авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 16 ] --

Профориентационные игры. Игровые накопительный Мастер-классы специалистов алгоритмом выполнения профориентационные упражнения. Карточные (видео-коллекция МОУ ЦППМСПДиП «Леда» творческого задания, и бланковые профконсультационные методики. игр, упражнений, инструкцией по подготовке Методика организации и проведения методик) портфолио, схемой анализа и развивающих занятий. Экспериментальное Проект- презентация самоанализа, проведенных обучение, консультирование, групповая работа. Анализ видеозаписи методик Формы групповой работы. Принципы собственных организации занятий с элементами социально действий.

психологического тренинга.

10 18 ИТОГО Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Семинар по теме: «5 ролей на рынке труда»

Форма организации занятия: Бизнес-тренинг 5 РОЛЕЙ, которые человек может играть в жизни!

Какие это роли? Методика 5 пальцев. Проводятся игры-разогревы Студентам необходимо пройти 5 площадок. Получают маршрутные листы.

Тренинговая площадка «Лучший Наёмный работник»

Наёмный работник — это человек, работающий по найму на основе трудового контракта. Роль для рынка труда незаменимая. Главное, что отличает лучшего наемного работника - он точно знает, что он умеет делать лучше всего в своей профессии.

Задание площадки:

1. Рассмотрите изображения наёмных работников в процессе своей трудовой деятельности.

Ответьте на вопросы:

1. Кто это и какую профессию он представляет?

2. Что входит в его обязанности?

3. Какими качествами должен обладать человек, чтобы быть успешным в своей профессии?

Дается 1,5 минуты. Презентация ответов Время на презентацию не более 1-ой минуты.

Второе задание - ключевое:

Объяснить, КАК стать лучшим наёмным работником в своей организации?

Чтобы справиться с этим заданием, необходимо воспользоваться одним из компонентов успеха, необходимого в построении своей карьеры. Таких компонентов ровно 5:

- здоровье! как влияет здоровье на наемного работника?

- имидж - каким должен быть имидж и почему он важен для наемного работника?

- качественное образование! почему оно важно когда устраиваешься по найму и где можно получить качественное образование?

- связи и коммуникации! - какие связи полезны для наемного работника? Какие коммуникации ему важно уметь осуществлять?

- эффективный отдых и досуг! Почему он важен и каким он должен быть?

На подготовку 1,5 мин., для презентации ответа—30 сек.

Третье задание:

Задание: В каких организациях у нас в регионе Вы можете состояться в качестве наемного работника и назвать одну специальность-профессию (например, - бухгалтер и т.д.). - 1, минуты.

Оценка в маршрутный лист.

Тренинговая площадка «Успешный предприниматель»

Кто такой предприниматель - это человек, который на свой страх и риск предпринимает самостоятельные действия и создает свое собственное дело и рабочие места для наемных работников. Он может развить свое дело, а может и потерпеть неудачу! Он САМ берет ОТВЕТСТВЕННОСТЬ за себя и за людей, которых принимает на работу!

Задание площадки:

1 задание: За 1.5 минуты придумайте наиболее востребованный продукт или услугу для Ваших сверстников- старшеклассников, назовите его главных преимущества, почему он важен и должен быть востребован.

На подготовку — 1,5 мин. На презентацию — 30 сек.

Второе задание - ключевое:

Объяснить КАК стать успешным предпринимателем.

В этом Вам помогут 5 компонентов успеха!

- здоровье! как влияет здоровье на деятельность предпринимателя?

- имидж - каким должен быть имидж и почему он важен для предпринимателя?

- качественное образование! почему оно важно для предпринимателя и где можно получить качественное образование?

- связи и коммуникации! - какие связи полезны для предпринимателя ? Какие коммуникации ему важно уметь осуществлять? эффективный отдых и досуг! Почему он важен и каким он должен быть?

Задание: Кого из успешных предпринимателей у себя в регионе или в стране (в мире) Вы знаете. В ЧЕМ он добился успеха ( Например Касперский - анитивирусные программы, Крупчак – «Титан» и т.д.) - макс. 1, 5 минуты.

Тренинговая площадка «Преуспевающий собственник»

Роль собственника — это роль человека, Создавшего или Получившего по наследству мощный капитал в собственное пользование.

Итак, давайте разберемся во всех особенностях роли собственника на рынке труда.

Задания площадки:

Собственник должен быть в первую очередь эффективным, то есть уметь извлекать из своей собственности максимальную ПОЛЬЗУ. Итак, представьте, что все вы собственники. Ваша собственность - это вот эта пластиковая Назвать возможные варианты её использования на практике. - З мин.

Второе задание - ключевое:

Объяснить КАК быть именно эффективным собственником. Время на подготовку минута. На презентацию 30 секунд.

В этом Вам помогут опять те же 5 компонентов успеха!

Задание:

Образование - зачем собственнику качественное образование. Нужно ли оно ему? и где его можно приобрести:

Каким может быть имидж собственника, почему он важен?

Какие связи для него полезны и какие коммуникации ему необходимо осуществлять!

Зачем собственнику здоровье? Или здоровье для него не важно.

Как влияет правильный отдых и досуг на деятельность собственника, каким он должен быть?

Третье Задание: Назовите известных Вам собственников ( например Петров собственник торгового центра «Аквалон», Моя тетя Маша — собственник квартиры и дома за городом и т.д.) Тренинговая площадка «достойное служение»

Это роль человека в сфере служения: военные, врачи, государственные служащие чиновники, ученые исследователи и т.д. Служение — деятельность, направленная на достижение общечеловеческих или планетарных целей. Служение бывает религиозным, служение государству, науке, искусству и т.д.

Задание станции.

Вы попробуете себя в роли «служение», чтобы понять на практике что же это такое.

Выберите область профессиональной деятельности, которая вам наиболее интересна:

политические деятели, т.е. политики, учёные-конструкторы космических аппаратов, военные, врачи/медики, учителя/педагоги.

Представьте себя в этой роли.

Задание: подумайте и назовите самую актуальную ПРОБЛЕМУ, которую вы, как политики или врачи и т.д. должны решить. В течение 2-х минут вам необходимо 1 сформулировать одну наиболее актуальную проблему и 2 назвать 5 шагов, которые вы сделаете, для её решения. — 2 мин.

Идеи презентуются - 30 сек.на каждую команду. Всего — 2,5 мин.

Обсуждение: легко ли вы справились с этим заданием? Как вы считаете, что является самым сложным в работе людей, выбравших роль служения? И т.д.

Второе задание - ключевое:

Объяснить КАК быть достойным служителем Как влияют 5 компонентов на его деятельность?

Ваша задача презентовать одну составляющую для Вашей роли Например, если Вы врачи, почему для вас важно качественное образование?

Задание:

- Зачем и каким должно быть ОБРАЗОВАНИЕ в вашей роли?

- Почему ИМИДЖ важен для вас и каким он должен быть!

- Какие связи для вас полезны и какие коммуникации вам необходимо осуществлять?

- почему важно здоровье в вашей роли?

- почему важен отдых и досуг и каким он должен быть?

Задание: Назовите известные Вам конкретные организации, где можно реализовать роль служения и в качестве кого (Например, Медсанчасть — медсестра, Налоговая служба района — налоговый инспектор, пожарная часть -пожарный и т.д.) Каждый ЧЕЛОВЕК по кругу называет одну организацию, профессию дает на площадке волонтер из перечня 10 полезных профессий!

Тренинговая площадка «Эффективный Безработный»

Роль безработного - самая неожиданная, но реальная. С этого начинается рыночная экономика. В рыночной экономике у каждого человека есть задача — эффективно и максимально дорого продать свою квалификацию, то есть умение профессионально делать дело. Если, ты этого не делаешь, не умеешь, или твоя квалификация такова, что не продается - ты безработный. Это ни плохо и ни хорошо. Это данность и одновременно задача для тебя, наращивать свою проф. квалификацию и компетентность!

Итак, Безработный — одна из ролей на рынке труда. Причём столь же необходимая, как и все остальные.

Задание площадки:

Представьте ситуацию: на данный момент вы безработный и находитесь в поисках работы. У вас появилась уникальная возможность устроиться на ту работу, о которой вы и мечтать не могли. Приглашается от каждой команды по одному человеку - добровольцу.

