авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 14 ] --

1. Разработайте содержание и структуру «Рассыпного учебника» (это так называемый «подвижный» учебник, составляющийся из отдельных текстов, брошюр, схем и т.п. Состоит из отдельных листков, в совокупности представляющий собой справочный материал по нижеперечисленным вопросам (см. приложение 1).

Удобен при подготовке к экзаменам, зачетам.

2. Изучите необходимые источники:

учебная литература (см. приложение 1), научные источники и статьи, интернет-ресурсы (обязательно официальные сайты с информацией, принадлежащей авторитетным ученым в области педагогики).

3. Выберите форму представления информации (опорная схема, опорный конспект, кластер, текст авторской конструкции, мозговая карта, план с пояснениями и т.п.).

4. Оформите результаты своей работы, соблюдая следующие требования:

тест размещается на листах формата А-4;

первый лист представляет собой оглавление с указанием страниц, материал по каждому вопросу начинается с нового листа, в конце каждого листа помещается список использованной литературы.

5. Подготовьтесь к презентации «Рассыпного учебника». Процедура защиты рассыпного учебника будет включать в себя:

Презентацию формы материалов учебника.

Объяснения, касающиеся содержания учебника (почему главным является именно этот материал, зачем он включен в учебник, как пригодиться в дальнейшем).

Презентацию логики предъявления информации.

Презентацию научных источников, использованных при написании рассыпного учебника.

Этапы проведения занятия 6. Вступительное слово преподавателя.

7. «Защита рассыпного учебника».

8. Экспертиза проектов на основе критериев (см. таблицу 1).

9. Подведение итогов занятия.

10. Рефлексия в форме рефлексивного резюме.

Таблица Критерии оценки шпаргалки Критерий Показатели Кол-во баллов Степень творчества Самостоятельность, оригинальность выполнения работы, нетрадиционная форма учебника Объективность Соответствие содержания учебника общепринятым в информации педагогике теориям Трудоемкость Количество и качество информации, использованной при написании работы, объем и полнота представленных материалов, количество источников, использованных при написании учебника Умениепрезентова Умение выделить главное, последовательность и логика ть творческий изложения, свободное владение информацией, языковая продукт культура, соблюдение регламента, использование электронных средств для визуализации информации Оформление Соответствие работы необходимым требованиям к работы оформлению печатных материалов Самооценка Анализ магистрантом трудностей, с которыми он деятельности столкнулся во время работы, способов их разрешения и возможных перспектив дальнейшей работы с учетом накопленного опыта Содержание и 1.

Рассыпной учебник представляет собой смысловую За каждый пункт структура обработку содержания максимального количества 1 балл – шпаргалки учебных пособий и других источников максимально - 2. Рассыпной учебник выполняет свое назначение баллов (кумуляцию важнейшей научной информации в максимально сжатом виде) 3. Материал представляет собой сжатую форму обработанной удобным для личного использования способом информации 4. Содержание учебника не содержит материалов частного характера 5. Содержание материала позволяет составить целостное представление о проблеме 6. Содержание материала соответствует принципам научности и объективности информации (т.е.

выстроено с учетом разных точек зрения на проблему) 7. Содержание рассыпного учебника имеет внутреннюю логику 8. Правильно сделаны ссылки на источники информации, указаны авторы 9. Составители рассыпного учебникадемонстрируют умения анализировать, синтезировать, обобщать информацию, сравнивать различные точки зрения, выделять главное Всего: Приложение 1.

Оглавление рассыпного учебника Студенчество как социальная группа 1.

Студенчество как субъект учебной деятельности.

2.

Социально-психологический портрет современного студенчества.

3.

Особенности студенчества как социальной группы.

4.

Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента:

5.

уровень подготовки, система ценностей, отношение к обучению, информированность о вузовских реалиях, организация учебного процесса, уровень преподавания, тип взаимоотношений преподавателя и студента и т.п.

Учебная деятельность студента и ее отличие от учебной деятельности школьника.

6.

Функции учебной деятельности студента:

7.

формирование научного мировоззрения, формирование готовности к общественно полезному труду, создание основ для научного образования и последовательного всестороннего развития личности, социализации, формирование стремления, умений и навыков к систематическому развитию, самостоятельному овладению знаниями на протяжении всей жизни человека, развитие способностей и социальной активности, развитие общей и формирование профессиональной культуры.

Приложение Основная учебная литература 1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Возрастная психология (Психология развития). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

3. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Изд-во БГУ, 1981.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ. 1981.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ. 1978.

6. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.

7. Косов Б.Б. Личность: теория диагностики и развития. – М.: Академический проект, 2000.

8. Кроль В.М. Педагогика. – М.: ВШ, 2008.

9. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. – М.:

Педагогика, 1986.

10. Педагогика высшей школы. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985.

11. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов - на – Дону: Феникс, 2002.

12. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Тарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Пед. об-во России, 1999.

13. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /Под ред. А.К. Ерофеева. – М.: Изд-во МГУ, 1991.

14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.

15. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. – М.: Академический проект, 2004.

16. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. – Саратов: Изд-во Сар. ун-та,1984.

17. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М.: Академия, 2002.

Интернет-ресурсы 1. В.А. Ситаров, А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко. «Психологические особенности студенческой молодежи с различным уровнем самореализации в обучении».

http://www.ispu.ru/files/Vestnik-07-2008-%D1%81.49-54.pdf 2. Студент как субъект учебной деятельности http://referat.ru/referats/view/28723?oid= 3. И.Зимняя. Педагогическая психология http://www.syntone.ru/library/books/content/3318.html?current_book_page= 4. Студенчество как социальная группа http://www.rapos.ru/Info/viewtopic.php?t=155&sid=c3246be3896a9253d6a81b39df e 5. Петровский А. Развитие личности и проблема ведущей деятельности http://scepsis.ru/library/id_2190.html 6. Психологические и социальные особенности студенческого, юношеского возраста http://elabuga-shcool8.narod.ru/vozrast.html 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Абдулина О. А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. № 3.

2. Возрастная психология (Психология развития). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с.

3. Дьяченко М.И, Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. – Мн.: Изд-во БГУ, 1981.

4. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы. - Минск: Изд-во БГУ. 1981.

5. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. - Минск: Изд-во БГУ. 1978.

6. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. № 1.

7. Косов Б.Б. Личность: теория диагностики и развития. – М.: Академический проект, 2000.

8. Кроль В.М. Педагогика. – М.: ВШ, 2008.

9. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В. Петровского. – М.:

Педагогика, 1986.

10. Педагогика высшей школы. – Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1985.

11. Педагогика и психология высшей школы /Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. – Ростов - на – Дону: Феникс, 2002.

12. Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Тарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. – М.: Пед. об-во России, 1999.

13. Практикум по педагогике и психологии высшей школы /Под ред. А.К. Ерофеева. – М.: Изд-во МГУ, 1991.

14. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.

15. Старовойтенко Е.Б. Психология личности. – М.: Академический проект, 2004.

16. Фарбер И.Е. Очерки вузовской педагогики. – Саратов: Изд-во Сар. ун-та,1984.

17. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М.: Академия, 2002.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. А.А.Бодалева и др. - М., 1980. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II. М.: МЭСИ, 1997. С. 50.

2. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3.

3. Архангельский СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. - М., 1974.

4. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Прсвещение, 1985.

5. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. № 10.

6. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. - Л.:

Знание, 1987.

7. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов...

// Высшее образование в России. 1996.

8. Горлов О.А. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник Российского университета Дружбы народов.

Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2.

9. Загвязинсшй В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. - Челябинск, 1990.

10. Зубов О.Е. Общественно-политические и национально-культурные ориентации студенчества // Вестник Мордовского университета. 1995.

11. Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. № 4.

12. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.

13. Корнилов Т.Е., Григоренко Б.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. №5.

14. Лисовский В. Т. Советское студенчество. - М.: Высшая школа, 1990.

15. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. - Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974.

16. Мигиренко Г. С. Педагогика высшей школы. Будущий инженер. - Новосибирск, 1992.

17. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии // Архитектура и строительство России. 1995. № 9.

18. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. №11. Назарова Т.

С, Полат Е.С. Средства обучения (Технология создания и использования). М.:

УРАО, 1998. С. 203.

19. Нонан Э. Студент как личность // Высшее образование в Европе. 1994. Т. 19. № 3.

20. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А. В. Петровского. М., 1986.

21. Психологические и психофизические особенности студентов. М., 1977.

22. Психология профессиональной подготовки. СПб, 1993.

23. Реан А.Л. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента // Вопросы психологии. 1983. № 5.

24. Рейс Фил. 500 советов студентам. - М., 1996.

25. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. - МГУ, 1985.

26. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. № 2.

27. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993.

№ 3.

28. Скилбек М. Потребности студентов в эру массового высшего образования // Высшее образование в Европе. Т. 19. 1994. № 3.

29. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995.

30. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.

31. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов н/Д, 2002.

32. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. - М., 1984.

33. Студенческая семья: состояние, проблемы, перспективы. - Минск, 1991.

34. Талызина Н.Ф., Карлов Ю.В. Педагогическая психология // Психодиагностика интеллекта. - М.: МГУ, 1987.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. http://www.firstjob.ru/?ScienceView&ID=195 профессиональная направленность и проблема развития личности студентов Лешин В.В 2. Мотивационный аспект учебной деятельности студентов негосударственного вузаСуханова Л. А. http://www.jurnal.org/articles/2010/ped34.htm 3. Студент как субъект учебной деятельности http://referat.ru/referats/view/28723?oid= 4. О поддержке студенчества в сложной экономической ситуации http://www.komiedu.ru/event/index.php?ELEMENT_ID= 5. Социальная защита студентов tp://www.stavsu.ru/page.aspx?path=student&idpage= 6. О специфике социальной защиты студенчества http://www.i u.ru/biblio/archive/dubinina_o/ 7. http://aspirans.com/sotsialnyi-portret-studentov Социальный портрет студентов 8. И.А. ПосунькоСоциально-психологический портрет студентав высшем учебном заведенииhttp://www.edit.muh.ru/content/mag/trudy/10_2008/11.pdf 9. Cтудент XXI века: социальный портрет на фоне общественных трансформаций http://www.almavest.ru/ru/bookshelf/1/ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ Задания для самостоятельной работы Задание 1.Познакомьтесь с определениями «студенчество». На основе анализа существенных признаков данного явления составьте схему-граф «Отличительные особенности студенчества», отразив иерархию качеств и признаков студенчества.

Автор Определение Б.Рубина мобильная социальная группа, целью существования которой Ю.Колесникова является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве. Выступает в качестве объекта производства, предметом которого является не вещь, а сам человек, личность. Поэтому главной формой производства является обучающее – образовательная деятельность А.Н.Семашко студенчество обладает всеми необходимыми характеристиками, достаточными для отнесения его к особой социальной группе, тат как оно отвечает всем установившимся признакам:

выполнение в обществе определенных функций;

объективность существования;

однозначная детерминированность поведения членов групп;

определенная целостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам;

специфические социально-психологические черты и системы ценностей.

А.С.Власенко особая социальная группа, формирующаяся из различных социальных образований общества и характеризующаяся особыми условиями жизни, труда и быта, особым общественным поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы, в науке, культуре является главным и в большинстве случаев единственным занятием Т.В.Ищенко особая общественная группа общества, резерв интеллигенции – объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня – представителей всех классов, социальных слоев и групп населения. Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются:

характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению – молодежи Задание 2. Познакомьтесьс типологией противоречий в студенческом возрасте (по Ю.А.Самарину). Выявите и сформулируйте на этой основе проблемы современного студенчества.

Социально-психологическое Между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей Дидактическое Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля Информационное Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышления и требует специальной работы преподавателей по углублению, как знаний, так и умений и интересов студентов в целом Задание 3. Составьте ряд вопросов, позволяющих получить информацию, способствующую разрешению проблем современного студенчества (в форме опросника, анкеты, теста или др. по вашему выбору).

Задание 4.Создайте гипертекст к теме «Проблемы современного студенчества».

Задание 5. Напишите эссе-размышление «Влияние проблем современного студенчества на будущую деятельность специалиста высшей квалификации».

Задание 6.Познакомьтесь с предложенной литературой. Выделите особенности развития студентов на разных курсах обучения. Проведите их сравнительную характеристику.

Результаты зафиксируйте в таблице.

Особенности 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс Психологические Социальные Биологические Литература:

1. Дьяченко, М. И., Кандыбович, Л. А. Психология высшей школы:Изд-во БГУ им. В.

И. Ленина, Минск, 1978. http://www.detskiysad.ru/ped/vshk06.html 2. Донцов А.И., Донцов Д.А., Донцова М.В. Социально-психологические особенности студентов-психологов и специфика их профессионального становления // http://www.novainfo.ru/sotsialno-psikhologicheskie-osobennosti-studentov-psikhologov i-spetsifika-ikh-professionalnogo-stanovleniya 3. Плетнева, Е. Н. Увлеченность учебной деятельностью как условие создания среды для развития личности студента.

http://pravmisl.ru/index.php?option=com_content&task=view&id= 4. Юсупянц, Э. А. Педагогика и психология высшей школы. Особенности разбития личности студента. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_rost2.html Задание 7. На основе изучения типологий личности студента Н.И.Рейнвальда и В.Т.

Лисовского разработайте рекомендации по организации процесса обучения студентов разных типов.

Характерные Автор Типы студентов Рекомендации по особенности организации процесса типологии обучения студентов разных типов Задание 8. Разработайте сравнительную характеристику традиционной и новой роли преподавателя в процессе обучения и воспитания студентов (таблица 1).

Таблица 1.

Сравнительная характеристика традиционной и новой роли преподавателя Традиционная роль преподавателя Новая роль преподавателя Позиция преподавателя Позиция студента Литература:

1. Деражне Ю.Л. Тьютор в открытом обучении: Учебно-методическое пособие. – М.:

Изд-во Департамента федеральной государственной службы занятости населения Московской области, 1998. – 58 с.

2. Дистанционное обучение и новые технологии в образовании - М.: Изд-во МГУ, 1995. С. 54.

3. Комраков Е.С. Тьютор в роли проектировщика– В кн. Техники деятельности тьютора : Учебно-методическое пособие/ науч. ред. С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г. Чернявская. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002 («Основы деятельности тьютора ». Книга 5). – С. 52–73.

4. Максимов В.В. Институт тьюторства как образовательная стратегия. – В сб. Россия в контексте современных образовательных моделей: Программа и тезисы международной конференции. 10-12 марта (Переделкино). – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2000. – 64 с, с. 5. Основы деятельности тьютора в системе дистанционного образования:

Специализированный учебный курс/ С.А. Щенников, А.Г. Теслинов, А.Г.

Чернявская и др. – М.: Изд. дом «Обучение-сервис», 2004. – 608 с.

6. Основы деятельности тьютора : Учебно-методическое пособие/Под науч. ред. С.А.

Щенникова, А.Г. Теслинова, А.Г. Чернявской. В 9 книгах. – Жуковский: МИМ ЛИНК, 2002.

7. Тьюторство как новая профессия в образовании: Сборник методических материалов/Отв. ред Муха Н.В., Рязанова А.Г. – Томск: «Дельтаплан», 2001.-159 с.

Задание 9. Проведите микроисследование со студентами и преподавателями вуза по темам «Мнение преподавателя вуза об «идеальном студенте», «Мнение студентов об «идеальном преподавателе». Сравните полученные данные. На основании проведенного сравнения напишите аналитическую записку «Студент и преподаватель: взаимодействие или противодействие?».

Задание 10. Выявите стереотипные черты образа студента у преподавателя вуза.

Составьте для этого анкету. Проведите ее и сделайте необходимые выводы. Требования к составлению анкеты представлены ниже.

