авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 17 ] --

-- 284 с.

Богачёва Н. В. Дети как фактор стабильности семьи // Вестник Казанского 5.

государственного университета культуры и искусств, № 5, 2004. С. 52—54.

Гребенников И. В. Основы семейной жизни: Учебн. пособие. М. : Просвещение, 1991.

6.

Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально 7.

психологического климата семьи (на примере рабочих-металлургов): Дисс. … канд.

психол. наук. Новокузнецк, 1992.

Ким Т. К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико 8.

биологические проблемы физического воспитания и спорта, № 11, 2008. С. 95—98.

9. Лысова А.В. Психология семьи, часть 2. Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2003.

10. Мид М. Отцовство у человека — социальное изобретение // Мид М. Мужское и женское. Исследования полового вопроса в изменяющемся мире. М., РОССПЭН, 2004, с. 174—188.

11. Психология семьи / Ред.- сост. Д.Я.Райгородский. Самара: Издат.дом. «БАХРА-М».

2002.

12. Соловьёва А. В. Семья как фактор профессионального самоопределения молодёжи // Научные исследования в образовании, № 5, 2008. С. 58—60.

13. Торохтий В. С. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения долголетие // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 3. С.

36—44.

14. Хэрн Л. Японская семья // Мир по-японски. СПб., 2000, с. 55-63.

15. Шнейдер Л. Б. Семейная психология: учебное пособие для вузов / Л. Б. Шнейдер. — Изд. 3-е. М.: Академический Проспект;

Екатеринбург: Деловая книга, 2007.

16. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекций. – М.:Апрель-Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000.

17. Шуман С.Г., Шуман В.П. Конфликты в молодой семье: причины, пути устранения. – Мн.: Университетское, 1989. – 80 с.

18. Щекина С.С. Семьеведение: программа курса / С. С.Щекина;

ПГУ ;

рец. Л. С. Малик, Л. Н. Квашнина. - Архангельск : ПГУ, 2002. - 36 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Авдеев А.А. Аборты и рождаемость //Социс. 1989..№3.С.54-62.

2. Азаров Ю. Семейная педагогика. М, 1993.

3. Алексеева Л.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. М., 1994.

4. Алешина Ю.Е. Индивидуальная и семейная психологическая консультация. М., 2000.

5. Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я. и др. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. М., 1987.

6. Андреева И.С. Семья. М., 1991.

7. Антонов А.И.. Медков В.М. Социология cемьи. М., 1996.

8. Антонов А.И. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М., 1990.

9. Антонов А.И. Микросоциология семьи. М., 1998.

10. Антонов А.И. Проблемы родителей и планирование семьи. М., 1990.

11. Антонов А.И. Семья и дети. М., 1982.

12. Антонов А.И. Социальный потенциал семьи. М., 1988.

13. Аракелова М.П. Опыт охраны материнства и младенчества // Социс. 1995. №7. С. 62-64.

14. Аргайл М. Психология счастья. М, 1990.

15. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: зачем? как? М., 1993.

16. Артюхов А. В. Социальная ситуация на российском Севере: [Социальный анализ северных регионов РФ] // Социс. 1999. №4. С. 29 – 37.

17. Артюхова С.П. Семья и школа: поиски, находки //Классный руководитель. 1999. №5.

18. Арутюнян М., Земнов М. Легко ли быть родителями? (Взрослые и дети: союз, конфликт, компромисс). М., 1991.

19. Арутюнянц Э. Педагогический потенциал семьи и проблема социального инфантилизма молодежи // Отец в современной семье. Вильнюс, 1988. С.26-33.

20. Архангельский В.Н. Репродуктивные ориентации и их детерминация в городских семьях //Рождаемость: социологические и демографические аспекты. М., 21. Афанасьева Т.М. Семья: Учеб. пособие для 9-11кл.ср.шк. М., 1988.

22. Байард Р. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

23. Баскакова М.Е. Социальная защита женщины – матери в условиях преобразования общества //Женщина и свобода. Работы международной конференции (Москва,1993) по женским проблемам в бывшем советском пространстве. М., 1994.

24. Без отца //Семья и школа. 1990. №10. С.22-25.

25. Белкин А.С. Знаете ли вы своего ребенка? М., 1990.

26. Беличева С.А. Служба социальной защиты семьи и детства. // Педагогика. 1992. №7-8.

27. Бельская Л.И. Влияние изменения структуры семьи на воспитание личности //| Ученые записки Ивановского пед. института. Т.102. Сознание и нравственность. Вып. 3.

Иваново, 1982.

28. Беляева Г.Ф. Социальные аспекты аборта //Социс. 1996. №9.С.122-124.

29. Береговой Я. Детская сегрегация – проблема XX века. // Народное образование. 1991.

№11.

30. Бестужев –Лада. Семья вчера, сегодня, завтра. М., 1979.

31. Бестужев–Лада И.В. Что делать родителям в школе? //Классный руководитель. 1997.

№1.

32. Бодрова Т.А., Рыбакова И.А. Многодетная семья: пути реализации ее проблем // Ученые записки. Научно-теоретический сборник. 1999. №1. С.22-28.

33. Бойко В.В. Малодетная семья. М., 1980.

34. Бондарская Г.А. Внебрачная рождаемость в Российской федерации: динамика и перспективы // Женщина и свобода. Работы международной конференции (Москва,1993) по женским проблемам в бывшем советском пространстве. М., 1994.

35. Босанац М. Внебрачная семья. М., 1981.

36. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания. М., 1991.

37. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М, 1994.

38. Брутман В.И., Варга А.Я., Родионова М.С., Исупова О.Г. Девиантное материнское поведение (опыт междисциплинарного анализа случая отказа от ребенка) // Московский психотерапевтический журнал. 1996. - №4.

39. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: записки детского психолога. М., 1988.

40. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми: Пер. с нем. М., 1991.

41. Васильева Э. К. Образ жизни городской семьи. М., 1981.

42. Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) Т.2. М., 1997.

43. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика: Курс лекций. М., 1999.

44. Венгер А.Л. Родители просят совета. М., 1992.

45. Витек К. Проблемы супружеского благополучия. М., 1988.

46. Виткин Дж. Женщина и стресс. СПб., 1997.

47. Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? М., 1992.

48. Волошина С.В. Контрольная для взрослых М., 1990.

49. Ворник Б.М. Сексология. Минск. 1994.

50. Воспитание детей в неполной семье. М., 1980.

51. Воспитателю о работе с семьей. М., 1989.

52. Герман Е.Г. Родительский институт: из прошлого в настоящее// Семья в России. 1997.

№3. С.132-146.

53. Герни Б. Психотерапия супружеско-семейных отношений. М., 1992.

54. Гидденс Энтони Социология. М., 1999.

55. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.

56. Голофаст В.Б. Функции семьи //Семья и личность. М., 1974. С.57-68.

57. Горелл Барнз Дж. Социальная работа с семьями в Англии. М., 1993.

58. Государственая система социальной помощи семье и детям: Официальные документы и материалы. Вып. 1-2. М., 1991-1992.

59. Государственная служба социальной помощи семьи: Сборник материалов из практики работы. М., 1991.

60. Гребенкина Л.К. Основы социальной педагогики // Классный руководитель. 1998. №6.

61. Гребенников И.В. Основы семейной жизни. М., 1991.

62. Гурко Т. Трансформация института современной семьи: О развитии института семьи // Социс. 1995. №10. С. 95 – 99.

63. Гурко Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства //Социс. 2000. №11.

С.90-98.

64. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей // Социс. 1996. №3.

65. Гурко Т.А. Программа социальной работы с неполными семьями. М., 1992.

66. Гурко Т.А. Феномен современного отцовства // Мужчина и женщина: меняющиеся роли и образы. Материалы международной научной конференции. Т. 1. М., 1999.

67. Гурко Т.А., Куприянова Е.И., Малярова Н.В. Роль семьи в воспитании детей. М., 1995.

68. Гуров В. "Открытая" школа и социально-педагогическая работа с детьми //Воспитание школьников. 1994. №2.

69. Дементьева И. Российская семья. М., 2000.

70. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социс. 1995. №6.

71. Дементьева И.Ф., Багаева Г.Н., Исаева Т.Н. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. М., 1996.

72. Джайнотт Х.Д. Родители и дети. М., 1986.

73. Добрович А.Б. Кто в семье психотерапевт? М., 1985.

74. Добрович.А. Роль, предопределяемая для ребенка взрослыми //Воспитание школьников. 19992. №3.

75. Добсон Д. Родителям и молодоженам. М., 1992.

76. Домашняя юридическая энциклопедия. Семья. М., 77. Домохозяйство, семья и семейная политика /Под ред. В.В.Елизарова и И.В. Зверевой.

М., 1997.

78. Дорно И.В. Современный брак: проблемы и гармония. М., 1990.

