авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

УТВЕРЖДАЮ

Первый проректор по учебной работе

Л.Н.Шестаков

« 1 7 » февраля 2012 г.

Учебно-методический комплекс Направление подготовки: 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

Квалификация (степень): магистр Архангельск 2012 Аннотация магистерской программы 1. Цель (миссия) магистратуры - обеспечение процесса обучения магистра педагогического образования по профилю «Воспитательная деятельность с молодежью», подготовка высокопрофессиональных, инновационных специалистов, компетентных в вопросах воспитания, социализации, интеграции молодых людей в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство Российской Федерации и Арктического региона.

2. Срок освоения магистратуры: 2 года по очной форме обучения.

3. Трудоемкость магистратуры: 120 зачетных единиц.

4. Характеристика профессиональной деятельности выпускника магистратуры по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, профилю подготовки «Воспитательная деятельность с молодежью».

4.1. Область профессиональной деятельности выпускника: образование, социальная сфера, культура.

4.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника:обучение, воспитание, развитие, просвещение;

образовательные системы.

4.3. Виды профессиональной деятельности выпускника: педагогическая, научно-исследовательская, управленческая, проектная, культурно просветительская.

4.4. Задачи профессиональной деятельности выпускника в области педагогической деятельности:

изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

организация процесса обучения и воспитания в сфере образования с использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества образования;

осуществление профессионального самообразования и личностного роста, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

в области научно-исследовательской деятельности:

анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в сфере образования путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно-исследовательских задач;

проектирование, организация, реализация и оценка результатов научного исследования в сфере образования с использованием современных методов науки, а также информационных и инновационных технологий;

организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач;

использование имеющихся возможностей образовательной среды и проектирование новых условий, в том числе информационных, для решения научно-исследовательских задач;

осуществление профессионального и личностного самообразования, проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры, участие в опытно-экспериментальной работе;

в области управленческой деятельности:

изучение состояния и потенциала управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа;

исследование, проектирование, организация, и оценка реализации управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих общим и специфическим закономерностям развития управляемой системы;

организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных управленческих задач;

использование имеющихся возможностей окружения управляемой системы и проектирование путей ее обогащения и развития для обеспечения качества управления;

в области проектной деятельности:

проектирование образовательных сред, обеспечивающих качество образовательного процесса;

проектирование образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов;

проектирование содержания новых дисциплин и элективных курсов для предпрофильной и профильной подготовки обучающихся, а также форм и методов контроля и различных видов контрольно-измерительных материалов, в том числе на основе информационных технологий;

в области культурно-просветительской деятельности:

изучение и формирование культурных потребностей и повышение культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии просветительской деятельности;

создание просветительских программ и их реализация в целях популяризации научных знаний и культурных традиций;

использование современных информационно-коммуникационных технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно просветительских задач;

формирование художественно-культурной среды, способствующей удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию отдельных групп населения.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1Б1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительскойподготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1Ф1 Общенаучный цикл.

Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины «Современные проблемы науки и образования»:

Знать:

- ценностные основы образования и профессиональной деятельности;

- методологические принципы педагогики: культурологический, антропологический, деятельностный, синергетический и т.д.;

- историю образования и педагогической мысли;

- основы управления образовательными системами;

- современные концепции воспитания, авторские воспитательные системы;

- различные контексты (социальные, культурные, политические и т.д.), в которых протекают воспитание, обучение, социализация Уметь:

- организовывать самоконтрольные и самооценочные процедуры;

- использовать информационно-коммуникационные технологии в собственной образовательной деятельности;

- учитывать различные контексты, в которых протекают воспитание, обучение, социализация;

- вести библиографический поиск, оформлять списки литературы и источников - планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина «Современные проблемы науки и образования» является предшествующей для дисциплин М1Р2 Актуальные проблемы воспитания в современном мире, М2Ф1 Инновационные процессы в образовании, М2В Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- возможные отношения современных проблем науки и образования и образовательных, профессиональных задач;

- современные ориентиры развития образования;

- современные образовательные парадигмы;

- модели современного образования;

- сущность кризиса современного образования и науки;

- теории и модели качества образования - инвариантнуюструктуру системы менеджмента качества образования уметь:

- анализировать тенденции современного образования - соотносить достижения современной науки, наукоемких образовательных технологий с потребностями, ожиданиями и рисками образовательных сред;

- обнаруживать и обозначать ресурсно-информационные базы современных проблем науки и образования;

- разрабатывать прагматичные модели образовательных объектов;

- проектировать учебное содержание адекватно смыслам парадигм, моделей образования;

- использовать современные технологии диагностики и оценивания качестваобразовательного процесса - выстраивать пирамиду качества образования владеть:

- профессиональной терминологией, включающей понятийные системы дисциплины;

- современными информационно-коммуникационными технологиями для достижения и предъявления результатов образовательной деятельности;

- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды;

- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы, ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2/72 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1/36 зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1/ 36 зачетных единиц/ часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 IT, критериально-ориентированные Рабочая программа дисциплины.

Введение в дисциплину 1 0 1 2 График освоения дисциплины «Современные проблемы науки Рекомендации к оформлению и образования».

текстовых, графических и иных работ и Методическое сопровождение сообщений.

освоения дисциплины Технические требования к электронным «Современные проблемы науки и файлам.

образования». Дистантная Организационная схема самоконтроля учебных достижений поддержка и сопровождение дисциплины Модули персональной образовательной траектории.

Личный тайм-менеджмент освоения дисциплины «Современные проблемы науки и образования».

Отчеты о IT, проблемно-поисковые Рекомендации к заданиям для Образование и наука в3 0 0 выполнении самостоятельной работы.

цивилизационном контексте.

заданий для Инструкции к лабораторным занятиям Кризис современного образования самостоятельной и науки: постнеклассические работы парадигмы науки и постмодернисткие тенденции в образовании.

Отчеты о проблемно-поисковые, Рекомендации к заданиям для Концепции, парадигмы, модели 8 0 8 14 IT, выполнении имитационно-моделирующие самостоятельной работы.

современного образования:

заданий для Инструкции к лабораторным занятиям проблемно-аналитический обзор.

самостоятельной «Жизненный» цикл работы образовательных парадигм.

Семейства парадигм и моделей образования: культурологические, антропологические, сциентистско технократические (рационалистические), личностно ориентированные, эзотерические, феноменологические, гуманитарные). Родовидовые отношения семейств образовательных парадигм.

Отчеты о проблемно-поисковые, Рекомендации к заданиям для Проектирование 4 0 4 8 IT, выполнении имитационно-моделирующие, самостоятельной работы.

образовательных систем.

заданий для проектные Инструкции к лабораторным занятиям Стратегии и программы развития самостоятельной образовательных систем работы Отчеты о проблемно-поисковые, Рекомендации к заданиям для Качество образования. 4 0 3 8 IT, выполнении имитационно-моделирующие, самостоятельной работы.

Менеджмент качества образования.

заданий для проектные Инструкции к лабораторным занятиям.

Мониторинг качества образования самостоятельной Схемы аналитического и рефлексивного Системы менеджмента качества работы резюме образования ИТОГО 20 0 16 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Лабораторная работа «Разработка модели образовательной парадигмы»

Первоначальные ориентации:

Для лабораторной работы используйте материалы лекции «Парадигмы и модели образования», лабораторного занятия «I-net-поиск парадигм, моделей образования», задание для самостоятельной работы «Путешествие по Internet»

Вы можете использовать другие материалы лекционного и практического курса, а также источники и материалы, несвязанные с лекционным и практическим курсом, Internet- ресурсы Имя парадигмы: антропологическая, личностно-ориентированная и т.д.

