авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ...»

-- [ Страница 2 ] --

Геологический термин spreading представляет, на наш взгляд, особый интерес, посколь ку, сохранив в своей смысловой структуре ключевые значения общеупотребительной гла гольной лексемы, он, вместе с тем, лег в основу целостной научной гипотезы. Мы полагаем, что именно благодаря семным компонентам своего значения, актуализирующим важней шие психоантропоцентричные представления субъекта, такие, как «наличие горизонталь ной поверхности/пространства», «действие расширения/распространения субстанции», «наличие субстанции, подвергающейся действию распространения», – данный глагол был использован как основа терминологического новообразования. Все это, на наш взгляд, сви детельствует в пользу такого явления, как когнитивно-прототипический потенциал слова, как общеупотребительного, так и термина, сформировавшегося на его основе и получивше го новое содержание. Не только развитие самой научной мысли, но и прототипические ком поненты значений лексических единиц и соответствующие форматы ментального знания (образ-схема и гештальт) способствуют формированию научного «предзнания», т. е. несут в себе потенциал когниции и, как следствие, играют важную роль в процессе формирова ния у обучаемых навыков гипотетического мышления.

Библиографический список 1. Толковый Словарь Английских Геологических Терминов (ТСАГТ). В 3-х томах / под ред. Л.П. Зоненшай на. – Т. 3. – 1979. – М. : «Мир». 1979.

2. Webster’s Third New International Dictionary of the English Language. – Vol. 3. – Merriam-Webster, Incorporat ed. USA, 1993.

R УДК МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА БАКАЛАВРОВ-СТРОИТЕЛЕЙ В КОНТЕКСТЕ ПЕРЕХОДА НА НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ Н.В. Волошина В статье рассмотрены проблемы математической подготовки бакалавров по направле нию «Строительство», проектирование самостоятельной деятельности студентов в связи с переходом высшей школы России на двухуровневую систему высшего профессионально го образования и Федеральные государственные образовательные стандарты третьего по коления.

Ключевые слова: математическая подготовка бакалавров, инженерная компетент ность, самостоятельная работа.

Abstract: the article discusses the problems of mathematical preparation of bachelors on a di rection "Construction", the design of the independent activity of students in connection with the transition of the higher school of Russia on a two-level system of higher professional education and the new federal the state educational standards of the third generation.

Keywords: mathematical training of bachelors of construction, engineering competence, in dependent work.

Создание единого пространства высшего образования в Европе, подготовка конкуренто способных специалистов, их востребованность в национальной экономике и международ ное признание российских степеней и квалификаций является для России как участницы Болонского процесса первоочередными вопросами в области высшего образования. Ре шая данные проблемы, в 2011 году высшая школа России перешла на новую двухуровне вую систему высшего профессионального образования (ВПО) и новые – федеральные го сударственные образовательные стандарты (ФГОС). Новая система ВПО включает в себя основные образовательные программы (ООП) подготовки бакалавров (первый уровень) и магистров (второй уровень). Для новой системы ВПО разработаны и новые Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ФГОС ВПО). Стандарты третьего поколения принципиально отличаются от своих пред шественников государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого (1994 г.) и второго (2000 г.) поколений. Основное отличие ФГОС ВПО от ГОС ВПО в том, что в них определены требования к результатам освоения ООП, к которым относятся не только соответствующие знания, умения и навыки, но в пер вую очередь общекультурные и профессиональные компетенции выпускника вуза, обеспе чивающие производственно-технологическую, организационно-управленческую, научно исследовательскую, проектную деятельности. В европейском профессиональном выс шем образовании компетенция интерпретируется как потенциал возможной ситуативно адекватной деятельности специалиста. Однако в России при профессиональной подготовке по техническим направлениям предполагается учитывать, что бакалавр на производстве – младший инженер, а магистр – инженер-исследователь. В ФГОС ВПО под компетенцией понимается способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области. Количество и перечень компетенций, учебные дис циплины, которые их формируют, отличаются по направлениям подготовки. Например, в стандартах третьего поколения по направлению подготовки «Строительство» дисциплина «Математика» способствует формированию у выпускников только профессиональных ком петенций, отсутствуют общекультурные. С нашей точки зрения, математика формирует у выпускника и общекультурные компетенции: владение культурой мышления, способность к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее дости жения и др.

Инженерная компетентность бакалавра-строителя определяется знаниями, умениями и уровнем развития проектно-конструкторских способностей, достаточных для решения ин женерных проблем, возникающих в профессиональной деятельности бакалавра как млад шего инженера, а также для продолжения обучения на ступени магистра как инженера исследователя. Поэтому при проектировании своих ООП каждый вуз самостоятельно раз рабатывает компетентностную модель выпускника, определяет перечень, содержание и трудоемкость учебных дисциплин, практик, разрабатывает учебный план и график образо вательного процесса, учебные программы дисциплин и практик, средства аттестации сту дентов и оценки достижения результатов образования, обеспечивает реализацию ООП ре сурсами в соответствии с требованиями ФГОС ВПО.

В условиях инновационной перестройки системы образования актуальной является проблема качества математической подготовки бакалавра-строителя как важной состав ляющей профессиональной подготовки. В ходе изучения дисциплины «Математика» осно вой профессиональной деятельности выпускника бакалавра-строителя является использо вание основных законов естественно-научных дисциплин в профессиональной деятельно сти, умение применять методы математического анализа и моделирования, теоретическо го и экспериментального исследования (ПК-1);

способность выявить естественно-научную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь для их решения соответствующий физико-математический аппарат (ПК-2);

способность работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ПК-6), т. е. бакалавр-строитель после окончания вуза должен уметь строить, проектировать, конструировать и использовать ма тематические модели для описания, прогнозирования различных явлений, осуществлять системный количественный и качественный анализ, владеть компьютерными методами сбора и обработки информации, методами решения конструктивных задач. Для реализа ции компетентностно-ориентированных ООП предполагается использование новых обра зовательных технологий, но при этом ФГОС ВПО предусматривает сокращение лекций и практик по дисциплине «Математика». Так, по направлению «Строительство» дисциплина «Математика» изучается только в двух семестрах, т. е. количество учебных часов сократи лось в два раза, но при этом большое количество часов отводится на самостоятельную ра боту студента.

Стандарты третьего поколения подготовки бакалавра по направлению «Строительство»

содержат в математической подготовке базовую и вариативную часть дисциплины. Сту дент, изучивший дисциплину «Математика» базовой части стандарта, должен:

– знать фундаментальные основы высшей математики, включая алгебру, геометрию, математический анализ, теорию вероятностей и основы математической статистики;

– уметь самостоятельно использовать математический аппарат, содержащийся в лите ратуре по строительным наукам, расширять свои математические познания;

– владеть первичными навыками и основными методами решения математических за дач из общеинженерных и специальных дисциплин профилизации.

Сравнивая со стандартами второго поколения, можно сделать вывод, что знания и уме ния по математике в них совпадают, однако добавлен пункт владения методами построе ния математических моделей типовых профессиональных задач.

Знания и умения, полученные при изучении математики, необходимы для изучения естественно-научного и общетехнического блока дисциплин: физики, механики (теоретиче ская механика, техническая механика, механика грунтов), инженерное обеспечение строи тельства (геодезия, геология), основы архитектуры и строительных конструкций. В связи с этим необходимо четко выделить базовые профессионально значимые модули или их ча сти, а остальные отнести к вариативным.

Самостоятельная подготовка бакалавров-строителей как составляющая математиче ского образования в контексте профессиональной компетентности – это деятельность сту дентов, способствующая развитию проектно-конструкторских способностей и самостоя тельного решения профессиональных задач в будущем. Она включает выполнение разных видов самостоятельной работы по освоению математических методов с учетом професси ональной направленности, самооценки и самоконтроля ее результатов.

Однако следует отметить, что большинство поступивших на первый курс студентов не готовы к самостоятельной работе. Адаптационные курсы и входной контроль показывают, что 50-60% первокурсников СВГУ не владеют в нужном объеме основными понятиями эле ментарной математики, например, вычислительными навыками, действиями над числами, методами решений уравнений и неравенств, не говоря уже об основных понятиях мате матики (вектора, функции, производной). Не изменилась ситуация и с введением ЕГЭ. На наш взгляд, в школах происходит натаскивание выпускников на сдачу ЕГЭ и абсолютно от сутствует глубокое изучение математики как дисциплины. Поэтому и проявляется у пер вокурсников незнание элементарных математических терминов, не говоря уже о сложных формулах и вычислениях. Все это требует совершенствования математической подготовки бакалавров-строителей на основе проектирования самостоятельной деятельности студен тов по развитию проектно-конструкторских способностей.

