авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ СЕВЕРО-ВОСТОЧНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СЕВЕРО-ВОСТОЧНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ...»

-- [ Страница 9 ] --

Оформите обложку нашего электронного учебника, для этого в левом окне поставьте кур сор на раздел ИНФОРМАТИКА и в правом окне на панели инструментов нажмите на кноп ку Вставить рисунок, поставьте курсор в открывшейся вкладке на названии файла - 1 – Открыть, на панели инструментов нажмите на кнопку Сохранить страницу. Откройте файл Soderzhanie.doc из папки МОЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК и скопируйте его содержа ние в раздел Содержание на пустую страницу, на панели инструментов нажмите на кноп ку Сохранить страницу. Откройте файл Vvedenie.doc из папки МОЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК и скопируйте его содержание в раздел Введение на пустую страницу,на пане ли инструментов нажмите на кнопку Сохранить страницу. Откройте файл Laba1.doc из папки МОЙ ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК и скопируйте его содержание в раздел Лаборатор ная работа №1 на пустую страницу, на панели инструментов нажмите на кнопку Сохра нить страницу.

Создание гиперссылок. Перейдите на страницу Содержание и создайте гиперссылку на страницы Введение и Лабораторная работа № 1, для этого в правом окне в тексте вы делите слово Введение и нажмите на панели инструментов кнопку Вставить гиперссылку. В открывшемся окне нажмите значок Веб-страница и выберите Введение, ОК, ОК.

Далее на панели инструментов нажмите на кнопку Сохранить страницу. Гиперссылку на страницу Лабораторная работа №1 создайте по аналогии.

Компиляция проекта. Проект готов, скомпилируйте свой электронный учебник, для этого на панели выберите Компиляция-Сборка проекта, в строке Выходной файл введи те название Электронный учебник.chm. Нажмите Настройки HTML-справки. Нажмите на кнопку Дизайнер стиля СHM… поставьте галочки на Навигационная панель… и Пока зать панель обзора… Перейдите во вкладку Навигация и поставьте галочки на Содержа ние и Поиск, нажмите на кнопку ОК, потом на Запустить. Наш Электронный учебник го тов!

R УДК 37. ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИН, ИСПОЛЬЗУЮЩИХ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Н.А. Тёплая В статье проводится анализ дисциплин, участвующих в формировании информацион ной культуры в техническом вузе.

Ключевые слова: система подготовки кадров, системность, преемственность дисци плин, информационные технологии, информационная культура.

In clause the analysis of the disciplines participating in formation of information culture in a technical college is spent.

Keywords: system of a professional training, system, continuity of disciplines, information technologies, information culture.

В настоящее время отсутствует период адаптации молодых специалистов на предпри ятиях, поэтому в учебных программах должна быть предусмотрена взаимосвязь между ци клами дисциплин, а также хорошо отработана преемственность дисциплин между кафе драми. Проведенный теоретический анализ позволил сделать вывод о том, что систем ность получения профессиональных знаний обеспечивает формирование и развитие ин формационной культуры в техническом вузе. Учебная деятельность у студентов является ведущей, в процессе которой происходит дальнейшее становление личности, приобрета ются знания, умения, навыки, формируются качества, необходимые для формирования ин формационной культуры специалиста. Для выполнения развивающей функции учебная дея тельность должна развиваться от курса к курсу.

После введения нового образовательного стандарта составлены учебные програм мы по многим дисциплинам. Стоит также заметить, что государственные образователь ные стандарты для специальностей: 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ», 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Открытые горные работы» содер жат кроме «Информатики» и другие дисциплины, использующие информационные техно логии для подготовки специалистов. 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ»: 1-й курс (1-й семестр) «Инженерная графика»;

3-й курс (6-й семестр) – «Компью терная графика в геологии»;

4-й курс (8-й семестр) – «Геологическое картирование»;

4-й курс (8-й семестр) – «Геоинформационные системы». 130402.65 «Маркшейдерское дело»:

1-й курс (1-й семестр) «Инженерная графика»;

2-й курс (4-й семестр) – «Машинная графика», «Цифровая картография», «Горная маркшейдерская графика»;

3-й курс (5-й семестр) – «Системы автоматизированного проектирования» (САПР);

4-й курс (7-й семестр) – «Гео информационные системы» (ГИС), «Уравнивание геодезических построений»;

4-й курс (8 -йсеместр) – «Фотограмметрия и дистанционные методы зондирования земли»;

5-й курс (9-й семестр) – «Геоинформационные системы в горном деле». 130403.65 «Открытые гор ные работы»: 1-й курс (1-й семестр) «Инженерная и компьютерная графика»;

2-й курс (4-й семестр) – «Системы автоматизированного проектирования» (САПР);

4-й курс (8-й се местр) – «Геоинформационные системы» (ГИС). 5-й курс (9-й семестр): «Информационные технологии в горном деле»;

6-й курс (11-й семестр) – «Проектирование карьеров».

С учетом требований к содержанию данных дисциплин представляется целесообраз ным ряд вопросов, связанных с изучением специального программного обеспечения горно геологической деятельности и являющихся достаточно сложными для изучения студента ми младших курсов, включить в программы указанных общепрофессиональных и специ альных дисциплин. Проанализировав ГОС ВПО и рассмотрев, какие компетенции должны формироваться у студентов горно-геологических специальностей при изучении дисциплин в области информатики и дисциплин, использующих информационные технологии для под готовки специалистов, а также какие критерии информационной культуры выполняются у студентов при профессиональной подготовке по специальностям: 130301.65 «Геологиче ская съемка, поиск и разведка МПИ», 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «От крытые горные работы», мы определили, какие из этих дисциплин участвуют в формирова нии компетенций, необходимых для выполнения условий формирования информационной культуры. Открывает цикл дисциплин курс «Информатика». Изучение курса «Информати ка» предусматривает организацию практической работы на ПЭВМ, ознакомление с про граммным обеспечением ПЭВМ и его практическим применением. Дисциплина «Информа тика» читается у специальностей: 130402.65 «Маркшейдерское дело», 130403.65 «Откры тые горные работы» на 1-м курсе, а у специальности 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ» – на 2-м курсе. «Информатика» занимает важное место в систе ме многоуровневой подготовки специалистов. Этот курс является базой, обеспечивающей внедрение информационных технологий в систему профессионального образования. При изучении разделов этого курса у будущего специалиста должны быть сформированы эле менты информационной культуры, основа знаний и комплекс умений и навыков, необходи мых для широкого применения средств информационных технологий, соответствующего программного обеспечения в своей профессиональной деятельности. На основании выше изложенного можно сделать вывод, что предмет «Информатика» является основным кур сом, выравнивающим знания и умения в области информатики и информационных техно логий у студентов первого курса, формирующим фундамент современной информацион ной культуры [1]. Далее в формировании информационной культуры одну из ведущих ро лей у специальности 130402.65 «Маркшейдерское дело» на 2-м курсе играет дисциплина «Машинная графика», «Горная маркшейдерская графика», а у специальности 130301. «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ» на 3-м курсе – «Компьютерная графика».

Целью этих курсов является ознакомление обучающихся с современными графическими средствами интерактивной компьютерной графики. В результате изучения курса слушатель должен знать структуру и общую схему функционирования графических средств, реализу ющих графику, уметь применять средства интерактивной компьютерной графики в своей деятельности, приобрести навыки по использованию средств деловой и иллюстративной графики, уметь выбрать графическое средство на основе знания основных параметров.

Дисциплина «Компьютерная графика» непосредственно связана с курсом «Информатика».

Эта дисциплина формирует умения, навыки и информационную культуру студента при ра боте с графической информацией. Во втором семестре 2-го курса (четвертый учебный се местр) студенты специальности 130403.65 «Открытые горные работы» и первый семестр 3-го курса (пятый учебный семестр) специальности 130402.65 «Маркшейдерское дело»

продолжают повышать знания и умения, изучая дисциплину «Системы автоматизирован ного проектирования» (САПР), которая обеспечивает логическую взаимосвязь дисциплин подготовки инженера с применением вычислительной техники при проектировании. Исхо дя из общих требований к специалисту, при изучении данной дисциплины приобретаются умения и навыки по постановке и решению проектных задач с помощью САПР;

учатся обо сновывать эффективность предлагаемых решений;

проводить внедрение и анализ функци онирования систем;

осуществлять сопровождение и модернизацию систем, приобретают ся знания по применению САПР в современном производстве. Рассмотрев, какие знания и умения формирует дисциплина «Геоинформационные системы» (ГИС)» на 4-м курсе у спе циальностей 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ», 130403.65 «От крытые горные работы» и на 4–5-м курсах у специальности 130402.65 «Маркшейдерское дело», мы выяснили, что этот курс предусматривает использование знаний, полученных студентами при изучении предметов «Информатика». Целью является: изучение студента ми основных теоретических положений проектирования автоматизированных информаци онных систем на базе географической информации;

ознакомление с современными подхо дами к их разработке;

изучение состава и содержания технологических операций проекти рования на разных уровнях иерархии;

ознакомление с имеющимися инструментальными средствами проектирования, способами формализованного представления процессов про ектирования и методами управления проектированием. При правильной постановке рабо ты и взаимодействии университета с реально действующими предприятиями, проектируя информационные системы, студенты могут решать конкретные задачи для этих предпри ятий. Блок предметов из области информатики и информационных технологий студенты изучают в цикле дисциплин по выбору, таких, как «Геологическое картирование» у специ альности 130301.65 «Геологическая съемка, поиск и разведка МПИ»;

«Цифровая картогра фия», «Уравнивание геодезических построений», «Фотограмметрия и дистанционные мето ды зондирования земли» у специальности 130402.65 «Маркшейдерское дело», призванных дать знания, навыки и умения в профессиональной подготовке будущего инженера-геолога и ликвидировать пробелы в области информационной культуры будущего специалиста.

