авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 11 ] --

существенные признаки понятий «педагогическое проектирование», «воспитательнаядеятельность», «педагогическая экспертиза», «методы педагогической экспертизы», «эксперт»;

этапы, принципы, виды проектировочной деятельности;

сущность, цели, принципы, функции, методы педагогической экспертизы в воспитании;

методы и критерии экспертизы воспитательных систем, особенности экспертной деятельности специалиста.

уметь:

проектировать цели, содержание, методы, формы воспитательной деятельности;

проектировать методическое обеспечение воспитательного процесса;

проводить экспертную оценку воспитательной среды и методического обеспечения воспитательного процесса, разрабатывать рекомендации по повышению их качества;

осуществлять экспертизу воспитательных программ, концепций, планов воспитательной работы, профессиональной деятельности специалистов, работающих с молодежью.

владеть:

опытом проектирования педагогических процессов на разных уровнях воспитательной системы;

навыками экспертизы разнообразных компонентов воспитательной системы;

способами превращения результатов анализа и экспертизы воспитательной деятельности в учебно-методические рекомендации, методами системного анализа показателей, характеризующих воспитательную деятельность, методами проектирования, экспертизы и коррекции воспитательных систем.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетных единиц/144 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетных единиц/ 46 часов;

самостоятельная работа обучающегося 3 зачетных единиц/ 98 часов;

форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Оценочный граф Технология развития Методические рекомендации по Воспитательная деятельность критического мышления: созданию модели проектирования как объект проектирования и продвинутая лекция воспитательной деятельности экспертизы. Структура и виды педагогической деятельности.

Особенности проектирования разных компонентов воспитательной деятельности.

Элементы проектирования воспитательной ситуации:

представление педагогической цели в виде ожидаемых вариантов поведения и личностных проявлений воспитанников;

выявление системы личностных состояний и процессов;

разработку предметного содержания деятельности воспитанников;

построение системы организационно-педагогических действий воспитания;

выявление вариантов развертывания ситуации системы программ и методик поведения воспитателя в зависимости от варианта развития ситуации Вариант Лекция-диалог в стратегии Информационная подсказка Сущность и этапы 4 взаимоконтроля «вопрос-ответ-вопрос», «Виды и этапы проектировочной педагогического «Карточка технология модерации деятельности», алгоритм проектирования.Педагогическое индивидуальног «Метоплан» проектирования структуры проектирование как творческая о учета» воспитательного процесса деятельность, направленная на «Защита создание прототипа или прообраза шпаргалки»

предполагаемого или желаемого объекта, предшествующая созданию нового или трансформации имеющегося.

Технология педагогического проектирования. Формы педагогического проектирования.

Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

Алгоритм проектирования воспитательной деятельности:

организация диагностики, целеполагание, поиск информации в области воспитания, оформление проекта в виде концепции, программы, плана действий, сценария, макета и др., защита проекта, пополнение своего методического портфеля, реализация на практике в школе мини-проектов в виде уроков, сценариев, программ, внеклассной воспитательной деятельности;

рефлексивная деятельность (выявление затруднения в проектировании на технологическом, операционном или реализуемом уровнях) Оценочная Лекция-консультация, Кластер «Структура экспертной Экспертиза воспитательной 2 деятельности. Экспертиза как строка, технология «Конференция деятельности»

процесс проверки и изучения корпоративная однородных групп»

специалистами-экспертами оценка качества организации воспитательной деятельности.

Цель, задачи, этапы, объекты экспертизы. Прогностическая, нормативная, оценочная, исследовательская и развивающая функции экспертизы. Виды и критерии качества экспертизы ВД Тестирование, Лекция-визуализация, Методические рекомендации Методы и критерии экспертной 2 рефлексивное технология «Создание «Условия выбора оптимальных оценки воспитательной деятельности.Определение и резюме фреймовой схемы методов методов педагогической подбор оптимальных методов экспертизы» экспертизы»

экспертизы: статистический анализ социальных и квалификационных показателей, анализ исходных оснований построения концепции;

психодиагностические методики для оценки уровня развития воспитательной системы, метод экспертной оценки. Разнообразие критериев оценки экспертизы воспитательной деятельности Самоотчет, строка Технология модерации: Информационная справка Экспертная деятельность и ее особенности. Экспертная самооценки стратегия «Балинтовская «Требования к личности и деятельность как компонент сессия» профессиональным качествам проектирования воспитательной эксперта»

деятельности. Эксперт как специалист в области изучения эффективности функционирования и развития воспитательных систем.

Требования к личности и профессиональным качествам эксперта. Умения и профессиональные знания эксперта в области образования. Роль интуиции и творчества в деятельности эксперта Защита проекта Технология проектирования Рекомендации по Проектирование и экспертиза «Цели и задачи системы целей и задач проектированию целей и задач целей и задач воспитательной деятельности. Проектирование воспитательного воспитательного мероприятия воспитательной деятельности целей воспитания через создание мероприятия»

таксономии стратегических, тактических и оперативных задач.

Критерии экспертизы целей воспитания: диагностичность, достижимость, конкретность, актуальность и др.

Защита проекта Технология проектирования Рекомендации по Проектирование и экспертиза «Программа программы воспитания проектированию содержания содержания воспитательной деятельности.Проектирование и воспитания» воспитательной деятельности экспертиза концепций, программ воспитания, планов воспитательной работы, сценариев воспитательных мероприятий Защита проекта Технология проектирования Рекомендации по Проектирование и экспертиза «Сценарий сценария воспитательного проектированию технологий технологий воспитания,методов, воспитательного мероприятия воспитания,методов, форм форм организации мероприятия» организации воспитательной воспитательной деятельности.

Этапы проектирования деятельности операционального компонента воспитательного процесса.

Проектирование беседы на этическую тему, ситуации успешной деятельности, разнообразных типов воспитательных ситуаций.

Экспертная оценка воспитательного мероприятия Экспертный Практикум «Оценка Информационная подсказка Экспертиза результатов 4 анализ, оценочная воспитанности личности» «Логика построения карты воспитательной деятельности.

Результативность и эффективность строка воспитанности личности»

воспитательного процесса как основные показатели качествавоспитательной деятельности. Типология результатов воспитательного процесса. Воспитанность личности как основной показатель результативности воспитательной деятельности. Критерии воспитанности личности.

Диагностика воспитанности личности как основной метод экспертизы качества воспитательного процесса.

Экспертный Практикум «Оценка качества Справочный материал Экспертиза качества анализ, воспитательной «Направления деятельности воспитательной работы рефлексивный деятельности» педагога-воспитателя и критерии педагога.

Цели и субъекты экспертной опросник их оценки»

оценки педагога-воспитателя.

Этапы экспертизы качества воспитательной деятельности педагога: самооценка, внутренняя оценка, внешняя оценка.

Компоненты и критерии качества воспитательной деятельности.

Экспертная итоговая карта.

ИТОГО 10 26 10 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Методическая разработка семинарского занятия Тема: Проектирование форм воспитательного мероприятия Цель:освоить навыкипроектирования форм организации воспитательного мероприятия.

Форма проведения мероприятия: Защита творческого проекта.

Задания для студентов.

1. Изучите теорию проблемы «Воспитательное мероприятие и его формы».

Ответьте на вопросы:

сущность воспитательного мероприятия как фактора формирующего воздействия, структура, принципы, формы воспитательного мероприятия, требования к его организации, технология подготовки, проведения, анализа воспитательного мероприятия, критерии оценки его эффективности, формы организации воспитательных мероприятий.

2. Познакомьтесь с классификациями форм воспитательной деятельности.

3. Разработайте на этой основе собственную картотеку форм воспитательной работы, используя разнообразные подходы к классификации: по алфавиту, по направлениям, по видам деятельности.

4. Спроектируйте сценарий воспитательного мероприятия по любой теме в любой выбранной вами форме.

Ход занятия IПодготовительный этап. На данном этапе магистранты изучают теорию вопроса, знакомятся с классификациями форм воспитания, разрабатывают собственную картотеку форм организации воспитательного мероприятия, сценарий воспитательного мероприятия.

