авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет

Институт международных образовательных программ

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ВУЗАХ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ:

ИСТОРИЯ И СОВРЕМЕННОСТЬ

К 45-летию программы предвузовской подготовки иностранных студентов

в СПбГПУ

Санкт-Петербург 2010 Обучение и воспитание иностранных студентов в вузах Российской Федерации: история и современность. Материалы международной научно методической конференции. СПб.: Изд-во Полторак, 2010. С. (вставить число страниц) Сборник содержит материалы международной научно-методической конференции, посвященной 45-летию программы предвузовской подготовки, осуществляемой в Институте международных образовательных программ СПбГПУ.

Статьи сборника рассматривают вопросы, связанные с историей организации и развития международного сотрудничества и обучения иностранных студентов в вузах России.

Редакционная коллегия сборника:

Е.А. Никитина И.Л. Перфилова Технический редактор:

И.В. Мартынова © Авторы статей © Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Арсеньев Д.Г., Долгополов А.В., Никитина Е.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМУ ФАКУЛЬТЕТУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА - История Программа предвузовской подготовки иностранных студентов в Институте международных образовательных программ берёт начало с подготовительного факультета для иностранных граждан, образованного в ЛПИ приказом Министерства высшего и среднего специального образования СССР и Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР от 29.04.65 № 123 «Об организации в Ленинградском политехническом институте подготовительного факультета для иностранных граждан».

Руководили программой предвузовской подготовки деканы подготовительного факультета Николай Александрович Носов (1965 - 1966 гг.);

Вадим Эдуардович Лесюис (1966 - 1974 гг.);

Михаил Филатович Рябов (1975 - 1979 гг.);

Вадим Григорьевич Крупин (1979 - 1985 гг.);

Алексей Васильевич Кожевин (1985 - 1992 гг.);

Галина Ивановна Кутузова (1992 - 1994 гг.);

директор Департамента многопрофильной подготовки Александр Игоревич Сурыгин (1994 - 1997 гг.);

директора Центра предвузовской подготовки Валентина Ивановна Левина (1997 – 2000 гг.);

руководитель программы предвузовской подготовки Ольга Васильевна Дорохова (2000 - 2005 гг.) Елена Анатольевна Никитина (с 2005 г. по настоящее время).

Что такое предвузовская подготовка иностранных студентов? Это образовательная программа, цель которой – подготовить иностранных абитуриентов к обучению в вузах нашей страны на русском языке.

В середине прошлого века для реализации этой образовательной программы в ведущих вузах страны стали создавать специальные структуры – подготовительные факультеты для иностранных граждан (первый подготовительный факультет был создан в Московском государственном университете в 1955 году). К 1965 году функционировали подготовительные факультеты в МГУ и Московском автомобильно-дорожном институте, в ЛГУ им. А.А. Жданова г.) и Ленинградском государственном (с гидрометеорологическом институте (ЛГГМИ), был создан Университет дружбы народов имени Патриса Лумумбы.

Подготовительные факультеты выполняли социальный заказ государства по оказанию помощи в подготовке национальных кадров для стран Азии, Африки и Латинской Америки, только что получивших независимость.

В 1965 году подготовительные факультеты ЛГУ и ЛГГМИ были закрыты, а преподаватели в основном переведены на вновь созданный подготовительный факультет ЛПИ им. М.И. Калинина.

В 60-е годы подготовительные факультеты были в начале пути и организационный, методический и научно-исследовательский опыт, связанный с обучением и воспитанием иностранных студентов, был небольшим. Поэтому преподавателям подготовительного факультета ЛПИ практически почти все пришлось начинать сначала.

Новый факультет сразу стал предметом особой заботы и внимания ректората ЛПИ. Ему было передано здание 9-го корпуса (ул. Политехническая, д. 21, сегодня в нём находится факультет технической кибернетики). В этом бывшем общежитии на двух нижних этажах разместился факультет и учебные аудитории, а на трёх верхних – студенческое общежитие, где проживали советские и иностранные студенты. Поскольку помещения для факультета были переоборудованы из комнат общежития, не было поточных аудиторий (их сделали через год, соединив две-три бывшие комнаты), коридоры были слишком узкими, поэтому во время перерыва студенты и преподаватели с трудом переходили из аудитории в аудиторию. В начале 70-х годов аудиторный фонд был расширен за счет комнат III этажа общежития.

В истории программы предвузовской подготовки иностранных студентов в СРбГПУ можно выделить несколько этапов.

I этап (1965-1975 гг.) – этап становления системы обучения иностранных студентов на подготовительных факультетах (не только в ЛПИ, но и в целом в вузах Советского Союза).

Для ЛПИ этот этап начался с организации подготовительного факультета.

В первый год работы факультета его первому декану Н.А. Носову совместно с ректоратом нужно было создать структуру факультета, определить функции каждого подразделения, сформировать коллектив преподавателей и сотрудников, сделать всё необходимое для успешной организации образовательного процесса.

На факультете были созданы 3 кафедры:

– кафедра русского языка (зав. кафедрой – доцент Вадим Эдуардович Лесюис);

– кафедра естественных наук (зав. кафедрой – доцент Михаил Егорович Макушев);

– кафедра гуманитарных наук (зав. кафедрой – доцент Хасан Яруллович Хабибулин).

В первый год работы прибыли на обучение 200 студентов, в основном, из Кубы, арабских стран, меньше – из стран Африки. На обучение студенты были направлены своими государствами или различными общественными организациями.

В начале этого периода были сформулированы задачи подготовки иностранных студентов на подготовительных факультетах:

– обучение иностранных студентов на русском языке в объёме программы советской средней школы, – воспитание студентов в соответствии с идеологическими задачами советского государства.

Количество иностранных студентов на подготовительном факультете ЛПИ в эти годы достигло 300 человек, все студенты обучались по государственным направлениям или по направлениям общественных организаций. Преобладающие страны – страны Африки, арабского востока, Латинской Америки, Азии.

Для решения поставленных перед подготовительными факультетами задач преподаватели активно создавали методическое обеспечение образовательного процесса: учебные планы, программы, учебники, учебные пособия, другие учебные материалы. Успешно развивалась материально техническая база факультета: были смонтированы 2 лингафонных кабинета, класс программированного обучения, оборудована аудитория для просмотра кинофильмов, была создана лаборатория ТСО, расширялся библиотечный фонд.

Коллектив преподавателей начал проводить научные исследования по методике преподавания русского языка как иностранного и по методике преподавания общеобразовательных дисциплин на неродном для учащихся языке, были изданы первые учебные пособия (методические указания) для студентов.

В конце 60-х – первой половине 70-х годов на кафедру русского языка пришли первые выпускники филологического факультета ЛГУ по специальности «русский язык как иностранный», а на кафедру естественных наук выпускники математического факультета Ленинградского – педагогического института им. А.И. Герцена по специальностям «математика (физика) на английском (французском) языке».

В эти годы Министерством высшего образования СССР было организовано обучение русскому языку в разных странах мира. Преподаватели кафедры русского языка подготовительного факультета ЛПИ были одними из первых, преподававших русский язык и русскую литературу в Швеции, Голландии, Франции, Германии, Японии и других странах.

Это был период необыкновенной активности и энтузиазма в работе преподавателей и сотрудников на всех направлениях деятельности факультета.

Большую роль в создании творческой атмосферы в коллективе сыграл декан факультета В.Э. Лесюис.

II этап (1975-1988 гг.) – этап развития системы обучения иностранных студентов на подготовительном факультете.

К этому времени система обучения иностранных студентов на подготовительном факультете в основном сложилась, «отстоялась». В начале 80-х годов были скорректированы, уточнены и несколько изменены цели обучения иностранных студентов на подготовительном факультете:

– подготовить иностранных студентов к учебе на первом курсе вузов или средних учебных заведений на уровне требований к первокурсникам;

– воспитать у иностранных студентов дружеское отношение к Советскому Союзу.

В эти годы численность иностранных студентов на подготовительном факультете ЛПИ достигала 400-450 человек из разных стран всех континентов.

Особо следует сказать об обучении в 1980-1983 гг. стажеров из Вьетнама (от до 100 человек ежегодно), для которых была разработана специальная образовательная программа. Это были люди, занимающие высокие посты в народном хозяйстве Вьетнама (директора заводов, банков, начальники геологических партий, заместители министров). Один год они изучали русский язык на подготовительном факультете ЛПИ, а затем стажировались в финансово-экономическом или инженерно-экономическом институте.

В соответствии с контингентом студентов вырос (в соответствии с отношением преподаватели/студенты установленным директивными 1:4, документами) и штатный состав преподавателей. Кафедра русского языка пополнялась только выпускниками филфака ЛГУ по специальности «русский язык как иностранный». Кафедру естественных наук пополнили преподаватели разных кафедр ЛПИ.