79. Дружинин В. Н. Психология семьи. М., 1996.

80. Елизаров А. Ценностные ориентации неблагополучных семей: Социальные исследования причин конфликтов в неблагополучных семьях // Социc. 1995. №7. С. – 99.

81. Елизаров В.В. Семья в условиях демографического кризиса. М., 1998.

82. Ершова Н.Н. Воспитание детей в неполной семье. М., 83. Жданов А. Техника семейного воспитания. Архангельск: Изд-во «Правда Севера», 1990.

84. Железнова А. К. Реабилитация неблагополучной семьи методом социального патронажа // Семейная психология и семейная терапия. 1998. №4. С. 28 – 39.

85. Жуков В.И. Вопросы подготовки кадров для социальной работы с семьей /Защита прав семьи и детей в программе действий Президента РФ на 1996-2000гг. М., 1998. С.34-35.

86. Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологическая характеристика личности подростков с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. 1994. №4. С 83-90.

87. Закирова В.М. Некоторые подходы к развитию семейной политики //Научно теоретический сборник.1998. №4. С. 25-33.

88. Захаров С.В., Иванова Е.И. Рождаемость и брачность в России. //Социс. 1997. №7.

89. Зацепин Мы и наша семья. М., 1988.

90. Зверева О.А., Ганачева А.М. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 1999.

91. Зимняя И.А. Внутрисемейное общение – показатель здоровья // Соц. работа. 1993. № 7.

С.48-54.

92. Зинин В.Г. Программы введения адресной социальной поддержки малоимущих семей // Научно-теоретический сборник. 1999. №4. С.12-24.

93. Иванова Е. И. Внебрачное материнство в России. // Социс. 1999. №6. С.72-76.

94. Иванцова А. Изучение особенностей воспитания в семьях // Воспитание школьников.

2000. №9.С.16 – 18.

95. Иванцова А. О работе с проблемными семьями // Воспитание школьников. 2000. №10.

С. 18 – 20.

96. Иванцова И. П. Проблемы семьи // Начальная школа. 1994. №1. С.4 – 7.

97. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья. Дети. Школа. М., 1989.

98. Искусство быть семьей. Практическое руководство. Минск, 1998.

99. Исупова О.Г. Социальный смысл материнства в современной России // Социс. 2000.

№11. С.98-107.

100. Камакаева С.А. Помощь должна быть комплексной // Работник социальной службы.

1998. №1.С.50-52.

101. Карпенко И.А. Особенности становления позитивных эмоциональных связей между ребенком и родителями //Семейная психология и семейная терапия. 1997. №2.

102. Кевля Ф.И. Семья и развитие личности ребенка // Семья в России. 1997. №2.

103. Кигай Н. Материнство как профессия //Свободная мысль. 1995. №5. С.27-31.

104. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности // Воспитание школьников. 1998. №6. С.2 – 5.

105. Книга молодой семьи. /Сост. В.В.Александрова. Л., 1990.

106. Ковалев С.В. Подготовка старшеклассников к семейной жизни. М., 1991.

107. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988.

108. Кодекс законов РСФСР о семье и браке. М., 1989.

109. Колесов В.В. Домострой. Серия «Литературные памятники»/Ред. Рожденственская В.В. СПб., 1994.

110. Конончук Н.В. Личные и семейные мотивы суицидов //Семейная психотерапия при нервных и психических заболеваниях / Под ред. Мягер В.К., Зачепицкого В.А. Л., 1987.

С.128-132.

111. Конусов Ю.А. Возможность компенсации негативных последствий развода для детей // Семья как объект социальной политики. М., 1986.

112. Кочеткова С.В. Опыт анализа насилия в семье // Социс. 1999. №11. С.114-117.

113. Кочетов А.И. Начала семейной жизни. Минск. 1987.

114. Кочубей Б.И. Мужчина и ребенок. М., 1990.

115. Краснова О.В. Бабушки в семье //Социс, 2000. №11. С. 108- 116.

116. Красовский А.С. Воспитание в семье будущих супругов и родителей. Минск. 1990.

117. Кризис семьи и депопуляция в России //Социс.1999. №11. С.50 – 57.

118. Лавриненко В.Н. Социология. М., 1996.

119. Лангмейер Й., Натейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага.

1984.

120. Латышев И.А. Семейная жизнь японцев. М., 1990.

121. Лебедев Б.А., Дунаевский В.В. Алкоголь и семья. Л., Медицина.1986.

122. Левкович В.П., Зуськова О.Э. Методика диагностики супружеских отношений //Вопросы психологии. 1987.№4. С. 128-134.

123. Личко Е.А. Подростковая психиатрия. Л., 1979.

124. Лофас Ж., Сова Д. Повторный брак? Дети и родители. СПб., 1996.

125. Луньков А. Почему родители боятся школы? //Классный руководитель. 1997. №4.

126. Ляушкина Н.А. Насилие над детьми в семье: причины и последствия // Будущее России и новейшие социологические подходы. М., 1997. Ч. 2.

127. Малаховская Н. Материнская семья //Женщина и Россия /Ред. Мамонова 1979. №1.

128. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. Книга для учителя-воспитателя.

М., 1999.

129. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети. М., 1994.

130. Мальцев С.Г. Социальный патронаж неблагополучных семей // Работник социальной службы. 1998. №1. С.46-49.

131. Малярова И.В., Несмеянова М.И. Особенности развития детей в семьях с низким достатком // Будущее России и новейшие социальные подходы. М., 1997. Ч. 2.

132. Матейчек З. Родители и дети. М., 1992.

133. Мацковский М.С. Российская семья в изменяющемся мире //Семья в России. 1995.

№3-4. С.25-35.

134. Межрегиональная научно-практическая конференция «Семья в российском социуме: проблемы, опыт, перспективы»: Тезисы докладов и выступлений.

Архангельск. Комитет по делам женщин, семьи и молодёжи администрации области, 2000.

135. Меньшутин В.П. Помощь молодой семье: Заметки психолога. М., 1987.

136. Миллер В.С. Как по – настоящему любить детей // Классный руководитель. 1998.

№6.

137. Митрохин В. Динамика современности и модернизация семейных отношений //Вестник социальной работы. 1994. №1. С. 26-28.

138. Молодожены /Под ред. Валентей. М., 1985.

139. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 140. Насилие в семье: Как бороться с ним государству. М., 1999.

141. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие /Под ред. Алексеевой Л.Р. М., 142. Несовместимость супругов // Правда Севера. 1995. 12 сентября. С. 5.

143. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. Минск., 1971.

144. О положении семей в Российской Федерации / Под ред. Дармодехина С.В. М., 1998.

145. О состоянии и перспективах научных исследований проблем семьи и семейной политики. М., 1993.

146. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л., 1980.

147. Образование родителей и школа /Под ред. Л.Г.Петряевской. СПб., 1997.

148. Овчарова Р. В. Сто маленьких уроков в большой семейной академии: Архангельск:

Изд-во Архангельского областного института переподготовки и повышения квалификации работников образования, 1992.

149. Овчарова Р.В. Истоки трудного детства. Архангельск, 1991 г.

150. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

151. Основы социальной работы / Под ред. П.Д.Павленок. М., 1999.

152. Панкова Л.М. У порога семейной жизни. М., 1991.

153. Панов А.М. Состояние и перспективы формирования социальной работы с семьей и детьми в Российской Федерации //Соц. Работа. Вып. 1. М., 1992.

154. Пахальян В.Э. Место и роль общения с родителями в структуре общения старшеклассников //Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980. С.126 -158.

155. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. – М., 1993.

156. Петухова Т. И. Развитие представлений о семейных отношениях у детей // Вопросы психологии. 1996. №2. С. 14 – 23.

157. Пинт А.О. Это вам, родители. М., 1986.

158. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей //Педагогика. 2000. №1.

159. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей |// Семья в России. 1997. №2.

160. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл.

Пилиповского В. Я. М., 1992.

161. Проблемы семьи и семейной политики / ИСИ АН СССР. М., 1991-93, Вып. 1,2,3.

162. Психологический комфорт: залог здоровой семьи // Педагогика здоровья / Под ред.

Ш.А.Амонашвили. М., 1992.

163. Разработка комплексной программы социальной работы на территории Архангельской области. Отчет по научно-исследовательской работе. Архангельск.

2000.

164. Разумихина Г. Мир семьи. М., 1986.

165. Раппорт С.С. Послеразводная ситуация восприятия разведенных //Человек после развода /Под ред. Н.Я.Соловьева. Вильнюс, 1985. С.135-148.

166. Раттер. Помощь трудным детям. М., 2000.

167. Рахманов М.Н. Семья и здоровье детей // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 1992. С.40-50.

168. Ричардсон Р. Семейные узы, которые связывают. Ростов-на-Дону., 1997.

169. Ричарсон Р. Силы семейных уз. СПб., 1994.