Самостоятельные работы по дисциплине «Математика» группируются по видам: теку щие, промежуточные по модулю, итоговые за семестр и курс. К текущим самостоятель ным работам относятся домашние задания, промежуточным по модулю – подготовка и вы полнение расчетно-графических работ, к итоговым за семестр – подготовка и ответ на эк замене, к итоговым за курс прохождения дисциплины – подготовка и ответ на экзамене за весь курс. Для развития проектно-конструктивных способностей в основном предназначе ны расчетно-графические работы (РГР), частичное или полное самостоятельное освоение некоторых теоретических элементов, учебные проекты. По результатам выполнения уже первой РГР студентов можно разделить на две группы: пассивные (95 %) и активные ис следователи. Задача преподавателя состоит в индивидуальном подходе организации са мостоятельной работы студентов с целью их активизации по повышению уровня математи ческой подготовки пассивных пользователей.

Несмотря на изложенные выше проблемы по переходу на новую систему и ФГОС ВПО, сложность и трудоемкость этого процесса, недостаточное ресурсное обеспечение, следу ет все-таки признать, что каждый вуз получает шанс создать такие ООП, которые были бы привлекательны для абитуриентов, обеспечивали получение качественного высшего об разования, ориентированного на потребности рынка труда, повышали конкурентоспособ ность вуза на рынке образовательных услуг.

R УДК 378.02:372.8, РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ УЧАЩИХСЯ С ВЫСОКОЙ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТЬЮ ЧЕРЕЗ ОПТИМАЛЬНОЕ СОЧЕТАНИЕ ФОРМ, МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Р.Р. Габдрахманова В докладе представлены способы решения проблемных ситуаций образовательной практики, а именно: повышение мотивации к изучению английского языка учащихся раз личных категорий, развитие познавательных процессов учеников с высокой познаватель ной активностью, формирование информационно-коммуникационной компетентности. По казано, как использование информационно-коммуникационных технологий обеспечивает реализацию основных принципов системно-деятельностного подхода (деятельности, не прерывности, целостности, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества).

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, информационно-коммуникацион ные технологии, учащиеся с высокой познавательной активностью, информационно-комму никационная компетентность.

You can see how the English teacher solves problem situations in her educational practice:

heightening different categories of students to learning English, developing of educational interests, forming of informative and communicative competences. It is shown how using of new information technologies helps in realization of English teaching active methods.

Keywords: active methods of English teaching, informative and communicative technologies, talented students, informative and communicative competences.

Ребенок – непризнанный гений средь буднично-серых людей (М.Волошин) Поддержка прав одаренных и талантливых детей на полноценное развитие и реализа цию своей одаренности является актуальной в современной школе. Опыт работы с ода ренными детьми и учащимися с высокой познавательной активностью убеждает, что только широкий диапазон включенности ребенка в учебную творческую деятельность обеспе чивает его благополучное развитие. В свою очередь процесс включенности успешно реализуется через использование современных образовательных технологий, которые все шире входят в образовательное пространство. Во-первых, в последние годы все больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся в процессе обучения, потому что в современном постоянно изменяющемся мире человек должен уметь самостоятельно по полнять свои знания, заниматься самообразованием. Способность к самообразованию в области английского языка приобретает особую актуальность, так как английский язык ис пользуется представителями большинства профессий и именно знание английского языка способствует успешной социализации выпускников. Во-вторых, ускорение процесса пере хода к информационному обществу, связанное с широким внедрением современных обра зовательных технологий и компьютерных средств телекоммуникации, обусловливает необ ходимость создания условий для доступа к источникам информации, развитие способно стей, связанных с ее поиском, обработкой, восприятием, пониманием и использованием, т. е. формированием информационной компетентности. В-третьих, выпускник школы дол жен хорошо ориентироваться в информационном потоке, уметь работать с текстом, ана лизировать информацию, делать обобщения и выводы;

привлекать знания из других обла стей, находить варианты решения проблемы, следовательно, обладать критическим мыш лением. И, наконец, надо помнить, что сегодняшний ученик – это завтрашний студент и взрослый человек, поэтому навыки, полученные в школе, могут сослужить добрую службу тем, кто захочет серьезно заниматься наукой в вузе и в дальнейшей карьере.

Сущность работы учителя состоит в создании таких условий на уроке английского язы ка, при которых ученик сам будет активным созидателем своих знаний, выберет уровень достижения результатов образовательной деятельности, что позволит развить ему позна вательный интерес, сформировать коммуникативно-информационную компетентность, бу дет способствовать развитию самооценки, самоанализа.

Оптимальным подходом для формирования и развития названных критериев и качеств является системно-деятельностный подход, при котором ученик сам является активным созидателем своего собственного знания. Одним из путей создания условий системно деятельностного подхода является использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).

Способы применения ИКТ описаны в методической литературе в достаточной мере, од нако требуется адаптация этих технологий к учебному процессу, разработка этапов их под готовки и использования (алгоритм действий учителя и учащихся), а также четкое планиро вание учебного процесса, с учетом развития мотивации учащихся, их возрастных особен ностей, возрастающей роли ИКТ, через систему уроков и внеклассных мероприятий.

Достижение необходимого уровня информационной компетентности (умения работать с информацией на английском языке, представлять и защищать продукт языковой деятель ности в различных формах) учащихся с высокой познавательной активностью через ис пользование ИКТ будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

– систематическое использование ИКТ в урочной и внеурочной деятельности, а, следо вательно, мотивация педагога к внедрению современных образовательных технологий, вы сокая степень готовности к инновациям и наличие материально-технической базы в каби нете английского языка;

– использование в образовательном процессе услуг Интернета, ЭОРов и ЦОРов, обе спечивающих реальную практико-ориентированную деятельность;

– развитие навыков проектной и исследовательской деятельности у учащихся;

– создание ситуации успеха в урочной и внеурочной деятельности.

Бесспорным является утверждение, что использование ИКТ эффективно влияет на по вышение интереса к обучению как на одном уроке, так и в системе занятий.

Особенно перспективно использование ИКТ для решения исследовательских задач, но ценностно-смысловая сфера в это время преобразуется. У учащихся формируется цен ностное отношение к ИКТ как к эффективному средству повышения своего уровня знаний.

Именно этот аспект представляется сильной стороной так называемого сопутствующего обучения (когда учащийся специально не обучается ИКТ, а осваивает их параллельно про грамме учебника английского языка, по которому он осуществляет повышение уровня сво их знаний). Следует подчеркнуть, что именно наличие высокого уровня мотивации, харак терного для учащихся с высокой познавательной активностью, является условием орга низации сопутствующего обучения. В процессе сопутствующего обучения учащимися при обретается опыт использования ИКТ для решения задач собственного повышения уровня знаний в области ИКТ, который формируется в реальной деятельности. Они имеют воз можность при этом обнаруживать эффект от применения ИКТ в реальном режиме време ни, а не «отложенно» (предварительное освоение ИКТ для применения их затем в самоо бучении). В течение уроков учащимися с использованием ИКТ разработано 111 проектов, учащиеся являются призерами и участниками научно-практических конференций школь ников различного уровня. Все работы, независимо от типа, сопровождаются электронной презентацией и содержат учебный продукт в виде разработки классного часа с презента цией, электронной игры, тренажера, учебного модуля, рекламы или проекта сайта. Исполь зование ИКТ на уроках английского языка способствует дальнейшему развитию мотивации к изучению предмета у детей с высокой познавательной активностью. Учащиеся школы – участники, победители и призеры олимпиад по английскому языку школьного и районного уровня. В практику работы учащихся введена новая форма работы – дистанционная олим пиада.

В рамках внеурочной деятельности созданы условия работы с детьми с высокой по знавательной активностью (клуб «Знатоков английского языка», лингвистическая секция в научном обществе «Интеллектуал»), факультативы, профили, занятия в лагере для ода ренных детей в летний период, что создает детям дополнительный стимул заниматься ан глийским языком. Важен критерий участия детей в активной деятельности с ИКТ на уроках.

Анализ показывает, что на уроках с ИКТ работает 100 % учеников, что обеспечивает детям познавательную самостоятельность. Вторым критерием является уровень участия детей в исследовательской, творческой, проектной деятельности, что способствует развитию мо тивации к изучению предмета. Рост показателя составляет от 15 до 34 %. Самостоятельно сти мышления, формированию самооценки, готовности к самореализации у группы детей также способствуют ИКТ. Это относится к ученикам, которые участвуют в дистанционных олимпиадах, разрабатывают сайты, размещают свои работы на сайте учителя.

Таким образом, использование ИКТ на основе реализации принципов системнодеятель ностного подхода обеспечивает оптимальные условия развития познавательной активно сти учащихся через больший акцент на самостоятельную работу школьников, обязатель ную компьютерную компетентность учащихся и учителя, изменение роли учителя: учитель – консультант, помощник.

