно-регрессионный анализ, который позво ляет выявить зависимость между переменными при условии, что их измерения сопровожда ются случайными ошибками. Чаще всего эта зависимость представлена в виде выборочно го уравнения регрессии:

y = ( x), (1) y – статистическое условное математическое ожидание переменной Y при условии, что где переменная X примет значение х.

Корреляционно-регрессионный анализ является методическим инструментарием при решении задач прогнозирования, планирования и анализа хозяйственной деятельности предприятий.

Исследование операций связано в первую очередь с так называемыми оптимизацион ными задачами. Суть таких задач состоит в нахождении оптимального (максимального или минимального) значения целевой функции при условии, что значения переменных принад лежат некоторому множеству допустимых решений. Решение, на котором реализуется опти мум целевой функции, называется оптимальным.

Финансовую математику обычно рассматривают как учебную дисциплину, которая зани мается количественным анализом финансовых операций.

Возникновение каждой из трех описанных выше дисциплин было связано с необходимо стью дальнейшего развития экономики как фундаментальной науки. В силу своей специфи ки эти дисциплины содержат уже готовые математические модели, которые с успехом могут быть использованы при исследовании реальных экономических ситуаций. Конкретные при меры таких моделей приведены ниже.

Математическое моделирование включает в себя описание реального экономическо го объекта и совокупности его свойств, которые необходимо исследовать, выбор матема тического аппарата, или математического объекта (систем уравнений, арифметических со отношений, геометрических фигур или комбинацию того и другого), решение полученной математической задачи, а также проверку истинности или адекватности модели [1].

Одним из основных понятий финансовой математики является наращивание денежных сумм.

Пример 1. Пусть требуется узнать, как изменится инвестируемая некоторой фирмой сум ма S(T) через Т лет, если известна начальная сумма S(0). Предполагается, что наращива ние происходит по схеме сложных процентов. Вычисления следует провести в двух случаях:

1) без учета налогообложения;

2) с учетом налогообложения с заданной ставкой налогов g (в процентах).

В первом случае искомая инвестируемая сумма вычисляется по формуле:

S(T ) = S(0)(1+ rc )T, (2) где rc – годовая ставка сложных процентов. Во втором случае сумма уменьшается:

S(T ) = S(0)[(1+ rc )T (1 - g ) + g ]. (3) В данном примере экономическим объектом является инвестируемая сумма, математи ческим объектом – приведенные вычислительные формулы (2) и (3), свойством – динамика изменения инвестируемой суммы.

Классификация математических моделей, используемых при решении экономических за дач, может проводиться по разным направлениям. Рассмотрим некоторые из этих направ лений.

1. Структурные и функциональные модели Структурной (сложной) обычно называют модель, в которой отражается устройство моделируемого объекта и взаимосвязи его компонентов. Как правило, такая модель не опи сывается одной формулой и включает в себя несколько этапов. К структурным моделям мож но отнести оптимизационные задачи.

Пример 2. Предприятие располагает тремя производственными ресурсами: сырьем, обо рудованием и электроэнергией. Продукция может выпускаться двумя различными способа ми. При заданном расходе ресурсов за один месяц требуется определить, сколько месяцев должно работать предприятие каждым из способов, чтобы обеспечить максимальный вы пуск продукции.

Данная задача относится к задачам линейного программирования, при решении которых может быть использован симплекс-метод (итеративный метод). Для его реализации необхо димо освоить три основных элемента: способ определения какого-либо первоначального до пустимого решения;

правила перехода к лучшему (точнее, не худшему) решению;

критерий проверки оптимальности найденного решения [3].

Функциональной (простой) называется модель, которая отражает только то, как эконо мический объект функционирует, то есть как он реагирует на внешние (входные) воздей ствия. К таким моделям относятся многие задачи финансовой математики.

2. Линейные и нелинейные модели Линейной называется модель, в которой в качестве главной составляющей математиче ского объекта выступает линейная зависимость одной величины от других величин, то есть зависимость вида y = b0 + b1x1 +... + bkxk.

Свойство линейности модели значительно упрощает построение и исследование ма тематической задачи. Так, например, для задач линейного программирования, являющих ся разновидностью оптимизационных задач, универсальным методом решения является симплекс-метод (см. пример 2). В том же случае, когда функции в оптимизационной задаче нелинейны, возникают задачи нелинейного программирования, для которых не существу ет универсального метода решения. Высокая сложность нелинейных задач ограничивает их размерность. Главная сфера применения нелинейных моделей — прогнозирование по следствий принимаемых экономических решений. В условиях нестационарной экономики это важнее, чем решение задач оптимизации.

В эконометрических моделях выбор аналитической формы зависимости между пере менными может быть обусловлен экономическими соображениями.

Пример 3. Рассмотрим зависимость результатов животноводства в текущем году (Y) от результатов растениеводства в предыдущем году (X). Если предположить, что итоговые при росты переменной Y относительно переменной X постоянны, то получим линейную модель, которая представлена выборочным уравнением регрессии:

y = b0 + b1x1. (4) Пример 4. При исследовании влияния стажа работы на данном предприятии (X) на инди видуальную производительность труда работников (Y) часто наблюдается уменьшение при роста производительности труда по мере увеличения трудового стажа [2].

Для анализа таких экономических явлений выбирается нелинейная модель:

y = b0 – b1 lgx. (5) 3. Развивающиеся и устойчивые модели Назовем модель развивающейся, если ее можно «нарастить» (усложнить) дополнитель ными структурными элементами. При этом усложнение модели должно быть экономиче ски целесообразным, то есть модель должна стать более адекватной реальной экономиче ской ситуации. В некоторых случаях адекватность модели можно оценить с помощью коли чественных характеристик. Необходимо отметить, что нужно специально дополнять и «на ращивать» модель в силу сложности получения статистически значимых оценок параметров таких моделей.

Пример 5. Рассмотрим эконометрическую задачу, в которой требуется исследовать зависимость между стажем работы на предприятии (X лет) и заработной платой работников (Y тыс. у. е.) в предположении, что регрессионная связь между X и Y линейная.

В этом случае выборочное уравнение регрессии имеет вид:

y = b0 + b1x, (6) а неизвестные параметры b0 и b1 могут быть найдены с помощью метода наименьших ква дратов.

Усложним модель, добавив в нее дополнительный качественный признак, – пол работни ка. Для того чтобы использовать фиктивную переменную Z в уравнении регрессии, присво им ее компонентам количественные метки, то есть положим:

1, если i-й работник мужского пола;

zi = (7) 0, если i-й работник женского пола.

В результате получим уравнение линейной множественной регрессии:

y = b0 + b1x + b2z, (8) где параметры b0, b1 и b2 также находятся с использованием метода наименьших квадратов.