Руководство факультета стало уделять большое внимание повышению квалификации преподавателей через ФПКП, но особенно – поступлению преподавателей в аспирантуру.

В этот период было подготовлено и издано большое количество пособий по разным дисциплинам, среди них «Пособие по научному стилю речи.

Технический профиль». По этому пособию занимались во всех вузах России студенты – будущие инженерно-технические специалисты. Одним из авторов этого пособия является старший преподаватель кафедры русского языка Л.Г. Рогова.

Первые кандидатские диссертации по проблемам обучения иностранных студентов защитили преподаватели математики М.А. Иванова (1980), Е.Ф. Изотова (1985), Н.Д. Шаглина (1987), преподаватели русского языка В.В. Стародуб (1981), Г.И. Кутузова (1981). Под руководством доктора философских наук, профессора Г.И. Хмары начались глубокие научные исследования по проблемам социально-психологической адаптации иностранных студентов. Под руководством зав. кафедрой русского языка Т.И. Капитоновой были разработаны и внедрены основные положения методики преподавания общеобразовательных дисциплин на русском языке как иностранном (так называемый «единый языковой режим»), были развёрнуты активные исследования проблемы использования ТСО. Целевая ориентация обучения на требования к первокурсникам потребовала разработки проблем преемственности в содержании каждой учебной дисциплины, в организации учебного процесса.

В целом это был период подъёма организационной, учебной, научно исследовательской и научно-методической деятельности факультета.

Для истории СПбГПУ важным является 1983 год, когда благодаря усилиям ректората ЛПИ Министерство высшего и специального образования СССР выделило финансирование на строительство нового здания подготовительного факультета. За два года Гипрострой СССР разработал специальный нетиповой проект учебно-научно-воспитательного комплекса (учебный корпус и корпус общежития, включающие актовый зал, спортивный зал, столовую), рассчитанного на проживание и обучение 500 иностранных студентов. Коллектив факультета под руководством декана В.Г. Крупина принимал активное участие в обсуждении этого проекта, в результате чего в проект были внесены изменения и дополнения, учитывающие специфику иностранных студентов и особенности обучения на подготовительном факультете.

В 1985-1987 гг. были возведены два здания комплекса (учебный корпус и общежитие) и начата их внутренняя отделка. В строительстве комплекса на вспомогательных работах принимали участие преподаватели и сотрудники всех факультетов ЛПИ. Зимой 1987/88 учебного года финансирование работ было значительно сокращено, отделочные работы приостановлены, возникла угроза того, что комплекс не будет готов к началу нового 1988/89 учебного года.

Однако, благодаря усилиям ректората по обеспечению финансирования, благодаря помощи коллектива преподавателей и сотрудников факультета, решившего помогать строителям, последний этап строительства комплекса был успешно завершён. Начиная с февраля 1988 года, преподаватели, сотрудники и иностранные студенты работали на строительстве комплекса, выполняя вспомогательные работы: убирали строительный мусор и разносили по этажам отделочные материалы, приводили в жилое состояние комнаты общежития, носили, монтировали и расставляли мебель, а в августе-сентябре готовили к занятиям учебный корпус. Душой всех этих трудовых будней, их самым активным участником и примером для всех был декан А.В. Кожевин. На завершающем этапе строительства коллективу подготовительного факультета помогали российские студенты, самые лучшие из которых потом жили в новом общежитии.

В результате этой работы 1 сентября 1988 года ПФ переехал в новое здание 15-го корпуса, расположенное на Гражданском проспекте, д.28.

III этап (1988-1992 гг.) – этап освоения нового учебно-научно воспитательного комплекса.

Предшествующие переезду годы (1985-1988 гг.) проходили под знаком подготовки к работе в новом корпусе: был разработан штатный состав преподавателей и УВП, были определены функции каждого учебного помещения, приобретен наглядный материал для оформления кафедр, закуплены ТСО. Поэтому освоение нового корпуса проходило быстро и эффективно. Сразу же в новом корпусе были смонтированы 3 лингафонных кабинета, 5 аудиторий, оборудованных современной по тем временам видеотехникой;

3 лекционных аудитории, оборудованных замкнутой системой телевидения;

создана новая лаборатория ТСО.

В год переезда в новое здание были проведены изменения в структуре кафедр, секции кафедры естественных наук были преобразованы в самостоятельные кафедры общеобразовательных дисциплин:

– зав. каф. доцент, а затем кафедра математики и информатики профессор Александр Игоревич Сурыгин;

кафедра общей физики – зав. каф. доцент, а затем профессор Михаил Михайлович Козлов;

кафедра общей химии – зав. каф. доцент, а затем профессор Ирина Львовна Перфилова;

кафедра основ инженерной графики – зав. каф. профессор Алексей Иванович Кожевин.

Аудиторный фонд и общежитие нового комплекса позволили увеличить прием студентов до 500 человек. Как и раньше, студенты обучались по направлениям Минвуза СССР за счёт средств государственного бюджета, но, с одной стороны, количество таких студентов стало сокращаться, с другой стороны, стали во всё возрастающем количестве появляться студенты, обучающиеся на частично компенсационной (контрактной) основе. Так, в учебном году контрактные студенты составили 20 % общей 1989/ численности;

в 1990/91 учебном году – 30 %;

в 1991/92 учебном году – 75 %.

Резко сократился и изменился спектр стран, из которых прибывали студенты.

Уменьшилось количество студентов из стран Латинской Америки, контрактные студенты приезжали в основном из Сирии, Ливана и Турции. В этот период стали значительно более вариативными образовательный уровень, языковая подготовка и будущие специальности студентов. С одной стороны, контрактные студенты (особенно из Сирии и Турции) имели по сравнению с государственными студентами более низкий уровень базовой подготовки. С другой стороны, начали приезжать на обучение дети наших первых выпускников 60-ых годов, владеющие русским языком. Кроме того, на контрактной основе стали учиться граждане, закончившие на родине 3-4 курса вуза или уже имеющие высшее образование.

До 1990 года подготовительный факультет готовил иностранных студентов к обучению в вузах и техникумах СССР по техническим специальностям. Имелось также сравнительно небольшое число студентов инженерно-экономических и медицинских специальностей. С 1990 года после длительного перерыва в новых социально-экономических условиях подготовительный факультет ЛПИ возобновил подготовку будущих студентов медиков на частично компенсационной основе.

Если до 1990 года всю деятельность подготовительных факультетов регламентировали директивные документы Минвуза СССР и РСФСР, а также инструктивные письма Института русского языка им. А.С. Пушкина, то с года подготовительным факультетам пришлось работать практически самостоятельно.

Все это требовало разработки новых разнообразных образовательных программ, на что и была направлена учебно-методическая работа кафедр и факультета. Условия нового комплекса позволили резко повысить эффективность научно-методической и научно-исследовательской работы. На основе нового материально-технического оснащения было развёрнуто создание современных учебно-методических материалов: лингафонных курсов, видеокурсов, телевизионных лекций, обучающих компьютерных программ. В связи с этим была введена должность заместителя декана по научно исследовательской работе, на которую была назначена доцент кафедры математики М.А. Иванова.

Большие и сложные задачи стояли перед администрацией факультета в связи с появлением первых контрактных студентов: поиск партнеров, заключение контрактов, выработка ценовой политики, распределение завершивших предвузовскую подготовку студентов по вузам Петербурга и России. Это потребовало введения должности зам. декана по международным связям, которым стал старший преподаватель кафедры русского языка В.П. Живулин.

В описываемый период следует особо отметить деятельность руководства факультета по оказанию помощи студентам и преподавателям в условиях трудного экономического положения, которое переживала наша страна в 1989 1992 гг. Это было тяжелое время для нас, жителей Петербурга, но особенно трудно было иностранцам, впервые приехавшим в нашу страну. Декан факультета А.В. Кожевин хорошо понимал это и делал все возможное для того, чтобы помочь и преподавателям, и студентам, облегчить им тяготы непростого времени.

IV этап (1992-1997 гг.) – этап адаптации программы предвузовской подготовки к новым социально-экономическим условиям.

В начале 90-х годов стало ясно, что для сохранения и развития в СПбГПУ программы предвузовской подготовки и вообще обучения иностранных студентов необходимы специальные меры, что в рамках существующих организационных структур это направление международной деятельности университета сохранить без существенных потерь вряд ли возможно. Стало очевидным, что нужна более эффективная, более мобильная, более гибкая структура управления. Поэтому ректорат начал реорганизацию всей деятельности университета по обучению иностранных студентов и в 1992 году Приказом ректора СПбГТУ № 220 от 29.05.92 на базе подготовительного факультета и Центра русского языка был создан Международный центр обучения.