R УДК 550. СВЯЗЬ ГЛУБИННОГО СТРОЕНИЯ МАЛТАНО-ОЛЬСКОЙ ВУЛКАНИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЫ (Магаданская область) С СЕЙСМИЧНОСТЬЮ Н.К. Гайдай, Л.Ю. Калинина Представлены результаты исследования связи сейсмичности с особенностями глубин ного строения земной коры Малтано-Ольской вулканической структуры. Показано, что оча ги землетрясений данной территории приурочены к квазигоризонтальным границам рас слоения в земной коре. Эпицентры землетрясений располагаются в зонах повышенных градиентов плотности.

Ключевые слова: сейсмичность, гравитационное поле, плотность, градиент, глубина.

Presents the results of the study due to the peculiarities of the deep seismic structure of the crust Maltano-Ol’sk volcanic structures. It is shown that the earthquake foci of the area conned to the boundaries separation in the crust. Epicenters of earthquakes are located in areas of high density gradients.

Keywords: seismicity, gravitational eld, the density, gradient, the depth Установление связи глубинного строения Земли с сейсмичностью позволяет получать представления о механизме образования землетрясений. Для проведения таких исследо ваний необходимы детальные геофизические материалы, наиболее достоверными источ никами которых в настоящее время считаются методы сейсморазведки. Но данный способ получения информации о глубинном строении является очень дорогим. Одним из путей снижения затрат для получения данных о глубинном строении регионов является приме нение методик, использующих другие геофизические характеристики (в частности грави тационное поле, съемка которого в настоящий момент проведена практически для всех территорий). Представителем одного из таких методов является новая интерпретационная гравиметрия (НИГ), позволяющая строить трехмерные плотностные модели земной коры с детальностью, определяемой только масштабом проведенной гравитационной съемки.

В нашем случае использование методов НИГ дало возможность оценить плотностные ха рактеристики земной коры, что позволило провести количественное исследование связи глубинного строения Малтано-Ольской вулканической структуры (Магаданская область) с сейсмичностью.

Исследуемая площадь (6,1 тыс. км2) располагается во внешней зоне Охотско-Чукотского вулканогенного пояса, несогласно наложенной на мезозоиды Яно-Колымской складчатой системы. В строении осадочного чехла Малтано-Ольской вулканической структуры уча ствуют позднеюрские-раннемеловые и меловые вулканогенные и вулканогенно-осадочные отложения, прорывающие их меловые интрузивные образования, а также покровы поздне меловых эффузивов. В гравитационном поле площадь структуры отчетливого выражения не находит.

Методами НИГ построена трехмерная плотностная модель исследуемой территории.

В основе данных методов лежат представления о преимущественно блоковой природе ис точников аномалий силы тяжести, а также о закономерности сочетания плотностных неод нородностей в форме блоков с поверхностями расслоения литосферы (нижние и верхние ограничения блоков тяготеют к квазигоризонтальным поверхностям раздела в земной коре и верхней мантии и формируют их) [1–3]. Элементарное тело, моделирующее отдельные элементы земной коры, представлено пятигранной призмой с треугольными наклонными верхней и нижней гранями и фиксированной контрастной плотностью.

Построенная трехмерная модель структуры земной коры позволила оценить рельеф и глубину границ расслоения в земной коре в пределах исследуемой территории, оценить плотностные характеристики земной коры и исследовать связь плотностных особенностей с распределением сейсмичности на данной территории. Следует заметить, что при постро ении плотностной модели земной коры данной территории нами впервые был выделен слой вулканитов.

Сейсмическая активность территории рассматривалась за период с 1968 (год созда ния сети сейсмических станций на территории Магаданской области) по февраль 2011 г. на основании построенной схемы пространственного распределения эпицентров землетрясе ний. Для построения схемы использованы данные электронного каталога землетрясений, предоставленные заведующим лаборатории геофизики СВКНИИ ДВО РАН В.М. Шарафут диновым. Всего за рассматриваемый период на данной территории зарегистрировано 40 землетрясений энергетического класса 6,4К10,5 (энергетический класс К связан с энер гией землетрясения Е соотношением К=lgE [5]). Для 21 землетрясения имеется информа ция о глубине гипоцентров – 19 из них расположены на глубинах в диапазоне от 1 до 8 км, и два – более глубоких: 25 и 33 км.

Комплексный анализ связи сейсмичности с глубинным строением позволил сделать следующие выводы:

– 85 % землетрясений располагаются в зонах повышенных горизонтальных градиентов плотности. При этом необходимо отметить, что градиент плотностных неоднородностей по род отмечается именно на тех глубинах, где зарегистрирован очаг землетрясений. То есть для мелкофокусных землетрясений (глубина очага h 8 км) максимальный горизонтальный градиент плотности наблюдается на срезах до 10 км, для двух оставшихся (глубина очага h = 25 и 33 км) – соответственно на срезах 20 и 30 км. Полученные результаты подтверж дают факт высвобождения упругих напряжений в земной коре вдоль зон разрывных нару шений, т. е. в областях, где наблюдается скачкообразное изменение физических свойств вещества.

– Гипоцентры землетрясений тяготеют к границам поверхностей расслоения земной коры. То есть большинство сейсмических событий (глубина очага h 8 км) приурочены к поверхности кровли гранитного слоя, два землетрясения с глубиной очага 25 и 33 км – к кровли базитового слоя.

– Анализ связи распределения сейсмичности с мощностью покрова вулканитов пока зал, что эпицентры располагаются в областях с его резким изменением. Отмечено также, что эпицентры расположены в областях периферии вулканических полей.

Количественные исследования связи распределения сейсмичности с плотностными ха рактеристиками земной коры проводятся нами впервые (ранее нами начаты исследова ния связи глубинного строения с плотностью разломов в земной коре [4]). Подобные ис следования являются уникальными в своем роде, так как в настоящее время в основном проводится сравнение сейсмичности с глубинным строением, определенным по результа там сейсмических исследований, осуществление которых является весьма затратным (на территории Северо-Востока России таких профилей только два). Конечно, количество со бытий, для которых в нашем случае проведено исследование, является статистически не достаточным для формулировки фундаментальных закономерностей, однако полученные выводы не противоречат имеющимся на сегодняшний день взглядам о связи сейсмично сти с глубинным строением. Данный факт позволяет говорить о необходимости продолже ния этих исследований, проведения их для новых территорий (где будут построены плот ностные модели земной коры) и оценки корреляции различных факторов, характеризую щих особенности земной коры с сейсмическими событиями.

Библиографический список 1. Ващилов Ю.Я. Новая интерпретационная гравиметрия – вместо и вместе с глубинными сейсмическими исследованиями. Статья 1. Методические основы новой интерпретационной гравиметрии // Вестник СВНЦ ДВО РАН. – 2005. – № 3. – С. 2–16.

2. Ващилов Ю.Я. Трехмерная глубинная плотностная модель Паутовского горста и ее геологическая интер претация (Северо-Восток России) / Ю.Я. Ващилов, Н.К. Гайдай, О.В. Сахно // Тихоокеанская геология. – 2008. – Т. 27. – № 4. – С. 22–38.

3. Гайдай Н.К. Новая интерпретационная гравиметрия. Понятия. Возможности. Перспективы использования // Вестник Северо-Восточного государственного университета. Спецвыпуск. – Магадан : Изд-во СВГУ, 2010. – № 13. – С. 10–14.

4. Гайдай Н.К. Плотность разломов, землетрясения и рельеф границ расслоения в земной коре (на примере центральной части Магаданской области) / Н.К. Гайдай, Л.Ю. Калинина // Вулканология и сейсмология. – 2011. – № 6. – С. 71–78.

5. Раутиан Т.Г. Об определении энергии землетрясений на расстояниях до 3000 км // Тр. ИФЗ АН ССР. – 1964. – № 32 (199). – С. 88–93.

R УДК 373.133.57: СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОВЕДЕНИЯ РЕГИОНАЛЬНЫХ ЭКСКУРСИЙ В.В. Гайдалович В данной работе рассматриваются современные технологии проведения региональных экскурсий. Показана роль экологического образования учащихся в рациональном природо пользовании на Северо-Востоке России.

Ключевые слова: экология, природопользование, экологическое образование, экскур сия, Северо-Восток России.

This paper deals with the modern area-specic excursion technologies. It shows the importance of ecological education of schoolchildren as a basis for a rational natural resources management in northeastern Russia.

Keywords: ecology, natural resources management, ecological education, excursion, northeastern.

Устойчивое развитие общества возможно лишь при решении социальных, экономиче ских и экологических проблем. Такой подход к формированию устойчивого развития реален лишь при соответствующем образовании и воспитании широких масс населения.

В 2005 году в г. Вильнюсе 55 государствами – членами экономической комиссии Орга низации Объединенных Наций была принята Стратегия образования для устойчивого раз вития. Суть стратегии заключается в том, чтобы вооружить учащихся знаниями и навыками прогнозирования следствий любых видов деятельности людей в сфере устойчивости при родных экосистем и социальных структур.