Требования к составлению анкеты Представляет собой своеобразное обращение к респондентам, в Вводная часть котором указываются:

научное учреждение, которое ведет данную тему исследования и от имени которого выступает исследователь;

задачи исследования;

теоретическое и практическое значение решения этих задач;

роль каждого респондента в решении поставленных задач;

заверение в полной анонимности ответов респондента, правила заполнения анкеты Должна состоять из 20 вопросов:

Основная часть 8 открытых вопросов 7 закрытых вопросов 5 контрольных Состоит из вопросов, определяющих паспортную характеристику Демографическая респондента: фамилию, пол, возраст, и т.д.

часть Вопросы к зачету 1. Психологические особенности юношеского возраста.

2. Студенчество как социальная группа и субъект учебной деятельности.

3. Социально-психологический портрет современного студенчества.

4. Факторы, определяющие социально-психологический портрет студента.

5. Учебная деятельность студента и ее отличие от учебной деятельности школьника.

6. Функции учебной деятельности студента.

7. Проблемы современного студенчества.

8. Психологические особенности личности студента.

9. Социальные особенности личности студента.

10.Особенности социальной адаптация студентов в вузе.

11.Закономерности развития человека в студенческом возрасте.

12.Особенности развития личности студента на разных курсах обучения.

13. Типология личности студента.

14. Сопровождение студента вобразовательном процессе вуза.

15.Задачи и направления педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе вуза.

16.Формы, методы, средства, этапы, уровни педагогического сопровождения студентов в образовательном процессе вуза.

17. Специфика отношений «студент-преподаватель».

18. Цели и направления изучения личности студента.

19.Методы изучения личности студента.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями a. Общекультурные компетенции (ОК):

ОК -1, ОК -3, ОК - b. Профессиональные компетенции (ПК):

ПК -2, ПК -3, ПК- 5, ПК - 5.2 Специальные компетенции (СК) СК-1, СК-2, СК-4, СК-6, СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент Г.В. Аверкиева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ1.2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ В ТРУДНОЙ ЖИЗНЕННОЙ СИТУАЦИИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины «Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации»является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации»позволяет приобрести знания о современной системе мер помощи молодым людям в тяжелой жизненной ситуации (ТСЖ), направленных наподготовку к самостоятельному решению собственных проблем и преодолению с возможных трудностей и применения единых принципов и методов психосоциальной помощи и поддержки молодежи, оказавшейся в ТЖС. Она является частью профессионального цикла (М2) дисциплиной по выбору (В2).Своими предшественниками дисциплина имеет «Педагогику» специалитета, «Теоретическую педагогику» бакалавриата, при изучении которых обучающиеся получили представление о педагогической поддержке как процессе определения собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизниребенком совместного с взрослым.Дисциплина «Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации»углубляет содержание дисциплин «Актуальные проблемы воспитания в современном мире», «Молодежь как социальная группа», «Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности».

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы курса «Педагогика»;

психологические и педагогические явления и процессы;

иметь представление о приемах и способах педагогической поддержки ребенка, находящегося в трудной жизненной ситуации;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения курсов в данной магистерской программе: «Теория и технология воспитания молодежи»,«Государственная молодежная политика»,«Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель:Освоение обучающимся профессиональных компетенций посредством расширениятеоретическихзнаний и овладения умениями эффективного применения технологий социальной и педагогической помощи различным группам молодежи, оказавшейся в ТЖС, самостоятельного конструирования личной и социальной жизнедеятельность в условиях кардинальных социальных перемен.

Задачи:

сформировать систему о ТЖС как психо-социально-педагогического феномена с позиции различных теоретических подходов, способствовать приобретению навыкововладения основными диагностическими методикамии технологиями эффективной педагогической поддержки молодежи, находящейся в ТЖС;

обеспечить готовность использовать технологии социализации молодежи, находящейся в ТЖС, специфику и алгоритм их практической реализации в современных российских условиях.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:

знать:

специфику и проблемы социализации молодежи как особой социально демографической группы в контексте современной социокультурной ситуации;

сущность системы о ТЖС;

типы совладающего поведения (копинг-стратегии), основные принципы и методы диагностики личностных и поведенческих особенностей молодежи, находящейся в ТЖС, правовые аспекты работы с молодежью, находящейся в ТЖС, уметь:

применять основные диагностические методикии технологии эффективной педагогической поддержки молодежи, находящейся в ТЖС владеть:

технологией эффективнойпедагогической поддержки молодежи, находящейся в ТЖС.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента зачетные единицы 3 / 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося зачетных единиц 1 / часов;

самостоятельная работа обучающегося зачетных единиц 2 / 80 часов;

форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Блок 1. Теоретические основы социализации молодежи, находящейся в ТЖС.

Технология Технологий развития Занятия предполагается проводить в Особенности процесса 2 развития критического мышления форме дискуссии. Деловой обмен социализации современной критического Групповая работа на мнениями в ходе дискуссии на молодежи.

Факторы, механизмы и этапы мышления практическом занятии по теме занятии обеспечивается тщательной социализации. Отклонения в (стратегия «Проблемы и риски ее подготовкой и умением процессе социализации. «Синквейн») социализации современной преподавателя в соответствии с Девиантное поведение. молодежи», прием «Немая установленными правилами вести Специфика социализации дискуссия» дискуссию. Для обсуждения молодежи. Проблемы и риски приоритетными являются вопросы, социализации современной связанные со спецификой отдельных молодежи. программ социализации молодежи, эффективности используемых конкретных форм и методов с опорой на существующий опыт.

Инструкции по использованию локальных технологий воспитания:

«Групповые дискуссии», «Дебаты»

Инструкции по использованию стратегии «Синквейн»

Разработка Игровые технологии Рекомендации по составлению Трудная жизненная ситуация 6 программы Проектные технологии. программы педагогической как психо-социально педагогический феномен. педагогическ Технологий развития помощи.Рекомендуется сопроводить Определение и основные ой помощи критического мышления выступление презентацией в характеристики трудной определенно Локальные технологии программе Power Point.

жизненной ситуации. й (по воспитания: «Групповая Инструкции по использованию Теоретические подходы к выбору) дискуссия» локальных технологий воспитания:

феномену «Трудная жизненная группе Технологии группового и «Групповые дискуссии», «Дебаты», ситуация». Особенности молодежи, коллективного взаимодействия. «Игровые технологии»

поведения в трудной жизненной оказавшейся Технологии оценки личных Рекомендации к заданиям для ситуации. Стратегии совладания в ТЖС, достижений самостоятельной работы.

(копинг-стратегии) с ТЖС. включая Понятие «совладание» (копинг). применение Копинг-стратегии: определение и диагностичес классификация. Субъективные ких методов факторы совладающего и технологий поведения. Диагностика социализаци личностных и поведенческих и, а также особенностей молодежи, обоснование находящейся в ТЖС. Диагностика их как технология педагогической использован работы. Психодиагностика ия.

молодежи в ТЖС.

Блок 2. Педагогические технологии социализации молодежи, находящейся в ТЖС Выступление Круглый стол, учебная Инструкции по использованию Технологии эффективной 4 на занятии дискуссия. локальных технологий воспитания:

поддержки молодежи, Отчеты о «Групповые дискуссии», «Дебаты»

находящейся в ТЖС.

Молодежь как субъект социальной выполнении Практические занятия должны работы. Технологии помощи заданий для проводится как выполнение заданий, молодежи в ТЖС: отечественный самостоятель потребность в которых задается опыт. Технологии работы с ной работы типичными и достаточно вероятными молодежью с аддиктивным ситуациями практической поведением: обзор зарубежного деятельности специалистов в сфере опыта. Технологии работы с молодежной политики. Выполнение молодежью с делинквентным заданий, являющихся возможными поведением: обзор зарубежного моделями осуществления опыта. Технологии работы с профессиональной деятельности, семьями группы риска: обзор может проводиться в зарубежного опыта. индивидуальной и групповой формах. Подготовка к практическому занятию с индивидуальными заданиями состоит, в основном, из разработки преподавателем самих заданий.