IIЗащита проекта сценария воспитательного мероприятия. На данном этапе студенты знакомят участников со своими проектами. Выступления должны сопровождаться иллюстрациями (рисунки, логические схемы, выдержки из работ, песни стихи, газеты, магнитофонные записи, сценические представления). Возможна выставка работ по данной проблеме. Защита проекта проходит в следующей логике:

1. Творческая защита формы воспитательного мероприятия. На данном этапе происходит выбор и обоснование формы воспитательного мероприятия. С этой целью студенты определяют:

суть, смысл и назначение формы воспитательного мероприятия, возрастные границы его применения (старшеклассники, студенты вуза, студенты средних профессиональных учебных заведений, работающая молодежь и т.п.), характер воспитательных и творческих возможностей формы мероприятия.

2. Защита теоретического, методического, материально-технического оснащения проекта.

3. Творческая защита целей, содержания, структуры, методов, приемов, средств воспитательного мероприятия, зафиксированных в сценарии.

4. Защита предполагаемых эффектов от реализации проекта.

IIIЭкспертиза проекта сценария воспитательного мероприятия.По каждому из выступлений назначается оппонент. Эксперт:

1. Проводит экспертизу проекта на основании специально разработанных критериев (приложение 2).

2. Задает вопросы о трудностях, которые может испытывать организатор мероприятия, применяя данную форму, о вреде, который может причинить неумелое его использование и т.д.

VОтветное слово разработчика проекта:

1. Выслушивает экспертную оценку, высказывает менее о согласии (несогласии) с результатами экспертизы.

2. Делает самоанализ своего проекта.

3. Делает выводы о необходимости корректировки и доработки проекта.

VIПодведение итогов. Включает в себя:

1. Анализ работы всех участников семинара (приложение 3).

2. Предложения по реализации проекта.

3. Рефлексию на основе листа самооценки учебного предмета (приложение 4).

Приложение 1.

Этапы проектирования сценария воспитательного мероприятия Этапы Задачи Описание результатов проектирования 1. Анализ объекта Сделать анализ объекта проектирования проектирования 2. Выбор формы Выбрать форму проектирования проектирования (модель, концепт, документ, конструкт) 3. Теоретическое Изучить теорию вопроса, касающуюся обеспечение объекта проектирования проектирования 4. Методическое Продумать методический обеспечение инструментарий, обеспечивающий проектирования реализацию проекта 5. Материально- Подобрать материально-технические техническое средства, необходимые для обеспечение проектирования объекта проектирования 6. Разработка Разработать структуру проекта проекта 7.

Написание Написать сценарий проекта документа, проверка качества проекта 8. Мысленное Спрогнозировать результаты внедрения экспериментирова проекта ние примерения проекта 9. Экспертная оценка Осуществить экспертную оценку проекта проекта 10. Корректировка Улучшить качество проекта на основе проекта экспертной оценки 11. Принятие решения Подумать о возможностях об использовании использования проекта проекта Приложение Критерии экспертизы сценария воспитательного мероприятия Критерий Показатель Баллы Актуальность Тема Ценность в связи с общими целями воспитания участников мероприятия задачи Триединство цели Цели и мероприятия Соответствие содержанию Целесообразность выбора способа проектирования (от содержания, от вида деятельности воспитанников, от результата) Соответствие возрастным особенностям воспитанников Актуальность Конкретность Достижимость Диагностичность Иерархичность Осознанность Грамотность формулировки Обоснованность отбора и дозировки Содержание Познавательная и воспитательная ценность Занимательность Доступность Соответствие возрастному, социальному, культурному статусу воспитанников Логичность построения Соответствие цели Взаимосвязь этапов Структура Продуманность начала, кульминации окончания Четкая структура в соответствии требований к данному виду документа приемы, Разнообразие Методы и используемые Креативность воспитателем Оригинальность Интерактивный характер Соответствие структуры сценария форме Грамотность изложения проведения воспитательного мероприятия Стилистическая и орфографическая грамотность Оформление сценария и Качество оформления помещения Техническая методическая Наличие необходимого оборудования.

оснащенность технических средств Качество вспомогательных средств (информационные подсказки, алгоритмы действий, наличие критериев оценки участников) Итого: Приложение Схема оценки проектной деятельности участников Критерий Показатели Кол-во баллов Степень творчества Самостоятельность, оригинальность выполнения работы, своеобразие авторского замысла Практическая Возможность практического использования проекта, его значимость необходимость, востребованность Степень Степень новизны содержания и методов деятельности: инновационности обобщение только собственного опыта, полученного в практической деятельности на основе общепризнанных идей внедрение новаторских идей, сочетающих с собственным опытом разработка и внедрение собственной методической идеи Профессионализм соответствие разработки современным научным подходам в образовании, отсутствие явных фактических ошибок, степень использования научно-педагогической и методической литературы,технологичность (наличие в материалах описания технологии получения результата и возможность тиражирования данного опыта) Трудоемкость Количество и качество информации, использованной при написании работы, объем и полнота представленных материалов, количество источников, использованных при написании сценария, глубина проработки материала Умениепрезентова Умение выделить главное, последовательность и логика ть творческий изложения, свободное владение информацией, языковая продукт культура, соблюдение регламента, использование электронных средств для визуализации информации Оформление Соответствие работы необходимым требованиям к работы оформлению печатных материалов Самооценка Анализ магистрантом трудностей, с которыми он деятельности столкнулся во время работы, способов их разрешения и возможных перспектив дальнейшей работы с учетом накопленного опыта Содержание и Критерии оценки помещены в приложении 2 структура проекта Всего: Приложение Лист самооценки учебного проекта Самооценка студента по курсу 1. В процессе проектирования сценария воспитательного мероприятия я:

узнал ….

понял ….

научился ….

2. Лучше всего у меня получалось:

З. Основные трудности у меня были:

4. Какие изменения произошли у меня:

в знаниях по курсу ….

в умениях… в моих творческих способностях ….

в умении осознавать себя (рефлексия) ….

5. Сам себе я желаю Литература:

1. Афанасьев С.П., Коморин С.В. «Чем занять детей в пришкольном лагере, или отрядных дел». Методическое пособие.- Кострома: РЦ НИТ «Эврика - М», 1998. – 112с.

2. Б.В. Куприянов Вариативность социального воспитания школьников:

Монография.Изд. второе, доп., испр. и перераб._ Кострома: ГОУ ВПО Костромской государственный университет им. Н.А. Некрасова, 2009. – 260 с.

3. Куприянов Б.В. Классификация форм воспитательной работы // Воспитание школьников.– 2002.– № 4.–С.19-26.

4. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским коллективом в деятельности классного руководителя//Воспитательная работа в школе.– 2005. – № 6.–С.72-88. // http://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/klass_ruk_annot.htm 5. Куприянов Б.В. Энциклопедия традиционных форм воспитательной работы//Школьные технологии. - 2001.- № 4. –С. 83-93.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. // http://www.nravstvennost.info/library/index.php?SECTION_ID= 7. Титова Е. В. Если знать, как действовать. — М.: Просвещение, 1993. — С. 105—110.

8. Фопель К. Как научить детей сотрудничать. – М.: Генезис, 1998.

9. Щуркова Н.Е. Воспитательные операции и мероприятия как факторы формирующего воздействия // Советская педагогика. - 1985. - № 9.

10. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем - М.,1986.

11. Щуркова Н.Е. Классный час и его организация. - М., 1981.

12. Щуркова Н.Е. Новые формы воспитательной работы личности // Воспитание школьников. – 1994. - № 1-6.

13. Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. - Владимир, 1993.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл. 1999.

1. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Шк.

технологии.-2001. № 2. Бухвалов В.А. Плинер Г.Я.Педагогическая экспертиза школы: Педагогический поиск. М. 2000.

2. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учеб пособие для студентов пед. бакалавриата. – СПб.: «Просвещение». 1995.

3. Колесникова И.А. Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб.

заведений. М.: Издательский центр «Академия». 2005.

4. Мкртычян Г.А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория.

Методология. Практика: Монография. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр. 2002.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе. — М., 1999.

2. Байбородова Л. В., Важанова М.И. Рожков М.И. Проектирование педагогической деятельности школы (из опыта работы школы-комплекса № г. Ярославля). — Ярославль, 1997.

3.Болотов В.А., ИсаевЕ.И., Слободчиков В.И., ШайденкоН.А, Проектирование профессионального педагогического образования//Педагогика, 1997, № 4.

4. Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл. 1999.