Это позволит повысить профессионализм решаемых задач, а студенты приобретут нуж ные компетенции, необходимые для дальнейшей практической работы по окончании выс шего учебного заведения. Параллельное выполнение курсовых проектов по вышеперечис ленным дисциплинам во взаимодействии с реальными предприятиями позволяет достичь необходимого уровня знаний в данной области и обеспечивает высокую степень информа ционной культуры специалиста.

Таким образом, информационная культура формируется всеми предметами из области информатики и предметами, использующими информационные технологии при правильно скорректированной методике их преподавания.

Библиографический список 1. Теплая Н.А. Место информатики в системе профессиональной подготовки студентов технических специ альностей, как основа формирования информационной культуры / Идеи, гипотезы, поиск… : сборник статей по материалам науч. конф. аспирантов, соискателей и молодых исследователей СВГУ. – Магадан : Изд-во СВГУ, 2009 г. – С. 26–31.

R УДК 37.1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ В РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ В.А. Тукиш, Э.А. Чурсина Авторами статьи была сделана попытка разобраться в юридическом смысле понятий, которые сегодня уже привычны и общеупотребимы, но зачастую не имеют единого толко вания. Речь идет о таких понятиях как «духовно-нравственный», «духовно-нравственная личность», «духовно-нравственная культура», «образование». В статье раскрыт правовой смысл названных понятий, определена нормативно-правовая база духовно-нравственного образования в г. Магадане и Магаданской области.

Ключевые слова: «духовно-нравственный», «духовно-нравственная личность», «духов но-нравственная культура», «образование».

An effort is taken to determinate the juristic status of the notions which are customary and current nowadays but can have various interpretations very often. The authors are studying the following notions: moral, moral personality, moral culture, education. The juristic status of the enumerated notions is relevaled in the article, legal standard basis for moral education in Magadan and Magadan region is determined.

Keywords: moral, moral personality, moral culture, education.

Духовно-нравственные истоки любого народа берут свое начало в религиозных осно вах. Общепризнанно, что Россия возникла как государство, объединенное православной христианской верой. Президент Российской Федерации Д.А. Медведев на встрече с пред ставителями Русской православной церкви Московского Патриархата сказал: «Вся история нашей страны – России, история Руси – это история православия».

Великая православная цивилизация уникальна тем, что под ее покровом мирно жили, живут и развиваются более полутора сотен народов и национальностей. Дух любви, добро желательности, взаимопомощи и сострадания присущ нашей культуре, он в основе мента литета всех российских народов, развивающихся в лоне православной цивилизации. На шим российским учителям и сегодня удается воспитывать в детях положительные нрав ственные начала, прививать им любовь к Отечеству, ближним.

Наступивший 2012 год будет особенным. Во всех образовательных учреждениях Рос сии вводится учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики». Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения актуальна как никогда. За последнее десятилетие вопросы религиозного образования стали общезначимыми, как в Российском государстве, так и в нашем регионе.

Так, например, в выступлениях участников ХII областных Рождественских образова тельных чтений «Просвещение и нравственность: православная культура в региональной системе образования» (27–28 января 2012 года), состоявшихся в г. Магадане, отмечается неравнодушие воспитателей и учителей образовательных учреждений к сложившейся си туации в современной системе образования, а что самое главное – к катастрофическому ее разрушению.

Руководители областных и городских органов управления образованием, руководи тели образовательных учреждений г. Магадана и Магаданской области, ученые Северо Восточного государственного университета, священнослужители Магаданской и Синегор ской епархии Русской православной церкви Московского Патриархата глубоко убеждены в том, что Россия не возродится, если духовно-нравственные ценности не будут поставле ны в основу современной системы образования и воспитания подрастающего поколения.

В настоящее время специалистами отмечается снижение показателей телесного, пси хического и духовного здоровья детей, подростков и юношества в целом по России.

Агрессивная информационная и негативные стороны социальной среды подавляют развитие личностных качеств ребенка дошкольного и школьного возраста, определяющих человеческую сущность, – способность к состраданию, милосердию, трудолюбию, челове колюбию, самостоятельному мышлению, творчеству и созиданию.

Нынешний год особо знаменателен: в силу вступает Федеральный закон «О защите де тей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию». Думается, что этот закон позволит защитить наших детей от навязывания средствами массовой информации жесто кости, насилия и распущенности.

Искажения в развитии личности особенно опасны в дошкольном возрасте, когда закла дывается способность различать добро и зло, складываются нравственные эталоны, постигается духовная культура своего народа. Оказавшись без должного воспитания в отры ве от отечественной культурной среды, высшие сферы личности ребенка, его мировоззре ние заполняются суррогатным содержанием виртуального мира, заблуждениями воспитан ных в атеизме родителей и педагогов.

Сегодня необходимо создать функционирующую систему духовно-нравственного вос питания детей в образовательных учреждениях региона, построенную на ценностях тради ционной духовной культуры, отвечающую потребностям развития личности ребенка и на правленную на развитие его телесного и духовного здоровья.

Именно в 90-е годы в российском законодательстве произошло обновление многих правовых норм образования. Организация духовно-нравственного воспитания детей в до школьных учреждениях и семье предполагает наличие необходимой нормативно-правовой законодательной базы на всех уровнях управления образованием.

В настоящее время имеются все необходимые нормативно-правовые акты:

на федеральном уровне – это:

– Конституция Российской Федерации;

– Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (от 10.07.1992 г.

№ 3266-1).

В Преамбуле к Федеральному Закону Российской Федерации «Об образовании» сказа но: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс вос питания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся кон статацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образо вательных уровней (образовательных цензов)».

Следующий в иерархическом положении нормативно-правовой акт – Закон Российской Федерации «Об образовании» (от 1996 г.) с изменениями и дополнениями, который ото звался на духовно-исторические перемены в укладе жизни российского народа и государ ства (в ст. 2 сформулированы принципы государственной политики в области образования).

К ним в первую очередь закон относит:

– гуманистический характер образования;

– приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного раз вития личности;

– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове ка, любви к окружающей природе, Родине, семье;

– единство федерального культурного и образовательного пространства;

– защиту и развитие системой образования национальных культур, региональных куль турных традиций и особенностей в условиях многонационального государства.

Закон Российской Федерации «Об образовании»:

– Ст. 9, п. 6: «Основные общеобразовательные программы… включают в себя… мате риалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие… обучающихся»;

– Ст. 14, п. 2: «Содержание образования должно обеспечивать… формирование духовно нравственной личности».

Понятие «духовно-нравственная личность» появилось в Законе Российской Федера ции «Об образовании» сравнительно недавно, после внесения в него изменений, связан ных с введением федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) – редакция Федерального закона от 01.12.2007 г. № 309-ФЗ.

Дефиниции понятия «духовно-нравственный» в Законе Российской Федерации «Об об разовании», к сожалению, не появилось. Логика его происхождения заставляет нас обра титься за прояснением правового смысла понятия к пакету материалов по ФГОС.

Духовно-нравственное развитие личности, согласно ФГОС: «Концепция духовно нравственного развития личности гражданина России», осуществляемое в процессе со циализации, последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Таким образом, под «духовно-нравственным» в «Концепции» понимается:

– во-первых, «ценностно-смысловая сфера личности», основанная на традиционных моральных нормах и нравственных идеалах отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом»;

– во-вторых, «система базовых национальных ценностей, носителями которых явля ются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (хри стианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддист ские), мировое сообщество».

В 1996 году был принят Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Закон ориентирует вузовскую науку на исследование духовно-нравственных традиций отечественного образования и изучение уклада жизни и форм национального опыта.