170. Родионова М.С. Причины отказа от материнства //Человек. 1996. № 171. Ружже В.Л., Елисеева И.И. Структура и функции семейной группы. М., 1983.

172. Савина Т.В., Гасанов Н.Н. Семья – это серьезно. Махачкала, 1989.

173. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М., 174. Сборщикова К., Терентьева А. Развитие ребенка в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Народное образование 1999. №10. С.334-337.

175. Семейные клубы и реабилитация семьи //Социальное обеспечение. 2000. № 176. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М., 1974.

177. Семьеведение. Учеб.пособие. Саранск: Изд-во Мордовского университета. 2000.

178. Семья / Под ред. А.Я.Студенте. Рига, 1985.

179. Семья в представлениях современного человека. М., 1990.

180. Семья в процессе развития. М., 1993.

181. Семья в психологической консультации. М., 1989.

182. Семья в российском социуме: проблемы, опыт, перспективы. Сборник тезисов межрегион. науч. практич. конференции. Архангельск. 2000.

183. Семья глазами психолога. М., 184. Семья и личность. М., 1981.

185. Семья и молодежь: профилактика отклоняющегося поведения. Минск, 1989.

186. Семья и семейная политика: Сборник. АН СССР. М., 1991.

187. Семья и формирование личности. М., 1981.

188. Семья как объект социальной работы // Соц. работа. 1993. №7.

189. Семья как объект филосовского и социологического исследования. Л., 1974.

190. Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ. Саратов, 1994.

191. Сизанов А.И., Евдокимов О.М. Семья и общество. Подготовка к семейной жизни.

Минск, 1987.

192. Силасте П. Гендерная социология как частная социологическая теория //Социс.

2000. №11. С.5- 193. Скиннер Р., Клиз Д. Семья и как в ней уцелеть. М., 1995.

194. Словарь –справочник по социальной работе / Под ред. Холостовой Е.И. М., 1997.

195. Смелзер Нейл. Социология. М., 1994.

196. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурный аспект. Саратов, 1996.

197. Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития: Материалы международного семинара. М., 1992.

198. Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сборник материалов международной научно практической конференции. Архангельск:ПГУ, 2000.

199. Соколова Е.Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности // Семья и формирование личности. М., 1981. С.15-21.

200. Соколова Е.Т. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. №2.С. 110-117.

201. Социальная педагогика: Курс лекций /Под общей ред. М. А. Галагузовой. М., 2000.

202. Социальная помощь семье и детям: Сборник материалов из практики работы. М., 1992. Вып. 2.

203. Социальная психология: Учеб. пособие /Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

204. Социальная работа с семьей / Под ред. Е.И. Холостовой. М., 1996.

205. Социальная работа с семьей /Под ред. Т.В.Шелег. М.,1999.

206. Социальная работа / Под ред. Курбатова В.И.. Ростов- на- Дону. 1999.

207. Социальная работа: словарь – справочник / Под ред. В.И. Филоненко М., 1988.

208. Социальная статистика. М., 2000.

209. Социальные последствия развода. М., 1984.

210. Социология / Под ред. Радугина А.А. М., 1997.

211. Спицин Н.П. Работа классного руководителя с трудными семьями. // Классный руководитель. 2000. №2.

212. Спок Б. Ребенок и уход за ним. Разговор с матерью. М., 1994.

213. Степанов С. С. Психологический словарь для родителей. М., 1996.

214. Стоюнин В.Я. Наша семья и ее исторические судьбы. СПб., 1903.

215. Супружеская жизнь: гармония и конфликты / Сост. Богданович Л.А.М., 1981.

216. Сысенко В.А. Молодежь вступает в брак. М., 1986.

217. Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений. М., 1998.

218. Сысенко В.А. Супружеские конфликты. М., 1993.

219. Сысенко В.А. Устойчивость брака: проблемы, факторы, условия. М., 1981.

220. Теория и методика социальной работы. Краткий курс /Под ред. Жукова В.И. М., 1994.

221. Теория и методика социальной работы /Под ред. И.Г. Зайнышева. М., 1994. Ч.1.

222. Теория и методика социальной работы / Под ред. П.Д.Павленка. М., 1993.

223. Торохтий В.С. Основы психолого–педагогического обеспечения социальной работы с семьей. М. 2000.

224. Торохтий В.С. Психология социальной работы с семьей. М., 1996.

225. Торре Делла А. Ошибки родителей. Пер. с итал. / Посл.. Ю.Азарова. М., 1993.

226. Торшилова Е.М. Эстетическое воспитание в семье. М., 1989.

227. Трапезникова Т.М. Этика и психология семейных отношений. Л., 1988.

228. Феминология. Семьеведение / Под ред. Жукова В.И. М., 1997.

229. Феминология. Семьеведение /Под ред. Шинелевой Л.Т. М., 1997.

230. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. М., 1995.

231. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2000.

232. Флоренская Т. А. Мир дома твоего: Материалы к программе «Этика и психология семейной жизни», 1997. М., 1999.

233. Фромм А. Азбука для родителей. Л., 1991.

234. Фурутак А.А. Отцы, матери, дети. СПб., 235. Хайруллаева Л.М. Социально-психологическая работа в семьях беженцев // Проблемы семьи и семейной политики: Сборник научных работ. Вып. 3. М., 1993.

С.47-57.

236. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. М., 1979.

237. Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и ее проблемы. М., 1978.

238. Хельмут Ф. Дети разведенных родителей (психо-аналитическое исследование) М., 1995.

239. Ходаков Н.М. Молодым супругам М., 1990.

240. Холинтаусскас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений //Вопросы психологии. 1986. №1. С.165-170.

241. Храпов В.С. Родители просят совета. М., 1991.

242. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М., 1993.

243. Центры образования взрослых / Под ред. Л.Н.Лесохиной, Т.В. Шадриной М., 1991.

244. Цеханская К.В. Идеал женщины в русской православной традиции // Женщина и свобода. Работы международной конференции (Москва,1993) по женским проблемам в бывшем советском пространстве. М., 1994.

245. Шеляг Г. Образ жизни и семья: материалы международной научно-практической конференции 1-3 июня 1993г. М., 1994.

246. Щербич Л.И., Кузнецова Н.В. Семья и общество // Соц. Работа. 1993. №7. С. 8-18.

247. Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986 г.

248. Щусь Т. Конфликт – разрыв любви // Воспитание школьников. 1999. №1.

249. Эволюция семьи в современном обществе М., 1989.

250. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л., 1990.

251. Эйдемиллер Э.Г. Клинико-психологическая диагностика взаимоотношений в семьях с психопатией, акцентуацией характера, неврозом и неврозоподобным состоянием. Л., 1987.

252. Языкова В.С. Мир семьи: ожидания и реальность. М., 1987.

253. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов, 1997 г.

Ясная Л.В. Роль семьи в формировании жизненных ориентаций выпускников школ. // Будущее России и новейшие социологические подходы. М., 1997. Ч. 2.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Аудиториум http://www.auditorium.ru/lib 2. Библиотека «Альдебаран» http://lib.aldebaran.ru 3. Близнецы Санкт-Петербурга http://twins.by.ruhttp://www.oval.ru/cgi bin/enc.cgi/192032032.html 4. Большой энциклопедический словарь http://www.sci.aha.ru/ALL/VOC/index.htm 5. Бэби.ру http://www.baby.ru 6. БэбиМания http://www.babymania.ru/ClubPR/cl_books.htm 7. Гармония http://www.harmony.baikal.ru/center/center.htm 8. Дети.ру http://www.deti.ru 9. Законодательство РФ http://www.artiks.ru 10. Информика www.informika.ru 11. Каталог Интернет-женщинам http://iw.owl.ru 12. Клуб молодых мам http://mamaclub.virtualave.net 13. Малыш. Первый год жизни ребенка. Ребенок и уход за ним www.malish.ru 14. Мама.ру http://mama.ru 15. Материнство http://www.materinstvo.ru 16. Мегаэнциклопедия http://mega.km.ru 17. Мир семьи» http://www.fw.ru 18. Многоязычный Поисковый Каталог http://www.mavicanet.ru 19. Народная библиотека http://www.biglib.com.ua 20. Научно-техническая библиотека SciTecLibrary http://www.sciteclibrary.ru/family 21. Няня http://www.nanya.ru 22. Обзор журналов для родителей http://www.maminclub.com/content/maminform/magazine/mgzlist.htm 23. Отделение ГПНТБ СО РАН http://prometeus.nsc.ru 24. Открытая Русская Электронная Библиотека OREL http://orel.rsl.ru 25. Педагогический энциклопедический словарь http://dictionary.fio.ru 26. Психология о детях http://chat.home.ru/homes/Losharik 27. Рамблер-Право http://law.rambler.ru/library 28. Ребенок.ру http://www.kid.ru 29. Ретрокнига.ру http://www.retrokniga.ru 30. Родители и дети http://www.allfamily.ru 31. Родитель.ru http://parent.fio.ru 32. Родитель.Ru http://parent.fio.ru 33. Родительский клуб http://parents.agava.ru/bibleo.htm 34. Российский государственный гуманитарный университет http://liber.rsuh.ru/ 35. Российский информационно-библиотечный консорциум РИБК http://www.ribk.net 36. Рубрикон http://www.rubricon.com 37. Семья.ру http://www.7ya.ru 38. Университетская электронная библиотека "In Folio" http://infolio.asf.ru 39. У папаши» http://upapashi.narod.ru 40. Федерация Интернет Образования http://www.fio.ru 41. Центр родительской культуры Лада http://lada.nizhny.ru/init.php 42. Электронная библиотека Владивостокского Государственного Университета Экономики и Сервиса http://www.vvsu.ru/grchttp://www.pedlib.ru 43. Эти дети http://eti-deti.by.ru 4.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения 4.1 Виды самостоятельной работы - проектно-поисковые - аналитико-рефлексивные - реферативные - библиографические 4.2 Задания для самостоятельной работы Задание 1.Составьте по различным источникам (научная, справочная, учебная литература) таблицу и на основе сравнительного анализа выделить сущностные характеристики молодой семьи.

