авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 12 ] --

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Актуальные проблемы социально-культурной деятельности. М., 1997.

1.

Беседина В.А. Психологические аспекты клубной работы. М., 1987.

2.

Буров А.Г. Режиссура и педагогика. М., 1987.

3.

Вдовенко Т. Социальная работа в сфере досуга в странах Западной Европы. СПб., 4.

1999.

5. Генкин Д.М. Социально-педагогические основы массового праздника. /Дис.

д.пед.наук. Л., 1981.

6. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М., 1999.

7. Доронкина Е.Г. Проблема осознания сущности досуга/ Социокультурная деятельность:

поиски, проблемы, перспективы: Сб. статей. М., 1996.

8. Жаркова Л.С., Жарков А.Д., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований. М., 1994.

9. Киселева Т.Г. Теория досуга за рубежом: Курс лекций. М., 1992.

10. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социокультурной деятельности.

Учеб.пособие для вузов. М., 1995.

11. Клуб и проблемы свободного времени. Кемерово, 1980.

12. Мосалев Б.Г. Досуг: Методология и методика социальных исследований. М., 1995.

13. Новикова И.А. Основные принципы и формы организации досуга детей и подростков в развитых капиталистических странах. Л., 1989.

14. Новые формы организации досуга – в практику культучреждений: Метод.

рекомендации. М., 1986.

15. Орджоникидзе М.И. Программа курса «Методика выявления, обобщения ираспространения передового опыта соц.-кул. деятельности» - СПб: 16. Социально-культурная деятельность в сфере досуга. Реферативно-библиографическая информация.

17. Стеббинс Р.А.Свободное время: к оптимальному стилю досуга //Социс, 2000, №7.

18. Суртаев В.Я. – Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой деятельности – СПб: 1992.

19. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. Учебное пособие М., 1998.

20. Теменьева Р.А. – Изучение досуговых интересов населения – М:, 1990.

21. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М., 1984.

3.2.2 Дополнительные источники Арсенина.Е.Н. Возьми с собою в лагерь… (игры, викторины, конкурсы, 1.

инсценировки, развлекательные мероприятия). – Волгоград: Учитель, 2007.

2. Артеменко Е.В. Досуг и игры в реабилитации ребенка с ДЦП. М., 2001.

3. Арымбаева К.М. Психолого-педагогические особенности досуга пожилых людей и его совершенствование средствами культурно-просветительской работы./Автореферат дис. кан. пед. наук. Л., 1990.

4. Атаянц Ж.Г. Клубные объединения высшей школы как фактор социализации студентов (на опыте работы университетов США) М., 1995.

5. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих заданий. М., 1999.

6. Бадя Л.В. Благотворительность и меценатство в России: Краткий исторический очерк. М., 1993.

7. Балл А., Балл Б. Основы лагерного менеджмента: Учеб. пособие для руков. детских оздоров. учрежд. / Пер. с англ. - СПб., 1994.

8. Баринова С.В. Состояние и перспективы развития детского и молодежного общественного движения в Российской Федерации. Научно – методический сборник / Временный творческий коллектив Национального совета молодежных и детских объединений России под руководством А.В.Соколова. Научн.ред.- сост.

С.В.Тетерский.- М.: Логос, 2005.

9. Барышникова Г.Б. Будни и праздники в детском оздоровительном лагере.

Настольная книга вожатого. - Ярославль: Академия развития, 2007.

10. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. - Краснодар, Изд. КЭЦРО, 1993.

11. Богачева О. Государственное финансирование сферы культуры и искусства (опыт индустриально развитых стран) //Вопросы экономики. 1996. №10.

12. Борко Е.Ю. Типология поведения молодежи в сфере досуга//Развитие творческих способностей личности в сфере досуга: Материалы научно-практической конференции. Куйбышев.1990.С.18-25.

13. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М., 1989.

14. Бочарова Н.., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. М., 2001.

15. Буданова Г.П. Организация летнего отдыха детей. М., 1995.

16. Булгаков А.А., Рыжавский Г.Я. Два дня в конце недели. М., 1984.

17. Вайндорф-Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. Учебно-метод. пособие.

М., 2005.

18. Вернер Д. Реабилитация детей – инвалидов. Руководство для семей, имеющих детей с физическими недостатками, работников местных служб здравоохранения и реабилитации/Пер. с англ., 1995.

19. Волощенко Г.Г. Досуг как русско-славянский концепт. Омск.1994.

20. Воронова Е.А. Школа смеется! Необычные сценарии праздников, капустников, КВНов – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

21. Генкин Д.М. Массовые праздники. М., 1975.

22. Генкин Д.М., Конович А.А. Сценарное мастерство культпросвет работника. М., 1984.

23. Глан Б.Н. Праздник всегда с нами. М., 1988.

24. Гончарова Е.И., Савченко Е.В., Жиренко О.Е. Школьный летний лагерь (1 – классы) М: ВАКО, 2004.

25. Гордон Л.А., Волк В.Я., Клопов Э.В. К вопросу о типологии свободного времени.

Анализ бюджетов времени. М., 1970.

26. Гранильщиков Ю.В. Семейный туризм. М., 1983.

27. Григоренко Ю.Н. Здравствуй, наш лагерь! Учебно-практическое пособие для воспитателей и вожатых. - М.: Педагогическое общество России, 2004.

28. Григоренко Ю.Н., Кострецова У.Ю. Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. М., 1999.

29. Грушин Б.А. Свободное время: Актуальные проблемы. М., 1976.

30. Гуреев Н.В. Активный отдых. М., 1991.

31. Деветьярова И.Ф. Проблемы экскурсионной работы со школьниками//Современный художественный музей. Л., 1980.

32. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А.В. Кенеман, ред. Г.И. Осиповой. М.: Просвещение, 1988.

33. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система // Народное образование, 2006, №3.

34. Диянская Г.П. Библиотеки для слепых за рубежом. М., 1996.

35. Думова Н.Г. Московские меценаты. М., 1992.

36. Евтяева Г.А. Что полезно знать клубному работнику. Л., 1976ю 37. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности. Уч. пособие. М., 1998.

38. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры М., 1994.

39. Железнов В.В., Поткин А.С., Шпилева Е.В. Организация работы с девиантной молодежью в Голландии//Вестник психосоц. и рекреационно-реабилитац. работы.

1996. №2.С. 53-62.

40. Жигульский К. Праздник и культура: Праздники старые и новые. Размышления социолога. М., 1985.

41. Забылин М.М. Русский народ: Его обычаи, обряды, предания, суеверия и поэзия.

Рига.1991.

42. Зборовский Г.Е. Актуальные проблемы свободного времени: Сб.статей. Свердловск.

1970.

43. Ивекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. М., 1986.

44. Игры на каждый день с тинейджерами. Организатарам развивающего досуга / Авт. сост.: А.А. Данилков, Н.С.Данилкова.- 3-е изд., доп. и перераб.- Новосибирск:

Сиб. унив. изд-во, 2006.

45. Измайлов К.Н. – Молодёжный культурный центр и проблемы перестройкиклубной работы – СПб:1995 г.

46. Клюско Е.М. Актуальные проблемы организации досуга./Исследования проблем культуры села. М., 1991.

47. Клюско Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945 1985гг): теоретико-методологический и исторический аспекты. М., 1997.

48. Конович А.А. Театрализованные праздники и обряды в СССР. М., 1990.

49. Коринарский А.А. Народная Русь. Смоленск.1995.

50. Кричевский В.Ю., Клейн М.Н.. Школьный музей в едином образовательном пространстве. СПб., 1999.

51. Кротова Ю.Н. Педагогика досуга в англоязычных странах: Уч. пособие. СПБ., 1994.