Вы — работодатели.

Выбираем роль на своё усмотрение.

доброволец из команды К1 (Имя) вы директор автоцентра. В свою компанию ищите хорошего техника для ремонта автомобилей.

К2 (Имя) — вы директор крупного развлекательного центра. У вас вакантно место организатора вечеринок. Вам срочно нужно найти на это место знающего и умеющего человека.

КЗ (Имя) — вы директор известнейшей фабрики по пошиву молодёжной одежды. На свою фабрику вы ищите модельера-конструктора одежды.

К1{4 (Имя) — вы ректор университета. Вашему университету срочно нужен преподаватель иностранных языков.

К5 (Имя) — вы директор бизнес-компании. Вашей компании нужен пиар-менеджер человек, который будет отвечать за рекламное продвижении вашей компании и её связи с общественностью.

Вы должны придумать 3 самых главных вопроса. Ответы на которые позволят Вам принять решение возьмете Вы человека на работу или нет!

Задание остальным членам команды. Вам необходимо пройти собеседование своего работодателя и устроится к нему на работу. Вам нужно подготовить одного человека от команды для прохождения собеседования!

Представьте ответы на вопросы:

- 5 общих правил вашего поведения на собеседовании - 3 самых главных качества, необходимых для трудоустройства на эту должность - 3 ваших качества - недостатка.

К1 - От команды выходит «работодатель» и «претендент» (собеседование) — 1 мин.

По прошествии 1 мин. «работодатель» говорит «соискателю» либо: «да, я вас беру на работу», либо «нет, извините...»

Обсуждение (Легко ли справились с заданием? Что вызвало затруднения? На сколько удалось применить те правила, которые вы для себя написали на листе? Какие бы правила внесли ещё?) Второе задание - ключевое: Как быть в роли Безработного - ЭФФЕКТИВНЫМ В этом помогут 5 составляющих успеха - зачем безработному получать образование, каким оно должно быть - как поможет безработному имидж - какие связи полезны для безработного и какие коммуникации ему необходимо осуществлять - зачем безработному здоровье, может быть оно не нужно?!

- каким должен быть отдых и досуг безработного!

На подготовку 1 минута. На выступление - не более 30 секунд!

Подведение итогов тренинга.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов _1;

мастерских _;

лабораторий ;

вычислительных классов 1_;

специализированных аудиторий 1_ Оборудование лекционного кабинета:

Технические средства обучения:аудиовизуальные, видеотехнические, комьютерные, видеокомпьютерные средства обучения 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. - М., 2001.

2. Грецов А. Выбираем профессию. – СПб.: Питер, 2005.

3. Зеер Э.Ф. Профориентология.-М.,2004.

4.Исмагилова Ф.С. Основы профессионального консультирования. – М., 2003.

5. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология. – СПб.: Речь, 2000.

6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. – М., Воронеж, 2002.

7. Пряжников Н.С. Психология труда и человеческого достоинства. – М.:

Академия, 2001.

8. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. – М., 2003.

9. Савченко М.Ю. Профориентация. – М.: Вако, 2005.

3.2.2 Дополнительные источники:

1.Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. В.А.Бодрова. – М.,1991.

Бодров В.А. Психология профессиоанльной пригодности: учеб. пособие для 2.

вузов/ В.А.Бодров.-2-е изд. – М.: ПЕР СЭ 2006 -511с.

3.Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала / Под ред. Бодрова. – М.,1991.

4.Борисова Е.М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // Психология формирования и развития личности / Под ред. Л.И.

Анциферовой. – М.:Наука,1981.

5.Душков Б.А.Психология труда, профессиональной, информационной и организаторской деятельности: словарь: учеб. пособие для студентов вузов / Б.А. Душков и др. – 3-е изд. – М.: Академ. Проект,2005. -848с Ермаков В.П. основы трудового обучения и профессиональной ориентации 6.

слепых и слабовидящих школьников. – М., 1987.

7. Ермаков В.П., Земцова М.И., Куличева Н.И. Трудовое обучение и воспитание слабовидящих школьников. – М.,1986.

8. Ермаков В.П., Куличева Н.И. Профориентация слепых школьников. – М., 1982.

9.Иванова Е.С. Профессиография как средство формирования образа профессионала: (Процесс обучения в вузе)// Инновации в образованию-Б.м. – 2002.-№3. С.89-91.

10.Каверин С.Б. Мотивация труда. – М.,1998.

11.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. – М.,1983.

12.Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания. – М.,1986.

13.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. – М.,1995.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на Дону: Феникс,1996.

15.Климов Е.А. Психология профессионала. Психология Отечества. – М.,1996.

16.Климов Е.А., Чистяков С.Н. Выбор профессии. – М.,1988.

17.Котик М.А. Некоторые психологические механизмы возникновения интереса в труде // Вопросы психологии.1989. №6.С. 81-92.

18.Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания. – М.,1985.

19.Методические рекомендации по профессиональной ориентации школьников с дефектами зрения / Сост. Э.С.Аветисов, Ю.З. Роземблюм. – М., 1987.

20. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научно-метод. Пособие/ Под ред. Л.М.Митиной.- 2-е изд., испр. – М.: МПСИ;

Флинта, 2003.- 184 с.

21.Психология труда : Учебник для студ. высших учеб. заведений/ Под ред А.В.Карпова.- М.: ВЛАДОС-ПРЕСС,2003.- 352с.

23.Пряжникова ЕЮ. Профориентация: учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений/ Е.Ю Пряжникова, Н.С. Пряжников.- М.: Академия,2005. -496с.

Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. – М., 1991.

24.

25.Рогов Е.И. Выбор профессии: Становление профессионала – М.: Изд-во ВЛАДОС –ПРЕСС, 2003. – 336с 26.Сазонов А.Д. Профессиональная ориентация учащихся. – М., 1988.

27.Справочник психолога-консультанта организации/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д:

Феникс, 3.2.3 Интернет-ресурсы:

профтестирование, http://www.proforientation.ru/vidi_proforientacii.html видеотренинги http://www.aonb.ru/virt8/razd6.html литература по профориентированию http://video.yandex.ru/#search?text=%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D %BE%D1%80%D0%B8%D0%B5%D0%BD%D1%82%D0%B0%D1%86%D0%B8%D 1%8F%20%D0%BF%D1%80%D0%BE%D1%84%D0%B5%D1%81%D1%81%D0%B 8%D0%B8&where=all большая подборка видео по вопросам профориентации, интервью со специалистами http://prof.labor.ru/ банк активных профессиограм http://www.profigrama.ru/ сайт профессиограм http://www.rabotka.ru/infoworker/ справочник профессий http://www.profvibor.ru/node/1802 электронный музей профессий 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1. Изучение рынка труда Подберите литературу, в том числе научно-популярную, материалы периодической печати, популярных сайтов. Проведите анализ литературы с целью определения наиболее востребованных на рынке труда профессий, на основе чего составьте рейтинг профессий.

Методом модерации – определить критерии профессионального выбора абитуриентов.

Литература:

1. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. – С.-Петербург, 1991.

Задание 2.Найдите в социально-педагогической и психолого-педагогической литературе определения профориентации, сравните их, подготовьте свои суждения по данному вопросу.

Задание 3. Сопоставьте предложенные определения соответствующим понятиям:

• … - это всестороннее описание профессии, дающее представление о том, что и как должно выполняться тем или иным специалистом, при помощи каких орудий труда, в каких про¬изводственно-технических условиях.

• … - это предоставление сведений о рынке труда, содержании и перспективах развития рынка профессий, устойчивой потребности в кадрах, динамике развития профессиональной структуры в конкретном районе, а также о возможных путях получения профессии.

• … - подбор персонала по заказам работодателей.

• … - система психолого-педагогических и медицинских мероприятий, раскрывающих и оценивающих разносторонние способности индивида, чтобы более обоснованно помочь ему в выборе профессии.

• … - это интегральная профессионально-личностная характеристика, определяющая способность и готовность выполнять профессиональные функции в соответствии с приятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами и требованиями.

• … - система мер, направленных на развитие личности и формирование профессионального самоопределения молодежи.

Предлагаемые варианты ответов: профессиограмма, профинформирование, профотбор, профконсультация, профессиональная компетентность, профориентация.