В качестве критерия для сравнения адекватности моделей с разным количеством пере менных (6) и (8) рассмотрим скорректированный коэффициент детерминации, который по казывает, какая доля прироста зависимой переменной обусловлена приростом независимой переменной. Чем больше скорректированный коэффициент детерминации, тем выше уро вень адекватности модели (теснее эмпирические данные примыкают к линейной регрессии).

Если коэффициент детерминации оказался больше для «наращенной» модели (8), чем для модели (6), то можно считать влияние фактора «пол» существенным.

Таким образом, в статье проведена следующая классификация математических моделей:

структурные и функциональные;

линейные и нелинейные;

развивающиеся и устойчивые, кроме того, приведена «условная» классификация соответствующих экономических задач, которая может оказаться полезной для специалистов в области прикладной экономики и фи нансов.

Библиографический список 1. Мышкис А.Д. Элементы теории математических моделей. – М. : КомКнига, 2007. – 192 с.

2. Новак Э. Введение в методы эконометрики / под ред. И.И. Елисеевой. – М. : Финансы и статистика, 2004. – 248 с.

3. Исследование операций в экономике : учебник для вузов / под ред. Н.Ш. Кремера. – М. : ЮНИТИ, 2004. – 407 с.

R УДК 82(091) СВОЕОБРАЗИЕ ОТРАЖЕНИЯ АНИМАЛИСТИЧЕСКОЙ ТЕМАТИКИ В ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПРОЗЕ А.В. МИФТАХУТДИНОВА М.А. Юрина В статье рассматриваются некоторые аспекты своеобразия творческого отражения ани малистической тематики в ведущих произведениях А.В. Мифтахутдинова – одного из веду щих писателей региона 60-х – 80-х годов ХХ века. Материалы статьи могут быть полезны ми для преподавателей, студентов, школьников, изучающих историю отечественной лите ратуры ХХ века.

Ключевые слова: персонажи-животные, экспозиция, сюжет, гуманистическое содержа ние, литературные традиции, творческая индивидуальность, динамичность повествования.

This article isabout some aspects of identity creative reection of animalized subjects in ma jor works of Miftahutdinov – one of the leading writers of the 60-80-ies of the twentieth century.

Its materials can be useful for students and pupils learning Russian literature of the XX century.

Keywords: animals, exposition, plot, humanistic contents, literary tradition, creative person ality, dynamic storytelling.

Творчеством А.В. Мифтахутдинова в свое время интересовались отечественные и зару бежные исследователи, такие, как Вс. Сурганов, Ю. Хазанов, Т. Камиссарова, Ю. Шпрыгов, А. Хамерлиньски и др. В их работах подчеркивалась мысль о гуманистической направлен ности рассказов и повестей прозаика. Однако, пожалуй, никто из них, за редким исключе нием, не обратил внимание на один из важнейших аспектов творчества А. Мифтахутдино ва, освещающий весь его творческий путь и создающий добрую, светлую ауру повествова ния, раскрывающий мягкость и чистосердечие души рассказчика. Речь идет о показе жизни и характеров животных, по мысли писателя, способных чувствовать, страдать и радовать ся не хуже людей.

Проблема взаимовлияния человека и животного гуманистически освещается писателем уже в самом начале его творчества. Один из ярчайших и потрясающих рассказов первой книги А. Мифтахутдинова – «Мишаня» (1967). В произведении о судьбе белого медведя проявилось прежде всего сочувствие к живому существу, живущему в городском парке и по гибшему в неволе. Многое в «Мишане» навеяно традициями анималистической прозы Ю. Казакова и, прежде всего, рассказа «Тэдди» (1957), что в свое время нами уже отмечалось [4]. В своем дальнейшем творчестве А. Мифтахутдинов обращается, однако, чаще к показу характеров не диких, а домашних животных – собак и лошадей. Уже в первой своей пове сти «Очень маленький земной шар» (1969) писатель в духе традиций цикла К. Паустовско го «Летние дни» создает живые, обаятельные и трогательные образы четвероногих спут ников людей. Они показаны с юмором, некоторой сентиментальностью. Это собака Бич «с подхалимской мордой»;

конь Ганнибал – «бандит, тихий негодяй… рецидивист, которого собственная репутация давно уже не волнует»;

лошадь Тайга – «крашеная пожилая блон динка»... Явственно чувствуется нарочитость антропоморфных определений и ассоциаций, вызванная стремлением автора не только усилить добродушно-юмористический тон, но и подчеркнуть природную близость животных и людей.

Некоторое «очеловечивание» автором животных наблюдается и в повествовательном цикле рассказов «Хорошее отношение к собакам» (1971). Почти каждый рассказ произве дения является своего рода «портретом» животного. На это указывают и заглавия произ ведений: «Глазик», «Лохмач», «Пират», «Байстрюк и Орлик». Душевное отношение рас сказчика к собакам проявляется в описании их различных способностей. Так, например, Байстрюк обладает необыкновенным «музыкальным талантом» – воет под музыку. Пере дача психологии и эмоционального состояния животного обеспечивается точными выра зительными глаголами, придающими зарисовкам лаконичность, динамизм. Байстрюк «по волчьи садится, вытягивает голову к небу, закрывает глаза. Иногда вой прерывается каким то всхлипыванием, горловыми руладами – это значит, Байстрюк доволен музыкой и петь ему нравится» [1, с. 156].

Лаконичность описаний животных сочетается с точностью передачи своеобразного, не повторимого характера каждой собаки, что проявляется в ее отношении к пище, другим жи вотным и – главное – к человеку. В отличие от «преданного, благодарного» Лохмача, Гла зик, например, смотрит на людей «настороженно», «он дикарь... любит быть один». Так же недоверчив к людям и Пират, презирающий человеческую ласку.

Автор ищет причины подспудной враждебности собак к людям и находит их в жестоко сти, черствости человека. Персонажи книги – животные с тяжелыми судьбами, страшным, безотрадным прошлым, наложившим отпечаток на их души. Большинство глав произве дения заканчивается «параллелью» «люди – собаки»: автор приводит чудовищные фак ты издевательства над животными. Глазика «старый хозяин держал на цепи. И все время бил», у Лохмача «кто-то из экспедиционных ребят пробил дробью отверстие в носу и небе, и от этого он все время мучительно чихал»… Произведение вызывает чувство сострада ния и сопереживания. Недаром заглавие цикла перекликается с названием знаменитого стихотворения В. Маяковского, главная мысль которого – не только в утверждении необ ходимости сочувствия к живым существам, но и в идее родственности, взаимосвязанности всех – и людей, и животных. Повествование А. Мифтахутдинова – одно из светлых, добрых и проникновенных произведений. По силе гуманистической направленности, постановки этико-нравственных проблем оно восходит к лучшим традициям классической «анимали стической» прозы.