52. Крылова Н. Пространство свободы // Народное образование, 1999, №5.

53. Крылова Н. Три золотых правила педагогики каникул // Народное образование, 2001, №3.

54. Куликовская И.Э. Технологии интегрированного праздника. Практ. пособие для методистов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.

И.Э.Куликовская – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

55. Культурно-досуговая деятельность /П/р. Жаркова А.Д., Чижикова В.М. М., 2000.

56. Культурно-досуговая деятельность: Перспектива развития и проблемы регулирования. Свердловск, 1991.

57. Лето в городе. Рекомендации в помощь организаторам лагерей с дневным пребыванием. М., 1997.

58. Логика организации педагогического процесса в лагерной смене. Курс занятий для отрядных педагогов / Автор- разработчик Можейко О.В. – ВДЦ «Орленок», 2001.

Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома.

59.

Лутошкин А.Н.Как вестиза собой.Старшеклассникам об основах организаторской 60.

работы. — М.: Просвещение. 1987.

Любич Д.В. Лингвистические игры. С.Пб – 1998.

61.

Мазурицкий А.М. Художественная самодеятельность в годы Великой 62.

Отечественной войны 1941-1945 гг. М., 1985.

Мазурицкий М.П. Массовые учреждения культуры в период Великой Отечественной 63.

войны. М., 1992.

Максютин Н.Ф. Культурно-досуговая деятельность. Казань. 1995.

64.

Махов Ф.С. Подросток и свободное время. Л., 1982.

65.

Миловский А.С. Песнь жар-птица: Рассказы о народных праздниках. М., 1987.

66.

Моздокова Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов средствами 67.

досуговой терапии//Сб. проектов молодых ученых. М., 1997.

Моздокова Ю.С. Социально-психологические проблемы досуговой активности 68.

пожилых людей//Культура на пороге III тысячелетия: разрушение или созидание.

СПб., 1996.

Музей и власть. Государственная политика в области музейного дела (18-20вв) 69.

Ч.1//Сб. науч. тр. НИИ культуры. М., 1991.

Музей и подрастающее поколение. СПб., 1992.

70.

Музей и школа. Пособие для учителей/П/р Т.А.Кудриной. М., 1985.

71.

Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища.

72.

Конец 18-нач.20 вв. 2-е изд. Л., 1988.

Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности. М., 1994.

73.

Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность: Словарь–справочник.Омск, 74.

1992.

Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М., 1987.

75.

Новикова И.А. Основные принципы и формы организации досуга детей и 76.

подростков в развитых капиталистических странах. Л., 1989.

Новые формы организации досуга – в практику культучреждений: Метод.

77.

рекомендации. М., 1986.

О детском отдыхе и не только… (организация летнего отдыха детей на базе 78.

учреждений дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха./Под ред. Ю.П.Кудинова. М., Организация и методика художественно-массовой работы клуба, паров культуры и 79.

отдыха, централизованных клубных систем, культурных комплексов/П/ред. Генкина Д.М.М., 1987.

Орлов А.С. Социальные рекреации. М., 1995.

80.

Орлов В.И. Культура и досуг. М., 1981.

81.

Орлов Г.П. Свободное время – условие развития человека и мера общественного 82.

богатства. Свердловск. 1989.

Орлов Г.П., Букреев В.И. Активный отдых как фактор развития личности. М., 1981.

83.

Орлова Е.В. Музеи и изобразительное искусство для людей с ограниченными 84.

возможностями (инвалидов) в Великобритании и США (по мат. англ. журн.)// Культура в современном мире. Науч. информ. сб. Вып.1. М., 1996. С.58-68.

Орлова Е.В. Социально-досуговая терапия для пожилых и ее новые средства (из 85.

опыта работы в США)// Культура в современном мире. Науч. информ. сб. Вып.2. М., 1998. С.106-109.

Пирумова Н.М. Земская интеллигенция и ее роль в общественной жизни М., 1985.

86.

Ришар Е.О. Городок Виллет – новый культурно-досуговый центр молодежи.//Теория 87.

и практика социальной работы. Сборник. Москва- Тула. 1993. Т.2. С.139-148.

88. Романова К.Е. Досуг как общечеловеческий феномен А/р дис. кан. фил. наук.

Екатеринбург. 1995.

89. Руднев В.А. Древо жизни. Об истоках народных и религиозных обрядов. Л., 1989.

90. Рыбинский Е.М. Воспитание и оздоровление детей летом: противоречия, взаимодействие, единство. М., 1993.

91. Савченко А.М. Введение в историю культурно-просветительской работы в СССР.

М., 1988.

92. Самохин Ю.С. Туризм в детском оздоровительном лагере. – М.: Педагогическое общество Россия, 2003. – 80с.

93. Свободное время: основные направления досуговой активности населения. Формы любительской деятельности различных групп населения//Культурно просветительская работа. Любительская деятельность в сфере досуга. Вып.12.

Библиографическая информация//Информкультура. М., 1989.

94. Семенова Л.Н. Очерки истории быта и культурной жизни России. Первая половина 18века. Л., 1982.

95. Симаков В.И. Туристские походы выходного дня. М., 1984.

96. Стрельцов Ю.А. Методика воспитательной работы в клубе. М., 1979.

97. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр / Серия «Библиотека школьника». – Ростов-Н /Д: «Феникс». 2004.

98. Сысоева М.С. Организация летнего отдыха детей. - М., Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

99. Тенисоретский О. Досуг и творчество в культурном туризме М., 1987.

100. Терехова О.В. Индустрия досуга В США. М., 1983.

101. Трегубов Б.А. Свободное время молодежи. СПб., 1991.

102. Триадский Д.В. Основы режиссуры театрализованных представлений. М., 1985.

103. Триодин В.Е. Клуб и свободное время. М., 1982.

104. Тубельская Г.Н. Детские праздники в семье. М., 1999.

105. Философия и педагогика каникул: серия «Новые ценности образования». Сборник № 8. / Под ред. Т.В. Анохиной, Н.Б. Крыловой. — М., Инноватор, 1998.

106. Фоменко Н.. Диспуты и дискуссии. Л., 1983.

107. Франция: Молодежь и культурный досуг «вне дома» //Культура в современном мире. Сборник. Вып 2. М., 1998.С.110-118.

108. Фришман И.И. Методика работы педагога дополнительного образования. / И.И.Фришман, М. – 2001.

109. Хоббитские игры. Совет СПО-ФДО, Научно-практический центр.: М. 1993.

110. Чеботаревсая Т.А. Путешествия по театральной программке. М., 1995.

111. Чечетин А.И. История массовых празднеств и представлений. М., 1976.

112. Шакурова В.М. Методика и технология работы социального педагога. М., 2002.

113. Шапошников А.Е. Библиотечное обслуживание инвалидов: история, современность, тенденции. М., 1992.

114. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых праздников. М., 1986.

115. Шашина В.П. Методика игрового общения. Ростов н/Д : Феникс, 2005.

116. Шмаков С.А. Игры-потехи. Забавы-утехи. М., 1994.

117. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М., 1994.

118. Шмаков С.А. Лето. - М., NB Магистр, 1993.

119. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу–экспериментатору, классному руководителю. М., 1992.

120. Юзефавичус Т.А. Советы бывалого вожатого. Кипарис – 9. Учебно- практическое пособие для организаторов летнего отдыха детей. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

121. Я и мы: Программа в помощь организаторам и лидерам детских организаций и объединений, педагогам и родителям /НПЦ СПО – ФДО. М., 1996.

122. Яценко Е.П. Досуговая деятельность людей «третьего» возраста// Культура в современном мире. Науч. информ. Сб. Вып.1. М., 1996. С.46-50.