5. Братченко С.Л. Гуманитарная экспертиза образования: условия проведения // Шк. технологии.-2001. № 6. Веселова В.Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции. Автореферат дисс... канд. пед. наук. — Брянск, 2002.

7. Взятышев В.Ф. Методология проектирования в инновационном образовании//Инновационное образование и инженерное творчество. - М., 1995.

8. Вулъфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. — М.: Магистр, 1995.

9. Гура В.В, Гуманитарный потенциал педагогического проектирования… // Педагогика №2, 2007. 30 – 36 с.

10. Лебедева ГА. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика, 2002, № 1.

11. Липский И.А. Социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи:

Общее, отдельное, единственное //Психологическое сопровождение детей и молодежи: материалы международной научной конференций. Т. 1. — Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

12. Лукина А.К. Проектирование пространства развития подростка в современных условиях/ Педагогика, 2002, № 1.

13. Методические рекомендации по экспертной оценке работы экспериментальных учреждений РАО / Под ред. В. А. Полякова. М. 2000.

14. Мкртычян Герасим Амирович. Психолого-педагогическая экспертиза в образовании (Теория и практика) : Дис.... д-ра психол. наук : 19.00.07 : Н.

Новгород, 2002 351 c.

15. Монахов В.М. Педагогическое проектирование – современный инструментарии дидактических исследований // Школьные технологии. № 5. 2001. С.75-89.

16. Панов В.И. К проблеме психолого-педагогического проектирования и экспертизы образовательного учреждения // Психологическая наука и образование. 2001. №2.

17. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. С.-Петербург, 1995.

18. Полат Е.С. Как рождается проект. — М., 1995.

19. «Проектирование» — слово ученое. В чем его практический смысл? Интервью с В.И. Слободчиковым //Директор школы, 2002, № 6.

20. Программа повышения проектной культуры руководителей образовательных учреждений. М. 2003. 224 с.

21. Проектирование педагогического процесса//Профессиональная педагогика:

Учебник для студентов,обучающихся по пед.спец-тям/Под ред.Батышева С.Я. М.:Ассоциация “Профессиональное образование”,1997.-С.126-132.

22. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. - с.-Петербург, 1996.

23. Рожков М.И. Сопровождение детей и молодежи как компонент социально педагогической деятельности // Психологическое и социально-педагогическое сопровождение детей и молодежи: Материалы международной научной конференция. Т. 1. — Ярославль: Изд-воЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.

24. Сергеев И. С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.:

Аркти, 2004.

25. Тюмина М. Учимся проектировать // Директор школы. 2001. №8.С.57-59.

26. Чечель И.Д. Метод проекта или попытка избавить учителя от обязанностей всезнающего оракула//Директор школы. 1998. — № 3.

27. Штейнберг В.Э.Технологии проектирования образовательных систем и процессов // Школьные технологии. 2000. №2. С.3-23.

28. Яковлева М. О. Проектирование как педагогический феномен// Педагогика, 2002, №6.

29. Ясвин В. А. Образовательная среда: от проектирования к моделированию / Науч. ред. В. П. Лебедева, В. И. Панов. М., 1997.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. www.experiment.lv/rus/bi blio/el_bib 2. www.lib.ua-ru.net/diss/cont 3. www.unn.ru/pages/issues/vestnik 4. Куприянов Б.В. Формы воспитательной работы с детским коллективом в деятельности классного руководителя//Воспитательная работа в школе.– 2005. – № 6.–С.72-88. // http://www.ucheba.com/met_rus/k_klass_ruk/klass_ruk_annot.htm 5. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. // http://www.nravstvennost.info/library/index.php?SECTION_ID= 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Задание 1. Составьте фрагмент педагогической хрестоматии «Проектирование воспитательной деятельности», включающий:

1. Вводную часть с общим описанием проблемы и необходимыми разъяснениями (почему именно эти фрагменты книг помещены в хрестоматию, чем объясняется именно такая логика расположения материала хрестоматии и др.).

2. Общий обзор литературы по проблеме.

3. Оглавление.

4. Тексты с указанием выходных данных используемого источника (автора, название книги, издание, страницы).

5. Общий список литературы.

Задание 2. Составьте тезисы выступления на научно-практической конференции по теме любой из выбранных вами тем: «Экспертиза результатов педагогической деятельности», «Экспертиза содержания педагогической деятельности», «Экспертиза программ воспитания». Для подготовки тезисов используйте схему:

1. Тема.

2. Актуальность проблемы.

3. Тезис 1. О чем идет речь (понятия, аспекты, теории, технологии).

4. Тезис 2. Что вы думаете по существу темы.

5. Тезис 2. В чем суть проблемы.

6. Тезис 4. Как вы предлагаете решить проблему.

7. Тезис 5. Что вы предлагаете.

Задание 3. Сформулируйте определения частных понятий:

1. Профессионально важное качество эксперта – это …, 2. Функция проектирования – это…, 3. Принцип проектирования педагогических систем – это.., 4. Виды педагогического проектирования – это…, 5. Критерий экспертной оценки воспитательной деятельности – это….

6. Формы педагогического проектирования – это….

Задание 4. Составьте педагогический кроссворд по основным понятиям курса «Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности».

Задание 5. Разработайте денотатный граф «Воспитательная среда». Воспитательная среда:

1. является 2. направлена...

3. способствует...

4. расширяет...

5. используется...

6. имеет ограничения...

7. (предложенное вами направление)...

Задание 6. Найдите и исправьте ошибки, допущенные в определениях:

1. Педагогическое проектирование трактуется как самостоятельная полифункциональная деятельность, предопределяющая развитие новых или преобразование имеющихся условий процесса воспитания и обучения (В.П.

Беспалько).

2. Деятельность, направленная на разработку и реализацию образовательных методов, под которыми понимаются оформленные комплексы инновационных идей в образовании, в социально-педагогическом движении, в образовательных системах и институтах, в педагогических технологиях» (Н.В. Борисова) 3. Проектное обучение предполагает воспитание, приоритетно построенное на основе метода проектов.

4. Проектное воспитание – «своеобразный педагогический «самозаказ», на основе которого с учётом государственных и общественных потребностей проектируется вероятностная модель познавательной деятельности человека в ситуации неопределённости» [Газман О.Е.].

Задание 7. Напишите рецензию на книгу Колесниковой И.А. «Педагогическое проектирование: учеб пособие для высш. учеб. Заведений». В структуру резензии включите следующие моменты:

1. Фамилия И.О. автора, наименование работы, места и года издания.

2. Краткие сведения об авторе.

3. Вид издания (статья, книга, учебник, сочинение и пр.).

4. Целевая аудитория издания.

5. Цели и задачи издания.

6. Структура издания и краткий обзор содержания работы.

7. Отличительные особенности издания от уже имеющихся данного автора и др.

8. Положительны (достоинства) и отрицательные (недостатки) стороны издания.

9. Практическая значимость издания.

10. Стиль написания (доступность, ясность, образность, художественная выразительность, наглядность и пр.).

11. Ваша общая оценка издания.

Задание 8. Составьте творческую умственную карту на тему «Экспертиза качества воспитательной работы педагога». Рекомендации по составлению карты:

8. Начните в ЦЕНТРЕ чистой страницы, немного развернув ее. Зачем? Чтобы предоставить своему мозгу творческую свободу ветвиться во всех направлениях.

9. Используйте в качестве своей центральной идеи изображение. Почему? Потому что по своему творческому потенциалу образ стоит тысячи слов, он будет приятен глазу и способен концентрировать ваше внимание.

10. Повсюду используйте разные цвета. Зачем? Затем, что цвет стимулирует творческое мышление, помогает вам различать сферы творческой мысли, стимулирует визуальные центры мозга и захватывает внимание глаз, привлекает интерес.

11. Подсоедините к центральному образу главные ответвления и соедините ветви второго и третьего уровней с первым и вторым уровнями. Для чего? Поскольку мозг работает с помощью ассоциаций, то если эти ветви соединены на листе бумаги, они будут соединяться и в вашей голове и начнут искриться большим количеством творческих мыслей. Кроме того, это формирует и поддерживает основу структуры точно так же, как ваш скелет, мышцы и соединительные ткани объединяют все ваше тело.

12. Ответвления делайте искривленными, а не прямыми. Почему? Потому, что творческая умственная карта с прямыми линиями скучна для глаз! Ваш мозг гораздо сильнее привлекают искривленные линии, которые вы чаще видите в природе.