Принятые федеральные законы «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» позволяют говорить об особом служении государствен ной системы образования, которое заключается в защите национальной духовности и культуры. При этом образование рассматривается как механизм формирования духовно нравственной культуры общества. Возвращение к православной традиции отечественного образования и воспитания приводит к восстановлению утерянной полноты педагогики. По этому изучение национального историко-культурного наследия, которое является источни ком знаний, необходимых для решения современных проблем и возможности его приме нения в российской системе образования ХХI века, приобретают особую актуальность, поскольку это способствует включению его в современное культурно-образовательное пространство.

Необходимость обращения к историко-культурному наследию вызвана еще и тем, что российское государство связывает прогресс в развитии Отечества с духовно-нравственным и патриотическим потенциалом народа, и в первую очередь молодежи, как непременное условие социального оздоровления общества.

В Преамбуле Федерального закона «О свободе совести и о религиозных объединениях»

от 26.09.1997 г. № 125-ФЗ признается особая роль православия в истории России, в станов лении и развитии ее духовности и культуры, уважая христианство, ислам, буддизм, иуда изм и другие религии, составляющие неотъемлемую часть исторического наследия наро дов России, и это признание углубляет и расширяет содержание образования, которое согласно п. 2 ст. 14 Закона Российской Федерации «Об образовании» ориентировано на инте грацию личности в национальную и мировую культуру.

2 августа 1999 года заключен договор о сотрудничестве Министерства образования Рос сийской Федерации и Московской Патриархии Русской православной церкви. Министер ством образования Российской Федерации разработано примерное содержание образова ния по учебному предмету «Православная культура» (приложение к письму Минобразова ния России от 22.10.2002 г. № 14 – 52876 ИН/16).

По мнению Святейшего Патриарха Московского и Всея Руси Кирилла, национальная образовательная система не может устраняться от духовного и нравственного воспитания личности – только сильные духом и чистые сердцем люди справятся с проблемами, стоя щими перед современным миром.

Отечественная история свидетельствует, что государственная власть России и Русская православная церковь совместно заботились о просвещении народа и на протяжении мно гих веков осуществляли деятельность для его духовного совершенствования. Необходи мо отметить, что система образования всегда была подчинена формированию внутренних ценностей личности. И в настоящее время Русская православная церковь призывает при общать детей не только к знаниям, но и к нравственным основам российской и европей ской цивилизации.

В условиях создания новых государственно-церковных отношений российские ученые (педагоги Е.П. Белозерцев, В.А. Беляева, Н.В. Киселев, Н.В. Маслов, В.М. Меньшиков, И.В. Метлик, Т.И. Петракова, Т.В. Склярова, В.А. Сластенин, игумен Георгий Шестун;

психо логи Б.С. Братусь, В.П. Зинченко, Е.И. Исаев, И.Я. Медведева, В.И. Слободчиков, В.Д. Шад риков, Т.Л. Шишова;

богословы прот. В. Воробьёв, прот. Б. Ничипоров, А.И. Осипов, прот.

Б. Пивоваров;

писатели и деятели культуры Р.А. Гальцева, В.Н. Ганичев и др.) не только до казывают жизненную необходимость рассмотрения проблем образования в русле отече ственной культуры, опираясь на национальные традиции, унаследованные от прежних поколений, но и подчеркивают непреходящее значение и актуальность раскрытия педагоги ческого потенциала традиционной для России конфессии.

В конце 2007 г. Государственная Дума приняла изменения в Закон Российской Феде рации «Об образовании», отменяющие региональный и школьный компоненты стандарта общего образования. В связи с этим 20–21 декабря 2007 г. в Калуге Министерство образо вания и науки России и представители Русской православной церкви провели совместную конференцию с участием представителей органов управления образованием, научных цен тров, епархий из более чем 40 регионов России, церковных иерархов и руководителей Ми нистерство образования и науки Российской Федерации (А.А. Фурсенко, И.И. Калина). На ней обсуждались возможности преподавания курсов православной культуры в отсутствие регионального и школьного компонентов. В результате была одобрена «Концепция включе ния в новое поколение государственных стандартов общего среднего образования учебного предмета «Православная культура» в составе новой образовательной области учебного плана «Духовно-нравственная культура», подготовленная светскими и церковными спе циалистами.

Президент Российской Федерации Д.А. Медведев от 2.08.2009 г. № Пр-2009 дал пору чение председателю правительства Российской Федерации В.В. Путину по обеспечению решения организационных и финансовых вопросов, касающихся введения в 2010 году в 18 субъектах Российской Федерации, а с 2012 года во всех субъектах Российской Федерации в общеобразовательных учреждениях новых предметов: основы православной культуры, основы исламской культуры, основы буддистской культуры, основы иудейской культуры, основы мировых религиозных культур и основы светской этики – для изучения учащимися по их выбору или по выбору их родителей (законных представителей).

На региональном уровне во многих субъектах Российской Федерации разработана не обходимая нормативно-правовая законодательная база.

Так, почти все регионы Российской Федерации имеют договоры о сотрудничестве меж ду региональными и епархиальными властями прежде всего в сфере образования, а целый ряд областей России уже принял целевые программы духовно-нравственного воспитания детей, подростков и молодежи.

С 2008 года в г. Магадане и Магаданской области проводится масштабная работа по формированию у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей на основа нии документа, регулирующего деятельность образовательных учреждений в культурно образовательном пространстве региона: «Соглашение о сотрудничестве Департамента образования администрации Магаданской области и Магаданской Синегорской епархии Русской православной церкви Московского Патриархата (от 25.02.2008 г.)».

Данный документ разработан Департаментом образования администрации Магадан ской области, на основании положения, утвержденного постановлением администрации Магаданской области от 20.01.2005 г. №20-па, за подписью начальника Татьяны Исаевой и Магаданской и Синегорской епархией Русской православной церкви, действующей на основании устава, в лице епископа Магаданской и Синегорской епархии Русской право славной церкви Гурия.

Предметом настоящего соглашения является сотрудничество сторон в области образо вания, духовно-нравственного просвещения обучающихся, развития системы образования в Магаданской области.

На основании поручения Президента Российской Федерации в регионах должна быть организована отдельная курсовая подготовка учителей по преподаванию новых предметов с обязательным участием специалистов и полномочных представителей соответствующих религиозных конфессий.

В связи с тем, что эксперимент закончен в 2010 году, а с 2012 года эта предметная об ласть будет введена в учебный план дошкольных и школьных образовательных учрежде ний России, в Северо-Восточном государственном университете с сентября 2010 года открыты курсы повышения квалификации педагогических кадров по направлению «Право славная культура и методика ее преподавания» на факультете дополнительного професси онального образования.

Реализация учебного плана по дисциплине «Православная культура и методика ее пре подавания» осуществляется квалифицированными преподавателями Северо-Восточного государственного университета и священнослужителями Магаданской и Синегорской епар хии Русской православной церкви Московского Патриархата.

Начиная с сентября 2011 года, Северо-Восточный государственный университет осу ществляет подготовку специалистов: учителей и воспитателей города Магадана и Магадан ской области, имеющих право преподавать предмет «Основы православной культуры» на основании документа государственного образца (лицензия Министерства образования и науки Российской Федерации № 1486 от 28.04.2009 г.).

Вышеуказанные нормативно-правовые документы являются законодательной основой для реализации задач духовно-нравственного воспитания во всех образовательных учреж дениях г. Магадана и Магаданской области и обеспечат решение многих острых проблем в этой области.

В образовательных программах, рекомендованных Министерством образования и нау ки Российской Федерации для дошкольных образовательных учреждений: «Радуга», «Ис токи», «Детство», «Развитие» и др., раздел «Духовно-нравственное воспитание» не пред ставлен в связи с отсутствием Федерального государственного образовательного стандар та по дошкольному воспитанию.

В то же время учеными лаборатории «Русская школа» Курского государственного уни верситета разработана и апробирована программа духовно-нравственного воспитания де тей дошкольного возраста «Основы православной культуры. Мир – прекрасное творение», основанная на традиционных для России православных духовных идеалах и ценностях.

Авторами программы являются ученые-исследователи Курского государственного универ ситета: Л.П. Гладких, архимандрит Зиновий (А.А. Корзинкин) и В.В. Меньшиков. Программа призвана обеспечить целостное духовно-нравственное развитие личности ребенка благо даря включенности его в отечественную культуру. Настоящая программа реализуется пе дагогическими коллективами дошкольных образовательных учреждений путем интеграции отечественной православной культуры в содержание дошкольного образования в Курской, Самарской, Белгородской, Смоленской, Рязанской, Калининградской, Новосибирской, Ека теринбургской, Тверской, Воронежской, Липецкой, Московской и других областях России.

Сегодня в региональной системе образования ведется активная работа по взаимодей ствию образовательных структур г. Магадана и Магаданской области с Магаданской и Си негорской епархией Русской православной церкви.