123. Яценко Е.П. Современный туризм в странах Европы в цифрах//Культура в современном мире. Науч. информ. Сб. Вып.1. М., 1996. С.76-77.

124. Яценко Е.П. Телевидение как досуговое времяпрепровождение//Панорама культурной жизни зарубежных стран/Рос. гос.б-ка. Информкультура. Вып. 1. М., 1994. C.46-49.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. Болотова М. И. Как определить характер и уровень семейного досуга?

http://pedsovet.org/forum/topic614.html 2. Газета «Вечерняя Москва» - Идеальная семья: муж, жена и… диван. № 26 от 11.02. 3. Исакова Е. В. Основные проблемы молодых семей и анализ существующих путей их решения. Федеральный образовательный портал.

http://ecsocman.edu.ru/text/33373537/ 4. Российский рынок развлечений для проведения семейного досуга.

http://marketing.rbc.ru/research/562949975068726.shtml 5. Семейная и физическая культура как основа здорового образа жизни.

http://www.sportfamily.ru/love/heatlh 6. Чойропова Э. Ц. Организация досуга молодых семей, имеющих детей.

http://www.spf/bsu.ru/main/php?go=pubs.php&stat= 7. http://mol.1mcg.ru — Молодежный информационный портал Архангельской области.

8. http://ngogarant.tu — Архангельский центр социальных технологий «Гарант»

9. Свободное время студентов http://www.gorod.org.ru/monitoring/otchet.shtml 10. Экология культуры №2 (48) 2009. Электронная версия размещена на сайте 11. «Культура Архангельской области» (http://www.arkhadm.gov.ru/culture, раздел «Публикации») 12. http://obrazowan.com/kvoch1.php 13. http://obrazowan.com/kvoch2.php 14. http://obrazowan.com/tvsoch1.php 15. http://obrazowan.com/tvsoch2.php 16. http://alldisser.com/part/ref-36310.html 17. http://edu.of.ru/medialibrary 18. http://www.mediagram.ru 19. http://www.mosgu.ru/nauchnaya/publications/2009/professor.ru/Bodrova&Nikitina.pdf 20. http://www.mec.tgl.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=107&scope =all 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Напишите мини-реферат по одной из предложенных тем:

Из истории развития просвещения, культуры и досуговой деятельности (исторический период, регион, объект исследования –по выбору);

Из истории развития самодеятельного художественного творчества народа (период, жанр, регион исследования – по выбору);

Уроки истории. Позитивный опыт и негативные явления в истории культурно досуговой деятельности (приведите примеры из соц. исследований, статотчетов, СМИ – по выбору студента);

Российские меценаты (исторический период, регион, объект исследования – по выбору);

Формы просвещения, воспитания и досуга в России Новые формы досуга молодежи и других групп населения.

Задание 2. Проведите с помощью специальной анкеты (см. приложение 1) диагностическое изучение любой аудитории, отразив его результаты в «паспорте» (см.

приложение 2). Цель разработки паспорта – адекватно отразить наиболее существенные признаки общности, необходимые для организации управления культурно-досуговой деятельностью. В паспорте как в зеркале должны быть отражены основные параметры аудитории, которые педагог досуга должен либо изменить, либо учесть в своей работе.

Паспорт, выбранной вами аудитории должен состоять из пяти разделов:

общие признаки аудитории;

1.

социально-демографические характеристики;

2.

социокультурные показатели;

3.

характеристики образа жизни и социально-психологических проблем общности;

4.

выводы и рекомендации для составления программы и организации управления 5.

деятельностью.

Задание 3. Написать домашнюю контрольную работу по теме «История культурно досуговой деятельности в России». Данная работа может быть выполнена в виде:

1. реферата, написанного по нескольким первоисточникам и охватывающего период с 12 по 21 вв. (не менее 5 источников);

2. «копилки» статей по данной проблеме, оформленной в виде учебно-методического пособия, или библиографического каталога статей и книг по данной проблеме. К каждой статье необходимо написать тезисы или аннотацию. Библиографический каталог может содержать различные разделы и подразделы. К каждой статье (книге) необходимо написать краткий тезис-аннотацию (не менее 15).

3. развернутого плана-конспекта не менее 5 статей по одному периоду или по узкой проблеме 4. опорной схемы или таблицы.

5. рассыпного учебника Задание 4. Написать конспект статьи Стеббинс Р.А. «Свободное время: к оптимальному стилю досуга», журнал «Социс», №7-2000 год.

Задание 5. Пользуясь выдержками из книг Дуликова В.З. «Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности зарубежом» и Жаркова А.Д. «Технология культурно досуговой деятельности» сделать сравнительный анализ понятий «социально-культурная»

и «культурно-досуговая» деятельность. Покажите связь данных видов деятельности с социальной работой. В выполнении данного задания вам могут помочь следующие книги:

Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Сущность и место культурно-досуговой деятельности в социальной политике государства. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. том 1.

Компасс И. Досуг, как поле социального воспитания. // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., 1993. том 1.

Задание 6. Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой деятельности, тем или иным образом связанные с социальной работой. Оформите результаты в виде «мини-газеты» или рекламного листа. Работа может быть выполнена группой из трех человек.

Задание 7. Найдите в литературе или разработайте самостоятельно анкету с целью выявления досуговых интересов и предпочтений. Апробируйте ее на определенной возрастной группе (например, дети или студенческая группа). Придумайте программу работы с данной группой, опираясь на результаты проведенного анкетирования.

Отразите в ней цель, основные методы и формы досуговой деятельности. Данное мини исследование может быть выполнено группой из 3-4 человек.

Задание 8.Написать конспект главы VII «Методика и технология социально педагогической работы с группами, детскими и молодежными объединениями и организациями» // М.В.Шакурова. Методика и технология работы социального педагога.М., 2002. С. 183-203.

Задание 9. Пользуясь дополнительной литературой, соберите «копилку» различных форм организации досуга. Она может быть представлена как в рукописном, печатном, так и в электронном варианте.

Задание 10.Подберите в литературе по 1-2 конкретному примеру игры, наиболее ярко отражающих ту или иную функцию игры: компенсаторная. Развивающая, гедонистическая, познавательная, функция социокультурного назначения игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре, функция коммуникации, диагностическая функция, игротерапевтическая функция, функция коррекции в игре, развлекательная функция.

Задание 11. Ознакомьтесь с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры.

Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 12. Найдите в литературе разработку (сценарий) любого праздника. Выделите в тексте данного сценария его основные структурные элементы.

Задание 13. Пользуясь дополнительной литературой, соберите «копилку» конкретных форм игры. Она может быть представлена как в рукописном, так и в печатном варианте.

Определите тип каждой игры. Обратите внимание: одна и та же игра может относиться сразу к нескольким типам и классификациям.

Задание 14.задание по теме «Свойства социальной информации и их проявление в социально-культурной деятельности» :

Перечислить и прокомментировать виды и свойства социальной информации, привести пример их проявления в социально-культурной деятельности, проанализировать и дать рекомендации. Заполните таблицу:

Виды, свойства Их проявление, Рекомендации по оптимизации социальной использование в процесса использования информации социально-культурной информации в культурно деятельности просветительской деятельности Литература по данной теме:

Афанасьев В.Г. Социальная информация. – М.:Наука, 1994.- 200с.

1.

Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис. – Л.. 1989.

2.

Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. – М., 1997. – 48 с.

3.

Махлина С.Т. Язык искусства в контексте культуры. – СПб, 1995.

4.

Михайлов А.И., Черный А.И., Гиляревский Р.С. Научные коммуникации и информатика. – М.:

5.

