авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации Санкт-Петербургский государственный политехнический университет Институт международных образовательных программ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Таким образом, основным достижением кафедры за последнее время стала стопроцентная обеспеченность учебного процесса собственной современной учебно-методической литературой. Созданный на кафедре учебный комплекс, как показал опыт работы с ним в разных вузах Российской Федерации, полностью отвечает требованиям адаптированности к различным этапам обучения, успешно реализует принцип личностно-деятельностного подхода к обучению и обеспечивает владение основными видами речевой деятельности в рамках подготовки к сдаче тестов первого сертификационного уровня.

Реализация принципа профессиональной направленности обучения обеспечивается создаваемыми на кафедре модульными пособиями по научному стилю речи (НСР), которые дают возможность иностранным учащимся овладеть языком избранной специальности в требуемом объёме. Это, например, по языку специальности для студентов-гуманитариев «Материалы (пропедевтический курс), «Материалы по языку специальности для студентов филологов (средний этап обучения), учебное пособие для студентов медико биологического профиля изучать научный стиль речи», «Начинаем «Материалы по языку специальности (экономический профиль)», «Материалы по языку специальности для студентов-иностранцев (история и политология), «Материалы по языку специальности для будущих психологов и педагогов»

пособие для иностранных учащихся), для (учебное «Материалы самостоятельной работы по языку специальности» (гуманитарный профиль) (www.lib.vsu.ru).

Контроль за усвоением студентами учебного материала осуществляется на кафедре в разнообразных формах. Это поурочные и поэтапные контрольные работы, письменные зачёт (в первом семестре) и экзамен (по окончании второго семестра), устные экзамены по РКИ, материалы к котором ежегодно обновляются учебной комиссией кафедры.

Начиная с 1999 года, на кафедре также проводится стандартизированный контроль по открытым вариантам тестов элементарного, базового и первого сертификационного уровней.

Контроль по научному стилю речи реализуется по собственным материалам, разработанным преподавателями кафедры в традиционной форме для каждого профиля, а также по модульным типовым тестам первого сертификационного уровня. Оптимизация и интенсификация обучения РКИ осуществляется за счёт включения в учебный процесс работы в лингафонном кабинете, компьютерном и видео-классах. На кафедре успешно функционируют три методических группы, занимающиеся разработкой обучающих программ на основе современных технологий.

Группой лингвометодического обеспечения работы лингафонного кабинета создаются аудиоприложения к учебному комплексу «Время учить русский».

Методическая группа компьютеризованного обучения РКИ занимается созданием современных мультимедийных обучающих программ по русской грамматике, которые дают возможность иностранным студентам автоматизировать пройденный грамматический материал в оптимальном режиме. Это, например, программы: имён существительных», «Род число», несовершенного вида: настоящее, «Множественное «Глаголы прошедшее, будущее время», местоимения», «Притяжательные «Прилагательные».

Методическая группа учебного телевидения обеспечивает учебный процесс собственными видеоуроками по трём циклам: грамматическому, лингвострановедческому и научному стилю речи (НСР). Видеокурс «Русская грамматика для Вас», состоящий из двух частей, дополнен печатными приложением с переводом на китайский язык (к части I). Видеоцикл по НСР включает 4 модульных урока «Сокращение слов при конспектировании» для будущих юристов, экономистов, историков и филологов.

Большое внимание на кафедре уделяется организации самостоятельной работы иностранных студентов, которая, помимо традиционных форм, включает проведение Олимпиады по русскому языку и заседаний Клуба русского языка.

Оба мероприятия, организуемые во внеучебное время, тем не менее являются органичной частью процесса обучения иностранных граждан и способствуют решению следующих задач:

• повышение мотивации к изучению русского языка;

• ускорение адаптационных процессов;

• знакомство с культурой, традициями и бытом русского народа;

• приобретение учащимися опыта публичных выступлений на неродном языке;

• раскрытие творческого потенциала студентов.

Учебно-методическая деятельность кафедры находится в тесной связи с научно-исследовательской работой и во многом опирается на неё. Основными направлениями научно-исследовательской работы кафедры являются:

• методика преподавания РКИ;

• функционально-сопоставительное изучение русского и иностранных языков;

• системное описание грамматики русского языка в дидактических целях;

• проблемы языковой интерференции;

• проблемы формирования языковой личности китайских студентов в русскоязычном коммуникативном пространстве.

Результаты большинства теоретических исследований членов кафедры находят практическое воплощение в учебных пособиях, методических указаниях и учебно-методических разработках, способствуя повышению качества и эффективности преподавания РКИ.

В отдельное направление работы кафедры выделилось также методическое обеспечение подготовки и проведения Фестивалей русской речи иностранных студентов вузов России, включающее разработку критериев оценки знаний и навыков конкурсантов и создание материалов для проведения фестивальных конкурсов.

Заведующий кафедрой – Т.И.Распопова, кандидат филологических наук, доцент.

Кафедра гуманитарных дисциплин довузовского этапа обучения Кафедра осуществляет довузовскую подготовку иностранных учащихся по предметам гуманитарного цикла (литературе, географии и истории России, страноведению, праву, культурологии) и экономике.

Преподавателями кафедры разработаны собственные рабочие программы названных учебных курсов, утвержденные ученым советом ИМО и Учебно методическим советом ВГУ.

Рабочие программы отвечают целям и задачам довузовской подготовки, соответствуют требованиям обучения иностранных учащихся на данном этапе.

Особенностью образовательной деятельности кафедры является профессионально ориентированное обучение будущих студентов гуманитариев.

В течение 15 лет кафедра гуманитарных дисциплин, отказавшись от принятой ранее практики обучения студентов-гуманитариев по одному учебному плану, организует учебный процесс с учетом профессиональных интересов обучаемых.

В связи с этим на кафедре формируются учебные группы двух направлений в зависимости от будущей специальности студентов:

филологические (специальности «Филология», «Лингвистика», «Журналистика» и др.);

нефилологические (специальности «Юриспруденция», «Политология»

и др.);

разработаны в соответствии с направлением групп два варианта учебных планов, отражающих специфику обучения путем подбора общенаучных и специальных дисциплин, а также определением их места в учебном процессе;

корректируется содержание общих для направлений профиля учебных курсов;

вырабатываются требования к знаниям и умениям учащихся с учётом образовательных интересов.

Так, курс истории России является обязательным для студентов как филологических, так и нефилологических специальностей, но последним он читается в бльшем объёме, отличаются также требования к знаниям и умениям учащихся, формы контроля. Политологам и юристам предлагается дисциплина "Основы государства и права".

Курс русской литературы является обязательным как для филологов, так и нефилологов. Однако для нефилологов это не профилирующая дисциплина, цели и задачи её изучения иные. В связи с этим количество аудиторных часов, объем и содержание учебного материала, его презентация, формы контроля, требования к знаниям и умениям учащихся отличаются в гуманитарных группах разных направлений.

Учебный процесс на кафедре полностью обеспечен литературой, разработанной преподавателями кафедры.

В настоящее время на кафедре идет работа по созданию учебно методических комплексов по дисциплинам. Наиболее разработанным является комплекс по литературе для иностранных учащихся довузовского этапа подготовки, в первую очередь – для будущих студентов филологических специальностей.

В учебный комплекс по литературе входят структурные компоненты:

пособие), созданный в соответствии с Учебник (учебное программой обучения и включающий основное содержание учебного курса «Литература» (часть I и часть II).

В книгах представлены:

• учебные тексты;

• предтекстовые словники, оформленные по порядку ввода новых слов в тексте;

• послетекстовые вопросы и задания;

• сведения по теории литературы в отдельной рубрике;

• художественные произведения с вопросами и заданиями для при- и послетекстовой работы;

• словари произведений с лингвострановедческим комментарием;

• а также пояснения и рекомендации для преподавателей (в предисловии).

Словарь литературоведческих терминов.

Сводные словари, составленные в алфавитном порядке, с переводом на английский, французский, испанский, португальский, арабский, китайский языки тех значений слов, которые реализуются в учебнике.

Приложение для китаеговорящих учащихся, содержащее помимо словаря перевод на родной язык особенно сложных для восприятия учебных текстов. Создание в данном случае национально ориентированного пособия приложения считаем вполне обоснованным, учитывая специфику познавательной деятельности китайских студентов.