Областные Рождественские образовательные чтения – одна из форм такого сотрудни чества.

В этом году участники XII областных Рождественских образовательных чтений смогли посетить на базе муниципальных бюджетных образовательных учреждений управления образования мэрии г. Магадана открытые мероприятия (игры-занятия, музыкальные раз влечения) в дошкольных образовательных учреждениях: МБДОУ «Детский сад комбиниро ванно вида № 38», МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 46», МБДОУ «Дет ский сад № 55», МБДОУ «Детский сад № 67», а также интегрированные уроки по дисци плинам гуманитарного и естественно-математического цикла, которые были проведены: в МАОУ «Гимназия (английская)», МАОУ «Гимназия № 24», МБОУ «Гимназия № 30», МБОУ Естественно-математический «Лицей № 1 им. Н.К. Крупской», в школах МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 7», МБОУ «СОШ с УИОП № 14», МБОУ «СОШ № 20».

В МБДОУ «Детский сад комбинированного вида №3» (заведующая С.И. Борзунова) со стоялся семинар для руководителей дошкольных образовательных учреждений управле ния образования мэрии г. Магадана по теме «Духовно-нравственные вопросы в содержа нии современного дошкольного образования», в котором принимали участие Епископ Ио анн Магаданской и Синегорской епархии РПЦ, руководители управления образования г. Магадана, дошкольных образовательных учреждений, преподаватели Северо-Восточного государственного университета (В.А. Тукиш и Э.А. Чурсина).

На секционных заседаниях Рождественских чтений обсуждались актуальные вопросы духовно-нравственного воспитания личности в современном обществе: духовные основы здорового образа жизни, духовно-нравственные ценности и традиции в системе учебно воспитательной работы общеобразовательной школы и дошкольных образовательных учреждений, духовные ценности семейного воспитания, защита материнства и семейных ценностей.

Большие надежды участники чтений возлагают на широкое обсуждение обществен ностью г. Магадана и Магаданской области и принятие «Целевой программы духовно нравственного воспитания детей, подростков и молодежи Магаданской области на 2012– 2016 гг.», реализация которой будет способствовать деловому сотрудничеству и взаимо действию Магаданской и Синегорской епархии Русской православной церкви, региональ ной власти, муниципалитетов, образовательных и общественных структур и обеспечит решение многих острых проблем в системе духовно-нравственного воспитания подрас тающего поколения.

R УДК 316.334. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СОЦИОЛОГИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЙ ПРАКТИК ПИТАНИЯ А.В. Фещенко В статье рассматриваются социологические исследования потребления продуктов пи тания как формы повседневности. В частности, кратко описан путь развития представ лений об «обыденной» жизни в социологии;

упоминаются идеи А. Щюца, Г. Гарфинкеля, П. Бергера и других авторов. Далее осуществлен анализ практик питания в контексте экзи стенциальной парадигмы. Дана интерпретация исторического подхода Ф. Броделя и фено менологического подхода К.Ф. Фишлера.

Ключевые слова: экзистенциальная социология, повседневность, практики питания, потребление.

Sociological researches of food consumption as a form of daily occurrence are studied in the article. For example, the way of development of the idea of «everyday» life in sociology is shortly described. Ideas' by A. Shchuts, G. Garfinkle, P. Berger and other authors are mentioned. Further on the analysis of processes of nutrition in the context of existential paradigm is made. Historical approach by F. Brodel and phenomenological approach by K.F. Fishler are interpreted.

Keywords: existential sociology, daily occurrence, processes of nutrition, consumption.

Повседневная жизнь выступает исследовательским объектом для целого ряда гумани тарных дисциплин. В частности, появление категорий повседневности в рамках некласси ческой социологии позволило по-новому анализировать природу человека: произошел по ворот к эмпирически фиксируемому, реальному существованию индивида.

Сам термин «повседневность» был предложен А. Шюцем для социологической концеп туализации понятия «жизненный мир», введенного в научный оборот в феноменологии Э. Гуссерля [2]. В работах А. Шюца и И. Гофмана повседневность трактуется как уровень эле ментарных порядков интеракции «лицом к лицу», обладающий собственной организацией и когнитивным стилем [3].

Непосредственным шагом к выделению исследований повседневности в отдельную от расль науки стало появление в 1960-е ряда модернистских социологических концепций и, прежде всего, – теории социального конструирования П. Бергера и Т. Лукмана [1]. Имен но они призвали изучать социальные взаимодействия, полагая, что они есть основное со держание обыденной жизни. Эти же авторы первыми поставили вопрос о языке «здравого смысла» и путях «заучивания типизаций повседневных действий».

В те же 1960-е годы Г. Гарфинкель и А. Сикурель заложили основы социологии обыден ной жизни, или «этнометодологии». Целью социологии обыденной жизни стало обнаруже ние «методов, которыми пользуется человек в обществе для осуществления обыденных действий», то есть анализ социальных правил и предубеждений, процесса их формирова ния, истолкования одними людьми речи, поведения и жестов других.

За последние годы социология повседневности существенно обновила свой теоретико методологический инструментарий. Так, немецкий исследователь Х. Бардт подчеркивает, что фактически переживаемые ситуации зачастую являются смешанными: внеповседнев ные ситуации могут быть пронизаны явно повседневными явлениями, повседневное же мо жет нести в себе «экзотику повседневности» [5, с. 10].

Собственное понимание повседневности как социологической категории мы можем вы разить в нескольких основных утверждениях:

1. Повседневность – это процесс, который структурирован в пространстве и времени, имеет предметно-телесную закрепленность.

2. Повседневность может быть реализована на самых различных уровнях, включая го сударственный и мировой. Соответственно, на каждом таком уровне складываются реле вантные структуры повседневности и действуют соответствующие субъекты (материаль ные, идеальные, социальные), конструирующие эту повседневность.

3. Повседневность имеет эмпирически фиксируемые показатели, указывающие на устой чивость тех или иных социальных практик в определенном пространственно-временном континууме, которые вполне можно измерить математически, применив аппарат «количе ственных» социологических исследований.

Необходимо отметить, что работ, в которых потребление продуктов питания рассма тривалось бы с позиции экзистенциальной социологии, не так уж и много. Часть из них вы полнено либо на историческом и этнографическом материале и ориентировано на анализ исторических изменений, произошедших в повседневных практиках людей, в том числе в питании. Другая часть исследований сконцентрирована на анализе потребления продуктов в контексте феноменологической традиции, и в фокусе внимания авторов находятся зна чения, смыслы, жизненные миры, формирующие культурные практики потребления пищи.

К исторической традиции исследований можно отнести работы Н. Элиаса, Ф. Броделя, В. Лелеко и др. В частности, значимый вклад в развитие представлений о практиках пита ния внес историк школы Анналов Ф. Бродель. Его научный интерес был сосредоточен на изучении «структур повседневности», под которыми он понимает элементы, не меняющие ся в течение длительного времени и составляющие материальные условия существования человека в той или иной географической и социокультурной среде.

Для Ф. Броделя продукты питания являются не просто элементом повседневности, а ис точниками, которые наряду с другими предметами быта оказали глубокое влияние на ор ганизацию материальной и психической жизни людей. По мнению историка, на развитие мировых цивилизаций оказали воздействие лишь некоторые продукты земледелия и жи вотноводства, в частности, пшеница, рис и кукуруза. Каждый из данных видов продуктов наделен особыми свойствами, которые определили траектории их географического рас пространения, способы выращивания, потребления, а также связанные с этими фактора ми, формы организации труда, быта и досуговой деятельности людей в том или ином регионе [2, с. 84–159].

Кроме того, Ф. Бродель раскрывает значение не только общераспространенных продук тов, но и тех, которые долгое время служили средством социального сравнения и источни ком социальной стратификации. Ученый в исторической ретроспективе рассмотрел «био графию» таких продуктов, как сахар, алкоголь, мясо, приправы и специи, кофе и шоколад [2, с. 162–242].

С топологической позиции рассмотрел потребление пищи в контексте повседневности отечественный ученый В. Лелеко. Он проанализировал зонирование жилого пространства, роль в нем мест приготовления, хранения и потребления пищи, а также то, как эта роль ме нялась в течение длительного исторического периода.

В частности, ученый указывает на тот факт, что место приготовления еды в традицион ных культурах всегда наделялось сакральным смыслом. Уменьшение же влияние религии на человеческое сознание в наше время привело одновременно к десакрализации очага в домашнем пространстве, вызвало «снижение культурного статуса приготовления пищи»

[4, с. 10].

Еще одно направление в исследовании потребления продуктов питания в контексте по вседневности носит скорее феноменологический характер, нежели исторический. Подоб ный подход предложил в своей работе «Французские, европейские, американские установ ки по отношению к еде» К. Фишлер. Так, он провел сравнительный анализ, направленный на выявление культурных различий в практиках питания в разных странах мира. Исследо вание проводилось методом массового опроса.

