авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 13 ] --

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2В6 ИГРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины«Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью» является дисциплиной вариативной части (Р6) профессионального блока (М2).

Требованияк «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать - историю, теорию и методику организации досуга, организационно-методические основы деятельности учреждений культуры, технологию создания культурно-досуговых программ;

- основы режиссуры и актерского мастерства, сценарное мастерство, специфические особенности выразительных средств, проблемы методического обеспечения культурно-досуговой деятельности, специфику драматургии и режиссуры основных видов культурно-досуговых программ;

уметь:

учитывать интересы и потребности масс (поисково-социологическое мастерство);

владеть:

- навыками написания сценария, создания режиссерских планов и монтажных листов разных видов культурно-досуговых мероприятий;

навыками и приемамиприменения специфических видов культурно-досуговой деятельности: представлять себе логику процесса организации и реализации творческого проекта, уметь использовать полученные знания по созданию творческой программы, арт-проекта;

- механизмами регулирования восприятием аудиторией различных типов программ в учреждениях культуры и досуга;

- навыками организации познавательного и развлекательно-игрового отдыха (коммуникативно-игровое мастерство).

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения в данной магистерской программе курсов: Теория и технология воспитания молодежи.Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов. Культурно-просветительская и досуговая деятельность с молодежью.

Межпредметные связи. В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

теория и методика дополнительного образования;

методика организации культурно развивающего досуга и социальной работы с детьми;

основы деятельности детских и юношеских организаций и движений.

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды;

методы изучения личности;

основы общения;

психологии детского творчества;

специальные – сюда относятся знания психолого-педагогических требований, предъявляемых к работе оздоровительных учреждений, деятельности и личности педагога, проблем организации работы в сфере свободного времени;

методик творческого воспитания и развития детей 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель: развитие профессиональных компетенций через использованиеигровых технологий организации внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.

Задачи:

- подготовка студентов к практическому освоению игровых технологий в воспитательной работе с молодежью;

- развитие культуры организации игры и игровых программ;

- формирование творческой личности студента.

- проанализировать деятельность молодежных организаций и культурно-досуговых центров по использованию игровых технологий в воспитательной работе с молодежью С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- основные подходы к проектированию игр и игровых программ;

- характеристики и воспитательные возможности основных игровых форм и технологий работы с молодежью:

- основные подходы к разработке и реализации инновационных игровых программ воспитательной деятельности;

уметь:

- проектировать игры и игровые программы;

- создавать социокультурную среду, обеспечивающую развитие игровых навыков и компетенций;

взаимодействовать с социальными партнерами, различными структурными подразделениями университета в рамках реализации игровых технологий;

- проводить мониторинг качества применения игровых технологий в воспитательной работе с молодежью.

владеть:

- способами проектирования деятельности по использованию игровых технологий в воспитательной работе с молодежью;

- современными формами и приемамиигровой деятельности с молодежью;

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетные единицы/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5 зачетные единицы/ 48 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2,5 зачетные единицы/ 96 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Трехчастный Проблемная лекция, Рабочая программа 1. Введение в дисциплину. Игровые 2 дневник информационно- дисциплины.

технологии и игры в системе субъектно Кластер коммуникационные График освоения ориентированного образования.

Мир игры мегаполиса и экология детства. Эссе технологии дисциплины Игровая культура и пространства ее Рекомендации к становления и развития. Психолого- оформлению текстовых, педагогический и акмеологический анализ графических и иных игровых программ и технологий развития. работ и сообщений.

Субъектно-ориентированное применение Технические требования игровых технологий и игр. к электронным файлам.

Организационная схема самоконтроля учебных достижений Инструктивная справка «Что такое кластер»

Схема оценивания эссе Инструкция «Форма обратной связи на эссе»

Реферат Лекция –визуализация. Схема бортового 2. Социальные аспекты игровой 2 Историография Технология развития журнала, опорная схема деятельности подростков и молодежи в проблемы критического мышления: лекции современной России.

Социализация подрастающего поколения и Домашняя стратегия «Бортовой игровая деятельность: социологические контрольная журнал», рефлексивные аспекты изучения проблемы Становление и работа приемы развитие концепций игровой деятельности Изучение в социологии. Социокультурные и библиотечных исторические аспекты воспитания в игре ресурсов.

Игровая деятельность в концепциях Создание базы социализации в современной науке. данных.

Социокультурное пространство игровой Проектирование деятельности современных подростков и сайтов.

молодежи: сущность, типология, Аннотирование управление, социальная среда и библиографии.

социальный заказ.

Социальные особенности игровой деятельности современных подростков и молодежи. Социальные роли и качества личности, формируемые в игре.

Проект- приемы из ТРКМ (таблица- Схемы 3. Использование игровых технологий в 4 презентация синтез, денотатный граф, «Структура денотатного воспитательном процессе.

Событийный подход к воспитанию: Инсерт, ПМИ и др. ) графа», «ИНСЕРТ», сущность, содержание. Событие как форма таблица «ПМИ»

организации процесса воспитания.Игра как Критерии оценки психолого-педагогическая категория. мультимедийной Сущность и функции игры в структуре презентации досуга. Основные теории происхождения Методика работы с игры. Типология игр: по содержанию, по понятиями:

форме, по месту и времени проведения, по выписать из научной составу и количеству участников, по литературы различные наличию или отсутствию необходимых для определения игр аксессуаров. Характеристика основных категорий и конкретных видов игр. Структура игры. понятий темы, 2.

Правила игры и требования к ним. построить схему – Драматургия игры. фреймовую модель, в Психологические особенности детской, которой отразить подростковой и молодежных игр.Игровая взаимосвязь между технология и классификация игр, этими понятиями, используемых в работе с молодежью: обосновать их Ролевая игра: сущность и методика иерархию.

проведения. Деловая игра: содержание, методика подготовки и проведения.

Имитационная игра (имитационное моделирование). Организационно деятельностные игры. Классификационные параметры игровых технологий.

Концептуальные основы игровых технологий.

Проект Метод проектов, технологии Инструкция «Этапы 4. «Еvent-технология»: особенности 4 «Программа модерации: Мозговой работы над проектом»

применения во внеучебной и досуговой Еvent- штурм. Технологии Схема «Индивидуальная деятельности детей и молодежи.

Еvent: история, концепция, цели, виды;

мероприятия» группового карта рейтинговой.

зарубежный и отечественный опыт. и коллективного оценки проекта»

Детский еvent, его особенности. Еvent- взаимодействия. Оценочная таблица специалисты. Технология социального Трансфертная таблица «Еvent-технология»: структура, фазы и взаимодействия. «ИТОГ»

вехи, их характеристика. Основы Анкета для выявления проектирования внеучебной и досуговой проектных умений деятельности детей и молодежи на основе «еvent-технологии».

Еvent-проект: структура (стратегия, логистика, общие условия, планирование), принципы построения, оформление.

Еvent-мероприятие как форма еvent: виды, сценарии;

еvent-банк. Расчеты и затраты на еvent-мероприятие (смета). Параметры продолжительности event-мероприятий.

Риски применения «еvent-технологии» в организации внеучебной досуговой деятельности детей и молодежи и пути их снятия.Участники event-мероприятия.

Взаимодействие субъектов внеучебной и досуговой деятельности: модели, их характеристика, особенности построения.

Мониторинг взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой деятельности.

Эмоциональный компонент взаимодействия субъектов внеучебной и досуговой деятельности: диагностика.

Тестирование Проблемно-поисковые План–подсказка «Как 5. Тренинг «Анализ личностных 4 Анкетирование технологии. организовать групповое потребностей в игровой деятельности»

Цель – определение потребностей учащихся Аналитический Технологии группового взаимодействие»

в организации внеучебной и досуговой отчет: и коллективного деятельности детей и молодежи. «Инициация взаимодействия.

Форма работы - круг. Технология социального event-проекта» Оборудование: компьютер (интернет), выбор взаимодействия видеокамера, диктофон, инструкция оптимальной «Алгоритм анализа», ручки, бумага. модели Тренинговый план (задания – упражнения): реализации «Диагностический инструментарий» потребностей разработка анкеты для сбора информации о (выбор потребностях учащихся в проведении конкретного внеучебной и досуговой деятельности. event «Анкетирование в поле» - проведение мероприятия).

анкетирования «учащихся» (фазы:

мотивация, представление анкеты, заполнение формы-анкеты, создание банка личностных потребностей «учащихся»).

«Камерный анализ» - осуществление анализа потребностей «учащихся» в соответствии с заданным алгоритмом.

