авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 15 ] --

вскрытие мнимости «мужских преимуществ», высокая «цена» гендерного мифа для жизни и здоровья мужчин, социальная неустойчивость, личностная неустойчивость, узость жизненного пространства для женщин.

7. Мозговой штурм – Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы?

Цель задания – сформировать представление об институтах гендерной социализации и гендерных технологиях.

Дать определения: «гендерная социализация», «институт гендерной социализации», «гендерная идентичность», «маскулинность», «фемининность».

Факторы гендерной социализации:

традиции, культура, религия и церковь, семейное и формальное воспитание, образование и образовательные учреждения, «улица», сверстники, значимые взрослые, СМИ, поп-музыка, искусство, литература и т.д.

8. Дискуссия: Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?

Представим и опишем общество, свободное от гендерных предрассудков и стереотипов.

Каковы его преимущества для мужчин и для женщин, для развития индивидуальности каждого члена общества?

Вывод: предположение, что в новом обществе будут созданы лучшие условия для самореализации каждого человека;

проблематика гендерного равенства важна для каждого человека, и для мужчин, и для женщин.

Ввод понятия - «Гендерное равенство»

9. Итоги. Групповая рефлексия: «Что ценного и полезного я сегодня узнал(-а) о себе?»

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Барчунова Т. Сексизм в букваре / Т.Барчунова //ЭКО. — 1995.—№3.

62.

Батлер Дж. Гендерное беспокойство / Дж.Батлер // Антология гендерных 63.

исследований: Сб. переводов / Сост. и комментарии Е.И.Таповой и А.Р.Усмановой. Минск: Пропилеи.- 2000. -С.297-346.

Берн Ш. Гендерная психология / Шон Берн. - СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК.- 2004. - 64.

с.

Введение в гендерные педагогические исследования: кол. монография [Текст]/ 65.

Л.И. Столярчук, В.В. Дудукалов, С.А. Коробкова [и др.];

под общей ред. Л.И. Солярчук. Волгоград, ООО «Царицынская полиграфическая компания», 2009.- 356 с.

Гендерные исследования и гендерное образование в высшей школе //Материалы 66.

международной конференции. Иваново, 25—26 июня 2002 г.: В 2 ч. — Иваново: Иванов.

гос. ун-т, 2002. -. 236 с.

Геодакян В.А. Асинхронная асимметрия (половая и латеральная дифференциация 67.

следствие асинхронной эволюции) / В.А.Геодакян // Журнал высшей нервной деятельности.- Т. 43.- 1993.- № 3. - С. 543- Гидденс Э. Социология / Э.Гидденс. —М.: Эдиторал УРСС, 1999. —С. 392—421.

68.

Загайнов И.А. Гендерный подход в преподавании психолого-педагогических 69.

дисциплин в педагогическом вузе / И.А. Загайнов // Вестник Поморского университета.

Серия «Физиологические и психолого-педагогические науки». – 2006. – №7. – С. 124-130.

Здравомыслова Е.А.Исследования женщин и гендерные исследования на Западе и в 70.

России / Е.А.Здравомыслова, А.А.Темкина // Общественные науки и современность. 1999.- №6. - С. 177 – Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / 71.

Е.П.Ильин. – СПб., 2002 г.

Киммел М. Гендерное общество / М.Киммел / Пер. с англ.- М.: «Российская 72.

политическая энциклопедия» (РОССПЭН).- 2006.- 464 с.

Клецина И.С. Гендерная социализация: Учебное пособие / И.С.Клецина. - СПб.:

73.

Изд-во РГПУ.- 1998.

Клецина И.С.Психология гендерных отношений: Теория и практика / 74.

И.С.Клецина.- СПб.: Алетейя.- 2004.-С. Кон И.С. Пол и гендер: Заметки о терминах [Электронный ресурс]. Мурманск, 75.

2008. - Режим доступа: http://sexology.narod.ni/publ037.html. 07.04. Костикова И.В. Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога 76.

/И.В.Костикова, А.В.Митрофанова, Н.В.Пулина, Ю.В.Градскова // Высшие образование в России.- 2001. - № 2.- С.68- Мудрик А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / 77.

А.В.Мудрик // Воспитательная работа в школе. – 2003.- №5. –С.15- Рыков С.Л. Гендерные исследования в педагогике / С.Л.Рыков // Педагогика.- 78.

г. - № Сабунаева М.Л. Гендерный подход в практике школьного психолога / 79.

М.Л.Сабунаева, Ю.Е.Гусева// Практикум по гендерной психологии / Под ред.

И.С.Клециной.- СПб.: Питер.-2003.- С.367- Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А.Денисовой / Региональная 80.

общественная организация «Восток - Запад: Женские Инновационные Проекты». - М.:

Информация - XXI век.- 2002. - 256 с.

Смелзер Н. Социология / Н.Смелзер. М.: Феникс, 1994. с. 330.

81.

Флотская Н.Ю. Развитие половой идентичности подростков в разных условиях 82.

социализации: Монография / Н.Ю. Флотская;

Поморский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. Архангельск: Поморский университет, 2007. —204 с.

Штылева Л.В. Гендерное измерение в образовании: всплывающая Атлантида.

83.

Гендерные исследования в гуманитарных науках: современные подходы / Л.В.Штылева //Материалы международной научной конференции. Иваново.- 15—16 сентября 2000 г. — С. 65— Штылева Л.В. Почему учителю ХХI века необходимо знать про «гендер» и 84.

обладать гендерным измерением в работе с детьми? Внедрение гендерных курсов в систему среднего образования: метод. пособие / Л.В.Штылева. — Иваново.- 2000. — С.

4—9.

Штылева Л.В. Гендерное измерение в педагогике: от полоролевой социализации к 85.

андрогинности / Л.В.Штылева //Проблемы гендера в контексте трансформации казахстанского общества: Материалы международного круглого стола. — Алматы:

КазГосЖенПИ.- 2001.— С. 223—232.

Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерного подхода в образовании / 86.

Л.В.Штылева // Женщина в российском обществе. —2000. — 3.— С. 61—66.

Ярская-Смирнова Е. Скрытый учебный план сквозь призму гендерного анализа / 87.

Е.Ярская-Смирнова // Иной взгляд.- 2000 г.- № 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Антология гендерной теории. Сб. пер. / Сост. и комментарии Е.И. Гаповой и А.Р.

Усмановой. – Мн.: Проплси, 2000. – 384 с.

2. Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2005. – 431 с.

3. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.;

М., 2001. – 320 с.

4. Булычев И.И. Гендерная картина мира (К постановке проблемы) // Женщина в российском обществе. – 2000. - № 3 (19). – С. 2-6.

5. Введение в гендерные исследования. 4.1: Учебное пособие / Под ред. И.А.

Жеребкиной - Харьков: ХЦ ГИ, 2001;

СПб.: Алетейя, 2001. - 708 с.

6. Введение в гендерные исследования: Учеб. пособие для студентов вузов /Костикова И.В. и др.;

Под общ. ред. И.В.Костиковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 256 с.

7. Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! = Boys and girls learn differently!:

Руководство для педагогов и родителей: пер. с англ. / М. Гариен. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2004. - 301с.

8. Гендерная педагогика и гендерное образование (библиография) / http: // www.vvsu.ru/grc/blg/genderpedagogicsandgendereducation.asp 9. Гендерная экспертиза учебников для высшей школы / Под ред. О.А. Ворониной. М.: РОО МЦГИ-ООО «Солтэкс», 2005. 10. Гендерные отношения и гендерная политика в вузе: сб. статей / Под ред. Е.Г.

Трубиной, М.А. Литовской. Екатеринбург: Издательство Урал, университета, 2003. 358 с.

11. Гендерные ресурсы для информационно-образовательного портала Аудиториум.ру.

/ www.auditorium.ru/aud/p/wdex/ 12. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций. Под редакцией д-ра эконом, наук М.М.

Малышевой. М.: Academia, 2002. - 520 с.

13. Гендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. /Под ред. Л.В.

Штылевой. В 2 ч. Ч. 1. Мурманск, 2001. - 108 с.

14. Гидденс Э. Социология: учебник 90-ходов (реферированное издание). Пер. с англ.