Тема душевной привязанности человека к животному является важной и в лучшей пове сти зрелого периода творчества А. Мифтахутдинова – «Перегон лошадей к устью реки Уби енки» (1979). В основе сюжета произведения – история трудного перехода двух геологов и группы экспедиционных лошадей через таежные дебри и бурлящую реку к поселку, где рас полагается основная дислокация партии. Лошади делят всю тягость пути с людьми и гибнут первыми, тем самым как бы принимая опасности на себя, порой спасая человека. В дан ном контексте приобретает особый смысл и заглавие повести: Убиенка – это и реальное географическое обозначение, и одновременно «то, что убивает», нечто мрачное, опасное.

Тяжесть труда животных, испытания, выпавшие на их долю, переживаются людьми едва ли не острее, чем собственные. «Устают кони, – сказал Афанасьич. Он жалел лошадей»;

«…Жалко животину… все поле упиралась». Люди воспринимают гибель четвероногих спут ников как личное горе и долго переживают случившееся. Об этом свидетельствует и душев ное состояние Аникея после потери последнего коня Орлика, убитого в самолете. «Плача», Марков твердит: «Сволочи, он меня из реки спас, сволочи». «Да знаете ли вы, что для нас были эти кони?! Эх вы…», – вступает геолог в спор с бухгалтером, требующим акт о гибе ли животных, и «взрывается» после предположения чиновника о необходимости «отрезать у лошадей уши – вещественное доказательство».

Автор подчеркивает контраст между обывательским, практически-расчетливым поведе нием и нравственной позицией таких людей, как Марков и Афанасьич, чувствующих свое родство с природой. В их диалогах часто сопоставляются кони и люди, что наводит на мысль о взаимообусловленности, взаимозависимости всего сущего: «Заморились наши коньки-горбунки... Вот уж истинно горбунки – горбатились как лошади!», «Человек и тот худшает за время. Так и река. Или возьми опять лошадь» (Афанасьич);

«Я знал лошадей, которые все понимали… лучше иного человека» (Аникей).

Своеобразие содержания произведения потребовало особой художественной формы:

повесть полна динамики и экспрессии, напряженных, драматических сцен. Психологически потрясают эпизоды внезапной гибели лошадей, часто показанные очень лаконично, бук вально несколькими предложениями: «Серый высоко держал голову, как и Орлик, но с те чением справлялся труднее. На середине реки он выбился из сил, вдруг развернулся спи ной к течению, волна ударила его и понесла вниз, а трос вырвал Афанасьича с лошади, и тот ухнул в реку.

– А-а-а-а!!» [2, с. 181].

Можно говорить о новой тенденции творчества писателя: к концу 70-х – началу 80-х го дов ХХ века оно тяготеет к большей драматизации повествования, что в целом соответ ствует общему направлению развития русской прозы этого периода. По наблюдению Г. На фагиной, драматизация жанра в 60–70-е годы ХХ века достигает своего развития: «Собы тийность эпического рода, проникаясь влиянием и силой действия драмы, получает в по вести новое качество. Жизнь берется не в ее спокойном течении, а на стыке неожиданных ситуаций. Это стимулирует повышение действенной активности героев, способствует воз никновению острых конфликтов» [3, с. 8]. Динамичность, драматургичность повествования А. Мифтахутдинова усиливает трагическую напряженность сюжета повести и ее гуманисти ческую направленность. Сострадание к героям-животным становится острее, сцены их ги бели вызывают у читателя психологическое потрясение.

Изображение жизни и характеров животных претерпевает на протяжении творческого пути А. Мифтахутдинова некоторую эволюцию: от преобладания описательных элементов к показу острых сюжетных линий, от любования персонажами и юмористических характе ристик к рассказу об их поистине героическом и самоотверженном труде, жесткому, порой натуралистичному описанию их гибели. Однако основным направлением всего творчества прозаика неизменно остается гуманистическая мысль о родственной связи всех живых существ.

Библиографический список 1. Мифтахутдинов А. Очень маленький земной шар: Повесть и рассказы. – М., 1972.

2. Мифтахутдинов А. Спроси заклинателей духов: Рассказы и повести. – М., 1982.

3. Нафагина Г.Л. Русская советская повесть 60-х – 70-х годов (Драматизация жанра» : автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук. – М., 1979.

4. Юрина М.А. Традиции русской прозы в раннем творчестве А. Мифтахутдинова (некоторые проблемы пре подавания и изучения) // Образование на Севере: проблемы и перспективы. Материалы международной кон ференции. – Магадан, 2002.

R УДК 336. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ БАНКОВСКОГО СЕКТОРА ЭКОНОМИКИ РОССИИ Я.В. Юринская В статье раскрывается понятие банковской системы, анализируется структура банков ской системы РФ и ее особенности. Дан сравнительный анализ банковского сектора Рос сии и стран с развитой рыночной экономикой. Рассмотрены мероприятия по модернизации банковской системы.

Ключевые слова: Банковская система, модернизация, универсальный банк, капитали зация, безотзывные вклады, национальная платежная система, банковская инфраструкту ра, Базель 3.

The article deals with the concept of the banking system, analyzes the structure of the Rus sian banking system and its features. In the article a comparative analysis of the Russian banking sector and other countries with developed market economies is provided. Measures to modern ize the banking system is discussed.

Keywords: The banking system, modernization, full-service bank, capitalization, irrevocable deposits, national payment system, banking infrastructure, Basel 3.

Банковская система – важнейшая составляющая национальной экономики. От успеш ности ее функционирования зависят эффективность экономики в целом и экономический рост в стране. В рамках масштабных структурных изменений, ожидающих экономику Рос сии, отечественной банковской системе необходима структурная, организационная и тех нологическая модернизация.

Банковская система – это включенная в экономическую систему страны единая и це лостная совокупность различных видов национальных банков и кредитных учреждений, действующих в рамках общего денежно-кредитного механизма. Ее структура и выполняе мые функции схожи во всех странах с рыночной экономикой. К основным различиям меж ду банковскими системами разных стран можно отнести различия в статусе центрального банка, универсальность или специализацию коммерческих банков и различный масштаб их деятельности.

В большинстве стран центральные банки принадлежат государству, а все высшие руко водители этих банков назначаются правительством (Банк Англии, Франции, Дании и др.).

В некоторых странах, например, в США и Италии, центральные банки находятся полностью в частной собственности. Могут центральные банки иметь и смешанную форму собствен ности на капитал (Банк Японии, Австрии). Различна в разных странах и степень зависимо сти деятельности центральных банков от государства. В России капитал и имущество цен трального банка на 100% принадлежат государству, Председатель банка назначается Госу дарственной Думой по представлению Президента, Банк России подотчетен Федерально му собранию. Деятельность Банка России основана на принципе независимости от органов государственной власти.

Банковские системы разделяют на универсальные, в которых коммерческие банки об ладают возможностью выполнять все виды кредитно-финансовых услуг, и специализиро ванные, в которых разные коммерческие банки ориентированы на выполнение относитель но узкого круга операций. Страной, максимально приближенной к универсальной системе, является Германия, а страной со специализированной банковской системой – США. Осно вополагающим принципом российской банковской системы является универсальность ком мерческих банков.