В результате проведенной работы было выявлено, по крайней мере, существование двух типичных по культуре питания блоков стран – континентально-европейский и англо саксонский. В континентальных европейских странах высока роль традиционных ценно стей и обычаев в потреблении и приготовлении пищи. Люди более склонны в практиках пи тания обращать внимание на «качество» самих продуктов, выраженных в таких терминах, как «свежесть», «натуральность», «проверенность» и пр.

Для англосаксонского мира, преимущественно для американцев, важное значение в по треблении пищи имеет индивидуальный выбор и ориентация на собственные предпочте ния. При анализе ценности тех или иных продуктов люди обращают внимание скорее не на их свойства, а на то влияние, которое они могут оказать на здоровье и самочувствие чело века. Именно в этих странах, как оказалось, наиболее развит научный и медикализирован ный дискурс о еде. По словам К. Фишлера, «медицина и потребляемая еда представляют здесь единый биохимический континуум» [7].

Подводя итоги теоретическим и эмпирическим изысканиям рассмотренных выше авто ров, скажем, что дальнейшие пути исследования потребления пищи в контексте экзистен циальной парадигмы предполагают необходимость анализа практик питания как эмпириче ски фиксируемых фактов типичных действий и сознательных актов людей в определенных социокультурных условиях.

Библиографический список 1. Бергер П. Социальное конструирование реальности: трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лук ман. – М., 1995.

2. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм, XV–XVIII вв. Структуры повседневно сти. – Том 1. – 2 изд. – М., 2006.

3. Гофман И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневного опыта. – М., 2003.

4. Лелеко В.Д. Пространство повседневности в европейской культуре. – СПб., 2002.

5. Орлов И.Б. Советская повседневность: исторический и социологический аспекты становления. – М., 2008.

6. Щюц А. О множественности реальностей // Социологическое обозрение. – 2003. – Т. 3. – № 2.

7. Interview with Claude Fischler and Estelle Masson: France, Europe, the United States : what eating means to us [Электронный ресурс]. (On line 16 january 2008, revised by CF, 22 February 2009). – Режим доступа: http:// www.

lemangeur-ocha.com.

R УДК 903:372, УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ КАК СРЕДСТВО ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ Р.Е. Фирсов В статье рассматриваются приемы патриотического воспитания школьников на уроках истории родного края, при изучении вопросов о исследованиях Северо-Востока России, трудовых и боевых подвигах жителей Колымы и Чукотки годы Великой Отечественной вой ны, ратных подвигах магаданцев – кавалеров ордена Мужества.

Ключевые слова: защитник Отечества, патриот, подвиг, Родина.

The methods of students' patriotic education at the lessons on the history of the native land while studying researches of the North-East of Russia, Kolyma and Chukot Peninsula inhabitants' service in labor and battle during the Great Patriotic War, Magadan inhabitants' – knights of Valour – feats of arms are viewed in the article.

Keywords: native land protectors, patriot, feat, Native land.

Одной из основных задач современной школы является организация патриотическо го воспитания учащихся на основе изучения трудовых и боевых подвигов граждан россий ского государства. В понятие «патриот» включается «преданность своему народу, любовь к своему отечеству, готовность на жертвы и совершение подвигов во имя интересов своей Родины» [1, с. 233]. Исходя из этого положения, при изучении истории наиболее благопри ятными темами для формирования патриотических качеств учащихся на основе учебно го пособия «История родного края» для 9-го класса являются: «Исследования территории Северо-Востока России», «Трудовые и боевые дела северян в годы Великой Отечествен ной войны», «Ратные подвиги наших земляков» и др.

При изучении темы «Научные исследования на Северо-Востоке в первой половине XX столетия» учащиеся знакомятся с жизнью и деятельностью известных геологов – пер вооткрывателей природных богатств северо-восточного региона. При этом особое внима ние уделяется умению российских ученых организовать работу в трудных климатических и бытовых условиях. К примеру, изучая деятельность С.В. Обручева, учащиеся читают о ра боте экспедиции: «Нам нужно было пересечь много раз эту безлюдную дикую страну гор, болот и тайги, пройти также и тундру, дойти до берегов Ледовитого океана – и не только проникнуть туда, где не было дорог, где всё впереди было неизвестно, но и занести каж дый шаг в дневник и на планшет маршрутной съемки» [2, с. 62]. В рассказе о деятельности Ю.А. Билибина школьники узнают, что «экспедиции пришлось преодолеть большие трудно сти: сложный рельеф неисследованной местности, нехватка транспорта, противодействие старателей и местного населения, голод» [2, с. 62]. Для закрепления этого материала уча щимся предлагается подготовить сообщение о жизни и деятельности известных геологов Северо-Востока, что позволит им познакомиться с героическими делами этих исторических личностей на благо Отечества. Изучая тему «Трудовой героизм и боевые подвиги жите лей края в годы Великой Отечественной войны», учащиеся узнают, что «уже в конце июня 1941 года работники прииска «Стахановец» выполнили суточный план на 324 %. «Фрон товые бригады», созданные на предприятиях, выполняли норму на 200–300 %. Ежегодно таких бригад было 80. Комсомольцы Дальстроя только за один этот год дали сверх пла на продукции на 15 000 000 рублей. Строгальщик механического цеха Магаданского авто ремонтного завода Н.Ф. Панфилов, выполняя срочное задание, не выходил из цеха 25 ча сов. Лотошники прииска «Стахановец» выдавали по 7 трудовых норм за смену. Свыше 400 мо лодых рабочих Южного горнопромышленного управления производили по два годовых плана» [2, с. 101]. Эти и другие материалы позволяют учащимся делать вывод, о том, что жители северо-восточного региона вместе со всем населением страны трудились под ло зунгом «Всё для фронта! Всё для победы!».

Яркими страницами учебника, нацеленными на патриотическое воспитание школьни ков, являются рассказы о чукотском юноше Иване Кергинто, супругов Бойко, строителях аэродромов для осуществления договора о лендлизе, о сражениях летчиков эскадрильи «Комсомолец Дальстроя».

Для закрепления этого материала и формирования навыков общественно-полезной де ятельности учащихся учебник предусматривает изучение Великой Отечественной войны на территории своего населенного пункта;

подготовку сообщения «День Победы в моей се мье», обсуждение его на уроке или внеклассном занятии.

Особый интерес при изучении истории родного края вызывают магаданцы – кавалеры Ордена мужества. Знакомясь с подвигами наших земляков, защищавших целостность и суверенитет России в современный период, учащиеся узнают о жизни и деятельности ка валеров Ордена мужества: В.А. Арапов, А.И. Батраков, А.Н. Ефимов, И.Л. Кшимовский, В.Г. Соболев, Ю.Д. Стоянов, Д.Н. Таран. Многие из них до настоящего времени защищают спокойствие наших граждан.

Для закрепления этого материала девятиклассники выполняют следующие практиче ские задания: «Изучить названия орденов современной Российской Федерации и их ста туты. Проследить преемственность в наградной системе российского государства. Прове сти встречи с нашими земляками – кавалерами государственных наград и знаков отличия.

Оформите материалы беседы с ними для школьных музеев и кабинетов истории» [2, с. 145].

Изучение направленности интереса на содержание и процесса учебной деятельности школьников, работающие с пособиями по истории родного края, позволило выявить сле дующее:

– учащиеся выразили желание слушать историю учреждения орденов и рассказов о подвигах кавалеров этих орденов;

– все учащиеся с большим вниманием смотрят презентации и видеофильмы о военных подвигах граждан российского государства в различные эпохи ее истории;

– учащиеся проявляют интерес к поисково-исследовательской деятельности и изъяви ли желание продолжать изучение боевых и трудовых подвигов жителей нашего края и рос сийского государства, проводить встречи с ветеранами войны и труда.

Библиографический список 1. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. [Репринтное издание]. – М., 2000.

2. Широков А.И. История Родного края: 9 класс / А.И. Широков [и др.] ;

науч. ред. А.И. Широков. – Магадан :

Изд. Охотник, 2011.

R УДК 911. СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ГОСУДАРСТВЕННОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЗОЛОТОДОБЫВАЮЩЕЙ ОТРАСЛИ В МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ: РЕГИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ Е.В. Хлебникова Необходимость государственного регулирования экономики сейчас является аксиомой.

Поиск оптимального соотношения сил государства и бизнеса осуществляется постоянно.

В статье рассматриваются значимые формы косвенного федерального регулирования гор но-добывающей отрасли, планируемые к использованию с 2011 года, а также приводятся в пример индивидуальный региональный опыт косвенного регулирования горнодобывающей отрасли в Магаданской области.