Инструкции по проведению перекрестной дискуссии Рекомендации к заданиям для самостоятельной работы.

Выступление Групповая работа на занятии: Инструкции по использованию Технология педагогической 4 на занятии прием мозговая атака. локальных технологий воспитания:

поддержки молодежи с Отчеты о Проблемное задание: «Мозговая атака»

аддиктивным (зависимым) выполнении сформулировать возможные Рекомендации к заданиям для поведением.

Определение и особенности заданий для критерии анализа и оценки самостоятельной работы.

аддиктивного поведения. Виды самостоятель технологии педагогической аддиктивного поведения. ной работы поддержки молодежи с Профилактика аддиктивного Отчеты о аддиктивным поведения. Групповая выполнении психотерапия подростков. Работа заданий для с семьей при аддиктивном самостоятель поведении ной работы Выступление Групповая работа на занятии: Инструкции по проведению Технология педагогической 4 на занятии прием мозговая атака, «Групповые дискуссии», «Мозговая поддержки правонарушителей Отчеты о педагогическое моделирование. атака»

(делинквентное поведение).

Основные формы педагогической выполнении Рекомендации к заданиям для работы с делинквентным заданий для самостоятельной работы.

поведением. Профилактика самостоятель делинквентного поведения: ной работы принципы и формы. Реадаптация (ресоциализация) бывших осужденных Выступление Групповая работа на занятии: Инструкции по проведению Технология педагогической 4 на занятии прием мозговая атака, «Групповые дискуссии, «Мозговая поддержки молодежи, Отчеты о педагогическое моделирование. атака»

оказавшейся в экстемальной выполнении Рекомендации к заданиям для ситуации.

Понятие и характеристика заданий для самостоятельной работы.

экстремальной ситуации. самостоятель Посттравматическое стрессовое ной работы расстройство. Принципы организации и содержание комплексной помощи в условиях возникновения экстремальной ситуации. Общие подходы к психотерапии ПТСР.Дебрифинг как основной метод профилактики ПТСР. Основные направления педагогической помощи беженцам и вынужденным переселенцам.

Оказание педагогической помощи военнослужащим, побывавшим в «горячих точках».

Выступление Групповая работа на занятии: Инструкции по использованию Технология педагогической 4 на занятии прием мозговая атака, игровые локальных технологий воспитания:

поддержки молодых семей, Отчеты о технологии. «Мозговая атака», «Игровые находящихся в ТЖС.

Современные характеристики выполнении технологии»

молодой семьи. Особенности заданий для социальной работы с молодой самостоятель семьей в ТЖС. педагогической ной работы работа с неполной семьей.

Технологии работы с семьей в ситуации развода. Работа с конфликтной семьей. Социальная работа с молодыми семьями с низким уровнем достатка.

ИТОГО 28 Пример использования образовательной технологии на занятии по теме «Особенности поведения в трудной жизненной ситуации»

Цель:способствовать развитию у студентов знаний, умений и навыков решать педагогические проблемные ситуации с ТЖС через анализ имеющихся моделей поведения его участников.

Форма: Практическое занятие с элементами тренинга, групповой дискуссии и педагогического моделирования.

Продолжительность: 2 акад. ч.

1. Упражнение «Ключик». Все садятся в круг. Каждый по очереди получает в руки связку ключей, представляется и отвечает на 3 вопроса модератора:

Что я хочу уже открыл этими ключами.

Что я хочу закрыть этими ключами.

Что я хочу еще открыть этими ключами.

Комментарии: Важно проработать ожидания участников, снять напряжение, тревогу по поводу возможного риска неуспешности.

2. Работа в группах Объединитесь в три-четыре группы, задача каждой группы сформулировать не менее реальных критических ситуаций из вашей жизни, нуждающихся в педагогической помощи представителей разных структур. Перечислите все минусы пережитой ситуации.

Затем представьте каждый из перечисленных минусов в виде приобретения, или в виде открывающейся новой возможности.

3. Групповая дискуссия Группы представляют ситуации, их минусы и приобретения. Группы оценивает работу друг друга.

Актуализируется потребность участников в эффективных методах решения проблемных ситуаций с ТСЖ.

4. Игра «Найти решение» (Упражнение позволяет активно освоить новый материали подумать о том, как ее использовать на практике).

Участники разбиваются на другие группы по 2-3 человека.

Тренер показывает на проекторе слайд с описанием трудной ситуации.

Группа должна за 3 минуты предложить решение, можно несколько вариантов.

Один человек от каждой группы презентует выработанное группой решение.

Далее — действия повторяются со следующими слайдами.

Примеры трудных ситуаций для тренинга:

Ситуация 1.

Семья Р. переехали из г. Омска – 9 детей, отец умер, 4 старших детей живут самостоятельно, в школе обучаются в настоящий момент трое, младший сын в семье Михаил (10 класс) часто опаздывает в школу, учится очень слабо, отвлекает учителя и одноклассников, курит. Беседа с юношей результатов не дала, мама, ссылаясь на постоянные проблемы в семье с детьми, часто отсутствует дома, школьные родительские собрания игнорирует, передавая записки в школу такого типа «Делайте с ним, что хотите!». Посещение семьи так же результатов не дало: мама отсутствовала.

Ситуация 2.

За помощью обратился классный руководитель Алеши К.(11 класс, у Алеши родители педагоги) Со слов классного руководителя мальчик в последнее время стал невнимательным на уроках, замкнутым, снизилась успеваемость, отказывается посещать классные и школьные мероприятия.

Ситуация 3.

Мама Саши И.(10 класс, ребенок- инвалид) обратилась за помощью: мальчик ее совершенно не слушает, приходя со школы, бросает сумку и уходит, был замечен в краже, посещает ночные дискотекидля взрослых, поддерживает отношения с более старшими товарищами.

5.Подведение итогов. Рефлексия 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова.

Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. АлександровскийЮ.А. Психические расстройства во время и после чрезвычайных ситуаций;

2. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Феникс., Ростов – на –Дону., 2002.,508с.

3. Бобылева И.А. Социальная адаптация выпускников интернатных учреждений:

Учебное пособие. - М.: Национальныйфонд защиты детей от жестокого обращения, 2007. -176 с.

4. Боряз В.Н. Молодежь: методологические проблемы исследования. - Л., 1973.

Реабилитация детей в приюте / Т.Я. Сафонова, Е.И. Цымбал. Ярославцева Н.Д., Олиференко Л.Я.. - М.: Общественный благотворительный фонд «Защита детей от насилия», 1995. - 106 с.

5. Буторина Т. С. Идеи воспитания трудных детей в педагогическом наследии В. М.

Бехтерева, П. П. Блонского, Л. С. Выготского (1917 - 1936 гг.) : монография / Т. С.

Буторина, А. С. Михашина. - Архангельск : Изд-во АГТУ, 2007. - 213 c.

6. Володина Т. Учителю - о формировании жизненной стойкости у подростка / Т.

Володина // Учитель. - 2008. - N 5. - С.30- 7. Каблукова, И.Г. Сопровождение детей в трудной жизненной ситуации // Сборник программ спецкурсов для специальностей «Дошкольная педагогика и психология», «Социальная педагогика» и «Социальная работа». Красноярск: ИПК КГПУ им. В.П.

Астафьева, 2006 – С. 16-25.

8. Липский И.. Политика в области воспитания: новые идеи. /Журнал «Воспитание школьников»- №5/2005 год с.8-13.

3.2.2 Дополнительные источники 1. Липский И.. Политика в области воспитания: новые идеи. /Журнал «Воспитание школьников»- №5/2005 год с.8-13.