Контрольные работы по литературе в двух книгах: материалы для преподавателя и материалы для студентов. Книга для преподавателя содержит информацию об издании и пояснения к контрольным работам.

Контрольные работы разработаны с учетом тематики и объема учебной информации, исходя из требований, предъявляемых к контролю знаний, умений и навыков учащихся;

также принималось во внимание соответствие форм заданий их содержанию. В пособии предлагаются дифференцированные по сложности задания: текстового типа, традиционные для литературоведческих курсов, творческие.

Учебное пособие «Читаем и изучаем русскую литературу»

включает материал, дополняющий и уточняющий содержание основного учебника. Издание предназначено для студентов, владеющих русским языком на базовом уровне к началу обучения дисциплине.

Методические указания для иностранных учащихся довузовского этапа подготовки курс «Литература»: требования к знаниям и умениям, критерии оценки.

В учебный комплекс входят структурные по истории России компоненты:

предназначенный для иностранных учащихся Учебник, гуманитарного профиля, отвечающий требованиям учебной программы, располагающий достаточным объемом и вариативностью тематических материалов.

В книге представлены:

• учебные тексты соответствующие реальным возможностям восприятия иностранными учащимися исторического материала;

• послетекстовые вопросы и задания;

• историческая терминология в рубрике «Исторические термины и определения»;

• дополнительная неадаптированная информация в рубрике «Для любознательных»;

• иллюстративный материал, наглядно отражающий изучаемую эпоху, большая часть которого впервые введена в учебные пособия для иностранных граждан;

• поурочный словарь новых слов с переводом на 6 языков;

• исторические карты.

Сборник самостоятельных работ по истории России, представляющий собой комплекс тренировочно-контрольных развивающих заданий, предназначенных для самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы, содержащий 6 самостоятельных работ из 4-х частей, включающих в себя тестовые задания, а также задания, предполагающие развернутые письменные ответы на поставленные вопросы, позволяющие проводить контроль знаний по определенной учебной теме, развивающие умения и навыки описания исторических событий.

Программа по истории России, предназначенная для иностранных учащихся гуманитарных специальностей, построенная в соответствии с «Требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки» (отраслевой стандарт) и соответствующая содержанию учебного пособия «История России»

(Воронеж, 2005 г.). Программа составлена исходя из цели изучения дисциплины и основных требований к знаниям, умениям и навыкам, которыми учащиеся должны овладеть в период довузовской подготовки. Каждая тема представлена в форме развернутого плана с акцентом внимания на главных исторических событиях. Отдельной строкой выделены даты для запоминания, основные определения и термины, а также персоналии. «Программа» содержит 6 приложений:

темы рефератов;

методические рекомендации по подготовке и написанию рефератов;

образец оформления титульного листа реферата;

экзаменационные вопросы;

критерии оценки;

образец экзаменационного билета.

Учебное пособие пропедевтического курса «Основы государства и права», адресованное иностранным учащимся, обучающимся на довузовском этапе по будущим юридическим и экономическим специальностям, а также по специальностям «Политология» и «Международные отношения». Учебный материал пособия рассчитан на аудиторные занятия во II семестре, изложен с учетом языковых возможностей учащихся на этапе ввода дисциплины в учебный процесс (базовый уровень владения языком системы ТРКИ).

В учебнике представлены:

• учебные тексты;

• определения и основные понятия дисциплины;

• послетекстовые вопросы и задания;

• справочный аппарат: поурочные словники новых слов и словосочетаний, юридические термины, схемы и таблицы, словарь с переводом на английский, португальский и французский языки;

• отдельный блок системно подобранных практических заданий, учебных задач и текстов, способствующих углублению и закреплению теоретических правовых знаний студентов.

Приоритетными направлениями научно-методической работы кафедры являются:

• методика обучения иностранных учащихся на довузовском этапе;

• теория и практика создания учебников и учебных пособий для иностранных учащихся.

Заведующий кафедрой – В.В.Родионов, кандидат исторических наук, доцент.

Кафедра естественно-научных дисциплин довузовского этапа обучения Кафедра осуществляет довузовскую подготовку иностранных студентов по различным областям естественно-научных знаний. Среди них – подготовка по информатике, математике, физике, химии, биологии. Данные дисциплины входят в учебные планы довузовского обучения учащихся разных направлений (специальностей) экономического, гуманитарного, естественно-научного и медико–биологического профилей.

Формирование учебных планов осуществляется на основе Требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников факультетов и отделений предвузовского обучения иностранных граждан (отраслевого стандарта) с учётом перспективных профессиональных образовательных потребностей учащихся.

Темой научно-педагогических исследований преподавателей кафедры является «Педагогическое проектирование технологии обучения естественным дисциплинам иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки».

Изучая особенности функционирования педагогической системы предвузовской подготовки иностранных студентов, преподаватели кафедры осуществляют поиск наиболее эффективных подходов и принципов обучения, методов и методик, средств обучения и способов их использования, проектируют планы и программы процесса обучения.

Методологической основой формирования наших представлений о проектировании технологии обучения служат личностно-ориентированные теории и концепции современной дидактики – теория обучения на неродном для учащихся языке, концепция образованности теории интегративного подхода в образовании, актуальные идеи, концепции и теории методики обучения русского языка как иностранного.

Процесс обучения иностранных студентов естественным дисциплинам, как и любым другим, регламентируется учебной программой. На основе результатов педагогических исследований и опыта практической педагогической деятельности, преподавателями кафедры разработаны многообразные рабочие учебные программы по отдельным дисциплинам естественного цикла научных знаний.

Важными компонентами структуры программы являются содержание и требования к конечным результатам обучения – знаниям и умениям учащихся.

Проблема формирования системы конечных результатов предвузовской подготовки студентов-иностранцев по естественно-научным дисциплинам, была одной из главных целей педагогических исследований преподавателей кафедры и стала самой трудоёмкой работой, проводимой в течение последних десяти лет. Проектирование системы конечных результатов предвузовской подготовки потребовало решения многих задач – определения научно методологических оснований проектирования, выявления источников и критериев их отбора, методики отбора, установления наиболее оптимального способа описания конечных результатов. (Результаты исследований, описание хода работы по проектированию системы конечных результатов неоднократно докладывались на различных конференциях, соответствующие материалы опубликованы в различных источниках).

Преподавателями кафедры разработаны системы однозначно диагностируемых знаний, умений и навыков предвузовской подготовки по информатике, математике, физике, химии и биологии для иностранных студентов направлений (специальностей) различных, – вышеуказанных,– профилей обучения.

Содержание и конечные результаты обучения в рабочих программах имеют вид таблицы, строчная часть которой содержит иерархически структурированное содержание – от названий крупных частей и разделов курса – до названий тем и подтем, а две столбцовые части – знания и умения-навыки учащихся по данному материалу курса. Отметим, что перечень знаний составляют как предметные, так и коммуникативные знания. Среди них – знания базисных понятий и методов, составляющих базис отдельной естественнонаучной дисциплины: факты и явления, законы и закономерности, гипотезы и теории, методы, понятия, а также знания определённых терминов и символики. Перечень умений составляют предметно-коммуникативные и общелогические умения и навыки, а также ряд общепредметных и специальных умений, обеспечивающих выполнение студентами разнообразных видов учебной деятельности в ходе дальнейшего обучения в вузе.

Информация, содержащаяся в рабочих программах, конкретизирует знания, умения и навыки как в предметной, так и в коммуникативной и адаптивной сферах, достигая тем самым единства требований к уровню предпрофессиональной компетентности иностранных студентов в определённых областях естественных наук.

Характеризуя рабочие программы по естественным дисциплинам, отметим их вариативность: содержание большинства программ разрабатывалось для студентов определённых направлений (специальностей), или групп специальностей, имеющих общее ядро знаний. Дадим краткую характеристику учебным программам по отдельным дисциплинам.

в ИМО изучают учащиеся всех направлений Информатику (специальностей). Учитывая принцип профессиональной направленности в обучении, нами разработаны три различные учебные программы по информатике. Все программы содержат инвариантный компонент, материал которого представляет собой совокупность основных понятий-терминов информатики. Изучение материала рассчитано на 38 аудиторных часов. Он составляет содержание учебной программы для студентов направлений (специальностей) гуманитарного и медико–биологического профилей, для которых информатика не является профилирующей дисциплиной программы высшего профессионального образования.