Как правило, деятельность коммерческих банков в стране осуществляется на основе банковских отделений. То есть в стране оперирует относительно небольшое число коммер ческих банков, однако каждый из них имеет от нескольких сот до нескольких тысяч отде лений. Исключение составляют США, где типичный банк представляет собой одно учреж дение. До недавнего времени Россия являлась одной из трех стран в мире (наряду с США и Германией, где на конец 2009 года было 6936 и 2038 банков, соответственно), в которых число коммерческих банков составляло более тысячи. И хотя количество банков в России в последние годы неуклонно снижается, оно все еще значительно больше, чем в большин стве стран мира. По данным Центрального банка РФ по состоянию на 01.01.2012 г. количе ство действующих кредитных организации в России составило 978 [http://www.cbr.ru].

Современная банковская система, сформировавшаяся в России, хотя и имеет рацио нальную структуру и возможности для выполнения возложенных задач, не лишена недо статков, которые делают ее неспособной удовлетворять все потребности национальной экономики, тем более возрастающие потребности экономики в процессе ее модернизации.

Необходимость модернизации банковского сектора обусловлена извне и изнутри.

С одной стороны, банковская система – неотъемлемая часть экономики страны, ее крове носная система. При слабой банковской системе даже самые серьезные меры, предпри нятые в реальном секторе, окажутся безрезультатными. С другой стороны, необходимость модернизации банковской системы вызвана такими внутренними факторами, как усиление конкуренции на национальном и мировом уровнях, повышение требований клиентов, раз витие новых дорогостоящих банковских технологий. Наиболее уязвимыми сторонами рос сийской банковской системы являются:

1. Слабый уровень капитализации. Крупнейший из российских банков – Сбербанк Рос сии по размеру капитала в 2010 году находился только на 43-м месте в мире, второй – ВТБ – на 65-м. Капитал российских банков на 01.01.2011 г. составлял всего 11 % ВВП.

2. Нехватка финансовых ресурсов, главным образом, долгосрочных. Проблема привле чения ресурсов является ключевой для банковского сообщества. Мировой финансовый кризис обострил вопрос диверсификации и разветвления ресурсной базы для всех россий ских банков.

3. Слабо задействованный кредитный потенциал российской экономики. Кредиты насе лению и бизнесу в России составляют 41 % ВВП (в развитых странах – более 100 %), что в значительной мере сдерживает потенциал роста российской экономики, в особенности ее несырьевого сектора.

Задачу модернизации банковского сектора власти ставят на протяжении нескольких лет. В период кризиса в связи с необходимостью решения текущих проблем стратегиче ские цели отходили на задний план. Но уже в апреле 2011 года Правительство совместно с Банком России опубликовало Стратегию развития банковского сектора до 2015 года (да лее – Стратегия), в которой намечены основные мероприятия по совершенствованию бан ковской системы.

Ряд основополагающих шагов на пути к эффективной банковской системе уже сделан:

созданы система страхования вкладов и бюро кредитных историй, приняты законы, на правленные на повышение открытости банковского рынка, на создание равных условий для работы российских и иностранных кредитных учреждений, на рост капитализации бан ков, расширение линейки банковских услуг, защиту прав потребителей кредитов.

Основные направления, по которым банковской системе необходимо развиваться на данном этапе, – создание современной инфраструктуры, развитие конкуренции на банков ском рынке, повышение качества корпоративного управления и управления рисками кре дитных организаций и совершенствование банковского регулирования и надзора. В рамках этих направлений предстоит принять следующие меры:

1. Выравнивание распределения банковских услуг по территории страны и повышение их доступности. Ответ на вопрос о необходимом для устойчивости банковской системы ко личестве банков должен дать сам рынок. В связи с тем, что политика повышения капитали зации нанесла ощутимый удар по мелким региональным банкам, необходимо решить про блему дефицита банковских услуг в отдельных регионах и на отдаленных территориях. По высить доступность услуг населению позволит Почтовый банк, малому бизнесу – совмест ные программы государства и банков (кредиты под гарантии специальных фондов), а также система некредитных организаций (кредитных кооперативов, организаций микрофинанси рования, ломбардов).

2. Приватизация государственных банков. В Российской Федерации сохраняется доми нирование госбанков: на 22 кредитные организации с долей государственного участия бо лее 50 % приходится более 45 % активов кредитных организаций. Огосударствление бан ков опасно падением эффективности сектора, что не позволит ему быть глобально конку рентоспособным. Поэтому последовательный выход государства из капиталов кредитных организаций, предусмотренный Стратегией, представляется верным шагом.

3. Ресурсообеспечение банковской системы. Мировая практика показывает, что, заста вив пенсионные накопления граждан работать в экономике страны, можно добиться ее су щественного роста. Инвестирование средств пенсионных накоплений в облигации с ипо течным покрытием даст стимул к росту ипотечного кредитования.

4. Безотзывные вклады. Сейчас, когда ситуация на финансовых рынках стабилизирова лась, возвращение к вопросу введения безотзывных вкладов следует признать закономер ным и своевременным.

5. Создание национальной платежной системы наряду с внедрением универсальной электронной карты гражданина с интегрированным специальным банковским приложени ем позволит значительно увеличить долю безналичных платежей в российской экономи ке, повысить доходность пластикового бизнеса за счет комиссионных доходов, которые не придется делить с международными платежными системами.

6. Построение банковской инфраструктуры и широкое внедрение высокотехнологично го современного оборудования.

7. Последовательный переход к использованию стандартов Базель 2 и Базель 3. При нятие положений Базельского комитета по банковскому надзору усилит интеграцию рос сийской банковской системы в мировую. Международные стандарты имеют те же ориенти ры, что и российская стратегия модернизации, скорректированные с учетом уроков кризи са: повышение требований к капитализации, консервативный подход к банковским рискам.

Разумно использованный мировой опыт в сочетании с собственными наработками позво лят усилить устойчивость национальной банковской системы.

Параллельно с осуществлением мероприятий по модернизации банковской системы следует решать проблемы повышения ее устойчивости, в том числе повышение уровня об разования банковских работников, усиление контроля за рисками, повышение эффектив ности управления и т. п.

Реализация предложенных мероприятий позволит сформировать в России прогрессив ный и конкурентоспособный банковский сектор, отвечающий интересам национальной эко номики и обеспечивающий высокий уровень банковского обслуживания населения и орга низаций, и, таким образом, будет способствовать обеспечению макроэкономической ста бильности, снижению уровня инфляции и банковской ставки кредитования в экономике.

Библиографический список 1. Официальный сайт Центрального банка Российской Федерации [Электронный ресурс]. – Режим досту па: http://www.cbr.ru.