Ключевые слова: механизм государственного регулирования, региональная полити ка, прямое и косвенное регулирование, горно-добывающая отрасль Магаданской области.

The nessessity of state regulation of economy is an axiom nowadays. The search for optimal correlation of state and business forces is made steadily. The meaningful forms of indirect federal regulation of the mining industry which are planned to be put into usage from 2011 are studied in the article. Individual regional experience of indirect regulation of the mining industry in the Magadan region is given as an example.

Keywords: mechanism of state regulation, regional policy, direct and indirect regulation, mining industry of the Magadan region.

В теории и практике необходимость государственного регулирования экономики сейчас мало кем оспаривается. Государство и бизнес существуют, дополняя друг друга. Постоян но идет поиск оптимального соотношения сил государства и бизнеса.

На текущий момент российское законодательство не содержит официально закреплен ного межотраслевого понятия «государственное регулирование». В научной литературе трактовок данного термина встречается достаточно много, однако наиболее полное опре деление, на наш взгляд, сформулировал профессор В.Н. Кириченко.

Государственное регулирование, по его мнению, включает:

– регламентацию хозяйственной жизни, образующую свод законов для хозяйствующих субъектов, определяющий их права и обязанности, меру взаимной ответственности;

– формирование организационно-экономических структур, обеспечивающих строгий контроль за соблюдением;

– выработку социально-экономической политики, определение и результативное приме нение механизмов ее реализации.

Исходя из данного определения, механизм государственного регулирования можно представить как совокупность четырех взаимосвязанных элементов: субъектно-институ циональный, нормативный, инструментально-обеспечительный и идеологический.

Субъектно-институциональная составляющая рассматриваемого механизма представ лена органами государственной власти и местного самоуправления, а также различными негосударственными организациями, которые принимают решения в сфере публичных фи нансов или участвуют в их принятии путем реализации возложенных на них полномочий в предусмотренных законом формах.

Деятельность участников процесса принятия решений должна регламентироваться пра вовыми нормами, образующими в совокупности нормативную правовую основу.

Инструментально-обеспечительная составляющая исследуемого механизма представ лена различными средствами и приемами осуществления финансовой деятельности го сударства – разновидностями государственной деятельности по образованию, распре делению и использованию централизованных и децентрализованных фондов денежных средств.

Идеологическая составляющая механизма организационно-правового воздействия в России на текущий момент практически отсутствует. Однако зарубежный опыт свидетель ствует о высокой степени эффективности мероприятий по идеологическому обеспечению важнейших решений [6].

Механизм государственного регулирования стоит также рассматривать через призму ре гионального преломления, ввиду того социально-экономическая политика страны в целом основывается на более универсальных механизмах рыночной экономики, а региональная политика и методы регулирования регионального развития гораздо более индивидуальны.

Региональная политика в России проводится на различных уровнях:

1) государственная стратегия регионального развития;

2) политика регионов (субъектов Федерации);

3) локальная политика местного самоуправления.

Государственная стратегия вырабатывается на федеральном уровне и ориентирова на на приоритет общенациональных интересов. Региональная политика субъекта феде рации обычно акцентирована на интересах территории. С начала рыночных преобразо ваний определяющей тенденцией выступает относительная экономическая самостоятель ность регионов. С ней связаны эффективное использование их ресурсного потенциала, учет специфики их интересов, однако это не означает обособленности регионов, их незави симости от центра. Таким образом, возможно описать именно механизм регионального регулирования конкретного субъекта РФ, например, в разрезе приоритетных и наиболее перспективных отраслей экономики региона. И таким образом, обнаружив конкретные проб лемы и пробелы текущего механизма функционирования, дополнить его необходимыми ме тодами и формами государственного регулирования [5].

Экономика Магаданской области исторически базировалась на добыче и производстве цветных металлов. И не смотря на то что в последние годы активно создаются и развива ются многопрофильное производство, диверсификация сырьевого сектора региональной экономики и другие отрасли и комплексы промышленности, согласно стратегии социально го и экономического развития Магаданской области до 2025 г., ведущей отраслью промыш ленности была, есть и остается на ближайшие 10 лет – золотодобыча.

Следует отметить, что государственное экономическое регулирование на текущий мо мент использует ряд методов и форм как федерального, так и исключительно региональ ного уровня.

Методы прямого регулирования реализуются на региональном уровне через федераль но установленные административные процедуры, при этом косвенное регулирование осу ществляется как на федеральном, так и на региональном уровнях.

Применительно к горнодобывающей отрасли значимыми формами косвенного феде рального регулирования в 2011 году являются:

1) создание ОАО «Росгеология» в целях обеспечения комплексного геологического изу чения недр и воспроизводства МСБ России. В состав ОАО «Росгеология» должны быть включены предприятия аналогичного профиля, находящиеся в государственной собствен ности (например, Магадангеология, Амургеология, Камчатгеология) [1];

2) планируется к созданию Федеральной службы по контролю за оборотом драгоцен ных металлов и драгоценных камней как профилирующего исполнительного органа, основ ными функциями которого станут обеспечение развития и осуществление контроля в рам ках представленных полномочий.

Также весьма интересным представляется опыт косвенного регулирования, осущест вляемого на региональном уровне. Наглядным примером указанного регулирования явля ется горнодобывающая отрасль Магаданской области:

1) программно-целевой метод – областная целевая программа «Природные ресурсы Магаданской области» (2009–2011 гг. и 2010–2014 гг.). Первоначальное финансирование составляло 14,1 млн руб. (по 4,7 млн руб. ежегодно), с учетом вносимых изменений теку щее финансирование составляет 47,3 млн руб. (по 9,5 млн руб. ежегодно) [4];

2) создание в 2001 году Совета золотопромышленников при губернаторе Магаданской области, целью которого является оперативное и эффективное решение вопросов, связан ных с использованием минерально-сырьевых ресурсов и деятельностью золотопромыш ленного комплекса региона. Членами данного Совета являются высшее должностное лицо и руководители соответствующих органов исполнительной власти Магаданской области, главы муниципальных образований, директора и руководители крупнейших горно-добываю щих предприятий и смежных производственных комплексов [3].

Библиографический список 1. Указ Президента РФ «Об открытом акционерном обществе «Росгеология» от 15.07.2011 г. – № 957.

2. Закон Магаданской области «О стратегии социального и экономического развития Магаданской области на период до 2025 года» от 11.03.10 г. – № 1241-ОЗ.

3. Постановление губернатора Магаданской области «О совете золотопромышленников при губернаторе области» от 20.06.2001 г. – № 121.

4. Постановление администрации Магаданской области об утверждении областной целевой программы «Природные ресурсы Магаданской области» на 2010–2014 г. от 03.12.2009 г. – № 613-па.

5. Бабашкина А.М. Государственное регулирование национальной экономики : учеб. пособие. – М. : Финан сы и статистика, 2006.

6. Петрунин В.В. О методах государственного финансового воздействия на отраслевую структуру экономи ки / Официальные материалы для бухгалтера. Комментарии и консультации. – 2010. – № 10.

R УДК 903:372. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПОДГОТОВКЕ УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ РОДНОГО КРАЯ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ Н.С. Цепляева Рассматриваются теоретико-методологические вопросы подготовки литературы для сов ременной школы, основные источники и принципы отбора содержания учебных пособий по истории родного края.

Ключевые слова: концепция, методология, учебное пособие, история родного края, Россия.

In the article the author studies theoretical and methodological aspects for the working out of writings for modern school, general sources and principls for content's election of the textbooks on the history of the native land.

Keywords: concept, methodology, textbook, history of the native land, Russia.

В презентации учебно-методического комплекса для общеобразовательных учрежде ний Магаданской области «История родного края», проводившейся в дни Недели науки Северо-Восточного государственного университета на кафедре всеобщей истории и исто рии России, приняли участие школьники, студенты, учителя, преподаватели вузов, сотруд ники СВКНИИ ДВО РАН, работники Областного краеведческого музея и государственного архива, представители научных библиотек, магаданцы – кавалеры Ордена Мужества, что свидетельствует о наличии интереса к организации познания региональной истории.

Методологической основой отбора содержания пособий явилось философское учение о единстве общего и частного, об их взаимозависимости и взаимовлиянии. Это положение позволило раскрыть историю народов северо-восточного региона страны как неотъемле мой части России.


Главным фактором реализации цели и задач изучения регионального исторического ма териала является сама история нашего региона, соединившая в себе яркие героические и трагические страницы.

В подготовке учебно-методического комплекса по истории родного края для современ ной школы использовался опыт многоаспектного краеведения учителей Колымы и Чукотки и учебная литература, научным редактором которой более 30 лет являлся известный уче ный, доктор исторических наук, член-корреспондент АН СССР Н.Н. Диков.