С распадом СССР была разрушена система обучения иностранных студентов по государственной линии и по линии общественных организаций.

Обучение иностранных граждан стало осуществляться только на контрактной основе. Это привело к уменьшению количества иностранных студентов, к резкому сокращению перечня стран, откуда приезжали студенты. В эти годы совершенствовалась вся система работы с контрактными студентами, от набора до выпуска.

Научно-методическая работа была направлена на методическое обеспечение учебного процесса, на внедрение новых информационных технологий обучения (ЭВМ и видео), на дальнейшее исследование проблем преемственности обучения, межпредметной координации и социально психологической и биологической адаптации иностранных студентов. В этот период были созданы программы нового поколения по русскому языку, химии и математике, началось массовое издание учебных пособий нового поколения:

по русскому языку – с ориентацией на культуроведение и с учетом диалога разных культур, по общеобразовательным дисциплинам – с учетом основных положений преподавания на русском языке как иностранном.

По инициативе научно-методического совета подготовительного факультета СПбГПУ стали проходить городские методические семинары, посвященные различным аспектам обучения иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки.

В этот период реальная жизнь определила направление развития программы предвузовской подготовки как программы многопрофильной подготовки иностранных студентов. Обучение на контрактной основе привело к тому, что студент, заплативший за обучение, мог выбрать любую специальность (в отличие от государственных студентов, которые приезжали с определенным направлением с родины и Минвуза СССР).

Поэтому подготовительный факультет, прежде специализировавшийся на подготовке к обучению в российских вузах будущих инженеров и техников, должен был разрабатывать и реализовывать образовательные программы для разных профилей и разных этапов обучения иностранных студентов.

В 1994 году подготовительный факультет для иностранных граждан был преобразован в Департамент многопрофильной подготовки иностранных студентов.

Следующий этап реформирования организационной структуры связан с организацией в 1996 году Института международных образовательных программ. Тогда же были несколько реорганизованы и кафедры: на основе кафедры математики и информатики и кафедры основ инженерной графики были образованы кафедра математики и кафедра информатики с секцией компьютерной графики;

кафедра общей химии была реорганизована в кафедру химии и биологии, а кафедра общественных наук – в кафедру гуманитарных наук.

V этап (с 1997 г.) – современный этап функционирования программы предвузовской подготовки в рамках Института международных образовательных программ.

В 1997 году Департамент многопрофильной подготовки иностранных граждан был преобразован в Центр предвузовской подготовки.

Отличительной чертой этого этапа является тот факт, что возобновился набор студентов по государственной линии.

С 1997 года по настоящее время контрольная цифра приема иностранных студентов на предвузовское обучение за счет средств государственного бюджета составляет 100 студентов ежегодно.

В 1997 году приказом Министерства общего и профессионального образования РФ (№ 866 от 08.05.1997 г.) был введен в действие отраслевой стандарт образовательной программы предвузовской подготовки «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан». В данном стандарте был обобщен лучший педагогический опыт многих подготовительных факультетов. Главная цель, которая преследовалась при разработке этого документа сохранение единого образовательного – пространства предвузовской подготовки. К середине 90-х годов многие российские вузы начали осуществлять предвузовское обучение иностранных студентов на коммерческой основе. Однако при отсутствии практического опыта в таком специфическом виде образовательной деятельности, качество подготовки иностранных абитуриентов оставляло желать лучшего.

Для работы над стандартом Министерством общего и профессионального образования России была создана межвузовская рабочая группа в составе представителей ИМОП СПбГТУ, Центра международного образования Московского государственного университета, подготовительных факультетов Российского университета дружбы народов, Московского автомобильно дорожного института и Тверского государственного университета. Руководство работой группы было поручено Центру предвузовской подготовки ИМОП СПбГТУ в лице профессора А.И. Сурыгина, в то время директора ЦПП. В работе над стандартом принимали участие преподаватели ЦПП ИМОП:

профессора Г.И. Кутузова, И.Л. Перфилова, В.В. Стародуб;

АИ. Сурыгин, доценты В.И. Левина, Л.А. Ушверидзе, А.Ф. Шарапенко, старший преподаватель Н.А. Титкова. Образовательный стандарт предвузовского обучения иностранных граждан определил общую цель образовательной программы;

сформулировал требования к реализации образовательной программы предвузовского обучения иностранных учащихся как к единой образовательной программе начального этапа профессионального образования;

определил требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников и к знаниям и умениям по русскому языку и общеобразовательным дисциплинам, а также к языковым знаниям и речевым умениям по русскому языку на материале общеобразовательных дисциплин.

В 2000 году в связи с реорганизацией общей структуры управления в Институте международных образовательных программ само название Центр предвузовской подготовки было упразднено. Вслед за этим в 2001 году произошло слияние некоторых кафедр: кафедры общей физики и кафедры химии и биологии в кафедру общей физики;

кафедры гуманитарных наук и кафедры международных отношений в кафедру международных отношений.

В настоящее время программа предвузовской подготовки является одной из основных программ Института международных образовательных программ, по которой ежегодно обучается около 300 иностранных студентов из более чем 35 стран мира. Руководство образовательным процессом осуществляет руководитель программы предвузовской подготовки.

Впервые в истории факультета защищены две докторские диссертации по проблемам обучения иностранных студентов (из трёх, защищённых по этой проблематике в стране):

А.И. Сурыгин основы предвузовской подготовки «Дидактические иностранных студентов в высших учебных заведениях» (2000 год);

М.А. Иванова адаптация иностранных «Социально-психологическая студентов к высшей школе России» (2001).

Третья докторская диссертация подготовка «Дополнительная иностранных граждан для обучения в вузах России в системе непрерывного профессионального образования» защищена деканом подготовительного факультета Московского автодорожного института А.Н. Ременцовым (2000 г.).

Создание теоретических основ обучения на неродном языке позволило осуществить реформирование всего образовательного процесса на новом теоретическом уровне. Потребность в таком реформировании была вызвана изменившимся контингентом иностранных студентов и условиями их обучения (многопрофильная подготовка, длительный и неравномерный заезд студентов), а также необходимостью приведения содержания обучения в соответствии с новым стандартом высшего профессионального образования.

Развитием теории обучения на неродном языке, основные принципы которого изложены в диссертационном исследовании А.И. Сурыгина, явилась разработка в Институте международных образовательных программ инновационной интегративной технологии предвузовского обучения иностранных студентов и частных интегративных технологий обучения общеобразовательным дисциплинам. С завершением внедрения технологий в учебный процесс (2001-2003 г.) педагогическим коллективом был создан проект нового нормативного документа реализации программы предвузовской подготовки иностранных студентов на современном этапе. Разработка такого документа была поручена Институту международных образовательных программ на состоявшемся в декабре 2001 года в СПбГПУ совместном заседании Научно-методического совета по подготовке специалистов для зарубежных стран и Координационного совета центров довузовской подготовки иностранных граждан Минвуза РФ. Проект был принят к рассмотрению и широкому обсуждению на заседании Координационного совета в июне 2004 года.

В настоящее время научно-методическая работа педагогического коллектива связана с созданием единой системы обучения иностранных граждан на этапе предвузовской подготовки, в которую входят: содержание обучения в виде базисных понятий;

формы контроля;

современные технологии обучения с использованием компьютерной техники и видео;

методики, направленные на снятие трудностей адаптационного периода. В рамках Научно-методического совета Института международных образовательных программ постоянно действует секция предвузовской подготовки иностранных студентов.

Широкое внедрение получила такая форма проверки уровня знаний студентов как тесты. Ряд преподавателей русского языка прошли специальное обучение и получили сертификат, дающий право проводить тестирование студентов в соответствии с требованиями государственной системы тестирования. Завершая предвузовское обучение иностранный студент может выбрать форму итогового контроля по русскому языку: традиционный экзамен или тестирование на владение I (II) сертификационным уровнем.

В соответствии с современными тенденциями в высшем профессиональном образовании внедрена система тестирования и для итогового контроля по профильным общеобразовательным дисциплинам.

Продолжается работа по изданию учебных пособий. С 2000 года издано более 200 пособий нового поколения по различным дисциплинам.

Ряд учебников, учебных пособий и монографий занимали призовые места на конкурсах, проводимых Министерством образования и СПбГПУ. Например, лауреатами конкурса 1. Семенов И.Н., Перфилова И.Л. Химия.: Учебник для вузов. – СПб.:

Химиздат, 2000. – 656 с. илл. – лауреат конкурса Госкомвуза РФ по созданию учебников нового поколения по естественнонаучным дисциплинам для студентов высших учебных заведений.

2. Блинов Л.Н., Перфилова И.Л., Юмашева Л.В. Экологические основы природопользования. Учебное пособие. М.: Изд-во «Дрофа», 2006. – 96 с. – лауреат конкурса Министерства образования РФ по созданию новых учебников для ССУЗ.