Задание 4. Каждый магистрант получает свое задание, отражающее содержание одного из направлений профориентационной работы.

Инструкция для роли «профконсультация»: составьте и оформите на бумаге принципы деятельности профконсультанта в школе. В качестве образца можно использовать « правил психолога-профконсультанта» (приложение 1) и другие источники.

Инструкция для роли «профотбор»: представьте, что вы являетесь членами приемной комиссии С(А)ФУ им. М.В. Ломоносова по специальности социальная педагогика. Какие бы вопросы вы задали абитуриенту, чтобы определить, насколько он или она подходит для обучения данной профессии? Составьте (письменно) не менее 15 вопросов и обоснуйте их.

Инструкция для роли «психолого-педагогическая поддержка»: ознакомьтесь со стадиями переживаний безработного, предложенными французским психоаналитиком Лавье.

а) Придумайте и обсудите наиболее подходящие, по Вашему мнению, варианты вербальных ответов в предлагаемых ситуациях:

Ситуация 1. Старшеклассник обращается к социальному педагогу: «Как я могу найти нормальную работу, если у меня только при мысли о предстоящем собеседовании наступает нервная дрожь».

Ситуация 2. Молодой социальный педагог обращается к более опытному коллеге:

«Кажется, я не справляюсь. У меня недостаточно опыта, я не уверен, что все делаю правильно».

Ситуация 3. Старшеклассник обращается к социальному педагогу после неудачно сданного вступительного экзамена в институт: «Мне обидно, что в школе я всегда лучше остальных знал этот предмет, а на вступительном экзамене в институт провалился».

Сравните свои варианты ответов с критериями оценки эмпатической обратной связи (см.

приложение 2).

б) Составьте примерный алгоритм поведения выпускника школы, желающего трудоустроиться. Данный маршрут поиска работы должен помочь выпускнику в сборе и анализе информации из различных источников (СМИ, служба занятости, друзья и знакомые, частные агентства найма и др.) о свободных вакансиях.

Инструкция для роли «профинформирование»: придумайте несколько несуществующих профессий и расскажите о них так, чтобы они заинтересовали для Ваших товарищей, а также напишите объявление о приеме на работу по данным профессиям с требованиями к кандидатам.

Подготовить презентации своей роли.

Список основной литературы 1.Пряжникова, Елена Юрьевна. Профориентация : учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. — М. : Академия, 2005. — 496 с. — (Высшее профессиональное образования). — ISBN 5-7695-1582-1 : 289.58. 2.Бодров, Вячеслав Алексеевич. Психология профессиональной пригодности : учеб.

пособие для вузов / В. А. Бодров. — 2-е изд. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 511 с. — (Современное образование). — ISBN 5-9292-0156-0 : 287,40.

3.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М., 1991.

4.Профориентация и психологическая поддержка – новые возможности занятости. – М., 1999.

Задание 5.

1. Ознакомьтесь с содержанием и методикой работы с ДДО Е.А. Климова и «Тип личности» Дж. Холланда;

Проведение тренировочного обследования в студенческой группе (работа в парах 2.

или самообследование);

Обработайте и проанализируйте результаты методик.

3.

Список основной литературы Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.

1.

Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно 2.

методические материалы, вып. 3, серия: Профессиональная ориентация молодежи /Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996.

Задание 6.«Игровые методы профориентационной работы с подростками»

Подготовьтесь к дискуссии по теме занятия.

1.

• Каково значение использования игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?

• Чем отличаются профориентационные игровые упражнения от ролевых игр?

• Какие условия обеспечивают эффективное использование игровых методов в профориентационной работе с младшими подростками?

2.Подготовьтесь и апробируйте варианты игровых упражнений «Мир профессий», «Кто есть кто?», «Подарок», «Спящий город»

3. Используя материалы занятия, а также психолого-педагогическую литературу, заполните таблицу:

Игры и упражнения, используемые Задачи используемых игровых Условия Возможные проблемы в профориентационной работе с методов профориентационной оптимального подростками работы использования Список основной литературы:

1.Иванова, Е.М. Профессиография как средство формирования образа профессионала:[Процесс обучения в вузе] // Инновации в образовании. — Б.м. — 2002.-№ 3. — С.89-91.

2.Психологическое сопровождение выбора профессии : Научно-метод. пособие / Под ред.

Л.М.Митиной. — 2-е изд., испр. — М. : МПСИ;

Флинта, 2003. — 184с. — ISBN 5-89502 016-8. — 89.00.

3.Основы теории и практики профориентации: руководство к лабораторному практикуму.

– Л., 1991.

4.Пряжников Н.С. Игровой метод в профориентации. – Воронеж, 1997.

Список дополнительной литературы 1.Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. Вып. 3 / Под ред. В.В. Спасенникова. Калуга, 1996. 406 с.

2Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости / Под ред. В.А. Полякова, С.Н. Чистяковой, М.С. Савиной. –М., 1995 –170 с.

Задание 7. «Игра как метод профориентационной работы со старшими подростками»

Подготовится к занятию, ответив на вопросы:

Особенности подросткового возраста 1.

Технология профориентационной игры 2.

Методические рекомендации по использованию метода ролевой игры в 3.

профориентационной работе Подготовится к занятию:Деловая игра «Прием на работу».

I. Подготовительный этап. Инструкция: «Представьте, что Вы закончили университет и теперь Вам предстоит получить работу. Чтобы сделать это, Вам необходимо пройти собеседование с руководителями ряда учреждений социально-педагогического, педагогического и психологического профиля, а также доказать свою профессиональную компетентность. Собеседование проводится в устной форме, но требует наличия письменного резюме. Ваша задача – получить приглашение на замещение как можно больше вакансий». Выберете учреждения, в которых Вы бы хотели работать и используя типовые образцы, составьте резюме.

II. Процессуальный этап. Участники делятся на три подгруппы: «работодатели», «наблюдатели» и «кандидаты». Задача «работодателей» - составить список общих и специальных (учитывающих специфику деятельности учреждения) вопросов, направленный на то, чтобы выяснить уровень профессиональной компетентности кандидатов, их личностные особенности и мотивы выбора данной профессии. Задача «наблюдателей» – составить критерии оценки «кандидатов» (например: а)правильность составления резюме, б)уровень невербального общения, в)компетентность ответов и вопросов кандидата и т.д.), проанализировать процесс собеседования и дать оценку выводам «работодателей».Задача «кандидатов» – подготовиться к собеседованию и оценить качество задаваемых вопросов. В роли «кандидата» на ту или иную вакансию могут себя попробовать все участники игры.

Время собеседования с одним «кандидатом» - 2-3 минуты.

III. Рефлексивный этап организуется в форме коллективного обсуждения результатов собеседования.

IV. Пост-игровой этап – разработка личностного плана профессионального самосовершенствования.

Список основной литературы Панфилова А.В. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. 1.

Санкт-Петербург, 1999.

Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по 2.

педагогическим специальностям и направлениям. - М, 1997.

Список дополнительной литературы Шостром Э. Анти-Карнеги, или Человек-манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1.

1992. 128 с.

4.2. Вопросы к зачету:

1. Стадии профессионального становления.

2. Сущность профессионального самоопределения личности.

3. Профессиональное самоопределение как условие самореализации личности.

4. Профессиональное самоопределение личности на разных стадиях становления личности.

5. Понятие профессии. Психологическая классификация профессий.

6. Профессиография. Виды профессиографирования.

7. Причины, порождающие необходимость профориентационной работы в школе.

8. Факторы, оказывающие влияние на выбор профессии. Ошибки и затруднения при выборе профессии.

9. Требования профессии к человеку. Способности и профессиональная пригодность.

10. Профессиональный стандарт. Особенности профессионала.

11. Понятие «профессионализм». Качества личности современного профессионала. Психология принятия решения.

12. Предпосылки выбора профессии.

13. Профессиональная адаптация.

Индивидуальная психолого-педагогическая консультация по выбору 14.

профессии. Схема индивидуальной профконсультации.

15. Технологии проведения профконсультационной беседы, интервью.

16. Социально- психологическое содержание понятия « карьера».

17. Основные стадии и этапы индивидуальной карьеры.

18. Мотивы выбора личной карьеры. Карьерные ориентации.