Цель современного педагогического процесса – сделать приоритетным всестороннее развитие личности школьника, перенести обучение на субъективную основу с установкой на саморазвитие учащегося. Это возможно только с использованием основ развивающего, личностно-деятельного обучения, где главную роль играет самостоятельная, активная, по знавательная деятельность учеников.

Цель повышения экологической грамотности учащихся связана с современным состоя нием окружающей среды и природных ресурсов и диктуется той ситуацией, в которой ока залась Россия в период резких экономических, социальных и экологических перемен.

Социально-экономическая перестройка в России совпала с мощными социальными по трясениями во многих странах, происходящими на фоне нарастающего воздействия чело вечества на природу. Поэтому представляется важным всестороннее рассмотрение эколо гических основ рационального природопользования, современного состояния природных ресурсов, окружающей природной среды и их охраны. Несомненна целесообразность еди ного экологического подхода. Он позволяет последовательно рассмотреть важнейшие про блемы, возникающие в биосфере из-за нарушений человеком экологических закономер ностей при использовании природных ресурсов. Основные принципы природопользования едины для различных природных ресурсов. Поэтому так важно знание школьниками общих принципов рационального природопользования и изменений, которые возникают при нару шении экологических законов.

Выбрав экскурсию как наиболее, на наш взгляд, эффективную форму активизации по знавательного интереса, была разработана программа проведения уроков-экскурсий с це лью повышения экологической грамотности школьников при изучении природных ресурсов Северо-Востока России. Реализация программы начинается с изучения минеральных ре сурсов Магаданской области, которую наряду с Уралом называют «кладовой» полезных ис копаемых планеты. Данный раздел включает в себя проведение уроков-экскурсий в Музей естественной истории СВКНИИ, музей «Золотая комната» и Магаданский краеведческий музей. Каждая экскурсия сопровождается постановкой целей и задач, в конце подводятся итоги практической направленности. Важным является то, что при подведении итогов упор делается на экологическую составляющую, наряду с изучением богатств недр края. Напри мер, учащимся предлагается выяснить, в результате чего наиболее интенсивно истощают ся минеральные запасы области, какую роль в этом играет разработка полезных ископае мых подземным способом, несовершенство технологии извлечения, потеря газов при до быче угля, наличие попутных включений в отвалах, нарушение ландшафта при открытом способе добычи. По каждому направлению ребята совместно собирают материал и готовят коллективную презентацию, которая обсуждается на уроке, учитель подводит итоги и дела ет выводы о том, какие экологические проблемы стоят перед областью в плане освоения недр края и возможные пути их решения, также рассказывает о правовых основах охраны недр.

Освоение минеральных ресурсов Магаданской области – это то, на чем базируется наша экономика. Но не менее важным для края является освоение ресурсов Мирового океа на. Ведь наша область расположена на берегу Охотского моря – одного из богатейших в ресурсном плане морей планеты. В этом разделе программы проводятся уроки-экскурсии в Морской музей, институт «МагаданНИРО», Музей естественной истории СВКНИИ, рыбо завод «Тандем».

В последнее время большую тревогу вызывает загрязнение вод морей и Мирового океа на в целом. Поэтому основное внимание при проведении экскурсий уделяется загрязнению вод, что является причиной гибели морских животных, ракообразных, рыб, водоплавающих птиц, загрязнению прибрежной полосы, например промышленными и бытовыми отходами, нефтью и нефтепродуктами, радиоактивными веществами.

Перед учащимися в начале экскурсий и в ходе их ставится задача: найти материал о наиболее крупных экологических катастрофах, произошедших в акватории Охотского моря, об основных видах загрязнения Охотоморья, о перспективах добычи нефти на Примага данском шельфе и связанным с этой добычей ухудшения состояния экологии вод Охотско го моря. Итог исследований, проведенных учащимися, подводится в ходе дискуссии «Есть ли перспективы у альтернативного освоения Охотоморья?». Учитель в ходе дискуссии рас сказывает о необходимости рационального использования ресурсов Охотоморья, бережно го отношении к ним, ранимости природы северных морей.

Большой интерес у школьников вызывают перспективы развития рекреаций на на шей территории. Рекреационный потенциал Колымы уникален обилием необычных форм рельефа, рек, озер, редкому сочетанию видов растений и животных и их сообществ. Удиви тельной чертой растительного покрова Магаданской области являются долинные реликто вые леса. На нашей территории находятся уникальные геологические объекты: горные системы хребтов Черского, Верхоянского;

в заповеднике «Магаданский» расположено леж бище сивучей. Существуют на территории области интересные и перспективные лечебные минеральные воды (Тальская, Мотыклейская, Таватумская). Есть все предпосылки для развития экологического туризма. Магаданская область – это и история ГУЛАГа, немного численные памятники которого сохранились на нашей земле. Чтобы ребята могли получить представление о рекреационном потенциале области, в этой части программы проводятся уроки-экскурсии, например в дендрарий, имеющий статус памятника природы «Примузей ный», музейный комплекс «Маска скорби», краеведческий музей.

При подготовке и проведению уроков-экскурсий в рекреационные зоны необходимо объ яснить учащимся, как важно выполнять определенные требования: культурного поведения, соблюдения порядка, объяснить, что этика поведения в рекреационных зонах должна стать неотъемлемой частью моральной ответственности каждого человека;

рассказать о важно сти контроля за размещением строений, нарушающих целостность природного ландшаф та, опасности загрязнения в результате хозяйственной деятельности человека окружающих природных ландшафтов, вследствие чего они становятся непригодными для отдыха и ле чения.

Перед учащимися ставится задача собрать материал о рекреационном потенциале об ласти, оформить фотостенд самых интересных рекреационных обьектов города и области, подобрать статьи, в которых рассматриваются проблемы сохранения и использования на шего рекреационного потенциала. Итоговое занятие планируется как виртуальная экскур сия на водопад Жемчужный (пригород Магадана) с использованием интерактивной доски, при участии ученых Института биологических проблем Севера. Сотрудники института рас сказывают по ходу занятия о растительных сообществах, необычности рельефа местно сти, проблемах, связанных с хозяйственной деятельностью человека, который, вмешива ясь в экосреду, нарушает ее баланс, что приводит к серьезным проблемам использования рекреаций.

Полностью разработанная нами программа включает в себя проведение уроков экскурсий по таким разделам, как биологические, земельные, агроклиматические ресурсы и ресурсы пресных вод Северо-Востока России. Например, изучая агроклиматические ре сурсы, учащиеся посещают Зональный научно-исследовательский институт сельского хо зяйства (ЗНИИСХ), где перед ними ставится задача: провести эколого-географическую экс пертизу использования агроклиматического потенциала области и дать рекомендации по его совершенствованию с целью уменьшения неблагоприятного воздействия на природу.

Изучение земельных ресурсов предполагает проведение уроков-экскурсий в Институт биологических проблем Севера, Зональный научно-исследовательский институт сельского хозяйства Северо-Востока России.

Изучение потенциала ресурсов пресных вод на территории Магаданской области про водится на уроках-экскурсиях в институте «Арктика», Магаданском водоканале, Институте биологических проблем Севера (ИБПС).

Биологические ресурсы Северо-Востока – предполагают посещение ИБПС, Детского экоцентра, Магаданского лесхоза.

И в заключение: в программе намечаются новые направления работы, проводится раз работка новых уроков-экскурсий, важнейшей составляющей которых будет повышение эко логической грамотности учащихся при изучении природных ресурсов Северо-Востока Рос сии. Данное направление педагогической работы сегодня особенно актуально.

Библиографический список 1. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг. – М., 1999.

2. Боголюбов С.А. Защита экологических прав: Пособие для граждан и общественных организаций. – М., 1996.

3. Константинов В.М. Экологические основы природопользования. – М., 2003.

4. Реестр туристических ресурсов Магаданской области: справочное издание. – Магадан, 2006.

5. Райзман Д.И. Экскурсионная и выставочная работа : учебно-методическое пособие для студентов очного и заочного отделений по специальности «Социально-культурный сервис и туризм». – Магадан, 2009.

R УДК 629. НАНОТЕХНОЛОГИИ В АВТОМОБИЛЕСТРОЕНИИ Д.А. Галактионова В статье рассматривается проблема применения современных материалов в автомо билестроении с помощью применения нанотехнологий, дается краткое описание нано процессов. Рассматриваются проблемы повышения экологической безопасности транс портных средств мировыми производителями автомобилей и комплектующих. Рассматри вается проблема создания автомобилей будущего.

Ключевые слова: нанотехнологии, гибридный автомобиль, электронные системы.

В статье рассматривается проблема применения современных материалов в автомо билестроении с помощью применения нанотехнологий, дается краткое описание нано процессов. Рассматриваются проблемы повышения экологической безопасности транс портных средств мировыми производителями автомобилей и комплектующих. Рассматри вается проблема создания автомобилей будущего.