Наука, 1976. – 435 с.

Полонников Р.И. Феномен информации и информационного взаимодействия (Введение в 6.

семантическую теорию информации). – СПб, 2001. – 189 с.

Семенюк Э.П. Информационный подход к познанию действительности.— Киев.: Наук. думка, 7.

1988.

Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. – СПб: СПбГУП, 1996. – 320 с.

8.

Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02. 9.

//Копылов В.А. Информационное право. – М., 1997. - С. 237 – 251.

Урсул А.Д. Проблема информации в современной науке. Философские очерки. – М.: Наука, 10.

1975. – 284 с.

Шрейдер Ю.А. Логика знаковых систем.— М.: Знание, 1974.

11.

Шрейдер Ю.А. Двойной облик современной информатики// Природа.— 1988.— № 5.- С. 64— 12.

71.

Задание 15.Разработать сценарий (любой формы: экскурсия, беседа, занятие кружка, встреча, конференция, презентация и т.д.), учитывая психолого-педагогические закономерности восприятия аудиторией различных видов информации Задание 16. Дать характеристику социально-культурному институту, проанализировать его структуру, основные функции, направления и содержание деятельности, аудиторию, формы информационно-просветительской деятельности.

Задание 17. Задание по теме «Общая характеристика форм информационно просветительской деятельности»: Дать характеристику формам социально-культурной деятельности. Составить картотеку форм, классифицируя их по группам:

преимущественно информационного характера, формы просветительской направленности, формы, активизирующие личность и формы познавательно развлекательной направленности.

Задание 18. Задание по теме«Информационно-просветительская деятельность и развитие творческих способностей личности в процессе самообразования» : Разработать программу по самообразовательной деятельности с учетом целевой аудитории, используя:

А) методы и формы помощи посетителям в приобретении навыков самостоятельного получения знаний в различных областях;

Б) условия для систематических самостоятельных занятий;

В) развивая навыки овладения приемами работы в различных информационно поисковых системах;

Г) разнообразие форм самообразования.

Литература по данной теме:

1. Айзенберг А.Я. Самообразование: история, теория и современные проблемы. – М.: Высшая школа, 1986.

2. Виденеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. – М.:

Мысль, 1989.

3. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. – М.: Мол.гвардия, 1989.

4. Князева М. Ключ к самосозиданию. – М.: Мол.гвардия, 1990.

5. Эмих К.Н. Познай самого себя. – Фрунзе, 1990.

Задание 18. Задание по теме«Методика формирования и развития информационно-познавательных потребностей»:Разработать проект по изучению, формированию и развитию информационно-познавательных потребностей:

Сформулировать проблему (дать характеристику ситуации);

1) определить социально-демографическую группу и цель проекта;

2) разработать методы исследования (анкета, наблюдение, тестирование и др.);

3) обосновать проект (основные направления, уровни и формы деятельности).

4) Литература по данной теме:

Блюменау Д.И. Информация и информационный сервис.— Л.. 1989.

1.

Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и 2.

познавательной активности. – М. – Воронеж, 2000.

Соколов А.В. Коммуникативные потребности. – Краснодар, 1996.

3.

Психосемиотика познавательной деятельности и общения. – М., 1983.

4.

Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. – М., 5.

1975.

4.2. Вопросы к зачету:

1. Понятие культурно-просветительской работы. Педагог досуга.

2. Понятие социально-культурной деятельности и ее место в общей системе духовной жизни общества.

3. Сравнительный анализ понятий социально-культурная и культурно-досуговая деятельность 4. Социально-культурная деятельность как общественная система.

5. Культурно-исторические истоки досуга в России.

6. Особенности культурно-досуговой деятельности в 18 веке 7. Общественно-просветительские движения и досуг в России в до- и послереволюционный периоды и в годы гражданской войны.

8. Культурно-досуговая деятельность в СССР.

9. Психолого-педагогические основы досуга и свободного времени.

10. Аудитория досуга.

11. Технология составления паспорта аудитории.

12. Особенности организации, содержание деятельности и методика работы с различными группами населения.

13. Социально-организационные основы культурно-досуговой деятельности за рубежом.

14. Типы досугового общения детей и молодежи.

15. Формы организации детского и молодежного досуга: клубы, дискотеки, детские, подростковые и молодежные центры досуга и т. д.

16. Культурно-досуговая деятельность с инвалидами.

17. Общее понятие о средствах, формах и методах культурно-досуговой деятельности (КДД) классификация форм КДД.

18. Комплексные формы КДД. Клубный вечер как специфическая форма массовой работы луба.

19. Массовые праздники.

20. Виды конкурсных форм организации досуга. Отличительные особенности творческих игровых конкурсов от интеллектуальных.

21. Философияи педагогика каникул.

22. Модели организации летнего отдыха.

23. Основы информационно-просветительской деятельности специалиста по работе с молодежью 24. Самообразование как способ приобретения знаний и удовлетворения информационно-познавательных потребностей в сфере досуга 4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Организация культурно-досуговой деятельности.

2. Технология культурно-досуговой деятельности.

3. Сценарные основы технологии культурно-досуговой деятельности.

4. Театрализованные формы культурно-досуговой деятельности.

5. Менеджмент в культурно-досуговой деятельности.

6. Реклама в культурно-досуговой деятельности.

7. Имидж и фирменный стиль учреждения досуга.

8. Музыкальное оформление культурно-досуговых программ.

9. Музыкальные жанры в культурно-досуговых программах.

10. Культурно-досуговая среда учреждений культуры.

11. История и теория досуга.

12. Основы делового общения в культурно-досуговой деятельности.

13. Режиссерские основы культурно-досуговых программ.

14. Режиссура презентаций, встреч и приемов..

15. Искусство театрализованных представлений.

16. Профессиональное мастерство специалистов культурно-досуговой деятельности.

17. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности.

18. Индустрия досуга за рубежом.

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

I. В правом столбике под буквами даны определения различных понятий, в левом столбике под цифрами перечислены термины. Найдите соответствия. Напишите пары из цифр и букв.

1. Групповая дискуссия А) некоммерческое объединение граждан, создаваемое на основе общности их интересов для удовлетворения духовных или иных нематериальных потребностей.

2. Свободное время Б)влечение, сильная склонность к чему-либо 3. Культурно-досуговая В) жители того района, где находится культурно программа досуговое учреждение.

4. Мозговой штурм Г) часть внерабочего времени, за вычетом необходимого (брейнсторминг) для сна и др. нужд, использующаяся человеком по собственному усмотрению.

Реальная аудитория Д) объединение людей на базе КДУ благодаря общности 5.

интересов и увлечений.

Досуг Е) целенаправленный и упорядоченный обмен идеями, 6.

суждениями, мнениями в группе ради поиска истины, причем все участники — каждый по-своему — участвуют в организации этого обмена.

7. Общественное Ж) организованные группы, приходящие в КДУ с целью объединение создать свое объединение.

8. Потенциальная З) групповой метод порождения идей аудитория 9. Отдых И) это передвижение людей в свободное время в целях отдыха, необходимого для восстановления физических и душевных сил человека.

10. Любительское К) (Буквально - это состояние покоя, отстранение от всех объединение забот), это такой род деятельности, которая снимает утомление, напряжение и способствует восстановлению «формы», работоспособности.

11. Рекреационный Л) творческое объединение людей, имеющих туризм общность интересов в сфере творчества, на базе КДУ, основной деятельностью которого является овладение определенными навыками и применение их в жизни.

Заниматься участники приходят на добровольной основе, выбирая себе занятие по душе Кружок М) это смонтированный воедино комплекс 12.