2. Заявление Правительства РФ № 1472п-П13, ЦБ РФ № 01-001/1280 от 05.04.2011 г. «О стратегии разви тия банковского сектора Российской Федерации на период до 2015 года» // Консультант Плюс : Версия Проф.

R УДК ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ КОНТРОЛЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В УСЛОВИЯХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА С.А. Якимчук Статья посвящена проблеме создания более эффективной системы оценочных средств знаний и компетенций студентов и ее внедрения в учебный процесс Северо-Восточного го сударственного университета в условиях реформы высшего профессионального образо вания в России и реализации Федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения.

В статье рассматривается понятие компетенции, представлена точка зрения на содер жание общих и специальных компетенций будущих специалистов в области образования, обозначены принципы оценивания и формирования фонда оценочных средств по учебной дисциплине, традиционные и инновационные виды и формы контроля знаний и компетен ций студентов.

Ключевые слова: результаты образования, компетенции (общие и специальные), оце ночные средства, фонд оценочных средств по учебной дисциплине, виды и формы контроля.

The article deals with the problem of creation of more effective evaluation means' system of students' knowledge and competence and its integration into the educational process of the North Eastern state educational standards of the third generation.

The notion of competence is viewed in the article, ideas of general and special competence of to be specialists in the sphere of education are given, principles of estimation and formation of the fund of evalution means for a discipline, traditional and innovative forms of students knowledge and competence control are brought out.

Keywords: results of education, competence (general and special), evaluation means for a discipline, types and forms of control.

Федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения (ФГОС-3) ориентированы на компетентностный подход и кредитно-модульный принцип построения образовательных программ (ОП). Новые требования к результатам освоения ОП обуслов ливают совершенствование содержания, разработку новых методик и технологий образо вательной деятельности (преподавания/обучения), форм контроля за ее осуществлением (мониторинг качества обучения), в который входят и средства оценки приобретаемых сту дентом компетенций. Создание более эффективной системы оценочных средств знаний и компетенций студентов и внедрение этой системы в учебный процесс Северо-Восточного государственного университета является необходимым условием для успешной реали зации ФГОС-3. С этой целью в СВГУ проводится научно-исследовательская работа, на правленная на обобщение педагогического опыта преподавателей университета, изучение опыта других вузов России, анализ зарубежных наработок в области создания оценочных средств и разработку на базе полученных данных наиболее оптимальной для СВГУ систе мы оценочных средств.

Ожидаемые результаты деятельности связаны с совершенствованием учебного процес са в СВГУ и предполагают: разработку положения об оценочных средствах, разработку си стемы оценочных средств и их внедрение в учебный процесс, подготовку рекомендаций для преподавателей и памятки для студентов по их использованию, централизованное соз дание персональных страниц преподавателей в сети Интернет на базе свободного приме нения программного обеспечения Moodle, создание системы мониторинга использования оценочных средств.

Система оценочных средств должна стать универсальным способом оценки компетен ций студентов, что возможно при включении в нее в качестве составной части традицион ных форм контроля знаний, при этом традиционные средства должны быть переосмысле ны в условиях компетентностного подхода, а инновационные средства адаптированы для применения в вузовской практике.

Между результатами образования и компетенциями существует дидактико-диалек тическая взаимосвязь. С одной стороны, под результатами образования понимаются де монстрируемые студентом (выпускником) по завершении образования и корректно изме ряемые компетенции. При этом компетенция трактуется как интегральная характеристи ка обучающегося, т. е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения ча сти или всей образовательной программы. С другой стороны, между понятиями «результа ты образования» и «компетенции» существуют и различия. Результаты образования опре деляются преподавателем, а компетенции приобретаются студентами.

Различают общие и специальные компетенции. Составляющими общих компетенций являются: инструментальные, межличностные и системные компетенции.

Инструментальные компетенции включают: когнитивные способности – способности к анализу и синтезу, к организации и планированию;

методологические способности – спо собность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принимать решения;

технологические умения, связанные с исполь зованием техники и информационных технологий;

лингвистические навыки и коммуника тивные компетенции.

Межличностные компетенции – это индивидуальные способности, связанные с умени ем выражать чувства и отношения, критическим осмыслением и способностью к самокри тике;


социальные навыки, связанные с процессами социального взаимодействия и сотруд ничества, умением работать в группах, принимать социальные обязательства.

Системные компетенции включают способности: применение знаний на практике, ис следовательские, к самообучению, адаптации к новым ситуациям, к творчеству, к лидер ству, к разработке проектов и управлению ими, к инициативе и предпринимательству, а так же ответственность за качество деятельности.

Специальные компетенции бакалаврского уровня включают: знание основ и истории предметной области, способность логично и последовательно представить освоенное зна ние и анализировать новую информацию, умение продемонстрировать понимание общей структуры предметной области и связь между ее компонентами, понимать и использовать методы критического анализа и развития теорий, правильно использовать методологию и методы предметной области, способность оценить качество исследований в данной пред метной области, понимать и адекватно оценивать результаты наблюдений и эксперимен тальной проверки методов и научных теорий и др.

ФГОС-3 по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образова ние» определяет необходимость овладения выпускниками общекультурными, профес сиональными и специальными компетенциями. Знание компетенций необходимо при со ставлении образовательных программ направления или специальности, при проектирова нии рабочей программы учебной дисциплины, для разработки фонда оценочных средств (ФОС) и контролирующих материалов в нем. Проверка знаний, умений и компетенций, обо значенных в целях и задачах учебной дисциплины, может осуществляться за счет приме нения контролирующих материалов фонда при организации различного вида испытаний в учебной деятельности студента: вступительных испытаний, входного контроля, текущего контроля (внутри семестрового контроля: непрерывного и рубежного (аттестация), семе стровых испытаний, контроля остаточных знаний, итогового контроля (государственные эк замены, выпускная квалификационная работа).

При формировании ФОС по дисциплине должно быть обеспечено его соответствие ФГОС ВПО, основной образовательной программе и учебному плану направления подго товки (специальности), рабочей программе дисциплины;

образовательным технологиям, используемым в преподавании данной дисциплины.

В рабочей программе дисциплины должны быть обозначены: ситуационные професси ональные вопросы и задания практического характера, имеющие отношения к професси ональной деятельности;

традиционные и инновационные виды и формы контроля, обоб щенные критерии оценки разных форм контроля;

критерии оценки знаний, умений и компе тенций.

К видам контроля относятся: устные формы контроля (собеседование, коллоквиум, за чет, экзамен (по дисциплине, модулю, итоговый государственный экзамен), «круглый стол», дискуссия, диспут, полемика, доклад, сообщение, мозговой штурм и др.), письменные формы контроля (тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, научно учебные отчеты по практикам, по междисциплинарным проектам (деловой/ролевой игре, тренингу), отчеты по научно-исследовательской работе студентов, творческому заданию и др.);

контроль с помощью технических средств и информационных систем (программы ком пьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания, электрон ный практикум и др.).