19. Кризисы профессионального становления личности. Типология кризисов.

Факторы, детерминирующие кризисы профессионального развития.

20. Индивидуальный профессиональный план как средство реализации программы личностного и профессионального роста человека.

21. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения.

4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

Модульный подход в профессиографии.

1.

Психологическое обеспечение профессионального самоопределения.

2.

Профессиональная мотивация учащихся.

3.

Сфера профессиональных предпочтений учащихся.

4.

Взаимосвязь типа личности и сферы профессиональной деятельности.

5.

«Я-концепция» учащихся и выбор профессии.

6.

Психологическое обеспечение профессиональной подготовки.

7.

Психологическая профессиональная адаптация.

8.

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тестовые задания по дисциплине Модуль А.

Взаимное соответствие данного человека в данной области приложения его сил в 1.

данное время определяется как:

А) пригодность;

Б) профессиональные интересы;

В) профессиональные склонности;

Г) мотивы профессионального выбора.

Автор концепции системогенеза профессиональной деятельности:

2.

А) Э.В. Зеер;

Б) Е.А. Климов;

В) С.Л. Рубинштейн;

Г) В.Д. Шадриков.

Высший уровень профессиональной пригодности, характеризующийся тем, что во 3.

всех компонентах профессиональной деятельности существуют явные признаки соответствия человека профессиональной деятельности это:

А) годность;

Б) непригодность;

В) призвание;

Г) соответствие.

В пределах каждого типа профессий в классификации Е.А.Климова выделены 4.

классы профессий по признаку:

А) целей труда;

Б) средств труда;

В) орудий труда;

Г) предметов труда.

По признаку основных орудий, средств труда в рамках классов профессий (по Е.А 5.

Климову) выделены:

А) профессии ручного труда;

Б) профессии машинно-ручного труда;

В) профессии, связанные с применением автоматизированных и автоматических систем;

Г) профессии, связанные преобладанием функциональных средств труда.

(Все ответы верны) Стадия профессионального развития, связанная с формированием 6.

профессиональных интересов и намерений под влиянием учебно-профессиональной подготовки:

А) профессионализация;

Б) мастерство;

В) наставничество;

В) оптация.

Степень и вид профессиональной обученности работника, наличие у него знаний, 7.

умений и навыков, а также профессионально важных качеств:

А) профессиональные спообности;

Б) опыт;

В) квалификация;

Г) самооактуализация.

Система психолого-педагогических, медицинских и организационных 8.

мероприятий, помогающих человеку, находящемуся в ситуации реализации своих профессиональных намерений обоснованно выбирать профессию с учетом своих интересов и способностей, а также потребностей общества:

А) профконсультация;

Б) профотбор;

В) профориентация;

Г) профподбор.

Самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических 9.

возможностей человека с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-экономической ситуации:

А) профессиональный выбор;

Б) профессиональное развитие;

В) профессиональное самоопределение;

Г) профессиональная компетентность.

Определенный вид профессиональной деятельности, требующий для своего 10.

выполнения специальных знаний, умений и навыков, качеств личности:

А) профессия;

Б) специальность;

В) разряд;

Г) специализация.

Предметом профориентологии как отрасли психологической науки является:

11.

А) учебно-воспитательное взаимодействие;

Б)профоринтационная деятельность специалиста по психологическому сопровождению профессионального развития;

В) профессионально-важные качества;

Г) профессиональная компетентность.

К психометрическим методам, используемым в профориентационной работе и 12.

профотборе относят:

А) тесты достижений;

Б) биографический метод;

В) факторный анализ;

Г) опросники интересов.

Тесты, диагностирующие степень овладения испытуемым конкретными знаниями, 13.

умениями и навыками, ориентированные на оценку успехов индивида после завершения обучения:

А) тесты специальных способностей;

Б) тесты достижений;

В) проективные тесты;

Г) рисуночные тесты.

Классическими периодизациями профессионального развития принято считать:

14.

А) периодизацию Э.Эриксона;

Б) периодизацию Д. Фельдштейна;

В) периодизацию Е. Климова;

Г) периодизацию Дж. Сьюпера;

Г) периодизацию А.В. Петровского.

В качестве психологических оснований для выделения стадий профессионального 15.

становления личности традиционно выделяют:

А) кризисы развития;

Б) социальную ситуацию развития;

В) уровень реализации ведущей деятельности;

Г) биологический возраст.

Ядром, стержнем личности профессионала является ……как совокупность 16.

устойчивых мотивов, ценностных ориентаций, интересов, отношений, установок, ориентирующих деятельность и поведение человека.

(направленность) …….становление субъекта выражается в развитии его личности и 17.

индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности (профессиональное).

Модуль Б.

Доминирующими мотивами профессионального выбора являются:

1.

А) мотивы собственно труда;

Б) мотивы социальной значимости труда;

В) мотивы самоутверждения в труде;

Г) мотивы профессионального мастерства.

(все ответы верны).

В каком типе профессий предметом интереса, обслуживания, распознавания, 2.

преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста:

А) человек-техника;

Б) человек-знак;

В) человек-человек;

Г) человек-природа;

Д) человек- художественный образ Основными структурными компонентами пригодности человека к работе являются:

3.

А) гражданские качества;

) отношение к труду, к профессии, интересы, склонности к данной области труда;

В) дееспособность (физическая и умственная);

Г) единичные, частные, специальные способности;

Д) навыки, опыт, выучка.

(все ответы верны) Возникновение профессиональной ориентации обычно связывают с именем:

4.

А) Ф. Парсонса;

Б) Дж. Холланда;

В) Е. Климова;

Г) А. Валлона Профконсультирование реализует следующие цели:

5.

А) справочно-информационные;

Б) диагностические;

В) регламентирующие;

Г) формирующие;

Д) Лечебно- профилактические.

Самосознание человека, для которого конкретная трудовая деятельность-главное 6.

средство утверждения собственного достоинства как состоявшейся личности:

А) конфессиональное самосознание;

Б) этническое самосознание;

В) профессиональное самосознание;

Г) интеллектуальное самосознание.

Основными видами профессиограмм по их содержанию являются:

7.

А) комплексная;

Б) синтетическая;

В) психологически ориентированная;

Г) модульная;

Д) проективная В концепции какого из авторов проведен анализ склонностей и способностей 8.

человека к подходящей профессии, актуализирующей профессиональную Я-концепцию:

А) Фрейда;

Б) Эриксона;

В) Сьюпера;

Г) Штерна.

Предметом какого типа профессиональной деятельности являются искусственные 9.

языки, условные знаки, символы, цифры, формулы:

А) человек-техника;

Б) человек-природа;

В) человек-знак;

Г) человек- художественный образ;

Д) человек-человек.

10. Одной из составляющих профессиогарммы является ……….., характеризующая мотивационную, волевую и эмоциональную сферу специалиста;

психологический портрет профессии, представленный группой психологических функций, актуализируемых конкретной профессией.(психограмма) 11…….компетентность- подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего руда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности(специальная компетентность) 12. Метод изучения профессий, основанный на составлении ее психологической характеристики:А) профессиоведение;

Б) профессиография;

В) психография;

Г) психосемантика.

Профессиографирование основано на изучении признаков объектов, являющихся 13.

составляющими какого - либо трудового процесса:А) субъекта труда;

Б) предмета труда;

В) оплаты труда;

Г) орудий труда;

Д) средств труда.

Автор классификации профессий, основанной на выделении шести 14.

профессионально ориентированных типов личности: реалистический, конвенциональный, предпринимательский, художественный, интеллектуальный, социальный является:А) МюнстербергБ) Сьюпер;

В) Холланд;

Г) Фрейд;

Д) Хейвигхерст.

Дж. Холланд разработал диагностическую методику, направленную на изучение 15.

профессиональных намерений:А) Мечты о профессияхБ) Карта интересов;

В) Дифференциально-диагностический опросник;

Г) Шкала экспертных оценок.

Результаты профессиогарфирования оформляются в ………., которая включает 16.

описание условий труда, прав и обязанностей работника, необходимых знаний, профессионально важных качеств, противопоказании по состоянию здоровья.(профессиограмме).

.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК -3, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ПК-3, ПК-14, ПК-15, ПК-16.