По-прежнему проводятся городские научно-методические семинары, преподаватели участвуют в конференциях различного уровня – от вузовских до международных.

За всю историю существования нашего факультета он играл большую роль в системе подготовительных факультетов СССР и РСФСР. Так, по приказу Минвуза РСФСР, наш факультет курировал вновь созданные подготовительные факультеты в Ростовском институте сельскохозяйственного машиностроения и Волгоградском политехническом институте. На базе нашего факультета функционировала секция подготовительных факультетов Научно методического совета по работе с иностранными учащимися и сотрудничеству с вузами зарубежных стран, которая объединила подготовительные факультеты РФ: Волгоградского политехнического института, Ростовского института сельскохозяйственного машиностроения, Дагестанского университета, Воронежского государственного университета, Воронежского технологического института, Калининского политехнического института, Иркутского политехнического института, Иркутского государственного университета. Долгие годы секретарем секции была старший преподаватель кафедры естественных наук И.Д. Веретёнова. В рамках этой секции был создан ряд документов, регламентирующих деятельность подготовительных факультетов вузов РСФСР, обсуждались и координировались многие направления учебной и научно-методической работы. Кафедра русского языка была назначена головной кафедрой среди кафедр русского языка подготовительных факультетов РСФСР. А преподаватели кафедры общей химии были авторами программы по химии для всех Подготовительных факультетов СССР. Ряд преподавателей факультета были членами предметных комиссий при Минвузе СССР.

В настоящее время СПбГПУ осуществляет предвузовскую подготовку иностранных студентов, приезжающих как по государственной линии, так и внебюджетных. Заместитель директора ИМОП по методической работе А.И. Сурыгин и руководитель программы предвузовской подготовки Е.А. Никитина являются членами Координационного Совета центров предвузовской подготовки иностранных студентов при Минобразования РФ.

Подводя итоги деятельности по реализации программы предвузовской подготовки нужно подчеркнуть, что в многоуровневой системе высшего образования России этап предвузовской подготовки как начальный этап обучения иностранных студентов необходим им для продолжения учебы на любом уровне и, следовательно, может быть для иностранных студентов базисом в этой многоуровневой системе.

Контингент С 1965 года по программе предвузовской подготовки прошли обучение около 13 000 студентов из 95 стран со всех континентов:

Европа: Албания, Греция, Испания, Македония, Мальта, Польша, Португалия, Финляндия.

Северная, Центральная и Южная Америка: Аргентина, Боливия, Бразилия, Венесуэла, Гаити, Гайана, Гватемала, Гондурас, Доминиканская республика, Колумбия, Коста-Рика, Куба, Мексика, Никарагуа, Панама, Парагвай, Перу, Сальвадор, Суринам, Уругвай, Эквадор, Чили.

Африка: Алжир, Ангола, Бенин, Буркина Фасо, Бурунди, Ботсвана, Гана, Габон, Гамбия, Гвинея, Джибути, Египет, Заир, Замбия, Зимбабве, Камерун, Кения, Коморские о-ва, Конго, Кот-д’Ивуар, Ливия, Лесото, Либерия, Мавритания, Мадагаскар, Мали, Маврикий, Мозамбик, Марокко, Намибия, Нигер, Нигерия, Руанда, Сенегал, Судан, Сомали, Того, Тунис, Танзания, Уганда, Чад, Эфиопия, ЮАР.

Азия: Афганистан, Бангладеш, Бахрейн, Вьетнам, Израиль, Индонезия, Йемен (б. НДРЙ и ЙАР), Индия, Иордания, Ирак, Иран, Кипр, Китай, Республика Корея, Камбоджа, Кувейт, Лаос, Ливан, Мальдивы, Монголия, Непал, Оман, Палестина, Пакистан, Сирия, Таиланд, Турция, Филиппины, Япония.

Данные по динамике приема студентов с 1990 по 2010 годы по профилям обучения представлены в табл. 1.

Таблица Учебный Число Технический, Экономически Медико- Гуманитарный год студентов Естественнонаучный й профиль биологический профиль профили профиль 1996/97 288 105 77 78 1997/98 251 80 72 27 1998/99 303 101 89 32 1999/00 223 87 78 28 00/ 01 236 107 75 18 01/ 02 319 139 105 9 02/ 03 329 119 91 11 03/ 04 319 145 85 8 04/ 05 234 128 56 5 05/06 278 130 77 6 06/07 259 114 79 9 07/08 254 111 76 4 08/09 283 156 75 2 09/10 235 126 63 3 Обучение иностранных студентов в настоящее время осуществляется как на компенсационной основе, так и за счет средств государственного бюджета. С 1997 года в ИМОП ежегодно приезжают на обучение за счет средств государственного бюджета 100 иностранных студентов.

С 1990 года значительно возросло число студентов из Китая (с 10 чел. до 177 в 2010 г.).

Следует отметить, что в последнее время значительно снизился уровень базовой подготовки иностранных студентов по общеобразовательным дисциплинам (около 60% студентов имеют уровень ниже уровня неполной российской средней школы), вследствие чего достаточно остро встала проблема разработки научно-обоснованных методик обучения общеобразовательным дисциплинам на неродном языке.

Кадры Обучение иностранных студентов осуществляют высококвалифи цированные преподаватели на шести кафедрах Института международных образовательных программ. Основные данные по численности преподавателей и качественному составу преподавательских кадров на июнь 2010 года представлены в табл. 2.

Таблица Кафедра Всег Профессор Доцент Ст.преподавател Ассистент о а ыи ы Русского языка 41 2 17 6 Математики 12 2 6 3 Общей физики 16 7 8 - Информационны 36 3 10 23 х технологий в дизайне Международных 43 11 19 11 отношений Биомеханики и 14 4 4 5 валеологии Итого: 162 29 64 48 Преподавателями программы предвузовской подготовки проводится большая научно-методическая работа. За последние 10 лет защищены диссертации:

Никитина Елена Анатольевна – 2000 г., 1.

Сурыгин Александр Игоревич – 2001 г., 2.

Иванова Маргарита Александровна – 2002 г., 3.

Бабина Мария Владимировна – 2003 г., 4.

Гаршин Анатолий Петрович – 2004 г., 5.

Тихонов Владимир Константинович – 2004 г., 6.

Швец Алла Васильевна – 2005 г., 7.

Гладких Ирина Артемьевна – 2006 г., 8.

Смелкова Инга Юрьевна – 2006 г., 9.

Филиппова Елена Михайловна – 2006 г., 10.

Дьякова Марианна Юрьевна – 2006 г., 11.

Комарова Елена Анатольевна – 2006 г., 12.

Алымова Екатерина Николаевна – 2007 г., 13.

Горбенко Викотрия Викотровна – 2007 г., 14.

Изотова Ольга Владимировна – 2007 г., 15.

Берковский Николай Андреевич – 2009 г., 16.

Доценко Мария Юрьевна – 2009 г., 17.

Телеш Татьяна Валентиновна – 2009 г., 18.

Степанова Анастасия Владимировна – 2009 г.

19.

Преподаватели, работающие с иностранными студентами программы предвузовской подготовки, ведут также занятия с российскими студентами кафедр международным образованием", "Управление «Международные отношения», технологий в дизайне», «Информационных «инженерной педагогики и психологии» и «Распределенные интеллектуальные системы»

СПбГПУ. Занятия проводятся по таким дисциплинам и курсам как: высшая математика;

математика;

информатика;

компьютерные технологии в образовании;

концепции современного естествознания;

экология, международное образование;

история России;

социально-биологическая адаптация;

русский язык;

искусство диалога;

ораторское искусство. Кроме того, преподавателями читаются курсы в соответствии с государственным образовательным стандартом для иностранных студентов уровня I профессионального образования.

Осуществляется обучение российских и иностранных аспирантов по различным специальностям:

- 13.00.08 -теория и методика профессионального образования;

- 05.13.10 - управление в социальных и экономических системах;

- 05.13.16 - применение математических методов в вычислительной технике в научных исследованиях.

Ряд преподавателей являлись и являются членами различных академий:

Дмитрий Германович АРСЕНЬЕВ – академик Международной академии наук высшей школы и Балтийской педагогической академии;

Анатолий Викторович ЗИНКОВСКИЙ - член-корреспондент Балтийской педагогической академии;

Владимир Михайлович ИВАНОВ – член-корреспондент Российской академии естествознания;

Тамара Ивановна КАПИТОНОВА – член-корреспондент Балтийской педагогической академии.

Ирина Львовна ПЕРФИЛОВА член-корреспондент Балтийской – педагогической академии.

Александр Игоревич СУРЫГИН – член-корреспондент Международной академии наук высшей школы и член-корреспондент Балтийской педагогической академии.