Автор (источник) Сущностная характеристика семьи Напишите синквейны на темы «Семья», «Родители», «Мама», «Папа».

Литература:

1. Семейный кодекс РФ, раздел 3, главы 6- 2. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учеб.пос.- М, 2005.

3. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства: учеб. пос.- М, 2003.

4. Филиппова Г.Г. Психология материнства. – М, 5. Желдак И.М. Искусство быть семьей. Практическое руководство. – Минск, 1998.

6. Кенфилд К. Сердце отца. Как отцы могут изменить будущее своих детей. – СПб-Киев, 2001.

7. Эпштейн М.Н. Отцовство: метафизический дневник. – СПб, 2003.

Задание 2.Изучите и проанализировать условия и факторы, провоцирующие насилие в семье в современном мире.

Составьте тезаурус по данной проблеме.

1.

На основе изучения и анализа учебной, научной и справочной литературы 2.

сформулировать собственное определение понятия «насилие».

Выделить основные проблемы ребенка, испытавшего насилие на различных уровнях:

3.

физическое, сексуальное, психическое, эмоциональное и.др.

Напишите эссе на тему: Добро и насилие. Может применяться насилие «во благо» другого 4.

человека? Аргументировать свою точку зрения.

Литература:

1. Насилие в семье. Особенности психологической реабилитации. Под ред.

Н.М.Платоновой. – СПб, 2004.

2. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе:

Учеб.пос. для вузов. – М.: Академия, 2000.

3. Пчелинцева Е.В. Коррекционно-профилактическая работа с дошкольниками, пережившими насилие и утрату близких: Учебно-мет. рек. – В.Новгород, 2004.

Задание 3.

Составьте таблицу техник семейного консультирования на основе психолого 1.

педагогической литературы и источников по семейной психологии.

На семинарском занятии работа в микрогруппах по следующим аспектам 2.

консультирования:

- взаимоотношения родителей с детьми – юношеского возраста;

- консультирование молодых родителей;

- консультирование молодоженов;

- решение психолого-педагогических проблем юношей и девушек;

- консультирование родителей юношей и девушек.

Литература:

1. Научно-методическое сопровождение персонала школы: педагогическое консультирование и супервизия: Монография \ М.Н.Певзнер и др. – В.Новгород: НовГУ, 2002.

2. Немов Р.С. Основы психологического консультирования: Учебник. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Гл.15,16.

3. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб.пособие. Ч.1.- М.: ВЛАДОС, 1995.

Задание 4.В печати высказывается точка зрения, согласно которой в настоящее время воспитательная функция семьи стала ослабевать. Выскажите аргументированное мнение по этому поводу.

Задание 5. Известный отечественный философ А. Г. Харчев в 70-е гг. неоднократно высказывал мысль о том, что общество, заинтересованное в увеличении населения, должно максимально удешевить содержание ребенка в семье вы согласны с этим мнением? Что вы понимаете под удешевлением содержания ребенка в семье? Какие аргументы вы приведете в защиту положения «на детях нельзя экономить», если вам доведется встретиться с представителями государственных органов страны?

Задание 6. Вы слышали выражение «Счастье семьи в твоих руках»? Как вы его понимаете? Согласны ли с ним? Что значит «делать» счастье семьи? На примере семей ваших друзей, знакомых, близких подтвердите или опровергните это выражение.

4.3. Вопросы к зачету Исторические этапы развития семейно – брачных отношений.

1.

Типология современной семьи.

2.

Жизненный цикл семьи, молодой семьи.

3.

Семейная политика в СССР и в России.

4.

Молодая семья: понятие, типы, жизненный цикл.

5.

Основные направления и приоритеты семейной политики в отношении 6.

молодой семьи.

7. Молодая семья в период адаптации.

8. Конфликт в молодой семье: механизмы возникновения и развития. Причины и виды семейных конфликтов.

9. Психологическая защита и разрядка.

10. Специфика добрачного периода.

11. Репродуктивное поведение: установки, мотивы, потребности, нормы.

12. Особенности современной студенческой семьи.

13. Детско-родительские отношения и стили семейного воспитания.

14. Неблагоприятные варианты семейных отношений.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК -1, ОК-2;

ОК-3;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-16, ПК-18, ПК-20.

5.4. Специальные компетенции (СК):

СК-1, СК- 2, СК- 3, СК- Программу составила к. пед. наук, ассистент А.В. Дресвянина МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года ПРОГРАММА НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ по направлению подготовки 050100.68 «Педагогическое образование»

Магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

Квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. Цели производственной практики Научно-педагогическая практика студентов магистерской программы «Воспитательная деятельность с молодежью» по направлению 050100.68 «Педагогическое образование» ориентирует обучающихся на выполнение следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, консультационной;

организационно-воспитательной.

Основной целью практики как особой части образовательного процесса в вузе является совершенствование и усложнение навыков практической профессиональной деятельности, освоение и применение методов и форм психолого педагогической деятельности в процессе организации работы с молодежью по месту прохождения практики:

А) формирование профессиональной компетентности в сфере проектирования, реализации и оценки учебно-воспитательного процесса и образовательной среды на базе высших учебных заведений;

Б) ознакомление со спецификой деятельности различных государственных и негосударственных служб, оказывающих широкий спектр услуг молодежи, а также деятельности специалистов по работе с молодежью Предполагается, что реализация данных идей даст возможность студентам овладеть:

способами исследования, диагностики и оценки положения молодых людей в обществе;

навыками эффективного взаимодействия с молодыми людьми и молодежными сообществами;

навыками проектирования, внедрения и сопровождения молодежных проектов;

способами информирования и консультирования молодых людей, молодежных организаций;

навыками организации деятельности молодых людей в группах, развития самодеятельности молодежи;

навыками управленческой деятельности;

технологиями экономической деятельности и экономического обеспечения работы с молодежью;

технологиями разработки и внедрения услуг, востребованных в молодежной среде;

способами организации взаимодействия с органами власти и управления, с государственными и неправительственными организациями и учреждениями;

технологиями эффективного вовлечения молодых людей в экономическую, общественно-политическую, культурную жизнь общества;

способами, методами и технологиями интеграции молодых людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в жизнь общества;

технологиями развития активности, лидерства и самоуправления молодежи;

способами и технологиями развития карьеры молодежи, предпринимательства и экономической успешности молодежи на рынке труда.

2. Задачи научно-педагогической практики:

o систематизация теоретических и практических знаний по специальности «Воспитательная деятельность с молодежью», развитие умения применять полученные знания при решении конкретных задач в работе с молодежной аудиторией;

o совершенствование личностных и формирование профессиональных качеств, необходимых специалисту по организации работы с различными категориями молодежи для решения профессиональных задач;

o развитие умения разрабатывать общую концепцию научно-практического исследования, планировать его этапы, выбирать адекватные поставленной цели методы исследования;

o формирование навыков организации и проведения научно исследовательской работы по программе дипломного проекта;

o развитие умений обобщать результаты научно-практического исследования, формулировать выводы, разрабатывать рекомендации;

o формирование у студентов базовых представлений о сущности социальных проблем общества и молодежи, способах их решения государством и общества;

o изучение структуры, функций и основных направлений деятельности объектов практики, определение особенностей категорий молодежи, обслуживаемых тем или иным учреждением;

o обучение умениям и навыкам ведения организационно-управленческой, научно-педагогической, практической, исследовательско-аналитической, посреднической, коммуникативной деятельности в рамках специальности;

o отработка навыков профессиональной деятельности специалиста работы с молодежью: навыков эффективного взаимодействия с молодыми людьми, навыков проектирования, внедрения и сопровождения молодежных проектов, навыков организации молодых людей в группах, навыков управленческой деятельности;

o интеграция знаний в области технологий работы с молодежью;

углубление и расширение знаний о работе государственных и общественных институтов, специалистов по работе с молодежью;

o совершенствование личностных и профессиональных качеств в процессе практической деятельности, формирование профессиональной компетентности и гражданской позиции будущего специалиста по работе с молодежью;

o развитие творческого подхода к выполнению профессиональных обязанностей и навыков самостоятельной профессиональной деятельности.

o изучение различных психолого-педагогических методов и технологий, используемых в практической деятельности данного учреждения по работе с молодежью и организации работы с молодежью;

o развитие умения анализировать и оценивать собственную профессиональную деятельность и деятельность коллег;

3. Место научно-педагогической практики в структуре образовательной программы магистратуры В соответствии с государственным образовательным стандартом научно педагогическая практика является обязательной формой практики магистрантов второго года обучения и предназначена для дальнейшей ориентации будущих магистров на научно-педагогическую деятельность в качестве организатора воспитательной работы с молодежью.