2. Малкина-ПыхИ.Г.Психологический дебрифинг;

3. Малкина-Пых И.Г. Экстренная психологическая помощь в экстремальных ситуациях;

4. Методика психолого-педагогического сопровождения подростков на базе специального предприятия ООО «Новое Поколение»;

5. Молодежь в трудных жизненных ситуациях: сборник информационно-методических материалов / Ком. по делам женщин, семьи и молодежи Арханг. обл., Обл. комис. по делам несовершеннолетних и защите их прав;

[сост.: Ракитина Г. Е., Илюшина В. В. ;

редкол.: Бызова С. В., Одоева С. В.]. - Архангельск : [Радуга], 2008. - 74 с.

6. Никитина Н.И. М.Ф.Глухова. Методика и технология работы социального педагога.

М., ВЛАДОС., 2005. 399с.

7. Организация культурно-досуговой деятельности как эффективное направление профилактики делинквентного поведения подростков (на примере деятельности МОУ ДО «Центр детского творчества» Красноармейского района г. Волгограда);

8. Организация работы с детьми, попавшими в трудную жизненную ситуацию : cб.

материалов в помощь соц. Педагогу / Деп. образования адм. Арханг. обл., Арханг. обл.

ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования ;

[авт.-сост. Т.

П. Васильева и др., отв. ред. Н. В. Цихончик]. - Архангельск : АО ИППК РО, (АГТУ). - 46 с.

9. Останина Н.В. Педагогическая поддержка поведения подростков по преодолению трудных школьных ситуаций 10. Петровский Г.Н. (отв. ред. и сост.) Актуальные проблемы социализации молодежи в современном мире /Материалы междунар. студ. конф. семинара (г. Минск, 12– марта 2010 г. ) / Инт теологии им. свв. Мефодия и Кирилла. Минск: Зорны Верасок, 2010. – 360 с.

11. ПоповаС.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя. М., 2005.,176с.

12. Программа «Возвращение». Социальная реабилитация несовершеннолетних, находящихся в местах лишения свободы, условно осужденных и освободившихся из колоний. Муниципальное учреждение социально-психологической помощи и поддержки молодежи «Социум» г. Волгоград.

13. Программа реабилитации бывших воинов «Афганцев» и сотрудников МВД служивших в «горячих точках».

14. Прохорова О.. Социально- педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации.

/Журнал «Воспитание школьников»- №8/2005 год с.30- 35.

15. Реан А.А. Социальная зрелость личности: теория и практика // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Материалы международной научно практической конференции. Вып. 1. - СПб., 1995. - С. 80-81.

16. Сабитова Г.В. Принципы социально-педагогической поддержки семьи с детьми //Семья в России. – 2007. – № 3. – 0,7 п.л.

17. Сабитова Г.В. Профессионализация социально-педагогической поддержки семей с детьми //Семья в России. – 2008. – № 2. – 1 п.л.

18. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми в современной России: нормативный правовой аспект //Семья в России. – 2007. – № 1–2. – 0,9 п.л.

19. Сабитова Г.В. Социально-педагогическая поддержка семей с детьми:

методологические подходы и характеристики //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2008. – № 1. – 0,5 п.л.

20. Сабитова Г.В. Технологизация социально-педагогической поддержки семей с детьми //Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «Педагогические науки». – 2008. – № _. – 0,5 п.л.

21. Стребкова Ж. В. Процесс ресоциализации несовершеннолетних делинквентов / Ж. В.

Стребкова // Педагогическое образование и наука. - 2009. - N 1. - С.95-99.

22. Толмачева Е. В. Подготовка педагогов к воспитательной работе с трудными подростками / Е. В. Толмачева // Высшее образование сегодня. - 2007. - N 7. - С.88-91.

23. ФетискинН.П.Общая характеристика совладающего поведения и его диагностика 24. ФирсовМ.В.Реадаптация бывших заключенных;

25. Чикалкина Н. В. Технологии социально-педагогического сопровождения несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, в условиях отделения дневного пребывания центра социальной помощи семье и детям / Н. В.

Чикалкина // Работник социальной службы. - 2009. - N 1. - С.87-96. - 2 прил.

26. Шептенко П.А. Г.А.Воронина. Методика и технология работы социального педагога. М., ACADEMA, 2001, стр.176- 27. Шудегова О. И. Социально-педагогические условия реабилитации детей "группы риска" / Шудегова О. И. // Вестник Университета Российской Академии Образования.

- 2006. - N 4. - С. 91- 28. Шульга Т. И. Методика работы с детьми "группы риска" / Т. И. Шульга, В. Слот, Х.

Спаниярд;

[Предисл. Я. Хазекамп, В. Иванников];

Ун-т Рос. акад. образования. - 2-е изд., доп. - М. : Изд-во УРАО, 2001. - 123 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы http://pedsovet.org/forum/lofiversion/index. Психолого-педагогическое сопровождение детей… 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Система самостоятельной работы студента:

В процессе освоения дисциплины самостоятельная работа студентов реализуется в следующих формах:

освоение диагностических методик изучения поведения в ТЖС. Консультации в ходе выполнения самостоятельной работы осуществляются как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.

подготовка к практическим занятиям, предполагающим групповую работу (дискуссии и обсуждения и т. д.). Студентами предлагаются конкретные задания, рекомендуется литература подготовка к практическим занятиям в форме круглого стола и защиты проектов, на которых предполагается выступления участников с краткими сообщениями и/или докладами, в том числе выполняется минимум одна презентация в программе Power Point (как иллюстративное сопровождение сообщения или доклада).

в процессе освоения материала студенты выполняют обязательную разработку программы педагогической помощи определенной (по выбору) группе молодежи, оказавшейся в ТЖС, включая применение диагностических методов и технологий социализации, а также обоснование их использования.

Все занятия предполагается проводить в форме дискуссии. Деловой обмен мнениями в ходе дискуссиина семинарском занятии обеспечивается тщательной ее подготовкой и умением вести дискуссиюв соответствии с установленными правилами.

Для обсуждения приоритетными являются вопросы, связанные со спецификой отдельных программ социализации молодежи, эффективности используемых конкретных форм и методов с опорой на существующий опыт.

Практические занятия должны проводится как выполнение заданий, потребность в которых задается типичными и достаточно вероятными ситуациями практической деятельности специалистов в сфере молодежной политики. Выполнение заданий, являющихся возможными моделями осуществления профессиональной деятельности, может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Подготовка к практическому занятию с индивидуальными заданиями состоит, в основном, из разработки преподавателем самих заданий. Примером такого задания может быть: Вспомните какую – либо критическую ситуацию из вашей жизни (например, разрыв отношений со значимым для вас человеком, проваленный экзамен и т.п.). Перечислите все минусы пережитой вами ситуации. Затем представьте каждый из перечисленных минусов в виде приобретения, или в виде открывающейся новой возможности.Опишите технологии помощи клиенту, оказавшемуся в подобной ситуации.Задача тренинга - анализ имеющихся моделей поведения его участников и формирование навыков, соответствующих поставленным целям обучения. Целевые навыки, в т.ч. личностные навыки, отрабатываются с помощью различных упражнений, игр, заданий. Объем и диапазон преподаваемого на тренингах теоретического материала сравнительно невелик, но в ходе занятия полученные навыки должны быть полностью освоены слушателями.


4.2 Вопросы к зачету 1. Особенности процесса социализации современной молодежи.

2. Проблемы и риски социализации современной молодежи.

3. Трудная жизненная ситуация как психо-социально-педагогический феномен.

4. Теоретические подходы к феномену «Трудная жизненная ситуация».

5. Особенности поведения в трудной жизненной ситуации 6. Стратегии совладания (копинг-стратегии) с ТЖС.

7. Субъективные факторы совладающего поведения.

8. Диагностика личностных особенностей молодежи, находящейся в ТЖС.

9. Диагностика поведенческих особенностей молодежи, находящейся в ТЖС.

10. Технологии эффективной поддержки молодежи, находящейся в ТЖС: зарубежный опыт.

11. Технологии эффективной поддержки молодежи, находящейся в ТЖС: отечественный опыт.

12. Технология педагогической поддержки с молодежью с аддиктивным (зависимым) поведением.

13. Технология педагогической поддержки с правонарушителями (делинквентное поведение).