1.

Формула парадигмы: … + ….+ …+.. = ….. Количество плюсов определяете, исходя из содержания парадигмы.

2.

Слоган парадигмы: формулировка слогана + подробное обоснование сформулированного слогана парадигмы. Слоган это энергичное, 3.

образное, краткое высказывание, раскрывающее суть парадигмы Миссия образования в русле заявленной парадигмы: формулировка миссии + подробное обоснование сформулированной миссии 4.

парадигмы.

Принципы образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка 3-4 принципов + обоснование значения этих принципов для 5.

раскрытия смыслов заявленной парадигмы.

6. Терминология парадигмы. Терминологический словарь парадигмы (5-7 терминов, описывающих парадигму, определение каждого термина со ссылкой на источник).

7. Цель образования в русле заявленной парадигмы. Формулировка цели.

8. Ожидания, предъявляемые к образованию в русле данной парадигмы (предполагаемые достижения обучаемых, изменения образовательной среды, изменения в «архитектуре» социальных пространств, решение актуальных проблем образования). Эссе до 2 страниц.

9. Образовательные риски и отклонения. SWOT-анализ + прогноз рисков и отклонений.

10. Образное воплощение парадигмы: рисунок + «легенда».

11. Родственные связи данной парадигмы с другими парадигмами современного образования.

12. Перечень источников, использованных для разработки модели образовательной парадигмы 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Агапова Н.Г. Парадигмальная ориентация и модели современного образования в контексте философии культуры: Монография, СПб.: Издательство Санкт Петербургского университета, 2. Болотов В.А. О создании общероссийской системы оценки качества образования http://www.vestnik.edu.ru/bolotov5.html 3. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы. СПб.: Издательство РХГИ, 4. Валицкая А.П. Образование в России: Стратегия выбора. СПб., 5. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования // Педагогика, 1997, № 3.

6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности.

Екатеринбург, Изд-во «Университет», 7. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. - М.: Владос, 8. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). М., 9. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей: Теория и практика образования взрослых. СПб: ИОВ РАО: Тускарора, 10. Мониторинг качества образования: Методическое пособие /Под общ. ред. В.П.

Соломина. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 11. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования.

Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология». 2006. - № 1 (4) с.3- 12. Остапенко А.А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технология. М.:Народное образование, 13. Педагогическая антропология: Учебное пособие /Авт-сост. Б.М. Бим-Бад. М.: Изд во УРАО, 14. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного анализа. М.:

Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 15. Субетто А.И. Государственная политика качества высшего образования:

концепция, механизмы, перспективыhttp://www.trinitas.ru/rus/doc/0012/001a/00120200.htm 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности//Педагогика. 2003. № 2. Денисенко П. Парадигмальность образования //Власть, 2009,№4, с. 91- 3. Ильин И.П. Постструктурализм. Деконструктивизм. Постмодернизм. М.,. 4. Кастельс М. Становление общества сетевых структур // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология (под ред. В.Л. Иноземцева). М., 5. Колесников А.А. и др. Менеджмент качества в образовательном учреждении. СПб.:

РГПУ, 6. Нуждин В.Н. и др. Стратегия и тактика управления качеством образования:

Методическое пособие. Иваново: ИГЭУ, 7. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? Доклад Общественной палаты российской Федерации // Вопросы образования. 2007. № 4.

8. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика // Человек, 2001, № 3, с. 5-17;

№ 4. с. 18- 9. Огурцов А.П. Постмодернизм в контексте новых вызовов науки и образования.

Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Философия. Филология.» 2006. - № 1 (4). с.3- 10. Проховник О.А. Культурно-антропологический кризис и новые задачи образования в эпоху постсовременности. Дисс. на соиск. уч. степ. к.ф.н. Ростов-на-Дону, 2006.

11. Савицкий И.П. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М.: 12. Степин В.С. Теоретическое знание. М: «Прогресс-Традиция», 2000, 13. Степин В.С., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: ИФ РАН,1994.

14. Тюплина И.А. Ценности образования в дискурсе новой парадигмы http://teoria practica.ru/index.php/3-2010/224-sociologia/521- 15. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. С. 11- 16. Федоров А.В. Медиаобразование и медиакомпетентность: анкеты, тесты, контрольные задания. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. педаг. ин-та, 2009. 136 c.

17. Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сегодня. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 c 18. Челышева И.В.Методика и технология медиаобразования в школе и вузе / под ред.

А.В. Федорова. Таганрог: Изд. центр Таганрог. гос. пед. ин-та, 2009. – 320 c.

3.2.3 Интернет-ресурсы http://www.ubo.ru/articles/?cat=124&pub= http://venec.ulstu.ru/lib/disk/2008/Sokolova.pdf www.centeroko.ru www.fipi.ru http://bologna.mgimo.ru/about.php?doc_id= http://obrazowan.com/kvoch1.php http://obrazowan.com/kvoch2.php http://obrazowan.com/tvsoch1.php http://obrazowan.com/tvsoch2.php http://alldisser.com/part/ref-36310.html http://edu.of.ru/medialibrary http://www.mediagram.ru http://www.tisbi.ru/EduQuality/ http://qh.siteedit.ru/guru http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=107&scope=all http://gov.cap.ru/home/15/quality2006/prezent/Aleksand.ppt#257, http://www.unesco.org/bpi/rus/pdf/05-118-Russe.pdf http://www.anovikov.ru/artikle/kacth_obr.htm 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения 4.1 Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические 4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. «Путешествие по Интернет: Иван Иллич, Пауло Фрейре».Создайте последовательность WEB-ссылок, позволяющих познакомиться с биографией, работами Ивана Иллича и Пауло Фрейре, критикой взглядов этих авторов, значением работ и взглядов Ивана Иллича, Пауло Фрейре для современной педагогики, образования.

Отчет представляется только в электронном виде. Сохраняйте рубрикацию, предложенную в схеме Схема отчета и пояснения к его подготовке Иван Иллич I.

1.1. Портрет http://www.kastopravda.ru/kastalog/illich.htm (другие WEB-ссылки) 1.2. Биография: полный текст биографии составляется вами, приводятся использованные вами WEB-ссылки к фрагментам биографии. Имейте ввиду, что фрагменты биографии разбросаны по разным ресурсам Интернет. Собрать биографию предстоит вам 1.3. Список трудов Ивана Иллича: список составляется вами;

к каждой работе Ивана Иллича представляются WEB-ссылки с указанием – представлен полный текст работы, представлен фрагмент работы. Здесь тоже нужно будет поработать с Интернет-ресурсами: много повторов, где-то работа представляется фрагментарно, а где-то полностью. Конечно, нужно отбирать те Интернет ресурсы, где работа Иллича представлена полностью. Это нелегко.