Игровые технологии ролевого Защита проектов, Метод проектов. Инструкция «Этапы 6. 4 оппонирование. Технологии модерациии: работы над проектом»

моделирования Ролевые игры в образовании, воспитании и Коллективное Мозговой штурм. Схема «Индивидуальная досуге: Сущность понятия «ролевые обсуждение, Технологии группового карта рейтинговой игры». Игры - драматизации. Стихийные экспертиза, и коллективного оценки проекта»

групповые игры. Сюжетно-ролевая игра и результаты взаимодействия, технология Оценочная таблица ролевые движения молодежи в России. внешней оценки педагогических мастерских Трансфертная таблица Особенности настольных ролевых игр Тематическое «ИТОГ»

Мотивации поведения в ролевых портфолио.

играх.Ситуационно-ролевая игра.

Защита проектов, Приемы технологии Инструкция 7. Технология организации деловой игры 4 "Разновидности и возможности оппонирование. развития критического «Схемаанализа использования деловых игр. Методика и Коллективное мышления: сравнительная сценариявоспитательного алгоритм проведения деловой игры. обсуждение, таблица, паутинная мероприятия досуговой экспертиза, дискуссия, понятийно- направленности».

результаты терминологическая карта Алгоритм выполнения внешней оценки Рефлексивные технологии - группового задания «Шесть шляп», «Синквейн», «Разработка сценарного «Оценочное окно» плана и плана организационного обеспечения мероприятия»

Тематическое Групповая работа с Кластер «Виды 8. Интеллектуальные игры в тренингах 4 портфолио использованием стратегии интеллектуальных игр и креативности и личностного роста «Мозаика». игровых программ»

молодежи.

Методика организации и проведения Технологии оценки личных интеллектуальных игровых программ достижений Сценарий игры Технология педагогических Составьте «копилку»

9. Теория и практика игровой 8 мастерских игровых форм технологии экономического, культурно-досуговой патриотического, профориентационного, деятельности в гражданского воспитания Формирование профессиональных навыков конкретном направлении при проведении профориентационных, воспитания.

экономических игр. Игровые приемы при проведении тренингов толерантности Тематическое Технологии оценки личных Требования к сценарию Дискуссионные технологии в 10. 4 портфолио достижений дебатов.

воспитании молодежи.

Спор, полемика, дискуссия, дискурсия, Технология модерации Ориентационная схема дебаты. Интерактивные технологии. Рефлексивные технологии - «Проведение групповой Технологии модерации. Аквариум, «Шесть шляп», «Синквейн», дискуссии»

Мозаика, Паутинная дискуссия, Зигзаг. «Оценочное окно».

Модель дебатов К.Поппера. Технологии группового и коллективного взаимодействия, технология педагогических мастерских Тематическое Мастер-класс. План портфолио 11. Игровой практикум. 4 Игровые технологии в организации летнего портфолио Рефлексивные технологии отдыха детей и молодежи. Приключение «Шесть шляп», «Синквейн», как инновация в воспитании молодежи и «Оценочное окно».

способ организации летнего отдыха Технологии группового Игровой блок «Давайте познакомимся» и коллективного Технология проведения «огоньков» - взаимодействия, технология знакомства, откровения, тематические, педагогических мастерских адаптации, анализа Оформительский, музыкальный, танцевальный, прикладной блоки.

Методика организации подвижных игр.

«Реклама» Метод проектов, Алгоритм описания 12. Игровые тренинги. 4 Тренинги на сплоченность. Психолого- тренинга нформационно- опыта реализации педагогические тренинги. Тренинги коммуникационные игровых тренингов.

межличностного общения. технологии. Технологии Схема «Оценка модерациии, технологии эффективности социального взаимодействия проведенной презентации».

Информационная справка «Критерии оценки буклета (бюллетеня)»

ИТОГО 8 40 Пример использования одной из Форма занятия: обучающий педагогический тренинг.

применяемых образовательных технологий на занятии по теме 9. Цель: научиться проводить игровые Тренинг-толерантности «Жить в педагогические тренинги, направленные на формирование и развитие этнической мире с собой и другими» толерантности.

ПЛАН В английском языке, в соответствии с Оксфордским словарем толерантность — «готовность и способность 1. На сегодняшний день возникает без протеста воспринимать личность или вещь», необходимость воспитания культуры во французском— «уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических и религиозных толерантности с самых первых дней взглядов».

обучения.

В китайском языке быть толерантным значит Для начальной школы проблема «позволять, допускать, проявлять великодушие в воспитания толерантности актуальна сама отношении других».

по себе. На этом жизненном этапе В арабском толерантность — «прощение, снисхождение, мягкость, снисходительность, начинает складываться взаимодействие сострадание, благосклонность, терпение...

между 20 — 30 детьми, пришедшими из расположенность к другим», разных микросоциумов, с разным в персидском — «терпение, выносливость, жизненным опытом и с готовность к примирению».

несформированностью коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе. Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание толерантности способствуют развитию сотрудничества.

Воспитание толерантности невозможно в условиях авторитарного стиля общения «учитель — ученик». Поэтому одним из условий воспитания толерантности является освоение учителем определенных демократических механизмов в организации учебного процесса и общения учеников друг с другом и с учителем. Именно в начальной школе важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как значимого и ценного, а с другой стороны — критически относиться к своим собственным взглядам.

Особое внимание обращается на воспитание толерантности в подростковом возрасте.

Именно в этот период начинает формироваться чувство культурной идентичности человека, а соответственно повышается интерес к вопросам культурной принадлежности. В подростковом возрасте закладываются основы дальнейшего социального поведения личности, в том числе:

способность к эмпатии или конфликтность, социальная изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому. Подростковый возраст, как известно, всегда — возраст трудный.

У старшеклассников важно воспитывать такие качества, как политическая осведомленность, сознательное участие в политической жизни общества, способность идти на компромисс при разногласиях и спорах, справедливость в отношениях с людьми, способность встать на защиту любого человека, независимо от национальности.

Понимание толерантности не однозначно в разных культурах, оно зависит от исторического опыта народов.

В научной литературе толерантность рассматривается, прежде всего, как уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к пре обладанию какой-то одной точки зрения. Толерантность предполагает готовность принять других такими, какие они есть, и взаимодействовать с ними на основе согласия. Толерантность не должна сводиться к индифферентности, конформизму, ущемлению собственных интересов. В первую очередь она предполагает взаимность и активную позицию всех заинтересованных сторон.

ЭТНИЧЕСКАЯ ТОЛЕРАНТНОСТЬ Важна и форма проведения обучения этнической толерантности. И здесь ведущей формой станет Педагогический тренинг, - в котором всё познается, все задействованы, цели - педагогические, да, и тренер - педагог. Он имеет большое будущее. В психологическом тренинге - главным является влияние на участника.

2. Объяснить, что наш тренинг еще и обучающий, то есть нам необходимо научиться его вести, что студенты в этом тренинге исполняют две роли: игроков-детей и педагогов, которые хотят познакомиться с методикой его проведения 3. Разделить на 3 команды по 8 человек, с помощью жеребьевки или три добровольца приглашают к себе в команду человека, отличающегося от него по какому-нибудь признаку (например, по цвету волос, полу, нелюбви к отечественной эстраде и т.п.). Затем выбранный член группы приглашает таким же образом следующего.

Тренинг?

Тренинг… 4. Немного истории… Тренинг! Когда возникли тренинги? Традиционно их возникновение принято связывать с деятельностью Курта Левина. В то же время, элементы современных тренингов можно встретить в описаниях подготовки военных, религиозных деятелей, а также деятелей искусства, и возраст этих описаний – сотни и даже тысяч лет.

Впервые тренинги появились в США. Педагогика, выстроенная на основах прагматизма, отражала главную задачу:

- научить участников делать что-то конкретное или устранить причину, из-за которой они НЕ могли делать что-то конкретное.

Определений понятия «Тренинг» великое множество.

Вот как дает определение тренингу главный редактор известного журнала «CreativeTrainingTechniques» Боб Пайк: «Упрощенно говоря, тренинг - это снабжение исполнителей информацией, которая позволит им выполнить свою работу лучше».

Длительность тренинга может быть разной: от одного дня до недели, местом проведения что угодно: от обычной комнаты до лесной поляны. Главное условие - тренинг должен проходить на «чужой» территории: считается, что тогда человек сможет отвлечься от своих проблем. Главная отличительная черта тренинга – моделирование и решение практических задач.