5.3Специальные профессиональные компетенции (СК) СК-1, СК - 2, СК-5, СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент Л.М. Бирюкова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ4.1ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ЛИДЕРА по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование, магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «» относится к циклу М2В4 — профессиональный цикл, дисциплины по выбору;

изучается в 3 семестре. Дисциплина изучается после освоения курсов «Актуальные проблемы современного воспитания», «Теория и технологии воспитания молодежи», «Теория и технология гражданского воспитания молодежи», параллельно дисциплинам «История и современное состояние молодежного и детско-юношеского движения в России и за рубежом» и «Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов».

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области возрастной и социальной психологии, политологии, социологии.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность явления лидерства, критерии эффективности лидерства и источники его развития - основные теории лидерства - основные модели развития лидерства уметь:

- создавать педагогические условия и организовывать социально педагогическое пространство, способствующее развитию лидерских качеств молодых людей - организовывать воспитанников, вовлекать их в различные виды деятельности, стимулировать проявление ими организаторских способностей - эффективно реализовывать цели и задачи командообразования, обучать этому молодых людей - использовать различные ресурсы с целью формирования психологической готовности молодых людей быть лидерами и организаторами владеть:

- методами и методиками диагностики лидерских качеств - методами и приемами организации педагогической деятельности, проектирования педагогических ситуаций, способствующих развитию лидерских качеств у молодежи - методами и приемами организации навыков конструктивного общения и взаимодействия в молодежных коллективах 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетные единицы / 108 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 0,75 зачетных единиц / 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2, 25 зачетных единиц / 80 часов;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) ЛК ПР ЛБ СР Образовательные технологии* контроля для студента 1 2 3 4 Задание 1. Групповая работа. Технология Для дальнейшего изучения темы и 1. Кто такие лидеры? 4 Сущность лидерства. Основные теории коллективной мыследеятельности подготовки к следующему занятию:

лидерства. Модели лидерства. (КМД) выявить общие подходы к определению Типология лидеров. Стили и законы и дифференциации лидерских лидерства. Характеристика лидера, способностей, работа с источниками № лидерских способностей и лидерских 2, 5, 9 списка дополнительной качеств. литературы Задание 2, 3 Групповая работа Составьте максимально широкий список 2. Диагностика лидерских 4 Тренинг лидерских способностей и качеств, способностей и качеств.

Дифференциация представлений о выберите какое-либо основание лидерских способностях и качествах в классификации (обоснуйте его), зависимости от типа лидерства и сгруппируйте выбранные качества.

сферы активности личности.

Выявление лидеров в коллективах на основе наблюдения, социометрии, тестирования, проективных методик.

Оформление Групповая работа Вспомнить понятия «компетенция», 3. Развитие лидерских качеств в 4 письменной Моделирование «компетентность».

социально-активной деятельности Хaрaктeристики лидeрoв. Опрeдeлeниe работы, Работа с источниками № 1, 2, 5, 8, сильных стoрoн, aнaлиз приoритeтoв задание № 5. списка дополнительной литературы.

пoтрeбнoстeй рaзвития. Нaвыки, умeния и нeгaтивныe личнoстныe фaктoры. Сoстaвлeниe спискa приoритeтoв рaзвития. Стили лидерства.

[Введите текст] Задание № 6. Проблемно-деятельностная игра Работа с материалами сайта 4. Система самоуправления в 4 Федеральной программы по развитию воспитательной организации Студенческое самоуправление и его ССУ организационные основы. Признаки студенческого самоуправления:

системность, автономность, выборность, независимость, включенность в управление вузом, связи с внешней средой. Принципы, субъекты и формы ССУ.

Участие в Технология КМД. Рассмотрите сущность понятий 5. Командообразование и обучение 8 тренинге Тренинг «команда», «командообразование», работе в команде.

Сущность команды. «работа в команде», «функционально Тренинги для развития команды ролевая позиция члена команды».

организация команды, распределение Источники № 4, 7 дополнительного ролей в команде, эффективность списка литературы команды в различных видах и на различных этапах деятельности, преодоление конфликтов в команде.

Обучение молодежи командообразованию и работе в команде.

Задание № 4. Круглый стол Работа с ресурсами Интернет, 6. Лидерское образование. 4 Понятие лидерского образования. Выступление методическими материалами кафедры Цели, задачи, формы лидерского на Круглом педагогики.

образования. столе, участие Опыт ВДЦ «Орлёнок» в лидерском в обсуждении образовании. Школы молодого лидера.

ИТОГО 28 [Введите текст] Пример реализации образовательной технологий на занятии по теме Тема 5. Командообразование и обучение работе в команде.

Форма проведения, используемые технологии: технология КМД, тренинг Оборудование: класс с открытым пространством и возможностью желаемой расстановки стульев, листы бумаги, маркеры, цветные стикеры для организации эффективной групповой работы, раздаточный материал для проведения диагностики.

1 этап. Введение.

Объявление целей и задач занятия. Оформление их на классной доске. Обмен мнениями с участниками по теоретическим аспектам деятельности команды:

29. что называют командой?

30. чем команда отличается от рабочей группы? от учебной группы или класса? от дружеской компании?

31. какие типы команд можно выделить? какие из них мы можем встретить в среде жизнедеятельности и социальной активности молодежи?

32. каково оптимальное число челнов команды?

33. какие функционально-ролевые позиции могут занимать члены команды?

2 этап.Создание команды.

Формирование временной команды из участников занятия (если студентов более человек, то возможно формирование 2-х команд). Проведение диагностики.

Распределение ролевых позиций + дополнительная роль: наблюдатель за работой команды.

Семь ролевых позиций в команде (по Р.М.Белбину):

I - председатель. Функции: впитывает всевозможные мнения и принимает решения.

Свойства: умеет слушать, хорошо говорит, логичный, решительный. Тип: спокойный, стабильный тип личности, нуждается в высокомотивированной группе.

II - формирователь. Функции: лидер, соединяет усилия членов группы в единое целое. Свойства: динамичный, решительный, напористый. Тип: доминирующий экстраверт, нуждается в компетентной, целой группе.

III - генератор идей. Функции: источник идей. Свойства: умен, богатое воображение, креативность. Тип: нестандартная личность, нуждается в мотивированном окружении, которое будет воспринимать его идеи.

IV - оценщик идей (критик). Функции: анализ и логические выводы, контроль.

Свойства: аналитичность, интеллектуальность, эрудированность, “якорь группы”, возвращает к реальности. Тип: рассудительный, волевой склад личности, нуждается в постоянном притоке информации и новых идей.

V - организатор работы. Функции: преобразование идей в конкретные задания и организация их выполнения. Свойства: организатор, волевой, решительный. Тип: волевой тип личности, нуждается в предложениях, идеях группы.

VI - организатор группы. Функции: способствует согласию группы, улаживает разногласия, знает потребности, проблемы членов группы. Свойства: чувствительность, дипломатичность, доброта, коммуникативность. Тип: эмпативный и коммуникативный тип личности, нуждается в постоянном контакте со всеми членами группы.

VII - исследователь ресурсов. Функции: связующее звено с внешней средой.

Свойства: общительный, увлекающийся, энергичный, привлекательный. Тип:

“напористый экстраверт”, нуждается в свободе действий.

VIII - завершитель. Функции: побуждает группу все делать вовремя и до конца.

Свойства: профессиональная педантичность, обязательность, ответственность. Тип:

педантичный тип личности, нуждается в групповой ответственности, обязательности.

3 этап. Работа команды, работы в команде.

Тренинг различных вариантов деятельности команды (создание проекта, решение проблемы, поиск наилучшего управленческого решения). Тренинг ситуаций: проблемные люди в команде, конфликт в команде, смена руководства и ролей в команде.

Примеры упражнений для тренинга.

Упражнение 1. «Восстановите историю». Команды получают раздачу — листы бумаги, которые представляют собой отрывки какой-то истории (8-10 отрывков).

Нужно как можно быстрее восстановить историю.

Упражнение 2. «Объявление». Необходимо написать объявление об открытии и наборе в Школу лидера. Объявление должно быть деловым, привлекательным и укладываться в 50 слов.