разнородных элементов, среди которых можно выделить танцевальные блоки, игры, встречи с интересными людьми, концертные номера и многое другое.

II. Расставьте в логической последовательности уровни досуга:

Пассивный отдых - №… познавательная деятельность - №… развлечение - №… творческая деятельность - №….

соцерцательная деятельность - № III. Из перечисленных ниже показателей социально-педагогической работы с группами, детскими и молодежными объединениями и организациями отдельно выпишите те, которые относят А) К диагностируемым количественным показателям ……..

Б) К диагностируемым качественным показателям ………..

1. возрастной и численный состав группы;

2. групповые интересы, потребности и способы их удовлетворения, нормы и ценности;

3. подготовленность к совместной деятельности, которая выражается в ее эффективности и результативности;

4. характер, цели, мотивы и направленность деятельности;

5. длительность ее существования, частоту и продолжительность встреч членов;

6. места встреч;

7. уровень организованности, сплоченности, устойчивости, конфликтности, групповой приемлемости;

8. внутригрупповую структуру;

9. криминогенную зараженность членов;

10. уровень группового развития на основе самодиагностики;

11. ответственность за групповую деятельность.

12. социальный и половой состав 13. типы общения и отношений.

IV. Заполните пробелы в тексте, вписывая соответствующее слово:

………………….. программы служат для отдыха и создания атмосферы хорошего настроения, построены такие программы часто в игровой форме.

………………….. программыслужат прежде всего для получения новых знаний по определенным темам, расширения кругозора участников.

………………….шоу-программы – это зрелищные концертные программы, целью которых служит выявление победителей в определенных номинациях.

Термины: а)конкурсные, б) развлекательные, в) познавательные Какая форма досуга распределяет между участниками основные роли V.

функции следующим образом:

«ведущий» (организатор) — организовывает обсуждение проблемы, вовлекая в него всех членов группы;

«аналитик» — задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки;

«протоколист» — фиксирует все, что относится к решению проблемы;

после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед собравшимися, чтобы представить мнение, позицию своей группы;

«наблюдатель» — оценивает участие каждого члена группы на основе заданных критериев.

VI. Найдите понятие, объединяющее в себе следующие формы досуга:

1. ………………… - конкурс, викторина, интеллектуальная игра 2. ………………… - обрядовые праздники 3. …………………. - литературно-музыкальные композиции к памятным датам, концертные программы 4. ……………………. - вечер отдыха, тематическая дискотека.

Термины: а)Праздничная историческая программа, б) познавательно развлекательная программа, в) танцевально-игровая программа, г) фольклорная программа VII. Найдите соответствия (напишите пары из цифр и букв):

Элементы Краткая характеристика элементов досуговой структуры досуговой структуры 1. Танцы А) Модели работы: комплексная военная спартакиада, конкурс военно-прикладных умений, турнир сигнальщиков, «рыцарский турнир», конкурсы смекалки, викторина, турниры, игровая сюита, ярмарка забав и развлечений.

2. Туризм Б) Модели работы: вечер бального танца, танцевальная сюита, конкурс танцоров, конкурс спортивных танцев, конкурс танцев на льду, турнир танцевальных забав, танцевальный бар, танцевальный карнавал, русский перепляс, студия бальных танцев, школьный ансамбль песни и пляски, школьный театр танца, фестиваль танцевальных жанров и т.д.

3. Театр. В) Модели работы: смотр карнавальных мод, вечер театральных жанров, литературный карнавал, вечер поэтов-масок, кукольный театр, настольный театр, театр литературных импровизаций и др.

4. Игра Г) Модели работы: поход выходного дня, ночной поход, туристическая полоса препятствий, вечер туристической песни и др.

Назовите обобщающее понятие:

VIII.

Эмоциональный тип Интеллектуальный тип Разносторонний тип Деятельный тип Развлекательный тип Инертный тип Структурные элементы какого документа приведены ниже:

IX.

1. общие признаки аудитории (общности);

2. социально-демографичекие характеристики 3. социокультурные показатели 4. характеристики образа жизни и социально-психологические проблемы общности 5. выводы и рекомендации для составления программ в организации управления деятельностью.

В какой исторический период социально-культурная деятельность X.

называлась:

А)внешкольное образование - ……………….

Б) политико-просветительская работа - ………… В) культурно-просветительская работа -………… Г) культурно-досуговая работа -………………….

Д)социально-культурная деятельность -………….

Варианты ответов: 1) с сер. 90-х годов;

2) с 1970 по 1990 г;

3) до 1920 г;

4) до середины 90-х годов;

5) с 1920 по 1970 г.

XI. Укажите основные отличительные признаки социально-досуговой деятельности:

осуществляется в свободное время 1.

отличается свободой выбора и добровольностью, 2.

носит деятельностный и активный характер 3.

характеризуется многообразием видов 4.

РФ располагает большим количеством институтов, создающих условия для СКД 5.

(музей, библиотека, клуб и т.д.) гуманистический характер 6.

опирается на принцип удовольствия 7.

культурологический характер 8.

подвержена закону сублимации 9.

досуговая деятельность - это всегда самореализация и самореабилитация 10.

развивающий характер 11.

XII. Назовите основные принципы педагогики досуга.

XIII. В таблице «Структура деятельности в свободное время» заполните пропуски:

ЗАНЯТИЯ Активно развивающие 1…………………………. Пограничные и способности деструктивные Творческие 2……………. Познава Эмоционал 3………..

тельные ьно Коммуни кативно развлека тельные Учеба и 5………… Прием и Физзарядка, 6……………… 4.

Воспитание самообразован …………… посещение туризм, ………………… детей, ие, …………… гостей, охота, ………………… рационализат общественная ………….. настольные рыбная ………………… орство, работа, игры, ловля, …………….

…………… любительские беседы с занятия …………… занятия ( друзьями, спортом, …………… вечера школах, отдыха, участие в танцы, кроссах, праздники, отдых за личная городом.

переписка Основные направления деятельности какого социально-культурного XIV.

центра представлены ниже:

Проведение традиционных (и национальных) праздников совместно с городскими 1.

центрами культуры (в т.ч. национальными).

Проведение музыкальных и песенных фестивалей.

2.

Проведение творческих встреч с деятелями искусств.

3.

Проведение спектаклей и концертов с участием творческих коллективов города.

4.

Проведение театрализованных праздников, народных гуляний, ярмарок 5.

(Масленица, День Города, День Нептуна и др. – с привлечением творческих, торговых организаций).

Проведение семейных дней отдыха.

6.

Проведение познавательно-игровых и музыкальных программ для детей младшего 7.

и среднего школьного возраста и для подростков, молодежных дискотек.

Проведение мероприятий для людей среднего и старшего возраста с учетом их 8.

творческих интересов (любительские объединения, вечера «Для тех, кому за…) Оказание платных услуг населению (аттракционы, прокат костюмов, фонограммы, 9.

услуги художника-оформителя.) Продолжите список специальных учреждений социально-культурного XV.

профиля: музей, библиотека, ……………………………………………………….

XVI. Заполните пропуски, используя предлагаемый после текста список слов (словосочетаний). Напишите пары из цифр и букв:

1. “Экспрессивные”, “эпатажные” клубы-общности.

Главной ориентацией участников этих общностей является стремление как-то выразить себя, утвердить себя как творческую индивидуальность, на которую обращают внимание окружающие. Чаще всего данные клубы-общности образуют……………………, противопоставляющие себя “официальному” миру взрослых, где не всегда находится место для этой возрастной группы.

2. Социально-ориентированные клубы-общности.

Социально-ориентированные клубные объединения основаны, в первую очередь, на реализации интересов людей друг к другу. Наиболее широко эти объединения представлены …………………… 3. Культурно-ориентированные клубы-общности.