Для студентов направлений (специальностей) экономического профиля и естественно-научного профиля (компьютерные науки, информационные сети и пр.) разработаны две другие учебные программы, содержащие также вариативные составляющие – «Обработка данных средствами электронных таблиц», «Основы программирования», которые изучают студенты данных профилей обучения. Формирование представления о языках программирования служит одной из задач подготовки по информатике для студентов, которые в будущем будут изучать компьютерные науки как профессиональные дисциплины.

в ИМО изучается студентами направлений Математика (специальностей) экономического профиля, естественно-научного профиля, медико-биологического профиля по трём учебным программам. Все программы содержат инвариантный и вариативный компоненты, и, как и программы по информатике, различаются количеством учебного времени, отводимого на их освоение. Все студенты изучают «Начальный курс математики», содержащий сведения из арифметики и алгебры, в результате освоения которого формируется канал общения между русским преподавателем и иностранным студентом, а также такие элементы алгебры, как «Уравнения», «Неравенства», «Системы линейных уравнений», «Функциональная линия», и элементы «Начала анализа».

Будущие экономисты, математики, физики, а также будущие специалисты в области компьютерных наук, изучают «Последовательности», «Тригонометрию», «Комплексные числа».

Физику изучают студенты направлений (специальностей) естественно научного профиля (физика, химия и пр.) и медико-биологического профиля.

Для студентов данных профилей обучения созданы две учебные программы.

Инвариантный компонент программы изучают студенты медико биологического профиля, в программе для естественно-научного профиля он дополнен вариативной составляющей «Электричество», «Механические колебания и волны».

Химию изучают студенты направлений (специальностей) естественно научного профиля (физика, химия и пр.) и медико-биологического профиля.

Нами разработаны три учебные программы, содержащие инвариантный компонент – «Начальный курс», в результате изучения которого формируется основной понятийно-терминологический аппарат в сфере химических знаний, и «Основы общей химии».

Студенты медицинских специальностей изучают основы органической химии, знания которой являются перспективными для обучения на первом курсе медицинского вуза;

будущие биологи, химики, физики изучают в различном объёме материал неорганической химии.

Биология – одна из ведущих дисциплин предвузовской программы подготовки студентов направлений (специальностей) медико-биологического профиля. Учитывая различные перспективные образовательные потребности этой значительной группы учащихся, среди которых будущие психологи, медики, фармацевты, специалисты в области сельского хозяйства (агрономы, ветеринары и пр.), физической культуры и спорта, различных сферах биологии, нами разработаны две базовые учебные программы для студентов, обладающих общим ядром знаний.

Одна учебная программа создана для студентов по специализации «здравоохранение» (лечебное дело, педиатрия, стоматология, организация здравоохранения);

направлений (специальностей) фармация;

психология, педагогика и психология;

физическая культура и спорт;

ветеринария, зоотехния;

студентов специальностей биомедицинской и биоинженерной направленности.

Другая учебная программа разработана для студентов специальностей биологической направленности экология, биология, (почвоведение, микробиология, генетика, биохимия и пр.);

и сельскохозяйственной направленности (агрономия, агрохимия и пр.).

Каждая программа состоит из трёх частей, материал каждой из которых имеет определённый объект изучения. Объектом изучения первой части программы служит определённый эукариотический организм, объектами изучения второй части программы является многообразие живых организмов отдельных доменов системы органического мира, объекты изучения третьей части – клетка и некоторые свойства жизни – метаболизм, наследственность и изменчивость. Последняя – третья часть программы является инвариантным компонентом учебной программы по биологии и изучается студентами всех направлений медико-биологической направленности.

(специальностей) Содержание первой и второй частей разных рабочих программ различно.

Студенты, которым на первом курсе вуза предстоит изучать анатомию и физиологию животного организма – человека или домашнего животного, а также гистологию, должны на этапе предвузовской подготовки обладать предметно-комуникативной компетентностью в данной области биологических знаний. В этой связи объектом изучения материала первой части учебной программы, разработанной для данной категории учащихся, служит организм человека. У студентов, которые будут на первом курсе вуза изучать анатомию и морфологию высших растений, объект изучения первой части предвузовской программы по биологии – цветковое растение.

Вторая часть учебной программы посвящена изучению многообразия живых организмов и состоит из двух содержательных компонентов – инвариантного и вариативного. Содержание второй части программы интегрирует знания отдельных систематических наук вирусологии, – микробиологии, микологии, ботаники и зоологии. Одна из целей изучения материала этой части программы – формирование у всех студентов представлений о целостности органического мира, систематических категориях, характерных признаках организмов – представителей отдельных доменов системы органического мира. Учитывая это, каждая из двух учебных программ содержит сведения о науке систематике, неклеточной (вирусах) и клеточной формах жизни, особенностях разных организмов – доядерных и ядерных, в том числе, бактерий, растений, грибов и животных.

Поскольку перспективные потребности разных групп студентов значительно отличаются, – одни, на первом курсе, будут изучать в основном животных – возбудителей и переносчиков болезней человека и домашних животных, а другие – биологию низших растений и беспозвоночных животных, материал второй части двух учебных программ в аспекте конкретного изучения тех или иных организмов обладает значительными различиями. Это позволяет сформировать у студентов определённый предметно-терминологический аппарат, необходимый для дальнейшего изучения в вузе определённых биологических дисциплин.

Все учебные программы полностью обеспечены учебной литературой, созданной преподавателями кафедры. В настоящее время преподавателями кафедры разрабатываются современные учебно-методические комплексы по отдельным дисциплинам. Структуру учебно-методического комплекса формируют различные типы учебной литературы.

1. Базовые учебники и учебные пособия, содержащие основные сведения по дисциплине. Учебники и пособия обладают развитым лингвометодическим аппаратом, состоящим из ряда элементов:

1) системы заданий по управлению учебно познавательной – деятельностью студентов;

2) словника – перечня новых слов и словосочетаний;

3) многообразного иллюстративного материала, способствующего семантизации новой лексики и формированию речевых умений;

4) языковых конструкций, типичных в коммуникации на занятиях по естественнонаучной дисциплине;

5) адаптации языка учебных текстов к уровню владения студентами русским языком;

6) системы контрольных вопросов к тексту, составленной в точном соответствии с последовательностью изложения материала.

2. Учебные пособия – «Рабочие тетради» – к определённым частям и разделам базовых учебников и учебных пособий, содержащие рисунки и схемы изучаемых объектов, таблицы, графики и пр.

3. Учебные пособия – «Тестовые задания» – к определённым частям основных учебников и учебных пособий, содержащие различные формы тестовых заданий.

4. Учебное пособие «Методические указания к изучению естественно научных дисциплин», представляющие собой структурированную программу изучения студентами той или иной дисциплины.

5. Учебные пособия работы» по отдельным – «Лабораторные дисциплинам.

6. Учебные пособия – «Сборники задач» по отдельным дисциплинам.

7. Словари по отдельным дисциплинам.

Кафедра оснащена современными техническими средствами обучения:

при изучении всех дисциплин применяются такие мультимедийные средства, как интерактивная доска, компьютеры и проекторы. Проведение занятий по информатике проводится в компьютерном классе, который рассчитан на учебных мест.

Кабинеты химии, физики, биологии содержат всё необходимое оборудование для выполнения лабораторных работ.

Организация и направления работы Центра тестирования по РКИ Центр тестирования по русскому языку как иностранному ВГУ работает с 2001 г. За это годы накоплен значительный опыт работы по организации и проведению тестирования иностранных граждан и лиц без гражданства по элементарному, базовому, I и II сертификационным уровням, а также для вступления в гражданство Российской Федерации.

В центре работают 13 тесторов и тестологов, прошедших специальную подготовку. Центр соответствует к проведению «Требованиям государственного тестирования граждан зарубежных стран по русскому языку как иностранному», – имея не менее 30% тесторов с научной степенью кандидата и доктора наук.

Работа Центра ведется в соответствии с положением о Центре тестирования ВГУ.

Работа Центра организована по нескольким направлениям:

1. тестирование на определение уровня владения русским языком как иностранным;

2. тестирование иностранных граждан и лиц без гражданства для приёма в гражданство Российской Федерации;

3. консультационная помощь кафедрам университета при проведении тренировочного тестирования, написании сборников тестовых материалов, подготовке учебных пособий по тестированию, проведении текущего и поэтапного контроля в форме тестов;

4. организация учебных занятий для подготовки к процедуре тестирования.