и научное реферирование Е.В. Грунт. - Челябинск, 1991. -276 с.

15. Глоссарий гендерных терминов / http: /www.lib.vsu.ru/ project// golossary.phtml 16. Дюркгейм Э. Педагогика и социология. В кн. Социология. Ее предмет, метод.

Предназначение. М., 1995.

17. Егорова Л.С., Степанова С.М. Гендерные отношения в современном обществе (Авторская программа спецкурса для студентов техн. вузов) // Женщина в российском обществе. – 2002. - № 1 (25) – С. 53-72.

18. Ерофеева Н.Ю. В классе мальчики и девочки... как их учить? // Народное образование.

– 2001. - № 2. – С. 169-171.

19. Жеребкина И. О статусе гендерных исследований: взгляд культуролога // Высшее образование в России. – 2001 - № 2. – С. 82-84.

20. Здравомыслова Е.А., Темкина А.А. Социальная конструкция гендера и гендерная система в России // Гендерное измерение социальной и политической активности в переходный период. Сборник научных статей. Вып. 4. СПб., 1996. С. 5-11.

21. Исаева Т., Рожкова С. Высшая школа в гендерном ракурсе // Высшее образование в России. – 2005. - № 11. – С. 154-157. 22. Козлова Н. Гендерная ревизия учебных пособий по политологии // Высшее образование в России. – 2004 - № 3. – С. 140-143.

23. Кон И.С. Мужские исследования: меняющиеся мужчины в изменяющемся мире // Введение в гендерные исследования. Ч. 1: Уч. пособие / Под ред. И.А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 2001. – СПб.: Алетейя, 2001. – С. 562-606.

24. Кон И.С. Ребенок и общество: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 336 с.

25. Костикова В.И., Градскова Ю.В., Котовская М.Г., Митрофанова А.В., Тулина Н.В., Филиппова А.А. Основы гендерной педагогики (Программа спецкурса) // Женщина в российском обществе. – 2000. - № 3 (19). – С. 67-74.

26. Костикова И., Градскова Ю.В., Митрофанова А.В., Тулина Н.В., Перспективы гендерного образования в России: взгляд педагога // Высшее образование в России. – 2001 - № 2. – С. 68-75.

27. Липатова С.Д. Внедрение гендерных подходов в высшее профессиональное образование // Вестник ГОУ ВПО УГТУ-УПИ: Спецвыпуск. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. С. 2005. С. 313-317.

28. Липатова С.Д. Гендерный подход в психологической антропологии // Горизонты:

Альманах. Екатеринбург: ГОУ ВПО УГТУ-УПИ, 2006. С.50-53.

29. Липатова С.Д. Использование гендерного подхода в учебниках по педагогике как условие модернизации образования / С.Д. Липатова // Культура, личность, общество в современном мире: Методология, опыт эмпирического исследования:

Международная научно-практическая конференция: 4.1. - Екатеринбург: Урал. гос. ун-т, 2007.- С. 26.

30. Медынский Е.Н. Энциклопедия внешкольного образования. В 2 тт., Т.1. Общая теория внешкольного образования. М., 1923. - 138 с. 31. Меренков А.В. Человек: взаимосвязь природного и социокультурного.

Екатеринбург: Издательство УрГУ, 2007.

32. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988. - 431 с.

33. Надолинская Л.Н. Влияние гендерных стереотипов на воспитание и образование // Педагогика. - 2004. - №5. - С. 30-35.

34. Определения основных гендерных понятий (составитель И.С. Клецина) http: //pk 2002.narod.ru/images/gender.doc 35. Практикум по гендерной психологии / Под. ред. И.С. Клециной. - СПб.: Питер, 2003. 480 с.

36. Рыбцова Л.Л. Жизненные ценности женщины // Социологические исследования. 1997. - №10. - С.26-30.

37. Рыбцова Л.Л. Российская женщина: пять лет спустя... Екатеринбург, 1998.-164 с.

38. Рыбцова Л.Л. Гендерный подход в социологии // Социология и общество / Материалы I Всероссийского социологического конгресса. СПб., 2000. - С.16-18.

39. Рыбцова Л.Л. Глобальный характер изменения гендерной системы // Человеческое измерение: история и культура: Сб. научных статей. Челябинск: ЧГПУ, 2001. - С. 9-13.

40. Рыбцова Л.Л. Глобальный характер изменения гендерной системы (статья).

Человеческое измерение история и культура/ Сборник научных статей. Челябинск: ЧГПУ, 2001.

41. Рыбцова Л.Л. Гендерные стереотипы и гендерная социализация: методологические подходы // Социология в Российской провинции: тенденции, перспективы развития.

В 2 ч. Ч.И. - Екатеринбург: УрГУ, 2002. -С.4-28.

42. Рыбцова Л.Л. Круглый стол «Актуальные понятия современной педагогики (о гендерном подходе в педагогике)» (тезисы). Педагогика. 2003. №7. 43. Рыбцова Л.Л. Цивилизационное развитие и изменение положения женщины (статья) Вестник Тюменского государственного университета. Тюмень: ТГУ, 2004, №4.

44. Рябова Т.Б. Гендерные стереотипы и гендерная стереотипизация:

Методологические подходы.// Женщина в российском обществе.-2001.-№ 3-4 (23-24) С.3-12.

45. Симонов В.П. Учет гендерных различий в образовательном процессе // Педагогика.

- 2005. - №4. - С.40-44.

46. Словарь гендерных терминов / Под ред. А.А. Денисовой / Региональная общественная организация «Восток-Запад: Женские Инновационные Проекты». М.:

Информация - XXI век, 2002. - 255 с.

47. Фасхиева Ю.В. Гендерный подход в педагогике (программа спецкурса) / http: // www.

Gender.ru/Russian/training/pr...

48. Шаронова С. Гендер. Образование. Мобильность. // Высшее образование в России. - 2002. - №6. - С. 130-134.

49. Шведова Н.А. Методологические аспекты гендерной теории (Вопросы и ответы). // Женщина в российском обществе. -2000.- № 3 (19). - С.9-16.

50. Штылева Л. В. Институционализация гендерного подхода // Высшее образование в России. - 2004. - №10. - С. 142-146.

51. Штылева Л.В. Педагогика и гендер: развитие гендерных подходов в образовании.

// Женщина в российском обществе. - 2000. - № 3 (19)-С.61-66.

52. Ярская-Смирнова Е. Социальная работа: гендерный анализ учебной литературы // Высшее образование в России. - 2004.- №10. - С.127-140.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. http://www.genderedu.ru/ 2. http://www.gender.ru 3. http://www.gender-cent.ryazan.ru 4. http://www.vvsu.ru/grc 5. http://www.gender.univer.kharkov.ua 6. http://www.gender.univer.kharkov.ua 7. http://www.lib.vsu.ru 8. http://www.owl.ru 9. http://envila.by.iatp.org.ua 10. http://www.femin.ru 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 4.1 Задания для самостоятельной работы магистрантов:

Задание 1.Критически проанализируйте текст доклада Бабетт Франсиз на 7-й конференции Австралийского научно-исследовательского института семьи (Сидней, июль 2000) по теме: «Гендер – социальный конструкт или биологический императив?».

Инструкция: Ознакомьтесь с текстом доклада и критически проанализируйте позицию автора, обращая внимание на следующие вопросы:

1. Как автор текста определяет понятие гендера и гендерной идентичности?

2. Соответствует ли это понимание тому, которое принято в гендерных исследованиях?

3. С чем не согласна автор текста, за что она критикует гендерный подход?

4. Какие социальные и личностные ценности скрываются за аргументами автора текста?

5. Какие признаки поведения Бренды (в описании случая Джона Мани) отмечаются автором в качестве маскулинных/фемининных? Соответствует ли это пониманию маскулинности/фемининности в гендерных исследованиях?

6. Что, на ваш взгляд, могло выступить причинами психологических проблем Бренды с точки зрения гендерного подхода?

7. Сформулируйте и аргументируйте ваш ответ на вопрос, поставленный в названии доклада.