Настоящая программа предусматривает межпредметные связи дисциплин направления специализированной подготовки, специальных дисциплин (курсов по выбору) магистерской подготовки и научно-исследовательской работы магистра.

Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах.

В процессе научно-педагогической практики при решении конкретных учебно воспитательных задач осуществляется интеграция и расширение специальных и психолого-педагогических знаний, полученных студентами магистрантами в ходе теоретической подготовки, в рамках следующих дисциплин: «Теория и практика воспитания молодежи», «Государственная молодежная политика в Российской Федерации», «Молодежные субкультуры и неформальные объединения», «Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов», «Проектирование и экспертиза воспитательных систем», «Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью», «Педагогическая поддержка молодых людей в трудной жизненной ситуации», «Культурно-просветительская и досуговая деятельность с молодежью», «Педагогика профессионального становления молодежи», «Психолого-педагогические аспекты воспитания лидера», «Воспитание культуры семейных отношений в молодежной среде».

4. Формы проведения практики:научно-педагогическая 5. Место и время проведения практикиНаучно-педагогическая практика проводится на базе кафедры педагогики и/или отдела социальной работы и воспитательной деятельности САФУ имени М.В.Ломоносова. Общее руководство практикой осуществляется лицом, ответственным за проведение практики магистрантов.

Практику магистранты проходят в 4 семестре 2 курса (8 недель) в объеме 12 кредитов (432 часа).

Руководство научно-педагогической практикой осуществляет научный руководитель магистранта по согласованию с руководителем соответствующей магистерской программы. Контроль прохождения научно-педагогической практики осуществляется научным руководителем магистранта в соответствии с индивидуальной программой практики.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения практики В результате прохождения данной производственной практики обучающийся должен приобрести следующие практические навыки, умения, универсальные и профессиональные компетенции:

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК-4, ОК-5, ПК 1-21, готовностью применять теоретические знания о сущности, закономерностях, концепциях, парадигмах, структуре, целях, содержании, технологиях воспитания в организации научных исследований и реализации ключевых направлений воспитательной работы с молодежью (СК-1);

знанием проблем воспитания молодежи в современном мире, основных приоритетов и направлений международной, государственной, региональной политики в отношении молодежи, истории и современного состояния молодежного и детско-юношеского движения в России и за рубежом (СК-2);

владением навыками организации эффективной воспитательной работы, направленной на непосредственное взаимодействие с молодежью, с созданием благоприятной воспитывающей среды, с упорядочением влияния субъектов, взаимодействующих в ходе воспитательного процесса (семья, государственные и общественные организации, учреждения дополнительного образования, учреждения культуры, средства массовой информации) (СК-3);

способностью проектировать, реализовывать и диагностировать цели, содержание, средства, методы, формы воспитательного процесса с учетом закономерностей психического, возрастного, индивидуально-личностного, социального развития молодого человека, его половой принадлежности (СК-4);

владением разнообразными воспитательными технологиями, техниками и приемами успешной коммуникации, опытом прогнозирования, проектирования, организации, экспертизы воспитательной деятельности с учетом специфики молодежной среды (СК-5);

готовностью руководить разработкой и внедрением молодежных социальных проектов, управлять конструктивными молодежными инициативами, организовывать волонтерскую деятельность (СК-6);

умением организовывать эффективное взаимодействие в формах педагогической поддержки, педагогического сопровождения, профессионального общения, индивидуальной помощи с отдельными категориями молодежи: молодежными сообществами, представителями различных субкультур и неформальных объединений, молодыми людьми, оказавшимися в трудной жизненной ситуации, студенческой молодежью, лидерами молодежных объединений (СК-7);

способностью анализировать и прогнозировать риски и угрозы воспитательной среды (ксенофобия, национализм, экстремизм, противоправное поведение, наркомания, алкоголизм), планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (СК-8);

осознанием значимости воспитательной работы с молодежью и понимает необходимость использования ее инновационного потенциала в интересах социального, политического, правового, демографического, культурного развития страны и ее регионов (СК-9).

7. Структура и содержание практики Общая трудоемкость практики составляет 12 зачетных единиц, 432 часа.

Принципы отбора содержания и организации практики:

Научность – отбор содержания и построение занятий с учетом закономерностей педагогики и психологии, современных требований дидактики;

Креативность – актуализация и стимулирование творческого подхода магистрантов к проведению занятий с опорой на развитие обучающихся как субъектов образовательного процесса;

Учет научных интересов магистрантов – практика предусматривает проведение занятий по предметам и дисциплинам, соответствующим научно-исследовательским интересам магистрантов.

Перед началом практики руководитель научно-педагогической практики проводит установочную конференцию с магистрантами, на которой знакомит их с планом работы, распределяет по группам, назначает преподавателя-методиста, выдает дневник прохождения практики установленной формы. Также перед магистрантами ставится задача разработать индивидуальный план прохождения научно-педагогической практики, который должен быть согласован с руководителем и внесен в дневник по практике.

Научно-педагогическая практика магистрантов включает в себя три этапа:

первый этап – «ознакомительная практика» – занимает 2 недели.

второй этап – «стажёрская практика» – занимает 8 недель.

третий этап – «рефлексивно–оценочный» - занимает 2 недели после прохождения практики. В течение этого времени студент готовит и сдает на кафедру педагогики отчет включающий:

1. дневник практики (приложение 3) 2. отзыв научного руководителя (приложение 5) 3. конспект одной лекции (необходимо приложить к дневнику в эл. версии) 4. сценарии одного семинарского (практического) занятия (необходимо приложить к дневнику в эл. версии) 5. результаты ОЭР (необходимо приложить к дневнику в эл. версии) 6. презентацию-отчет о проведенном мероприятии (для выступления на итоговой конференции)(приложение 6) 7. учетную карточку (приложение 1) Одновременно магистрант самостоятельно анализирует собственные профессионально значимые качества и свойства: устанавливает уровень развития педагогического мышления, его креативности, профессиональной мотивации, педагогической рефлексии, эмоциональной сферы, от которых зависит успешность деятельности преподавания учебных предметов в лицеях, гимназиях, вузах;

при самоанализе педагогического мышления оценивается его гибкость, системность, оперативность, мобильность, креативность (способность предложить оригинальный способ действия с учебным материалом, разработать деловую игру, создать опорный конспект для запоминания и воспроизведения информации студентами и т. д.). Эти вопросы должны быть отражены в дневнике по практике (задания выполняются до и после практики).

На этом этапе магистрант принимает участие в "круглом столе", посвященном проблеме повышения качестванаучно-педагогической практики (итоговая конференция), где отчитывается по итогам научно-педагогической практике.

№ Разделы (этапы) практики Виды работы на практике, Формы текущего недели включая самостоятельную контроля работу студентов и трудоемкость (в часах) 1 этап - ознакомительная практика Познакомиться с программой Участие в работе Заполнить практики, распределением по установочной конференции. «Программное объектам, со своими заявление студента Заполнение «Программного групповыми руководителями. заявления студента «Чему я «Чему я хочу научиться» (см.

хочу научиться».

Приложение ).

Оформить в 1. Изучить специфику 1. Встреча с представителями «Дневнике работы учреждения администрации, коллективом практики»:

(организации, объединения);

специалистов учреждения • цель и задачи (организации или 2. Изучить программы, практики, объединения). Ознакомление с формы, методы и технологии • содержание правилами внутреннего работы в молодежной заданий, распорядка;

составление и аудитории. • наименование заполнение «Визитной учреждений и 3. Составить общий карточки» учреждения. организаций (баз совместный план 2. Согласование плана практики);

организации стажерской • адресные данные и стажерской и научно работы ф.и.о. руководителей исследовательской работы учреждений и студента на время организаций.