14. Технология педагогической поддержки молодежи, оказавшейся в экстемальной ситуации.

15. Технология педагогической поддержки молодых семей, находящихся в ТЖС: обзор зарубежного опыта.

16. Технология педагогической поддержки молодых семей, находящихся в ТЖС: обзор отечественного опыта.

.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК -1, ОК-2;

ОК-3;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-8, ПК-14, ПК-16, ПК-18.

5.3 Специальные компетенции (СК) СК-1, СК-2, СК-7, СК- Программу составила кан. пед. наук, ассистент Дресвянина Анна Вячеславовна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ2.1 ГЕНДЕРНАЯ ПАРАДИГМА И МОДЕЛИ ПОВЕДЕНИЯ СОВРЕМЕННОЙ МОЛОДЕЖИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО 1.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины «Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Учебная дисциплина «Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи» позволяет углубить, расширить и систематизировать массив теоретических знаний о современной парадигме гендерного подхода в воспитании молодежи. Она является частью профессионального цикла (М2) дисциплиной по выбору (В2).Своими предшественниками дисциплина имеет «Педагогику» специалитета, «Теоретическую педагогику» бакалавриата, при изучении которых обучающиеся получили представление об одном из инновационных направлений в общественных науках конца ХХ – начала XXI века гендерными исследованиями и перспективами применения гендерного подхода в теории и практике образования. Дисциплина «Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи»углубляет содержание дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Актуальные проблемы воспитания в современном мире», «Молодежь как социальная группа», «Инновационные процессы в образовании», «Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности» и является предшествующей дисциплинам «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде»,«Психолого педагогические аспекты воспитания лидера»

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цельизучения дисциплины – формирование профессиональных компетенций магистров, направленных на применениегендерной концепции в практике воспитательной работы с молодежью: теоретических знаний о сущности, закономерностях, структуре, содержании, методах воспитания в организации ключевых направлений, а также формирование у навыка гендерного анализа в работе с молодежью.

В процессе реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

8. Проблематизировать индивидуальные гендерные представления студентов.

9. Сформировать у студентов знания о сущности парадигмы гендерного подхода в воспитании и ее значении в педагогической деятельности.

10. Освоить навыки гендерного проектирования, организации и диагностики целей, содержания, средств, методов, форм воспитательного процесса.

11. Обеспечить формирование умений и навыков осуществления гендерного подхода в профессиональной воспитательной работе с молодежью.

12. Сформировать понимание значимости применения гендерного подхода в воспитательной работе с молодежью и необходимости использования ее инновационного потенциала в интересах социального, правового, демографического, культурного развития.

13. Содействовать расширению жизненного пространства личности для побуждения индивидуальности и освобождения педагогического мышления от гендерных стереотипов в воспитании.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

понятие «воспитание», его сущность и философские основания воспитания, базовые теории, модели и парадигмы воспитания, систему форм, методов, средств воспитания, формы организации педагогического взаимодействия в воспитании, функции и основные направления воспитательной деятельности с молодежью, специфику молодежной среды, особенности влияния стереотипов на воспитание, образовательную среду на результативность воспитательного процесса.

уметь:

анализировать социально-педагогические явления, психолого педагогическиеусловия эффективности процесса воспитания, социализации и развития личности использовать гуманно-личностный, индивидуальный и дифференцированный подходы в воспитательном процессе, применять воспитательные технологии, методы и средства воспитания, проектировать разнообразные формы организации процесса воспитания, работать с различными источниками информации, информационнымиресурсами и технологиями, применять основные методы, способы и средства получения,хранения, поиска, систематизации, обработки и передачи информации, разрешать проблемы, возникающие в ходе воспитательного процесса.

владеть:

воспитательными технологиями, техниками и приемами успешной коммуникации, опытом прогнозирования, проектирования, организации, экспертизы воспитательной деятельности с учетом специфики молодежной среды, навыком разработки концепций и программ воспитания, планов воспитательной работы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента зачетные единицы 3 / 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося зачетных единиц 0,78 / 28 часов;

самостоятельная работа обучающегося зачетных единиц 2,2 / 80 часов;

форма контроля зачетных единиц 0,12 / 4 часа.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Методические Тема Образовательные (название, краткое содержание) Формы контроля рекомендации ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Блок 1. Гендерная парадигма Составление словаря Технологии развития Инструкция Гендерная парадигма в гуманитарных 4 Терминологический критического «Технология работы науках Гендерный подход новая научная диктант мышления с понятиями»

концепция в науках об общество. Рефлексивные Методические Мужчины и женщины в технологии - «Шесть рекомендации социокультурных системах. Определения шляп» «Стратегии основных понятий: пол-гендер, Проблемный семинар аргументирования»

маскулинность-фемининность, гендерная Технологии Рекомендации к роль, гендерная идентичность, гендерная группового и заданиям для стратификация, гендерные стереотипы. коллективного самостоятельной Гендер в повседневном общении. взаимодействия. работы.

Влияние гендерных представлений на Технологии оценки выбор жизненных стратегий и планов личных достижений мужчинами и женщинами.

Возникновение и междисциплинарный характер гендерных исследований в науке. Вклад различных наук в разработку гендерной проблематики:

гендерные исследования в антропологии, социологии, истории, психологии, философии, педагогике. Этапы развития гендерной теории: полоролевой подход, женские исследования, гендерные исследования. Гендерный анализ как основная цель гендерных исследований.

Ситуация в отечественной науке.

Социальные и политические причины интереса к гендерным исследованиям во второй половине 80—90-х гг. ХХ в.

Проблема равноправия полов, ее сторонники (Вольтер, Дидро и др.) и противники (Шопенгауэр, Ницше, Ламброзо, Вейнингер и др.) в ходе исторического развития. Феминистские движения конца ХIХ — начала ХХ вв.:


«рабочее женское движение», «суфражизм». Изменение положения женщин в Западной Европе и США после первой и второй мировых войн.

Гендерное равенство в свете концепций человеческого капитала и устойчивого развития общества. Краткая историческая справка о состоянии гендерных исследований в России.

Технология развития Технология развития Диагностический Соотношение биологического и 2 критического критического инструментарий социального в природе человека Соотношение биологического и мышления мышления Рекомендации к социального в человеческой природе. (стратегия Практикум по заданиям для Гендерные различия: мифы и реальность. «Синквейн») диагностике самостоятельной Исследования и объяснения гендерных Отчеты о ассиметрии мозга. работы.

различий учеными разных научных выполнении заданий Технологии школ. Биологический и для самостоятельной группового и социокультурный подходы в объяснении работы коллективного различий. Генетическая двуполость всех взаимодействия.

организмов. Значение биологических Технологии оценки исоциально-психологических факторов в личных достижений дифференциации познавательных способностей, эмоциональных проявлений, нравственных представлений, интересов и поведения мальчиков и девочек.

Психологи о проблеме половых различий и организации мозга.

Функциональные ассимметрии мозга и их различие у мужчин и женщин. Разные варианты объяснения этого феномена (через эволюционную и информационную теорию).

Исследования гендерных различий в когнитивных способностях человека.

Эмпирические исследования эмоциональной сферы мужчин и женщин. Эволюционные и биологические (в том числе гормональные) теории объяснения гендерных различий эмоциональной сферы. Социально-психологические варианты объяснения этих различий (гендерные ожидания, нормы, роли).

Гендерные отличия в выражении эмоций.

Агрессия и гендерные особенности ее проявлений. Биологическая и социокультурная модели агрессивного поведения.

Защита проекта Технология развития Инструкция по Социальное конструирование гендера 2 Основные подходы к критического работе с кейс-стади интерпретации пола: биологический мышленияяяяяя.

фундаментализм З.Фрейда, структурный, кейс-стади или ролевой, фундаментализм Технологии (Т.Парсонс, М.Мид), символический группового и фундаментализм (М.Фуко, Ж. Лакан). коллективного Социальное конструирование пола. взаимодействия.