Задание 2. Анализ Интернет-источников 8. Найдите в Интернете сайты официальных организаций, занимающихся проблемами гендерного воспитания молодежи;

9. Изучите, представленные на сайтах официальных организаций:

темы диссертационных исследований по гендерной проблематике, гендерные проблемы, обсуждаемые на научных конференциях, гендерные научные исследования (научные темы кафедр педагогики, тематика монографий и научных статей), отчеты о результатах научной работы гендерного направления.

10. Выявите на этой основе проблемы гендерного воспитания, находящиеся в сфере внимания современных ученых.

11. Составьте список гендерных проблем, наиболее актуальных для теории и практики воспитания.

Задание 3. Используя различные учебные пособия, научную литературу, составьте словарик основных категорий курса «Гендерная парадигма и модели поведения современной молодежи». Укажите различия в том, как раскрывают данные понятия разные авторы (3 - 4 автора).

Задание 4. Составление аннотированного списка статей Составьте аннотированный список статей по теме «Гендерная парадигма воспитания», отражающий результаты развития научных представлений о:

сущности основных категорий гендерной парадигмы;

особенностей гендерной парадигмы, новых идеях, развивающих гендерную парадигму воспитания Задание 5.Анализ журнальной статьи 5. В журналах «Педагогика», «Вопросы образования», «Мир образования образование в мире», «Педагогическое образование и наука», «Классный руководитель», «Воспитание школьников», «Молодежная среда» или любых других журналов найдите статью, в которой рассказывается о моделях поведения современной молодежи.

6. Выпишите ключевые слова, представленные в этом тексте.

7. Напишите аннотацию на текст (не более 100 слов).

8. Подготовьте мини сообщение об одной из методик гендерного воспитания.

Задание 6. Заполните таблицу «Современные отечественные и зарубежные гендерные концепции и теории развития личности»:

Гендернаяконцепция Основатели Суть концепции Основные положения, цели гендерного воспитания 2.

Выберите одну из гендерных концепций. Продумайте аргументированные суждения в защиту теоретических позиций концепции, которую представляете.

Задание 7.Посмотрите несколько телевизионных передач для женщин и/или для мужчин. Подготовьте мини отчет о проблемах девушек и юношей и насколько они актуальны?

Задание 8.Проанализируйте современную печатную продукцию (журналы, газеты, рекламные щиты на улице). Подготовьте мини отчет о гендерных стереотипах, отражающихся в печатной рекламе? Проанализируйте телевизионную рекламу.

Подготовьте мини сообщение о гендерном содержании современной рекламы.

Задание 9.Проанализируйте воспоминания родителей, дедушек, бабушек о том, чем во времена их молодости отличались представления о гендерных ролях мужчин и женщин.Подготовьте мини сообщение о том, какие качества они прежде всего воспитывали у Вас?

4.2 Темы рефератов 1. Роль принципа культуросообразности в гендерном воспитании.

2. Народная педагогика и гендерные роли.

3. Мальчики и девочки учатся по-разному.

4. Гендерная сегрегация в детских группах.

5. Гендерное воспитание в семье.

6. Мужчина в меняющемся мире.

7. Профессиональная карьера женщин.

8. Гендерная культура как ценность.

9. Актуальные проблемы гендерного образования.

10. Взаимоотношения родителей и детей в семье: гендерный аспект.

11. Гендерные проблемы семейного воспитания.

12. Гендерные установки юношей и девушек.

13. Проблемы гендерной социализации.

14. Гендерный подход – новая научная парадигма.

4.3 Вопросы к зачету 1. Гендерная парадигма — новая научная концепция в гуманитарных науках.

2. Соотношение понятий «Пол» и «Гендер» с точки зрения сторонников биодетерминизма и социального конструктивизма.

3. Гендерная асимметрия и гендерное равенство — сущностные характеристики гендерной парадигмы.

4. Понятия «мужественности», «женственности» и «андрогинности».

5. Гендерные роли и гендерные стереотипы.

6. Гендерные модели поведения современных юношей.

7. Гендерные модели поведения современных девушек.

8. Институты гендерного воспитания молодежи.

9. Педагогика гендерного подхода в воспитании: цели, задачи, содержание, формы и методы работы.

10. Технологии гендерного воспитания молодежи.

11. Гендерная экспертиза СМИ.

12. Гендерное воспитание в полной и неполной семье.

13. Роль отца в гендерном воспитании мальчиков и девочек.

14. Развитие демократизации и гендерное воспитание в семье.

15. Гендер и профессиональные ориентации молодежи.

16. Роль Интернета в гендерном воспитании молодежи.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) - ОПК- 1, - ПК -1, ПК -2, ПК -3,ПК -5, ПК -8, ПК -9, ПК- 14, ПК- 5.3 Специальные компетенции (СК) СК- 1, СК-2, СК-5, СК- Программу составила кан. пед. наук, ассистент А.В. Дресвянина МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ2.2 ПОЛОРОЛЕВОЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины «Полоролевой подход в работе с молодежью» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Полоролевой подход в работе с молодежью»является частью профессионального цикла (М2) дисциплиной по выбору (В2).

Она позволяет углубить, расширить и систематизировать массив теоретических знаний о полоролевом подходе в воспитании молодежи. Своими предшественниками дисциплина имеет «Педагогику» специалитета, «Теоретическую педагогику» бакалавриата, при изучении которых обучающиеся получили представление о становлении и развитииполоролевого подхода в теории и практике отечественного образования.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

знать:

особенности полоролевого поведения молодежи, социальные и биологические основы половой дифференциации, закономерности развития половой идентичности в период молодости;

адаптационные возможности молодежи с разными типами половой идентичности.

уметь:

работать с различными источниками информации;

владеть:

основными методами, способами и средствами получения, хранения и переработки информации.

Дисциплина «Полоролевой подход в работе с молодежью»углубляет содержание дисциплин «Современные проблемы науки и образования», «Актуальные проблемы воспитания в современном мире», «Молодежь как социальная группа», «Инновационные процессы в образовании», «Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности» и является предшествующей дисциплинам «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде»,«Психолого-педагогические аспекты воспитания лидера».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цельизучения дисциплины – формирование профессиональных компетенций магистров, направленных овладение девушками и юношами адекватными половыми ролями, соответствующими ожиданиям общества, развитию и становлению женской/мужской индивидуальности, ориентированной на здоровый образ жизни;

формированию культуры взаимоотношений полов, способствующей позитивной полоролевой социализации в процессе реальной жизнедеятельности.

В процессе реализации поставленной цели решаются следующиезадачи:

• Сформировать систему теоретико-методологических знаний о полоролевом подходе в работе с молодежью, его сущность и содержание, специфику и условия его использования в педагогической деятельности;

• Обеспечить формирование адекватной полу модели поведения,эмоционально положительного отношения к выполнению соответствующей полу социальной роли;

•.Освоить навыки применения полоролевой технологии в воспитании.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента зачетные единицы 3 / 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося зачетных единиц 1 / часов;

самостоятельная работа обучающегося зачетных единиц 2 / 80 часов;

форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР Л СР для студента Б 1 2 3 4 Тема 1: Письменное проблемно-поисковые, 1. Познакомиться с правилами 4 16 IT, сообщение.

Теоретические аспекты становления работы с различными источниками критериально Конспект. информации.

психологии пола ориентированные технологии, Тестовый 2. Для выполнения заданий для Философские концепции и их роль в группового и технологии контроль самостоятельной работы становлении психологии пола. коллективного необходимо умение анализировать, Формирование научных подходов к взаимодействия обобщать информацию.

проблемам пола в начале XX века.

3. Обязательным является чтение Влияние на развитие психологии пола литературы № 1 из списка № 1.

взглядов З.Фрейда, К.Г. Юнга. Школы 4. Для выполнения задания для и направления, рассматривающие самостоятельной работы проблемы пола в отечественной необходимо чтение источника № психологии. Б.Г. Ананьев о из списка № 1 и источника № 10 из необходимости изучения половых списка дополнительной литературы.

характеристик человека.

5. Для подготовки к текстовому Эволюционная теория В.А. Геодакяна.

контролю необходимо Проблема половой дифференциации и использовать источники №1 из половых различий в трудах И.С. Кона.

основного списка литературы.

Полоролевой и гендерный подход к исследованию психологических проблем пола.