Keywords: nanotehnologi, hybrid car, еlectronic systems.

Из истории открытия молекулы нанометр: молекулу размером в 1 нм (1нм — 10–9 м) от крыли в 1985 году ученые Ричард Смэлли, Роберт Карл и Хэрольд Крото при проведении работ по исследованию спектров углеродных цепочек. Открытие явилось началом фун даментальных преобразований, способствующих развитию современной науки на молеку лярном уровне.

Нанотехнологии – это технологии изготовления сверхмикроскопических конструкций из мельчайших частиц материи. Нанотехнологии на данный момент применяются для работы не с веществом, а с его мельчайшими частицами – атомами. Более 70 ведущих мировых автомобилестроителей подключились к совместному исследованию возможностей приме нения нанотехнологий в автомобилях. Данное исследование было запущено в 2002 и будет завершено лишь в 2015 году. Ранее только концерны BMW и Volkswagen проводили соб ственные исследования по модернизации своих моделей с помощью нанотехнологий. В бу дущем новые авто будут оснащены рядом встроенных диагностических и мониторинговых наносенсоров, а материалы салона будут антисептическими.

Одним из наиболее перспективных и многообещающих направлений применения (в том числе коммерческого) достижений современной нанотехнологии является область нанома териалов и электронных устройств.

Уже существуют легко очищающиеся и водоотталкивающие покрытия для материалов, основанные на использовании диоксида кремния. В силу наноразмерной толщины, такие покрытия совершенно невидимы, а благодаря биоинертности кремнезема – безвредны для человека и окружающей среды. Они устойчивы к ультрафиолету и выдерживают темпера туры до 400 °C, а действие водоотталкивающего эффекта длится в течение 4 месяцев.

Из серийных моделей автомобилей гидрофобное покрытие наносится на боковые стек ла Nissan Terrano II. Оно не создает полноценный водоотталкивающий эффект, но умень шает пятно контакта поверхности с каплями воды, благодаря чему во время дождя стекло остается вполне прозрачным.

Компания Mercedes-Benz с конца 2003 года выпускает модели А, С, E, S, CL, SL, SLK, покрытые новым поколением прозрачных лаков, изготовленные с использованием нанотех нологии. В состав верхнего слоя такого лакокрасочного покрытия вводят наноскопические керамические частицы. По утверждению создателей, новое лакокрасочное покрытие защи щает кузов от царапин в три раза эффективнее, чем обычный лак.

В настоящее время с использованием нанотехнологических подходов уже производят ся высокоэффективные антифрикционные и противоизносные покрытия для автотранспор та. Так, российский концерн «Наноиндустрия» наладил серийное производство ремонтно восстановительного состава «Нанотехнология». Состав предназначен для обработки меха нических деталей, испытывающих трение, – двигали, трансмиссия.

При применении состав позволяет создавать модифицированный высокоуглеродистый железосиликатный защитный слой (МВЗС) толщиной 0,1–1,5 мм в областях интенсивного трения металлических поверхностей, что дает возможность избирательной компенсации износа мест трения и контакта деталей за счет образования в этих местах нового модифи цированного поверхностного слоя. Использование РВС позволяет увеличивать ресурс ра боты узлов и деталей в 2–3 раза за счет замены плановых ремонтов предупредительной обработкой, снижает вибрации и шум, на 70–80 % снижает токсичность выхлопа автомоби ля без применения каких-либо других мер.

Углеродные нанотрубки (УНТ) уже находят применение в конструкции современных ав томобилей. Например, инженеры компании Toyota добавляют композиционный материал на основе УНТ в пластиковые бамперы и дверные панели своих автомобилей. Помимо по вышения прочности и снижения массы, пластик со смолой из УНТ становится электропро водным, и его можно покрывать теми же красками с электрическим нанесением, что и ме таллические детали.

Электронные системы все более тесно интегрируются в конструкцию автомобиля. Су ществует тенденция дальнейшего расширения использования электроники в автомобилях с одновременным усовершенствованием самой полупроводниковой техники и появлении наноэлектроники и молекулярной электроники.

В ноябре 2011 года на 42-м международном автосалоне в Токио компания Toyota пока зала концепт Fun-Vii, главным новшеством которого является то, что вся поверхность кузо ва Fun-Vii представляет собой один большой экран. Обладателю такой машины можно бу дет поменять цвет кузова с помощью смартфона. Интерьер еще более функционален и так же целиком представляет собой дисплей, так что его будет возможно менять. Теперь всю переднюю панель можно превратить в экран навигатора, в Fun-Vii присутствует технология «продолженной реальности», когда на изображение в нужных местах накладывается ин формация бортового компьютера. Автомобиль способен связываться с другими участни ками дорожного движения, а также инфраструктурой, и по результатам полученной инфор мации так или иначе корректировать поездку. Это поможет, например, увидеть автомобиль, находящийся в «слепой зоне», или вовремя остановиться у красного сигнала светофора.

Большой интерес представляют нанотехнологии для создания перспективных автомо билей на топливных элементах.

С помощью нанотрубок предполагается решить проблему надежного и безопасного хра нения водорода на борту транспортного средства, так как наряду с металлами и жидко стями углеродные нанотрубки могут заполняться газообразными веществами и связывать большое его количество.

Сейчас конструкторы «гибридных» автомобилей уже сталкиваются с потребностью в компактных, легких и высокоемких аккумуляторных батареях. Стоит напомнить, что став шие традиционными кислотные аккумуляторы не годятся, в силу большой массы, громозд кости и экологической небезопасности. С ростом парка гибридов, а также с массовым по явлением водородных автомобилей на ТЭ потребность в автономных источниках хранения электрической энергии возрастет еще больше. Нанотехнологии предлагают ряд решений данной проблемы.

Необходимо отметить разработки автомобильной промышленности, связанные с охра ной окружающей среды, например экологические чистые шины.

Через несколько лет автомобилисты смогут ездить на первых в мире шинах, изготов ленных из синтетического каучука, сырьем для производства которого является не нефть, а обычный сахар. Это станет возможным благодаря сотрудничеству между ведущими ком паниями, изготовителями автомобильных шин, и биотехнологических компаний.

Во всем мире ежегодно производится более 1 миллиарда автомобильных шин и покры шек, сырьем для их производства является натуральный и синтетический каучуки, цены на которые постоянно растут. С поставками нефти, из которой производят основную мас су синтетического каучука и которой требуется для производства одной шины около 27 ли тров, могут возникнуть проблемы со снабжением в некоторых регионах. Именно из-за этих проблем компании – производители автомобильных шин ведут поиски альтернативного ис точника сырья, возобновляемого и экологически чистого.

Исследования в данном направлении ведут две крупнейшие компании – Goodyear и Michelin, – которые объединились с некоторыми биотехническими компаниями. Партнер компании Goodyear, компания Genencor, разрабатывает особый вид микроорганизмов, ко торые своей деятельностью будут полностью подражать биологическим и химическим про цессам, происходящим в недрах каучуковых деревьев.

В результате деятельности этих микроорганизмов из сахара получается сырой каучук, из которого компания Goodyear изготовила первые опытные образцы «сладких» шин.

Конечно, в качестве сырья используется не тот белый сахар-песок, который мы кладем в чай или кофе. Микроорганизмам вполне достаточно неочищенного сахара, процесс про изводства которого во много раз проще, чем процесс производства пищевого сахара. Ис пользование альтернативного источника сырья позволит компаниям-производителям шин стать независимыми от ряда внешних факторов и от недостатка естественных компонен тов. Как ожидается, массовое производство «сахарных» шин может быть освоено в тече ние 3–5 лет.

Основные преимущества применения нанотехнологий в автотранспортном комплексе:

1. Доступность (нанотехнологические методы производства позволят создавать товары и услуги с низкой себестоимостью).

2. Комфортность (более совершенная работа механических частей, улучшенная шумо и вибро-изоляция на основе наноструктурированных материалов, эргономичный салон).

3. Эффективность (повышение средней скорости движения автомобилей, повышение КПД использования энергии, необходимой для перевозки людей и грузов).

4. Интеллектуальность (широкое внедрение информационных систем во все узлы и компоненты автомобилей, принятие автомобилем все больших функций водителя на себя).

5. Безопасность для человека и окружающей среды (новые, экологически чистые сило вые установки, в том числе на топливных элементах, качественно новый уровень пассив ной и активной безопасности для обитателей салона и пешеходов, широкое использование в конструкции авто биодеградируемых материалов, а с созданием дисассемблеров – воз можность 100 % утилизации устаревших автомобилей).

Библиографический список 1. Балабанов В.И. Нанотехнологии. Наука будущего. – М. : Эксмо, 2008. – 256 с.