прохождения практики с - указать перечень администрацией и групповым нормативно руководителем практики. правовых и 3. Распределение законодательных обязанностей, ответственности документов, за предстоящие виды регламентирующих деятельности на период деятельность прохождения практики. учреждения (организации или 4. Консультирование объединения);

студентов-стажеров оформить специалистами учреждения «Визитную карточку»

(организации или учреждения.

объединения) по вопросам организации и проведения.

предстоящих видов деятельности.

Составить индивидуальный 1. Совместно с групповым В «Дневнике практики»

план проведения научно- руководителем и записать исследовательской специалистами учреждения согласованный план деятельности (по программе (организации или научно дипломного проекта). объединения) составить план исследовательской проведения научно- работы исследовательской работы, наметить мероприятия, задания, порядок и сроки их выполнения, утвердить график проведения экспериментального научного исследования (по теме выпускной квалификационной работы).

Составление отчета о В «Дневнике Проанализировать практики»:

деятельности учреждения деятельность учреждения и отразить итоги (организации или специалистов (на основании анализа деятельности объединения);

отчета о ранее разработанных учреждения деятельности специалиста, критериев). (организации или работающего с молодежью (за объединения).

месяц). - отметить основные направления деятельности учреждения (организации или объединения);


- составить схему внутренней структуры учреждения;

- записать наиболее эффективные формы, методы и технологии работы в молодежной аудитории;

- записать общий план (график) совместной деятельности на время прохождения практики Беседа со специалистами по Зафиксировать в Изучить основные проблемы, дневнике основные социальной и воспитательной с которыми обращается проблемы, с работе.

молодежь в данные службы которыми обращается молодежь в данное учреждение (отдел, организацию).

Зафиксировать в Познакомиться и Беседа со специалистом, 1- дневнике общие побеседовать со знакомство:

сведения:

специалистом по работе с • с его должностными • об особенностях молодежью, с которым предстоит работать. обязанностями и правами, работы специалиста, методах и формах системой оплаты труда, деятельности, возможностями участии в разработке профессионального обучения и реализации и повышения квалификации;

социальных и прочих • с планом работы;

программ городского, • с проблемами клиентов, их местного, особенностями;

федерального и международного • с методами и формами уровней;

работы специалиста;

• о клиентах, с • с социальными и прочими которыми он программами разных уровней, работает, об их в реализации которых индивидуальных принимает участие особенностях, учреждение и специалисты. проблемах и путях их решения.

2 этап – стажерская практика 1. Проанализировать 1. Участие в планировании, В «Дневнике 3- практики»:

собственные действия при организации и проведении зафиксировать организации и проведении мероприятий для подростков и мероприятия, молодежных мероприятий. молодежи. Совместная работа проведённые со специалистами учреждения совместно со (организации или специалистами объединения), подготовка и учреждения проведение мероприятий. (организации или Выполнение конкретных объединения), указать поручений специалистов, целевую группу (для помощь специалисту в его кого проводилось повседневной работе. мероприятие), цель и задачи деятельности;

- дать краткую оценку проведенной деятельности.

2. Организация и проведение 1. Научно-исследовательская В «Дневнике практики»:

научно-исследовательской работа (по плану дипломного кратко работы в условиях проекта). проанализировать учреждения, 2. Составление примерного промежуточные ориентированного на работу с плана рекомендаций по результаты молодежной аудиторией. результатам проведенного исследования;

исследования. - написать примерный Проведение диагностики инновационный проблем клиента/организации, проект по итогам используя план социально - исследования.

психолого-педагогических исследований личности/группы/организации.

2. Обработка и текстуальное оформление материалов проведённых социальных, психолого-педагогических обследований;

подготовка информации для оказания социальной и психолого педагогической помощи Беседа со специалистами, В «Дневнике Изучить формы и 3- практики» составить наблюдения за их работой, направления взаимодействия схему взаимодействия изучение нормативно с другими учреждениями, с другими правовых документов.

занимающимися решением учреждениями.

проблем молодежи, организациями, департаментами Привести в дневнике Подготовить и провести Согласовать со специалистом 5- конспект и индивидуальное или учреждения тему, методику самоанализ групповое психолого- проведения и форму проведенного педагогическое мероприятие мероприятия. Разработать его мероприятия. Отзыв в соответствие с планом - проект, реализовать. Провести руководителя программой помощи самоанализ и самооценку практики о клиенту/группе/организации. своей психолого- проведенном педагогической деятельности. мероприятии.

Выявление и изучение Составить в дневнике Изучение опыта 5- таблицу «Технологии специфики применения использования работы с специалистами учреждения технологий молодежью».

технологий работы с работы с Привести примеры молодежью применяемых молодежью.

технологий, методов.

Применить на практике (по Оценить возможности):

эффективность воздействия.

- технологию проектирования Осуществить информативно- Отразить результаты примененной молодежных проектов целевой анализ документов, технологии работы с информационное молодежью в обследование конкретного Дневнике практики.

социума - технологию внедрения Составить план (программу) Отразить результаты примененной молодежных работы с индивидуумом, технологии работы с проектов группой по реализации молодежью в проекта. Осуществить Дневнике практики.

запланированные мероприятия.

- технологию эффективного Составить план Отразить результаты управления молодежными взаимодействия с участниками примененной проектами проекта, назначить технологии работы ответственных за выполнение с молодежью в проектных мероприятий и Дневнике практики наладить контроль за выполнением этапов Реализация на практике С учетом выявленных проблем Оформить в дневнике практики:

разработанного и возможностей деятельности характеристику инновационного учреждения разработать этапов реализации монопроекта. инновационный монопроект в проекта;

целях его реализации в стенах - привести примеры учреждения. применяемых технологий;

оценить эффективность их применения.

Разработка и проведение Разработать план- Приложить сценарий лекции и занятия к лекции и практического презентацию лекции и отчету по практике занятия в курсе педагогики практического занятия по проблемам воспитательной работы 3 этап – оценочно-рефлексивный Оформление Обобщить полученные в ходе 1. Обобщение результатов 11- отчетной прохождения преддипломной своей практической документации:

практики результаты. деятельности, подготовка «Дневник доклада (презентации) для практики»;

выступления на - отчета по практике заключительной конференции.

в установленной 2. Выступление с сообщением форме ;

на заключительной оформление конференции характеристики отзыва у группового руководителя 8. Образовательные, научно-исследовательские и научно производственные технологии, используемые на практике Технология отбора, конструирования и реконструирования содержания образования и воспитания, технология оценки личных достижений, технология развития критического мышления, технология проблемного обучения, рефлексивно-оценочные технологии, опытно-экспериментальные технологии, технология организации лекционно семинарских занятий, технологии группового взаимодействия, технологии модерации, технологии социального проектирования, информационно-коммуникационные технологии.

9. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике Осуществляется свободный доступ практикантов к библиотечным фондам и базам данных университета / отдельных кафедр, по содержанию соответствующих программе практики. На период практики назначаются методисты, отвечающие за своевременное решение всех вопросов, возникающих в процессе самостоятельной работы студентов.

Практиканты обеспечиваются необходимым комплектом методических материалов (дневник, положение о практике, руководство по проведению практики и др.).

Учебно-методическое обеспечение представлено также следующими приложениями:

1. Права и обязанности магистрантов- практикантов 2. Схема анализа лекционного занятия 3. Рекомендации по подготовке к семинарскому занятию 4. Рекомендации по подготовке к практическому (лабораторно-практическому) занятию 5. Схемы анализа воспитательных мероприятий различных типов 6. Схема самодиагностики готовности к реализации профессиональных умений 7. Дневник научно-педагогической практики 10. Формы промежуточной аттестации (по итогам практики) В последнюю неделю практики групповые руководители подводят предварительные итоги.

1. В течение двух недель после окончания практики студенты сдают отчетную документацию на кафедру, руководящую практикой.

2. Итоговая конференция проводится в университете в конце второй недели после окончания практики. Руководитель практики организует подведение итогов практики, выставляет оценку в индивидуальный план и зачетную книжку (в раздел «производственная практика»), оформляет экзаменационную ведомость.

3. В итоговой конференции принимают участие начальник отдела по организации практики, декан, институтский и групповые руководители. На конференции каждый магистрант выступает с обобщенным рефлексивным отчетом по итогам практики (содержание выполненной программы;

самоанализ и самооценка деятельности, ее успешность и научный характер, причинно-следственные связи;

самооценка профессионально-личностного развития на данном этапе обучения, в том числе перспективы своего дальнейшего профессионального и личностного развития). Отчет сопровождается презентацией основных видов практической деятельности магистранта.

Рекомендуется подготовить выставку отчетной документации, стендов, стенных газет, отражающих итоги практики;

сообщения для университетской газеты. Выступление магистранта дополняется суждениями преподавателей, участвующих в проведении практики, и характеристикой руководителя практики, который объявляет отметку за практику.