Тема 2: Таблица 1. Для выполнения задания для проблемно-поисковые, 4 16 IT, Социальные и биологические основы Устный опрос. самостоятельной работы необходимо критериально половой дифференциации вспомнить правила оформления ориентированные технологии, Биологические механизмы половой письменных работ и использовать группового и технологии источники № 1.

Биологические дифференциации.

коллективного 2. Для подготовки к письменному детерминанты развития половой взаимодействия опросу необходимо использовать идентичности. Процесс становления источники № 1, 2 из списка биологического пола человека, литературы № 1 и источники № 6, согласно Г.С. Васильченко. из списка № 2.

Социально-культурные детерминанты половой социализации. Система дифференциации половых ролей.Стереотипы маскулинности и фемининности. Институты половой социализации.

Письменный Тема 3: Полоролевое поведение проблемно-поисковые, 1. Для выполнения задания для 4 16 IT, опрос самостоятельной работы необходимо молодежи критериально Письменное чтение источника №1 из списка № 1 и Сексуальная индивидуальность и ориентированные технологии, сообщение источника № из списка жизненные ценности молодежи. группового и технологии дополнительной литературы.

Особенности общения молодежи коллективного 2. Для подготовки к письменному связанные с полом. Поведенческие взаимодействия опросу необходимо использовать стратегии юношей и девушек в источники №1 из основного списка различных жизненных ситуациях. литературы.

Агрессивное поведение и пол.

Возраст и мотивы вступления в брак.

Представления о будущем супруге лиц разного пола. Представления о распределении ролей в семье между мужем и женой. Планирование численности семьи. Пол и профессиональная деятельность молодежи.

Тема 4: Устный опрос проблемно-поисковые, 1. Для выполнения задания для 6 16 IT, Письменное самостоятельной работы Психологический анализ развития критериально сообщение необходимо использовать половой идентичности в период ориентированные технологии, источники № 1,2 списка № 1 и молодости группового и технологии использовать источники №1,4,9, Молодость как кульминационный коллективного 12, из списка № 2.

период в развитии половой взаимодействия 2. Для подготовки к устному опросу идентичности у представителей необходимо знать материалы мужского и женского пола. лекций № 4, а также источники №1, 2 из списка № 1.

Характеристика полоролевых образов у молодежи, отношение к самим себе как представителям определенного пола, а также представителям своего и противоположного пола. Показатели выраженности маскулинности и фемининности у юношей и девушек.

Распределение типов половой идентичности у молодежи.

Закономерности развития половой идентичности в период молодости.

Тема 5: Тестовый 1. Для выполнения задания для проблемно-поисковые, 10 16 IT, контроль. самостоятельной работы необходимо Адаптационные возможности критериально Письменное использовать источник № 1 списка № молодежи с разными типами половой ориентированные технологии, сообщение 1 и использовать источники №1,4,9, идентичности группового и технологии 12, списка № 2.

Отличительные адаптогенные коллективного 2. Для подготовки к тестовому признаки современной среды. взаимодействия контролю необходимо знать Изменения нормативных эталонов материалы практических занятий № «настоящий мужчина» и «настоящая – 4.

3. Для подготовки к практическому женщина» у молодежи.Показатели занятию необходимо использовать социально-психологической источники №1, 2 из списка №1, а адаптации у представителей мужского также № 6,10 списка литературы № 2.

и женского пола с разными типами половой идентичности.Самоотношение личности и тип половой идентичности у юношей и девушек.

Психологические свойства личности, характерные для представителей мужского и женского пола с разными типами половой идентичности.Точки зрения на проблему влияния полоролевой ориентации на психологическое благополучие личности.Половая идентичность как регулятор аутогенных адаптационных процессов, связанных с трансформацией образа Я при освоении новых социальных ролей.

ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий на занятиипо теме «Поведенческие стратегии юношей и девушек в различных жизненных ситуациях»

Цель:способствовать развитию у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблемные ситуации полоролевого взаимодействия Форма организации:проблемная игра: «Какая модель школы наиболее эффективно нейтрализует кризис полоролевой социализации личности» - 2 часа.

Используются приемы и методы технологии активных методов обучения.

1. Игра «Какая модель школы наиболее эффективно нейтрализует кризис полоролевой социализации личности»(групповое и коллективное взаимодействие).

Участники игры:

3 команды: НОВАТОРЫ, КОНСЕРВАТОРЫ, ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ, ЭКСПЕРТЫ Суть игры:

Студенты заранее готовят информационный материал о различных моделях школы в направлении полоролевой социализации. Делятся на команды и продумывают аргументацию, подтверждающую эффективность нейтрализации кризисаполоролевой социализации личности. После озвучивания проблемы, каждая из сторон доказывает свою точку зрения, опираясь на нормативные документы, законы, положения, программы и т.п.

Ход игры:

Гендерная социализация - процесс усвоения индивидом культурной системы гендера общества, в котором он живет.

Цель – доказать, что именно ваша модель наиболее эффективно нейтрализует кризис гендерной социализации личности.

Задача - сформулировать и защитить аргументы (положения) в своей модели школы.

НОВАТОРЫ – девочек и мальчиков нужно обучать в разных школах (современная система образования приводит к кризису гендерной социализации).

КОНСЕРВАТОРЫ – девочек и мальчиков нужно обучать совместно (традиционная система вполне оправдана в условиях современного общества) ЭКСПЕРИМЕНТАТОРЫ – девочки и мальчики должны учиться в совместной школе с гибкой гендерной дифференциацией (школа должна реализовывать новую стратегию образования – внедрение гендерного подхода в обучение) В ходе аргументации, у экспертов можно приобретать (за баллы) подсказки:

1. Психофизиологические особенности девочек и мальчиков (генетические, физические, психические) 2. Особенности когнитивной (познавательной) деятельности (виды учебных действий) 3. Содержание образования 4. Оценка качества учебной деятельности 5. Особенности общения «дети - дети»

6. Особенности стиля взаимодействия «педагог - ученик»

7. Интересы во внеучебной деятельности 8. Особенности профориентации учеников 9. Жизненные ориентации, идеалы и ценности Затем студенты из других групп задают уточняющие вопросы, выделяют слабые аргументы, подвергая критике модель школы.

2. Решение задач (проблемно-поисковые методы). Каждой группе предлагаются ситуации, требующие разрешения с точки зрения определенной модели школы.

Им предлагается выступить в роли психолога и обучающегося, пришедшего за консультацией. Каждая ситуация дается трем командам одновременно и должна быть разыграна с позиций определенной модели школы в направлении полоролевой социализации.

Команды обсуждают и планируют процесс консультирования с позиций указанного подхода. Затем обсужденные ситуации по очереди проигрываются на группу.

В процессе проигрывания ситуаций остальные студенты фиксируют проявления того и иного подхода:

какие фразы были употреблены, как строился разговор, интонации консультанта, реакции консультируемого, результат консультации.

Задача Девочка (мальчик) пришла (пришел) проконсультироваться, кем лучше стать, какую выбрать профессию;

Задача Мальчик переживает из-за того, что он физически слаб и не может дать отпор более сильным сверстникам;

Задача Девочка начала заниматься восточными единоборствами, одноклассники над ней смеются;

Задача Распределение поручений среди девочек и мальчиков для подготовки внеклассного мероприятия (вечер к празднику);

Задача Юноша (15 лет) тщательно следит за собой (чистоплотен, аккуратен в одежде, прическе и т.д.). Это вызывает отторжение у мальчиков и приятие у девочек.

4. Подведение итогов(технологии оценки личных достижений).

Рефлексия: Ответ на вопрос: Какая модель школы наиболее эффективно нейтрализует кризис полоролевой социализации личности?

Студенты свободно и аргументировано высказываются о собственном видении проблемы и тех приобретениях, полученных с помощью проведенного занятия.

Чему научились?

Какой приобретенный опыт вы сможете использовать в подобных жизненных ситуациях?

Какие еще знания и умения необходимы вам лично для того, чтобы чувствовать себя увереннее в данной проблеме?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Флотская, Н.Ю. Психология половой идентичности: учеб. пособие / Н.Ю. Флотская – Архангельск: Поморский университет, 2010.

2. Флотская Н.Ю. Онтогенез половой идентичности: Монография / Н.Ю. Флотская. – Архангельск: Поморский университет, 2004.