Учебная работа. Образовательные программы Учебную работу со студентами в разные годы возглавляли:

Борис Серафимович Васьков, Михаил Михайлович Козлов, Геннадий Николаевич Наговицын, Альберт Иванович Аржаков, Виталий Николаевич Воронцов, Владимир Евгеньевич Борисов, Ирина Львовна Перфилова, Галина Ивановна Кутузова, Валентина Ивановна Левина, Ольга Васильевна Дорохова, Елена Анатольевна Никитина.

В обязанности этих руководителей (как и зам. деканов по учебной работе любого факультета) входила и входит работа со студентами, имеющая особенности, связанные со спецификой иностранных студентов, а именно:

- организация учебного процесса, сложности которой связаны с неравномерным и поздним (особенно в последние годы) заездом студентов;

- профориентационная работа со студентами;

- формирование и переформирование групп и потоков по результатам зимней сессии и в связи с изменением профиля будущей специальности студентов;

- распределение государственных студентов после окончания предвузовской подготовки по учебным заведениям города и всей страны.

При создании подготовительного факультета иностранные студенты обучались по техническому и медико-биологическому профилям. В конце 60-х годов решением Министерства высшего и среднего специального образования СССР была введена специализация подготовительных факультетов, и подготовительному факультету ЛПИ было поручено готовить иностранных студентов к обучению в вузах и техникумах СССР только по техническим специальностям. С конца 80-х годов спектр образовательных программ постепенно начал расширяться и в настоящее время ИМОП осуществляет подготовку иностранных студентов – будущих студентов российских вузов – по всем профилям предвузовской подготовки, предусмотренным отраслевым образовательным стандартом: техническому, естественнонаучному, экономическому, медико-биологическому и гуманитарному.

В течение многих лет подготовительные факультеты работали по типовым учебным планам, утвержденным в 1984 г. Государственным Комитетом СССР по народному образованию. Изменение в последние годы общей социально-экономической ситуации и, как следствие, характеристик контингента иностранных студентов, а также реформы в российском образовании потребовали изменения подходов к технологии реализации программы предвузовской подготовки. Основополагающим документом при разработке в Институте международных образовательных программ инновационной технологии предвузовского обучения иностранных студентов стал отраслевой стандарт «Требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан».

Особенности технологии заключаются в следующем:

Разработан новый график учебного процесса, что позволило 1.

существенно сократить потери рабочего времени.

Унифицирован рабочий план первого семестра для всех профилей 2.

подготовки. Унификация программы I семестра уменьшает негативное влияние растянутого заезда и недостаточной профессиональной ориентации студентов, повышает эффективность использования ресурсов (педагогических кадров и материально-технической базы).

Разработаны новые рабочие планы второго семестра по всем 3.

профилям подготовки.

Отличительной чертой этих планов является четкое выделение трех обязательных для изучения общенаучных дисциплин. В конце обучения по образовательной программе предусмотрены выпускные экзамены по русскому языку и двум профильным дисциплинам.

Программа подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах является одним из важнейших, стабильно функционирующих направлений работы ИМОП СПбГПУ. В реализации программы принимают участие преподавательский состав кафедр русского языка, математики, общей физики, информационных технологий в дизайне, международных отношений, биомеханики и валеологии. Координацию работы кафедр осуществляют руководитель программы и возглавляемая им секция предвузовской подготовки при методическом совете ИМОП – доцент Е.А.Никитина. Под ее руководством текущую работу ведёт сектор предвузовской подготовки учебного отдела ИМОП.

Как уже отмечалось, по программе подготовки к обучению в вузе в ИМОП ежегодно обучаются до 300 иностранных студентов более чем из стран. В последние годы определённую озабоченность вызывает значительное преобладание студентов из Китая (50–60% студентов программы). В перспективе, по-видимому, необходимо активизировать работу в других регионах мира.

Среди профилей подготовки преобладают технический и экономический (42% и 35% соответственно). Студентов гуманитарного профиля 20%, а изучающих только русский язык – 2%. Медико-биологический профиль практически отсутствует (1%).

Успешно осваивают программу в среднем около 75% студентов.

В настоящее время ИМОП реализует инновационный учебный план программы, основная идея которого – максимальная вариативность при эффективном использовании всех ресурсов (учебного времени студентов, труда преподавателей, аудиторного фонда).

Согласно инновационному учебному плану первоначальное формирование учебных групп студентов при осеннем заезде происходит по реально складывающейся ситуации. Если есть возможность, группы формируют по традиционным профилям, но так, чтобы к началу ввода дисциплин не было учебных потоков в составе одной группы русского языка.

При чрезвычайно растянутом заезде обычно такой возможности не возникает.

Наиболее вероятным является второй вариант формирования групп – по направлениям. В ИМОП выделено два направления:

1. Технический и медико-биологический профили.

2. Гуманитарный и экономический профили.

При формировании групп по направлениям нам удалось добиться наполнения групп русского языка до 9-10 человек, практически полного отсутствия учебных потоков по дисциплинам в составе одной группы русского языка. В качестве запасного, сравнительно редко используемого варианта, остаётся начальное формирование учебных групп вне зависимости от будущего профиля обучения и обучение в первом семестре по унифицированному рабочему плану, о котором говорилось ранее. Как правило, это приходится делать для групп позднего заезда.

По окончании первого семестра происходит переформирование групп по профилям обучения. При этом учитывается уже не только профиль обучения и их способность к изучению русского языка, но и уровень базовой подготовки студентов, а также успешность обучения в течение семестра.

В связи с непомерно растянутыми сроками заезда студентов необходима разумная вариативность учебного плана. Опыт ИМОП в этом отношении состоит в выделении как минимум трёх «блоков» заезда и разработке собственных вариантов учебных планов для каждого блока. Для каждого блока приходится формировать и свой график учебного процесса.

Одной из вариаций такого подхода является 1,5 годичная программа подготовки иностранных студентов к обучению в вузе. В рабочем плане такой программы в первом (весеннем) семестре предусмотрено только изучение русского языка. Во втором (осеннем) семестре помимо русского языка с сентября начинается изучение дисциплин, причём занятия идут по унифицированному плану. В третьем (весеннем) семестре вводится профильное обучение. Как правило, в третьем семестре студенты 1,5-годичного обучения вливаются в группы к студентам обычной программы.

Кроме инноваций в процедуре первоначального формирования учебных групп, выделения «блоков» заезда и использования унифицированных рабочих планов первого семестра в ИМОП изменена структура учебного года: зимние каникулы совмещены с новогодними и рождественскими праздниками.

Реализация этих мер способствует совершенствованию программы подготовки иностранных абитуриентов в вуз, улучшению подготовки по русскому языку, как в аспекте общего владения, так и в аспекте владения языком учебно-научной сферы общения.

Важную роль в этом играют ориентированные на основы русского языка учебные пособия для начального этапа обучения под условным названием «Введение в дисциплину на русском языке как иностранном».

Нельзя переоценить роль и соответствующим образом спроектированной процедуры рубежного контроля по итогам первого семестра. В ИМОП по окончании первого семестра студенты сдают зачёты по всем дисциплинам, в контрольные материалы по всем дисциплинам в обязательном порядке включён языковой компонент.

В дополнение к названным мероприятиям учебно-методического характера в ИМОП возобновлена работа по изучению адаптации иностранных студентов, создана и функционирует лаборатория психологического мониторинга. Методики, используемые в лаборатории, позволяют получать и учитывать в учебном процессе данные о психическом и физическом состоянии студентов, уровне их адаптированности к условиям жизни и учебы в новой языковой и социокультурной среде.

С целью облегчить иностранным студентам адаптацию к новой образовательной и социокультурной среде в ИМОП используется, во-первых, спорт, как адаптогенный фактор широкого спектра действия, во-вторых, курс профессиональной ориентации, помогающий иностранным студентам понять российскую систему высшего образования, скорректировать при необходимости выбор профессии.

Не должно быть современного университета без системы управления качеством обучения. Одним из ключевых моментов любой системы качества является постоянный мониторинг мнения о программе её основных потребителей – студентов. Поэтому в Институте возобновлено анкетирование иностранных студентов, готовящихся к поступлению в вуз.

В методическом плане перспективой развития программы подготовки иностранных студентов к обучению в вузе является совершенствование преподавания русского языка и общеобразовательных дисциплин на русском языке на основе рационального сочетания традиционных и инновационных методов обучения, широкого использования гибких моделей обучения и различных вариантов реализации программы, учитывающих уровень базовой подготовки студентов и профиль проектируемой специальности.

Оценивая перспективы программы подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах в других аспектах, представляется важным, что Россия как одна из ведущих стран мира может и должна занимать активную, наступательную позицию на международном рынке образовательных услуг.