1.4. Критика взглядов, трудов Ивана Иллича: здесь вам первоначально нужно написать, за что критикуют взгляды и работы Ивана Иллича, привести фрагменты критики, к каждому фрагменту представить WEB-ссылки 1.5. Значение деятельности и трудов Ивана Иллича для педагогики, понимания смыслов современного образования: здесь вам нужно составить текст, представляющий собой стройный и завершенный комплекс выдержек (цитат) из Интернет–материалов. К каждому фрагменту комплекса (к каждой цитате) представьте WEB-ссылки. Приветствуется анализ критики («критика критики») 1.6. Личное отношение к взглядам Ивана Иллича: что вам представляется важным и привлекательным во взглядах Ивана Иллича и почему;

с чем вы не можете согласиться и почему 1.7. Ваш раздел (по желанию). Назовите ваш раздел Пауло Фрейре II.

2.1. Портрет …..

2.2. …..

2.3... и т.д.

Задание 2. Напишите критическую или аналитическую статью на тему «Проблемы и перспективы развития элитного образования в России»

Условия:

статья должна отражать Вашу оригинальную точку зрения на проблемы, перспективы развития элитного образования в статье должны быть представлены позитивные и негативные стороны элитного образования.

статья должна содержать примеры (иллюстрировать современное состояние элитного образования) объем статьи 3-5 стр. Times New Roman. Кегль 14. Поля: верхнее, левое, нижнее см, правое 1,5 см. Отступ красной строки 5pt.

Текст статьи предваряется аннотацией статьи (3-5 строк, кегль 12), ключевыми словами и словосочетаниями (не более 6, кегль 12).

список литературы должен содержать не менее 5 источников сноски в тексте статьи Образец оформления статьи Лебедева О.И., магистрантка ИПП и СР С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова, г. Архангельск ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭЛИТНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ Аннотация: в статье анализируются достижения европейского элитного образования. В этом контексте рассмотрены инновации в российской системе образования. Представлен стратегический прогноз развития элитного образования в России.

Ключевые слова и словосочетания: теория элит, элитные образовательные учреждения Европы, массовое и элитное образование в России, стратегическое прогнозирование Задание 3. Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?»

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 4. Напишите эссе «Гендерная автобиография»

Инструкция: Вспомните свое раннее детство и школьные годы. Вспомните отношение к себе как представителю определенного пола, ваших родителей, родственников, учителей.

На основе воспоминаний напишите вашу гендерную автобиографию, опираясь на предложенный план (примечание: за основу взят план гендерной биографии из работы «Пол женщины»):

С какого возраста вы себя помните? Когда вы впервые почувствовали различия 1.

между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами? Когда вы заметили разное отношение взрослых к мальчикам и девочкам?

С кем вы предпочитали играть в возрасте 5-8 лет? Помните ли вы свои любимые 2.

игрушки? Кто были любимыми сказочными героями и героями мультфильмов? Любимые игры: подвижные или спокойные, групповые или одиночные? Какова была ваша одежда и внешний вид в раннем детстве, в школе, в университете?

Что вам говорили в детстве, какой должна быть девочка, какой должен быть 3.

мальчик? Как вам давали понять, какого поведения от вас, как от мальчика или от девочки, ждут окружающие?

Гендерные процессы в школе. Поведенческие модели, насаждаемые учителями:

4.

различались ли для мальчиков и девочек? Отношение учителей к успеваемости и дисциплине мальчиков и девочек – было ли оно различным?

Отношения с родителями. Кто из родителей был вам ближе в дошкольном, 5.

младшем школьном, подростковом и юношеском возрасте? Какие правила отношений между представителями разного пола существовали в вашей семье? Каким моделям отношений вы стараетесь следовать?

Какие качества вы больше всего цените в мужчинах, какие – в женщинах? Почему?

6.

Считаете ли вы, что женщины и мужчины страдают от гендерных норм, распространенных в обществе?

Кто (или что), по вашему мнению, в большей мере повлиял на сложившиеся у вас 7.

гендерные взгляды и представления?

Выделите наиболее часто встречающиеся механизмы, приемы, способы, 8.

используемые окружающими для формирования вашей идентичности и ваших гендерных представлений.

Задание 5. Осуществите декомпозицию одного из предложенных объектов проектирования до четвертого уровня структуры объекта включительно.

1. Взаимодействие преподавателей и студентов 2. Высшее образование 3. Образовательный процесс в вузе 4. Элитное образование 5. Медиаобразование 6. Система образования РФ 7. Образовательный процесс 8. Магистерское образование 9. Экологическое образование 10. Гражданское образование 11. Студенческое самоуправление 12. Дискриминация в сфере образования 13. Насилие в сфере образования 14. Научно-исследовательская деятельность студентов 15. Модернизация системы образования РФ 16. Вы можете назвать иной объект проектирования (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) и осуществить его декомпозицию Приложите к заданию список литературы, использованной вами для подготовки задания. Если использованы ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 6. Осуществите SWOT- анализ одного из предложенных объектов 1. Преподавание дисциплины (назовите дисциплину. Это может быть дисциплина вашего домагистерского образования или дисциплина, которую вы осваиваете в рамках магистерской программы) 2. Организация магистерского образования в С(А)ФУ 3. Взаимодействие преподавателей и студентов на примере _ 4. Научно-исследовательская деятельность студентов на примере 5. Образовательный процесс в вузе на примере _ 6. Воспитательная работа со студентами на примере 7. Студенческое самоуправление на примере _ 8. Учебная деятельность студентов на примере вашей группы, осваивающей магистерскую программу «Воспитательная деятельность с молодежью»

9. Вы можете назвать иной объект для SWOT-анализа (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации) Задание 7. Напишите автобиографию будущего одного из предложенных объектов проектирования (1,5-2 страницы) 1. Магистерское образование в России 2. Электронное (дистантное) образование в России 3. Элитное образование в России 4. Научно-исследовательская деятельность студентов 5. Медиаобразование в России 6. Система воспитательной работы со студентами С(А)ФУ 7. Студенческое самоуправление в С(А)ФУ 8. Индивидуальные образовательные маршруты студентов 9. Социальная активность студентов 10. Высшее образование в России 11. Вы можете назвать иной объект проектирования для написания автобиографии будущего (например, в соответствии с темой вашей магистерской диссертации.

Для выполнения этого задания вам необходимо познакомиться с литературой, раскрывающей перспективное состояние объекта проектирования, его наилучшие образцы, представленные в опыте работы ВУЗов России (смотрите сайты ВУЗов России), мировой практике высшего образования. Список литературы, которую вы использовали для написания автобиографии будущего, является обязательным приложением к заданию. Если вы используете ресурсы Интернет, представляйте WEB-ссылки.

Задание 8.Подберите в Интернет материалы, раскрывающие содержание той или иной парадигмы, модели образования:

Культурологическая парадигма, модель Антропологическая парадигма, модель Аксиологическая парадигма, модель Технократическая парадигма, модель Личностно-ориентированная парадигма, модель Рекомендации 1. Составьте ключевые слова и словосочетания для поиска. Согласуйте с преподавателем 2. Создайте родительскую папку (ваша фамилия, название парадигмы. Например, Антонова Антропологическая 3. Создайте в родительской папке папку «Рабочий поиск»

4. Внесите в «Рабочий поиск» отобранные вами материалы из Интернет. В каждый материал скопируйте его адрес. Материалы, которые будут помещены в «Рабочий поиск», предварительно просматривайте. Просмотр беглый. В «Рабочем поиске»

находятся материалы, которые затем будут подвергнуты изучению и отбору 5. Детально изучите содержание материалов папки «Рабочий поиск»

6. Создайте в родительской папке папку «Поиск завершен». Скопируйте сюда из «Рабочего поиска» 3-5 материалов, наиболее содержательно освещающих данную парадигму, модель.