13. Пишите по одному слову на строке. Почему? Потому, что, как вам известно каждое отдельное слово или образ генерируют свой собственный огромный массив творческих мыслей. Когда вы используете по одному слову, каждое из них обладает лучшей способностью генерировать новые мысли. Написание фраз или предложений может замедлять срабатывание этого эффекта (внимательно рассмотрите умственные карты).

14. Повсюду используйте образы и изображения. Зачем? Затем, что изображения и символы легко запоминать, они стимулируют новые творческие ассоциации.

Задание 9.Спроектируйте деловую игру для разработки плана воспитательной работы студенческого совета на год в ситуации коллективного планирования жизни одного из институтов САФУ. Для этого:

1. Определите круг участников игры.

2. Определите педагогические и игровые задачи.

3. Выберите имитируемые события и имитируемую обстановку (приложение 1).

4. Разработайтесюжет игры.

5. Выделитероли участников и их игровые действия.

6. Определите этапы игры.

7. Сформулируйтеправила игры.

8. Определите формы итоговой оценки (самооценка, взаимная оценка, экспертная оценка).

9. Определитекритериивыигрыша.

Задание 10.Проведите экспертизу критериев оценки групповых действий и решений. Для этого:

подберите методы педагогической экспертизы, разработайте систему критериев и показателей, оцените при помощи специальных показателей достаточность и необходимость критериев оценки групповых решений и их формулировки.

1. Срок выполнения 2. Оригинальность решений.

3. Новизна решений.

4. Быстрота принятия решений.

5. Качество итогового продукта (т.е. документа, в котором отражены результаты работы).

6. Количество и качество внесенных контрпредложений по решениям, принятым другими группами.

7. Согласованность итогового решения.

8. Аргументированность при защите своих решений.

9. Общая активность группы.

10. Степень организованности.

11. Интеллектуальная активность.

12. Эмоциональная напряженность.

13. Особенности групповой динамики (лидерство, принятие решения).

14. Быстрота включения в игровую ситуацию 15. Эффективность решений (решение поставленной проблемы наиболее рациональным способом, компетентность участников игры, рассмотрение альтернативных подходов, возможных способов решения, трудоемкость, предвидение последствий принимаемого решения и т.п.).

Задание 11.Проведите экспертизу системы воспитательных целей и задач, представленных в программах воспитания отечественных вузов, используя таблицу:

Критерий Характеристика Соответствие системы задач определенной образовательной парадигме Фиксация иерархии целей и задач по степени их приоритетности Целостность ( сочетаемость цели и задач, конкретизирующих стратегическую цель воспитания) Соответствие сущности воспитательной цели (быть сформулирована как цель, а не направление деятельности) Диагностичность (возможность диагностики результатов реализации цели) Достижимость Реалистичность Корректность формулировок (четкость, лаконичность, точность, наличие в начале глагола или отглагольного существительного, отсутствие формулировок, допускающих разные толкования) Учет специфики образовательного учреждения Конкретность Наличие как организационных, так и собственно педагогических целей Вопросы к зачету 1. Воспитательная деятельность как объект проектирования и экспертизы.

2. Особенности проектирования разных компонентов воспитательной деятельности 3. Сущность и этапы педагогического проектирования.

4. Технология педагогического проектирования.

5. Формы педагогического проектирования.

6. Моделирование, проектирование, конструирование как этапы педагогического проектирования.

7. Экспертиза воспитательной деятельности.

8. Цель, задачи, этапы, объекты экспертизы.

9. Методы и критерии экспертной оценки воспитательной деятельности 10. Экспертная деятельность и ее особенности.

11. Требования к личности и профессиональным качествам эксперта.

12. Проектирование и экспертиза целей и задач воспитательной деятельности.

13. Проектирование и экспертиза содержания воспитательной деятельности.

14. Проектирование и экспертиза технологий воспитания,методов, форм организации воспитательной деятельности.

15. Экспертиза результатов воспитательной деятельности.

16. Экспертиза качества воспитательной работы педагога.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, ОК-3, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ПК-7, ПК -14, ПК -15, ПК - 5.3. Специальные компетенции (СК) СК-1, СК-4, СК-5, СК-6, СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент Аверкиева Галина Валентиновна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2В5 КУЛЬТУРНО-ПРОСВЕТИТЕЛЬСКАЯ И ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ С МОЛОДЕЖЬЮ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины«Культурно-просветительская и досуговая деятельность с молодежью» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Культурно-просветительская и досуговая деятельность с молодежью»

является дисциплиной вариативной части (Р5) профессионального блока (М2).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы теории управления;

основные принципы психологии управления;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения в данной магистерской программе курсов: Теория и технология воспитания молодежи.Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов. Государственная молодежная политика.

Данная дисциплина является предшествующей для курсов: Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности. Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью.

Межпредметные связи. В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

теория и методика дополнительного образования;

методика организации культурно развивающего досуга и социальной работы с детьми;

основы деятельности детских и юношеских организаций и движений.

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды;

методы изучения личности;

основы общения;

психологии детского творчества;

специальные – сюда относятся знания психолого-педагогических требований, предъявляемых к работе оздоровительных учреждений, деятельности и личности педагога, проблем организации работы в сфере свободного времени;

методик творческого воспитания и развития детей 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель преподавания данной дисциплины — выработка стратегии профессионального определения в условиях овладения теоретическими знаниями и практическими навыками составления и проведения культурно-просветительских и досуговых мероприятий с молодежью.

В задачи курса входят:

– получение студентами основных представлений о принципах и функциях культурно-досуговой деятельности, ее организационной структуре, направлениях и формах организации досуга.

– освоение технологии создания культурно-досуговых программ, овладение основами сценарного мастерства, режиссуры.

– формирование у студентов знаний целостной системы культурно -досуговой деятельности в единстве теории, организации, методического обеспечения (сценарии, методика работы различных клубов, объединений, кафе, баров, музеев и др.).

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- историю, теорию и методику организации досуга, организационно-методические основы деятельности учреждений культуры, технологию создания культурно-досуговых программ;

- основы режиссуры и актерского мастерства, сценарное мастерство, специфические особенности выразительных средств, проблемы методического обеспечения культурно-досуговой деятельности, профессионального мастерства специалистов, ее основные элементы, специфику драматургии и режиссуры основных видов культурно-досуговых программ: культурно-развлекательных, информационно просветительных, художественно-публицистических;

- методологические основы духовного наполнения свободного времени;

всемирную историю досуга и досуговых форм самодеятельности;

сложившиеся в разных странах модели культурно-досугового творчества;

специфику общественной организации досуга разных групп населения.

уметь:

оценить социальную и воспитательную практику и направления экспериментального поиска в области культурно-досуговой деятельности;

учитывать интересы и потребности масс (поисково-социологическое мастерство);

владеть:

- навыками написания сценария, создания режиссерских планов и монтажных листов разных видов культурно-досуговых мероприятий;

навыками и приемамиприменения специфических видов культурно-досуговой деятельности: представлять себе логику процесса организации и реализации творческого проекта, уметь использовать полученные знания по созданию творческой программы, арт-проекта;

механизмами регулирования восприятием аудиторией различных типов программ в учреждениях культуры и досуга;

менеджерским мастерством (общественно-организаторская деятельность;

экономическое, методическое и организационное обеспечение функционирования центров досуга;

ораторским и сценарно-режиссерским мастерством (информационно-просветительная и художественно-массовая работа);

навыками психолого-педагогического и организационно-методического обеспечения деятельности инициативных групп, любительских и клубных объединений (организационно-педагогическое мастерство);

навыками организации познавательного и развлекательно-игрового отдыха (коммуникативно-игровое мастерство).

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5 зачетные единицы/ 44 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1,5 зачетные единицы/ 64 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Формы контроля Образовательные технологии* Методические рекомендации Тема (название, краткое содержание) для студента ЛК ПР ЛБ СР 1 2 3 4 Трехчастный Проблемная лекция, Рабочая программа и 1. Культурно-просветительская 2 дневник информационно- график освоения деятельность (КПД) как средство Кластер коммуникационные дисциплины духовного насыщения досуга.

Введение в дисциплину. Эссе технологии Рекомендации к Понятие КПД и ее место в общей системе оформлению текстовых, духовной жизни общества. Сравнительный графических и иных анализ понятий социально-культурная, работ и сообщений.