Поэтому на государственном уровне, со стороны органов управления образованием можно ожидать решений и действий, направленных на увеличение количества иностранных студентов в российских вузах. В этой связи востребованной будет и программа подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах.

Вместе с тем, нам представляется, что в новых условиях следует несколько изменить традиционный взгляд на эту программу. Рассмотрим некоторые особенности современного подхода к программе подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах.

В настоящее время для программы подготовки иностранных абитуриентов в вуз действуют «Требования … (отраслевой стандарт)». Опыт реализации программы последних лет говорит о том, что положения этого документа приходится постоянно нарушать. Состав иностранных абитуриентов, объективные и субъективные обстоятельства, сопутствующие их поступлению на программу, уровень и характер их базовой подготовки, их потребности и т.д. и т.п. требуют от организаторов программы повышенной гибкости, широкой вариативности в организации программы.


В этой связи вряд ли целесообразно вводить какие-либо жёсткие требования методического плана. Должны существовать примерные требования, примерные учебные планы, в качестве которых могут выступать требования и рабочие учебные планы, разработанные ведущими вузами. Эти требования и планы могут быть рекомендованы к использованию, например, Координационным советом. Но здесь, как представляется, следует соблюдать принцип множественности моделей обучения.

Траектории подготовки иностранных абитуриентов в вузы могут и должны быть многообразными. Их должен определять сам вуз, исходя из уровня подготовки абитуриентов и специфики дальнейшего обучения. Но выходные требования к поступлению в вуз должны быть едиными.

Представляется рациональным внедрить в программу подготовки в вуз модульный подход в организации учебного процесса.

Вместе с тем, если говорить о единых требованиях, то акцент в них следует сместить на материально-технические условия реализации программы:

общежитие и его качество, питание и его качество, аудиторный фонд, учебно методическое обеспечение, технические средства обучения, использование современных технологий, качество преподавательских кадров и т.п. Следует, как представляется, установить и нижнюю границу количества иностранных абитуриентов на программе в одном вузе. Целесообразным представляется минимум в 100 – 150 человек.

На программу подготовки к обучению в вузе поступают студенты, имеющие национальные документы о среднем образовании, эквивалентные российскому аттестату о полном среднем образовании. Содержание общего среднего образования в разных странах, безусловно, имеет национальные особенности, но в своей основе имеет больше общего, чем различий. Поэтому строить обучение общеобразовательным дисциплинам следует, исходя, прежде всего из того, что студенту необходимо знать на русском языке для дальнейшего успешного обучения в вузе. Конечно, хорошо было бы восполнить пробелы, обусловленные особенностями национальной школы. В интернациональных группах это, однако, весьма затруднительно.

Соответствующим образом должны быть составлены и примерные программы дисциплин, причём они должны описывать (или в них, по крайней мере, должен быть явно выделен) необходимый минимум содержания обучения.

В плане содержания обучения следует быть готовыми и к изменениям в ряде случаев в преподавании русского языка. Это относится к студентам из стран СНГ, большинство которых в некоторой степени владеют русским языком.

Подготовка к поступлению в вуз – первая ступень в подготовке национальных кадров для зарубежных стран. Качество выпускника вуза во многом зависит от качества базовой подготовки, полученной на родине, от качества подготовки и отбора в вуз. Контролировать качество полученной на родине базовой подготовки по многим причинам практически невозможно. По сути дела, выпускные экзамены программы подготовки в вуз и вузовские вступительные испытания – первый рубеж системы управления качеством образования иностранных студентов в российских вузах. Ясно, что проведение итоговой аттестации следует отделять от обучения.

Роль итоговой аттестации по окончании программы повышается. Её требования должны быть на уровне требований, которые предъявляют к российским школьникам. Ясно, однако, что иностранные абитуриенты, изучавшие русский язык всего один год, владеют им не в той мере, как российские. Даже если иностранный абитуриент подготовлен по общеобразовательным дисциплинам на таком же уровне, как и российский, показать свои знания на русском языке ему труднее, чем российскому школьнику.

Важнейшее значение имеет самостоятельная работа студентов, направляемая и контролируемая преподавателями. В этом контексте одной из перспектив развития программы подготовки иностранных студентов к обучению в российских вузах является использование элементов технологии дистанционного обучения. Эти технологии весьма перспективны как для использования на этапе до приезда студентов в вуз, так и непосредственно в ходе реализации программы. Учебный материал в дистанционных курсах может быть представлен не только на русском языке, но и на языках посредниках или на родном языке абитуриентов. В этом случае дистанционные учебные курсы дадут студентам реальную возможность ликвидировать разрыв между полученным образованием и требованиями для поступающих в вузы России.

Таким образом, программа подготовки иностранных абитуриентов является перспективной, но требует некоторого изменения традиционных подходов к её реализации, сложившихся в своей основе ещё в советский период высшей школы.

В заключение следует отметить, что все образовательные программы постоянно корректируются с требованиями конкретных вузов, в которых продолжают учебу наши выпускники. С этими вузами у ИМОП установлены деловые контакты государственный университет, (Санкт-Петербургский Российский государственный гидрометеорологический университет, Российский государственный педагогический университет, Санкт Петербургский государственный университет телекоммуникаций, Санкт Петербургский государственный морской технический университет, Санкт Петербургский государственный электротехнический университет, Санкт Петербургский государственный университет технологии и дизайна, Санкт Петербургский государственный архитектурно-строительный университет, Санкт-Петербургский государственный горный институт, Санкт-Петербургская государственная лесотехническая академия).

Удовлетворенность потребителя в лице студентов и преподавателей вузов является основным в разработанной системе качества образовательной программы предвузовской подготовки.

Наши коллеги из других вузов признают образовательную программу предвузовской подготовки в ИМОП – «образцом современного классического подфака», а многие наши выпускники считают, что не только получили хорошее образование, но и провели свои лучшие студенческие годы, обучаясь на подфаке в Институте международных образовательных программ Санкт Петербургского государственного политехнического университета.

Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет ПОДГОТОВКА ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ Современный этап развития цивилизации характеризуется быстро нарастающими по скорости, сложности и воздействию на общество и отдельных людей глобальными переменами. Необходимость адекватного реагирования на происходящие изменения выражается в процессах реформирования практически всех аспектов жизнедеятельности. Сфера образования также затронута процессами интенсивных перемен, что мы уже ощущаем в повседневной жизни. В России происходят революционные изменения законодательной базы экономической деятельности вузов, сущностные структурные и содержательные изменения в системе образования.

Появились федеральные и исследовательские университеты, осуществляется переход к уровневой модели высшего образования, внедряется компетентностный подход и современные, хорошо зарекомендовавшие себя методы обучения и организации обучения, в том числе на основе современных информационно-телекоммуникационных технологий.

В современном глобальном мире активная международная деятельность вузов является залогом их устойчивого, успешно отвечающего вызовам современности развития. Подготовка современных специалистов в вузах в соответствии с потребностями глобальной экономики немыслима без международного компонента. Как хорошо известно, одним из важных аспектов международной деятельности российских вузов является подготовка специалистов для зарубежных стран, в которой наша высшая школа имеет богатый опыт, отработанные временем методики и актуальные и сегодня традиции. Очевидно, что крайне важным в системе подготовки специалистов иностранцев является этап предвузовской подготовки – подготовка иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах, так как именно на этом этапе закладывается фундамент качества обучения иностранного студента.

К образованию можно подходить с трёх позиций и рассматривать его 1) как социальную функцию, 2) как услугу, подчинённую законам рынка, или, 3) в соответствии с принципом двойственности, и как социальную функцию, и как услугу на рынке образовательных услуг. Подготовку специалистов для зарубежных стран (и подготовку иностранных абитуриентов) на современном этапе развития следует, как представляется, рассматривать именно с третьей, комбинированной позиции.

Длительное время обучение иностранных студентов рассматривали исключительно как социальную функцию через призму государственных интересов в виде помощи развивающимся странам, национально освободительным движениям и т.д. и т.п. Затем, с начала 90-х годов прошлого века, преобладающей стала экономическая трактовка целесообразности привлечения иностранцев к обучению в российских вузах. Сегодня приходит время пересмотреть этот односторонний подход, так как обучение иностранных студентов становится важнейшим компонентом выполнения системой образования социальной функции по отношению к гражданам своей страны.

Это не только упоминаемое обычно геополитическое влияние через формирование у иностранных студентов доброжелательного отношения к стране, в которой они получили образование, безусловно небезразличное любому гражданину России. Это и обогащение российской системы образования влиянием иностранных студентов, необходимостью повышать качество обучения, формирование в лучших российских вузах международной академической среды, обучение в которой добавляет конкурентные преимущества на рынке труда и российским студентам. В то же время доля российской высшей школы на международном рынке образовательных услуг (по любым данным она не превышает 3%) не соответствует той высокой роли, которую наша страна хочет и может играть в современном мире.