По первому направлению чаще всего тестирование проводится для определения владения иностранцем по I Сертификационному уровню (СУ). Это тестирование абитуриентов-иностранцев, обучавшихся на так называемых “нелицензированных” подготовительных факультетах, для определения их готовности учиться в вузах России. Среди протестированных есть и иностранные граждане, изучавшие русский язык на родине. Для некоторых получение сертификата об уровне владения РКИ стало заменой выпускного экзамена в зарубежных школах, колледжах, университетах. Среди тестированных – граждане Италии, Ирака, Туркмении, Украины, Казахстана, Армении, США, Чехии, Греции, Латвии, Германии, Азербайджана и других.

Неоднократно определялся уровень владения языком иностранных работников по просьбе их работодателей.

По второму направлению тестирование проводится по ежемесячному графику. Данное направление работы Центра существует с 2003 г. За семь лет тестирование прошли представители всех бывших союзных республик (кроме Прибалтики), а также граждане Афганистана, Сирии, Пакистана, Египта, республик бывшей Югославии, Ливана, Ирака, Кубы, Болгарии, Турции и др.

государств, а также лица без гражданства.

По третьему направлению Центр взаимодействует в основном с кафедрой русского языка довузовского этапа обучения ИМО. Совместными усилиями изданы пять выпусков тестовых материалов элементарного, базового, I СУ, фонетические тесты к учебнику, по которому преподаётся русский язык преподавателями кафедры. Ответственный за проведение тестирования на кафедре работает в тесном контакте с Центром.

Преподаватели данной кафедры в случае необходимости проводят дополнительные занятия для тех, кто готовится к прохождению тестирования.

Интерес к тестированию в вузах Воронежа достаточно высок. В связи с этим Центр организует и проводит городские научно-методические семинары «Региональные Центры тестирования по РКИ: направления работы и проблемы» с приглашением ведущих специалистов в области тестирования Москвы и Санкт-Петербурга. Кроме проблем региональных центров обсуждаются вопросы подготовки к тестированию с помощью компьютерных программ, подготовки к отдельным субтестам, разработки тренировочных тестов по всем уровням владения РКИ, тестирования в профессиональной сфере, в том числе в системе контроля владения НСР.

На семинарах организуются выставки литературы по вопросам тестирования. В работе семинара принимают участие преподаватели РКИ ведущих воронежских вузов. Материалы семинаров публикуются в сборнике «Поиск. Опыт. Мастерство: актуальные вопросы обучения иностранных студентов», издающемся в ИМО ВГУ.

Внеучебная работа с иностранными студентами Составной частью процесса обучения иностранных граждан в ВГУ является внеучебная работа. Она охватывает важнейшие стороны развития личности студента и требует к себе постоянного внимания, а также материального, морально-психологического и организационного обеспечения.

Весь комплекс внеучебной работы с иностранными студентами ВГУ направлен на решение самых важных вопросов: адаптации студентов в новых жизненных условиях, стимулирования их познавательной деятельности, развития культурно-духовной и общественной активности.

В ИМО ВГУ накоплен многолетний опыт этой деятельности, которой занимаются опытные квалифицированные сотрудники. Руководит внеучебной работой заместитель директора ИМО по внеучебной работе. Для организации досуга студентов работает Культурно-досуговый центр. В его рамках действуют кружки русской песни, русского танца, игры на фортепиано и на гитаре. Для занятий спортом проводятся факультативные занятия по физкультуре и различным видам спорта.

Для обеспечения безопасности иностранных студентов в ИМО ВГУ создан сектор безопасности, которым руководит сотрудник ИМО с юридическим образованием.

В штатный состав сотрудников ИМО, занимающихся внеучебной работой, входят: заместитель директора по внеучебной работе, руководитель Культурно-досугового центра, руководитель секции песни, руководитель секции танца, методист по спорту, руководитель сектора безопасности.

Внеучебная работа в ИМО ВГУ ведется по пяти направлениям: работа с кураторами землячеств, работа с лидерами землячеств, культурно-массовая работа, спортивная работа и работа с учебными заведениями и организациями города.

Общеизвестно, что, попадая в иную социокультурную среду, вновь прибывший иностранный студент нуждается в адаптации. И на этом этапе одной из задач внеаудиторной работы является решение проблем социально психологической разгрузки студента. Для этого на довузовском этапе обучения ИМО ВГУ в течение многих лет существует институт кураторов землячеств. По сложившейся традиции кураторами землячеств являются преподаватели кафедр естественно-научных и гуманитарных дисциплин. Каждый куратор получает в свое ведение несколько землячеств (10-15 человек, объединенных одним языком общения на начальном этапе). Работа начинается со знакомства кураторов со своими землячествами на общем ознакомительном собрании, проводимом администрацией ИМО. Затем кураторы проводят организационные собрания со своими студентами, на которых выбираются лидеры землячеств, намечается план работы. Формы работы кураторов включают в себя: беседы на интересующие студентов темы, помощь в решении учебных проблем, а также в подготовке к мероприятиям внеучебного характера;

посещение общежития с целью решения бытовых проблем;

культпоходы в театры, музеи и т.п.

Студенты старших курсов обучения объединяются в землячества по странам и самостоятельно выбирают своих лидеров, которых представляют администрации ИМО. Работа с лидерами, исходя из накопленного опыта, является важной и необходимой. Через лидеров до студентов доводится необходимая информация, общение с ними дает возможность быть в курсе положения дел в землячествах, лидеры помогают решать учебные проблемы своих земляков, а также организовывать внеучебные мероприятия, национальные и международные праздники. Ежегодно проводятся собрания лидеров землячеств по вопросам безопасности, проблем обучения, проживания в общежитиях, организации досуга, организации летнего отдыха.

Большое место во внеучебной работе, проводимой в ИМО ВГУ занимает культурно-массовая работа. Для организации досуга иностранных учащихся в течение многих лет работает Культурно-досуговый центр (КДЦ), в рамках которого работают различные секции. В них студенты с удовольствием разучивают русские песни и танцы, обучаются игре на музыкальных инструментах. Сотрудники КДЦ ежегодно проводят большое количество культурно-массовых мероприятий: вечер-концерт «Давайте познакомимся!», конкурс блюд национальной кухни «Кухня народов мира», конкурсы «Мистер ИМО» и «Мисс ИМО», выпускной вечер, заключительный вечер-концерт для студентов довузовского этапа обучения, Проводы зимы, дискотеки и т.п. С целью ознакомления с современной Россией, с Воронежем проводится множество экскурсий, в том числе и в другие города, посещений музеев, театров, цирка.

Большой популярностью у иностранных студентов пользуются занятия спортом. Кроме регулярных уроков физкультуры в ИМО проводятся соревнования по настольному теннису, по шахматам, по баскетболу. Ежегодно совместно с Союзом африканских студентов организуется интернациональный турнир по мини-футболу, в котором принимают участие не только иностранные студенты ВГУ, но и других вузов, а также российские студенты.

Для решения проблем гармонизации межнациональных отношений, для повышения интереса российских граждан к иностранным студентам, в целях воспитания позитивного отношения к разнообразию культур у студенческой и школьной молодёжи, профилактики ксенофобии и расизма, воспитания толерантности в ИМО ВГУ значительная работа проводится в рамках города.

Ежегодный Фестиваль песен и танцев народов мира «Возьмемся за руки, друзья!», проводимый совместно с Управлением культуры города, в котором участвуют иностранные студенты вузов Воронежа, а также российские коллективы, имеющие в репертуаре песни и танцы народов мира, способствует взаимному знакомству с национальной культурой, творчеством народов различных стран мира, а также укреплению дружбы между иностранной и российской молодёжью. Этот Фестиваль стал поистине международным праздником, вызывающим огромный интерес у жителей Воронежа, о чём свидетельствуют аншлаги на Гала-концертах Фестиваля.

С большой симпатией и радостью встречают жители нашего города выступления иностранных студентов на концертных площадках во время празднований Дня города, Дня Победы, Дня национального единства, организованных городской администрацией.

Стало традицией проведение на базе ИМО Фестивалей русской речи иностранных студентов вузов России. В 2010 г. состоялся V Фестиваль русской речи, в котором приняли участие сотни иностранных студентов из 34 ведущих университетов России Большое внимание уделяется встречам иностранных студентов с российскими школьниками. Посещение средних учебных заведений, проведение в них Уроков дружбы стало неотъемлемой частью внеучебной работы ИМО ВГУ.