культурно-просветительскаая и культурно- Технические требования досуговая деятельность. Основные виды к электронным файлам.

КПД, права и свободы граждан РФ в сфере Организационная схема культуры и досуга. Природа и назначение самоконтроля учебных КПД. Характерные черты КПД: достижений добровольность, активность, инициатива Схема «Контент различных социальных групп, свобода аналитическое выбора, индивидуальность и конструирование целенаправленность. определения»

Социально-культурная деятельность как Инструктивная справка общественная система. Понятие «Что такое кластер»

«социально-культурный институт» – Схема оценивания эссе.

государственные, общественные Инструкция «Форма образования. Суть социально-культурных обратной связи на эссе»

институтов: цели, задачи, классификации, государственные органы управления.

Реферат Технология развития Схема бортового 2. Культурно-историческое развитие 4 Историография критического мышления: журнала, опорная схема досуга и формы его организации в проблемы стратегия «Бортовой лекции России и за рубежом.

Культурно-исторические истоки досуга в Домашняя журнал», рефлексивные России. Природа досуга. Развитие контрольная приемы. Проблемно народных традиций семейного воспитания. работа поисковые технологии.

Роль устного народного творчества, Изучение подчинение досуга принципу «народного библиотечных календаря». Труд и досуг. ресурсов.

Особенности культурно-досуговой Создание базы деятельности в 18 веке. Реформы Петра в данных.

сфере досуга. Праздничный календарь – Проектирование приверженность к западничеству. Досуг сайтов.

дворян и крестьян. Возникновение первых Аннотирование клубных общностей. Культурно- библиографии.

просветительская деятельность прогрессивной интеллигенции Общественно-просветительские движения и досуг в России в дореволюционный период. Опыт просветительской и досуговой деятельности в 1917-1927 гг. Основное содержание деятельности учреждений культуры и досуга в городе и деревне.

Работа учреждений в годы гражданской войны.

Культурно-досуговая деятельность в СССР: исторический опыт и негативные явления в деятельности культурно досуговых учреждений в 30-40-е годы;

работа массовых учреждений культуры в годы Великой Отечественной войны 191 1945гг., а также история социально культурных процессов и досуга в 60-80-е годы.

Характеристика современной социокультурной ситуации. Анализ деятельности сферы культуры в период новых экономических отношений.

Стратегия досуга. Разработка и реализация региональных программ. Научное, техническое и финансовое обеспечение социально-культурной сферы, подготовка кадров для социальной сферы.

Особенности работы зарубежных культурно-досуговых учреждений и организаций с различными категориями населения. Специфика понятий культурно досуговая и досугово-рекреационная деятельность при организации различных форм отдыха на западе. Открытость работы со всеми категориями населения - одна из особенностей западного досуговедения.

Основные модели финансирования сферы культуры и искусства в индустриально развитых государствах: государство вдохновитель, государство-патрон, государство-архитектор. Социально организационные основы культурно досуговой деятельности на местном уровне в Германии, Норвегии, США, Франции, Голландии. Технология организации игровой работы в Англии.

Проект- приемы из ТРКМ (таблица- Схемы 3. Социально-досуговая деятельность 4 презентация синтез, денотатный граф, «Структура денотатного как общественная система.

Досуговые учреждения широкого спектра. Инсерт, ПМИ и др. ) графа», «ИНСЕРТ», Центры культуры. Дома культуры. Центры Имитационно- таблица «ПМИ»

национальной культуры. Их функции. моделирующие – деловая Подготовка докладов по Парки культуры и отдыха. Музеи: игра «Научно-практическая теме. Написание доклада отраслевые, краеведческие, мемориальные, конференция» является одной из форм удожественные и т. д. Их функции. Технологии группового самостоятельного Библиотеки, кино-видео центры. и коллективного освоения материала.

Общественные образования: творческие взаимодействия. Доклад должен показать союзы, средства массовой информации, умение студента работать специфика влияния на содержание с литературой, деятельности в социально-культурной анализировать сфере. прочитанный материал, Социально-культурные фонды, движения, грамотно выстраивать и инициативы, неформальные объединения. излагать свои мысли.

Особенности их работы и взаимодействия в Тематика докладов сфере досуга. Классификация по выдаются руководителем функциональному признаку. каждому студенту Организация деятельности общественно- индивидуально. После организованного любительства (кружки, выбора студенту студии, народные коллективы) Основные необходимо приступить к признаки творческих формирований, изучению необходимой особенности организации. Клубы по литературы по теме интересам, их классификация. доклада. Затем Организационные основы (Устав, составляется план Положение). Организация платных школ, доклада: введение, студий, кружков. основная часть и Разнообразие современных коммерческих заключение. Объем клубов и досуговых центров. Отличие от доклада должен быть в государственных структур. Основные пределах 3 – направления деятельности в социально- машинописных страниц культурной сфере. стандартного размера.

При подготовке доклада рекомендуется разработать мультимедийную презентацию Критерии оценки мультимедийной презентации Тестирование Технология развития Методика работы с 4. Психолого-педагогические основы 2 2 критического мышления: понятиями:

досуга и свободного времени.

Социальная природа досуга. Сущность и составление глоссария, выписать из научной понятие досуга как свободного времени. прием «Понятийно- литературы различные Сравнительная характеристика терминологическая карта», определения использования свободного времени в Росси карта–схема работы с основных категорий и и за рубежом. понятиями, фреймовые понятий темы, 2.

Среда досугового общения и досуговых модели. построить схему – отношений личности. Основные элементы Проблемно-поисковые фреймовую модель, в среды досуга. Микросреда общения и технологии. которой отразить досуг. Восприятие личности досуговой взаимосвязь между среды. Виды досугового общения: этими понятиями, социально-ориентированное и личностно- обосновать их организованное, стихийное и иерархию.

организованное. Функции общения:

информативная, интегративная, регулятивная, рекреационная. Психолого педагогический механизм организации досугового общения. Формы общения.

Основные требования организатору досугового общения.

Организация отдыха и развлечений.

Отдых и развлечения как основная часть досуга. Отдых и деятельность. Отдых и просвещение. Отдых и развлечение.

Основные принципы организации отдыха.

Многообразие форм отдыха;

добровольность в выборе их, учет особенностей посетителей. Виды отдыха:

повседневный, в выходные дни и праздники. Психолого-педагогические особенности организации отдыха и развлечений.

5. Аудитория досуга. Понятие об Лекция с заранее Анкета для составления 4 аудитории. Реальная и потенциальная запланированными «паспорта» аудитории аудитории. Характерные особенности ошибками План –подсказка «Как массовой, групповой, индивидуальной Технология социального организовать групповое аудитории. Классификации аудитории по взаимодействия взаимодействие»

признакам: социальным, демографическим, профессиональным, типология посетителей в зависимости от интереса.


Социология досуга. Методы изучения досуговой аудитории (анкетирование, наблюдение, эксперимент и др.).

Технология составления паспорта аудитории. Особенности организации, содержание деятельности и методика работы с различными группами населения.

Анализ Экскурсия, Методические указания 6. Содержание и организация социально 2 результатов Групповая работа с о цели посещения - досуговой деятельности с детьми и анкетирования использованием стратегии молодежью.

Типы досугового общения детей и конкретной «Мозаика»

молодежи.Формы организации детского и аудитории Технология педагогических молодежного досуга: клубы, дискотеки, «Паспорт мастерских детские, подростковые и молодежные аудитории»

центры досуга и т. д.

Место проведения:ОбластнойЦентр дополнительного образования.

Проект Метод проектов, технологии Инструкция «Этапы 7. Общая характеристика средств, форм 4 «Программа модерациии: Мозговой работы над проектом»

и методов досуговой деятельности.

Культурно-досуговая среда учреждений работы с штурм. Схема «Индивидуальная досуга. Предметное наполнение и молодежью», Технологии группового карта рейтинговой основные свойства культурно-досуговой Портфолио и коллективного оценки проекта»

среды. Структура культурно-досуговой проектно- взаимодействия, технология Оценочная таблица среды и особенности ее формирования. исследовательских педагогических мастерских Трансфертная таблица Типы культурно-досуговой среды. работ «ИТОГ»

Основные группы культурно досуговой Анкета для выявления среды, отличающихся по своим проектных умений процессам:1.Полифоничная форма культурно-досуговой деятельности.