Выделение этих клубных образований достаточно условно, но все же имеет смысл рассматривать эти клубы-общности отдельно, основываясь на такой их базовой характеристике, как процессы обучения и просвещения собственных членов в качестве главного вида деятельности. По этому признаку к типу клубов общностей тяготеют, например, ……………………...

Варианты: А) коллективы художественной самодеятельности Б) подростки, молодежь В) в контексте политической активности.

XVII. Основные функции какого социального института представлены ниже:

Развлекательные – предоставление условий для игровой деятельности (групповые, 1.

индивидуальные, массовые игры, игровые автоматы) Физкультурно – оздоровительные – организация спортивно-развлекательных 2.

мероприятий, создание условий для занятия спортом.

Образовательные – организация кружков, клубов по интересам и любительских 3.

объединений с целью обучения определенным навыкам какой-либо деятельности.

Стимулирование творческой активности – проведение театрализованных 4.

представлений, концертов, выставок, литературно-художественных программ.

Досуговое общение – проведение утренников для детей и вечеров отдыха для 5.

взрослых разных возрастов.

Информационные – оказание методической, сценарной и организационной помощи 6.

в проведении мероприятий школам, д/садам, клубам, предприятиям и организациям.

Какой вид социально-досуговой деятельности может включать XVIII.

следующие программы:

Зрелищно – развлекательные (театр, кино, карнавалы, ярмарки, дни города, 1.

фестивали) Занятия по интересам (охота и рыбная ловля, художественное и музыкальное 2.

творчество, туры для коллекционеров и т.д.) Обучающие (другие виды спорта, искусство, ремесла и т.п.) 3.

«Этнические» и бытовые (связанные с изучением национальной культуры и 4.

нетрадиционного быта) Туристско-оздоровительные (включая маршруты с активными способами 5.

передвижения, купальные, горнолыжные и т.д.) Спортивный туризм.

6.

XIX. Найдите соответствия (напишите пары из цифр и букв):

Автор Название теории игры 1. Спенсер Г. А) теория инстинктивности 2. Гросс К. Б) теория духовного развития ребенка в игре 3. Холл Г.С. В) теория избытка нервных сил 4. Ушинский К.Д. Г) теория абсолютизации культурного значения 5. Гессе Г. Д) теория рекапитуляции и антиципации XX. Под цифрами перечислены основные элементы игры. Выделите и запишите под соответствующей буквой те, которые относятся к… А) структуре игры ………………… Б) драматургии игрового действа ………………………………………..

1. Содержание игры 2. Создание сценария 3. Сюжет игры 4. Кульминация 5. Воображаемая ситуация 6. Сценарно-режисерский ход 7. Правила игры 8. Экспозиция 9. Риск 10. Тема 11. Выигрыш 12. Идея 13. Орнаментальный элемент игры 14. Завязка и развязка XXI. Решите педагогическую ситуацию.

Перед вами краткое описание драматургического построения детской познавательно игровой программы «Звездный час». Расставьте в тексте цифрами начало каждого нового этапа данной программы. Соотнесите этап и его название (воспользуйтесь «понятийным аппаратом»). Напишите пары из цифр и букв:

«Начало программы сопровождается музыкальным оформлением, приветственным словом ведущего, определением темы. Ведущий представляет участников программы, которые прошли отборочный тур, спонсоров, учредителей и пр. Ведущий знакомит участников с условиями игры, но прежде проводит мини-конкурс талантов, по итогам которого вручает первую звезду отличившемуся участнику. Далее открывается 1 тур. В течение 3-4 туров происходит отбор участников. Проигравшим вручаются призы. Пятый тур – игра финалистов (в данном случае соревнуются 2 участника за право победителя «Звездного часа»). Выявляется основной, главный победитель игровой программы. Для него наступает звездный час, а затем церемония награждения. Заключительное слово ведущего, поздравления в адрес победителя и музыкальный подарок звезд эстрады».

Понятийный аппарат: а) завязка б) основная часть в) экспозиция г) развязка д) кульминация РЕЗУЛЬТАТЫ ТЕСТА № Ответы Критерии оценки 1-е, 2-г, 3-м, 4-з, 5-ж, 6-б, 7-а, 8-в, 9-к, 10-л, Макс. балл – I 11-и, 12-д Макс. балл – II 1, 4, 3, 5, А – 1, 5, 7, 10, 12 Макс. балл – III В – 2, 3, 4, 6, 8, 9, 11, IV I. б, в, а Макс. балл – дискуссия Макс. балл – V 1-Б, 2 –Г, 3 –А, 4 -В Макс. балл - VI 1 –Б, 2 –Г, 3 – В, 4 -А Макс. – VII Тип посетителя культурно-досугового учреждения Макс.балл – VIII Паспорт аудитории Макс. балл - IX А – 3, Б – 5, В – 2, Г – 4, Д - 1 Макс. балл - X Макс. балл - XI 1, 2, 3, 7, 9, Принцип интереса, принцип соединения рекреации и Макс. балл – XII познания, принцип совместности 1- удовлетворяющие культурные интересы и потребности Макс. балл – XIII 2- творческие 3- физически активные 4- техническое творчество, изобретательство, литературное и худ. творчество, занятия прикладным искусством 5 -чтение, прослушивание передач, посещение кино, театров, концертов, выставок, музеев, спортивных зрелищ, участие в тематических вечерах 6 - Бездеятельное времяпрепровождение, посещение ресторанов, баров, азартные игры в карты и т. д.

парк Макс. балл – XIV Клуб, дом культуры, центры дополнительного Макс.. балл – XV образования, дом творчества, центры туризма, парки культуры и отдыха, спортивно-оздоровительные комплексы 1- Б, 2 - В, 3 - A Макс. балл - XVI Социально-культурный центр Макс. балл - XVII XVIII Рекреационный туризм Макс. балл - 1 –В, 2 –А, 3 –Д, 4 –Б, 5 - Г Макс. балл - XIX А – 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13 Макс. балл - XX Б - 2, 4, 6, 8, 10, 12, 1 – в, 2 – а, 3 – б, 4 – д, 5 - г Макс. балл - XXI Критерии оценки:«Отлично»- от 103 до 92 баллов, «Хорошо» - от 92 до 82 баллов. «Удовлетворительно» - от 82 до 70 баллов, «Неудовлетворительно» - менее 70 баллов.

4.5. Тематика домашних контрольных работ:

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Досуговые учреждения широкого спектра».

Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности досуговых учреждений широкого спектра с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально-досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: Центры культуры. Дома культуры. Центры национальной культуры. Социально-культурные комплексы и центры, зрелищные учреждения искусств (мюзик-холлы, театры, цирки, филармонии и пр.), учреждения лекционной пропаганды (лектории, планетарии), выставки и выставочные залы.

Виртуальные учреждения культуры (Интернет-салоны, Интернет-клубы). Парки культуры и отдыха. Парк как социально-культурный институт. Основные направления деятельности парка. Зарубежные тематические парки. Парки развлечений. Национальные парки.


Природные парки. Марш парков.

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

1. «Проверь себя» -Дать задание нескольким главным игрокам на скорость пришить пуговицу, почистить картофель.

2. «Поймай меня-кто я?»: Из детей выбирается 1 человек, которому завязываются газа, и он должен словить участника из множества ребят по хлопкам. После того как он поймает кого-либо он должен отгадать на ощупь- кого он поймал и назвать. Затем можно снять повязку и передать ход другому.