Свиридова А. Э.

Российский университет дружбы народов РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС:

ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПРИОБРЕТЕНИЯ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ Болонский процесс, как известно, получил название от совместного заявления министров 29 европейских стран «Пространство европейского высшего образования» (Болонья, 19 июня 1999 г.) и представляет собой совокупность основных направлений деятельности по созданию общеевропейского высшего образования. К концу 2008 г. в него включились государств. Основная направленность процесса связана с обновлением содержания профессионального образования, его стандартизацией, обеспечением академической мобильности обучающихся между образовательными учреждениями ряда стран-участниц путем введения системы образовательных кредитов единиц), сопоставимых на (зачетных образовательных рынках. Кроме того, вводятся сопоставимые академические степени для трудоустройства выпускников вузов.

В сентябре 2003 г. к Болонской декларации присоединилась Российская Федерация, но в российском образовательном, политическом (и не только) сообществах до сих пор наблюдается отсутствие единого взгляда на необходимость реализации в нашей стране Болонских принципов и договоренностей. Интересно, что одной из безусловных причин вхождения России и ее образования в вышеназванный процесс стали не только необходимость и желание пойти навстречу европейской образовательной интеграции, но и обострение конкуренции на международном рынке образовательных услуг.

Еще в 70-80-е г.г. ХХ в. получила распространение концепция образования» О.Тоффлера, суть которой сводится к «футурологии следующему: изменение роли знания в обществе дает жизнь новому способу создания общественного богатства. В настоящее время трансформируется само понятие власти в обществе. Если в разные исторические периоды характер господствующей власти определяли три источника: 1) сила, 2) деньги и 3) знание, то сейчас знание все очевиднее признается властью высшего качества и эффективности, поскольку обладает рядом очевидных преимуществ:

бесконечностью, неисчерпаемостью, общедоступностью, демократичностью.

Наконец, именно знание уже сейчас подчиняет силу и деньги.

Академик А.Субетто выделяет в этом отношении главные тенденции развития как мировой цивилизации, так и российского общества: 1) сосуществование двух классов мировых экономик или – «горячих»

интеллектуалоемких и «холодных», использующих традиционные технологии и низкоквалифицированное население;

возрастание системности и 2) связанности экономик и образовательных систем. В механизмах конкуренции «горячих» экономик уже сейчас происходит революция качества (переход от ценовой конкуренции и конкуренции качества товаров к конкуренции технологий, инвестиций, качества человека и образования;

появляются наряду с товарной конкуренцией - конкуренция качества интеллектуальных ресурсов, экспортирование интеллекта, интеллектуализация производительных сил, уравнивание в правах систем образования.

Три концептуально различающихся взгляда на Болонскую проблему принадлежат:

1) приверженцам всеобщей максимально быстрой перестройки системы высшего и среднего профессионального образования на Болонских началах в частности, служит то, что Болонская декларация (аргументацией, подтверждает отношение к образованию как к общественному благу, а не рыночной услуге и то, что в европейских системах образования социальные гарантии прав граждан значительно выше, чем в российской, поэтому присоединение России к Болонскому процессу должно способствовать выравниванию возможностей в этой области).

Иного взгляда придерживаются сторонники 2) осторожной позиции по отношению к Болонье: вхождение в процесс должно происходить при максимальном сохранении достижений отечественного образования. Третья позиция - радикальная, утверждающая, что 3) это путь, завершающий разрушение отечественного образования и закрепления за Россией роли сырьевого придатка развитых стран в системе международного разделения труда. Возникает закономерный вопрос: каковы на современном этапе взаимосвязи международного рынка образовательных услуг с международным рынком труда?

Очевидно, что рынок образовательных услуг и рынок труда должны коррелировать, т.е. находиться в тесной взаимосвязи друг с другом.

Обучающимися выбираются программы подготовки в области определенных наук, а именно: бизнес, лингвистика, социальные, юридические, инженерные науки. Выбираются они потому, что данные специальности востребованы на европейском рынке труда. О тесной связи образовательного рынка и рынка труда свидетельствуют такие факты: большие промышленные корпорации, занимаясь формированием собственного человеческого, профессионального капитала, предлагают профессионально ориентированные образовательные программы для специалистов необходимого им профиля. Это один из путей преодоления функциональной неграмотности.

В Европе, как известно, составляются краткосрочные и долгосрочные прогнозы в отношении спроса на образовательные услуги и потребности рынка труда. В России пренебрежение прогнозами привело к тому, что рынок перенасыщен юристами, экономистами, но не хватает инженеров, квалифицированных врачей и т.д. Планирование еще на этапе выделения вузовских мест под ту или иную специальность должно учитывать потребности рынка труда.

Однако, факты и выступления ряда ученых, аналитиков, в целом соглашающихся с тем, что вхождение России в международный рынок есть требование времени, свидетельствуют о том, с какими негативными для России последствиями связан этот процесс.

Профессор Вербицкий А.А. полагает, что Россия не должна отвергать новаций, как и слепо копировать их. В одной из своих статей он собрал аргументы оппонентов по поводу того, будет ли полезно для России объединение с Европой в сфере образования. Выводы оказались следующими:

во-первых, введение многоуровневой системы ведет к разрушению традиционной для России системы подготовки кадров, а эта система хорошо себя зарекомендовала в нашей стране и других странах, для которых мы готовили и готовим специалистов. Во-вторых, дифференциация ступеней образования - один из скрытых способов сокращения его финансирования: за магистратуру, например, платят в большинстве случаев учащиеся, а не государство. В-третьих, российский рынок труда не готов рассматривать бакалавров как людей с высшим образованием. В-четвертых, более широкое признание российских дипломов на Западе может расширить масштабы утечки мозгов и приведет к отрицательным последствиям в науке и образовании России. В-пятых, создание сопоставимой с европейской системы степеней изменит обучение: акцент с процесса обучения сместится на его результат, оценку. Поэтому можно сказать, что реформы необходимы, но они должны опираться на понятную россиянам научную основу, соответствовать лучшим традициям российского образования, не провоцировать социальные и экономические потрясения.

Болонский процесс по своему замыслу не может, по крайней мере, не восприниматься как часть закономерного и прогрессивного процесса интернационализации общественной жизни, как системная попытка обновления практики образования. Сегодня, как показывает практика, стратегия инновационного подхода в образовании направлена на мобилизацию потенциала (ресурса) самоорганизации обучения, перенос его в систему обучающей деятельности преподавателя и познавательной деятельности студента: из ведомого обучаемый превращается в инициативного партнера.

Инновационный императив приоритета самоорганизации обучения в современном образовании предопределяет необходимость учета того, что качество подготовки специалиста в большей степени определяется не объемом усвоенного им содержания, а системой методов его профессиональной подготовки. А.Коменский так выразил инновационный потенциал обучения:

«Альфой и Омегой нашей дидактики да будет изыскание и открытие способа, при котором учащиеся меньше бы учили, а больше бы учились».

Данное обстоятельство ставит вопрос о необходимости изучения совокупности инновационных технологий обновления образовательного процесса. Зададимся вопросом, как прочитать инновационную лекцию? Из возможных ее вариантов наиболее востребована лекция-беседа, предполагающая установление обратной связи со слушателями: преподаватель выбирает особый стиль изложения с учетом особенностей восприятия изучаемого материала, ставит аудитории слушателей вопросы, активизирующие ее внимание, мышление, участие в беседе. Однако мало кто использует лекцию-интервью или лекцию-видео тренинг. На первую могут приглашаться (в том числе это может быть режим on-line и другие формы организации) специалисты-практики, профессионально занимающиеся вопросами по теме лекции и привлекающиеся по ходу занятия к обсуждению проблемы или к ответам на вопросы учащихся. Это проблемно-полилогическая форма учебного общения, задействующая разные каналы усвоения информации. Лекция-видео тренинг развивает умение осмысливать и анализировать с помощью контент-анализа учебную видео информацию, может включать, например, поочередный просмотр экспресс-фильмов и опрос, выясняющий качество работы студентов, а также самостоятельную работу по конкретной теме.


«Активные семинары», «деловой театр», разбор документов, ситуаций, функциональное проектирование – это и многое другое, связанное, в частности, с возможностями электронной педагогики, позволяет адаптировать учебный процесс в системе высшей школы России к динамике развития общества и профессиональной деятельности современного специалиста.