Группировка учебного материала для определенных ступеней обучения с учетом психолого-физиологических особенностей различных возрастных групп учащихся ведется на основе Концепции регионального содержания образования в Магаданской области [2, с. 19–20]. Эта концепция, разработанная в 2001 г. по инициативе начальника департамента образования Т.А. Исаевой, определила структуру содержания регионального образования от дошкольного до послевузовского периода: детский сад – общеобразовательные учреж дения – вуз – дополнительное образование – послевузовское образование. Изучение исто рии родного края в современный период предусматривается на ступенях начального обще го образования, основного общего образования, среднего (полного) общего образования.

В учебно-методический комплекс для учащихся начальных классов входят пособие «История родного края: книга для чтения» и «Раздаточный материал», авторами кото рых являются учителя – М.Б. Истомина, В.В. Давыдов, преподаватели вуза – А.А. Орехов, И.В. Горностаева, научные сотрудники СВКНИИ ДВО РАН – Р Кирьяк, А.Г. Козлов, сту.А.

дент А.А. Карауге и другие [1]. В 2010 г. школьники получили учебное пособие «История и общество родного края: 4-й класс», подготовленное с учетом требований стандартов вто рого поколения [3].

В подготовке учебных пособий для 6–9-х классов приняли участие известные исследо ватели истории Северо-Востока России А.И. Широков, В.Г. Зеляк, И.Д. Бацаев, археоло ги А.И. Лебединцев, С.Б. Слободин, этнограф Л.Н. Хаховская, преподаватели историче ских дисциплин Т.Ю. Гоголева, Г.А. Пустовойт, И.П. Широкова, специалист по физическому воспитанию молодежи Г.А. Голодных, студент-историк Р.Е. Фирсов. Большинство авторов учебно-методического комплекса имеет опыт работы в школе и вузе, что позволило исполь зовать сочетание принципов научности и учета возрастных особенностей учащихся, опи раться на принципы доступности и последовательности в решении образовательных задач.

Участие в подготовке всех учебных пособий ученых-методистов Р.П. Корсуна и Н.С. Цепля евой обеспечило реализацию принципа систематичности при отборе учебного материала и разработке методического аппарата для его изучения.

Содержание учебных пособий подготовлено на основе широкого круга архивных и му зейных источников, научной и справочной литературы, мемуаров участников исторических событий в северо-восточном регионе, рассказов о подвигах наших земляков в современ ный период.

Использование при подготовке пособий проблемно-хронологического метода изложе ния материала способствовало разработке заданий системно-деятельностного характера, нацеленного на создание условий для формирования региональных компетенций школь ников.

Библиографический список 1. История родного края: Книга для чтения в начальной школе / под ред. Н.С. Цепляевой. – Магадан, 2002.

2. Концепция регионального содержания образования в Магаданской области / Н.С. Цепляева, Г.П. Бара нов, Э.Д. Шантина. – 2-е изд., доп. – Магадан : Изд. СМУ, 2004.

3. Корсун Р.П. История и общество родного края: 4 класс / Р Корсун [и др.] ;

под общ. ред. Р.П. Корсуна. –.П.

Магадан : Изд. Охотник, 2010.

4. Цепляева Н.С. История родного края: 6 класс / Н.С. Цепляева, Р.П. Корсун, Р.А. Дикова, С.Б. Слободин. – Магадан : Изд. Охотник, 2008.

5. Цепляева Н.С. История родного края: 7 класс / Н.С. Цепляева, Т.Ю. Гоголева, Р Корсун, В.В. Давыдов. –.П.

Магадан : Изд. Охотник, 2005.

6. Цепляева Н.С. История родного края: 8 класс / Н.С. Цепляева [и др.]. – Магадан : Изд. Охотник, 2006.

7. Широков А.И. История родного края: 9 класс / А.И. Широков [и др.] ;

науч. ред. А.И. Широков. – Магадан :

Изд. Охотник, 2011.

R УДК 550.83. МОДЕЛИРОВАНИЕ ГЛУБИННОЙ СТРУКТУРЫ ЛИТОСФЕРЫ ПО ГРАВИМЕТРИЧЕСКИМ ДАННЫМ (ЮГО-ВОСТОК ЯНО-КОЛЫМСКОЙ СКЛАДЧАТОЙ СИСТЕМЫ) И.П. Цыганкова Массовая интерпретация аномалий силы тяжести в классе трехмерных блоковых моде лей источников возмущений позволяет получить величины относительных изменений плот ности в горизонтальном направлении, глубины горизонтальных поверхностей расслоения, значения плотности пород литосферы и составить 3D модель литосферы.

Ключевые слова: аномалии силы тяжести, блок.

Mass interpretation of anomalies of gravity in a class three-dimensional блоковых models of sources of indignation allows to receive sizes of relative changes of density in a horizontal direc tion, depths of horizontal surfaces of stratication, value of density of breeds of a lithosphere, to make 3D model of a lithosphere.

Keywords: anomalies of gravity, the block.

Представленная работа проводится в рамках НИР «Построение трехмерной модели земной коры Северо-Востока России вдоль профилей МТЗ». Площадь исследования со ставляет 20 тыс. км2 и ограничена координатами 62–63,5° с. ш. и 147–150° в. д;

адми нистративно являет собой Магаданскую область, представляя ее северо-западную часть, а геологически – юго-восток Яно-Колымской мезозойской складчатой системы, принадле жащий Верхояно-Чукотской мезозойской складчатой области. Эта крупнейшая на Северо Востоке Азии складчатая система, которая в границах изучаемой территории представле на своим юго-восточным окончанием. В область исследования частично попадает Иньяли Дебинский синклинорий, Аян-Юряхский антиклинорий, блок Дарпир Приколымо-Черско Полоусненской складчатой системы;

наложенные впадины Талонская, Малык-Сиенская, Оротуканская. А также разломы – долгоживущие, выходящие на дневную поверхность, – Чай-Юрюинский, Умарский, Дарпир;

крупный разлом – Иньяли-Дебинский;

сквозькоровая магмаконтролирующая Яно-Колымская зона разломов;

глубинная Охото-Паутовская зона разломов. Они имеют преимущественно северо-западное простирание, которое преобла дает в структуре мезозоид Верхояно-Чукотской складчатой области.

Рассматриваемая территория сложена разнообразными осадочными, осадочно вулканогенными, вулканогенными, хемогенными, метаморфическими образованиями ши рокого возрастного диапазона. Девонская и каменноугольная система представляют Приколымо-Черско-Полоусненскую систему [3]. Пермские отложения занимают большие площади в бассейне реки Аян-Юрях. Структурно-фациальные области и зоны триаса вы делены в Аян-Юряхском антиклинории. Юрские отложения распространены на значитель ных площадях центральной части Иньяли-Дебинского синклинория.

Интрузивные и субвулканические образования распространены широко, разнообразны по составу и возрасту. Преобладают в виде крупных гранитоидных массивов возраста от позднеюрского до позднемелового. Иногда это субвулканические тела.

Целью работы является построение блоковой модели глубинной структуры на основе количественной интерпретации гравиметрических данных. В основу интерпретации поло жены следующие принципы: источники аномалий силы тяжести имеют преимущественно блоковую природу;

верхние и нижние ограничения плотностных неоднородностей в фор ме блоков с квазивертикальными боковыми поверхностями совпадают с горизонтальны ми поверхностями расслоения литосферы [1;

2]. Для достижения поставленной цели необ ходимо решить задачи – определить пространственные параметры и плотностные харак теристики блоков;

построить схему разломов и блоков (плотностных неоднородностей) с оцифровкой возможных глубин их заложения;

рассчитать абсолютные значения плотности пород, слагающих блоки. Контуры блоков в плане определяются сетью разломов (см. рису нок), а разломы выделяются по зонам повышенных горизонтальных градиентов силы тяже сти. На рассматриваемой территории блоки размером десятков километров в длину име ют форму неправильных многогранников. На их вертикальных и горизонтальных границах изменяется плотность вещества. Указанные интерпретационные профили (см. рисунок) по зволят определить глубины верхних и нижних ограничений блоков (z1 и z2) и горизонталь ный скачок плотности на боковой грани блока (). На следующем этапе интерпретации каждый блок будет разбиваться на призмы с треугольными верхними и нижними основани ями, которые в свою очередь разделены границами расслоения на меньшие призмы. Такой сетью будет покрыт весь исследуемый участок. Это позволит построить плотностные раз резы и срезы исследуемой территории.

Блоковая тектоника:

1 – разломы (разрывные нарушения);

берштрихи указывают направление разуплотнения;

2 – интерпретационные профили;

3 – номер блока R УДК 378.02:372.8, ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА А.О. Цыкунова На данном этапе развития образования в школе применение инновационных мето дик является одним из важнейших факторов оптимизации обучения. Информативно коммуникационные средства обучения, компьютеры в частности, являются уникальным средством реализации целей обучения и различных дидактических задач. Приводятся кон кретные примеры, как и при помощи каких программ можно реализовать эти цели и задачи в школе, оптимизируя учебный процесс.