Инновационные оценочные средства формируются на основе использования иннова ционных методов обучения, имеющих профессионально ориентированный характер (де ловая игра, ролевая игра, кейс-задача, портфолио, проект, разноуровневые задачи и зада ния, тренажер и др.).

ФОС по дисциплине должен формироваться на основных принципах оценивания: ва лидности (объекты оценки должны соответствовать поставленным целям обучения), на дежности (использование единообразных стандартов и критериев для оценивания дости жений), справедливости (разные студенты должны иметь равные возможности), своевре менности (поддержание развивающей обратной связи), эффективности (соответствие ре зультатов деятельности поставленным задачам).

ФОС может включать: тестовые задания по дисциплине по всем дидактическим едини цам и модулям, перечень вопросов к экзамену/зачету;

перечень значимых кейсов, деловых игр, тем курсовых и выпускных квалификационных работ, тем НИРС;

комплексные оценоч ные средства (включает вопросы из дисциплин всех циклов, предусмотренных ОП: гумани тарного, математического, естественно-научного, профессионального);

срезовые и итого вые контрольные работы и др.

Необходимо создавать условия для максимального приближения системы оценива ния и контроля компетенций студентов к условиям их будущей профессиональной практики – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внеш них экспертов должны активно привлекаться преподаватели, читающие смежные дисци плины;

работодатели, студенты выпускных курсов вуза и т. п. Помимо индивидуальных оце нок должны использоваться групповые и взаимооценки: рецензирование студентами работ друг друга;

оппонирование студентами проектов, исследовательских работ;

эксперт ные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей, работодателей и т. п.

В целом, новая система контроля должна позволить как самому студенту, так и вузу, а так же работодателям, более объективно оценить качество приобретаемых компетенций, ин тенсивность и результативность учебного процесса, образовательной программы, степень их адекватности условиям будущей профессии, что будет способствовать иной направлен ности образовательного процесса, когда акцент с содержания (что преподают) переносится на результат (какими компетенциями владеет студент, что он будет знать и готов делать).

При этом преподаватель и студент становятся равными субъектами учебного процесса с разными задачами и ответственностью, но с единой образовательной целью.

Таким образом, перед разработчиками системы оценочных средств в соответствии с ло гикой ФГОС-3 стоит задача формирования фонда оценочных средств для вуза и создание развернутой методической системы контроля качества подготовки специалистов (уровня формирования компетенций) с точки зрения европейской (ЕКР) и национальной (НКР) ква лификационных рамок.

Библиографический список 1. Байденко В.И. Компетенции: к освоению компетентностного подхода // Труды методологического семина ра «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». – М., 2004.

2. Богословский В.А. и др. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандарти зации ВПО в России. – М., 2005.

3. Боев О.В. Проектирование магистерских программ на основе планирования компетенций специалистов / О.В. Боев, Е.Н. Коростелева, А.И. Чучалин // под ред. проф. А.И. Чучалина. – Томск : Изд-во Томского гос. пед.

ун-та, 2007.

4. Богословский В.А. Методические рекомендации по проектированию оценочных средств для реализции многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе / В.А. Богословский [и др.]. – М., 2007. – С. 15.

5. Карнаухова М.В. Диверсификация мировой системы оценивания качества образования на рубеже XX– XXI столетий : автореф. дисс. … д-ра пед. наук. – Ульяновск, 2006.

6. Коломиец Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов. Методические рекоменда ции. – М., 2006.

7. Москвич Ю.Н. Про инновационное образование в глобализирующемся мире как ведущий фактор конку рентоспособности страны // Материалы к IV съезду Общественного движения «Сибирский народный Собор». – Красноярск РИО КГПУ, 2004.

8. Пузанков Д.В. Проблемы оценивания результатов обучения при компетентностном задании требований к выпускнику вуза / Д.В. Пузанков [и др.] // Материалы ХI Симпозиума «Квалиметрия в образовании: методоло гия, методика, практика». – М., 2006.

9. Цимбалист Э.И. Мониторинг качества высшего профессионального образования / Э.И. Цимбалист [и др.] // Известия Международной академии наук высшей школы. – 2004. – № 2 (28). – С. 101–113.

10. Чучалин А.И. Всеобщее управление качеством в вузе // Известия МАН. – 2004. – № 2 (28). – С. 30–41.

R УДК ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА И ПУТИ ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ С.А. Якимчук Статья посвящена проблеме формирования профессиональной культуры социально го педагога. В ней рассматриваются компоненты профессиональной культуры социального педагога (аксиологический, технологический, творческий, личностный), уровни ее развития и структура;


факторы и условия, влияющие на содержание профессиональной культуры;

этапы профессионального становления социального педагога и возможности управления его профессиональным развитием;

пути формирования социально-педагогической культу ры и показатели уровня профессионализма социального педагога.

Ключевые слова: профессиональная культура социального педагога, социально педагогический опыт, профессиональные качества социального педагога, клиентоцентри рованный подход, профессиональные знания, профессиональные умения, технологиче ская подготовка, профессиональный статус, педагогическое мастерство.

The article deals with the problem in formation of professional culture of sociology teacher.

Components of professional culture of sociology teacher (axiological, technological, creative and personal), levels of its development and structure are viewed in the article. Factors and conditions which inuence the contents of professional culture;

stages of professional formation of sociology teacher and possibilities of managing his professional development;

ways of social-pedagogical culture formation and level showing of sociology teacher's professional skill are also studied in the article.

Keywords: professional culture of sociology teacher, social-pedagogical experience, sociology teacher's professional skill, consumer-centered approach, professional knowledge, technological training, professional status, pedagogical skill.

Профессиональная культура социального педагога представляет собой систему профессионально-нравственных ценностей, ставших внутренними убеждениями личности и выполняющих аксиологическую, регулятивную, нормативную и воспитательную функции.

Ее компонентами выступают:

– аксиологический – раскрывает профессионально-этическую культуру социального пе дагога как совокупность педагогических ценностей: творческий характер, тактичность, до брожелательность, справедливость, принципиальность, способность правильно оценивать внутреннее состояние другого человека, сочувствовать, сопереживать, быть примером и образцом для подражания, стимулировать человека к самосовершенствованию, находить нужный стиль общения, осознание социальной значимости его труда, возможность само реализации и др.;

– технологический – раскрывает деятельностную характеристику профессиональной культуры социального педагога;

– творческий – проявляется в гибкости, вариативности, находчивости, смелости и нетра диционности решений и поведения в профессиональном взаимодействии и др.;

– личностный – включает потребности, мотивацию, интересы, направленность, установ ки, стереотипы, особенности характера, темперамента, познавательных процессов (памя ти, внимания, воображения, мышления);

особенности воли социального педагога, которая определяет его саморегуляцию, социальную и профессиональную активность и др.