3.2.2. Дополнительные источники:

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. – М.:

Мысль, 1991. – 299 с.

2. Алешина Ю.Е. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины / Ю.Е. Алешина, А.С.

Волович // Вопр. психологии. – 1991. – № 4. – С. 74-82.

3. Белкин А.И. Третий пол. Судьбы пасынков природы / А.И. Белкин. – М.: Олимп, 2000.

– 429 с.

4. Бреслав Т.М. Половые различия и современное школьное образование / Т.М. Бреслав, Б.И. Хасан // Вопр. психологии. – 1990. – № 3. – С. 64-69.

5. Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека / В.А. Геодакян // Человек в системе наук. – М., 1989. – С. 171-189.

6. Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – С. 54-99.

7. Кон И.С. Психология половых различий / И.С. Кон // Вопр. психологии. – 1981. – № 2.

– С. 47-57.

8. Каган В.Е. Половая идентичность и развитие личности / В.Е. Каган // Обозрение психиатрии и мед. психологии им. Бехтерева. – 1991. – № 4. – С. 25-33.

9. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие / М. Кле. – М.: Педагогика, 1991. – 71 с.

10. Клецина И.С. Гендерная социализация: учеб. пособие / И.С. Клецина. – СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1988. – 92 с.

11. Кукулите Т.Г. Концепции полового развития в отечественной детской психологии периода 10-40-х годов XX века / Т.Г. Кукулите. – Магнитогорск: Магнитогорский гос.

пед. ин-т, 1998. – 60 с.

12. Репина Т.А. Анализ теорий полоролевой социализации в современной западной психологии / Т.А. Репина // Вопр. психологии. – 1987. – № 2. – С. 158-165.

13. Фрейд З. Очерки по психологии сексуальности / З. Фрейд. – 2-е изд. – Минск: Потурн, 1997. – 477 с.

14. Эриксон Э.Г. Идентичность: юность и кризис / Э.Г. Эриксон. – М.: Прогресс, 1996. – 344 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

Федеральный портал «Российское образование»http://www.edu.ru Российский общеобразовательный порталhttp://www.school.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образованияhttp://www.openet.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей»http://www.neo.edu.ru Федеральный центр информационно-образовательных ресурсовhttp://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсовhttp://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам"http://window.edu.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1 Задания для самостоятельной работы магистрантов:

Тема 1: Теоретические аспекты становления психологии пола Задания для самостоятельной работы:

1. Сделайте конспект работы И.С. Клециной «От психологии пола – к гендерным исследованиям в психологии» (Вопросы психологии. – 2003. – №1. – С. 61-78).

Выпишите основные этапы становления психологии пола.

2. Проанализируйте взгляды русских философов Н. Бердяева, В. Соловьева, В. Розанова и др. на проблему эроса, используя книгу «Русский эрос, или Философия любви в России» / Сост. В.П. Шестаков. – М., 1991. – 448 с.

3. Прочитайте книгу австрийского философа Отто Вейнингера «Пол и характер» – Ростов н/Д.: Феникс, 1998. – 608 с. Выпишите примеры противопоставления нравственной и духовной ценности мужчины и духовной подчиненности женщины. Выскажите свое мнение: «Является ли книга О. Вейнингера «Пол и характер» отражением взглядов того времени на проблему пола?»

Вопросы для текущего контроля:

1. Какова роль философских концепций в формировании методологических основ психологии пола?

2. В чем сходство и различие в оценке феменинности и маскулинности в западных подходах и русской философии?

3. Идеи, каких ученых оказали наибольшее влияние на развитие психологии пола в начале XX века?

4. Назовите основные школы направления, рассматривающие проблемы пола в 10- годах.

5. Что характерно для развития психологии пола в зарубежной и отечественной психологии в 50-70 годы?

6. Какие эмпирические исследования, посвященные проблемам пола, проводятся в 80- годы в зарубежной и отечественной психологии?

Тема 2: Социальные и биологические основы половой дифференциации Задания для самостоятельной работы:

1. Сделать конспект работы А.И. Белкина Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию // Соотношение биологического и социального в человеке. – М., 1975. – С. 777-791.

2. Раскройте понятия «половая социализация», «половая стратификация», «половой диморфизм», «половой символизм» «половые стереотипы маскулинности/фемининности», используя работу И.С. Кона «Ребенок и общество:

(историко-этнографическая перспектива)» – М.: Наука, 1988. – С. 166-210.

3. Приведите примеры, доказывающие влияние социальных факторов на становление половой идентичности человека, из книги А.И. Белкина «Третий пол. Судьбы пасынков природы» – М.: Олимп, 2000. – 429 с.

Вопросы для текущего контроля:

1. Дайте определение биологического пола и назовите его составляющие.

2. Назовите этапы становления биологического пола человека, согласно Г.С. Васильченко.

3. Какова точка зрения Дж. Мани на половую дифференциацию человека?

4. Какую роль играют половые гормоны в половой дифференцировке мозга?

5. Раскройте понятия «социализация», «половая социализация».

6. Назовите социально-культурные детерминанты половой социализации.

7. Что такое «половые роли» и каково их значение в формировании половой идентичности человека?

8. Что такое половые стереотипы? Чем отличаются образы мужчин и женщин в массовом сознании?

9. Кто формирует и поддерживает гендерные стереотипы? Зачем гендерное равенство нужно мужчинам и женщинам?

10. Что характерно для половой социализации на современном этапе развития нашего общества?

11. Какую роль в становлении половой идентичности играют средства массовой информации?

Тема 3:Тема 3: Полоролевое поведение молодежи Задание для самостоятельной работы:

1. Раскройте особенности полоролевого поведения юношей и девушек, используя работу Ильина Е.П., и представьте в виде письменного сообщения.

Ильин Е.П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2002. – С. 190-213.

Вопросы для текущего контроля 1. Назовите типы половой идентичности молодежи.

2. Существует ли взаимосвязь типов половой идентичности молодежи и их жизненнных ценностей?

3. Для кого значимость общения больше: для девушек или для юношей?

4. Чем отличается поведение юношей и девушек в конфликтных и фрустрирующих ситуациях?

5. Есть ли различия в поведенческих стратегиях юношей и девушек?

6. Какие различия в агрессивном поведении имеются между лицами обоего пола?

7. Как представляют себе будущего супруга юноши и девушки?

8. Какие мотивы вступления в брак у юношей и девушек?

9. Как представляют себе семейную жизнь юноши и девушки?

Тема 4: Психологический анализ развития половой идентичности в период молодости Задание для самостоятельной работы:

1. Выявите характеристики развития когнитивного, эмоционального и конативного компонентов половой идентичности у 1-2 представителей мужского и женского пола в период молодости, используя следующие методики: «Анкета половых ролей С.

Бем»,«Полоролевая Социализация» Н.Н. Крыгиной, «Личностный дифференциал»,«Закончи предложение», «Пять качеств».

Вопросы для текущего контроля:

1. Назовите потенциальные возможности развития половой идентичности у молодежи.

2. Какие изменения происходят в полоролевых образах у молодежи?

3.Что характерно для развития отношения к самим себе как представителям определенного пола, а также представителям своего и противоположного пола в период молодости?

4. Какие процессы происходят у юношей и девушек лет в структуре половой идентичности?

5. Какие возрастные периоды являются сензитивными и критическими в развития половой идентичности у представителей мужского и женского пола?

6. Какие тенденции наблюдаются в показателях маскулинности и фемининности в период молодости?

7. Выделите характерные особенности развития половой идентичности в период молодости.

8. Назовите закономерности развития половой идентичности, которые прослеживаются в период молодости.

Тема 5: Половая идентичность и адаптационные возможности личности Задание для самостоятельной работы:

1. Проведите самообследование по следующим методикам: «Анкета половых ролей» С.

Бем (BSRI);

«Диагностика социально-психологической адаптации» К. Роджерса и Р.

Даймонда;

«Тест-опросник самоотношения» С.Р. Пантилеева, «Методика многофакторного исследования личности» Р. Кеттелла (№105). Сопоставьте результаты, полученные в ходе проведения всех четырех методик, и установите корреляционные взаимосвязи между Вашим типом половой идентичности и показателями социально-психологической адаптации, самоотношением, личностными характеристиками. Сравните Ваши результаты с данными, представленными в научной литературе. Сделайте выводы о влиянии типа половой идентичности на адаптационный потенциал личности.