Шаглина Н.Д., Иванова М.А.

Санкт-Петербургский государственный политехнический университет ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ В СФЕРЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ Интеграция России в сферу международного образования сопровождается конкуренцией с ведущими странами мира за количество и качество подготовки специалистов для развивающихся стран.

В условиях глобализации производства и международного разделения труда «подготовка иностранных студентов стала отраслью национальных экономик развитых государств (так, по части доходности в США она занимает 5-е место, опережая банковское дело)» [1].

В целом, по данным института статистики ЮНЕСКО за 2007 год, по экспорту образовательных услуг США с огромным отрывом опережают другие страны. Здесь обучалось 590128 иностранных студентов. За ними следуют Великобритания (318399), Германия (259797), Франция (236518), Австралия (207264), Канада (132982) и Япония (125917). Российская Федерация в этом ряду занимает 8-е место (90450). Среди ведущих стран в сфере международных образовательных услуг мы хотим также назвать ЮАР, где обучается более пятидесяти тысяч студентов (в основном африканских), Испанию и Италию, где обучается приблизительно по 45 тысяч иностранных студентов, Новую Зеландию (около 40 тысяч), а также Австрию, Швейцарию и Малайзию, в каждой из которых обучается более 30 тысяч иностранных студентов.

Важными характеристиками интернационализации высшего образования являются:

• показатель въездной мобильности – процентное отношение иностранных студентов в общей численности студентов высших учебных заведений страны.

Он характеризует возможности принимающих стран по приему и устройству мобильных студентов. По этому показателю лидирует Австралия (20,4%), затем Швейцария (18,4%), Новая Зеландия (17%), далее следует Великобритания (13,9%). В США и Японии мобильные студенты составляют всего 3%, в России – около 1%. Высокий показатель въездной мобильности способствует развитию студенческой среды за счёт ознакомления с культурой, традициями и национальными особенностями народов тех стран, откуда приехали студенты.

Это является важной составляющей в подготовке студенчества к усиливающейся глобализации мира [4].

• показатель выездной мобильности процентное отношение [3] – количества мобильных студентов, выезжающих из страны, к количеству студентов всех высших учебных заведений страны. Он показывает стремление студентов к получению образования за рубежом. Высокий показатель выездной мобильности, с нашей точки зрения, характеризует стремление молодёжи получить высшее образование международного уровня, указывает на невозможность овладения профессией на родине студента. Это связано с экономическими и материальными трудностями в родной стране, недоступностью высшего образования, невозможностью оплатить высшее образование в своей стране.

Самый низкий показатель выездной мобильности [2] в США: всего 0,2% американских студентов учатся за границей. В России этот показатель составляет 0,4%. Низкие показатели в Австралии (0,6%), Великобритании (1%), в Индии, Испании, Японии – от 1,1 до 1,5%, во Франции – 2,5%, в Корее – 3%, в Финляндии – 3,3%.

Самый высокий показатель в Гонконге (Китай) – 22%, в Китае – 14% [4].

Итак, по показателям международной мобильности студентов лидерами являются:

• Соединённые Штаты Америки – по количеству иностранных студентов, обучающихся в стране при самом низком показателе выездной мобильности;

• Австралия и Япония – по темпам роста численности иностранных студентов: Австралия за 10 лет (1990-2001), Япония – за последние годы (2001 2004);

• Австралия – по показателю въездной мобильности;

• Китай – по абсолютной численности мобильных студентов, обучающихся за границей [4, с.42].

Россия, несмотря на интернациональные традиции в сфере образования и огромный образовательный потенциал российских вузов, всё ещё не занимает достойного места по объёму экспорта образовательных услуг.

Так, в России в 90-ые годы обучалось около 70 тысяч (в СССР в году их было 130 тысяч), к 2005 году их было около 90 тысяч.

Снижение числа иностранных студентов, обучающихся в России, было обусловлено, прежде всего, экономическими трудностями. Кроме того, на наш взгляд, сравнивая сегодняшние данные с показателями Советского Союза, надо учитывать всё постсоветское пространство. Сейчас в Украине обучается более двадцати трёх тысяч иностранных учащихся, примерно такое же количество иностранных студентов в Кыргызстане;

более девяти тысяч обучается в Казахстане. Серьёзное внимание уделяют обучению иностранных учащихся Белоруссия, в которой обучается около трёх с половиной тысяч иностранных студентов, и Молдова, где учатся более двух тысяч иностранцев.

В данной работе мы опираемся на статистические данные института статистики ЮНЕСКО за 2007 год. Анализ статистических данных показывает, что большинство западноевропейских стран и США сохранили свои традиционные связи в области образования. Так из 25513 алжирских студентов, обучающихся за рубежом, 22228 обучаются во Франции. Аналогичная ситуация со студентами из Марокко и Туниса (30 тысяч из 50 и 10 тысяч из соответственно).

Можно констатировать, что обучения иностранных «география»

студентов остаётся традиционной и связана, в первую очередь, с языком обучения. Так, более половины студентов из Анголы обучаются в Португалии.

Большая часть студентов из Бенина, Гвинеи, Конго, Кот-д’Ивуара, Мали, Мадагаскара, Сенегала и Того обучаются во Франции. То же можно сказать и об англоязычных студентах, которые обучаются, в основном, в Великобритании, США и Австралии.

Среди небольших государств, успешно предлагающих свои образовательные услуги, можно выделить Кубу. Общее количество иностранных студентов составляет около 14,5 тысяч, что составляет около 3 % от общей численности кубинских студентов. Абсолютное большинство иностранцев, обучающихся на Кубе, - латиноамериканцы, но обучаются там и африканские студенты (из Мали, Гвинеи, Южной Африки. Лесото, Сан-Томе).

В арабском регионе наибольшее количество иностранных студентов обучается в Иордании (21481), а также в Ливане (14073), в Саудовской Аравии (12999) и в Марокко (4958). Контингент арабских студентов, обучающихся за рубежом, достаточно велик. Большую часть этих студентов составляют студенты из Марокко (50637), Алжира (25513), Туниса (15488), Сирии (13454) и Ливана (12732). «География» обучения этих студентов достаточно широка и охватывает ведущие западноевропейские университеты, а также университеты США и Канады.

В странах Центральной и Восточной Европы по численности иностранных студентов, обучающих в стране, лидирует Российская Федерация (90450). В России обучаются в основном студенты из бывших союзных республик. Кроме России значительное число иностранных учащихся обучается в бывших союзных республиках и странах бывшего социалистического лагеря (Украина – 23259, Чешская республика – 18522, Венгрия – 13601, Польша – 10185). Значительное число иностранных студентов обучается в Турции (18166).

В свою очередь поток студентов из стран Центральной и Восточной Европы, обучающихся за рубежом составляет: 39382 – для России, 50416 – для Турции, 26879 – для Украины, 26272 – для Болгарии, 31455 – для Польши, 21672 – для Румынии. Наиболее часто выбираемое место обучения для студентов этого региона – Германия. Интересно, что Германия обогнала Францию по количеству иностранных учащихся и занимает сейчас 3-е место в мире после США и Великобритании.

Среди стран Центральной Азии больше всего иностранных студентов обучается в Кыргызстане (23565) и в Казахстане (9153). Среди студентов этого региона, отправляющихся на учёбу за рубеж, больше всего студентов из Казахстана (29071) и Узбекистана (23170). Значительная часть этих студентов обучается в России.

В странах Восточной Азии и Тихоокеанского региона наибольшее число иностранных студентов обучается в Австралии (207264), далее следуют Япония (125917), Новая Зеландия (40774) и Малайзия (30407). Наибольшее число студентов этого региона, обучающихся за рубежом, - китайцы (394669), на втором месте – республика Корея (97395), далее следуют Япония (65299) и Малайзия (45055). Это самый большой контингент иностранных учащихся.

Помимо региональных вузов эти студенты выбирают для обучения университеты США и Канады, а также западноевропейские университеты.

В странах Латинской Америки и Карибского бассейна обучается небольшое число иностранных студентов. Лидирует здесь Куба (14414);

около 2,5 тысяч обучается в Венесуэле, около 2-х тысяч в Чили и, приблизительно, 1, тысячи в Коста-Рике. Однако, число латиноамериканцев, обучающихся за рубежом, велико (Мексика – 25073, Бразилия – 20778;

Колумбия – 19903, Перу – 11579, Аргентина – 10514). Абсолютное большинство латиноамериканских студентов обучаются в США.