Тренинги используются, для того чтобы эффективно взаимодействовать с людьми, воздействовать на них, сделать свою работу с аудиторией яркой и динамичной, чтобы изучить и понять групповые процессы и скрытые механизмы, действующие внутри группы, укрепить свою позицию в выстраивании и поддержании перспективных отношений.

5. Тренинги состоят из проблемных блоков:

Понятие толерантности.

1.

Цель:

- ознакомление с понятиями «толерантность», «толерантная личность», «границы толерантности»;

- обсуждение проявлений толерантности и Тренинги состоят из нетерпимости в обществе.

проблемных блоков:

Толерантность по отношению к себе и к 2.

Понятие 1.

участникам группы.

толерантности.

Цель:

Толерантность по 2.

- развитие чувства собственного достоинства и отношению к себе и к участникам умения уважать достоинство других;

группы.

- осознание многообразия проявлений личности Толерантность по 3.

каждого участника в групповом взаимодействии;

отношению к другим - развитие способности к самоанализу, самопознанию, навыков ведения позитивного внутреннего диалога о самом себе;

- формирование позитивного отношения к своему народу;

- повышение самооценки через получение позитивной обратной связи и поддержки группы.

Толерантность по отношению к другим 3.

Цели:

- обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия;

- развитие социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения выслушивать другого человека, способности эмпатии, сочувствию, сопереживанию;

- развитие коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи;

- обучение межкультурному пониманию и толерантному поведению в межэтнических отношениях.

Техника проведения тренинга.

В технике проведения тренинга нужно планировать все точно, очень важны организационные моменты для достижения цели тренинга.

Для начинающих возникают определенные затруднения в технике проведения тренингов.

Главное надо хорошо усвоить правило: любая разминка должна быть своевременной и этически выдержанной.

Необходимо дать краткий комментарий каждому пункту:

Главными являются моменты:

«Посадочные места - и организация пространства;

Мелочи, о которых не стоит забывать. Визуальный проигрыш;

Навыки работы с аудиторией;

Установление контакта. Управление вниманием, ведение аудитории.

Удержание инициативы Вопросы к аудитории и от аудитории;

«Трудные» участники и «трудные» ситуации;

Особенности работы с различным оборудованием;

Использование медиа, видео и других технологий;

Проведение деловых игр и игр на «расслабление»;

Секреты эффективного публичного выступления, Особенности проведения и особенности обратной связи;

Планирование тренинга. Структура проведения;

приоритеты, контроль времени Игровой педагогический тренинг Система игровых тренингов представляет собой взаимосвязанную, поступательную серию игровых занятий, построенную в соответствии с основами групповой игротерапии. Может выступать как форма воспитательной работы, направленная на формирование толерантности у детей. При данной форме работы нужно учитывать следующие требования:

Структура занятия тренинга Каждое занятие состоит из трех частей:

1. Разминка. Включает в себя упражнения, способствующие активизации участников группы, созданию непринужденной, доброжелательной атмосферы, повышению сплоченности.

Ведущий может воспользоваться предложенными вариантами или, если понадобится, подбирать упражнения для разминки самостоятельно в зависимости от особенностей каждой конкретной группы.

2. Основное содержание занятия. Эта часть включает в себя лекции, игры, упражнения, задания, помогающие понять и усвоить главную тему занятия.

3. Рефлексия занятия. В конце каждого занятия следует оставлять время, чтобы участники могли поделиться своими чувствами, впечатлениями, мнениями, поговорить о своем настроении. В сценарии тренинга приведены примерные вопросы для завершения каждого занятия, ориентированные на содержание. Однако ведущий может предлагать и свои варианты вопросов, обращая особое внимание на то, что, по его мнению, осталось не до конца понятым или недосказанным. Кроме того, на любом занятии можно задавать вопросы, концентрирующие внимание участников на их состоянии, например:

- Что вы сейчас чувствуете? Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

- Какие чувства вы испытывали во время выполненияупражнений?

- Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Работа «здесь и теперь» с непосредственными чувствами и ощущениями необходима в педагогических тренингах: подростки постепенно привыкают считаться с особенностями настроения других, у них развивается умение слышать и слушать, а это является важным компонентом эмпатии. Рефлексия помогает лучше понять себя, свой внутренний мир, свои поступки.

6. Тренинг «Жить в мире с собой и другими», разработан для старшеклассников, - важная составляющая психолого-педагогической программы воспитания старшеклассников в духе толерантности и культуре мира. Он может выступать в качестве одной из форм внеклассной работы с учениками старших классов.

Представить 2 программы тренингов СОДЕРЖАНИЕ ТРЕНИНГА 1. Разминка 1. Упражнение-игра «Терпимое отношение к людям позволяет нам оставить в нашем сердце больше места для наших друзей»

Цель:

- осознание того, что для разрешения конфликтов нужно проявлять терпимость;

- толерантность позволяет приобретать друзей Соседский ребенок плохо одет… 1.

О это неважно!

ты посмеиваешься над ним.

2. В вашем доме один мальчик питается не так, как ты, а так, как полагается в соответствии с его религией… О Ты просишь чтоб он объяснил это.

ты говоришь, что он выглядит смешно.

3.Цвет кожи Тома отличается от твоего...

О Ты стремишься лучше узнать его Ты говоришь: «Все люди твоего цвета кожи - нули', 4. Пожилая женщина идет медленно...

О Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь.

Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать.

5. Ты - мальчик, тебя ставят рядом с девочкой...

О Ты разговариваешь с ней.

Ты говоришь, что все девчонки - нули.

6. Ты - девочка, тебя ставят рядом с мальчиком...

О Ты разговариваешь с ним.

Ты говоришь, что все мальчишки - нули.

7. На твоих глазах на кого-то нападают...

О Ты пытаешься защитить его или зовешь кого-нибудь из взрослых на помощь.

Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь.

8. К тебе подходит ребенок-инвалид... ~ О Ты естественным образом разговариваешь с ним.

Ты отходишь от него и не знаешь, что ему сказать.

Подведение итогов:

- Теперь нужно посчитать, сколько кружочков и квадратиков каждый набрал.

Комментирует ведущий, не спрашивая, у кого что получилось, потому что это глубоко личное:

- ЕСЛИ у тебя только одни кружочки - прекрасно! Ты проявляешь большую терпимость!

Ты уверен в себе, ты умеешь объясняться с другими. И ты понял, что твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода других!

- ЕСЛИ тебя от 3 до 7 кружочков - тебе надо признать, что ты не очень-то терпим к другим! Ты недостаточно уверен в себе, чтобы делиться с другими и объясняться с ними.

Однако ты добр и у тебя со временем все будет получаться, как надо! Стремись к этому! Не оставляй усилий!

- ЕСЛИ у тебя менее 3-х кружочков - жаль, но ты часто проявляешь нетерпимое отношение к людям. Но не грусти. Если ты постараешься сам себя узнать получше и принять себя таким, какой ты есть, ты сможешь стать более счастливым!

2. Упражнение "мировое приветствие".

Цель:

- стимулировать потребность в самопознании и познании особенностей окружающих, сформировать представления о "факторе объединения" группы, толерантность к себе и к одногруппникам.

Каждой команде по 3 приветствия. – одна группа показывает, остальные угадывают Приветствовать одногруппников без слов принятыми в различных странах способами:

v Россия – объятие и троекратное лобызание поочередно в обе щеки.

v Китай – легкий поклон со скрещенными на груди руками.

v Франция – рукопожатие и поцелуй в обе щеки.

v Индия – легкий поклон, ладони вытянуты по бокам.

v Япония – легкий поклон, руки и ладони вытянуты по бокам.

v Испания – поцелуй в щеки, ладони лежат на предплечьях партнера.

v Германия – простое рукопожатие и взгляд в глаза.

v Малайзия – мягкое рукопожатие обеими руками, касание только кончиками пальцев.

v Эскимосская традиция – потереться друг о друга носами.

На листочках приготовить группы приветствий.

3. Упражнение "Рисуем по подсказке" Цель: сформировать навыки сотрудничества между мальчиками и девочками.

Материалы: 3 рисунка Необходимо отставить столы и стулья в сторону, чтобы участники могли усесться на полу, подготовить два простых рисунка, состоящих, например, из квадрата, нескольких треугольников и пары кругов (рисунки должны отличаться друг от друга), сделать достаточное количество экземпляров. Половина группы получает рисунок А, другая – вариант Б. Для того, чтобы игра была достаточно сложной, то можно заготовить и не такие простые рисунки.