Вопросы для текущего контроля:

1. Почему в современном обществе происходит переориентация в формировании психологического пола личности с жестко фиксированной полоролевой модели на более мягкую, смешанную модель?

2. Приведите аргументы, которые подтверждают, что половая идентичность формируется в процессе взаимодействия индивида с социокультурным окружением и именно общество обусловливает форму и содержание процесса формирования половой идентичности.

3. Докажите, что половая идентичность как подструктура самосознания выступает в роли детерминанты личностного самоотношения человека.

4. Какие психологические свойства личности характерны для представителей мужского и женского пола с разными типами половой идентичности?

5. Какие три точки зрения существуют на проблему влияния полоролевой ориентации на психологическое благополучие личности? Какого подхода придерживаются представители отечественной психологии?

6. Приведите примеры, являющиеся доказательством того, что дисбаланс полоролевой структуры является предиспозиционным фактором формирования криминального поведения, неврозов и психосоматических расстройств, нарушает естественный процесс биологического и социального адаптациогенеза человека.

4.3 Вопросы к зачету:

1. Формирование научных подходов к проблемам пола в начале XX века.

2. Школы и направления, рассматривающие проблемы пола в отечественной психологии.

3. Основные направления исследований проблем пола в зарубежной психологии.

4. Б.Г. Ананьев о необходимости изучения половых характеристик человека.

5. Эволюционная теория В.А. Геодакяна.

6. Проблема половой дифференциации и половых различий в трудах И.С. Кона.

7. Полоролевой и гендерный подход к исследованию психологических проблем пола.

8. Биологические механизмы половой дифференциации.

9. Социально-культурные детерминанты половой социализации.

10. Сексуальная индивидуальность и жизненные ценности молодежи.

11. Поведенческие стратегии юношей и девушек в различных жизненных ситуациях.

12. Пол и профессиональная деятельность молодежи.

13. Характеристика полоролевых образов у молодежи.

14. Закономерности развития половой идентичности в период молодости.

15. Показатели социально-психологической адаптации у представителей мужского и женского пола с разными типами половой идентичности.

16. Самоотношение личности и тип половой идентичности у юношей и девушек.

17. Психологические свойства личности молодежи, характерные для представителей мужского и женского пола с разными типами половой идентичности.

18. Полоролевая ориентация молодежи и психологическое благополучие личности.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1, ОК-2,ОК-3,ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК- 1, ПК -1, ПК -2,ПК -3, ПК -5, ПК -8, ПК- 9, ПК- 14,ПК -16.


5.3 Специальные компетенции (СК) СК-1, СК-2, СК-5, СК- Программу составили:

профессор кафедры специальной педагогики и психологии, д.пс.н. Наталья Юрьевна Флотская, кан. пед. наук, ассистент каф. педагогики ИППиСР САФУ Дресвянина Анна Вячеславовна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ3.1 ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ МОЛОДЕЖИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Теория и технология гражданского воспитания молодежи»

относится к циклу М2.В3. - дисциплины профессионального цикла;

изучается во семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области общей (теория воспитания) и социальной педагогики, правоведения и политологии. Дисциплину рекомендуется изучать параллельно с дисциплинами «Молодежь как социальная группа», «Теория и технология воспитания молодежи», после освоения дисциплин «Актуальные проблемы воспитания в современном мире» и «Государственная молодежная политика в Российской Федерации».

Дисциплина содержательно связана с дисциплиной М2.Р3 «Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов», которая изучается в семестре.

Приступая к изучению дисциплины, студент должен иметь базовые знания:

16. о социальных характеристиках юности и молодости, особенностях нравственного становления и формирования ценностных ориентаций юношей;

17. об особенностях социальной стратификации молодежи;

18. о сущности и содержании воспитания, его основных концепциях, принципах, методах и технологиях;

19. о содержании гражданского, правового, патриотического воспитания применительно к школьному возрасту;

20. о сущности гражданского общества и основах гражданской культуры личности.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность гражданственности и гражданской культуры как интегративного качества личности, позволяющего человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным;

- основные подходы, принципы, методы и технологии гражданского воспитания молодежи в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования, молодежных центрах и организациях;

- цели, содержание, специфику реализации конкретных программ и проектов по гражданскому воспитанию за рубежом и в России.

уметь:

- проектировать среду образовательного учреждения с учетом целей и задач гражданского воспитания;

- проектировать и создавать условия для формирования опыта гражданского действия молодых людей, позволяющего учащимся практически реализовывать важнейшие человеческие ценности, выбирать линию поведения, выражать отношение к обществу и самим себе;

владеть:

- разнообразными методами, формами и средствами просвещения учащейся молодежи в области правовых знаний;

- методами и приемами организации социально-активной жизнедеятельности образовательного учреждения и системы самоуправления в нём;

- методами и приемами управления социальной активностью молодежи в образовательных и иных учреждениях 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,75 ЗЕ / часов (лекционных — 10 часов, практических — 18 часов);

- самостоятельная работа обучающегося 2,25 ЗЕ / 80 часов;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) ЛК ПР ЛБ СР Образовательные технологии контроля для студента 1 2 3 4 Участие в Информационная лекция с Осмыслить эволюцию идеи 1.Введение в теорию гражданского 4 групповом использованием презентации в гражданского воспитания, выделить 3- воспитания.

обсуждении программе Power Point. принципиальных различия в подходах к на лекции. Лекция-диалог с итоговым его пониманию в истории педагогики.

Основные понятия теории групповым обсуждением гражданского воспитания:

поставленной цели:

гражданин, гражданственность, сформулировать 3- гражданское общество, гражданское принципиально различных сознание, гражданская культура, подхода к пониманию сущности Зарубежные и российские теории гражданского воспитания в гражданского воспитания: история и истории педагогики.

современность (идеи гражданского воспитания в античной педагогике, педагогике Возрождения, в педагогике XIX-XX вв. Г.Кершенштейнер, Д.Дьюи, В.Н.Сорока-Росинский, В.А.Сухомлинский, современная российская педагогика).

1.Участие в Проблемная лекция. Прием Задание по материалу первых двух 2. Гражданская культура личности. 2 2 практическом «Кластер» из технологии лекций:

Гражданская социализация.

занятии. формирования критического Составьте глоссарий по теме 2. Письменная мышления. «Гражданская культура личности».

Компоненты гражданской культуры:

работа Используйте педагогический словарь, гражданская информированность, (глоссарий). российскую педагогическую гражданские умения, гражданская Групповая работа на практическом энциклопедию, философский словарь.

позиция, гражданская активность. занятии по теме «Компоненты и Критерии сформированности критерии сформированности гражданской культуры. Взаимосвязь гражданской культуры», прием гражданской и правовой культуры «Немая дискуссия»

личности. Сущность и этапы гражданской социализации.

Гражданское становление личности.

1. Участие в Проблемная лекция. Составьте характеристику одной из 3. Гражданское воспитание: 4 выполнение Проблемное задание: концепций гражданского воспитания на подходы, принципы, модели, проблемного сформулировать возможные основе выведенных на лекции критериев.

технологии.

задания на критерии анализа и оценки лекции. концепций и моделей Понимание гражданского воспитания 2. Письменная гражданского воспитания в контексте общепедагогических работа подходов к воспитанию.

Информационный (формирующий), деятельностный (социализирующий) подходы к гражданскому воспитанию. Современные концепции: Ильинский И.М., Бабочкин П.И. «Концепция воспитания жизнеспособных поколений», концепции гражданского воспитания А.А.Козлова, А.С.Гаязова, Н.А.Савотиной, гражданское образование и его модели.

1.Участие в Групповая работа на занятии: Подготовка к занятию включает в себя:

4. Образовательное учреждение как 8 практическом прием мозговая атака, 1. работу с понятием «гражданское модель открытого гражданского занятии: педагогическое моделирование. общество», в том числе актуализацию общества.