3. «Импульс или цепная реакция». Инструкция: Пожалуйста встаньте в круг (желательно мальчик - девочка). Я буду несильно пожимать руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа. Пожатие происходит от одного к другому пока не вернется ко мне. (Попробовали). А теперь усложним наше упражнение: если я передаю импульс вправо то, получающий его говорит Эх! А если влево - Ох! Но возможно будет передача импульса и вправо и влево. На ком эти импульсы встречаются, тот говорит Ха-ха!. (Попробовали и как правило не один раз).

4. "Карточки".Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу:

интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется "выиграть" в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2000/2006 гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры, коммуникативной модели (5 примеров). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Библиотеки как социально-досуговые центры». Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности библиотек с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: История становления библиотек.

Современное состояние, задачи, содержание деятельности. Массовые библиотеки.

Научные библиотеки (универсальные, отраслевые и научно-технические) виртуальных библиотек в сети Интернет. Роль библиотек в социальной реабилитации инвалидов. Состояние проблемы и пути ее решения Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

1. «Поводырь». Выбирают 2-х человек:1-й-Ведомый, а 2-й-Ведущий. Ведомому закрывают глаза и он должен довериться ведущему и выполнять разные, т. к. тот будет его вести по разным препятствиям(лестницы, пороги, стулья). Чтобы не ушиться и не упасть ведомый должен довериться ведущему. После преодоления препятствий, игроки меняются ролями.

2. «Проверь себя». Дать задание нескольким главным игрокам на скорость пришить пуговицу, почистить картофель.

3. «Клоун». Для проведения этой игры необходимо разделиться на 2 - 3 команды и приготовить 2 - 3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону. Для того, чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда, которая закончит передачу коробка быстрее.

4. «Интеллектуальный треугольник». Правила этой игры довольно просты. В игре участвуют 3 команды. Каждая команда готовит по четыре вопроса своим соперникам. Первая команда задает свой первый вопрос второй команде, которая после минуты обсуждения дает ответ. В случае правильного ответа она получает один балл. Если ответ неверный, то тот же вопрос без дополнительной минуты переходит к третьей команде. Если ни одна из команд не смогла правильно ответить на вопрос, то он адресуется болельщикам. Тот из них, кто даст правильный ответ, имеет право подарить своей команде полбалла. Если ни один из ответов не был верным, то команда, задававшая вопрос, отвечает сама, при этом баллов не получает никто. После этого свой вопрос задает вторая команда и т.д. Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество баллов по результатам четырех раундов. Во время игры возникают и достаточно сложные ситуации. Бывает, что ответ той или иной команды максимально близок к правильному, но команда, задававшая вопрос, не согласна с ним. Тогда в работу вступают эксперты. Экспертная комиссия, состоящая из "ученых" (преподавателей), выносит окончательное решение: признать ответ правильным или нет. Она же определит в конце игры самого активного болельщика и лучший вопрос. Если максимальное количество баллов набрали две или три команды, то для выявления победителя эти команды отвечают на вопрос "экспертов", который и решит исход встречи.

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2001/2008гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Социально-досуговая функция общественных образований». Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности общественных образований с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально-досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: Творческие союзы, социально-культурные фонды, движения, инициативы, неформальные объединения. Особенности их работы и взаимодействия в сфере досуга.

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

1. «Отгадай-ка». Ведущий выбирает 2-3-х человек из всех, садит их на стулья лицом к зрителям, несколько человек сзади главных игроков держат таблички со словами(баня, школа, магазан…) остальные сидят и задают разные вопросы главным игрокам(как часто ты туда ходишь? С кем? Что берешь с собой?).А главные игроки не видят этих табличек, но они постепенно должны догадаться что за слово над ними.

2. «Веревочка»: Необходима веревка, у которой связаны концы, чтобы получился круг. Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас надо всем закрыть глаза и, не открывая их, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Обычно функции распределения и нахождения решений берут на себя более инициативные и активные дети.

3. «Пальцы». На счет «три» все выбрасывают на руках какое-нибудь количество пальцев. Повторяется это до тех пор, пока все не выкинут одно и то же число пальцев.

4. "Брейн-ринг". Группа делится на несколько команд. От каждой команды к ведущему подходит по человеку, и он им на ухо говорит слово, которое они должны жестами донести до своей команды. Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя.


Вариант: передавать слово не жестами, а рисовать или лепить из пластилина.

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2002/2007 гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Влияние средств массовой информации на досуг человека ». Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности СМИ с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: Средства массовой информации, специфика влияния на содержание деятельности в социально-культурной сфере. Виды СМИ (радио— акустическое, словесно-звуковое воздействие;

печать — словесное и графическое воздействие;

кино — художественно-образное воздействие;

телевидение интегрированное акустическое и художественно-творческое воздействие;

компьютерные технологии (интернет) и их основные функции. Педагогика средств массовой информации. Концептуальные подходы в исследовании проблем влияния СМИ на аудито рию: теория унифицированных последствийвоздействия массовых коммуникаций, теория социального научения, теория культивирования, теория социализации. Последствия, факторы и механизмы влияния СМИ на личность (аудиторию).

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

1. «Поводырь». Выбирают 2-х человек:1-й-Ведомый, а 2-й-Ведущий. Ведомому закрывают глаза и он должен довериться ведущему и выполнять разные, т. к. тот будет его вести по разным препятствиям(лестницы, пороги, стулья). Чтобы не ушиться и не упасть ведомый должен довериться ведущему. После преодоления препятствий, игроки меняются ролями.

2. «Искра». Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем хлопнуть по очереди в ладоши так, чтобы получилось очень- очень быстро.

3. "Телепатия". Делается по парам. Человек, сосредоточившись, пытается передать напарнику несложный образ (например: закат). Обычно угадывание чужих мыслей действительно может происходить. Важно, чтобы в группе соблюдалась тишина.

4. «Передай другому».Для игры требуется две команды по 5-7 человек. Эта игра похожа на игру "Крокодил". Только здесь первая команда загадывает не одно слово, а целую Библейскую историю, например, как Ной заводил зверей в ковчег. Затем первая команда вызывает одного игрока из второй команды и говорит ему то, что загадано. В отличие от игры "Крокодил" игроки второй команды в это время должны находиться в другой комнате. Они вызываются по одному. Итак, первый игрок из второй команды узнал свое задание: изобразить, как Ной заводил зверей в ковчег.

Вызывают второго игрока из второй команды, которому первый игрок в пантомиме изображает загаданную историю. Он делает это всего один раз, а второй игрок только смотрит и ничего не спрашивает. Задача второго игрока - понять, что загадали, чтобы потом передать историю третьему игроку из своей команды. Итак, вся история передается по цепочке от одного игрока к другому. Если отгадывающий узнал историю, ему будет не трудно самому изобразить ее в пантомиме, но если же он не угадал, то начнет показывать ему самому непонятные движения, от чего все другие будут просто в восторге. Последний игрок второй команды, просмотрев пантомиму, должен сказать, что это за история. Может случиться, что он назовет совсем другую историю, чем вызовет общий смех. Тогда каждого начинают спрашивать, что он понял, и что он изображал. После этого команды меняются местами.

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть (все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2003/2009 гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Организация деятельности общественно организованного любительства». Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности общественно-организованного любительства с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально-досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: Кружки, студии, народные коллективы.

Основные признаки творческих формирований, особенности организации. Клубы по интересам, их классификация, организационные основы (Устав, Положение). Организация платных школ, студий, кружков.

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

«Поймай меня-кто я?»: Из детей выбирается 1 человек, которому 1.

завязываются газа, и он должен словить участника из множества ребят по хлопкам. После того как он поймает кого-либо он должен отгадать на ощупь- кого он поймал и назвать. Затем можно снять повязку и передать ход другому.