В этой статье мы рассматриваем только проблемы подготовки иностранных абитуриентов, но рассматриваем их в общем контексте происходящих в образовании реформ и в общей системе подготовки специалистов для зарубежных стран в вузах.

Как же «чувствует» себя в изменившихся условиях программа подготовки иностранных абитуриентов – программа предвузовской подготовки иностранных студентов? Каковы её современные проблемы? Необходимо ли корректировать программу в связи с внедрением компетентностного подхода и новых методов и средств обучения? И если корректировать необходимо, то в каком направлении и как? Практика работы Института международных образовательных программ Санкт-Петербургского государственного политехнического университета (СПбГПУ), как представляется, позволяет предложить ответы на некоторые вопросы.

Начнём с компетентностного подхода. В высшей школе на сегодняшний день нет единого мнения о сущности понятий «компетентностный подход», «компетентность», «компетенция». Мы под компетентностным подходом понимаем методологию проектирования педагогического процесса с выраженным деятельностным компонентом, основанную на представлении цели и задач обучения в виде перечня обобщенно компетенций, представляющих знания, умения, навыки, опыт деятельности, которыми должен обладать обучающийся по завершении образовательной программы»

[1]. Компетенцию мы понимаем как полный синоним понятия «результаты обучения» (по сути именно так это понятие использовано и в Федеральном государственном образовательном стандарте и так его понимают в большинстве случаев в европейских и американских университетах).

Понятие «компетентность» представляется более глубоким. Мы трактуем компетентность как сложное интегративное умение осуществлять продуктивную деятельность в соответствии с заданными требованиями.

Компетентность характеризуют следующие свойства:

– компетентность всегда соотносится с определённой деятельностью, причём продуктивной деятельностью (в случае высшей школы компетентность разумно соотнести с профессиональной деятельностью;

в случае подготовки к обучению в вузе – с учебной деятельностью);

– компетентность как сложное умение основана на (вторичное) освоенных знаниях, первичных умениях, навыках, опыте творческой деятельности, опыте применения норм эмоционально-нравственных оценок, предшествующем опыте соответствующей деятельности;

– компетентность формируется, развивается и совершенствуется в процессе освоения соответствующей деятельности и в процессе её осуществления;

– компетентность находится в ряду понятий информированность – грамотность – компетентность.

Как следует из вышесказанного, компетентностный подход на этапе подготовки иностранных абитуриентов должен быть направлен на формирование умения осуществлять учебную деятельность в вузе. Мы уже давно именно в этом контексте сформировали систему целей программы предвузовской подготовки и речь может идти только о разработке системы более точных целей (результатов обучения или, по современной терминологии, компетенций) на уровне отдельных дисциплин. Таким образом, программа подготовки иностранных абитуриентов уже довольно давно функционирует в «компетентностном формате».

По опыту СПбГПУ ключевой проблемой в подготовке иностранных абитуриентов является подготовка по русскому языку. В этой области имеется множество интересных разработок, которые внедрены в учебный процесс и помогают в достижении цели. Тем не менее, необходимо задействовать резервы. Дополнительным потенциалом для наращивания качества языковой подготовки являются преподаватели общеобразовательных дисциплин, определённая перестройка учебного процесса, использование информационно телекоммуникационных технологий.

Что касается общеобразовательных дисциплин, то по каждой дисциплине необходимо иметь вводные курсы на русском языке как иностранном, главной задачей которых является овладение студентами языком дисциплины, а не основами изучаемой науки. Эти вводные курсы, возможно, должны быть более объёмными, чем сейчас, и должны быть вариативными для студентов разного уровня подготовки (например, готовящихся к поступлению в бакалавриат или в магистратуру). Таким образом преподаватели общеобразовательных дисциплин в начале обучения должны на своих занятиях значительную часть времени уделять преподаванию студентам русского языка. В этом специфика работы с иностранными абитуриентами.

Перестройка учебного процесса. Представляется, что современная программа подготовки иностранных абитуриентов всё ещё перегружена изучаемыми дисциплинами. Тезис «лучше меньше, да лучше» никто не отменял, он в полной мере приложим к подготовке иностранных абитуриентов.

Мы уже высказывали ранее идею, что в базовой программе следует оставить три дисциплины: русский язык и две профильные дисциплины (для инженеров, например, это физика и математика). Всё остальное – дополнения к программе, в ряде случаев – платные и необязательного дополнения (на наш взгляд, в современных условиях платной дополнительной образовательной услугой при подготовке иностранных абитуриентов должен быть, например, курс информатики).

Внедрение дополнений к программе удобно, когда программа построена по модульному принципу. Это позволяет более гибко реагировать на нужды иностранных абитуриентов потребителей программы. А введение – формирования программ на основе модулей в свою очередь влечёт за собой целесообразность введения кредитного учёта трудоёмкости освоения программы, что должно способствовать более равномерному распределению учебной нагрузки студентов в течение семестра (семестров), стимулировать их к равномерной работе.

Модульный принцип построения программ позволяет легко перейти к более совершенному графику учебного процесса, чем обычно принято в российских вузах. В СПбГПУ график учебного процесса иностранных абитуриентов уже частично перестроен: зимние каникулы перенесены на новогодний период. Это нововведение себя оправдало. Возможно, следует подумать о дальнейшем продвижении и разбивать учебный год не на семестра, один из которых заметно короче другого (18 и 22 недели), а на 3 или даже на 5. Это позволит сделать работу студентов более ритмичной, прохождение контрольных мероприятий более посильным, усвоение учебного материала более качественным, контроль учебной деятельности более детальным.

Использование информационно-телекоммуникационных технологий.

Работа в области компьютерной поддержки обучения для программы подготовки иностранных абитуриентов идёт уже давно. И многие вузы докладывали о своих успехах в этой области. Но развитие информационно коммуникационных технологий (ИКТ) идёт такими темпами, что за ними чрезвычайно трудно успеть. Сегодня ИКТ открывают перед пользователями, перед преподавателями такие возможности, о которых вчера трудно было даже мечтать. И поэтому работа в области использования ИКТ в подготовке иностранных абитуриентов сегодня снова актуальна. В СПбГПУ эта работа в настоящее время построена на основе широких возможностей, предоставляемых системой управления обучением, построенной на платформе MOODLE [2].

Описанные выше задачи, которые целесообразно решать в развитии программы подготовки иностранных абитуриентов к обучению в российских вузах, не отменяют текущей работы по совершенствованию методик преподавания, по разработке новых учебников и учебных пособий для иностранных абитуриентов. Важно, что программа подготовки иностранных абитуриентов живёт, развивается и, хочется надеяться, имеет хорошие перспективы, которые связаны с общими успехами России в том числе и в области образования.

Литература 1. Д.Г.Арсеньев, А.И.Сурыгин, Е.В.Шевченко Современные подходы к проектированию и реализации образовательных программ в вузе. СПб:

Издательство СПбГПУ, 2009. 81 с.

2. http://moodle.spbstu.ru Балыхин М. Г.

Российский университет дружбы народов КРЕАТИВНОСТИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ КАК ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОНКУРЕНЦИИ И ВЫЗОВАМ МЕЖДУНАРОДНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Несмотря на то, что Российская Федерация встала на путь реформирования отечественной системы образования и объективно добилась немалых положительных результатов, в российском образовании существуют проблемы, которые не удается разрешить оптимальным образом, а именно: а) средства, выделяемые на развитие образования, не соответствуют его масштабам и потребностям;

б) продолжается снижение качества образования;

в) снижается конкурентоспособность учреждений образования и их выпускников на глобальном рынке;

г) структура системы образования не соответствует потребностям экономики;

д) образование перестает работать как механизм социального перемещения;

е) высшая школа не готовит инноваторов.

Вместе с тем конкуренция на международном рынке образовательных услуг год от года усиливается. Мировое образование все больше развивается как экспортная отрасль. Курс на конкуренцию с многолетним монополистом в этой области – США - взял Евросоюз, находя определенный выход в том, что в европейских вузах предлагаются европейские программы, но на английском языке;

по окончании вручаются дипломы американского образца. Проводя активную иммиграционную политику, государства Европы, а также США, Канада, Австралия получают в год примерно 1 млн. высококвалифицированных специалистов из числа иностранных граждан, обучавшихся в вузах этих государств. В США оказание образовательных услуг иностранцам является пятой по значимости (размерам вклада в национальную экономику) статьей экспорта. В стране создана федеральная служба, занимающаяся проблемами иностранных студентов. Ситуацию в области международных образовательных услуг изучает, собирая и обобщая статистику, Институт международного образования. Вклад только иностранных студентов в экономику Великобритании составляет 5,3 млрд. долл. в год и имеет тенденцию к увеличению.