Микросреда. 2. Рекреационно-досуговая среда.3.Музейно-выставочная среда.4.Концертно-зрелищная среда.5.

Театральная среда.

Композиция культурно-досуговой среды и ее характеристика.

Общее понятие о средствах, формах и методах культурно-досуговой деятельности (КДД), классификация форм КДД. Основные группы генеральных методов досуговой деятельности: метод зрительско-слушательского восприятия, метод совместной деятельности, метод ситуации.

Комплексные формы КДД. Клубный вечер как специфическая форма массовой работы клуба. Специфика клубных вечеров.

Жанровое разнообразие. Сценарий вечера.

Цель, тема, композиционное построение.

Вечера отдыха, виды, особенности подготовки и проведения.

Массовые праздники. Понятие о празднике. История праздников:

государственные, народные, спортивные, региональные, церковные. Методика подготовки – создание оргкомитета праздника, его функции. Художественно выразительные средства праздников.

Использование народных традиций в празднично-театрализованном действии.

Обряды и ритуалы. Понятие об обряде.

Обряд- традиция – ритуал-церемония.

Значение обрядов в жизни людей.

Северные народные традиции в обрядовом действии. Структура обряда.

Выразительные обрядовые средства.

Особенности организации и проведения обрядов.

Тематическое Технологии оценки личных Составить «копилку»

8.Конкурсно-игровые формы досуга и 2 портфолио достижений массовых форм методика их организации.

Психолого-педагогические особенности культурно-досуговой игрового общения. Виды конкурсных форм деятельности.

организации досуга. Отличительные Составить «копилку»

особенности творческих игровых конкурсов групповых форм от интеллектуальных. Технология культурно-досуговой организации конкретных конкурсно- деятельности.

игровых форм досуга (с элементами апробации – на выбор студента). КВН – структура, особенности разработки и проведения.

Домашняя Лекция с элементами Ориентационная 9. Философия и педагогика каникул. 2 Каникулы как особо ценностное и контрольная групповой дискуссии, схема «Проведение деятельностное пространство образования, работа стратегия «Пила». групповой дискуссии»

альтернативное школе и принципиально Схема «Фиш-бон» Технология модерации важное для развития и саморазвития детей. «Аквариум»

Функции каникулярного отдыха. Основные ценности философии и педагогики каникул.

Социально-экономические и психолого педагогические проблемы организации летнего отдыха детей и молодежи.

Государственная поддержка каникулярного отдыха детей и молодежи. Развитие сети отдыха и оздоровления детей.

Образовательные учреждения как системообразующий элемент сферы летнего отдыха и оздоровления детей. Организация летнего отдыха и оздоровления детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Каникулярный отдых и занятость детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Возрождение ученических трудовых бригад, выездных лагерей труда и отдыха школьников (ЛТО).

Основные направления развития единого оздоровительного пространства для детей и молодежи. Нормативное и научно методическое обеспечение деятельности оздоровительных лагерей как социально педагогическая проблема. Подпрограмма «Развитие системы детского, молодежного и семейного отдыха» в рамках целевой программы «Молодежь России (2001- годы)».

Развитие инновационных форм отдыха детей, возрождение системы так называемых «малых каникул». Организация работы с детьми по месту жительства в летний период.

Традиционные официальные штампы и подходы в педагогической и культурной практику детских лагерей. Нормативно правовые основы организации летнего отдыха детей и молодежи.

Демонстрация Информационно- Алгоритм описания 10. Модели организации летнего отдыха. 2 2 История лагерного движения. Приют продукта, коммуникационные опыта реализации княгини Шаховской Е.Ф. как прообраз выполненного на технологии. профильной смены первого в России оздоровительного лагеря основе в оздоровительном лагере (1884 год). Основные этапы развития информационных модерации, Схема «Оценка Технологии детского отдыха и оздоровления. Лагеря технологий социального эффективности технологии подростков и юношества в период русского Рассыпной проведенной взаимодействия скаутства. Пионерские лагеря как следствие учебник презентации»

создания детской организациив 20-е годы. Организационно Идеология летних лагерей с 30-х годов 20 педагогическая игра века по сегодняшний день. «Готовы ли Вы к лету?»

Приоритетные ценности педагогической идеологии в условиях каникулярного лета.

Традиционная и альтернативная типологизации форм летнего отдыха.

Основные виды (типы) профильных лагерей: гражданско-патриотические лагеря, лагеря актива,туристско краеведческие лагеря, творческие лагеря, экологические лагеря, спортивно оздоровительные лагеря, лагеря труда и отдыха. Современный лагерь – это лагерь, работающий по вариативным программам.

Игровые модели организации деятельности детей в ДОЛ: сюжетно-ролевая модель, имитационная модель, деловая модель.

Проектно-исследовательская модель организации ДОЛ. Коммуникативная модель организации деятельности ДОЛ как самая перспективная в мировой педагогике.

Воспитательная система детского оздоровительного лагеря. Слагаемые успеха лагерной смены концептуальная, содержательная, инструментальная, кадровая модели смены. Принципы и методики планирования работы вожатого в ДОЛ. Смена как определенный период работы лагеря, в течение которого осуществляется полноценный оздоровительно-образовательный процесс и реализуется весь комплекс педагогических задач. Структура смены: подготовительный, организационный, основной, заключительный и постлагерный.

Психолого- педагогические основы профессиональной культуры вожатого – организатора летнего отдыха детей и молодежи.

Защита проектов, Приемы технологии Инструкция 11. Методика разработки сценарного 2 4 оппонирование. развития критического «Схемаанализа плана творческого мероприятия Цель занятия – знакомство с теорией и Коллективное мышления: сравнительная сценариявоспитательного технологией разработки сценарного плана обсуждение, таблица, паутинная мероприятия досуговой творческого мероприятия, пополнение экспертиза, дискуссия, понятийно- направленности».

«портфолио». результаты терминологическая карта Алгоритм Понятие «сценарный план». Форма внешней оценки Рефлексивные технологии - выполнениягруппового сценарного плана. «Шесть шляп», «Синквейн», задания «Разработка Режиссура мероприятий: определение «Оценочное окно». сценарного плана и темы, художественная идея и ее развитие, Технологии группового плана организационного образное решение идеи, пути воплощения и коллективного обеспечения режиссерского замысла. Факторы, взаимодействия, технология мероприятия»

влияющие на реализацию режиссерского педагогических мастерских замысла.

Структура сценария: завязка действия, развитие действия, кульминация, финал, организационное обеспечение мероприятия.

Рекламный буклет Метод проектов Информационная справка 12. Основы информационно- 2 4 Технологии группового «Критерии оценки просветительской деятельности Социально-культурные институты как и коллективного буклета (бюллетеня)»

основные каналы распространения взаимодействия, технология информации. Просветительская педагогических мастерских деятельность как процесс сбора, обработки Проблемно-поисковые и распространения информации. Основные технологии направления и виды информационно просветительской деятельности.

Самообразование как способ приобретения знаний и удовлетворения информационно познавательных потребностей в сфере досуга. Методика обеспечения самообразования в информационно просветительной деятельности в сфере досуга. Информационно-познавательные потребности и интересы: сущность, структура, классификация. Характеристика социокультурной ситуации и постановка задач информационно-просветительской деятельности ИТОГО 16 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий на занятии по теме «Модели организации летнего отдыха».

Семинар Психолого- педагогические основы профессиональной культуры вожатого –организатора летнего отдыха детей и молодежи Цель занятия: выявление ценностно-смысловой, личностной, управленческой и технологической готовности студентов к деятельности в детском оздоровительном лагере.


Форма занятия - организационно-педагогическая игра «Готовы ли Вы к лету?»

Содержание и структура игры:

1 этап. «Ценностно-смысловая готовность вожатого».

Задание 1. Ценности детского лагеря.

Участники делятся на 3 группы. Каждой группе предлагается определить ценности пребывания в детском лагере от имени детей, от имени родителей, от имени педагогов.

Результаты обсуждения фиксируются на листе бумаги и затем выносятся на общее обсуждение.

В результате работы будет определен круг ценностей, часть из которых станет ценностным ориентиром (основанием) для определения содержания деятельности лагеря.

Задание 2.Современный ребенок. (Чего не хотят современные дети).