Сложить листы бумаги так, чтобы до начала выполнения упражнения игроки не видели изображения. Игроки делятся на пары (желательно мальчик - девочка) и садятся спиной к спине так, чтобы не видеть друг друга. Пусть партнеры решат, кто из них будет "тик", а кто – "так". Необходимо выдать всем "тикам" сложенные листы с одним из подготовленных рисунков, а всем "такам" – по белому листу бумаги и карандашу, потом объяснить задание: в каждой "тик–так–команде" игрок "так" должен воспроизвести тот рисунок, который находится у "тика". При этом "тик" может только говорить, а "так" – слушать и рисовать (он не должен говорить, задавать вопросы или комментировать услышанное). Кроме того, "так" не имеет права даже взглянуть на оригинал. Объясняем "тикам", что они должны описывать рисунок предельно точно, например: "Нарисуй один круг около 2 см в диаметре в правом верхнем углу вертикально расположенного листа, отступив примерно 4 см от каждого края. Точно по середине листа должен быть квадрат, площадь которого составляет приблизительно 4 кв. см."

Необходимо проследить за тем, чтобы игроки в парах сидели спиной к спине. Потом "тики" могут развернуть свои оригиналы и описывать то, что они видят. В зависимости от сложности рисунка на выполнение этого задания отводится от 3 до 5 минут. После этого игроки должны сравнить оригинала и копию. При этом мнениями относительно точности получившегося рисунка обмениваться нельзя. Игроки меняются ролями: вариант Б раздается "такам", и дальше игра идет по описанному выше сценарию. Теперь партнеры могут поговорить о том, как они чувствовали себя во время этого эксперимента и насколько достигли понимания между собой.

В конце игры, безусловно, следует устроить общее обсуждение и подвести итоги. Для обсуждения можно предложить следующие вопросы:

v Какие указания помогали, а какие – запутывали и затруднили работу?

v Чувствовали ли партнеры невербальные сигналы друг друга? (Позиция "спиной к спине дает возможность следить за телодвижениями, частотой дыхания и т.п.") v В какой роли Вы чувствовали себя лучше?

Основная часть 2.

1. Упражнение «карта нетерпимости»

Цель:

- показать, насколько широко распространена интолерантность в мире и как она опасна;

- стимулировать у старшеклассников заинтересованность в поисках путей выхода из глобальных конфликтов.

Материалы: карта мира и флажки.

Процедура проведения. Ведущий и участники перечисляют «горячие точки» планеты (например, Чечня, Югославия, Афганистан, страны Африки) и обозначают их на карте с помощью флажков.

Обсуждение:

— Можно ли оправдать конфликты, приводящие к человеческим жертвам?

— Каковы основные причины конфликтов?

— Какие вы могли бы предложить способы, помогающие избежать или не допустить возникновения «горячих точек»?

2.. Упражнение «Групповая картинка» Необходимое время: Цели: — осознание стереотипов поведения различных групп;

— активизация, повышение настроения у участников группы.

Процедура проведения Каждая подгруппа, выбирает какую-то национальность, народ, этническую группу и придумывает, как ее изобразить так, чтобы остальные участники могли отгадать, что это за национальность. При изображении можно использовать мимику, жесты, возгласы, но нельзя использовать слова. Дается несколько минут на подготовку задания, затем подгруппы представляют свою пантомиму всей группе. Остальные группы угадывают, какой народ изображает данная подгруппа.

3. Упражнение «Паутина предрассудков»

Дом. Задание – найти анекдоты о представителях разной национальности Цели:— показать, как себя чувствует человек, являющийся объектом стереотипов и предрассудков;

— дать старшеклассникам возможность научиться оказывать поддержку человеку, чувствующему себя униженным.

Материалы: клубок ниток или моток веревки.

Процедура проведения. Сначала нужно рассказать детям о негативной роли предрассудков в отношениях между людьми.

Опутанный паутиной предрассудков человек чувствует себя бесправным, беззащитным, обиженным, лишенным права голоса. В отношении некоторых национальностей, этнических меньшинств ходит множество анекдотов, основанных на отрицательных стереотипах и ярлыках.

Ведущий просит участников вспомнить и назвать какой-либо народ, который традиционно является объектом насмешек и анекдотов. Например, называют чукчу, «лиц кавказской национальности». Ведущий предлагает кому-то из участников сыграть роль выбранного народа.

Этот участник садится в центр круга на стул, а остальные рассказывают о названной национальности анекдоты, основанные на отрицательных стереотипах и предрассудках, или высказывают бытующие негативные представления. После каждого негативного высказывания ведущий обматывает участника, представляющего «народ», веревкой, как бы опутывая «паутиной предрассудков», до тех пор, пока тот не сможет пошевелиться.

Ведущий спрашивает «народ» о том, что он сейчас чувствует. «Народ» рассказывает о своем состоянии и своих чувствах. Затем ведущий задает участникам вопросы:

«Какие у вас возникли чувства? Вы бы хотели оказаться в роли такого "народа"?»

У членов группы возникает желание распутать «народ». Для этого ведущий предлагает всем вспомнить что-то хорошее об этом « народе », посочувствовать ему. Участники по очереди высказываются, а ведущий в это время постепенно распутывает «паутину».

Упражнение заканчивается, когда «народ» полностью освобожден от «паутины предрассудков».

4. Упражнение игра «Карамбия»Необходимое время: 35 минут.

Цели: — предоставить подросткам возможность понять и почувствовать, каковы причины и следствия межкультурного непонимания;

— помочь осознать, что успешное общение с представителями другой культуры невозможно без знания ее норм и правил.

Материалы: письменные инструкции:

Ваша страна планирует установить дипломатические связи со страной Карамбией. Для этого нужно узнать, что это за страна и каковы особенности ее культуры. Правительство Вашей страны наделило Вас почетной миссией: Вам предстоит отправиться в качестве посланника в Карамбию. Этот визит будет первым контактом представителя Вашей страны с этой культурой.

Ваша задача заключается в том, чтобы узнать как можно больше о культуре этой страны, ее жителях, и написать отчет своему правительству. Ваша деятельность, к сожалению, имеет одно ограничение: жителям Карамбии нужно задавать только такие вопросы, на которые можно ответить либо «Да», либо «Нет». Вы можете закончить визит, как только почувствуете, что собрали достаточно информации для отчета.

Если у Вас есть вопросы по правилам игры, задайте их до того, как игра началась.

Подготовьте вопросы к жителям Карамбии. Не возвращайтесь в комнату, пока Вас не пригласят.

Процедура проведения.

1. Из числа участников выберите двух-трех членов группы, которые будут в этой игре выполнять роль «посланников». Не заостряя на этом внимания, ведущий должен так подобрать посланников, чтобы они различались между собой по значимым внешним признакам:

например, мальчиков и девочек. « Посланники » удаляются в другую комнату. Там они получают инструкцию и на ее основе готовят вопросы для группы (время на подготовку — минут). Каждый «посланник» готовит свой перечень вопросов самостоятельно.

2. Пока посланники выполняют задание, дайте всей группе следующую инструкцию:

Мы — карамбийцы, представители страны Карамбия имеющей богатое историческое прошлое, огромную территорию и неисчерпаемые природные ресурсы. К нам едут посланники из другой страны, чтобы узнать поближе нас и нашу культуру. Мы должны следовать трем правилам, которые действуют в нашей стране:

• Мы можем говорить только с человеком у которого цвет волос такой же как и у нас (включая посланников).

• В нашем словаре всего два слова — «да» и "нет».

• Наш ответ на вопрос зависит от того, улыбается тот, кто нас спрашивает, или нет.

Если человек улыбается, мы отвечаем «да», если не улыбается, отвечаем «нет».

3. Ведущий должен убедиться в том, что участники усвоили правила.

4. Начните игру, когда «посланники» готовы. Приглашайте их по одному, так, чтобы другие посланники не знали, какие вопросы задают его коллеги.

5. После опроса каждый из посланников представляет свой отчет о культуре Карамбии и ее жителях.

Обсуждение и анализ: после того как эксперты завершат свои отчеты, предложите группе дискуссию, выбрав некоторые из следующих вопросов (можно записать их на доске):

— Как карамбийцы приняли посланников: были ли они доброжелательны, дружелюбны, ориентированы на взаимодействие?

— Заметили ли посланники какие-нибудь особенности поведения и общения у карамбийцев?

- Какие чувства испытывали посланники во время контакта с карамбиицами?

- Были ли в вашей жизни ситуации, в которых вы испытывали сходные чувства?

Попросите желающих рассказать об этом.

- Что могут карамбийцы сказать про поведение посланников?

- Как вы объясните возникавшие случаи непонимания?

- Что полезного дала вам эта игра? После обсуждения вопросов «карамбийцы» могут рассказать посланникам о правилах поведения и общения, принятых в их культуре.