Упражнение 3. «Распределение обязанностей». Команде необходимо подготовить мероприятие для большой группы молодежи (факультета, всего учебного заведения и т. д.). Мероприятия на выбор: Фестиваль студенческих талантов, Фестиваль молодежных субкультур, Олимпиада по правовой культуре, Конкурс академических групп. Команда должна составить список направлений деятельности и распределить обязанности всех членов в соответствии со степенью их трудоемкости, соответствия индивидуальным особенностям и пожеланиям.

Упражнение 4. «Решение проблемы». В учебном заведении имеется проблема:


преподаватели часто жалуются на неподобающий вид студентов, некоторые даже предлагают ввести что-то типа дресс-кода. Актив студентов (команда) должна обсудить проблему и предложить варианты её решения.

Упражнение 5. «Экстремальная ситуация». Ваша команда подготовила тематическое мероприятие для первокурсников (предположим, викторину или познавательную игру). Ответственный за раздаточные материалы сказал, что он приедет за час до мероприятия и всё распечатает. За 50 минут до начала он звонит и сообщает, что попал в автобусе в пробку из-за аварии и потому опаздывает. Кроме того, девушка, ответственная за зал прибежала с сообщением, что из-за какой-то накладки другая группа тоже заняла зал на это же время и у них мероприятие уже началось. Предложите все возможные стратегии поведения команды в этой ситуации.

Время на решение проблемы — 10 минут.

4 этап. Подведение итогов занятия.

Рефлексия. Педагогические выводы (работа в парах или группах).

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских _0_;

лабораторий _0_;

вычислительных классов _0_;

специализированных аудиторий _0_ Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов, рабочее место преподавателя, классная доска, компьютер с программным обеспечением Windows XP и выходом в Интернет, мультимедийная установка с возможностью воспроизведения графических изображений, видео, презентаций в программе Power Point, дидактические раздаточные материалы, листы бумаги и маркеры для организации продуктивной групповой работы студентов.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

Кудряшова Е.В., Ананченко М.Ю. Ценности лидерства и лидерство ценностей: лидерство как предмет социально-философского анализа. Архангельск: Поморский университет, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

21. Адаир Д. Психология лидерства.- М.: Изд-во: Эксмо, 2005.-352 с.

22. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению или как определить организаторские и коммуникативные качества личности. М.:

ВЛАДОС, 1999.

23. Вежевич,Т.Е. Формирование позитивных лидеров в среде учащейся молодежи как один из путей сохранения стабильности в обществе // СПО.

- 2009. – № 1.

24. Календжян С.О. Работа в команде: ключевые факторы успеха // Центр дистанционного образования «Элитариум». Выпуск март, 2010.

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.elitarium.ru/2010/03/01/rabota_v_komande.html 25. Кодин В.Н. Лидерские качества и билль о правах личности // Центр дистанционного образования «Элитариум». Выпуск сентябрь, 2011.

[Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.elitarium.ru/2011/12/09/liderskie_kachestva_lichnost.html 26. Паркер Г., Кропп Р. Формирование команды. - Спб.: Питер, 2002.

27. Резник С. Лидер и его команда // Лидеры образования.- 2004. №2.- С.35 38.

28. Смольков В.Г. Сущность и типология социального лидерства // Социально-гуманитарные знания.- 2001.№ 6. С. 61-68.

29. Тихонов А. Ключевые качества современного лидера // Вестник НЛП, № 31. [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://vestniknlp.ru/index.php?sid=250&did= 30. Школа лидера: Цикл учебно-развивающих занятий / Сост. А.И.Тимонин, Л.И.Тимонина. - Нижний Новгород, 2008.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Федеральная программа «Студенческое самоуправление». URL:

http://www.studorg.ru/ 2. Лидерство [Серия публикаций ведущих специалистов в области социальной психологии и теории управления] // Центр дистанционного образования «Элитариум» URL: http://www.elitarium.ru/management/liderstvo/ 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ Система самостоятельной работы студента:

Дисциплина изучается как курс по выбору и предполагает отсутствие лекционных занятий. Тем не менее студентам необходимо освоить определенный объем теоретических знаний. Поэтому каждое занятие начинается с разбора основных теоретических положений темы;

для эффективности этой работы студенты при подготовке к занятию изучают необходимый круг вопросов (они указаны в методических рекомендациях вместе со ссылками на источники).

Освоение основных умений и навыков в соответствии с задачами дисциплины происходит на практических занятиях, многие из которых, в связи со спецификой дисциплины, предполагают апробацию диагностических методик, выполнение упражнений, проведение тренингов.

Студентам также предлагаются творческие задания, обязательными из которых могут быть не более 3-4.

Задания для самостоятельной работы.

1. Подготовьте вопросы для личного формализованного интервью с человеком, который является лидером в одной из сфер деятельности. Проведите интервью. Оформите его результаты, сделайте выводы.

2. Проведите диагностику лидерских способностей и качеств личности (выберите диагностируемого среди ваших учеников, воспитанников, друзей).

Используйте не менее 3-х диагностических методик. Оформите работу письменно.

3. Проведите диагностику лидерских качеств в конкретном коллективе (ученическая / студенческая группа, молодежный клуб, кружок и пр.). Используйте методику «Выявление лидерских качеств в ученической группе».

Схема реализации методики Цель: Выявление лидерских качеств в ученической группе.

Задачи:

1.Диагностика лидерских качеств в ученической группе.

2. Анализ проведенного исследования.

3. Разработка рекомендаций по развитию лидерских качеств в ученической группе.

Материал: лист ватмана и карандаши (разноцветные).

Инструкция: уважаемые ученики, вам предлагается разместиться вокруг листа ватмана и выполнить следующее задание.

Последовательность работы:

Нарисуйте два круга размером с вашу ладонь.

Дорисуйте третий.

Два предыдущих круга объедините.

В одном из кругов что-нибудь нарисуйте.

Разбейтесь по парам, и разделите пространство листа на части.

Зарисуйте пустое пространство между кружками.

В одном из кружков нарисуйте свою эмблему, а в другом - свои инициалы.

Соединить свои кружки с любыми другими, которые Вам понравились.

Интерпретация:

Размер кружка показывает, что у каждого человека своя субъективная система отсчета.

№№ 2 и 3 выполненное задание показывает, что каждый воспринимает данное задание в зависимости от своего опыта.

№№ 5-6 - способ выявления лидерства. Оценивается активность, принятие решений и ответственности за принятое решение.

№ 7. Если аббревиатура сильно выведена, приукрашена, то человек сознает собственную самоценность, собственную значимость, что говорит о его лидерских качествах (не важно, содержание символа, главное показать через этот рисунок индивидуальность, самобытность).

№ 8. С помощью линий выявляются межличностные отношения.

В процессе выполнения задания группа, если в ней более 8-10 человек, должна быть разделена на подгруппы (по 6-8 человек). Каждой группе необходимо дать 1 ватман и цветные карандаши. Следует наблюдать и отмечать: кого из членов группы была позиция доминирования, а у кого подчинения. Какими жестами, позой, мимикой это выражалось.

Какие реплики были у участников во время проведения методики.

4. Проанализируйте организацию одной из школ лидера (можно использовать программы школ лидера, представленные на сайтах различных общественных объединений и образовательных учреждений). Сделайте выводы об особенностях целей и задач школы, принципов, методов и форм деятельности.

5. Постройте модель лидерской компетентности. Используйте любую классификацию лидерских способностей и качеств или их сочетание. Модель можно оформить в виде таблицы или блок-схемы.

6. Опишите структуру студенческого управления вашего образовательного учреждения (института, факультета, колледжа). Отразите такие аспекты как:

наличие структурных признаков самоуправления, принципы самоуправления, субъекты самоуправления, формы и органы самоуправления.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-1, ПК-3, ПК-8, ПК- 5.3. Специальные компетенции:

СК-1, СК-2, СК-5, СК-6, СК- Программу составила доцент, кан. пед.наук О.Ю. Образцова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2ДВ4.2 ВОСПИТАНИЕ КУЛЬТУРЫ СЕМЕЙНЫХ ОТНОШЕНИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ по направлению подготовки 050100. 68 Педагогическое образование Магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде» является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. Педагогическое образование В части освоения основных видов профессиональной деятельности:

педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно просветительской, подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью»

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина«Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде»является частью профессионального цикла (М2) дисциплиной по выбору (В4).