4. При выставлении оценки руководствуются следующими критериями:

уровень теоретического осмысления студентами своей практической деятельности (её целей, задач, содержания, методов);

степень сформированности профессиональных умений;

мнение, высказанное групповым руководителем практики в отзыве;

содержание записей в дневнике и аккуратность его ведения;

качество отчётной документации и своевременность её сдачи на кафедру (в течение дней по окончании практики);


выступление на итоговой конференции и пр.

качество отдельных видов деятельности студентов-магистрантов.

отношение к научно-педагогической профессии, студентам.

отношение к научно-педагогической практике.

применение теоретических знаний в решении конкретных учебно-воспитательных задач.

уровень анализа и самоанализа научно-педагогической деятельности.

Итоговая оценка снижается на балл в случае сдачи документации после 5.

установленного срока без уважительной причины.

Критерии оценки деятельности студентов-практикантов.

Оценка «отлично» выставляется студенту, который выполнил в срок и на высоком уровне весь намеченный объём работы, проявил самостоятельность, творческий подход, общую и профессиональную культуру.

Оценка «хорошо» выставляется студенту, который полностью выполнил весь намеченный объём работы, проявил инициативу, но не смог вести творческий поиск или не проявил потребность в творческом росте.

Оценка «удовлетворительно» выставляется студенту, который выполнил программу практики, но не показал глубоких теоретических знаний и умений применения их на практике, допускал ошибки при планировании и в практической деятельности.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту, который не выполнил программу практики, обнаружил слабые теоретические знания, практические умения.

Снижаются оценки за нарушение сроков сдачи отчёта, за необоснованные пропуски либо отказы от выполнения каких-либо заданий, за небрежное ведение дневника.

6. Студенты, не выполнившие программу практики по уважительной причине, направляются на практику вторично, в свободное от учебы время. Студенты магистранты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном Уставом университета.

7. Документация по практике после проверки хранится на кафедре, организующей прак тику до окончания студентом университета.

Формы отчетности Дневник практики, в котором приводятся план работы, ежедневные наблюдения практиканта, результаты всех предусмотренных программой по данному виду практики заданий Отзыв (характеристика) группового руководителя (оценка и печать учреждения) Отчет о прохождении производственной практики. Представляет собой аналитическую записку с выводами о результатах практики и пожеланиями усовершенствования ее организации и содержания, а также заполнение карты рейтинг-контроля студента Тезисы (презентация) выступления на итоговой конференции.

Итоговая аттестация Вся отчетная документация сдается в течение первой недели после окончания учебно-ознакомительной практики для проверки групповому руководителю. Затем по итогам учебно-ознакомительной практики проводится конференция, на которой студенты в форме заранее подготовленных выступлений и свободной дискуссии обмениваются своими впечатлениями, полученными знаниями, предложениями и пожеланиями. На итоговую конференцию приглашаются групповые руководители из социальных учреждений, преподаватели выпускающей кафедры.

Оценка за прохождение практики выставляется на основании отчета студента, его выступления на заключительной конференции и характеристики, предоставленной специалистом по социальной работе с места прохождения практики.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение практики При разработке программы были использованы материалы учебных и учебно методических пособий, рекомендаций по организации практики студентов в высших профессиональных образовательных учреждениях по специальности «Организация работы с молодежью», разработанные А.С.Запесоцким, В.Р. Рыбкиным, В.Г. Бочаровой, Л.Г. Гусляковой, И.Д. Зимней, Н.П. Клушиной, Г.В. Сорвачёвой и др.

Основная литература:

1. Волков Ю.Г., Добреньков В.И., Кадария Ф.Д., Савченко И.П., Шаповалов В.А.

Социология молодежи: Учеб. пособие / Под ред. Ю.Г. Волкова. – Ростов-н /Д.:

Феникс, 2001.

2. Галагузова Ю.Н., Сорвачева Г.В., Штинова Г.Н. Социальная педагогика: Практика глазами преподавателей и студентов. М., 2001.

3. Григорьев С.И. Социальная работа с молодежью: учебник для студ. Вузов, обуч.

По спец. «Социальная работа» Григорьев С.И., Гуслякова ЛГ., Гусова С.А. – М.:

Гардарики, 2008. – 204 с. – (Социальное образование в России в 21 веке).

4. Иванов И. П. Энциклопедия коллективной творческой деятельности. – М., 1986.

5. Колесникова Г. И., Берковченко Е. С., Волочай А. В.. Психологический практикум по консультированию – М.: Феникс, 6. Кон И.С. Юность как социальная проблема. - 2-е изд., доп. и перераб. – М., 1973.

7. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: Самоопределение в новой реальности:

Проф. ориентации рос. старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация / Рос.

акад. образования. Центр социол. образования, РАН Ин-т социологии. – М.: Центр социол. образования РАО, 1999.

8. Корнева Л.В. Психологические основы педагогической практики (учеб. пособие). – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

9. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004.

10. Михневич Т.П., Мартынова В.В., Клипинина В.Н., Лаврович А.П. Практическая подготовка социальных педагогов. – Минск, 2002.

11. Молодежь: будущее России / Под ред.И.М. Ильинского. – М., 1995.

12. Немов Р.С. Психология: В 3 т. Т. 3. – М., 1998.

13. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры / Ин-т социологии РАН, Ульян. гос. ун-т. Н.-И. центр «Регион». – М.: Ин-т социологии РАН, 2000.

14. Организация, контроль и оценка педагогической практики студентов:

Методические указания. / Автор-составитель Т.Б. Гребенюк. - Калинингр. ун-т. – Калининград, 2000.

15. Положение молодежи в России. Аналитический доклад. – М., Издательский комплекс «Машмир», 2005.

16. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 - годы: Сборник / РАН. Ин-т социологии;

Под ред. В.С. Магуна. – М., 1998.

17. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995.

18. Сборник программ учебной и производственной (профессиональной) практики по специальности 040101 «Социальная работа»/ Отв. Ред. Е.Н. Шовина. – Мурманск:

МГПУ, 19. Социальная работа с молодежью: Учебное пособие / Под ред. Н.Ф. Басова. – М., 2009.

20. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: (По материалам массовых социол. обследований) / РАН. Ин-т социологии;

Отв. ред.

В.Н. Шубкин. – М., 1999.

21. Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. Учебно-методическое пособие. – М., 2002.

Дополнительная литература: профессиональные журналы по психологии и педагогике образования и педагогике и психологии высшей школы, статистические сборники и отчеты, иной информационный материал.

Помимо приведенной в списке литературы в процессе прохождения научно педагогической практики магистрантам рекомендуется использовать следующие периодические издания: "Высшее образование в России", "Высшее образование сегодня", "Вопросы психологии", "Alma Mater", "Информатика и образование", "Информационные технологии" и др) Программное обеспечение и Интернет-ресурсы: программы для статистической обработки и анализа математических данных, аудио- видео- и мультимедийные материалы по отдельным направлениям педагогики, электронные базы данных по педагогике и образованию, специализированные сайты сети Интернет Федеральные образовательные ресурсы для общего пользования.

Ресурсы на федеральном портале Каталог Интернет-ресурсов.

"Российское образование" Учебные карты: карты России и мира, контурные карты, образовательная статистика.

Для выпускников школ и абитуриентов:

нормативные документы, ЕГЭ, вузы, рейтинги, тестирование, профориентация Правовая БД "Гарант": законодательные и нормативные акты.

Электронный архив распорядительных документов: приказы и информационные письма Минобрнауки России, Рособразования, Рособрнадзора..

БД "Мероприятия": планируемые конференции и семинары.

Полнотекстовая библиотека учебных и Каталог Интернет-ресурсов учебно-методических материалов Полнотекстовая библиотека учебных и Информационной системы "Единое окно учебно-методических материалов доступа к образовательным ресурсам" Глоссарий педагогических терминов Российский общеобразовательный портал Дошкольное образование Начальное и общее образование Каталог интернет-ресурсов Коллекции Образование в регионах Каталог образовательных ресурсов Федеральные образовательные ресурсы;

сети Интернет для школы Региональные образовательные ресурсы;

Образовательная пресса;

Конференции, выставки, конкурсы, олимпиады;

Инструментальные программные средства;

Энциклопедии, словари, справочники, каталоги;

Ресурсы для администрации и методистов;

Ресурсы для дистанционных форм обучения;

Информационная поддержка ЕГЭ;

Ресурсы для абитуриентов;

Ресурсы по предметам образовательной программы.

Каталог учебников, оборудования, Книги, CD/DVD, Аудио/VHS, электронных ресурсов для общего Оборудование, Программы, Новости, образования Документы (федеральные перечни 2007/2008, учебники, включенные в федеральные перечни 2007/2008 на основе экспертизы в соответствии с новым порядком, архив документов по учебному книгоизданию) Единая коллекция цифровых Каталог и Хранилище Цифровых образовательных ресурсов образовательных ресурсов Тематические коллекции Цифровых образовательных ресурсов Электронные издания на CD Цифровые образовательные ресурсы, подготовленные учителями Федеральный центр информационно- Каталог и Хранилище Электронных образовательных ресурсов образовательных ресурсов (ЭОР) для открытой мультимедиа среды (ОМС).