В процессе обсуждения отметьте следующие ключевые моменты:

- У трех посланников как у трех представителей разных культур отчеты получились разными, почему? Связано ли это с чем-либо?

• Представители разных культур часто объясняют одно и то же поведение по-разному.

- Что использует человек для оценки ценностей другой культуры? Откуда он это берет?

• Человек использует для оценки другой культуры ценности, ожидания и способы поведения, выработанные в собственной культуре, и действует в соответствии с ними.

- Что обычно человек замечает в первую очередь, когда попадает в другую культуру? И как он обычно ее воспринимает?

• Человек, попадая в другую культуру, часто не имеет практически никакой информации о ней, тем не менее, видит ее особенности в негативном свете.

- Что произошло, когда попали посланники к карамбийцам, какие были ощущения??

• Погружение в другую культуру часто вызывает у человека страх, одиночество и неуверенность.

- Какие чувства были у посланников, когда они не понимали причин поведения карамбийцев?

• Непонимание причин поведения представителей другой культуры порождает противодействие, раздражительность, агрессивность.

• Люди часто думают, что их язык лучше других, и тот, кто говорит на их языке, умнее.

• Одной из наилучших стратегий для понимания другой культуры является установление близкой дружбы с человеком из этой культуры, который может стать проводником и защитником.

Рефлексия — Какое влияние оказывают стереотипы на поведение человека?

— Какие чувства могут возникать у людей, испытывающих на себе нетерпимое отношение со стороны окружающих?

5. Упражнение "Войди в роль беженца"Необходимое время: 20 минут.

Цель:

- развитие у старшеклассников способности поставить себя на место другого человека, сочувственного отношения к социально уязвимым группам общества.

Материалы:набор карточек распечатать Ситуация 1. Ты - девочка 12 лет из Чечни. Несколько месяцев назад ты со своими родителями бежала из Чечни в Центральную Россию. Ты очень хочешь учиться, но тебя не принимают в местную школу, потому что у твоих родителей нет прописки. Можешь ли ты что-нибудь изменить?

Ситуация 2. Ты — девочка, тебе 15 лет, твои родители беженцы из Грузии. Ты ходишь в школу, но у тебя нет настоящих друзей. Тебе кажется, что одноклассники относятся к тебе не очень хорошо.

Может быть, так происходит потому, что твое поведение и твоя внешность отличают тебя от других?

Какие чувства ты испытываешь по отношению к местным сверстникам?

Ситуация 3. Ты — дочь беженцев из Афганистана. Уже несколько лет вы живете всей семьей в Москве. Твои родители -образованные люди, но у них нет законного права работать в России, и они плохо знают русский язык. Ты ходишь в школу для детей беженцев, но после ее окончания ты не имеешь права поступить в институт, хотя очень хочешь стать врачом. Какие чувства ты испытываешь, когда думаешь о своем будущем?

Ситуация 4. Ты — маленькая девочка. Из-за военных действий ты со своей семьей вынуждена срочно бежать из своего дома. Родители могут взять с собой только самое необходимое. Все твои любимые вещи, игрушки придется оставить. Что бы тебе хотелось забрать и что ты сможешь взять с собой?

Ситуация 5. Твои родители — русские вынужденные переселенцы из Казахстана. Твоя семья уже несколько лет живет в России. Ты учишься в школе, у тебя есть друзья среди местных сверстников, но твои родители никак не могут привыкнуть к жизни на новом месте. Почему твоя мама все время грустит? О чем она вспоминает? Что не нравится здесь твоим родителям?

Ситуация 6. Ты – дочь беженцев из Чечни, тебе 13 лет. Несколько лет назад со своими родителями ты бежала в Россию. У тебя нет друзей здесь. Ты очень хочешь учиться, но в местную школу ходить совсем не хочется. Местные подростки тебя не принимают и постоянно высмеивают. Какие чувства ты испытываешь к своим одноклассникам? Почему так происходит?

Процедура проведения.Ведущий- социальное и правовое положение вынужденных мигрантов — относительно новое явление в нашей стране. Вынужденные мигранты — переселенцы и беженцы — в наибольшей степени страдают от нетерпимости окружающих и нуждаются в особой поддержке. Многие из них пережили ужас войны, потеряли близких и родной дом. На новом месте условия их жизни часто оставляют желать лучшего. Кроме того, они чувствуют себя одинокими и чужими среди новых соседей.

Ведущий предлагает участникам карточки, с описаниями различных ситуаций, в которые попадают беженцы. Участники должны войти в положение своих героев и рассказать группе их историю от первого лица (на прочтение и подготовку рассказа 5-7 мин).

Обсуждение:

- Насколько трудно было войти в роль беженца?

- Какие чувства вы испытали, оказавшись в роли беженца?

- Какими способами местное население может поддержать беженцев?

Рефлексия - Трудно ли поставить себя на место другого человека и понять его переживания?

- Какие группы людей особенно нуждаются в сочувствии, поддержке и понимании?

3. Рефлексия занятия.

Вопросы – ленточки для обсуждений:

На занятии сегодня мне понравилось… На занятии сегодня мне было трудно… Если бы я проводила этот тренинг, то… Занятие мне помогло….

Благодаря сегодняшнему занятию я… На этом занятии я … Я стала лучше понимать … Я научилась… После этого занятия я чувствую… После тренинга стала смотреть на мир и себя в этом мире … Подобные тренинги… Мне было тяжело (трудно) при участии (выполнении) задания …..

Лучше всего я себя чувствовала когда… Сегодня у меня вызвало затруднение, когда… Сейчас я чувствую…..

Я думаю, что …..

Во время выполнения упражнений я испытывала чувства…..(какие?) Наиболее неожиданным мне показалось…..

Наиболее интересным мне показалось…..

Наиболее новым мне показалось…..

Если бы я проводила этот тренинг, то… Благодаря сегодняшнему занятию я… 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Воронов В.В. Технология воспитания: Пособие для преподавателей вузов, студентов 1.

и учителей. – М.: Школьная пресса, 2000.

2. Герлах И.В. Ролевые игры в образовании, воспитании и досуге: педагогические технологии ролевого моделирования. Учебно-методическое пособие. – Уфа:

МГПОО «Орк-клуб», 2009.

3. Игры – обучение, тренинг, досуг [Текст]/ Под ред. В.В.Петрусинского. – М., 1994.

4. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. Учебное пособие М.: Владос. 2004;

5. Новые формы организации досуга – в практику культучреждений: Метод.

рекомендации. М., 1986.

6. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии. М:

7. Суртаев В.Я. – Основные направления самореализации молодёжи в условиях досуговой деятельности – СПб: 1992.

8. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика досуга. Учебное пособие М., 1998.

9. Теменьева Р.А. – Изучение досуговых интересов населения – М:, 1990.

10. Триодин В.Е. Педагогика клубной работы. М., 1984.

3.2.2 Дополнительные источники Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых 1.

занятий в школе. - Л., 1992.

2. Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. - М.:

Изд-во МГУ. – 1989.

3. Алиева, Л.В. Критерии эффективности воспитательной системы учреждения дополнительного образования [Текст]/ Л.В.Алиева // Критериальное обеспечение процесса развития воспитательной системы образовательного учреждения: сборник научных трудов. – М., 2006.- С. 151-163.

4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой: КН. Для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

5. Арсенина.Е.Н. Возьми с собою в лагерь… (игры, викторины, конкурсы, инсценировки, развлекательные мероприятия). – Волгоград: Учитель, 2007.

6. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Сто отрядных дел. – Кострома, 2002.

7. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих заданий. М., 1999.

8. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение. - Краснодар, Изд. КЭЦРО, 1993.


9. Берелехис А.А. Функции ролевой игры// Orc-clubjournal. – 1996. - №1. – С. 25-29.

10. Большой ежегодный Event каталог. Выпуск 1. – М., 2008.

11. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. М.: Моск.

психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.

12. Вайндорф-Сысоева М.Е. Основы вожатского мастерства. Учебно-метод. пособие.

М., 2005.

13. Валеева, Ж. С. Социализация личности подростка средствами артпедагогики в культурно-досуговой деятельности общеобразовательного учреждения: дис.... канд.

пед. наук: 13.00.05. - /Ж. С. Валеева;

[Место защиты: Алт. гос. акад. культуры и искусств]. - Кемерово, 2007.- 244 с.;

ил. РГБ ОД, 61 07-13/ 14. Варламов, К.И., Карничев, В.С. Личная технология (самоменеджмент). Курс лекций [Текст]/ К.И. Варламов, В.С. Карничев. – М., 1993.