Курс «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде» направлен на всестороннюю подготовку молодежи к семье и браку, позволяет сформировать нравственно-психологическую и содержательно-действенную готовность молодых людей к взрослой жизни.Своими предшественниками дисциплина имеет «Педагогику»

специалитета, «Теоретическую педагогику» бакалавриата, при изучении которых обучающиеся получилизнания об истории развития семьи как социального института, психолого-педагогических особенностях современной семьи, ее проблемах, современных брачных отношениях, государственной семейной политике, содержании семейного воспитания.

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

комплексные знания курсов: философия, этнография, социология, психология, педагогика, право, демография, статистика, социальная психология, конфликтология, экономика, история педагогики, история и литература.

Знать:

сущность семьи и брака в отечественной и зарубежной науке и практике;

психологию семейных отношений;

проблемы семьи и семейного воспитания;

роль семьи в формировании личности школьника;

содержание, формы и методы семейного воспитания.

пути оказания педагогической помощи семье.

Уметь:

применять полученные знания для решения профессионально-педагогических задач в организационно-управленческой, учебно-воспитательной, социально-педагогической, культурно- просветительской деятельности;

выявлять знания, педагогические потребности и интересы родителей;

грамотно решать практические задачи общения и взаимодействия с детьми и родителями;

проводить психолого-педагогическое консультирование семьи, психолого коррекционную работу с семьей;

находить эффективные средства для повышения педагогической культуры родителей;

внедрять нетрадиционные формы активизации родителей;

использовать разнообразные методы активизации родителей;

осуществлять профессиональное самообразование посредством работы с периодическими педагогическими и психологическими изданиями.

Владеть:

навыками диагностики семейного воспитания;

умениями планирования и проведения разнообразных форм работы с родителями;

способами коррекции семейного воспитания.

Дисциплина «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде»опирается на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения курсов в данной магистерской программе: «Молодежь как социальная группа», «Теория и технология воспитания молодежи»,«Государственная молодежная политика».

Углубляетсодержание дисциплин «Актуальные проблемы воспитания в современном мире», «Проектирование и экспертиза воспитательной деятельности».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель:развитие профессиональной компетентности в области практической деятельности с семьей посредством формирования комплекса теоретико методологических знаний в сфере семейных отношений в молодежной среде, коррекции взглядов молодых людей на современный институт брака и семьи.

Задачи:

углубить и систематизировать систему знаний онравственно-психологической и содержательно-действенной сферах семейной жизни,современном состоянии института молодой семьи и брака, его проблем и возможностей;

способствовать приобретению навыкововладенияпрофессиональными умениями, необходимыми для осуществления психолого-коррекционной работы с семьей, технологиями поддержки молодой семьи,методикой прогнозирования и разрешения конфликтных ситуаций между супругами и родственниками, воспитания детей;

развивать культуру семейных отношений в молодежной средев современных российских условиях;

обеспечить готовность молодых людей к взрослой жизни.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента зачетные единицы 3 / 108 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося зачетных единиц 1 / часов;

самостоятельная работа обучающегося зачетных единиц 2 / 80 часов;

форма контроля зачет 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Технология развития Технологий развития Инструкции по Положение современной 4 критического мышления критического мышления, использованию стратегии российской семьи Брак и семья как фактор (стратегия «Синквейн») IT, проблемно-поисковые, «Синквейн»

стабильности общества.Основные критериально- Рекомендации к заданиям для функции семьи в изменяющемся ориентированные самостоятельной работы.

мире.Демографические аспекты технологии состояния и развития семьи. Типы семьи.Социально-экономическое положение семьи в условиях перехода к рыночным отношениям.Духовная культура и быт семьи.

Технология развития Проектные технологии. Инструкции по Молодая семья и ее специфика 6 Снижение «возраста» молодой критического мышления Игровые технологии. использованию локальных семьи. Основные этапы (стратегия «Шесть шляп»). технологий воспитания:

IT, технологии становления молодой семьи. Выступление на занятии группового и «Групповые дискуссии», Основные типы молодой семьи. Отчеты о выполнении коллективного «Дебаты», «Игровые Студенческая семья как особый заданий для взаимодействия. технологии», «Проект».

вид молодой семьи. Основные самостоятельной работы Технологии оценки Инструкции по проблемы молодой семьи. Раннее личных достижений использованию стратегии материнство и отцовство. «Шесть шляп»

Конфликты в молодой семье: Занятия предполагается причины и пути решений. проводить в форме дискуссии.

Деловой обмен мнениями в ходе дискуссии на занятии обеспечивается тщательной ее подготовкой и умением преподавателя в соответствии с установленными правилами вести дискуссию.

Рекомендации к заданиям для самостоятельной работы.

Выступление на занятии Круглый стол, учебная Инструкции по Подготовка к семейной жизни 8 Исторический опыт Отчеты о выполнении дискуссия. использованию локальных подготовки юношества к заданий для Проектные технологии. технологий воспитания:

родительству в дореволюционной самостоятельной работы Игровые технологии, «Групповые дискуссии», России. Родительский институт Технология развития прием мозговая атака,IT, «Дебаты»

как одна из форм социальной критического мышления технологии группового и Инструкции по работы с молодежью. Семейные (стратегия «Синквейн») коллективного использованию стратегии ориентации молодежи. Проблема взаимодействия. «Синквейн»

подготовки молодежи к семейной Технологии оценки Практические занятия должны жизни. Предпосылки личных достижений проводится как выполнение формирования семьи: первичное заданий, потребность в знакомство с семейной жизнью и которых задается типичными семьей вообще;

формирование и достаточно вероятными взглядов на семью в целом и свою ситуациями практической собственную;

реализация деятельности специалистов в собственных устремлений, сфере молодежной политики.

установок на брак и семью;

Выполнение заданий, совершенствование общих и являющихся возможными частных представлений в процессе моделями осуществления жизнедеятельности профессиональной семьи.Удовлетворенность деятельности, может семейным образом жизни. проводиться в Ориентация на семейный образ индивидуальной и групповой жизни. Семейное формах. Подготовка к единство.Способность к браку как практическому занятию с совокупность способностей к индивидуальными заданиями общению, эмоциональному состоит, в основном, из сопереживанию, заботе о разработки преподавателем ближних, самоконтролю и самих заданий.

самодисциплине, Рекомендации к заданиям для сотрудничеству.Психологическая самостоятельной работы.

модель семьи: доминирование подчинение, ответственность, эмоциональная психологическая близость. Любовь как основа семьи.

Технология развития IT, прием мозговая атака, Инструкции по проведению Государственная семейная 4 критического мышления проблемно-поисковые, «Групповые дискуссии», политика РФ Приоритеты, принципы и (стратегия «Шесть шляп»). технологии группового и «Мозговая атака»

механизмы реализации, Выступление на занятии коллективного Инструкции по государственной семейной Отчеты о выполнении взаимодействия. использованию стратегии политики в условиях рыночной заданий для Технологии оценки «Шесть шляп»

экономики в России. Семейная самостоятельной работы личных достижений политика в отношении молодой и студенческойсемьи. Региональная семейная политика.

Разработка проекта, IT, прием мозговая атака, Рекомендации по разработке Основные направления и 6 направленного на проблемно-поисковые, проекта педагогического технологии работы с педагогическое технологии группового и сопровождения.Рекомендуется современной семьей Принципы социальной защиты сопровождение коллективного сопроводить выступление семьи.Социальная защита студенческой семьи, взаимодействия. презентацией в программе материнства и детства.Молодая включая применение Технологии оценки Power Point.

семья как объект социальной диагностических методов личных достижений Инструкции по защиты.Развитие и и технологий использованию локальных совершенствование денежных и социализации, а также технологий воспитания:

натуральных выплат обоснование их «Групповые дискуссии», семье.Служба социальной помощи использования. «Дебаты», «Игровые молодой семье. Зарубежный опыт технологии»

социальной защиты семьи.

Конкурсы, фонды, программы, поддерживающие молодую семью.

Понятия «модель помощи семье» и «модель сопровождения семьи». Модели помощи семье:

педагогическая, социальная, психологическая (психотерапевтическая), диагностическая, медицинская.