2. Рыбалкина М. Нанотехнологии для всех. – М. : Nanotechnology News Network, 2006. – 444 с.

3. Кобаяси Н. Введение в нанотехнологию / пер. с япон. – М. : БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. – 134 с.

R УДК ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ВОЛОНТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ О.Л. Глазунова Процесс формирования профессиональных компетенций будущего социального педа гога может осуществляться не только с помощью традиционных форм и методов, но и в процессе волонтерской работы с различными категориями детей и взрослых. Включение студентов в различные виды практической деятельности разного уровня сложности спо собствует качественному росту его профессиональной компетентности.


Ключевые слова: формирование компетенций, профессиональная компетентность, волонтерская деятельность, социальная сфера, профессиональная подготовленность.

Process of professional skills' formation of the sociology teacher to be can be realizd not only by means of traditional forms and methods but also in process of voluntary work with different categories of children and grown-ups. Inclusion of students into different types of practical activity of different level of complicacy favors qualitative growth of their professional skills.

Keywords: skills' formation, professional skills, voluntary activity, social sphere, professional training.

В соответствии с ФГОС ВПО третьего поколения, будущий социальный педагог должен обладать компетенциями в различных областях социально-педагогической деятельности.

Сформированность общекультурных компетенций дает устойчивую базу для освоения на чального профессионального знания. Развитие же общепрофессиональных компетенций способствует продвижению к формированию новых, более сложных компетенций, которые дают возможность применения квалифицированного подхода к выполнению специфиче ских задач в сложных социально-педагогических условиях и в совокупности составляют профессиональную компетентность выпускника.

В последнее время в социально-педагогической теории и практике активно используют ся понятия «компетенция», «компетентность» и их виды.

Компетенция в исследованиях ученых рассматривается как:

– способность осуществлять деятельность в соответствии с социальными требова ниями и ожиданиями;

– совокупность взаимосвязанных качеств личности (наличия знаний, умений, навы ков и способов деятельно сти), необходимых для продуктивного взаимодействия с чем то или кем-то;

– общая способность специалиста мобилизовать в профессиональной деятельности свои знания, умения, а также обобщенные способы выполнения действий.

Термин «компетентность» применяется в контексте эффективности жизнедеятель ности человека и понимается как:

– совокупность необходимых знаний, умений и навыков в определенной сфере дея тельности;

мера личностно-профессиональной готовности специалиста;

– проявленные специалистом на практике стремление и способность (готовность) реализо вывать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной творче ской (продуктивной) деятельности в профессиональной социальной сфере, осознавая социаль ную значимость и личную ответственность за результаты этой деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования» [4].

В процессе изучения проблемы компетентности в теории и практике социальной работы Т.Б. Журавлева [1] и другие исследователи выявили, что профессиональная компетент ность специалиста социальной сферы включает в себя ряд элементов:

– социально-правовая компетентность – знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;

– специальная компетентность – подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умения решать типовые профессиональные задачи и оце нивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;

– персональная компетентность – способность к постоянному профессиональному ро сту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;

– аутокомпетентность – адекватное представление о своих социально-профессиональ ных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций;

– экстремальная компетентность – способность действовать в экстремальных ситуациях.

Дальнейшее исследование профессиональной компетентности показало, что на на чальной стадии профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса. На стадии самостоятельного выполнения профессиональ ной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами. Таким образом, основными уровнями профессиональной компетентности спе циалиста становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональ ный опыт и профессионализм.

Поиск путей совершенствования подготовки социальных педагогов к практической про фессиональной деятельности и формирование их профессиональной культуры привел к разработке учебной дисциплины «Волонтерская работа с детьми группы риска». В процес се изучения дисциплины студентами-волонтерами были выделены основные направления их практической деятельности: разработка и проведение мероприятий досугового, профо риентационного, коррекционно-развивающего, спортивно-оздоровительного, профилакти ческого характера;

изготовление диагностического и стимульного материалов;

проведение мониторинга личностных изменений воспитанников специализированных учреждений;

при обретение и изготовление развивающих игр и упражнений для детей;

помощь в подготовке воспитанников детского дома к школе и другие.

Свою деятельность студенты осуществляют на понимании того, что «волонтеры – это люди, работающие в какой-либо области по своей воле, согласию, а волонтерское движе ние – свободные союзы людей, объединенные каким-либо интересом» [3]. Таким образом, основной мотив волонтерской, добровольческой деятельности – быть социально полезным конкретному человеку, группе людей, обществу в целом.

По мнению Д.А. Медведева, в условиях финансово-экономического кризиса страны со временное российское общество переживает период напряженной социально-политической обстановки, обострение отношений между людьми как следствие социального расслоения общества. В это время усилия отдельных добровольцев, и тем более волонтерских объ единений, становятся особенно необходимыми для обеспечения нормальной жизнедея тельности отдельных категорий граждан, попавших в трудные жизненные ситуации. «До бровольческое движение способствует: гуманизации отношений в обществе, развитию пар тнерского ответственного взаимодействия, умений и навыков добровольцев, удовлетворе нию их потребности в общении и самоуважении, изменению мировоззрения, осознанию полезности и значимости выполняемой деятельности» [2].

Результатом участия в волонтерской деятельности сами студенты, будущие социаль ные педагоги, видят понимание возможности и собственной способности изменить что-то в обществе и окружающем мире в лучшую сторону. Возможность увидеть результаты соб ственного труда формирует у молодого человека привычку, потребность в деятельности, приносящей видимые положительные изменения и способствует закреплению такой по требности в будущей профессиональной деятельности.

Участие студентов в волонтерской деятельности способствует становлению их высокой гражданской позиции, формированию нравственных качеств и коммуникативных навыков, развитию социального интеллекта и творческих способностей, приносит удовлетворение от положительных результатов своего труда, и таким образом способствует повышению про фессиональной компетентности студентов – будущих специалистов.

Важным критерием эффективности подготовки социального педагога является форми рование и закрепление различных компетенций посредством изучения теоретического ма териала и выполнения практических заданий, в том числе волонтерской работы с различ ными категориями детей и взрослых. Включение студентов в различные виды практиче ской деятельности разного уровня сложности будет способствовать качественному росту его профессиональной компетентности в области их решения.

Библиографический список 1. Журавлева Т.Б. Профессиональная компетентность специалиста социальной сферы как неотъемлемый компонент содержания профессиональной подготовки. – М. : Изд-во МГОУ, 2009.

2. Кудринская Л.А. Добровольческий труд в современной России: монография. – Омск : Издательство ОмГТУ, 2005.

3. Соломахина Л.А. Теоретические аспекты функционирования волонтерского движения / Теория и практи ка физической культуры. – 2009. – № 11.

4. Татур Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатовпроектирования стандартов высшего про фессионального образования : материалы ко второму заседанию методологического семинара. – М., 2004.

R УДК 37.02:908(571.65/.65) РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ НОВЕЙШЕЙ ИСТОРИИ РОССИИ (на примере анализа учебного пособия «История родного края :

учебное пособие для 9-го класса общеобразовательных учреждений Магаданской области / науч. ред. А.И. Широков») Т.Ю. Гоголева Предлагаемое исследование посвящено проблемам создания школьных учебно методических комплексов нового поколения по истории.

В статье рассматриваются различные аспекты изучения и преподавания новейшей истории Северо-Востока России на основе анализа учебного пособия для 9-х классов об щеобразовательных учреждений Магаданской области – «История родного края». Главная задача регионального учебника видится в том, чтобы выявить роль и место региона в раз витии исторического процесса России XX – начала XXI вв.

Ключевые слова: национально-региональный компонент, учебное пособие, историче ское краеведение, Северо-Восток России.

The given research dials with the problems of making new-generation school systematic learning educational supplies on history. Various aspects of learning and teaching modern history of the North East of Russia are viewed in the article on the basis of the textbook for 9th form of comprehensive schools of the Magadan region – «History of the native land». The main task of the regional textbook is to reveal the role and the position of the region in the development of the Russia historical process of XXth – the beginning of XXIst centuries.

Keywords: national-regional component, textbook, historical studies of the local lore, the North-East of Russia.


В условиях реформы российской системы образования научно-педагогическое сообще ство активно работает над созданием учебно-методических комплексов нового поколения по истории и другим учебным дисциплинам школьной программы. Важным аспектом реа лизации поставленных задач является воплощение национально-регионального компонен та. Современный учебно-методический комплекс должен сочетать федеральный и регио нальный компоненты образования. Главное требование к такому тандему – они должны быть концептуально и структурно сопряжены, дополняя друг друга. Выполнить эту задачу применительно к новейшей истории не так уж просто.