подготовка Проблемно-деятельностная игра знаний курсов правоведения и кратких «Образовательное учреждение как политологии, обращение к современным Исторические концепции сообщений по модель открытого гражданского словарям и энциклопедиям. Необходимо гражданского общества. Современное теме занятия, общества» определить сущность гражданского понимание гражданского общества.

участие в общества, чётко выделить и Признаки и составляющие групповой сформулировать его признаки и гражданского общества.

работе. 2. функции.

Образовательное учреждение как Выполнение 2. работу с понятиями «среда» и модель открытого гражданского письменной «уклад» образовательного учреждения.

общества. Моделирование домашней Необходимо выделить основные демократической среды и уклада ОУ.

работы элементы среды ОУ.

Развитие социального партнёрства в «Экспертиза ОУ. Самоуправление учащихся как гражданского элемент формирования гражданской уклада ОУ»

культуры.

Участие в Круглый стол, учебная дискуссия. Предварительное знакомство с 5. Молодежная гражданская 4 работе реализующимися сегодня гражданскими инициатива и участие.

круглого молодежными инициативами.

стола деятельностью молодежных Роль и функции молодежных организаций в сфере гражданской организаций в гражданском активности и социального творчества и воспитании. Молодежный т. д. Пр подготовке к занятию парламент. Молодежные необходимо ориентироваться на круг инициативы в сфере социального, вопросов для обсуждения на круглом экологического, политического и т. д.

столе.

творчества. Волонтёрство в молодёжной среде.

Выступление Конференция «Конкурс проектов и Необходимо подготовить 6. Специальные мероприятия и 4 на занятии, методических идей» (Защита представление одного из проектов с проекты по формированию его оценка в методической идеи) точки зрения его специфики, целей и гражданской культуры молодежи в соответствии задач, педагогической России и за рубежом.


с привлекательности и эффективности — разработанны т. е. защитить данный проект.

Тематические недели в ОУ ми Рекомендуется использовать данные о (международная Неделя прав критериями его реализации, мнения самих человека, в образовательных участников и т.д.

учреждениях, Неделя толерантности Рекомендуется сопроводить и т. д.). Гражданский молодежный выступление презентацией в программе форум. Летние программы по гражданскому воспитанию и Power Point.

образованию. Международный проект «Модель ООН» в российских вузах. Иные проекты, в т.ч. с зарубежным участием.

ИТОГО 10 18 Пример реализации одной из активных образовательных технологий на занятии по дисциплине Тема 4. Образовательное учреждение как модель открытого гражданского общества.

Практическое занятие № 1 (4 часа). Образовательные технологии: групповая работа — мозговая атака, моделирование.

Моделирование — важнейший элемент, как правило, - первый этап педагогического проектирования педагогических систем, процессов или ситуаций, сложной многоступенчатой деятельности. Педагогическое моделирование (создание модели) - это разработка целей (общей идеи) создания педагогических систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.

Занятие проходит в форме проблемно-деятельностной игры по моделированию среды образовательного учреждения, соответствующей целям гражданского воспитания.

Цель занятия:

в соответствии с современными концепциями гражданского воспитания раскрыть его обусловленность демократически организованной средой образовательного учреждения и жизнедеятельностью коллектива, в котором молодой человек ощущает собственную значимость, востребованность, в котором защищаются права и чувство собственного достоинства, реализуются обязанности и формируется опыт гражданских действий молодых людей, в том числе через систему самоуправления.

Ход занятия:

Вводная часть. Ознакомление студентов с целями и задачами занятия, формой его проведения. Подготовка игрового пространства и необходимых материалов — цветных стикеров, листов бумаги, маркеров и т. д.

Основная часть.

1 этап.

1.1. Актуализация знаний о сущности и задачах гражданского воспитания.

Их краткое наглядное представление на экране с помощью мультимедийной презентации (слайд открыт в течение всего занятия).

1.2. Актуализация знаний о гражданском обществе. Выделение признаков гражданского общества и их оформление на доске с помощью цветных стикеров.

1.2. Актуализация знаний о среде и укладе образовательного учреждения, выделение элементов среды, их оформление на доске с помощью цветных стикеров.

2 этап. Мозговая атака. Студенты разбиваются на малые группы или на пары.

Каждой группе предлагается установить возможные взаимосвязи элементов гражданского общества и элементов среды образовательного учреждения. Группы работают в течение 15 минут. Все предложения оформляются на доске. После коллективного обсуждения остаются итоговые варианты (6-8 элементов уклада).

3 этап. Обсуждение в группах. Каждая группа получает задание смоделировать реализацию 1-2 элементов уклада ОУ в соответствии с задачами гражданского воспитания.

4 этап. Группы представляют результаты своей работы. Итоговое коллективное обсуждение. Создание матрицы «Реализация задач гражданского воспитания в демократическом укладе жизнедеятельности образовательного учреждения».

Заключительная часть.

Подведение итогов. Рефлексия.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова. Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов (15 посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP и выходом в Интернет, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе: актуальные проблемы / Б. Л. Вульфсон ;

РАО, МПСИ. - М. :

Московский психолого-социальный институт, 2008. - 332 с.

2. Гражданское образование: учеб.-метод. пособие / Мин. образов. РФ, РГПУ, Международ. ин-т образов. инноваций ;

ред. Г. А. Бордовский. - СПб. : Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 247 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

16. Гершунский Б.С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития. Пособие для самообразования. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 460с.

17. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С.Шехтера и Н.Воскресенской при участии А.Иоффе и Ч.Уайта. М.:

Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование, 1998. -190 с.

18. Казаева Е. А.Ю Дорошук Л.А. Основные направления развития гражданского воспитания // Известия Уральского государственного университета, 2009. – № 4(68). – С. 154-163. // [Электронный ресурс]. Режим доступа:http://proceedings.usu.ru/?base=mag/0068%2803_$04 2009%29&doc=../content.jsp 19. Мазыкина Н. Инновационные подходы в патриотическом воспитании и гражданском становлении личности // Педагогика, 2002. - №6.

20. Меморандум «Актуальные задачи гражданского образования России» // Музей миротворческих операций. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.un-museum.ru/news/Memo1.htm 21. Рогова P.M. Гражданское самосознание основа мировоззрения личности. М.: Гос НИИ семьи и воспитания РАО, 2000. - 184с.

22. Савотина Н.А. «Гражданином быть обязан» (О гражданском воспитании студенческой молодежи) //Образование и общество, 2002. - С.30-33.

23. Савотина Н.А. Гражданское воспитание: традиции и современные требования // Педагогика, 2002. №4. - С.39-44.

24. Савотина Н.А. Современный опыт гражданского воспитания молодежи:

особенности и тенденции развития // Воспитание школьников, 2003. -№5. С.2-7.

25. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социологические исследования, 2002. - №5. - С.107-111.

26. Филонов Г.Н. Феномен гражданственности в структуре личностного развития // Педагогика, 2002. - № 10 - С. 24-29.

27. Фрумин И.Д. Образование для гражданского участия. - Красноярск, 1998. 123 с.

28. Ценности гражданского общества и личность: Книга для учителя / Сост.

А.И. Михайлова, отв. ред. Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2001.-238 с.

3.2.3 Источники в Интернет:

1. Центр гражданского образования Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. (Публикуются информационные и методические материалы). [Сетевой ресурс]. Режим доступа:

http://www.apkpro.ru/content/blogcategory/140/360/ 2. Фонд Сивитас. (Сайт по проблемам гражданского воспитания и образования. Публикуются документы, программы, учебные материалы, методические разработки). [Сетевой ресурс]. Режим доступа: http://www.civitas russia.ru/ 3. Учебно-методические материалы по гражданскому и патриотическому воспитанию (А.Козлов) // Православная социальная сеть «Соборное дело». Раздел «Нравственность в образовании». [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://nravstvennost.info/library/news_detail.php?ID= 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Система самостоятельной работы студента:

В процессе освоения дисциплины самостоятельная работа студентов реализуется в следующих формах:

а) подготовка к практическим занятиям, предполагающим групповую работу (дискуссии и обсуждения, моделирование и т. д.). Студентами предлагаются конкретные задания, рекомендуются статьи и иные источники для подготовки б) подготовка к практическим занятиям в форме круглого стола и защиты методических идей, на которых предполагается выступления участников с краткими сообщениями и/или докладами, в том числе выполняется минимум одна презентация в программе Power Point (как иллюстративное сопровождение сообщения или доклада).