7. Создайте в «Поиск завершен» документ «Аннотации». Разместите в нем написанные вами аннотации к материалам папки «Поиск завершен»

Задание 9.Подготовьте терминологический анализ одного из понятий:качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Для терминологического анализа используйте не менее трех дефиниций понятия Схема терминологического анализа а) Дефиниции термина с указанием источников б) Перечень категорий (координаты матрицы) для сравнения дефиниций понятия в) Матрица (таблица) сравнительных данных о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения Примерная схема матрицы Координаты Особенности в дефинициях по координатам матрицы Общее в матрицы дефинициях по источник 1 источник 2 источник координатам матрицы г) Заключение о полноте/неполноте дефиниций в соответствии с перечнем категорий для сравнения.

Задание 10. Составьте аннотированный список литературы к одной из тем: качество образования, система менеджмента качества образования, мониторинг качества образования. Список должен включать не менее 5 источников, из них 2 монографии.

Аннотированный список должен быть сопровожден перечнем ключевых слов и словосочетаний. Аннотация к монографиям, учебным пособиям не должна повторять аннотацию авторов монографий, учебных пособий.

Задание 11. Разработайте проект мониторинга одной из проблем: мониторинг качества студенческого самоуправления, мониторинг качества деятельности молодежных организаций на примере …., мониторинг качества образовательного процесса в вузе.

Сопроводите ваш проект приложениями (мониторинговый инструментарий).

Задание 12. Составьте перечень Internet-ресурсов (порталы, сайты электронных библиотек, электронных журналов, электронных конференций и т.д., блоги, эхо конференции, форумы, иные форматы), раскрывающих вопросы качества образования.

Составьте схему описания каждого представленного вами ресурса. Опишите каждый из представленных вами ресурсов в соответствии с представленной схемой. Не забудьте указать условия пользования каждого Internet-ресурса, если таковые предусмотрены.

Перечень должен включать не менее 7WEB-адресов.

4.3. Вопросы к зачету 1. Парадигмальный подход к современному образованию 2. Аксиологические парадигмы и модели современного образования 3. Культурологические парадигмы и модели современного образования 4. Антропологические парадигмы и модели современного образования 5. Личностно-ориентированные парадигмы и модели современного образования 6. Технократические парадигмы и модели современного образования 7. Феноменологические парадигмы и модели современного образования 8. Кризис современного образования 9. Постмодернизм в образовании 10. Гендерный подход в образовании 11. Теория и практика медиаобразования 12. Теория и практика элитного образования 13. Теория и практика проектирования образовательных систем 14. Мониторинг качества образования 15. Система менеджмента качества: теория и практика 16. Качество образования 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

- ОК1;

ОК2;

ОК 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - ПК2;

ПК10;

ПК11;

ПК12;

ПК13;

ПК 14;

ПК15;

ПК 5.3. Специальные компетенции (СК) - СК-1, СК-2, СК- Программу составила доцент кафедры педагогики, канд. пед. наук Н.В. Чернова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1Б2 МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ по направлению подготовки 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно просветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе Воспитательная деятельность с молодежью 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы М1.Ф1 Общенаучный цикл Требования к «входным» знаниям, умениям, необходимым для изучения дисциплины Методология и методы научного исследования Знать:

- методологические принципы педагогики;

- атрибутивные признаки наук;

- актуальную проблематику педагогических исследований;

- основные этапы педагогического исследования;

- методы теоретического и экспериментального исследования на уровне домагистерского образования;

- связи исследовательской и профессионально-педагогической деятельности Уметь - работать с различными источниками информации, информационнымиресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения,хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации;

- работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

- анализировать социально-педагогические явления, психолого-педагогические условия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности - использовать в профессиональной деятельности основные методы научного исследования;

- планировать работу учебной группы;

-оценивать вклад каждого участника учебной группы в результат групповой деятельности.

Дисциплина Методология и методы научного исследования является предшествующей для дисциплин М1Р1 Молодежь как социальная группа, М1В Молодежные субкультуры и неформальные объединения, М2Ф2 Инновационные процессы в образовании, М2В3 Педагогика профессионального становления молодежи 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

Знать:

- движущие силы и закономерности развития науки, исследований, место педагогики, педагогических исследований в эволюции науки и исследований;

- сущность методологии, науковедения, международного педагогического науковедения;

- состояние и перспективы проблемного поля педагогических исследований;

- основы проектирования, организации, реализации и оценки результатов научного исследования всфере образования и воспитательной деятельностью с молодежью с использованием современных методов науки;

- особенности комплексных и прикладных исследований;

- способыорганизации взаимодействия с коллегами, социальными партнерами, втом числе с иностранными, поиска новых социальных партнеров при решении актуальных исследовательских задач уметь:

- разрабатывать, обосновыватьзамысел и программу исследования;

- анализировать, систематизировать и обобщать результаты научных исследований в сфере образования, воспитательной деятельности с молодежью путем применения комплекса исследовательских методов при решении конкретных научно исследовательских задач;

- использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач владеть:

- культурой научного мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию научно-исследовательской информации, постановке цели научно-исследовательской деятельности и выбору путей её достижения - способностью к подготовке и редактированию текстов научно-профессионального содержания - способностью обрабатывать, анализировать и систематизировать научную информацию, отечественный и зарубежный опыт по теме исследования;

- способностью формулировать выводы по теме исследования, готовить отчеты и рекомендации по результатам выполненных исследований;

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4/144 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5/56 зачетных единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1/ 34 зачетных единиц/ часов;

- форма контроля экзамен 1,5/54 зачетных единиц/часов.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 IT, критериально-ориентированные Рабочая программа дисциплины.

Введение в дисциплину 0 1 1 0 График освоения дисциплины «Методология и методы Рекомендации к оформлению научного исследования».

текстовых, графических и иных работ и Методическое сопровождение сообщений.

освоения дисциплины Технические требования к электронным «Методология и методы научного файлам.

исследования». Дистантная Организационная схема самоконтроля учебных достижений поддержка и сопровождение дисциплины Модули персональной образовательной траектории.

Личный тайм-менеджмент освоения дисциплины «Методология и методы научного исследования»

IT, критериально-ориентированные Методическая справка «Что такое Магистерское образование и 0 1 1 0 магистерская диссертация?»

исследования.

Примерная структура обоснования темы Магистерская диссертация как магистерской диссертации с отражение процесса и результата рекомендациями научно-образовательной деятельности магистрантов Отчеты о IT, проблемно-поисковые Рекомендации к заданиям для Науковедение и методология: 2 2 0 выполнении самостоятельной работы отношения и связи.

заданий для Педагогическое науковедение.

самостоятельной Международное педагогическое работы науковедение.

Функции методологии педагогической науки.

Философское и собственно педагогическое обоснование, интерпретация тезаурусаметодологии педагогической науки:

методология, теория, концепция, принцип, измерение, научный факт, закон, закономерность, вывод, следствие, дискурс, метод Отчеты о IT, проблемно-поисковые Рекомендации к заданиям для Педагогическая терминология. 2 4 4 выполнении самостоятельной работы.

Проблемы педагогической заданий для Инструкции к лабораторным занятиям терминологии. Педагогическая самостоятельной лексикология и лексикография. работы Терминологические исследования.

Виды терминологического анализа.