Выше мы приводили данные по численности иностранных студентов, обучающихся в странах Западной Европы и Северной Америки.

Образование за рубежом получают 63280 студентов из Германии, французов, 46289 американцев, 42804 студентов из Греции, 42386 – из Канады, 40135 – из Италии. Предпочтения здесь самые разнообразные, но в пятёрке наиболее востребованных стран чаще всего стоит Великобритания, для студентов из Израиля и Канады на первом месте стоят США.

Регион юго-западной Азии представляет типичную картину для развивающихся стран. Здесь обучается мало иностранных учащихся. С другой стороны, этот регион поставляет большое число иностранных студентов для остального мира. За рубежом обучаются 139356 индийских студентов (больше половины из низ – в США), 21172 – из Пакистана, 19262 – из Ирана, 14513 – из Бангладеш, 10449 – из Шри Ланки. Даже из такого небольшого государства, как Непал, отправляется для обучения за рубеж около 9 тысяч студентов. Студенты данного региона обучаются, в основном, в вузах США, Австралии, Великобритании, Японии.

Африканский регион (имеются в виду страны Африки к Югу от Сахары) практически не предоставляет услуг в международном образовании.

Исключением здесь является одна страна – Южно-Африканская республика, в которой обучается 50449 иностранных (в основном африканских) студентов. В ЮАР обучается две трети иностранных студентов из Ботсваны и Зимбабве.

Почти все иностранные студенты из Лесото, Намибии, Свазиленда обучаются в ЮАР.

Что касается численности африканских студентов, обучающихся за рубежом, то лидирует здесь Нигерия (более 18 тысяч студентов), затем следуют Зимбабве и Камерун (15677 и 15523 соответственно), Кения (13913) и Сенегал (11210).

Российская Федерация имеет большой опыт работы с иностранными студентами и стремится занять достойное место в сфере международных образовательных услуг.

На наш взгляд, серьёзным основанием для этого является тот факт, что по данным института статистики ЮНЕСКО за 2007 год, Россия занимает 3-е место в мире по доле студентов в населении страны (4,8%). Опережают её Финляндия (5,6%) и Польша (5,4%). В США этот показатель равен 4,4%, в ведущих европейских странах – 3,8%. Кроме того, России занимает 4-е место в мире по общемировой численности студентов (6,6%). Лидируют здесь США (12,6%), затем Индия (11,2%) и Китай (10,3%).

В заключение отметим, что одним из важнейших факторов, определяющих страну обучения иностранных студентов, является международный рейтинг университетов мира и одной из главных целей должно быть поднятие рейтингов российских университетов. Хочется надеяться, что в недалёком будущем Россия будет достойно представлена в мировом рейтинге лучших вузов, что в свою очередь привлечёт иностранных студентов к получению российского высшего образования.

Литература 1. Бровка Г.М.. Организационно-педагогическая система инженерного образования иностранных студентов – Минск: УП «Технопринт», 2002, 102с.

2. Всемирный доклад по образованию 2007 г. Сравнение мировой статистики в области образования, – Монреаль, 2007 г.

3. Всемирный доклад по образованию 2006 г. Сравнение мировой статистики в области образования, институт статистики ЮНЕСКО, – Монреаль, 2006 с.48.

4. Карпенко О.М., Бершадская М.Д.. Высшее образование в странах мира: анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. – М.: Изд-во СГУ, 2009 с. 244.

Якушев В.В.

Российский университет дружбы народов ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ РУДН: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ Подготовительный факультет — это первая ступень на пути студентов в овладении знаниями в Российском университете дружбы народов (РУДН). За годы своего существования факультет дал путевку в жизнь более чем тысячам студентов из 140 стран мира.

Занятия на подготовительном факультете университета начались октября 1960 г. 539 студентов из 59 стран Азии, Африки и Латинской Америки и 57 советских студентов приступили к изучению русского и иностранных языков под руководством 120 опытных преподавателей и сотрудников, в том числе 4 докторов наук, профессоров и 26 кандидатов наук, доцентов.

Так был сделан первый шаг на пути становления факультета и университета. Важность этого шага трудно переоценить: ведь от того, насколько успешно иностранные студенты справятся с задачей усвоения русского языка зависела эффективность их обучения на основных факультетах университета, где им предстояло вместе с советскими студентами слушать лекции, участвовать в семинарских занятиях на русском языке. В августе г. была организована первая специализированная кафедра русского языка подготовительного факультета. Ее заведующей стала кандидат филологических наук, доцент Е.И.Мотина. На кафедру была возложена важная и интересная задача разработки нового направления в дидактике - методики преподавания русского языка как иностранного (РКИ).

Разрабатывая новое направление в методике преподавания РКИ, преподаватели кафедр факультета создавали оригинальные материалы, учебники и учебные пособия по русскому языку и общеобразовательным предметам на русском языке, словари, по которым занимались учащиеся в разных вузах нашей страны и за рубежом.

Изменялся контингент студентов: если в 1980 г. на факультете обучалось около 1000 российских и иностранных студентов, то в 1986 г. на факультете уже более 1500 учащихся. Факультет развивался, увеличивался штатный состав преподавателей, организовывались новые кафедры, создавались новые программы как для преподавателей, так и для студентов.

К 1986 г. факультет насчитывал уже 7 кафедр: три кафедры русского языка по различным направлениям подготовки: технического и естественно научного, медико-биологического и гуманитарного профилей;

две кафедры иностранных языков для российских студентов, кафедра естественных наук и кафедра истории и обществоведения. В это время на факультете работали более 200 преподавателей, в том числе: 8 профессоров, 82 доцента.

В 1999 г. факультет меняет свое название на факультет иностранных языков и общеобразовательных дисциплин и представляет собой по количеству профессорско-преподавательского и студенческого состава, материально техническому обеспечению и качеству проводимой учебно-педагогической, научной работы крупный научный и учебно-методический центр - базовый в рамках страны - по разработке методики преподавания не только русского, но иностранных языков, специальных дисциплин с учетом особенностей культуры, уровня образования стран приема. В это время на факультете ежегодно обучается до 500 иностранных и до 1200 российских студентов. В составе факультета уже работают 13 кафедр, на которых преподают профессоров, 112 доцентов, 171 преподаватель, в том числе 7 докторов и кандидатов наук. Преподавание ведется по 25 специальностям, охватывая около двух тысяч студентов.

20 февраля 2006 г. Ученым Советом Университета принимается важнейшее решение о разделении факультета. В целях развития и повышения качества обучения иностранных и российских студентов русскому и иностранным языкам создается факультет русского языка и общеобразовательных дисциплин (подготовительный) для обучения только иностранных студентов, а в рамках института иностранных языков создается отделение по изучению иностранных языков и общеобразовательных дисциплин для российских студентов.

Сегодня на факультете обучается более 1000 иностранных студентов по 50 направлениям и специальностям. На факультете работает более преподавателей: 7 докторов и 61 кандидат наук.

С самого начала деятельности факультета и до сих пор на базе нашего университета на подготовительном факультете проводились и проводятся межвузовские и международные конгрессы, симпозиумы, конференции по вопросам теории и методики обучения иностранных учащихся русскому языку и предметам, проблемам обучения в интернациональной аудитории представителей молодежи разных стран мира.

Преподавателями факультета создано большое количество учебников и учебных пособий, рекомендованных для преподавания в вузах страны, написаны программы по различным дисциплинам и монографические исследования. Многие из этих трудов переведены на иностранные языки, что является признанием ведущей роли нашего факультета и университета в важнейшем научно-педагогическом направлении профессиональной подготовки иностранных учащихся различных стран мира.

С развитием коммуникативного подхода в обучении, когда формирование коммуникативной компетенции становится главной целью коммуникативно ориентированного обучения, позволяющего удовлетворить необходимые жизненные притязания и соответствующие потребности изучающего иностранный язык. На этом этапе преподаватели факультета принимают участие в создании комплекса «Старт».