В мире появились новые подходы к обучению иностранцев. Страны со стареющим населением, например Канада или Германия, стали прибегать к тактике «переманивания» к себе квалифицированных кадров из-за рубежа. С этой целью на самые престижные и перспективные направления образования набирают талантливых студентов, практикуется выдача стипендий, бесплатное обучение иностранцев, проводится политика «наращивания доходов». Обратим внимание на то, что по числу иностранных аспирантов Россия занимает последнее место. Их доля составляет 1%, тогда как в США - 14 %, Великобритании -15 %, Франции - 10%, Австралии - 13%. Это означает, что к высшему образованию стали относиться как к отдельному виду индустрии, в рамках которой необходимо обеспечить учащимся полный набор образовательных услуг.

Рассмотрим ситуацию, сложившуюся в области образовательных услуг российской высшей школы. Россия имеет развитую систему высшего образования - 1170 вузов и 1500 филиалов, около 5 млн. студентов, почти 50-летний опыт массовой подготовки специалистов для зарубежных стран вузы СССР и России закончили 560 ысяч иностранных граждан.

В настоящее время во многих странах идут реформы высшего образования, поиск новой модели университета, отвечающего вызовам наступившего столетия, императивам информационного общества, глобальной экономики. В Декларации Первой Всемирной конференции «Высшее образование в XXI веке: подходы и практические меры», проведенной ЮНЕСКО, отмечена необходимость отказываться от подготовки «узких специалистов», которая свойственна многим западным вузам.

Российская высшая школа, отличающаяся фундаментальным характером образовательных программ и обеспечивающая глубокую общетеоретическую подготовку, органичное сочетание учебной и научной деятельности, в большей степени, чем западная высшая школа, способствует подготовленности специалиста к профессиональной мобильности в течение всей трудовой жизни, в условиях быстрых технологических сдвигов.

Для развития экспортной еятельности университетов России важен сейчас тот факт, что, хотя по-прежнему среди иностранных студентов наиболее популярно обучение менеджменту мы не столь (где конкурентноспособны), в последние годы возросло число желающих обучаться математике, информатике, компьютерным наукам (рост составил 18,4%), инженерным специальностям, а здесь Россия традиционно имеет сильные позиции. Общепризнанно, что российское математическое и естественнонаучное образование является лучшим в мире. Подтверждением служит то, что многие университеты, научные учреждения, фирмы, корпорации США, Германии, других стран стремятся привлечь наших физиков, математиков, программистов (10-15% математиков и физиков, преподающих в университетах США, приехали из России).

Имея мощную систему высшего образования и значительный опыт подготовки специалистов для зарубежных стран, Россия в то же время занимает 6 место по числу обучающихся иностранных студентов - всего 5% общемирового экспортного «образовательного пирога» (за счет, в основном, русскоговорящих студентов из СНГ, которые составляют более 1/3 от всех иностранных студентов, обучающихся в России. Что касается студентов из дальнего зарубежья, то их доля составляет всего 3%). На экспорте образовательных услуг Россия зарабатывает всего 70 млн. долл. (тогда как США - 14 млрд., Австралия - 3,6 млрд. долл. США).

Возникают закономерные вопросы: почему же так медленно растет число иностранных студентов в России? Может ли Россия увеличить экспорт образовательных услуг? Что необходимо для этого?

На наш взгляд, главная причина подобного положения в развитии экспорта образовательных услуг: отсутствие осознания на всех уровнях государства огромной экономической и геополитической значимости экспорта образовательных услуг в целом для всей страны;

отсутствие целевой государственной программы экспорта образовательных услуг, четкой скоординированности действий всех основных субъектов на федеральном и региональном уровнях. Сложилось мнение, что это нужно только вузам, и соответственно вузы сами должны решать эту проблему. В «Концепции государственной политики РФ в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях» и «Плане мероприятий по поддержке экспорта образовательных услуг образовательными учреждениями РФ» предлагается развивать экспорт образовательных услуг (отрасль, которая, как показывает мировая практика, имеет высочайшую рентабельность) фактически на общественных началах:

нет финансового обеспечения, не разработаны его механизмы, не предусматривается подготовка кадров, создание соответствующей инфраструктуры.

Для существенной активизации России на мировом рынке образования необходимы скоординированные действия на федеральном, региональном и вузовском уровнях, чему могут и будут способствовать следующие факторы:

1) выработка и проведение на практике единой государственной политики в области подготовки специалистов для зарубежных стран, координация деятельности всех основных субъектов обеспечения экспорта образовательных услуг (Минобрнауки, МИД, МВД, Россотрудничество, территориальные органы власти и управления, вузы);

2) разработка и принятие целевой федеральной программы расширения экспорта образовательных услуг на ближайшие 5-10 лет и поддержание уникальной российской практики предвузовской подготовки, которую все шире применяют в ведущих образовательных системах Европы;

приближение содержания и качества российского высшего 3) образования к мировым стандартам, активное внедрение новых информационных технологий, дистанционного образования;

4) уточнение нормативно-правовой базы международной деятельности российской высшей школы, в частности регламентирующей взаимоотношения между российскими и зарубежными субъектами партнерства с учетом требований мировой практики и обеспечивающей полноправное участие российских вузов на международном рынке научно - технического труда и образовательных услуг;

5) наличие общероссийской организации (службы), содействующей экспорту образовательных услуг и академическому обмену преподавателями и студентами, имеющей институциональную и финансовую поддержку государства;

6) активизация деятельности самих вузов по развитию экспорта образовательных услуг на основе разработанных целевых программ и реинвестирования получаемых от иностранных студентов средств (за рубежом на маркетинг, информационно-рекламную и организационную 5-7%) деятельность;

7) расширение спектра и видов предлагаемых образовательных услуг, особенно по новым приоритетным специальностям, востребованным в России и за рубежом (полное, включенное обучение, стажировки, практики, краткосрочные специализированные курсы).

8) создание з рубежом сети межвузовских представительств, центров, прежде всего на базе российских домов науки и культуры, обеспечивающих набор, а в отдельных странах и предварительную подготовку для обучения в российских вузах;

9) открытие филиалов российских вузов за рубежом, восстановление связей с зарубежными вузами, построенными при содействии СССР, организация на их базе совместной подготовки специалистов;

10) создание государственной системы подготовки и переподготовки менеджеров международной деятельности и маркетологов в сфере высшего образования и науки;

11) проведение мощной целевой информационно-рекламной кампании;

12) маркетинг мирового, региональных и национальных рынков образовательных услуг, научное обеспечение экспорта образовательных услуг;

13) качественное улучшение быта, отдыха, культурно-эстетического досуга иностранных учащихся;

укрепление профессиональных, научных, деловых связей с 14) зарубежными выпускниками, оказание содействия созданию и поддержке деятельности национальных ассоциаций зарубежных выпускников вузов СССР и России.

Таким образом, по нашему мнению, реализация всех перечисленных, жизненно важных для развития российского образования факторов позволит вывести систему российского образования на лидирующие позиции в мире, однако следует помнить, что немаловажную роль в достижении поставленной цели будет играть уровень финансирования задуманных реформ.

Литература 1. Балыхин Г.А. Управление развитием образования: организационно экономический аспект. М : Экономика, 2003.

2. Вербицкий А.А. Реформирование образования в России и Болонский процесс // Высшее образование сегодня. 2008. С. 51 - 56.

3. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века.( В поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Совершенство, 1998.

4. Зарецкая С.Л. Образование в контексте глобализации / Экономика образования. 2001. № 4. С. 34 – 45.

5. Садовничий В.А. Высшая школа России: ориентиры на будущее (Доклад на VI съезде Российского союза ректоров) // Alma mater. 2000. № 2.С – 9.

6. Филиппов В.М. Болонский процесс и «Дорожная карта Россия – Евросоюз» // Высшее образование сегодня. 2008. № 10. С.36 – 39.

7. Фурсенко А.А. Нашему университетскому образованию должен быть возвращен изначальный смысл – неразрывная связь профессиональной подготовки с конкурентоспособными исследованиями / Высшее образование сегодня. 2008. № 8, С. 4.

Балыхина Т.М.

Российский университет дружбы народов ЯЗЫКОВАЯ ПОЛИТИКА УНИВЕРСИТЕТА КАК ФАКТОР ДОСТИЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Инновационное развитие представляет собой совокупность требований, выполнение которых образует необходимые условия для реализации определенной концепции. Основными формами обеспечения инновационного развития образовательного процесса являются, на наш взгляд, 1) нормативное обеспечение – разработка и реализация соответствующих планирующих, контрольных, отчетных документов;

2) научное обеспечение, предполагающее, к примеру, проведение НИР по инновационной проблематике образовательного процесса учебного заведения;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.