Всем группам дается задание определить, чего больше всего по отношению к себе не могут (не хотят) терпеть современные дети.

Группы, принимая на себя роль ребенка, обсуждают, записывают на листе бумаги и предлагают свои выводы для общего обсуждения.

Неприятие того или иного явления ребенком является показателем недостатков педагогической деятельности. Поэтому следующий шаг в игре будет посвящен поиску путей и средств решения данной проблемы.

(Инструменты: листы с изображением ребёнка, заполнить только одну сторону, фломастеры) Задание 3.«Потребности детей и подростков»

На этапе предлагается перечень потребностей и задание к ним.

Итак, потребность - в оптимальном эмоциональном состоянии;

- в самосохранении;

- в самовосстановлении;

- игровая потребность;

- в удовольствиях;

- в личностном самосовершенствовании;

- в самопознании;

- в информации;

- в самовыражении;

- в признании в группе;

- в общении;

- познавательная потребность;

- в ориентировке;

- в регуляции состояний тела.

Названия готовятся на отдельных карточках.

Вопрос-задание: Какие из потребностей можно и нужно удовлетворить в детском лагере по Вашему мнению?

Выберите, на Ваш взгляд, пять основных, обоснуйте свой выбор. Примите участие в общей дискуссии.Участие в работе помогает вычленить и обсудить самые разнообразные потребности подростка;

некоторые из которых желательно, а некоторые необходимо удовлетворять в детском лагере.

Задание 4.«Позиция вожатого».

Вожатый, кто он? Какие позиции он должен занимать в процессе своей педагогической деятельности? Группа обсуждает, а затем защищает или опровергает ту или иную позицию, доставшуюся ей при распределении ролей.

С этой целью группам предлагается ряд табличек:

1. «Вожатый-друг»

2. «Вожатый-воспитатель»

3. «Вожатый-пастух»

4. «Вожатый-дирижер»

5. «Вожатый-инструктор».

Задание 5. «Угрозы детям в лагере».

Рассматривая ценности детского лагеря, мы отмечаем много положительных моментов, но вместе с тем, детский лагерь несет и угрозы для ребенка.

Задание: Каждая группа выступает в новой роли и рассматривает, что может угрожать ребенку в лагере:

1 группа – природные (средовые) угрозы;

2 группа – угрозы от сверстников;

3 группа – угрозы от педагогов (в сфере общения);

4 группа – угрозы от технического персонала;

5 группа – угрозы от родителей.

Результаты обсуждения необходимо написать на листе ватмана и представить для общего обсуждения.Участие в работе на данном этапе дает возможность каждому участнику игры выявить и усвоить основные угрозы детского лагеря и выработать систему мер по предупреждению опасных ситуаций, угрожающих жизни и здоровью ребенка.

Задание 6 «Представление о педагоге».

На этом этапе работы участникам предлагается, распределившись на группы:

дети, родители, начальник лагеря, врач лагеря, педагоги составить представление о педагоге лагеря, исходя из выбранной роли.Результаты работы групп представить на общее обсуждение.

Задание 7. «Нормы и правила педагогической деятельности».

На этом этапе работы необходимо обозначить нормы и правила педагогической деятельности.

Задание: 1. Напишите 5 запретов и 5 долженствований педагогической деятельности Вашего лагеря.

2. Обсудите предложенные варианты.

3. Результаты работы напишите на листе ватмана и представьте на общее обсуждение.

Итогом работы на данном этапе может стать выработанный и принятый всем коллективом «Кодекс чести», другими словами, нравственная норма деятельности педагогов Вашего лагеря.

В качестве иллюстрации предлагаем Вам несколько подобных «кодексов»

2 этап. «Личностная готовность вожатого».

Все качества личности проявляются в деятельности. Поэтому личную готовность можно определить через принятие решения педагога в конкретной ситуации.Участникам игры предлагается ряд педагогических ситуаций, каждая из которых требует от педагога как педагогических, так и психологических знаний и умений, сформировавшихся подходов и принципов деятельности.Выбрав ситуацию, группа обсуждает возможные варианты решения данной ситуации и предъявляет решение для общего обсуждения.Во время обсуждения корректируется педагогическая позиция, принципы, на которых строится деятельность.

Педагогические ситуации:

1. У Вас не сложились отношения с воспитателем, работающим на Вашем отряде.

При определенном стечении обстоятельств, он при детях, выясняя отношения, грубо оскорбляет Вас.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нельзя терять свое лицо перед детьми, поэтому необходимо тут же поставить невежду на место.

В. Нужно написать докладную начальнику лагеря, это в его компетенции.

С. Нужно сгладить конфликт, а затем найти с этим педагогом компромиссное решение.

2. Старшие мальчики Вашего отряда курят. Они это делали дома и не собираются оставлять своих привычек в лагере.

Что делать? Разрешить? Запретить? Другие варианты? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Сделаю обыск и отберу все сигареты.

В. Буду бороться с курением вплоть до отправки их домой.

С. Возьму под контроль процесс курения и буду планомерно агитировать их бросить курить.

D. Свой вариант.

3. В первые дни смены все дети активны, веселы, но две девочки ни в чем не участвуют, ничего не хотят, у них одно желание - «хочу домой».

Как быть? Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Отвлечь их внимание путем включения в выполнение ответственных поручений.

В. Организовать их бойкотирование, выдвинув при этом ультиматум: «пока вы плачете, мы молчим».

С. Перевести их в другой отряд.

D. Свой вариант.

4. Ребенок из Вашего отряда просит перевести его в другой отряд, мотивируя это тем, что его никто не понимает, все обижают и Вы в том числе.

Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Нужно немедленно удовлетворить желание ребенка.

В. Нужно выяснить причину создавшейся ситуации. Отсрочить его перевод и построить программу разрешения возникшей ситуации.

С. Сам виноват, пусть сам и выпутывается.

D. Свой вариант.

5. К концу смены дети Вашего отряда адаптировались к условиям жизни в лагере, стали более уверенными в себе и раскрепощенными, и поэтому меньше прислушиваются к тому, что Вы говорите.

Какие меры могут быть приняты для сохранения порядка и дисциплины в детском коллективе?

Варианты ответов:

А. Необходимо радикальными мерами ужесточить дисциплину.

В. Не нужно зацикливаться на этом, все пройдет само собой (никуда они не денутся).

С. Необходимо создать ситуацию, в которой актуализируется потребность в вожатых, и затем на общем сборе разобраться в сложившейся ситуации.

D. Свой вариант.

6. Часть ребят Вашего отряда не хочет участвовать ни в каких делах. Они находят массу отговорок, только бы их не трогали.Как привлечь к деятельности, Ваши действия?

Варианты ответов:

А. Участие в мероприятиях является обязанностью для детей, отдыхающих в лагере.

В. На отрядном сборе нужно выработать альтернативную программу деятельности отряда.

С. «Баба с возу, кобыле легче».

D. Свой вариант.

3 этап. «Управленческая компетентность вожатого».

Участникам игры объясняется суть управленческой позиции педагога. Педагог по существу своей деятельности находится в позиции управленца.

Он управляет процессом организации деятельности детей (определяет цели, задачи, выбирает средства и способы их достижения, делает анализ и оценивает полученные результаты).

Педагог руководит детьми, оказывая влияние на их поведение, поступки, отношения и.д.

Управленческая позиция педагога зависит от его собственной жизненной позиции, жизненных принципов и ценностных ориентаций. Управленческая позиция педагога проявляется в стиле руководства и способе принятия решения.

Задание 1. Все группы получают для проигрывания одну ситуацию: «Отряд опаздывает на общелагерное дело. Задача вожатого собрать отряд». Каждая группа должна продемонстрировать ситуацию в предложенном ей стиле руководства, не называя его. Остальные участники должны определить, какой стиль демонстрируется.

Группа № 1.

Демократический стиль.

Педагога, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

- предоставление права на свою точку зрения;

- стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;

- одобрение и поддержка всякое полезное начинание со стороны детей;

- эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – доброжелательный совет.

На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет педагога.

Группа № 2.

Демократический стиль.

Педагога, придерживающегося демократических тенденций в стиле деятельности, отличает склонность к сотрудничеству, кооперации, склонность к компромиссу. При решении проблем и конфликтных ситуаций. Он всегда учитывает мнение детей и привлекает их к принятию решений, стимулирует развитие их самостоятельности.