15. Ведомская, Я.В. Формирование коммуникативной компетентности организаторов туристского досуга в куртурно-образовательном пространстве вуза: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.05 /Я.В. Ведомская;

[Место защиты: Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусства].- Санкт-Петербург, 2006. - с. РГБ ОД, 61:06-13/ 16. Воронова Е.А. Школа смеется! Необычные сценарии праздников, капустников, КВНов – Ростов н/Д: Феникс, 2006.

17. Генкин Д.М. Массовые праздники. М., 1975.

18. Герасимов, С.А., Сковородкина, И.З. История и теория воспитания толерантности у детей младшего школьного возраста: монография [Текст] / С.А. Герасимов, И.З.Сковородкина. – Архангельск, 2006. – 148 с.

19. Гераськина, И. Ю., Агафонова, Е.Д. Школьный праздник для всех.

Театрализованные представления для гостей и родителей [Текст] / И. Ю.Гераськина, Е.Д. Агафонова - 2008.

20. Горлинская, Н. Массовик-затейник. Организация корпоративных мероприятий.

Серия: Технология веселья [Текст] / Н. Горлинская. – М.: Издательство: АСТ, Астрель.- 2007.

21. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:

пособие для учителя [Текст] /Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М.: Просвещение, 2010. Григорьев, Д.В. Создание воспитательного пространства: событийный подход.

Современные гуманитарные подходы в теории и практике воспитания: сборник научных статей [Текст] / Д.В.Григорьев;

сост. и отв. ред. Д.В.Григорьев, ред.

Е.И.Соколова. – Пермь, 2001. – С.77-88.

22. Грушецкая И. Н. Социально-педагогическое сопровождение досуговой деятельности учащихся начального профессионального образования: дис.... канд. пед. наук:

13.00.02/ И. Н.Грушецкая. - Кострома, 2007.- 184 с.: ил. РГБ ОД, 61 07-13/ 23. Детские подвижные игры народов СССР. Сост. А.В. Кенеман, ред. Г.И. Осиповой. М.: Просвещение, 1988.

24. Жукова Т. В. Влияние успешности досуговой деятельности старшего подростка на статусное положение в группе сверстников: дис.... канд. пед. наук: 13.00.05 /Т.

В.Жукова.- Москва, 2006.- 138 с. РГБ ОД, 61:06-13/ 25. Ибашян К.Ф. Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре:

дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 /К.Ф. Ибашян [Место защиты: Санкт-Петербургская академия постдипломного педагогического образования. - Санкт-Петербург, 2007. – 161 с. РГБ ОД, 61:07-13/ 26. Иванов И. П. Энциклопедия коллективно-творческих дел. – Новосибирск, 2003.

27. Игровое моделирование: методология и практика /Сб. статей под ред. Ладенко И.С.

Новосибирск: Наука. 1987;

28. Игры на каждый день с тинейджерами. Организатарам развивающего досуга / Авт. сост.: А.А. Данилков, Н.С.Данилкова.- 3-е изд., доп. и перераб.- Новосибирск:

Сиб. унив. изд-во, 2006.

29. Измайлов К.Н. – Молодёжный культурный центр и проблемы перестройки клубной работы – СПб:1995 г.

30. Исмаилова, Е. В. Преодоление социальной апатии студенческой молодежи средствами культурно-досуговой деятельности: ис.... канд. пед. наук: 13.00.05 /Е.

В.Исмаилова;

[Место защиты: Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина]. - Челябинск, 2008. - 178 с.;

ил. РГБ ОД, 61:08-13/ 31. Каникулы: игра, воспитание. О пед. руководстве игровой деятельностью школьников [Текст] / О.С.Газман, З.В.Баякина, В.М.Григорьев и др. – М.:

Просвещение, 1988. – 160 с.

32. Кларин М.В. Образовательные возможности игры // Советская педагогика. 1995. N 3;

Мазрова Н. А.

33. Кларин М.В. Корпоративный тренинг от А до Я: науч.-практ. пособие [Текст] / М.В.

Кларин. - М.: Дело, 2002.

34. Куликовская И.Э. Технологии интегрированного праздника. Практ. пособие для методистов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений, учителей начальных классов, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК.

И.Э.Куликовская – Ростов-н/Д: Изд-во «Учитель», 2003.

35. Куприянов Б. В. Формы воспитательной работы с детским объединением: Учебно методическое издание. – Кострома, 1998.

36. Куприянов Б. В., Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство воспитания у подростков субъектности во взаимодействии: Монография / Под ред.

И. И. Фришман. – Кострома, 2003.

37. Куприянов Б.В. Рожков М. И., Фришман И. И. Взрослые игры для детей.

Методическое пособие. М.: Владос, 2000.

38. Куприянов Б.В., Миновская О.В. Игра-эпопея «Диалог Культур» // Наука и практика воспитания и дополнительного образования. – 2006. – №1. – С. 72-95.

39. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. – Кострома: КГУ им Н.А. Некрасова, 2003.

40. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Ситуационно-ролевая играв социальном воспитании старшеклассников. – Кострома,1998.

41. Лемер, С. Искусство организации мероприятий. Стоит только начать! [Текст]/ С.

Лемер. – 2006.

42. Лето в городе. Рекомендации в помощь организаторам лагерей с дневным пребыванием. М., 1997.

43. Линкер, Г. Р. Творческие учебные задания в структуре формирования у студентов педвуза готовности к организации летнего отдыха детей и подростков: дис.... канд.

пед. наук: 13.00.01, 13.00.08 / Г. Р.Линкер.- Москва, 2006.- 216 с. РГБ ОД, 61:06 13/ 44. Личность и игра: от начальной школы до выпускного класса: Учеб. Пособие. – Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1995.

45. Луговская Ю.П. Детские праздники в школе, летнем лагере и дома.

46. Любич Д.В. Лингвистические игры. С.Пб – 1998.

47. Мазаев, А.И. Праздник как социально-художественное явление [Текст] / А.И.Мазаев.

– М.: Наука, 1978.

48. Мишутина, О. В. Система формирования готовности студентов педвузов к организации творческой досуговой деятельности школьников: дис.... канд. пед.

наук: 13.00.01 /О. В.Мишутина.- Саратов, 2004.- 182 c. РГБ ОД, 61:04-13/ 49. Моздокова Ю. С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю. С.Моздокова – М., 1996.- 232 с. РГБ ОД, 61:96-13/495- 50. Новиков А.М. Введение в методологию игровой деятельности. М.: Эгвес. 2005;

51. О детском отдыхе и не только… (организация летнего отдыха детей на базе учреждений дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха./Под ред. Ю.П.Кудинова. М., 1997.

52. ОДИ : организационно-деятельностные игры /Сост. и отв. ред.: А. А. Пископпель, В.

Р. Рокитянский, Л. П. Шедровицкий. М.: Наследие ММК, 2006.

53. Пацюк, Е.К. Как появились праздники? Истории возникновения, сценарии и организация празднования [Текст]/ Е.К. Пацюк. – М., 2007.

54. Пашковская Е.И. Игровая деятельность и социализация молодежи: исторические и социальные аспекты проблемы. //Приложение к журналу "Теоретические и прикладные проблемы сервиса". М.: МГУС, 2006.

55. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб.

пособ. - М.: МПУ, РПА, 1996.

56. Подиновский В.В., Платонов В.Я. и др. Методические разработки и рекомендации по деловым играм.

57. Польдяева О. В. Возможности технологии «Дебаты» // Школьные технологии. – 2007. – №1. – С. 89-83.

58. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. – М., 1996.

59. Пономарев В.Д. Педагогика формирования игровой культуры досуга: дис.... д-ра.

пед. наук: 13.00.05 / В.Д. Пономарев. – Санкт-Петербург, 2005. – 312 с. РГБ ОД, 71:

05 – 13/ 60. Портова М. А. Социально-педагогическая поддержка активного отдыха детей в оздоровительном лагере: дис.... канд. пед. наук: 13.00.01 / М. А.Портова.- Оренбург, 2003.- 163 c. РГБ ОД, 61:04-13/392- 61. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе. 2-е изд. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 62. Репринцева Е.А. Педагогика игры: теория, история, практика. Курск: Изд-во Курск.

гос. ун-та, 2005.

63. Руденко, И.В. Подготовка организаторов детского движения в России: монография [Текст]/ И.В.Руденко. – М.: Педагогическое общество России, 2008.

64. С.А. Габрусевич, Г.А.Зорин. От деловой игры – к профессиональному творчеству.

Минск «Университетское».1989.

65. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Народное образование, 1998.

66. Сикевич З.В. Молодежная культура: "за" и "против". Заметки социолога. Л., 1990.

67. Сковородкин А.В. Использование event-технологии в организации досуга семьи [Текст] / А.В.Сковородкин //Новое в психолого-педагогических исследованиях.

Теоретические и практические проблемы психологии и педагогики.– 2009. - №4 (16).

– С.122-125.

68. Смеркович Л. Е., Фетисов Б.Ю., Шайкин Д.Г. Особенности настольных ролевых игр и их применение при изучении истории // Обучающие аспекты ролевых игр: научно методическая конференция Центра ролевых игр «Моргенштерн». – Казань, 1995. – С.17 – 22.

69. Сондер, М. Ивент-менеджмент. Организация развлекательных мероприятий.

Техники, идеи, стратегии, методы [Текст] /М. Сондер М.: Издательство: Вершина, 2006.

70. Сулейманова, З. З. Формирование информационно-коммуникативной культуры молодежи во взаимосвязи учебной и досуговой деятельности: дис.... д-ра пед. наук:


13.00.05 / З. З Сулейманова.- Москва, 2006.- 334 с. РГБ ОД, 71:07-13/ 71. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр / Серия «Библиотека школьника». – Ростов-Н /Д: «Феникс». 2004.

72. Технология игры в ХХI веке / Авт.-сост. М. Р. Мирошкина, И. И. Фришман. – М., 1999.

73. Толченов О. А. Игровые театрализованные формы: особенности их использования в работе с детьми// Воспитание школьников. – 2003. -№5. – С. 29-35.

74. Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа // Alma mater 2002. - N3;

Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. - М., 1991.

75. Триадский Д.В. Основы режиссуры театрализованных представлений. М., 1985.

76. Турханова, Р.И. Игровая досуговая деятельность как средство творческого развития личности: дис.…канд.пед.наук:13.00.05/Р.И.Турханова. – Казань, 2006. РГБ ОД, 61:

06-13-/ 77. Тюрина, Л. А. Культуротворческие технологии как фактор формирования досуговой культуры молодежи: дис.... канд. пед. наук: 13.00.05/ Л. А.Тюрина;

[Место защиты:

Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина].- Тамбов, 2007.- 175 с.: ил. РГБ ОД, 61 07 13/ 78. Фатов, А. В. Социальное воспитание студенческой молодежи в культурно-досуговой деятельности: дис.... канд. пед. наук: 13.00.05 / А. В.Фатов. - Москва, 2007. - 233 с.

РГБ ОД, 61:07-13/ 79. Философский смысл игры в моделировании социальной реальности. Дис.... канд.

филос. наук. М., 2004;

80. Фоменко Н.. Диспуты и дискуссии. Л., 1983.

81. Хальцбаур, У., Йеттингер, Э., Кнаусе, Б., Мозер, Р., Целлер, М. Event-менеджмент [Текст] /У.Хальцбаур, Э.Йеттингер, Б.Кнаусе, Р.Мозер, М.Целлер / пер. с нем.

Т.Фоминой. – М.: Эксмо, 2007. – 384 с.

82. Хоббитские игры. Совет СПО-ФДО, Научно-практический центр.: М. 1993.

83. Чеботаревсая Т.А. Путешествия по театральной программке. М., 1995.

84. Шароев И.Г. Режиссура эстрады и массовых праздников. М., 1986.

85. Шашина В.П. Методика игрового общения: Учебное пособие. - М., 2005.

86. Шмаков С.А. Игры-потехи. Забавы-утехи. М., 1994.

87. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия. М., 1994.

88. Шмаков С.А. Лето. - М., NB Магистр, 1993.

89. Шмаков С.А. Уроки детского досуга: В помощь педагогу–экспериментатору, классному руководителю. М., 1992.

90. Шмаков, А.А. Нетрадиционные праздники в школе [Текст] /С.А. Шмаков. – М., 1997. Шумович, А. Великолепные мероприятия. Технология и практика event management [Текст] /А.Шумович. - Издательство: Манн, Иванов и Фербер, 2007.

91. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: Игровые методики [Текст]/ Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2002.

3.2.3 Интернет-ресурсы (методические и др. разработки в электронном виде, компьютерные лабораторные или практические работы, компьютерные программы и т.п.):

1. http://ru.wikipedia.org/wiki/Event 2. sheshenin@event.ru 3. http://www.event-forum.ru/publications/articles/ 4. http://www.eventcatalog.ru/agency/details/id/ 5. http://experiment.lv/rus/biblio/vremja_exp/2_osob_org_vnek.htm 6. http://newvarsh.eurekanet.ru/res_ru/0_hfile_396_1.doc 7. http://www.eventmarket.ru/articles/practic/detail.php?ID= 8. http://www.v-kn.ru/ Сайт http://igrology.ru/larpg_history.

9.

Сайт «Инфоград Москва» // 10.

http://www.infograd.ru/iportal/main/article/Article.SelectProblemArt?mask=2&RubricId= 153&ArticleId= 11. Сайт «И.П. Иванов и коммунарская методика» // http://www.kommunarstvo.ru/index.html?/biblioteka/bibgazkol.html 12. Сайт «Технология альтруизма» // http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/28/ 13. Образовательный портал Ucheba.com // http://ucheba.com/met_rus/k_summer_rest/game_epopeya.htm 14. Сайт МЦФЭР Ресурсы образования. Справочник классного руководителя // http://klass.resobr.ru/archive/year/articles/253/ 15. Сайт «Дебаты: проблемы, исследования, перспективы» // http://www.experiment.lv/rus/biblio/debate.htm 16. Сайт Ярославского института развития образования // http://www.iro.yar.ru:8101/institut/cot/method/lection1.shtml 17. Смеркович Л. Е. О пользе кризисов, или как нам жить в эпоху Игр? [Электронный ресурс]. Сайт: www.skady.narod.ru. Режим доступа: http:// skady.narod.ru/text 1/krizis.html, - Загл. С экрана. – Яз. Рус 18. Фрид М. Э. Мотивации поведения в ролевых играх [Электронный ресурс]. Сайт www. Magic-guild.narod.ru.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Игра «Терминологический словарь» («внеучебная деятельность», «досуговая 1.

деятельность», «внеурочная деятельность школьников», «культура досуга», «функциональные обязанности воспитателя», «мероприятие», «событие», «ситуация», «форма внеучебной деятельности», «виды досуга»).

2. Защита проекта: «Игра и/или игровая программа» (свободный выбор).

3. Презентация «Технология организации игровой деятельности со студенческой молодежью».

4. Эссе «История еvent» (на основе использования Интернет-ресурса).

5. разработка деловой игры «Еvent-технология: фазы и вехи».

6. Опрос «Риски осуществления event-мероприятий».

7. Презентация «Сценарий event-мероприятия».

8. Работа с источниками в сети Интернет по изучаемым проблемам.

9. Познакомьтесь подробно с представленным в модуле материалом, рекомендуемыми печатными источниками и информационными ресурсами Интернет. Затем сформулируйте собственные рекомендации по использованию каждой из предложенных четырех технологий в воспитательной работе, а также предполагаемые трудности ее внедрения и использования. Также Вы можете сформулировать интересующие Вас вопросы по использованию каждой технологии.

Технология личностно ориентированного коллективно-творческого дела Методические рекомендации:

Предполагаемые трудности внедрения и использования:

Вопросы:

Технология ситуационно-ролевой игры Методические рекомендации:

Предполагаемые трудности внедрения и использования:

Вопросы:

Технология дебатов Методические рекомендации:

Предполагаемые трудности внедрения и использования:

Вопросы:

Метод проектов Методические рекомендации:

Предполагаемые трудности внедрения и использования:

Вопросы:

10. Разработка тематического портфолио. В «портфолио» могут быть представлены следующие разделы:

Игры в транспорте (не менее 5-6) Игра на знакомство (не менее 5-6) Игры в команде на сплоченность (не менее 5-6) Игры с залом, игры – шутки, игры- минутки. (не менее 5-6) Интеллектуальная игротека (не менее 1 сценария любой интеллектуальной игры) Подвижные игры (не менее 10) Сценарии праздников (не менее 2-3) Идеи для оформления и планирования Танцевальные вечера (сценарии, танцевальные игры, игры на дискотеках, игры под музыку) Сценарии развлекательных программ (не менее 2-3) Рекомендуемая литература 4.2. Вопросы к зачету:

Игровые технологии и игры в системе субъектно-ориентированного образования.

1.

Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной 2.

России.

3. Использование игровых технологий в воспитательном процессе.