Этот уникальный комплекс охватывал все аспекты обучения русскому языку как иностранному на подготовительном факультете. Он состоял из основного учебника (3 части) и дополнительных пособий по различным аспектам (обучение письму, говорению, чтению, аудированию). Также в комплекс входили лингафонные курсы и сопроводительные курсы по фонетике. В создании учебников «Старт 1, 2, 3» принимали участие Н.И.Соболева, М.М.Галеева, Н.Е.Кухаревич. Преподаватели факультета Е.В.Сорокина, Г.А.Сучкова, Л.А.Харламова, И.С.Будзинская, И.И.Гадалина, А.С.Иванова писали пособия по обучению чтению, сопроводительные курсы по фонетике и сборник упражнений по грамматике. В течение 20 лет комплекс «Старт» был основным учебником не только на подфаке РУДН, но и на всех подготовительных факультетах Советского Союза. Этот учебник имел и коммуникативную, и страноведческую направленность. Представленные в учебниках и сопроводительных пособиях тексты знакомили студентов иностранцев с русской и советской культурой, достижениями науки и техники, с историей страны. Впоследствии на основе учебников «Старт» были созданы национально-ориентированные учебники: для вьетнамских, корейских, афганских и кубинских студентов.

На современном этапе одной из интересных и весьма насущных задач является задача разработки и описания системы уровней владения РКИ и создание на этой основе системы тестовой проверки коммуникативной компетенции учащихся.

В основе описания системы уровней владения РКИ лежат реальные потребности иностранных учащихся, изучающих русский язык, лингводидактические принципы унификации процесса обучения РКИ в изменившихся геополитических условиях жизни России.

Унификация подходов к определению уровней владения русским языком отражает социальный заказ общества: создать наиболее благоприятные условия для овладения русским языком как средством общения и, тем самым, улучшить перспективы при поиске работы иностранцами в России, обеспечить академическую мобильность, предоставить возможность пользоваться национальными, культурными и экономическими ценностями. Хорошо известно, что знание иностранных языков способствует взаимопониманию и толерантности между людьми с разными культурными и языковыми традициями.

В связи с этим преподаватели подготовительного факультета РУДН совместно с коллегами из других вузов Москвы и Санкт-Петербурга приняли участие в разработке образовательных стандартов, сертификации уровней владения русским языком, требований к ним и создания на этой основе нового поколения учебников по РКИ. Преподаватели факультета – Н.И. Соболева, Г.А.Сучкова, А.С. Иванова принимали участие в написании «Государственного образовательного стандарта по РКИ. I-II сертификационные уровни. Профессиональные модули»(2000).

В 2001 г. совместный межвузовский коллектив авторов (МГУ, РУДН, МАДИ, СПбГПУ) создали «Образовательную программу по русскому языку как иностранному. Элементарный уровень. Базовый уровень. I сертификационный уровень», адресованную преподавателям РКИ, работающим на этапе предвузовской подготовки, на различных курсах, в центрах подготовки иностранных учащихся как в России, так и за рубежом. Программа может быть использована при создании учебников, учебных комплексов и пособий, при организации контроля и оценки знаний, речевых навыков и умений с использованием различных форм их проверки, в частности тестирования, а также при подготовке к занятиям по русскому языку в качестве справочного материала. Программа предполагает взаимосвязанное обучение аспектам языка и видам речевой деятельности для формирования у иностранных учащихся коммуникативной компетентности. Она основана на принципах коммуникативно-ориентированной методики, прежде всего на тематико ситуативном принципе организации учебного материала. Отличительной чертой данной Программы является презентация материала в соответствии с разработанной Государственной образовательной системой стандартов по РКИ:

Элементарный уровень (М-СПб. 1999 г.), Базовый уровень (М-СПб. 1998 г.), Первый сертификационный уровень (М-СПб. 1998 г.).

Необходимость создания новой Программы по РКИ обусловлена тем, что в настоящее время изменились условия и формы обучения не только в России, но и за рубежом, разработаны и описаны уровни общего и профессионального владения русским языком, требования к коммуникативной компетентности, изменился контингент и коммуникативные потребности обучаемых.

Логическим продолжением этой деятельности явилось написание программ–справочников для студентов с комментариями на английском и китайском языках (I сертификационный уровень). В программах–справочниках для студентов представлен весь грамматический, лексический материал I сертификационного уровня, его темы и ситуации общения, лексический минимум. Программа для студента используется как средство организации самостоятельной работы учащегося.

На основе стандартов, требований и программ нового поколения на факультете изданы и активно используются новые учебники и комплексы:

«Прогресс. Элементарный и базовый уровни» (Н.И.Соболева и др.), «Русский язык – мой друг» (Т.В.Шустикова и др.), «В мире знаний» (Н.М.Румянцева и др.), «Время и люди» (Н.П.Пушкова и др.). Для студентов-иностранцев созданы и активно используются в практике преподавания целый ряд учебников по специальности: «Механика» (А.П.Ефремов и др.), «Математика» (А.И.Громов и др.) и др.

С 2000 г. на факультете существует межвузовская научная группа (МНГ), занимающаяся проблемой внедрения информационных технологий и педагогических инноваций в процесс обучения. Руководитель группы – профессор О.И. Руденко-Моргун. Группа участвовала в следующих проектах Федеральных целевых программ: создание учебно-справочных комплексов «Русская фонетика» и «Русский синтаксис» для национальных школ РФ в рамках Федеральной целевой программы поддержка «Государственная интеграции высшего образования и фундаментальной науки»;

создание комплекса учебных программ «Инновационные технологии в обучении русскому языку как иностранному» в рамках Федеральной целевой программы «Русский язык» и др.

Факультет принял активное участие в программе РУДН «Создание комплекса инновационных образовательных программ и формирование инновационной образовательной среды» в рамках Приоритетного национального проекта «Образование: создание инновационного учебно методического комплекса по русскому языку как иностранному» 2007 - 2008 гг.

Были созданы УМК: «Русский язык быстро» - руководитель Е.С.Кузьмина, «Русский язык для всех» - руководитель А.С. Иванова, «Русский язык будущему специалисту» - руководители З.И.Есина, Т.В.Шустикова, «Русский язык с компьютером» - руководитель О.И.Руденко-Моргун, «Окно в мир» руководитель Н.Ю.Крылова. УМК «Окно в мир» был дополнен новыми материалами и переиздан в 2010 г. Инновационный электронно-методический комплекс для начинающих с комментариями на английском, французском, китайском языках «Русский язык с компьютером. Шаг I» активно используется в практической деятельности преподавателей РКИ.

В рамках основных направлений научно-педагогической деятельности факультета русского языка и общеобразовательных дисциплин сложилась хорошая практика привлечения к работе молодых специалистов и ученых, которые продолжают развивать в своих исследованиях традиции преподавания РКИ.

СОДЕРЖАНИЕ Арсеньев Д.Г., Долгополов А.В., Никитина Е.А.................................................. ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМУ ФАКУЛЬТЕТУ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА - 45................................................ Арсеньев Д.Г., Сурыгин А.И................................................................................ ПОДГОТОВКА ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ К ОБУЧЕНИЮ В РОССИЙСКИХ ВУЗАХ........................................................................................ Балыхин М. Г.......................................................................................................... КРЕАТИВНОСТИ В ВЫСШЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ РОССИИ КАК ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ КОНКУРЕНЦИИ И ВЫЗОВАМ МЕЖДУНАРОДНОГО РЫНКА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ.................. Балыхина Т.М......................................................................................................... ЯЗЫКОВАЯ ПОЛИТИКА УНИВЕРСИТЕТА КАК ФАКТОР ДОСТИЖЕНИЯ ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА... Егоренкова Н.А., Щукина Д.А.............................................................................. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ГОРНОМ ИНСТИТУТЕ.......................................................................................................... Никитина Е.А., Джаим Е.А................................................................................... АНКЕТИРОВАНИЕ ИНОСТРАННЫХ АБИТУРИЕНТОВ ПРОГРАММЫ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ................................................................... Петровская Т.С., Гузарова Н.И............................................................................ СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ДВУХУРОВНЕВОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ В ТОМСКОМ ПОЛИТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ В 1990-е — 2010 гг..................... Родионов В.В.......................................................................................................... ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВОРОНЕЖСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА...................................................... Свиридова А. Э..................................................................................................... РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС:

ПРОТИВОРЕЧИЯ, ПРИОБРЕТЕНИЯ, ЗАКОНОМЕРНОСТИ...................... Шаглина Н.Д., Иванова М.А............................................................................... ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ В СФЕРЕ МЕЖДУНАРОДНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ......................................................................... Якушев В.В........................................................................................................... ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ФАКУЛЬТЕТ РУДН: ДОСТИЖЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ..................................................................................................

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.