Выделены три уровня развития профессиональной культуры:

Приспособительный уровень характеризуется тем, что ценности профессии не явля ются для человека, выполняющего социально-педагогическую работу (или готовящегося стать социальным педагогом), личными нравственными принципами. В таком случае чело век выполняет профессионально-этический кодекс только под влиянием внешнего контро ля. Его поведение характеризуется шаблонным, стереотипным, негибким и нетворческим соответствием стандартам поведения.

Осознанный уровень характеризуется «работой над собой». Педагог начинает стре миться к саморазвитию и самосовершенствованию в профессиональном и личностном планах, постепенно приближаясь по своим качествам к требуемой профессионально этической модели социального педагога.

Творческий уровень характеризуется индивидуальностью педагога и творческим мыш лением: гибкостью мышления, зоркостью в видении проблем, цельностью восприятия и др.

Структура профессиональной культуры социального педагога включает:

– Теоретический социально-педагогический опыт – это психолого-педагогические, со циальные, профессиональные знания, которые необходимы специалисту для квалифици рованной деятельности.

– Личный социально-педагогический опыт.

– Практический опыт представляет собой усвоенные умения и навыки, которые прош ли апробацию на практике и могут быть использованы в типичных ситуациях.

Педагогический опыт является основой педагогического мастерства (владение педа гогическими технологиями, методами и методиками, средствами и приемами;

формиро вание культуры общения, культуры речи, культуры внешнего вида, педагогической техни ки: самоуправления, вербального и невербального общения, непосредственного и опо средованного воздействия на человека и др.).

– Индивидуальный стиль педагогической деятельности – это своеобразие индивиду ального проявления педагогического мастерства и техники в процессе социальной работы.

– Профессионально важные качества социального педагога: педагогическая направ ленность, нравственные качества (усвоенные нормы морали, выражающие общечеловече ские ценности в отношении к человеку и социально-педагогической деятельности), нрав ственные чувства (удовлетворенность от своей профессиональной деятельности, уваже ние к человеку, стремление помочь, поддержать клиента в решении социальных проблем), коммуникативные качества (контактность в общении, способность к внушающему воздей ствию на клиента), социально-перцептивные качества (наблюдательность, вниматель ность, интуиция, рефлексия, педагогическое воображение), эмоциональные качества (эмо циональная устойчивость, самообладание, способность к саморегуляции, эмпатия) и др.

На содержание профессиональной культуры оказывает влияние ряд факторов и усло вий: уровень культурного и нравственного развития общества, его культурно-исторические особенности, особенности профессиональной среды, предоставление самостоятельности и творчества в работе социального педагога как условие развития профессионализма, вну тренние факторы: мотивы, уровень притязаний, самооценка, физическое здоровье, психо эмоциональный настрой и др.

Отсутствие условий для осуществления социально-педагогической деятельности вы зывает профессиональную деформацию личности, состояние психической усталости, эмоциональной напряженности, способно вызвать рассогласование разных систем орга низма и психики.

Каждый из этапов профессионального становления социального педагога имеет свои задачи и цели.

Первый этап – формирование профессиональных намерений и сознательный выбор профессии – связан с профориентационной работой, особенность которой состоит в зна комстве абитуриентов с ценностными представлениями о самой профессии, о значимости ее для общества в современных условиях, выявлении личностных особенностей абитури ентов. Если выбор сделан правильно, то задачи следующего периода становятся более конкретными.

Второй этап – усвоение профессиональных знаний;

формирование умений, навыков и компетенций.

Третий этап – активное вхождение в профессию – предполагает самостоятельную профессионально-учебную деятельность студентов, к которой можно отнести как практи ческую, так и научную деятельность.

Последний этап – полная реализация личности в труде.

Управление профессиональным развитием социального педагога можно рассматривать в трех плоскостях:

1. Формирование личностных качеств, базовых социальных установок (нравственно психологическая плоскость) предполагает определенную центрацию педагога на лично сти клиента, его проблемах, стремлениях, мыслях и переживаниях, т. е. клиентоцентриро ванный подход, который отражает гуманистическую сущность педагога. В то же время су щественны сосредоточенность на содержании и способах собственной профессиональной деятельности, творческий подход к делу, при котором достигаются высокие результаты.

2. Теоретическая подготовка и профессиональные знания (теоретико-методологическая плоскость) предполагает наличие знаний основ социальной политики государства, пра вовых основ, теории и методики социально-педагогической деятельности, технологий социально-педагогической работы.

3. Технологическая подготовка (операционно-деятельностная плоскость) – умение про водить социологические исследования, выбирать и реализовывать технологии индивиду альной и групповой работы, организовывать практико-ориентированную деятельность де тей и взрослых.

Пути формирования социально-педагогической культуры социального педагога:

– Подготовка в высших учебных заведениях компетентных выпускников, обладающих как теоретической и технологической готовностью к социально-педагогической деятель ности, так и высоким уровнем личностной культуры.

– Изучение и применение опыта ведущих специалистов социальной работы, постоянное повышение уровня профессионализма и квалификации, совершенствование социально педагогической деятельности, повышение общей педагогической культуры, формирование педагогической техники.

– Создание условий для наиболее активного использования социально-педагогической подготовки для социальной работы.

– Проявление самостоятельности педагога в процессе социальной работы.

– Целеустремленность и настойчивость социального педагога в педагогическом и про фессиональном самосовершенствовании.

Высокий уровень профессионализма социального педагога определяется его профес сиональным статусом (должностное положение субъекта в системе межличностных отно шений) и профессиональными умениями: аналитическими (анализ совместной деятель ности по устранению проблемы), прогностическими (выделение цели деятельности, ее за дач, отбор способов осуществления, предвидение результата), проективными (определе ние программы деятельности, исходя из системного понимания ситуации), рефлексивными (самоанализ собственной деятельности), коммуникативными (владение культурой межлич ностного общения).

Ни один из описанных путей отдельно не решает проблемы повышения педагогической культуры специалиста социальной сферы. Только в комплексе при ведущей заинтересован ной роли самого социального педагога они могут действительно способствовать решению проблемы повышения его социально-педагогической культуры.

Библиографический список 1. Беличева С.А. Специфика подготовки социальных работников в России / Профессионально-этические нормы социальной работы. – М., 1993.

2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М., 1994.

3. Ванга А.Я. Профессиональный отбор социальных работников: принципы и методы / Профессионально этические нормы социальной работы. – М., 1993.

4. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социаль ной работы: отечественный и зарубежный опыт. – М. ;

Тула, 1993.

5. Галагузова М.А. Развитие системы подготовки социальных педагогов в Российской Федерации // Соци альный педагог: подготовка и деятельность. – Челябинск, 1994.

6. Гурьянова М.П. Новая профессия в социальной сфере (Проблема подготовки социального педагога) // Специалист. – 1996. – № 11–12. – С. 28–29.