Тезаурус исследования.

Особенности научно профессиональных текстов Отчеты о IT, проблемно-поисковые Рекомендации к заданиям для Развитие научно- 2 4 0 выполнении самостоятельной работы.

педагогического знания.

заданий для Инструкции к лабораторным занятиям Факторы преобразования научно самостоятельной педагогического знания: изменение работы концептуального базиса доминирующей теории, развитие качественно нового арсенала форм, средств и методов получения научного знания, возникновение иного стиля мышления как динамической функции сознания научно-педагогического сообщества, преобразование методологических принципов научно-педагогического познания Отчеты о IT, критериально- Рекомендации к заданиям для Исследования в2 6 6 выполнении ориентированные, имитационно- самостоятельной работы.

педагогике.Актуальная заданий для моделирующие Инструкции к лабораторным занятиям проблематика педагогических самостоятельной исследований. работы Методологические подходы к педагогическим исследованиям.

Комплексные и прикладные исследования.Теоретико методологические основы комплексного исследования проблем молодежи. Уровни педагогического исследования, его этапы и гносеологический аппарат.

Структура и логика педагогического исследования Отчеты о IT, критериально-ориентированные, Рекомендации к заданиям для Методы исследования. 2 6 6 выполнении имитационно-моделирующие самостоятельной работы.

Теоретические методы:

заданий для Инструкции к лабораторным занятиям абстрагирование, конкретизация, самостоятельной идеализация, моделирование. работы Теория и практика измерений в педагогике. Методы сбора и обработки данных исследований проблем молодежи. Понятие о методах математической статистики Отчеты о IT, критериально- Рекомендации к заданиям для Поддержка педагогических 0 4 0 выполнении ориентированные, имитационно- самостоятельной работы.

исследований.

заданий для моделирующие Инструкции к лабораторным занятиям Конкурсы, фонды, программы, самостоятельной поддерживающие исследования работы проблем молодежи, воспитательной деятельности с молодежью 10 28 18 ИТОГО Пример использования одной из применяемых образовательных технологий на лабораторном занятии по теме «Анализ структуры и логики педагогического исследования»

Лабораторная работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Результаты лабораторной работы отражаются в письменном отчете.

Рекомендации к письменному отчету:

сохраняйте в письменном отчете рубрикацию заданий, например: 1.1., 7.4. и т.п. Текст задания и тексты его задающих пунктов записывать не нужно. Исключение составляет задание 8. В отчете нужно обязательно указать «Задание 8», а дальше по вашему выбору: если вам удобно - отвечайте на вопросы, указывая всякий раз номер вопроса (8.1., 8.2., 8.3., 8.4.), если вам удобно – организуйте рефлексивный текст как сплошной, без выделения рубрикации вопросов. Важно, чтобы в рефлексивном тексте прозвучали ответы на поставленные вопросы. Будут ли эти ответы показаны как отдельные на каждый вопрос или они будут показаны интегрировано – не имеет значения;

в письменном отчете представляется доказательство ваших утверждений по каждому пункту задания (кратко);

доказательство может быть представлено как в форме цитирования методологического аппарата исследования и объяснения смысла связей представленных цитат, так и в форме свободного рассуждения по каждому пункту заданий. Важно, чтобы вы доказали свои резюмирующие заключения;

форма представления резюмирующих заключений не имеет большого значения. В любом случае указывайте ссылки на страницы автореферата!

Выполнить лабораторную работу вам поможет Домашняя практическая работа с одноименным названием Задания Задание 1: определите отношения видов актуальности в данном диссертационном исследовании 1. 1. Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, научной, практической) в данном диссертационном исследовании.

Обоснуйте ваше утверждение по каждому виду актуальности отдельно.

1.2. Установите наличие/отсутствие связей научной и практической актуальности. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 2: определите отношения видов актуальности и предмета исследования 2.1. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

2.2. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности и предмета исследования. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 3: генетические источники проблемы исследования 3.1. Сформулирована ли в исследовании его проблема? (да, нет). Ваше утверждение доказывать не нужно.

3.2. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. В каком виде (в каких видах) актуальности находится источник проблемы? Обоснуйте ваше утверждение Задание 4: определите отношения проблемы исследования, предмета и цели.Задание выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ.

4.1. Установите наличие/отсутствие связей проблемы исследования с целью и предметом исследования. Обоснуйте ваше утверждение Задание 5: генетические источники гипотезы 5.1. Определите генетический источник (источники) гипотезы. Обоснуйте ваше утверждение. Возможные генетические источники указаны в п. 5 Домашней практической работы Задание 6: определите отношения гипотезы и положений, выносимых на защиту 6.1. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений).Обоснуйте ваше утверждение.

6.2. С какими еще элементами методологического аппарата исследования связаны положения, выносимые на защиту?Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 7: определите отношения результатов исследования с методологическим аппаратом исследования.

ВНИМАНИЕ! ЗДЕСЬ ПОДСКАЗКИ ПО ОБНАРУЖЕНИЮ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Основные результаты исследования м.б.

показаны:

в конце автореферата перед перечнем публикаций автора;

в рубрике ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕНННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ …, находящейся В ОБЩЕЙ ХАРАКТЕРИСТИКЕ РАБОТЫ;

в ОСНОВНОМ СОДЕРЖАНИИ РАБОТЫ (в последнем случае придется «отлавливать» результаты по всему тексту автореферата);


в ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в ПРАКТИЧЕСКОЙ ЗНАЧИМОСТИ;

в НАУЧНОЙ НОВИЗНЕ 7.1. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его задач.Обоснуйте ваше утверждение.

7.2. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его гипотезой.Обоснуйте ваше утверждение.

7.3. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его положений, выносимых на защиту.Обоснуйте ваше утверждение.

7.4. Выполняется, если на вопрос 3.1. дан утвердительный ответ. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его проблемы.Обоснуйте ваше утверждение.

7.5. Установите наличие/отсутствие связей результатов исследования и его цели. Обоснуйте ваше утверждение.

Задание 8: Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью лабораторного занятия 8.1. Что вы узнали об отношениях структурных элементов методологического аппарата педагогического исследования?

8.2. Чему научились?

8.3. Какой приобретенный опыт вы сможете использовать при подготовке обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

8.4. Какие еще знания и умения необходимы вам лично для подготовки обоснования темы вашей магистерской диссертации и организации исследования?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2. 1.Основные источники:

1. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании //Педагогика. 2001. № 2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико методологические проблемы. СПб.: РХГИ, 3. Брызгалова С.И. Введение в научно-педагогическое исследование:

Учебное пособие. Калининград, изд-во КГУ, 4. Валеев Г.Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие. Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин т, 5. Венедиктов А.Х. Язык педагогической науки: Монография. М.: ИРПО 6. Загузов Н.И. и др. Современные диссертационные исследования по педагогике: книга для эксперта. Монография. М.: ИРПО, 7. Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 8. Петров Ю.А., Захаров А.А. Практическая методология: Монография.

Озерск: ОТИ МИФИ, 9. Полонский В.М. Методологические принципы разработки понятийно терминологического аппарата педагогики /http://jeducation.ru/4_2004/55.html 10. Ярская В.Н. Методология диссертационного исследования: Методическое пособие. Саратов.: ПМУЦ, 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Андреев И.Д. Теория как форма организации научного знания. М.: Наука, 2. Батурина Г.И. Критерий концептуальности в педагогике //Сов. педагогика. 1979.