4. «Еvent-технология»: особенности применения во внеучебной и досуговой деятельности детей и молодежи.

5. Игровые технологии ролевого моделирования 6. Технология организации деловой игры Интеллектуальные игры в тренингах креативности и личностного роста молодежи.

7. Теория и практика игровой технологии экономического, патриотического, профориентационного, гражданского воспитания 8. Дискуссионные технологии в воспитании молодежи.

9. Игровые технологии в организации летнего отдыха детей и молодежи 10. Игровые тренинги.

11. Технология организации и проведения конкретной игры или игровой программы 5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-9, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-17, ПК-18, ПК-19, ПК 20, ПК- 5.3Специальные профессиональные компетенции (СПК) СК-1, СК-3, СК-4, СК-5, СК-7.

Программу составила кан. пед. наук, доцент С.С. Щекина МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ1.1ЛИЧНОСТЬ СТУДЕНТА. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ СТУДЕНТА В ВУЗЕ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Учебная дисциплина «Личность студента. Педагогическое сопровождение студента в вузе» (М2В1) является курсом по выбору и относится к профессиональному циклу учебного плана. Содержание курса ориентировано на слушателей, которые связывают свою профессиональную карьеру с воспитательной деятельностью в вузе. Кроме того, изучение данного курса поможет магистрантам успешно пройти производственную практику, организуемую на базе высшего учебного заведения. Содержание учебного курса тесно связано с дисциплиной профессионального цикла «Молодежь как социальная группа», углубляет и расширяет массив знаний магистрантов о возрастных, психологических особенностях студенчества, специфике их социальной и учебной деятельности.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью курса является освоение магистрантами проблемы личностного развития студента вуза. Задачи курса связаны с формированием целостного представления магистрантов о:

- современных научных взглядах на психическое развитие юношества в классических теориях психического развития;

- сущности студенчества как социальной группы и субъекта учебной деятельности;

- наиболее актуальных проблемах современного студенчества;

- особенностях развития личности студента;

- способах и направлениях изучения личности студента.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

особенности студенчества как социальной группы и субъекта учебной деятельности;

социальные, психологические, экономические проблемы современного студенчества;

особенности развития личности студента;

основные типологии личности студента;

специфику отношений «студент-преподаватель»;

методы изучения личности студента;

направления педагогического сопровождения студента в вузе;

формы организации воспитательной деятельности со студентами.

уметь:

оперировать основными терминами, касающимися темы психологии личности;

классифицировать современные типологии личности студента;

применять теоретические знания о возрастных особенностях студентов на научно-педагогической практике.

владеть:

навыками проектирования индивидуальных маршрутов развития личности студента;

способами изучения личности студента;

информацией о возможностях вуза в воспитании личности студента.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единиц/ 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетных единиц/ часов;

самостоятельная работа обучающегося 2 зачетных единиц/ 80 часов;

форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Аналитическое Игровая ситуация «Аукцион Инструкция по составлению Студенчество как социальная 2 резюме, самоотчет идей», групповая работа в «Мозговой карты», схема группа и субъект учебной деятельности. Социально- стратегии «пила», технология «Паспорт современного психологический портрет проектирования портрета студента»

современного студенчества. современного студента, Особенности студенчества как технология модерации социальной группы. Факторы, «Карточный опрос»

определяющие социально психологический портрет студента: уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, представления о профессиональном будущем, организация учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п. Учебная деятельность студента и ее отличие от учебной деятельности школьника. Функции учебной деятельности студента:

формирование научного мировоззрения, формирование готовности к общественно полезному труду, создание основ для научного образования и последовательного всестороннего развития личности, социализации, формирования стремления, умений и навыков к систематическому развитию, самостоятельному овладению знаниями на протяжении всей жизни человека, развитие способностей и социальной активности, развитие общей и формирование профессиональной культуры Лист самооценки, Проведение Инструкция «Изучение проблем Проблемы современного 4 студенчества. Социальные, рефлексивный микроисследования, фокус современного студенчества», экономические, психологические опросник группа, групповая работа в информационная подсказка проблемы студентов высшей стратегии «пила» «Технология составления школы. Проблемы студентов, анкеты»

обусловленные организацией процесса обучения в вузе.

Трудности в обучении. Проблема трудоустройства выпускника вуза Взаимооценка, Проведение Информационная справка Особенности развития 4 личности студента. Личность проверочные микроисследования, приемы «Личность как психологическая, как социально-психологическая задания эвристического обучения, педагогическая, философская категория. Психологические стратегия «трехчастный категории»

особенности личности. дневник»

Студенчество как период слож нейшего структурирования интеллекта, самоопределения, формирования мировоззрения.

Социальные особенности личности студента. Особенности социальной адаптация студентов в вузе. Противоречия, определяющие развитие личности студента. Закономерности развития человека в студенческом возрасте. Особенности развития личности студента на разных курсах обучения Тестирование, Проектирование стратегии Информационная справка Типология личности студента. 2 Типы студентов по отношению к рефлексивное взаимодействия с разными «Алгоритм определения типа учебе, по особенности резюме типами студентов, игровая личности»

деятельности и поведения в ситуация «Узнай себя»

сфере обучения, по участию в общественно-политической деятельности, по уровню культуры, по особенностям отношений в коллективе.

Характеристика авторских типологий, разработанных Н. И, Рейнвальдом и В. Т. Лисовским.

Учет типологических особенностей студентов в организации образовательного процесса вуза Бортовой журнал, Технология проектирования Образец составления Сопровождение студента в 4 самоотчет индивидуального индивидуального образовательном процессе вуза.

Процесс сопровождения как образовательного маршрута, образовательного маршрута профессиональная деятельность прием ролевой игры педагогов, направленная на «Свободный стул»

создание социально организационных, психолого педагогических условий, обеспечивающих комфортное обучение и творческое развитие студентов вуза. Задачи педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе вуза: преодоление трудностей в обучении, помощь в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации, укрепления здоровья, защиты прав и свобод и др. Формы, методы, средства, этапы, уровни педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе вуза.

Факторы психологической и педагогической поддержки (пробуждение познавательного и профессионального интереса;

активизация субъективно-лич ностных основ развития;

расширение границ предметного содержания социально профессионального опыта и т.д.).

Новые роли преподавателя в процессе сопровождения студентов (модератор, тьютор, фасилитатор) Кооперативная Технология проектирования Инструкция «Как составить план Воспитательная деятельность 8 со студентами. Высшее учебное оценка, плана воспитательной работы воспитательной работы», кластер заведениекак фактор защита учебного со студентами «Формы воспитательной работы конструирования воспитательной проекта «План со студентами»

гуманистической среды. Создание воспитательной в вузе условий для работы со самоорганизации и саморазвития студентами»

студентов как обязательное требование воспитывающей системы. Цели, формы, содержание воспитательной работы со студентами.

Технологии воспитательной работы со студентами.

Формыорганизации воспитательного процесса в вузе.

Студенческие сообщества: их признаки и спектр. Программа деятельности куратора студенческого сообщества.

Проекты организации воспитательной деятельности в вузе по основным направлениям работы с молодежью и их разработка. Проблемы состояния социокультурной среды вуза и проекты её изменения.

Студенческое самоуправление в основных образовательных программах. Анализ опыта вузов Российской Федерации по реализации инновационных и опытно-экспериментальных программ в сфере воспитания студентов и реализации молодежной политики.

Воспитательный потенциал коллектива: студенческое братство как способ развития их толерантной и коммуникативной культуры Проверочное Микроисследование, мозговой Справочный материал «Методы Изучение личности студента. Цели изучения личности задание, штурм, ролевая игра изучения личности»

студента: выявление трудностей в презентация «Зеркало»

учебе и практической работе, «Коллаж предпочитаемых учебных исследовательских дисциплин и видов занятий, методик»

степени удовлетворенности качеством обучения. Направления изучения личности студента в практике высшей школы: мотивы поступления в вуз, уровень общеобразовательной подготовки, характер деятельности до поступления в вуз, степень сформированности умений и навыков самостоятельной работы, характер интересов, увлечений, уровень развития способностей, особенности характера, состояние здоровья, соответствие их содержанию и требованиям к будущей профессии ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Методическая разработка семинарского занятия Тема занятия:Студенчество как социальная группа и субъект учебной деятельности.

Форма организации занятия: «Защита рассыпного учебника».

Образовательная технология: проектирование содержания рассыпного учебника.

Задания для студентов: разработайте структуру и содержание рассыпного учебника «Студенчество как социальная группа и субъект учебной деятельности».

Задание для студентов:



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.