Процесс преподавания в школе и вузе новейшей истории России подчиняется законо мерностям формирования гуманитарного знания и во многом воспроизводит трудности современного развития российской гуманитарной науки. Пространство масс-медиа и дискус сионные площадки научных форумов переполнены разнообразными точками зрения, зача стую полярными, относительно оценки событий новейшей истории страны. Парадоксаль ность ситуации, как свидетельствуют социологические исследования, состоит в том, что, с одной стороны, информация по новейшей истории носит избыточный характер, а с дру гой – ее остро не хватает преподавателям с позиций системного обобщения для реализа ции обучающих задач [2, с.11, 13].

В данных условиях нерешенными остаются многие проблемы. Как и чему обучать школь ников? Каким должен быть учебник, в том числе по региональной «малой» истории? Каких оценок современной истории Отечества должен придерживаться учитель? Эти и многие другие вопросы пришлось решать авторскому коллективу книги «История родного края:

Учебное пособие для 9-го класса общеобразовательных учреждений Магаданской обла сти». Остановимся лишь на некоторых из них.

Учебник – базовый источник информации для учителя и ученика. Однако учебные посо бия по новейшей истории Магаданской области издавались последний раз в 80-е – начале 90-х гг. прошлого столетия и школьные учителя испытывали серьезные затруднения в орга низации учебного процесса [3;

4]. Сформировался запрос на учебник нового типа, способ ный стать своеобразным путеводителем в существующем информационном пространстве.

Его важнейшая задача – обеспечить необходимую концептуальную и структурированную четкость материала, на базе которого учитель и ученики могли бы анализировать и другие источники информации по новейшей региональной истории.

Выполнение данной задачи, на наш взгляд, связано с введением в научный оборот периодизации истории Северо-Востока XX–XXI вв., с помощью которой можно анализиро вать причинно-следственные связи в развитии локального исторического процесса. В бо лее ранних изданиях по истории Северо-Востока региональная периодизация базирова лась на общепринятой в отечественной исторической науке периодизации новейшей исто рии советского государства, в которую лишь «встраивались» местные события [5, с. 5–11].

В пособии «История родного края» предложена периодизация, которая не копирует обще российский подход, а стремится учитывать региональную специфику в развитие историче ского процесса:

– первый период 1900–1917 гг. – окраинная территория Российской империи, населен ная малочисленными по своему составу коренными народами Севера;

– второй период 1917–1931 гг. – становление на Северо-Востоке России советской по литической системы;

научные экспедиции, которые сделали важнейшие геологические от крытия и определили новые перспективы исторического развития территории;

– третий период 1930-е-1950-е гг. – деятельность Дальстроя, активное промышленное освоение Северо-Востока России;

– четвертый период – с середины 50-х гг. XX века по настоящее время – образование Магаданской области и передача власти в регионе конституционным органам управления.

Большая часть событий и явлений новейшей истории могут быть правильно поняты лишь при рассмотрении их как на общероссийском, так и на региональном уровнях. При веденная периодизация демонстрирует локальную специфику и одновременно стано вится отправной точкой познания вариантного разнообразия в развитии государственно политических форм России XX – начала XXI в.

Изучение новейшей истории, а тем более истории современности, немыслимо без зна комства с первоисточниками. Пособие предусмотрело публикацию различных документов, а также вопросов и заданий к ним. Ограничимся одним примером.

Раздел, посвященный общественно-политическому развитию Магаданской области на рубеже XX–XXI вв., включает в себя фрагменты Основного закона территории – «Устав Ма гаданской области». Это позволяет ученикам ознакомиться с организацией деятельности законодательных, исполнительных и судебных органов власти того субъекта РФ, на тер ритории которого они проживают. Документ с методической точки зрения интересен еще и тем, что демонстрирует пример межпредметных связей, т. е. использование знаний из различных школьных дисциплин и возможность применения дидактических материалов в преподавании разных предметов, в первую очередь, истории и обществознания. Очевид но, что курс по новейшей истории призван углублять знания учащихся об объективных за конах развития общества, их многообразии и сложности на примере конкретной истори ческой эпохи. Приведенный документ также показывает, что регионы как составная часть национально-государственной территории страны отличаются не только своеобразием природно-климатических и социально-экономических условий, но и выступают относитель но самостоятельными центрами инициации исторической жизни общества.

Все основные темы новейшей истории являются политически актуальными. Многие со бытия XX века остаются предметом идеологического противостояния и носят остро дискус сионный характер. Серьезной проблемой для авторского коллектива учебного пособия яви лось соотнесение категорий «объективности» и «субъективности», «достоверности» и «ми фологизированности» исторического материала. К примеру, как излагать историю лагерной Колымы? Важной задачей стало освободить пособие от временной конъюнктуры, соеди нив в единой ткани учебника героические и трагические страницы истории родного края.

На примере «малой» истории ученик должен познать две взаимосвязанные стороны исто рического процесса: исторические свершения и историческая цена за результаты социаль ного прогресса. Безусловно, что достижение данной цели возможно только при использо вании учителем инструментария, основанного на диалоговом способе обучения. Методи ческий комплекс по истории родного края включает в себя самые разные ресурсы и для ученика, и для учителя.

С позиций методологического анализа «малая» история создает наиболее оптималь ные возможности для исследования структур «исторической повседневности» [1, с. 1]. Ре гиональный учебник по истории только тогда интересен школьникам, когда он «населен»

узнаваемыми людьми – участниками исторического процесса. Со страниц учебного посо бия по истории родного края на читателей смотрят фотографии земляков, чьими именами названы улицы г. Магадана и колымских поселков, и обычных людей, труд которых создает «живую историю» северной земли. Изучение социального опыта разных поколений метода ми истории повседневности, личный опыт, передаваемый через историю собственной се мьи, позволяют формировать у школьников позитивный образ «малой Родины», ее недав него прошлого и настоящего.

Анализ коснулся далеко не всех аспектов изучения новейшей истории региона, одна ко можно утверждать, что создание учебного пособия по истории родного края и сопрово ждающих его учебно-методический разработок является основой в деле формирования у молодого поколения представлений о роли и месте своей «малой Родины» в исторической судьбе современной России.

Библиографический список 1. Зубков К.И. Региональная история: проблемное поле и методологические перспективы // Мульти Медиа Журнал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: //http://mmj.ru/index.php?id=36&article=125.

2. Ивашиненко Н. Проблемы преподавания новейшей истории России / Н. Ивашиненко, С. Морозкина, Д. Стрелков // Преподавание истории в школе. – 2011. – № 9. – С.11–14.

3. История Магаданской области с начала века по 1937 год : учебное пособие для учащихся 10 кл. шк. Ма гаданской области / науч. ред. Н.Н. Диков. – Магадан : Кн. изд-во, 1991. – 149 с.

4. История Магаданской области с начала века до наших дней : учебное пособие для учащихся 9-10-х клас сов школ Магаданской области / науч. ред. Н.Н.Диков. – Магадан : Магаданское кн. изд-во, 1982. – 128 с.

5. История Чукотки с древнейших времен до наших дней / под руководством и общ. науч. ред. Н.Н.Дикова. – М. : Мысль, 1989. – 492 с.

6. Северо-Восток России с древнейших времен до наших дней: новые экскурсы в историю / под общей ред.

Н.Н.Дикова. – Магадан : СВКНИИ ДВО РАН, 1996. – 106 с.

7. Широков А.И. История родного края : учебное пособие для 9 класса общеобразовательных учреждений Магаданской области / А.И. Широков [и др.] ;

науч. ред. А.И. Широков. – Магадан : Изд. «Охотник», 2011. – 160 с.

R УДК 378.02:372. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ПРИЕМОВ СЖАТИЯ ТЕКСТА ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ МЕТОДИКЕ СЖАТОГО ПЕРЕСКАЗА Л.С. Гудз Cтатья посвящена проблеме использования основных приемов сжатия текста при обу чении студентов методике сжатого пересказа. Автором разработана система упражнений, которые направлены на обучение студентов приемам сжатия текста.

Ключевые слова: сжатый пересказ, исключение второстепенной информации, обоб щение единичных фактов и явлений, упрощение синтаксических структур.

The article deals with the problem of general methods of text concision usage while teaching students the methods of concise retelling. The author has worked out a system of exercises aimed at teaching students methods of text concision.

Keywords: concise retelling, exception of minor information, generalization of single facts and notions, simplication of syntactic constructions.

«Умейте коротко говорить о длинных вещах,» – советовал А.П. Чехов. Эти слова вели кого русского писателя актуальны и сегодня. Ежедневно мы получаем огромный поток ин формации, которую необходимо заполнить, выбрав из нее самое основное, самое главное.

Как это сделать? Один из путей – научиться сжимать текст.

Существуют различные способы сжатого изложения содержания текста: можно соста вить план текста, написать его тезисы, сделать конспект, реферат, подготовить сжатый пе ресказ прочитанного. В любом случае начинать надо с внимательного (часто повторного) чтения текста, при этом важно не оставлять в нем непонятные слова и выражения: ведь иногда именно в них заключается самое главное.