№ 3. Белич В.В. Авторское право педагога-исследователя //Советская педагогика. 1991.

№ 4. Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика. 1990. № 5. Волков Ю.Г. Как написать и защитить диссертацию: Практическое пособие. М.:

Март, 6. Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Сов. педагогика. 1989. № 7. Гмурман В.Е. К вопросу о понятиях «закон», «принцип», «правило» в педагогике //Советская педагогика. 1971. № 8. Грибов В.С. К вопросу о понятийно-терминологическом аппарате//Советская педагогика. 1983. № 9. Данилюк А.Я. Проблемы эмпирического и теоретического в отечественной педагогике // Педагогика.1997. № 10. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы. М.: Рус.яз., 11. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы //Вопросы методологии. 1995. №1 – 12. Дынич В.И. и др. Вненаучное знание и современный кризис научного мировоззрения //Вопросы философии. 1994. №12.

13. Загвязинский В.И., Закирова А.Ф. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования // Педагогика.1997. № 14. Ильина Т.А. Основные тенденции развития наук и их проявление в развитии педагогической науки //Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М., 15. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико методологические проблемы. М.: Педагогика, 16. Комаровский Б.Б. Русская педагогическая терминология. Теория и история. М.:

Просвещение, 17. Краевский В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? Волгоград: Перемена, 18. Крупник С.А. Методология подходов к предмету педагогики // Педагогика. 2000.

№ 19. Кузин Ф.А. Магистерская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты. М.: Ось-89, 20. Кун Т. Структура научных революций. М.: Прогресс, 21. Методология диссертационных исследований проблем образования в условиях его модернизации: Сб. науч. ст. Всерос. семинара по методологии педагогики.

Волгоград, 20-22 мая 2003г. Волгоград: Перемена, 22. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований //Педагогика. 1995. № 23. Полонский В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики // Педагогика.1999. № 24. Полонский В.М. Типология и уровни исследовательской проблематики // Педагогика. 1997. № 25. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург, 26. Ракитов В.И. Анатомия научного знания. М.: Политиздат, 27. Роботова А. Методология магистерского исследования //Высшее образование в России. 2006. № 28. Титова Е.В. Методологические ошибки в педагогических исследованиях. //Северо запад России: педагогические исследования молодых ученых. Вып. 2. СПб.: ООО Нестор, 29. Тузлукова В.И. Международная педагогическая:Теория, практика, перспективы:

автореф…соиск. д.фил.н. Ростов н/Д, 30. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: Методологический анализ//Педагогика и логика. М., 31. Щедровицкий П.Г. Построение науки педагогики // Открытое общество.1994. № 4.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

http://www.vestnik-kafu.info/journal/1/6/ http://www.ugatu.ac.ru/ddo/KSE/01/0103/ks010300.htm http://pi.sfedu.ru/pageloader.php?pagename=/structure/publishing_centre/collections_of_works/c onf4/suhorukova http://www.riep.ru/works/almanach/0004/almanach0004_081-095.pdf http://vuz.unicor.ru http://www.fasi.gov.ru/ http://www.sci-innov.ru/ http://www.gumer.info/ http://www.pedlib.ru/Books/2/0137/2_0137-134.shtml http://www.monographies.ru/ http://dis.finansy.ru/ http://www.metodolog.ru/ http://jeducation.ru/ 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения 4.1 Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические 4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1. Подготовьте конспект источника, отражающего функции методологии (наименование функции, описание функции). Первоначально укажите библиографические данные заявленного вами источника. В конспекте указывайте ссылки на страницы источника. Подготовьте заключение, отражающее степень расхождения лекционного и источникового материала о функциях методологии Рекомендация: обратите внимание на следующие работы:

Бургин М.С. Понятие и функции методологии //Советская педагогика.1990.№ Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, Задание 2. Разработайте структуру методологического знания. Структуру отразите графически (схема, таблица, образ, многомерный электронный объект). Не забудьте представить расшифровку использованных символов (условные обозначения). Задание выполняется по одному из ниже представленных источников по вашему выбору. В отчете укажите источник, который вы использовали.

1.Гершунский Б.С. Педагогическое науковедение //Советская педагогика. 1989. №10.

2.Гершунский Б.С., Никандров Н.Д. Методологическое знание в педагогике //Политехнический музей. М., 1986.

3.Краевский В.В. Методология педагогики: Учебное пособие. Чебоксары, изд-во Чуваш. ун-та, 4.I-net ресурсы. Здесь нужен поиск ресурсов. Ключевые словосочетания для поиска:

методология педагогики, методологическое знание в педагогике, методология педагогической науки, структура методологии педагогической науки, методология, науковедение, педагогическое науковедение и т.д. Если вы выбрали этот источник, вам необходимо представить ссылки на соответствующий I-net ресурс Задание 3. Выполните домашнюю практическую работу «Отношения структурных элементов педагогического исследования».

Рекомендации:

Домашняя практическая работа выполняется на основе автореферата диссертации по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

Для подготовки домашней практической работы рекомендованы авторефераты из фонда кафедры педагогики. Если вы используете автореферат диссертации, полученный из Интернет, укажите Web-ссылку.

Прежде чем выполнять задание, укажите автора диссертационного исследования, тему исследования, номер автореферата по каталогу кафедры педагогики (см. образец) Образец: Суриков Ю.Н. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере Архангельского Севера), №. Определите отношения структурных элементов педагогического исследования на примере конкретного диссертационном исследовании. Для этого:


Установите наличие/отсутствие видов актуальности (социальной, 1.

научной, практической) в данном диссертационном исследовании Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности и предмета 2.

исследования Установите наличие/отсутствие связей объекта и предмета исследования 3.

Установите наличие/отсутствие связей предмета и цели исследования 4.

Определите верность следующих утверждений для данного 5.

диссертационного исследования:

а) гипотеза сформулирована относительно предмета исследования;

б) гипотеза сформулирована относительно цели исследования;

в) гипотеза сформулирована относительно научной актуальности;

г) гипотеза сформулирована относительно отдельных задач исследования;

д) все утверждения верны.

Установите наличие/отсутствие связей методологических основ 6.

исследования с объектом, предметом, целью, гипотезой 7. Установите наличие/отсутствие связей гипотезы и положений, выносимых на защиту (защищаемых положений) 8. Установите наличие/отсутствие связей научной актуальности, гипотезы и научной новизны исследования, его теоретической значимости 9. Установите наличие/отсутствие связей практической актуальности исследования и его практической значимости 10. Установите соответствие/несоответствие задач исследования и его методов 11. Установите соответствие задач исследования и его результатов (см. выводы в автореферате. Обычно это предпоследняя – последняя страницы автореферата) Задание 4. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 2000 года по 2006 год.

Для работы нужно использовать не менее 2 источников.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Педагогика: Учебник для студентов педагогических учебных заведений /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2004. – С. 27 – 2.

Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

№ источника Класс системы Примеры понятий и терминов, по списку приведенные в источнике литературы Философские категории явление, общее, единичное, противоречие, причина, следствие, возможность, действительность, качество, количество, бытие, сознание, практика Собственные понятия педагогики педагогика, воспитание, педагогическая действительность, педвзаимодействие, педсистема, образовательный процесс, преподавание, учение, учебный предмет, учебный материал, учебная ситуация, метод обучения, прием обучения, учитель, ученик, урок Общенаучные понятия система, структура, функция, элемент, оптимальность, состояние, организация, формализация, модель, гипотеза, уровень Понятия, заимствованные у у психологии (восприятие, усвоение, смежных наук умственное развитие, запоминание, умения, навыки) у кибернетики (обратная связь, динамическая система) Пожалуйста, следуйте образцу. Вы не можете использовать учебник образца в своем отчете. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 5. Подготовьте таблицу «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)». Таблица разрабатывается на основе разных учебников и учебных пособий по педагогике, изданных в период с 1950 года по 1999 год.

Для работы нужно использовать не менее 2 источников периода 1950-1959 г.г.;

не менее источников периода 1960-1969 г.г.;

не менее двух источников периода 1970-1979 г.г.;

не менее двух источников периода1980 – 1989 г.г.;

не менее двух источников периода 1990 – 1999 г.г. Ответьте на вопросы: Что изменилось в терминологической системе педагогики?

Чем объясняются эти изменения? Как влияют эти изменения на развитие педагогической науки? Доказывайте, пожалуйста, свои соображения.

Образец выполнения задания:

Список использованной литературы 1. Савин Н.В. Педагогика: Учебное пособие для пед. училищ. – М., 1978. – С. – 2.

Таблица «Понятийно-категориальная система педагогики (категориальный аппарат педагогики)»

Период Номер Класс системы Примеры понятий и терминов, источника по приведенные в источнике списку литературы 1950- 1960- Пожалуйста, следуйте образцу. Не допускается повторное использование учебников и учебных пособий, переизданных в указанные периоды одним и тем же автором, редактором, одним и тем же авторским коллективом.

Задание 6.Составьте аннотированный список литературы к теме «Вопросы педагогической терминологии». В список включите не менее 10 источников (монографии и статьи). Ваши аннотации не должны полностью совпадать с аннотациями, представленными авторами работ. Ваши аннотации должны свидетельствовать о том, что вы ознакомились с данными работами.

Задание 7. Разработайте тест, позволяющий проверить знания студентов по теме «Педагогическая терминология». Тест должен включать не менее 12 заданий, из них заданий должны быть закрытого типа. Приложите ключ к тесту, описание системы оценивания, список литературы, в которой находятся ответы на вопросы и задания теста.

К каждому заданию оформите ссылку на список литературы с указанием страницы, где находится правильный ответ.

Задание 8. Разработайте не менее трех заданий для самостоятельной работы студентов по теме «Педагогическая терминология». Расположите эти задания по возрастанию их сложности и трудоемкости. Постарайтесь не повторять схемы предложенных здесь заданий.

Задание 9. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических терминов. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Предварительно разработайте схему экспертизы и приложите схему к отчету. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 10. Напишите микрореферат на одну из предложенных тем:

Состояние понятийно-терминологической системы педагогической науки;

Проблемы понятийно-терминологической системы педагогической науки Язык педагогической науки Происхождение терминов педагогической науки Филологические корни педагогической терминологии Объем микрореферата: 5-7 страниц текста (в этом объеме не учитывается титульный лист, лист «Содержание», лист «Список литературы», приложения), 14 кегль, межстрочный интервал 1,0, поля левое 2, правое 2, верхнее 2, нижнее 2, нумерация страниц - нижнее посередине страницы, нумерация страниц начинается с листа «Содержание».

Титульный лист: институт, магистерская программа, тема реферата, исполнитель, Архангельск, 201_. Далее лист «Содержание»: перечень рубрик микрореферата с указанием страниц. Структура содержания микрореферата должна соответствовать листу «Содержание» и повторять наименование рубрик. Микрореферат завершается списком литературы и приложениями, если таковые необходимы. Если кмикрореферату представлены приложения, то в тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на номер приложения.

В тексте микрореферата должны быть представлены ссылки на список литературы.

Микрореферат должен обязательно содержать Введение с постановкой проблемы, обоснованием ее актуальности, задачами, которые предполагается разрешить.

Микрореферат должен обязательно содержать Заключение, в котором представляются результаты решения поставленных задач. В микрореферате представляйте также ваше собственное отношение к тем позициям, которые заявляются в тексте.

Задание 11. Представьте проект практической работы «Методы педагогического исследования в изучении проблем современной молодежи». Проект по своему содержанию и представлению должен быть описан так, чтобы он создавал ясность студентам в отношении того, что они должны сделать.

Задание 12. Требования к научной терминологии включают в себя, например, точность, дефинитивность, системность. Осуществите экспертизу педагогических терминов в отношении вышеуказанных требований. Для работы отберите педагогических термина. Используйте для выполнения задания только словарную и энциклопедическую литературу. Приложите список использованной литературы. Не забывайте ссылаться на заявленные источники.

Задание 13. На основе какого-либо автореферата диссертационного исследования по педагогике выполните анализ его понятийно-терминологической системы. Для этого ответьте на следующие вопросы:

Какие понятия рассматриваются в качестве исходной базы исследования, а какие – в качестве итога и результата? Обоснуйте свой ответ Какие из понятий, использованных в исследовании, принимаются как известные в науке (приведите примеры понятий), какие требуют обновления (приведите примеры понятий), какие понятия вводятся впервые в данном исследовании (приведите примеры понятий, если таковые примеры есть)?

Какие виды понятий использованы в исследовании – базовые понятия педагогики (приведите примеры понятий), категории педагогики (приведите примеры понятий), междисциплинарные понятия (приведите примеры понятий), общенаучные категории (приведите примеры понятий), понятийный аппарат формальной логики (приведите примеры понятий);

Насколько выполнены в исследовании требования к раскрытию каждого понятия, а именно, определение содержания понятия через его признаки и уточнение объема смыслового их наполнения. Обоснуйте свой ответ.

Насколько строгой и полной является выбранная исследователем система понятий?

Обоснуйте свой ответ.

В какой мере раскрыта сущность исследуемого предмета при опоре на выбранные понятия? Докажите свое утверждение;

Как соотносится выбранная система понятий с основными категориями педагогической науки? Почему вы так считаете?

Задание 14. Разработайте тест для проверки знаний студентов по дисциплине «Методология и методы научного исследования»

Параметры выполнения задания:

1.Задание может выполняться как группами (не более 3 человек в группе), так и единолично;

2.Выполненное задание предваряется темой задания, указанием уровня сложности теста (высокий уровень сложности, невысокий уровень сложности), обозначением разработчика (разработчиков) теста;

3.Для разработки теста используйте только материалы лекционного курса и материалы практических работ. Не используйте для разработки теста дополнительную литературу;

4.Тест должен состоять из не менее чем 15 заданий;

при этом заданий с выбором ответа должно быть не менее 10;

5.Если Вы будете представлять в тесте задания, не содержащие выбора ответа (так называемые открытые задания), то в ключе укажите все возможные варианты ответов (примечание 1);

6.Задания должны быть максимально разнообразными по форме (примечание 2);

7.К тесту приложите ключ. В ключе укажите не только правильные ответы, но и «вес» каждого вопроса в баллах. Помните, что «вес» вопросов может быть разным (примечание 3);

8.Представьте описание системы оценивания результатов, как в процентном выражении правильных ответов, так и в их балльном выражении Примечание 1. Вопрос: Назовите одну из ключевых проблем методологии. Ключ:

любой ответ из следующего набора – определение границ предмета науки, язык науки, определение отношений объекта и предмета науки, методы научного познания, генезис науки, уровневая структура научного познания.