Федеральные информационно-образовательные порталы Подраздел включает перечень федеральных образовательных порталов, выступающих основными источниками информации для всех имеющих отношение к образованию. Порталы представляют собой наиболее мощные коллекции ссылок на образовательные интернет-ресурсы, опубликованные в российском сегменте Всемирной сети. Кроме того, порталы содержат новостные ленты, электронные библиотеки и коллекции образовательных ресурсов, справочники, средства общения педагогов и учащихся, информацию о специалистах и организациях, работающих в сфере образования, и много других полезных сервисов. Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также для учащихся и их родителей.

Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru Портал информационной поддержки Единого государственного экзамена http://ege.edu.ru Естественнонаучный образовательный портал http://www.en.edu.ru Федеральный образовательный портал «Экономика. Социология. Менеджмент»

http://www.ecsocman.edu.ru Федеральный портал «Инженерное образование» http://www.techno.edu.ru Федеральный портал «Социально-гуманитарное и политологическое образование»

http://www.humanities.edu.ru Федеральный правовой портал «Юридическая Россия» http://www.law.edu.ru Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

http://www.ict.edu.ru Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru Образовательный портал по поддержке процессов обучения в странах СНГ http://www.sng.edu.ru Федеральный портал «Дополнительное образование детейhttp://www.vidod.edu.ru Федеральный портал «Непрерывная подготовка преподавателей» http://www.neo.edu.ru Федеральный специализированный информационный портал «Сравнительная образовательная политика»

http://comparative.edu.ru Федеральные информационно-образовательные ресурсы Подраздел включает описание новейших систем доступа к образовательным ресурсам сети Интернет, создаваемых на государственном уровне в рамках Федеральной целевой программы развития образования. Описываемые Интернет - каталоги представляют собой мощные коллекции ссылок на образовательные ресурсы, опубликованные в российском сегменте сети Интернет. Кроме того, такие системы содержат новостные ленты, электронные библиотеки, справочники, средства общения педагогов и учащихся, информацию о специалистах и организациях, работающих в сфере образования, и много других полезных сервисов. Ресурсы подраздела предназначены для администрации, методистов и учителей образовательных учреждений, а также для учащихся и их родителей.

Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов http://school-collection.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://window.edu.ru Информационная система "Единое окно доступа к образовательным ресурсам" http://katalog.iot.ru /pdf/window_edu_ru.pdf Сайты учреждений образования федерального уровня Подраздел содержит ресурсы, публикуемые в сети Интернет различными организациями, работающими в сфере образования на федеральном уровне. Наряду с официальными сайтами органов управления образованием представлены сайты, на которых можно получить информацию об отдельных направлениях развития сферы образования, о реализуемых программах и проектах общероссийского масштаба, о ходе и результатах выполнения отраслевых программ и научно-исследовательских работ, нацеленных на повышение эффективности российской системы образования.

Федеральный совет по учебникам http://fsu.edu.ru Федеральный центр тестирования http://www.ru stest.ru Федеральный центр образовательного законодательства http://www.lexed.ru Федеральный институт педагогических измерений http://www.fipi.ru Государственный научно-исследовательский институт информационных технологий и телекоммуникаций (ГНИИ ИТТ "Информика") http://www.informika.ru Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования РФ http://www.apkppro.ru Статистика российского образования http://stat.edu.ru Национальный фонд подготовки кадров. Приоритетный национальный проект "Образование" и проект "Информатизация системы образования" http://portal.ntf.ru Федеральная целевая программа развития образования (2006-2010) – ФЦПРО http://www.fcpro.ru Сайт Совета при Президенте РФ по реализации приоритетных национальных проектов и демографической политике http://www.rost.ru ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение УЧЕТНАЯ КАРТОЧКА по научно-педагогической практике студента очного отделения специальности «Воспитательная работа с молодежью»

Северного (Арктического)федерального университета имени М.В.Ломоносова Ф.И.О. Институт, курс Организация _ _ Руководитель практики от организации _ _ Руководитель практики от кафедры _ Сроки практики: с «»_ 20 г. по «»_ 20 г.

Выполненные виды работы Дата Вид работы Заключение по выполненной работе (Ф. И. О. студента, краткая характеристика содержания и объема выполненной студентом работы, замечания по практике, советы и рекомендации по ее совершенствованию) Оценка работы (отметка по шкале уровня проявления оцениваемой характеристики работы студента) 1. Уровень добросовестности студента (его отношение к задачам практики, которое проявилось в ориентации на решение поставленных проблем, в стремлении выполнить работу с пользой для организации, в активности взаимодействия с заказчиком на этапе разработки программы исследования и при анализе данных) Недобросовестное Ср. уровень Добросовестное отношение отношение 2. Уровень организованности, дисциплинированности (выполнение правил распорядка в организации, своевременное выполнение этапов работы в соответствии с договоренностью, пунктуальность при появлении на встречах и т.п.) Низкий Ср. уровень Высокий уровень уровень 3. Уровень решения в исследовании поставленных задач Практически Ср. уровень Полностью не решены решены Оценка Руководитель от предприятия_ Место печати Руководитель от кафедры_ Приложение 2.

Программное заявление магистранта «Чему я хочу научиться»

Общие сведения о себе: Ф.И.О., адрес, телефон, семейная ситуация.

1.

Профессиональный опыт.

2.

Я имею опыт и навыки работы со следующей группой молодежи:

социальными сиротами;

девиантными подростками;

одаренными детьми;

инвалидами;

подростками в массовой школе;

школьным юношеством;

студенческой и учащейся молодежью;

рабочей молодежью;

военнослужащими срочной службы;

другие категории (укажите):

Этот опыт я приобрел/приобрела:

на учебной практике курса;

в процессе собственной жизни;

работая как волонтер в...;

работая на платной основе в...;

другое (укажите).

Мои профессиональные потребности.

3.

Мне нравится взаимодействовать с:

младшими/средними/старшими подростками;

учениками старших классов;

студенческой и учащейся молодежью;

рабочей молодежью разновозрастными детьми и подростками;

другое (укажите).

На предстоящей практике я хотел/хотела бы работать:

4.

в территориальных центрах социального обслуживания молодежи;

в реабилитационных центрах для подростков и молодежи, попавших в сложную жизненную ситуацию;

в домах детского и молодежного творчества;

в клубах по месту жительства;

в государственных органах по делам молодежи;

в вузе, в отделе ОВР Я хорошо знаю особенности работы с:

5.

одаренными детьми;

социальными сиротами;

девиантными подростками;

детьми-инвалидами;

школьниками массовых школ;

гимназистами, лицеистами;

студенческой молодежью;

рабочей молодежью;

военнослужащими;

другое (укажите) Я хотел/хотела бы познакомиться на предстоящей практике с организационной 6.

работой с молодежью в:

территориальных центрах социального обслуживания молодежи;

в домах детского и молодежного творчества;

в клубах по месту жительства;

в государственных органах по делам молодежи;

в вузе, в отделе ОВР другое (укажите).

Я хотел/хотела бы проходить практику:

7.

самостоятельно по индивидуальной программе по месту работы;

самостоятельно по месту жительства по причине;

под руководством преподавателя факультета с группой студентов;

другое (укажите).

При выборе базы практики я, как правило, руководствуюсь следующими 8.

критериями:

место расположения базы практики (ее близость к дому, возможность легко добраться на транспорте и пр.);

профессиональным и учебным интересом;

научный руководитель;

другое (укажите).

Профессиональное развитие.

9.

Мой способ обучения на практике можно определить как:

метод «проб и ошибок»;

метод моделирования;

планирование действий;

концептуализация (действие — анализ — выработка концепции);

комбинация всех выше названных способов.

Я обладаю такими профессионально-ценными качествами как... (Укажите пять.) 10.

Как специалист по работе с молодежью я умею... (Назовите свои 11.

профессиональные умения.) Предстоящую практику я хочу использовать для того, чтобы:

12.

получить практические знания о...;

собрать научную информацию для дипломной (курсовой) работы по теме...;

развить способности и умения...;

другое.

Предполагаемая база практики;

руководитель. (Укажите.) 13.

Приложение 3.

Дневник прохождения практики студента (ки) курса группы (Ф.И.О. студента) Института педагогики, психологии и социальной работы Магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

проходившего(ей) практику в _ (наименование учреждения) с _ по 20 г.

Групповой руководитель (Ф.И.О) ИНСТРУКЦИЯ ПО ВЕДЕНИЮ «ДНЕВНИКА ПРАКТИКИ»



Pages:     | 1 |   ...   | 15 | 16 || 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.