Особенности психолого педагогического сопровождения семьи. Сопровождение как направление и как технология.Семейное консультирование ИТОГО 28 Пример использования образовательной технологии на занятиипо теме «Семейная политика в отношении молодой и студенческой семьи»

Цель:способствовать развитию у студентов знаний, умений и навыков, необходимых для решения проблемные ситуации из области семейной политики РФ Форма организации: ролевые игры: «Суд идет», «Спроси у специалиста» - 2 часа.

Используются приемы и методы технологии активных методов обучения.

1. Игра «Суд идет»(групповое и коллективное взаимодействие).

Участники игры: судья, государственный обвинитель, адвокат, ответчик, истец, свидетели. В роли наблюдателя – специалист (юрист). Проигрывается 1 -2 ситуации.

Суть игры:

Студенты заранее распределяют роли и продумывают проблемную ситуацию, аргументы. На занятии озвучивается проблема. Далее каждая из сторон доказывает свою точку зрения, опираясь на нормативные документы, законы, положения, программы и т.п.

2. Игра «Спроси у специалиста»(групповое и коллективное взаимодействие) Студенты делятся по группам: первая группа задает вопросы от имени молодой семьи, вторая группа, ссылаясь на статьи законов, на документы,отвечает на вопросы, ищет решение проблемы. Затем меняются ролями.

3. Решение задач (проблемно-поисковые методы) Задача До государственной регистрации заключения брака и в период брака супруги Каримовы не заключали брачный договор. Однако после регистрации брака по требованию мужа Каримова подписала обязательство никогда не работать врачом в соответствии с полученным ею образованием, а заниматься ведением домашнего хозяйства и воспитанием детей. Через несколько лет Каримова нарушила данное обязательство и устроилась на работу в поликлинику по специальности. Муж Каримовой обратился в юридическую консультацию и просил разъяснить, какие правовые меры могут быть приняты в отношении его жены, нарушившей данное ею обещание.

Какой ответ следует дать Каримову? Возможно ли было включение предъявленного Каримовым требования к жене по поводу ее профессиональной деятельности в брачный договор?

Задача Г. П. Глумов и Л. Ф. Красикова работали в одном учреждении, где познакомились, полюбили друг друга и решили пожениться. По совету друзей они еще до государственной регистрации заключения брака подписали брачный договор и заверили его печатью и подписью руководителя учреждения по месту своей работы. В договоре они предусмотрели взаимные имущественные права и обязанности только на первые два года брака. Спустя год после женитьбы Красикова из разговора со знакомым юристом узнала, что закон требует соблюдения нотариальной формы брачного договора.

Одновременно ей стало известно, что брачный договор может быть заключен без указа ния срока его действия. Тогда она предложила мужу расторгнуть прежний брачный договор, заключить новый брачный договор (бессрочный) и удостоверить его в нотари альном порядке. Однако муж не согласился с ее предложениями, пояснив, что, по его мнению, удостоверение брачного договора по месту работы приравнивается к нотари альному, а заключение брачного договора без указания срока его действия не допускается законом. В этой связи между супругами возник спор.

Кто из супругов, по Вашему мнению, прав? Допускается ли законом заключение брачного договора без указания срока (бессрочного договора) или только на опреде ленный срок (срочного договора)? Каков порядок расторжения брачного договора? Какие последствия влечет несоблюдение нотариальной формы брачного договора?

Задача Перед заключением брака Ф. П. Петрова и Е. В. Господарев по совету родителей составили проект брачного договора, в котором предусмотрели режим раздельной собственности на недвижимое имущество, способы участия в доходах друг друга и порядок несения каждым из них совместных семейных расходов.

Кроме того, Господарев, будучи весьма состоятельным коммерсантом, потребовал включения в договор положения, в соответствии с которым Петрова не имеет права вмешиваться в заключаемые им сделки, в том числе и под залог общего имущества супругов. Петрова согласилась с этим требованием. Однако при рассмотрении договора нотариус отказался его удостоверить и потребовал исключения из договора указанного положения, как противоречащего требованиям закона.

Дайте оценку действиям нотариуса. Ограничивает ли СК свободу брачного договора? Могут ли супруги изменить в брачном договоре установленный законом режим совместной собственности?

Задача При разделе общего имущества супругов Волковых судом было принято решение об исключении из состава имущества, подлежащего разделу, швейного оборудования (профессиональных швейной машины и оверлока фирмы «Пфафф») и о передаче его жене, так как она является портнихой по специальности. Одновременно мужу была присуждена соответствующая компенсация согласно его доле в общем имуществе супругов.

Поясните, правильное ли решение принял суд?

Задача Г. С. Поляков неоднократно настаивал на получении женой высшего медицинского образования, обещая ей за это купить бриллиантовые серьги и норковую шубу. Спустя некоторое время Т. И. Полякова согласилась с этим предложением, но попросила заключить брачный договор, предусмотрев в нем покупку ей мужем серег в случае окончания третьего курса медицинского института, а шубы — после получения диплома о высшем образовании.

Основано ли на законе требование Поляковой? Может ли брачный договор заключаться под отлагательным условием?

Задача К.Г. Лопатин был осужден судом за уголовное преступление и приговорен к наказанию с конфискацией имущества. В связи с возбуждением уголовного дела по обвинению Лопатина по месту его жительства были произведены обыск и изъятие предметов 112 наименований, а также наложен арест на вклады в Сбербанке на имя Лопатина и на имя его жены.

Жена осужденного Лопатина обратилась с иском в суд к Лопатину и финансовому органу об освобождении части подлежащего конфискации имущества от ареста (исклю чении из описи). Истица просила освободить от ареста часть имущества ( наименования), как подаренного ей лично родственниками и знакомыми, денежный вклад в сумме 11 138 руб., внесенный на ее имя, а также часть имущества ( наименований), как ее супружескую долю в общем имуществе с ответчиком Лопатиным.

Подлежит ли иск Лопатиной удовлетворению, если суд признает ее утверждения доказанными? Какие доказательства может представить истица в подтверждение своих требований? Как изменилось бы решение суда по иску Лопатиной, если бы в приговоре суда по делу Лопатина содержалось указание о том, что имущество семьи Лопатиных, в том числе и вклады в банке, приобретено на средства, добытые осужденным супругом преступным, путем?

Задача Супруги Петровы при заключении брачного договора решили отказаться от обязанности по взаимному содержанию в случае расторжения брака, установив, что алиментных обязательств друг перед другом у них не будет независимо от оснований развода. Однако нотариус отказался удостоверить их брачный договор, заявив, что он не соответствует требованиям закона.

Дайте оценку действиям нотариуса. Вправе ли супруги при заключении брачного договора предусматривать отказ от взаимной материальной поддержки в случае расторжения брака?

Задача При обсуждении содержания брачного договора супруги Жуковы договорились о том, что семейные расходы будут распределяться между ними не по их стоимости, а по видам расходов. Так, муж взял на себя содержание автомобиля, оплату жилищно-коммунальных услуг, электроэнергии, телефона, приобретение продуктов питания, одежды и обуви. Жена согласилась с оплатой за ее счет медикаментов, лечения и содержания детей в дошкольных детских учреждениях. Однако между ними возник спор по поводу оплаты совместных туристических поездок за рубеж, так как никто из супругов не хотел взять эти расходы только на себя.

Какие рекомендации Вы могли бы дать супругам Жуковым? Какой порядок несения каждым из супругов семейных расходов предусмотрен законом?

4. Подведение итогов(технологии оценки личных достижений).

Рефлексия: свободные высказывания о собственных приобретениях, полученных с помощью проведенного занятия Чему научились?

Какой приобретенный опыт вы сможете использовать в подобных жизненных ситуациях?

Какие еще знания и умения необходимы вам лично для того, чтобы чувствовать себя готовыми встречаться с подобными жизненными трудностями?

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2. 1.Основные источники:

1. Антонов А. И., Медков В.М. Социология семьи. - М., 1996.

2. Антонов А.И. Микросоциология семьи: Методология исследования структур и процессов.- М., 1998.

3. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. (Размышления о семейнойполитике, о возможностях противодействия упадку семьи и депопуляции).

М.: Издат. Дом«Грааль», 2000.

Афанасьева Т. М. Семья. -- 2-е издание, перераб. и доп. -- Москва: Просвещение, 1988.

4.



Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 || 17 | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.