Источники социального Технологии оценки конструктивизма: концепция личных достижений социального конструирования реальности П.Бергера и Т.Лукнана;

драматургический интеракционализм И.Гоффмана и этнометодология Г.Гарфинкеля.

Гендерная система общества. Роль культуры в конструировании гендерной системы. Андроцентризм и тирания как культурные антиподы. Патриархат, матриархат и гендерный дисплей.

Факторы формирования патриархата.

Гендерный порядок в обществе и права человека. Гендерная асимметрии патриархатного общества: культура, образование, экономика, политика, семья.

Гендерные технологии социополовой типизации индивида (поощрения и наказания за тип поведения). Гендерные стандарты маскулинности и фемининности.

Маскулинность и фемининность в традиционной культуре.

Гендерная стратификация. Сексизм как форма социальной дискриминации по признаку пола. Маскулинное и феминное пространство. Социальный пол и неравенство. Формы социального контроля над женственностью:

физический, психологический, идеологический. Формы ограничения жизненного пространства мужского.

Последствия гендерной стратификации и дискриминации для самореализации личности: точка зрения гуманистической педагогики: (сегрегация по полу в профессиях, запреты на самовыражение индивидуальности, дискриминационная практика ограничения доступа к ресурсам, образованию, сокращение социального пространства развития личности, гендерное насилие).

Современные стереотипы фемининности и маскулинности у молодежи.

Блок 2. Гендер в личность Технологий развития Технология развития Диагностический Гендерные роли и гендерные 4 критического критического инструментарий стереотипы Гендерная роль как один из видов мышления мышления Рекомендации к социальных ролей. Понятие андрогинии (стратегия Практикум по заданиям для и концепция С.Бем. Типология «Синквейн») диагностике гендерных самостоятельной личностей в зависимости от степени Отчеты о представлений, работы.

Выраженности маскулинности и выполнении заданий стереотипов, фемининности. Теории усвоения для самостоятельной убеждений половых ролей. Фрагментарность работы Технологии гендерных ролей как одна из возможных группового и причин ролевых конфликтов. Связь коллективного гендерной роли и культуры. Кросс- взаимодействия.

культурные исследования гендерных Технологии оценки ролей. личных достижений Понятие «Гендерные стереотипы».

Основные характеристики гендерных стереотипов (нормативность, живучесть и устойчивость, ригидность, двойной стандарт, высокая степень единства представлений). Функции стереотипов (поддержание гендерной иерархии, групповой идентичности, принижения женского, познавательная функция) и механизмы их включения. Социальные образы женственности\мужественности в разных культурах (персональные и групповые характеристики, гендерное разделение труда, позиции власти и статуса, физический облик, специфика сексуальности). Содержание гендерных стереотипов в различных сферах жизнедеятельности: семейной, политической, профессиональной.

Гендерные стереотипы в сознании современной молодежи. Проводники гендерных стереотипов: семья, СМИ, образование, религия, публичная политика, сверстники и др. Роль родителей и сверстников в усвоении гендерных стереотипов (выбор игр и игрушек, одежды, книг для чтения, поручений и занятий для мальчиков и девочек). Язык и формирование гендерных стереотипов в семье и школе.

Гендерные стереотипы в восприятии себя и других. Влияние гендерных стереотипов на самооценку юношей и девушек, выбор жизненных стратегий и профессии. Закрепление семейных ролей в соответствии с полом.

«Самопрограммирование» индивидов согласно сценариям «гендерных стереотипов».

Тестирование Технология развития Диагностический Гендерная социализация и 2 Отчеты о критического инструментарий идентификация Теоретические понятия: выполнении заданий мышления Рекомендации к социализация, гендерная идентичность, для самостоятельной Практикум по заданиям для гендерные роли, гендерные идеалы и работы диагностике гендерной самостоятельной представления. идентичности работы.

Гендерная социализация: теории Технологии процесса становления мужественности и группового и женственности, половой и гендерной коллективного идентичности. взаимодействия.

Основные положения и критика Технологии оценки теорий становления гендерной личных достижений идентичности: психоаналитическая теория З.Фрейда, когнитивная теория развития Ж.Пиаже, теории конструирования мужественности и женственности в детстве К.Хорни и Н.Чодоров (теория социального научения). Теория «гендерной схемы»

С.Бем. Гендер как познавательная категория. Процесс гендерной схематизации и его проявления.

Особенности конструирования гендерного восприятия: поляризация мужского и женского. Тренинг гендерного поведения в процессе социализации.

Агенты гендерной социализации (сиблинги, родители, сверстники, школа и дошкольные учреждения, СМИ, народная педагогика и фольклор, церковь). Институты (Семья, государство, образование, религия, СМИ и др.) и механизмы (технологии) гендерной социализации. Различия в социализации юношей и девушек.

Особенности гендерной идентификации в юношеском возрасте.

Технологий развития Технология развития Инструкции по Гендер и сексуальность 2 Характеристика понятий: критического критического использованию сексуальность, сексуальная мышления мышления технологии«Перекре идентичность, сексуальная ориентация. (стратегия Перекрестная стная дискуссия»

Сравнение с понятиями: половая «Синквейн») дискуссия «Место Рекомендации к идентичность, гендерная идентичность. Отчеты о мультиполярности заданиям для Сексуальность и пол. Сексуальность и выполнении заданий сексуальной самостоятельной гендер. для самостоятельной идентичности в работы.

Стереотипы женского и мужского работы обществе?»

сексуального поведения, их Технологии взаимодействие с гендерными группового и стереотипами. коллективного Условия и факторы конструирования взаимодействия.

сексуальности. Технологии оценки Содержаниеженственности и личных достижений мужественности. Нормы сексуального поведения женщин и мужчин в культурно-исторической перспективе.

Типы сексуальных культур. Стереотипы и предубеждения. Культуры сексуальных меньшинств:

гомосексуальность, лесбийство, бисексуальность, транссексуальность.

Сексуальная революция и ее последствия. Особенности сексуальной культуры в России. Процессы и тенденции изменений сексуальной культуры в России.

Проблема сексуальной культуры, сексуального просвещения и сексуального воспитания. Система сексуальных запретов: инцест, полигамия, садомазохизм, адюльтер, сексуальное насилие.

Блок Модели поведения 3.

современной молодежи в различных сферах жизнедеятельности Отчеты о Технология развития Инструкции по Гендерная социализация молодежи 2 Гендерная социализация: теории выполнении заданий критического использованию процесса становления гендерных для самостоятельной мышления технологии«Группо моделей поведения. Агенты гендерной работы Локальные технологии вая дискуссия»

социализации (сиблинги, родители, Защита проекта воспитания: Рекомендации к сверстники, школа, СМИ, народная «Групповая дискуссия» заданиям для педагогика и фольклор, церковь). Технологии самостоятельной Институты (семья, образование, СМИ и группового и работы.

др.) и механизмы (технологии) коллективного гендерной социализации. Различия в взаимодействия.

воспитании мальчиков и девочек. Технологии оценки Особенности формирования гендерной личных достижений идентичности в дошкольном, школьном и юношеском возрасте.

Решение Технологий развития Инструкции по Гендерное воспитание в семье 2 Разнообразие типов современной воспитательных критического использованию семьи: традиционная, эгалитарная, ситуаций мышления технологии«Дебаты партнерская и др. Гендерные отношения Защита проекта Локальные технологии »

в семье. Трансформации гендерных Отчеты о воспитания: «Дебаты» Рекомендации к ролей в современной российской семье. выполнении заданий Технологии заданиям для Источники гендерно-ролевой модели для самостоятельной группового и самостоятельной поведения в семье: выбор игр и игрушек, работы коллективного работы.

одежды, книг для чтения, поручений и взаимодействия.

занятий для мальчиков и девочек и др. Технологии оценки Роль матери и роль отца в формировании личных достижений гендерного поведения ребенка.