Программа по литературному чтению нацеливает учителя на формирование и развитие читательских умений. К концу 4-го класса учащиеся должны уметь не только правильно и выразительно читать вслух целыми словами (темп не менее 90 слов в минуту), но и «ори ентироваться в мире книг и в корпусе конкретной книги», кратко и подробно пересказывать текст, составлять план текста и пользоваться им при пересказе. Все это заставляет нас, преподавателей, уделять особое внимание обучению студентов способам сжатия текста.

В отечественной методике преподавания русского языка в начальной школе накоплен большой опыт по обучению младших школьников сжатому пересказу. Цель данной статьи – показать, какими приемами сжатия текста должен владеть учитель, чтобы научить детей сжатому пересказу и представить ряд тренировочных упражнения. Ведь сжатый пересказ – это форма обработки информации исходного текста при сохранении композиционно логической структуры, стиля и типа речи исходного текста.

Сжатый пересказ позволяет проверить комплекс необходимых жизненных умений, важ нейшими из которых являются следующие:

– умение вычленять главное в информации;

– умение правильно, точно и лаконично излагать содержание текста;

– умение находить и уместно использовать средства обобщенной передачи содержания;

– умение сокращать текст разными способами.

Студент, владеющий этими умениями, став учителем, научит этому учеников. Сжатие текста происходит по двум взаимосвязанным направлениям: во-первых, идет содержа тельная компрессия информации, во-вторых, – языковое сжатие текста. Сжатие текста предполагает использование таких основных приемов, как:

– исключение второстепенной информации, подробностей, деталей;

– обобщение единичных явлений и фактов;

– упрощение синтаксических структур.

Рассмотрим каждый из приемов:

1. Исключение второстепенной информации может быть решено путем исключения слов, словосочетаний, фрагментов, где есть авторские рассуждения, подробные описа ния. Одним из самых распространенных примеров исключения при языковом сжатии тек ста является исключение одного или нескольких синонимов в ряду однородных членов.

Например: открытые, простодушные, ясные лица – ясные лица. Кроме того, необходимо исключить повторы, диалоги (передать их суть в одном предложении), исключить конструк ции, которые осложняют предложение (вводные слова, однородные члены, обособленные, уточняющие члены предложения).

2. Обобщение единичных явлений и фактов может быть достигнуто как путем замены их обобщенным понятием, так и при помощи замены однородных членов их обобщенным наименованием. Например: огурцы, помидоры, капуста – овощи;

корова, кролик, лошадь – домашние животные;

мчаться, нестись, лететь – бежать.

3. Упрощение текста предполагает:

– замену сложного предложения простым;

– замену прямой речи косвенной;

– сокращение количества предикативных частей и др.

Чтобы овладеть разными способами смыслового и языкового сжатия текста, нужно ре гулярно проводить подобную работу. Для этого подходят такие упражнения:

– выделить опорные слова в тексте;

– разделить текст на смысловые части;

– составить к каждому абзацу опорную фразу;

– составить план текста (назывной, вопросный);

– выделить те слова, сочетания, предложения, которые могут быть опущены без ущер ба для содержания;

– отметить в тексте наиболее важную информацию;

– пересказать текст по плану, используя способы сжатия текста.

Какой способ сжатия использовать в каждом конкретном случае, будет зависеть от ком муникативной задачи, от особенностей текста. В любом случае необходимо учиться ис пользовать приемы сжатия текста.

Вот некоторые примеры упражнений, направленных на обучение студентов приемам сжатия текста:

1. Замените слова обобщенным понятием.

Например: Есенин, Маяковский, Блок – поэты.

Шашки, шахматы, домино. Определение, дополнение, обстоятельство. Роман, повесть, рассказ. Самолет, поезд, автобус. Звук, слог, фраза. Приставка, корень, суффикс. Суще ствительное, прилагательное, глагол. Фонетика, графика, орфография. Ель, дуб, сосна.

Река, пруд, озеро. Олицетворение, сравнение, эпитет. Школы, гимназии, лицеи. Штангисты, баскетболисты, хоккеисты. Марс, Солнце, Луна. Золото, серебро, платина. Город, село, де ревня. Германия, Франция, Италия. Пестель, Муравьев, Бестужев. Валентность, молекула, атом. Правильность, беглость, выразительность. Квадрат, ромб, треугольник. Квадрат сум мы, квадрат разности, разность квадратов. Сила тяжести, масса тела, скорость равномер ного движения.

2. Укажите доминирующий синоним.

Например: Храбрый, не робкого десятка, отважный, смелый, удалой – смелый.

Алчный, жадный, скупой. Смешной, забавный, потешный. Пугаться, бояться, дрожать от страха. Гостеприимный, радушный, хлебосольный. Двуличный, лицемерный, криводуш ный. Основательный, исчерпывающий, подробный. Плут, жулик, шарлатан.

3. Используя прием упрощения синтаксических конструкций, замените придаточную определительную часть в сложноподчиненном предложении синонимическим определени ем.

Например: Хорошая книга – это ценный подарок, который завещает автор человеческо му роду. – Хорошая книга – это ценный подарок, завещанный автором человеческому роду.

В общей картине цивилизации место каждого народа определяется количеством книг, которое он прочитывает (Аддисон).

Если мы не поймем, что все живое на земле родственно и связано одной колыбелью, которую мы называем природой, человек останется смертельно одиноким в унылой пусты не (Ю. Бондарев).

Леса – это исполинские лаборатории, которые вырабатывают кислород и улавливают ядовитые газы и пыль (К. Паустовский).

Какой короткой сделалась дорога, которая казалась всех длинней (А. Ахматова).

4. Замените придаточное обстоятельственное деепричастным оборотом.

Например: Срывай цветы, но по-хорошему, чтобы не выдернуть ни корешка. – Срывай цветы, но по-хорошему, не выдернув ни корешка.

Любое живое дело можно загубить, если делать его равнодушными руками (В. Овеч кин).

Сколько я ни прислушивался, я не мог различить ни одного звука (К. Паустовский).

Когда читаешь книгу, обращайся с ней аккуратно. Когда я работал над докладом, то еже дневно посещал библиотеку. Хотя экспедиция работала в трудных условиях, она все-таки выполнила намеченные исследования.

Пересказать кратко труднее, чем передать содержание в полном объеме. В кратком пе ресказе нужно отобрать главное, «отсеять» второстепенное. Сокращение текста не должно проходить механически, путем отбрасывания некоторых слов, предложений, абзацев. Надо сказать о главном по-своему, т. е. передать в собственном высказывании последовательно, связно, без пропусков основное содержание. Иными словами, в сжатом пересказе речевая задача не менее важна, чем задача логическая.

Обучать сжатому пересказу рекомендуется на повествовательных текстах, в которых легко прослеживается действие: изложение сюжета и составляет сжатый пересказ.

Элементы краткого пересказа вводятся в I классе. Детям предлагается в процессе ана лиза прочитанного выразить одну его часть кратко, одним предложением. Затем в переска зе предлагается передать кратко две части, затем кратко передать смысл всего произведе ния.

От подробного и выборочного пересказа дети переходят к пересказу сжатому, он в свою очередь связан с составлением плана (озаглавливание частей рассказа), а краткое выра жение мысли всего произведения – это результат всех видов аналитико-синтетической ра боты над текстом.

Сжатый пересказ – необходимая ступень развития связной речи. Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к сухости языка, отучить детей от использования художественных деталей. Чтобы этого не случилось, нужно проводить четкую границу меж ду подробными и сжатыми пересказами. Нельзя допускать, чтобы дети, готовясь к подроб ному пересказу, на самом деле давали бы сжатый пересказ. Устный краткий пересказ ста новится школой сжатого письменного изложения. Сжатые письменные изложения вводят ся, вслед за устными, во II классе и продолжаются в усложняющихся вариантах в последу ющих классах.

Таким образом, письму предшествует устная подготовка, в процессе которой предусма триваются обязательные элементы: прочитывание текста 1-2 раза, коллективная работа по выделению главного, составление плана, словарная работа, составление краткого пере сказа по плану.

Библиографический список 1. Гриценко З.А. Практикум по детской литературе и методике приобщения детей к чтению. – М. : Акаде мия, 2008;

2. Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. Соловейчик М.С. – М. : Про свещение, 1993;

3. Теория и практика обучения русскому языку / под ред. Р.Б. Сабаткоева. – М. : Академия, 2007.

R УДК 629.113.004. ВЛИЯНИЕ КЛИМАТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СЕВЕРО-ВОСТОКА НА ЭКСПЛУАТАЦИОННЫЕ КАЧЕСТВА СИЛОВЫХ УСТАНОВОК Б.Ю. Давыденко Эксплуатация АТС в холодных климатических условиях ведет к возникновению термо усталостных трещин в головке блока цилиндров.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.