Способы взаимодействия:

- предоставление права на свою точку зрения;

- стимулирование к деятельности с одобрением, юмором;

- одобряет и поддерживает всякое полезное начинание со стороны детей;

- эмоциональная отзывчивость.

Способ речевого обращения – официальное требование.

На основе этих способов взаимодействия утверждается авторитет педагога.

Группа № 3.

Авторитарный стиль.

Педагога авторитарного стиля отмечает стремление к доминированию, основанное на потребности в уважении и самоуважении. Такой педагог обращается к способам взаимодействия, основанным на подчинении детей. Он стремится к единоличному управлению детской группой и устанавливает жесткий контроль за выполнением его требований. Решения принимает только он, указания руководства принимает как безусловные. В работе прибегает к прямому требованию, зачастую обладает хорошими организаторскими способностями.

Способы взаимодействия:

- стремление к единоличному управлению детьми;

- пресечение инициативы детей, неверие в их способности, отношение к своему мнению как единственно правильному.

Способ речевого обращения – официальный приказ.

Группа № 4.

Либеральный стиль.

Такие педагоги очень терпимо относятся к вопросам жизни группы, редко вмешиваются в дела ребят. Им свойственны нерешительность, решение они принимают под давлением:

или со стороны администрации или со стороны ребят. Педагог этого стиля никогда не стремится к новшествам, остерегается проявления инициативы ребят. Установка на ребят у него нейтральная, чаще равнодушная.

Способы взаимодействия:

- принятие решения под давлением;

- форма обращения непоследовательна – то просьба или заискивание, а то попытка приказа или угрозы;

- тон речи часто ласково-заискивающий или нерешительный.

Способ речевого обращения – нерешительная, заискивающая просьба.

Участники подводят итоги выступления групп.

Задание 2. Принятие управленческого решения.

Каждая группа получает ситуацию, в которой необходимо принять целесообразное педагогическое решение.Все группы выполняют задание в следующем алгоритме:

Анализ ситуации - Возможные решения - Принятое решение - Возможные последствия принятого решения.

Ситуации.

1. Отряд и два вожатых пошли в поход. Ушли далеко. Лес. Речка. Ребенок получил травму. Ваше решение.

2. На стадионе лагеря идут соревнования по футболу. В самый разгар соревнований, когда решается судьба матча, пошел дождь. Вы ответственный. Ваше решение.

3. Вашему отряду поручено подготовить важное общелагерное дело, но большая часть отряда не хочет этого делать. Саботаж. Ваше решение.

4. Ваш отряд отправился на автобусную экскурсию. В пути у ребенка приступ аппендицита. Вы ответственный. Ваше решение?

5. В лагере работает кружок очень привлекательный для детей, но он может принять только 20 человек, а пришло 30. Ваше решение?

По итогам выступлений групп может быть проведена общая дискуссия.

5 этап. «Психолого-педагогическая готовность вожатого»

Задание № 1. «Возрастные характеристики».

На этом этапе необходимо соотнести характеристики возрастов с их названиями. Т.е.

даны названия (на карточках) трех возрастных категорий:

«Младший школьный возраст»

«Подростковый возраст»

«Юношеский возраст» и соответственно их характеристики. Например:

1 вариант Характеристикавозраста.

В данный период развития у ребенка формируется в качестве ведущей учебная деятельность. В этом возрасте происходят существенные изменения в органах и тканях тела. Формируется гибкость позвоночника, крепнут мышцы и связки. Крупные мышцы развиваются раньше мелких, в силу чего развитие точных движений несколько отстает от формирования размашистых и сильных движений. Наблюдается равновесие процессов возбуждения и торможения. Все эти изменения создают предпосылки для вхождения ребенка в учебную деятельность.

Два новых новообразования в этом возрасте - произвольность психических процессов и внутренний план действия (их выполнение в уме), дети овладевают приемами произвольного внимания и запоминания, а также выборочного воспроизведения. Решение разнообразных задач требует от ребенка осознания замысла и цели действий, определения условий и средств их выполнения, умения про себя примерять возможность их осуществления, т.е. требует составления внутреннего плана действий. Произвольность психических функций и внутренний план действий - проявления способности ребенка к самоорганизации своей деятельности, которая возникает в результате сложного процесса внешней организованности поведения, задаваемой взрослыми.

При формировании качеств личности в этом возрасте важную роль играет опыт его коллективной жизни, отношения и статус в группе сверстников. Возникает дружба, хотя на этой стадии развития она, как правило, обусловлена внешними обстоятельствами, а не психологической связью.

Игровая деятельность насыщенна в основном правилами, имеющими важное значение для усвоения ребенком социальных образцов поведения.

(младший школьный возраст) 2 вариант Характеристика возраста.

Данный возраст является периодом бурного и неравномерного роста организма, когда несоответствие развития сердца и сосудов, а также желез внутренней секреции часто приводят к расстройствам кровообращения, к повышенной возбудимости, быстрой утомляемости, головокружениям. Нервная система еще не способна выдерживать воздействие сильных или длительных раздражителей и под их влиянием часто переходит в состояние возбуждения или, наоборот, торможения.

Центральным фактом физического развития выступает половое созревание, которое оказывает существенное влияние на работу внутренних органов. Возникает половое влечение (часто неосознанное) и связанные с ним новые переживания и мысли.

Важным видом деятельности является учеба. Но учебная деятельность сохраняет свое значение как один из аспектов интимно-личностного общения, социально-значимой деятельности.

Важнейший момент данного возраста - развитие самосознания, самооценки;

развивается интерес к себе, большая потребность сравнить себя с другими, разобраться в своих чувствах и переживаниях. Это период интенсивного развития рефлексивных способностей. Нередко этот возраст сопровождается возникновением внутренних конфликтов, связанных с различием объективного статуса в группе и субъективных притязаний. Примечательно, что в течение этого возрастного периода большим авторитетом пользуется мнение сверстников, а не только взрослых, что проявляется в стремлении противопоставить себя социальной реальности, основанной на нормах взрослых. Вместе с тем, имеет место и противоположная тенденция - образование прочных эмоциональных привязанностей к кумирам, которые нередко выбираются среди взрослых.

Важным новообразованием в этом возрасте является также формирование субъективного чувства взрослости как готовности быть полноправным членом взрослого коллектива, стремление к самостоятельности, желание освободиться от мелочной опеки. Это может быть одной из частых причин конфликтов в семье.

Весьма заметное место в общем развитии занимает формирование характера. Для возраста характерны наличие чувства товарищества, потребности в дружеском общении, сознательное отношение к дружбе, как правило, глубокая ее мотивировка, содержательность и устойчивость дружеских отношений.

(подростковый возраст) 3 вариант Характеристика возраста.

К концу этого периода происходит достижение физической зрелости, завершается время бурного роста и развития организма. Как правило, в этом возрасте заканчивается половое созревание, замедляется темп роста, завершается формирование и функциональное развитие тканей и органов.

Мыслительная деятельность проходит на высоком уровне анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования. Для представителей этого возраста характерны стремление к обоснованной аргументации явлений, критичность мышления.

Повышается интерес к философско-этическим и религиозно-экзистенциальным проблемам (чести, жизненного предназначения, долга, любви, дружбы). На первый план выступают вопросы осмысленности бытия.

Самосознание в этом возрасте приобретает качественно-специфический характер. Оно связано с необходимостью качественной оценки своей личности в аспекте конкретных жизненных устремлений. Значительное место в эмоциональной жизни занимают чувства, связанные с интимной сферой отношений людей. В течение данного возраста, как правило, приобретается первый опыт половой жизни.

Существенная черта данного возраста - формирование профессиональных интересов.

Принимается решение о будущей профессии или дальнейшем образовании. Это накладывает отпечаток и на самосознание, и на выбор круга общения, расширяя сферу потенциальных контактов и субъектов социальной оценки. Многие качества личности начинают приобретать отчетливое социальное значение.

(юношеский возраст).

6 этап. Готовность вожатого к лету.

Задание.«Письмо домой». По кругу каждый из присутствующих вслух говорит строчку письма, то есть жалобу для одногрупницы, подруге на спецкурс. Вот учили, учили и результат… Результат письма – анализ общего представления будущих вожатых об их базе реальной готовности к лету.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;



Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.