в) в процессе освоения теоретического материала лекционных занятий студенты выполняют 2 обязательные письменные работы: глоссарий «Гражданская культура личности», характеристику одной из концепций гражданского воспитания (на выбор) в соответствии с выработанными совместно преподавателями и группой критериями, 1 дополнительную письменную работу «Экспертная оценка уклада образовательного учреждения» (по выбору).

Все занятия проводятся в диалоговом режиме, при поощрении высказываний и инициативы студентов, и отражают тем самым основную идею гражданского воспитания — создание условий для проявления личностью своей позиции и активности в соответствии собственной системой ценностей и правом на самоопределение.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-1, ПК-3, ПК-8, ПК-12, ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК):

СК-1, СК-2, СК-5, СК-6, СК-8, СК- Программу составила доцент, кан. пед.наук О.Ю.Образцова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. ДундинН.И.

21 декабря 2011 года ""_ 20_г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ3.2 ПЕДАГОГИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЕЖИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа:

«Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины«Педагогика профессионального становления молодежи» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс ««Педагогика профессионального становления молодежи»является дисциплиной вариативной части (В3) профессионального блока (М2).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы психологии, возрастной психологии, теории управления;

основные принципы психологии управления;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Содержание дисциплины представляет собой совокупность теоретических и прикладных аспектов психолого-педагогических знания, необходимого для организации профориентационной работы специалиста по работе с молодежью в образовательных учреждениях образования.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель преподавания данной дисциплины — в освоении студентами способов ориентировки в проблеме профессионального ориентирования, усвоении системы требований к деятельности специалиста по работе с молодежью по вопросам профессионального становления молодежи, принципов координации деятельности специалистов разного профиля в профориентационной работе с молодежью.

В задачи курса входят:

сформировать понятийный аппарат дисциплины, необходимый для последующего овладения практическими навыками профориентационной работы;

сформировать базовые знания об основных закономерностях профессионального развития и профессионального самоопределения субъекта профессионального выбора;

о современном мире профессий и тенденциях его развития;

о методах изучения и описания профессий;

о содержании, целях и методах психологического сопровождения личности на этапах профессионального развития;

сформировать систему теоретических представлений о методологических, организационных и методических основах профориентационной работы в школе и навыки практической работы специалиста по работе с молодежью по организации и осуществлению профориентационной деятельности в учреждениях образования;

способствовать овладению практическими методами организации профориентационной работы в системе образования.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- теоретические положения лекционного курса, владеть категориальным аппаратом дисциплины;

- основы психолого-педагогического просвещения и педагогической профилактики.

уметь:

- оказывать квалифицированную помощь, связанную с проектированием и сопровождением профессиональной карьеры, смены профессии;

- проводить мониторинг профессионального развития.

владеть:

навыками организации событий профориентационного характера для молодежи;

диагностическими материалами, позволяющими определять профессиональную пригодность, готовность и предрасположенность к выполнению профессиональной деятельности, психологическое здоровье, профессионально важные качества;

- основами профессионального консультирования, связанного с адекватным выбором профессии.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1,5 зачетных единиц/ 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 1,5 зачетных единиц/56 часов;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Формы отчетности: Лекция-проблематизация. 1. Изучить презентации по Понятие о профессииПрофессиональная 2 2 пригодность профессиограммы Рефлексивные методы. профессиограммам.

Понятие профессии и специальности. профессий, Семинар в диалоговом 2. Ознакомиться с Современный мир профессий, тенденции в его описание профессии режиме. представленными в УМК:

развитии. Общий обзор классификации Таблица по теме. схемой профессиональной профессий. Психологическая классификация Конспект деятельности на основе сбора профессий Е.А.Климова. Формула литературы: данных о профессиях из профессии.Профессиография.Профессиональная 1.Зеер Э.Ф. литературных источников;

пригодность. Показатели профессиональной Психология схемой описания профессий, пригодности. Степени профпригодности.

профессий. формами аналитической Критерии успешности профессиональной Екатеринбург, 1997. таблицы, правилами составления деятельности. Формирование профессиональной 2. Маркова А.К. тезауруса понятий.

пригодности. Профессиональный отбор и Психология 3. Спроектировать план подбор.

профессионализации. подготовки словарика терминов – М.,1996 и понятий для дальнейшей 3. Савченко М.Ю. самостоятельной работы в ходе Профориентация. - обучения в магистратуре.

М.: «ВАКО»,2005.

психологии», описание проблемной ситуации, тезаурус понятий по теме «Основные понятия курса».

Синквейн.

Тестировнаие. Интерактивная лекция с 1. Изучить презентации по Личность в мире 2 2 профессий.Профессиональное Конспект: использованием методологии психологии.

самоопределение личности. Проблемы развития мультимедийных средств. 2. Ознакомиться с Взаимосвязь личности с профессией на разных профессионального Групповая дискуссия. представленными в УМК:

этапах онтогенеза. Помощь личности в самосознания / Н.С. Рефлексивные методы. инструкцией по выполнению ориентации в мире профессий. Взаимосвязь Пряжников заданий, алгоритмом подготовки типа личности и сферы профессиональной Психология труда и доклада.

деятельности. Особенности овладения человеческого профессиями. Требования профессии к достоинства. - М.:

человеку.Понятия самоопределение и «Академия», 2003. профессиональное самоопределение. Ядро С.119-131.

профессионального самоопределения.

Содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения Н.С.

Пряжникова. Типы профессионального самоопределения. Возрастные особенности профессионального самоопределения. Условия успешного профессионального самоопределения. Актуализация профессионального самоопределения.

Тестирование. Приемы из ТРКМ (таблица- 1. Ознакомиться с Теоретические основы профессионального 2 4 становления личности. синтез, денотатный граф, представленными в УМК: схемы Ключевые понятия концепции Инсерт, ПМИ и др. ) «Структура денотатного графа», профессионального становления личности. Имитационно- «ИНСЕРТ», таблица «ПМИ»

Детерминация профессионального становления моделирующие – деловая 2. Инструкция по составлению личности. Движущие силы развития в процессе игра «Научно-практическая докладов по теме.

профессионального становления личности. конференция»

Стадии профессионального становления. Технологии группового Профессиональный стандарт. Особенности и коллективного профессионала. Этапы взаимодействия.

профессионализации.Типология кризисов личности. Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития. Особенности кризисов профессионального становления.

Аспекты индивидуальной карьеры. Социально- Анализ результатов Лекция вдвоем (с Продумать критерии оценки 2 4 психологическое содержание понятия анкетирования приглашением коучтренера) компетенций в ходе изучения «карьера». Понятие успешной карьеры. Типы Бизнес-тренинг «5 ролей на данной темы карьеры. Уровни карьеры. Мотивы выбора рынке труда»

личной карьеры. Типологии карьерных продвижений, методы планирования и развития карьеры, подходы к типологии жизненной структуры и этапов карьеры. Причины неудач в построении личной карьеры. Гендерные аспекты построения карьеры. Стадии и этапы индивидуальной профессиональной карьеры.

Методика оценки карьерных ориентаций Эдгара Шейна «Якоря карьеры». Восемь основных карьерных ориентаций по Э. Шейну.

Эссе. Как изменяется Круглый стол с Ознакомиться с Пути и средства развития профессиональной 2 2 ориентации молодежи Психолого-педагогическая система работодателями. представленными в УМК:

личностноориентированная модель развития профориентационной алгоритмом выполнения профессиональной ориентации молодежи. работы на разных творческого задания, Профессиональная ориентация в учебном этапах обучения в инструкцией по подготовке процессе. школе? статьи, схемой написания эссе.

Внеурочная деятельность как важное условие развития профессиональной ориентации.Специфика составления резюме, карьерного портфолио, карьерного плана и схемы развития, системы оценки личностного и профессионального потенциала.

Портфолио Портфолио. 1. Ознакомиться с Активизирующие профконсультационные 6 методики достижений и Педагогическая студия. представленными в УМК:



Pages:     | 1 |   ...   | 13 | 14 || 16 | 17 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.