7. Левков Ю.Я. О подготовке социальных педагогов // Формирование личности учителя в системе непрерыв ного образования. – Сыктывкар, 1993.

8. Мустаева Ф.А. Профессия: социальный педагог : метод. рекомендации для студентов отделения соци альной педагогики // Магнитогорский госуд. пед. ин-т., каф. педагогики. – 1994.

9. Сластенин В.А. Социальный педагог: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды.

Серия – психолого-педагогическая наука. – М., 1995.

10. Фирсов М.В. Профессионально-этические нормы социальной работы. – М., 1993.

R НАШИ АВТОРЫ Акулич О.В. Кафедра экономики СВГУ Бадальянц О.В. Кафедра социологии и политологии СВГУ Барбарук Ю.В. Кафедра философии СВГУ Баюкова Н.О. Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания СВГУ Буркова Т.В. Кафедры теории и методики начального обра зования СВГУ Вдовенко Н.О. Кафедры физики СВГУ Великода Т.Н. Северо-Восточный комплексный научно-иссле довательский институт ДВО РАН Волошина Н.В. Кафедра высшей математики СВГУ Габдрахманова Р.Р. МБОУ «СОШ в пос. Усть-Омчуг»

Гайдай Н.К. Кафедра физики СВГУ Гайдалович В.В. МКОУ «ОСОШ»

Галактионова Д.А. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Глазунова О.Л. Кафедра социальной педагогики СВГУ Гоголева Т.Ю. Кафедра всеобщей истории и истории России СВГУ Голикова Л.А. Кафедра экономики СВГУ Гудз Л.С. Кафедра теории и методики начального обуче ния СВГУ Давыденко Б.Ю. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Евсюкова О.Н. Кафедра русского языка СВГУ Ежкова О.А. Кафедра русского языка СВГУ Епанчинцев Р.В. Кафедра литературы СВГУ Ермакова Т.В. Кафедра менеджмента СВГУ Ермоленко А.В. Кафедра финансов СВГУ Занченко Ю.А. Кафедра английского языка СВГУ Игнатенко О.Е. Кафедроа социальной педгогики СВГУ Ионов В.В. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Калинина Л.Ю. Кафедра физики СВГУ Капаева А.Е. Кафедра английского языка СВГУ Карева Л.А. Кафедроа иностранных языков СВГУ Короткова Е.П. Кафедра высшей математики СВГУ Крашенинников А.Е. Кафедра иностранных языков СВГУ Крашенинникова Г.Г. Кафедра высшей математики СВГУ Крижановская И.А. Кафедра иностранных языков СВГУ Крикун С.Н. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Кряжева Т.А. Кафедра гражданского права и процесса СВГУ Кузнецов И.Ю. Кафедра психологии СВГУ Кузнецова С.А. Кафедра психологии СВГУ Лащенко А.В. МБОУ «Лицей № 1 им. Н.К. Крупской»

Лебединцева В.А. Кафедра теории и методики начального обра зования СВГУ Леонова Н.П. Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания СВГУ Логун К.А. Кафедра социологии и политологии СВГУ Магасумов Г.С. Кафедра высшей математики СВГУ Магерамова Ю.Ю. Кафедра русского языка СВГУ Малёваный Ю.В. Кафедра физики СВГУ Михалёва В.В. Кафедра немецкого языка СВГУ Музыченко Е.Я. Кафедра немецкого языка СВГУ Наумова Т.Ф. Кафедра английского языка СВГУ Павловский В.Г. МБОУ «СОШ № 29»

Панкова О.А. Кафедра теории и методики начального обра зования СВГУ Пантин Д.А. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Пестерева О.А. Кафедра социальной педагогики СВГУ Пинковский В.И. Кафедра литературы СВГУ Поздняков А.Ф. Кафедра социологии и политологии СВГУ Прозорова Е.А. Кафедра социальной педагогики СВГУ Пустовойт Г.А. Кафедра всеобщей истории и истории России СВГУ Райзман М.И. Кафедра литературы СВГУ Резвухина Ю.А. Кафедра русского языка СВГУ Родионова Е.И. Кафедра гражданского права и процесса СВГУ Рудомётова Л.Т. Кафедра иностранных языков СВГУ Самойлова А.Н. Кафедра менеджмента СВГУ Самойлова Ю.В. Кафедра русского языка СВГУ Семёнов А.И. Кафедра русского языка СВГУ Склейнис Г.А. Кафедра литературы СВГУ Слепцова О.Ю. Кафедра гражданского права и процесса СВГУ Слободина Т.И. Кафедра иностранных языков СВГУ Сниховский В.Ю. Кафедра гражданского права и процесса СВГУ Соколянская Н.Н. Кафедра русского языка СВГУ Соколянский А.А. Кафедра русского языка СВГУ Старикова А.С. Кафедра иностранных языков СВГУ Сычёва А.В. Кафедра английского языка СВГУ Тёплая Н.А. Кафедра информатики СВГУ Тукиш В.А. Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания СВГУ Фещенко А.В. Кафедра социологии и политологии СВГУ Фирсов Р.Е. Кафедра всеобщей истории и истории России СВГУ Хлебникова Е.В. Кафедра финансов СВГУ Цепляева Н.С. Кафедра всеобщей истории и истории России СВГУ Цыганкова И.П. Кафедра физики СВГУ Цыкунова А.О. МАОУ «Гимназия (английская)»

Чернега Е.В. Кафедра иностранных языков СВГУ Чернышова А.В. Кафедра социологии и политологии СВГУ Чурсина Э.А. Кафедра педагогики СВГУ Шантина Э.Д. Магаданский областной институт повышения квалификации педагогических кадров Шепилева О.Е. Кафедра русского языка СВГУ Шерстнёва Е.С. Кафедра английского языка СВГУ Шкатова Е.А. Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания СВГУ Шлангман М.К. Кафедра иностранных языков СВГУ Шулубина С.А. Кафедра гражданского права и процесса СВГУ Шульженко Л.С. Кафедра экономики СВГУ Щеглова С.Н. Кафедра высшей математики СВГУ Юрина М.А. Кафедра литературы СВГУ Юринская Я.В. Кафедра финансов СВГУ Якимчук С.А. Кафедра педагогики и психологии начального обучения и дошкольного воспитания СВГУ Якубович А.Н. Кафедра автомобильного транспорта СВГУ Научное издание Вестник Северо-Восточного государственного университета № Спецвыпуск Ответственный за выпуск Козенко К.П.

Редактор Гарипов А.А.

Технический редактор Черных Н.П.

Компьютерная верстка Славолюбова И.В.

Подписано к печати 23.07.2012 г.

Формат 70108/16. Объем 21,42 усл.-печ. л. Гарнитура Arial Cyr.

Тираж 200 экз.

Северо-Восточный государственный университет, 685000, Магадан, ул. Портовая, 13.



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.