«Клоун». Для проведения этой игры необходимо разделиться на 2 - 3 команды 2.

и приготовить 2 - 3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону.

Для того, чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда, которая закончит передачу коробка быстрее.

«Интеллектуальный треугольник». Правила этой игры довольно просты. В 3.

игре участвуют 3 команды. Каждая команда готовит по четыре вопроса своим соперникам.

Первая команда задает свой первый вопрос второй команде, которая после минуты обсуждения дает ответ. В случае правильного ответа она получает один балл. Если ответ неверный, то тот же вопрос без дополнительной минуты переходит к третьей команде. Если ни одна из команд не смогла правильно ответить на вопрос, то он адресуется болельщикам.

Тот из них, кто даст правильный ответ, имеет право подарить своей команде полбалла. Если ни один из ответов не был верным, то команда, задававшая вопрос, отвечает сама, при этом баллов не получает никто. После этого свой вопрос задает вторая команда и т.д. Побеждает та команда, которая наберет наибольшее количество баллов по результатам четырех раундов.

Экспертная комиссия, состоящая из "ученых" (преподавателей), выносит окончательное решение: признать ответ правильным или нет. Она же определит в конце игры самого активного болельщика и лучший вопрос. Если максимальное количество баллов набрали две или три команды, то для выявления победителя эти команды отвечают на вопрос "экспертов", который и решит исход встречи.

"Карточки". Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В 4.

каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу: интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется "выиграть" в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2004/1996 гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Современные клубы и досуговые центры».

Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности клубов и досуговых центров с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными» подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее 7 публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально-досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: История возникновения клубов. Разнообразие современных клубов и досуговых центров. Отличие коммерческих клубов от государственных структур. Основные направления деятельности клубов в социально культурной сфере. Роль клубных учреждений в вовлечении пожилых людей в клубную общность как путь поддержи их социальной активности. Клубы ветеранов, работа с различными общественными организациями, развитие любительства. Досуговая деятельность с пожилыми людьми как путь поддержи их социальной активности.

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- электронного учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр.

Сделайте необходимые пояснения.

1. «Поводырь». Выбирают 2-х человек:1-й-Ведомый, а 2-й-Ведущий. Ведомому закрывают глаза и он должен довериться ведущему и выполнять разные, т. к. тот будет его вести по разным препятствиям (лестницы, пороги, стулья). Чтобы не ушиться и не упасть ведомый должен довериться ведущему. После преодоления препятствий, игроки меняются ролями.

2. «Пальцы». На счет «три» все выбрасывают на руках какое-нибудь количество пальцев. Повторяется это до тех пор, пока все не выкинут одно и то же число пальцев.

3. «Клоун». Для проведения этой игры необходимо разделиться на 2 - 3 команды и приготовить 2 - 3 коробки спичек. Точнее нужен не весь коробок, а только верхняя его часть. Внутреннюю, выдвигающуюся часть вместе со спичками можно отложить в сторону. Для того, чтобы начать игру, все команды выстраиваются в колонну, первый человек надевает коробку себе на нос. Суть игры заключается в том, чтобы как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды, руки при этом должны быть за спиной. Если у кого-то коробок упал, команда начинает процедуру заново. Соответственно выигравшей считается та команда, которая закончит передачу коробка быстрее.

4. «Импульс или цепная реакция». Инструкция: Пожалуйста встаньте в круг (желательно мальчик - девочка). Я буду несильно пожимать руку соседа справа или слева. Тот так же пожимает руку своего соседа. Пожатие происходит от одного к другому, пока не вернется ко мне. (Попробовали). А теперь усложним наше упражнение: если я передаю импульс вправо то, получающий его говорит - Эх! А если влево - Ох! Но возможно будет передача импульса и вправо и влево. На ком эти импульсы встречаются, тот говорит Ха-ха!. (Попробовали и как правило не один раз).

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№ 3 -2005/1997гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

Вариант № Задание 1.

А) Составьте опорную схему по теме «Социально-досуговая направленность туризма». Укажите используемую литературу.

Б) Найдите в средствах массовой информации примеры культурно-досуговой или социально-досуговой деятельности в области туризма с людьми с ограниченными возможностями, пожилыми людьми, семейными группами различного типа, «трудными»

подростками, с людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации (не менее публикаций). Оформите результаты в папку. Цель: показать имеющийся в России и за рубежом опыт социально-досуговой деятельности с данной аудиторией.

Возможное содержание опорной схемы: Из истории туризма. Основные понятия:

туризм, туристический поход, туристическая прогулка. Виды походов и туристических прогулок. Цели похода, маршрут похода и основные этапы подготовки. Возрастной подход в туристической деятельности. Рекреационный туризм. Социальная направленность туристической деятельности. Санаторно-курортные, спортивно-оздоровительные и туристско-экскурсионные Центры.

Задание 2.Ознакомьтесь с теоретическим материалом о функциях игры (стр. 95- учебного пособия «Досуговедение»). На основании прочитанного теоретического материала определите основные функции представленных ниже игр. Сделайте необходимые пояснения.

1. «Веревочка». Необходима веревка, у которой связаны концы, чтобы получился круг.

Ребята встают в круг и берутся двумя руками за веревку, которая находится внутри круга. Задание: «Сейчас надо всем закрыть глаза и, не открывая их, не выпуская из рук веревку, построить треугольник». Обычно функции распределения и нахождения решений берут на себя более инициативные и активные дети.

2. «Искра». Все участники сидят в кругу. Задача как можно быстрее всем хлопнуть по очереди в ладоши так, чтобы получилось очень- очень быстро.

3. "Брейн-ринг". Группа делится на несколько команд. От каждой команды к ведущему подходит по человеку, и он им на ухо говорит слово, которое они должны жестами донести до своей команды. Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя.

Вариант: передавать слово не жестами, а рисовать или лепить из пластилина.

4. "Карточки". Группе раздаются карточки, разделенные на квадраты. В каждом квадрате написано какое-то качество человека. (Hапример: Я люблю петь. У меня есть собака. Мне грустно. И т.п.) Каждый должен найти людей с данными признаками и вписать их имена на свою карточку, чтобы оказались заполнены все клетки. В упражнение следует включать те качества, которые важны педагогу:

интерес к профильной деятельности (я люблю театр), группы по увлечениям (я люблю читать фантастику), качества присущие только участнику, которого хочется "выиграть" в рамках упражнения (пишутся под конкретного человека).

Задание 3. Ознакомьтесь в содержании лекции №4 с теоретическим материалом о структуре игры. В любом литературном сценарии игры определите в чем заключается содержание, сюжет игры, воображаемая ситуация, правила игры, риск, выигрыш, орнаментальный элемент игры. Подчеркните эти структурные элементы в тексте «сценария» игры, либо напишите письменный анализ.

Задание 4. Найдите в литературе «сценарий» любого праздника. Проанализируйте его основные этапы, то есть драматургическое построение, по плану:

экспозиция завязка основная часть ( все события) кульминация развязка.

Оцените также как подобрано было музыкальное, световое, художественное оформление, декорации, реквизит.

Задание 5. Пользуясь материалами журнала «Народное образование» (№№ 3 -2006/ гг), кратко опишите опыт организации лагерной смены в рамках сюжетно-ролевой модели, имитационной модели, проектно-исследовательской модели, модели деловой игры ( примера). Обоснуйте свой выбор. По возможности сделайте электронную презентацию.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2;

ОК-3;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-9, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-17, ПК-18, ПК 19, ПК-20, ПК-21.

5.3. Специальные компетенции (СК) - СК-1, СК-3, СК-4,СК-5,СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент С.С.Щекина МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.