Ключевые слова: информационно-коммуникационный, компьютер, компьютерные программы, обучение английскому языку.

At this stage of development of education at school application of innovative methods is one of the most important factors of optimization of education. Informative – communicative means of education, computers in particular, are the unique means of realization of educational objectives and various didactic aims. Specic examples are adduced in the article and they illustrate how and with the help of which programs all these objectives and aims that optimize educational pro cess can be realized at school.

Keywords: informative – communicative, computer, computer programs, English language teaching.

Современный учитель – это человек, который выполняет разнообразные функции, и cреди педагогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Пе дагогические инновации в современной науке понимаются как определенные изменения, которые вносят в педагогическую теорию и практику улучшающие элементы, способству ют процессу обновления педагогической науки. Инновационно-коммуникационные техно логии, такие, как Интернет, компьютеры и другие телекоммуникационные средства, в по следние годы получают все большее распространение и находят широкое применение в области обучения иностранному языку.

Компьютерные коммуникации обеспечивают оперативную передачу любой информа ции, хранение больших объемов информации, интерактивность, широкий доступ к источ никам информации, реализацию коллективных проектов. Исключительные возможности в процессе обучения английскому Интернет предоставляет для формирования умений чте ния и письменной речи, позволяя вступать в письменную контактную коммуникацию в ре жиме реального времени, создавая уникальную аутентичную ситуацию диалогического об щения в письменной форме. Таким образом, Интернет в работе учителя обеспечивает воз можности реализации коммуникативного подхода к обучению письменным видам речевой деятельности.

На своих уроках я использую возможности и ресурсы Интернета в основном для сле дующих целей: для включения материалов сети в содержание урока;

для самостоятельно го поиска информации учащимися в рамках работы над проектом, при подготовке к конфе ренциям;

для самостоятельного изучения, углубления изучаемого языка, ликвидации про белов в знаниях. Все это, вполне очевидно, разные задачи, объединенные, однако, единой целью обучения – формированием коммуникативной компетенции. Исходя из специфики предмета, зная дидактические свойства и функции сети Интернет, ее возможности и ресур сы, можно определить, для решения каких дидактических задач мы можем использовать те или иные услуги и ресурсы сети. После этого можно определиться и с методикой их приме нения на уроке.

Перечислим возможности, которые применялись на уроках: подбор тех или иных аутен тичных материалов для чтения по изучаемой теме устной речи;

запись звуковой инфор мации;

проведение в группах сотрудничества обсуждений, дискуссий по той или иной про блемной информации, полученной из ресурсов сети Интернет;

использование материалов электронных грамматических справочников, предлагаемых в них упражнений, а также лек сических справочников, словарей, справочников страноведческого характера.

Таким образом, используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс (при условии соответствующей дидактической интерпретации), бо лее эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке: формировать навыки и умения чтения, непосредственно используя материалы сети разной степени сложности;

со вершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов сети Интер нет;

совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на осно ве проблемного обсуждения представленных учителем задач;

совершенствовать умения письменной речи, индивидуально или письменно составляя ответы партнерам, участвуя в подготовке рефератов, сочинений;

формировать устойчивую мотивацию иноязычной дея тельности учащихся на уроке на основе систематического использования «живых» материа лов и «горячих» проблем, интересующих всех и каждого.

Общение в так называемом чате – также одно из самых любимых занятий у детей любо го возраста. Интерес к чатам просто огромен, и, конечно, использование этой технологии на уроке обладает мощным мотивационным фактором. Мне удалось внедрить эту коммуника ционную технологию на уроках на базе программ Vypress Messenger v3.0 и Lancer Chat. Эти программы можно использовать в самых разнообразных формах работы на уроке, исполь зуя локальную компьютерную сеть.

Существует достаточно обширный перечень функций преподавателя иностранного язы ка, реализуемых средствами компьютера, среди которых выделим следующие: коммуни кативную, организационно-стимулирующую, информативную, тренировочную, управляю щую, контролирующе-коррегирующую.

При реализации организационно-стимулирующей функции преподавателя компьютер используется для создания аутентичных, коммуникативно ориентированных ситуаций об щения и обучения языку, что реализуется в симулятивных и моделирующих компьютерных обучающих программах (КОП). В них компьютер выступает в качестве стимула коммуника ции.

В симулятивно-моделирующих КОП воссоздаются экстралингвистические факторы си туации общения, имитируется языковая атмосфера, что также стимулирует процесс обще ния учащихся между собой. Примером может служить программа «Профессор Хиггинс», в которой с помощью богатого иллюстративного материала моделируются различные ситуа ции общения.

Что касается информативной функции, понятно, что основным преимуществом компью тера является возможность хранения и переработки больших объемов информации, поэ тому ПК широко используется в процессе обучения языкам в качестве информационной системы. Информативная функция преподавателя peaлизуется в виде отдельных модулей компьютерных обучающих программ. Практически любая КОП включает в себя либо ин формационные кадры (базовая информация для презентации нового учебного материа ла), либо кадры информационной поддержки (подсказки и разъяснения в ходе выполнения упражнений).

При осуществлении контролирующе-коррегирующей функции применение ПК для теку щего и итогового контроля результатов учебной деятельности дает следующие преимуще ства: реализация дифференцированного и индивидуального подходов в условиях проведе ния фронтального контроля;

осуществление сильной обратной связи;

воплощение требова ния максимальной объективности контроля;

сокращение временных затрат на проведение контроля;

освобождение преподавателя от трудоемкой работы по обработке результатов контроля.

На своих интерактивных уроках я также использую тесты для контроля лексики, которые я создаю, используя систему тестирования, разработанную на базе Microsoft Excel.

На факультативе для подготовки к экзамену ЕГЭ по английскому языку для 11-х клас сов я использую программу, разработанную на основе программы «Репетитор по англий скому языку Кирилла и Мефодия». Многообразие тестовых заданий и возможность мони торинга знаний помогает мне выявлять и устранять слабые места у учащихся в понимании предмета. Эти программы воссоздают настоящую экзаменационную атмосферу и помога ют отработать навыки прохождения тестирования. Они также позволяют провести индиви дуальную работу над ошибками. Использование информационных технологий, в частности обучающих компьютерных программ, значительно повышают качество обучения и процент успеваемости.

Исходя из опыта моей работы, могу констатировать следующее: новейшие информацион но-коммуникационные технологии в обучении позволяют активнее использовать мировой научный и образовательный потенциал при обучении школьников английскому языку. Та кие мультимедийные средства обучения иностранным языкам, как компьютеры, являются мощнейшим средством мотивации обучения, и они должны стать привычным инструмен том на уроках английского языка.

Библиографический список 1. Интернет в гуманитарном образовании / под ред. Полат Е.С. – М., 2000.

2. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М., 2003.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, пер спективы использования. – М., 1994.

4. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств. – М., 1981.

5. Теория и практика применения технических средств в обучении иностранным языкам / под ред. М.В. Ляхо вицкого. – Киев, 1989.

R УДК 830 (436) СИНТАКСИС РОМАНА Э.М. РЕМАРКА «ARC DE TRIOMPHE»

И ЕГО ОТРАЖЕНИЕ В ПЕРЕВОДЕ НА АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК Е.В. Чернега В данной статье автор анализирует синтаксис романа Э.М. Ремарка «Arc de Triomphe»

и его отражение Д. Линдли в англоязычном переводе.

Ключевые слова: перевод, синтаксис, экспрессивный синтаксис, отражение.

In the article the author analyses syntax of E.M. Remarque’s novel «Arc de Triomphe» and compares it with the way D. Lindley reects it in the English translation.

Keywords: translation, syntax, expressive syntax, reection.

Большая роль в осмыслении и переводе иностранного текста принадлежит синтаксису.

Замена одной синтаксической конструкции другой или перегруппировка членов предложе ния без достаточных оснований ведет к нарушению смысловой структуры фразы, к смеще нию логического ударения [2, с. 167]. Р.Р. Чайковский отмечает, что «роль синтаксиса в кон струировании стиля текста трудно переоценить» [1, с. 113]. Стиль является формой, то есть синтаксисом в широком смысле, ибо форма есть не что иное, как связь, языковой синтак сис и его речевые манифестации непосредственно связаны со стилем. Практически в син таксисе все элементы несут выразительную нагрузку, они все обладают формальной выра зительностью, выразительностью самой структуры [4, с. 238]. Синтаксис оказывается в состоянии придавать тексту «такие качества, которые не могут быть обеспечены за счет своеобразия словоупотребления» [1, с. 113].



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.