Решение Технология развития Алгоритм Гендерное воспитание в школе 2 Гендерное воспитание. Гендерная воспитательных критического «Гендерная асимметрия в воспитании. Гендерные ситуаций мышления экспертиза модели отношений в процессе обучения. Защита проекта Технология гендерной воспитательной Сексизм в школе. Роль системы Отчеты о экспертизы системы образования в гендерном воспитании. выполнении заданий воспитательной образовательного Гендерный уклад школы. Гендерные для самостоятельной системы учреждения»

различия в ожиданиях относительно работы образовательного Рекомендации к учащихся. Гендерная экспертиза. учреждения заданиям для Гендерное просвещение школьников. самостоятельной работы.

Решение Технология развития Инструкции по Гендерный подход в воспитании 2 Направления гендерного подхода в воспитательных критического проведению игры воспитании: смягчение воздействий ситуаций мышления Рекомендации к гендерных стереотипов, создание Отчеты о Игровые технологии заданиям для условий для развития индивидуальных выполнении заданий Технологии самостоятельной особенностей, самореализации личности для самостоятельной группового и работы.

юношей и девушек. Равные возможности работы коллективного в образовании. Гендерное воспитание взаимодействия.

как способ преодоления общественных Технологии оценки стереотипов. Формирование гендерной личных достижений культуры личности.

Технологий развития Технология развития Инструкции по Гендерные аспекты выбора профессии 2 Гендерные диспропорции в сфере критического критического проведению игры труда. Гендерная дискриминация в мышления мышления Рекомендации к системе профобразования и (стратегия Игровые технологии заданиям для профориентации. Разделение труда по «Синквейн») Технологии самостоятельной признаку пола. Современная ситуация на Отчеты о группового и работы.

рынкетруда: дискриминация по выполнении заданий коллективного признаку пола и дифференциация для самостоятельной взаимодействия.

профессий. Сегрегация рабочих мест работы Технологии оценки (горизонтальная и вертикальная). личных достижений Дискриминация на работе.

Дискриминация при найме. Гендер и профессиональные достижения мужчин и женщин. Оплачиваемый и неоплачиваемый труд. Проблема «второй смены». Профориентация и выбор профессии для юношей и девушек.

Гендерная дискриминация в системе профессионального образования: от школы до института.

Защита проекта Технология развития Инструкции по Гендерные проблемы молодежной 2 Отчеты о критического использованию политики Представительство женщин и выполнении заданий мышления технологии«Дебаты мужчин в институтах власти. Женское и для самостоятельной Локальные технологии »

мужское политическое поведение – работы воспитания: «Дебаты в сходство и различия. Гендерные аспекты молодежном воспитания гражданского сознания. парламенте»

Классическая политическая теория об Технологии участии женщин в политике. Причины группового и неравномерного представительства коллективного мужчин и женщин в институтах власти. взаимодействия.

Влияние культурных различий на Технологии оценки политическую активность женщин. личных достижений Сходства и различия мужского и женского политического поведения.

Гендерные аспекты подготовки молодежи к участию в политическойжизни страны.

Особенности воспитания гражданского сознания у мальчиков и девочек, юношей и девушек. Гендерные аспекты «молодежных парламентов» и других форм политической активности молодежи.

ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Методическая разработка практического занятия по теме «Введение в гендерную проблематику»

Цель: Проблематизировать индивидуальные гендерные представления.

Этапы проведения занятия 11. Вступительное слово преподавателя.

2. Заполнение диагностической анкеты.

Цель – выявить индивидуальные гендерные представления о «типично женских» и «типично мужских»:

- чертах личности;

- семейных ролях;

- профессиональных ролях (профессиях). Анкета остается у слушателей до окончания занятия. На её основе организуется следующее задание – обсуждение гендерных представлений участников.

Стартовая анкета 1. Какие качества женщин и мужчин ассоциируются у Вас с этими понятиями?

Быть «настоящей женщиной» это Быть «настоящим мужчиной» это - быть… (какой?) быть… (каким?) 2. Как Вам кажется, существуют ли по-настоящему «мужские» и «женские»

профессии?

Если «да», то приведите примеры (до 6 позиций по каждому полу).

Женские профессии Мужские профессии 3. По Вашему мнению, существует ли разница между девочками и мальчиками?

Если «да», то какая:

а) в познавательном развитии: (внимание, память, речь, мышление):

Девочки Мальчики б) в поведении:

Девочки Мальчики в) в общении:

Девочки Мальчики 4. Считается, что мальчиков и девочек нужно воспитывать по-разному.

В чем, на Ваш взгляд, отличается воспитание девочек и мальчиков?

Основные требования к девочкам Основные требования к мальчикам 5. В чем, по Вашему мнению, заключаются отличия «мужского» и «женского»

воспитания.

Характеристики «мужского» воспитания Характеристики «женского» воспитания (как воспитывает папа) (как воспитывает мама) Пожалуйста, укажите Ваши данные для статистической обработки анкет:

- пол ж/м:

- возраст (полных лет):

Спасибо за работу!

3. Упражнение «Перевёртыши»

На доске, мелом в две колонки записать «типично женские» и «типично мужские»

качества, которые зачитываются слушателями из заполненных анкет (как правило -10 30 качеств).

Обратить внимание аудитории, что это знание взято из опыта участников.

Обсуждение какие из перечисленных качеств принадлежат всегда и только девочкам и женщинам, а какие – мальчикам и мужчинам.

Называть по порядку качества, записанные сначала в первой, а затем во второй колонках, попросить всех подумать:

встречались ли в жизни женщины/мужчины с противоположными качествами (добрая-злая, умный-глупый, сильный-слабый, заботливая-эгоистка и т.д.) может ли этим качеством обладать человек другого пола (Женщина может быть мужественной? Мужчина может быть нежным и заботливым?).

Неизбежный вывод – явными и бесспорными остаются только физиологические различия. Все остальное - относительно – различия между индивидами одного пола могут превосходить различия между полами.

Обратить внимание на относительность и конструируемость представлений;

реальное противоречие и разнообразие социополового поведения людей в жизни недостаточно рефлексируется и осознается;

общество неосознанно тяготеет к «мифам о предопределенности поведения полом».

«Легкое» определение гендера – это социальный пол.

Пояснения: когда мы говорим о мужчине или женщине, то имеем в виду пол биологический, когда рассуждаем о «женском и мужском», то имеем в виду социальные характеристики. Теперь их принято называть гендерными.

4. Анализ последствий для индивида гендерных ожиданий общества.

Мозговой штурм: «В каких сферах общество ждет разного поведения от мужчин и женщин?»

в семье, в выборе профессии, в отношении к политике, в следовании традициям, в отношении к армии и войне, в сексе, в появлении в СМИ, в воспитании детей и заботе о них, в стремлении получить доход и заработать деньги, в отношении внешнего вида, в возрасте вступления в брак, в возрасте начала половой жизни и др.

Организовать обсуждение, употребляя вопросы: «Как Вам кажется, почему…», «какой…», «как…».

Обратить внимание на «двойной стандарт»

в отношении ожиданий общества относительно поведения мужчин и женщин, неограниченное поведение мужчин контроль над поведением женщин.

Ввести определение «Дискриминация по полу» Возможны высказывания относительно «мужских привилегий», объясняемых тем, что «мужчина – добытчик».

Обратить внимание аудитории, что все эти сведения берутся из социального опыта и наблюдений участников занятия. Высказанные представления достаточно устойчивы и потому определенным образом влияют на людей, заставляют их менять свое поведение, чтобы оправдывать социальные ожидания.

5. Ввод и обсуждение понятия «Гендерный стереотип»

Ввести понятия: «Гендерный стереотип».

Обсудить:

1. примеры стереотипов: национальных, возрастных, гендерных (относительно мужчин, относительно женщин).

2. откуда они берутся?

3. целесообразно ли следовать гендерным стереотипам?

6. Проанализируем преимущества и недостатки для мужчин и женщин наиболее расхожего в России представления о гендерных ролях.

«Цена стереотипа»: Мужчина – добытчик, женщина – хранительница очага.

Идеи на доску:

Для мужчины Для женщины Выгоды Потери Выгоды Потери Выводы о потерях:



Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.