Примечание 2.Некоторые примеры форм заданий: составьте пары соответствия;

закончите предложение;

восполните пробелы в предложении (схеме, таблице);

покажите связи между …;

выделите достоинства и недостатки …;

расположите этапы … в их логической последовательности;

назовите …;

что входит …;

и т.п.

Примечание 3. «Вес» вопроса зависит от его сложности. Вопросы без выбора ответов «весят» больше, чем вопросы с выбором ответов. «Вес» вопроса также зависит от степени его освещенности в учебной дисциплине;

чем подробнее представлен вопрос в учебной дисциплине, тем меньше «вес» вопроса. Также «вес» вопроса зависит от характеристик формулировок ответов и соотношения правильных/неправильных выборов ответа к вопросу;

чем больше дистракторов представлено к вопросу, и чем ближе находятся друг к другу формулировки правильных и неправильных ответов, тем больше «вес» вопроса.

Задание 15.Представьте, что Вы создаете справочное пособие «Педагогическое исследование», ориентированное на начинающего исследователя. Вам необходимо создать специальный раздел пособия«Эксперимент в педагогическом исследовании».

Ваша работа над этим разделом может быть осуществлена по одной из двух стратегий (выбор за вами):

первая стратегия. Вы первоначально формулируете вопросы, связанные со специальным разделом пособия (обязательно в форме вопросительных предложений), а затем ищете ответы на поставленные вопросы в литературе;

вторая стратегия. Вы первоначально обнаруживаете литературу, где раскрываются проблемы эксперимента в педагогических исследованиях, затем формулируете вопросы (обязательно в форме вопросительных предложений), на которые в источниках даны ответы.

Вне зависимости от того, какую стратегию вы выберете, вам необходимо не только представить вопрос,но и дать на него ответ прямым цитированием со ссылкой на источник с указанием тех страниц, где находится ответ на поставленный вопрос.

Параметры задания:

вопросов должно быть не менее 10;

количество источников для подготовки ответов на вопросы не ограничивается. Это может быть один источник, в котором находятся ответы на все поставленные вопросы.

Это может быть несколько источников;

к отчету должен быть представлен список литературы, использованной для выполнения задания Особое ограничение: Вы не должны использовать учебники. Для подготовки задания лучше использовать монографии, сборники статей, журналы, учебные и учебно методические пособия, авторефераты диссертаций.

Задание 16. Подготовьте электронную презентацию (MSPowerPoint) содержания одной из лекционных тем дисциплины «Методология и методы научного исследования».

Отчет о выполнении задания представляется на любом электронном носителе.

Содержание слайдов может не опираться на текст лекции, прочитанной преподавателем. Вы можете составить презентацию исключительно исходя из вашего видения содержания темы лекции. При этом тема лекции должна быть сформулирована именно так, как она была сформулирована преподавателем. Не ограничивайтесь представлением текстовых фрагментов, включайте рисунки, схемы, фотографии, цитаты, ссылки (приветствуется построение презентации с помощью гиперссылок), вопросы к студентам, которые вы предлагаете задать студентам для активизации их работы в освоении лекции и т.п.

Презентация должна содержать не менее 20 слайдов. Обязательные слайды: слайд (институт, магистерская программа, фио разработчика презентации, дисциплина, тема, год создания);

слайд 2 (план лекции), предпоследний слайд (задания для самостоятельной работы магистрантов к теме …. указывается тема лекции. Вам нужно представить не менее 2-х заданий;

вы не можете использовать те задания, которые были предложены вам вашим преподавателем. Подумайте над оригинальными заданиями для самостоятельной работы). Последний слайд – список литературы, Интернет-ресурсов к лекции … (указывается тема лекции).В списке литературы необходимо представить монографии, статьи в журналах и сборниках. Список литературы должен включать не менее наименований.

Задание 17. Домашняя практическая работа «Эксперимент в педагогическом исследовании».

Домашняя практическая работа выполняется на основе авторефератов докторских и кандидатских диссертаций по педагогическим научным специальностям 13.00.01, 13.00.02, 13.00.08.

1. В тексте каждого автореферата обнаружьте описание экспериментального этапа исследования. Выделите в каждом описании неэкспериментальные факторы и экспериментальные факторы. Заполните таблицу 1.

Таблица Перечень неэкспериментальных Перечень экспериментальных факторов факторов 1 ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

2. Заполните таблицу 2. Таблица заполняется на основе не менее 3 авторефератов диссертационных исследований Рекомендации:

если автор не называет этап эксперимента, то в столбце 1 укажите порядковый номер этапа. Опирайтесь в обозначении порядкового номера на следующую схему: этап 1 – измерение исходного состояния неэкспериментальных факторов;

этап 2 – изменение неэкспериментальных факторов с помощью экспериментальных факторов;

этап 3 – измерение неэкспериментальных факторов после включения экспериментальных факторов;

этап 4 – анализ и интерпретация данных эксперимента. В авторской интерпретации может быть встреча с большим количеством этапов. В этом случае в столбце 1 указывайте либо авторское наименование этапа, либо просто проставляйте порядковый номер этапа эксперимента (этап 5, этап 6 и т.д.);

имейте ввиду, что авторы диссертационных исследований могут разбивать основные этапы эксперимента на подэтапы. При этом авторы могут, например, сообщать, что формирующий этап эксперимента включает несколько этапов (стадий и т.п.).

всякий раз, когда в авторском описании этапа эксперимента встречаются упоминания экспериментальных и неэкспериментальных факторов, вносите в столбце таблицы 2 сноски ЭФ или НЭФ.

Таблица Наименование этапа эксперимента в Содержание этапа эксперимента в авторской интерпретации авторской интерпретации 1 ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

ФИО автора дис. исследования. Тема дис. исследования.

3. Установите отношения гипотезы и экспериментального этапа в данных диссертационных исследованиях. Для этого сначала определите параметры отношений, а затем опишите эти отношения в соответствии с установленными параметрами.

Задание 18. Подготовьте электронную презентацию (MSPowerPoint) фондов, конкурсов, программ, поддерживающих педагогические исследования проблем молодежи.

Отбирайте для презентации в первую очередь фонды, конкурсы, программы, поддерживающие студенческие исследования.Покажите в презентации 4-5 фондов, конкурсов, программ 4.3. Вопросы к экзамену 1. Виды и формы научно-педагогических текстов, их особенности 2. Генезис и эволюция научного педагогического знания. Гносеологические факторы преобразования научного знания 3. Гипотеза исследования, ее функции в исследовании, виды гипотезы, связи гипотезы с элементами методологического аппарата исследования.

4. Иерархия и распределение психолого-педагогических исследований в ретроспективе и перспективе 5. Исследование как способ познания и преобразования педагогической действительности и образовательной практики 6. Классификации методов исследования (не менее двух классификаций).

Определение оптимального комплекса методов исследования. Связь методов исследования с задачами исследования и другими элементами методологического аппарата исследования.

7. Комплексные междисциплинарные психолого-педагогические исследования (на примере изучения проблем молодежи) 8. Методологический, теоретический, эмпирический уровни научного познания. Их значение и отношения.

9. Методы анализа документов (на примере изучения проблем молодежи) 10. Научный язык. Терминология педагогической науки. Педагогическая лексикология и лексикография 11. Организация работы исследователя с источниками. Соотношения теоретического и эмпирического этапов исследования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.