авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

политики: федеральный уровень. М.-Рязань, 6. Криворученко В.К. Исторический опыт и уроки осуществления молодежной политики //Молодежь и будущая Россия. Материалы Третьей всероссийской научно-практической конференции. М., 7. Левин И.Б. Гражданское общество на Западе и в России // Полис. 1996, № 8. Леонов Ю.С. Стратегии европейской государственной молодежной политики: основные направления и тенденции //Молодежная политика:

зарубежный и отечественный опыт. Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2007. № 9. Логвиненко В.П. Молодежь в процессах развития;

глобальное партнерство и особенности российской действительности //Молодежь и будущая Россия. Материалы Третьей всероссийской научно практической конференции. М., 10. Молодежная политика и молодежное движение: 15 лет перемен. М., 11. Молодежная политика: европейский опыт. Доклад Института Европы РАН № 163. М., 12. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России //Социологические исследования. 1998, № 13. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков А.В. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества //Социально гуманитарные знания. М., 2000, № 14. Сморгунов Л.В. Сравнительный анализ политико-административных реформ: от нового государственного менеджмента к понятию «governance» // Политические исследования. 2003, № 15. Ховрин А.Ю. Государственная молодежная политика //Социально гуманитарные знания. 2007, № 16. Шаронов А.В. Государственная молодежная политика как фактор социального развития молодежи. М., 2004 и др.

3.2.3 Интернет-ресурсы Омельченко Елена. Начало молодежной эры или смерть молодежной культуры? Молодость в публичном пространстве современности.

http://www.polit.ru/analytics/2006/06/30/youthculture.html http://www.fadm.gov.ru/news/767/ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Вопросы к зачету:

Государственная молодежная политика в современной России: стратегия, приоритеты, перспективы.

Государственная молодежная политика с позиций концепции «public-policy»

и теории «политических сетей».

Методологические основы государственного регулирования в области молодежной политики.

Механизмы и технологии реализации государственной молодежной политики.

Молодежная политика в СССР.

Направления государственной молодежной политики в Российской Федерации.

Научное и информационное обеспечение государственной молодежной политики.

Нормативно-правовое обеспечение реализации государственной молодежной политики в РФ.

Обоснование необходимости принятия концепции государственной молодежной политики.

Основные направления и приоритеты государственной молодежной политики.

Основы проектной деятельности в сфере государственной молодежной политики.

Положение молодежи в Российской Федерации: тенденции и перспективы.

Понятия молодежь и молодежная политика.

Принципы реализации государственной молодежной политики.

Состояние разработки и реализации государственной молодежной политики.

Субъекты государственной молодежной политики. Управление в области государственной молодежной политики в Российской Федерации.

Цели и задачи государственной молодежной политики.

4.2. Система самостоятельной работы студента:

1. В начале изучения дисциплины студент индивидуально выбирает одно из направлений ГМП и на протяжении изучения дисциплины разрабатывает проект (программа действий) ее реализации.

Рубрики данного проекта (программы) представляются студенту на вводном занятии, но могут изменяться по желанию студента (при обязательном согласовании с куратором проекта – преподавателем дисциплины).

2. При освоении теоретических вопросов студенты составляют глоссарий по теме, содержащий не менее 30 понятий.

3. Дополнительно (вариативно): разработка и защита группового проекта «Анализ реализации ГМП в регионе» (конкретный регион студент выбирает самостоятельно).

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1.Общекультурные компетенции (ОК):

ОК -2, ОК -4, ОК -5, ОК- 5.2.Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-1, ПК -1, ПК -8, ПК- 9, ПК -10, ПК- 11, ПК-12, ПК- 13, ПК- 14, ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК) СК-1, СК-2, СК-4, СК-6, СК- Программу составил кан. пед. наук, доцент Ю.Н. Суриков МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1ДВ1.1 АРКТИЧЕСКИЙ РЕГИОН КАК СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СРЕДА ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С МОЛОДЕЖЬЮ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс Арктический регион как социокультурная среда воспитательной деятельности с молодежью» (М1В1) относится к вариативной части общенаучного цикла. Его содержание тесно связано с курсами «Государственная молодежная политика в Российской Федерации», «Теория и технология гражданского воспитания молодежи», «Педагогика профессионального становления молодежи», «Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов». Изучение данной учебной дисциплины требует базовых знаний по теории и технологии воспитания, освоению которых посвящен курс магистерской программы «Теория и технология воспитания молодежи».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цельизучения дисциплины – формирование профессиональных компетенций магистров, направленных на выявление роли социокультурной среды Арктического регионав организации эффективной воспитательной работы с молодежью. В процессе реализации поставленной цели решаются следующие задачи:

1. Сформировать у студентов общие представления о сущности и специфике воспитательного пространства Арктического региона.

2. Обеспечить формирование умений и навыков осуществления профессиональной воспитательной работы с молодежью с учетом особенностей социокультурной среды региона.

3. Сформировать понимание необходимости использования инновационного потенциала молодежи в интересах социального, политического, правового, демографического, культурного развития Арктического региона.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

различные официальные документы, фиксирующие содержание региональной молодежной политики, особенности влияния социокультурной среды Арктического региона на результативность воспитательного процесса, специфику молодежной среды Арктического региона, ценности социокультурной среды региона, основы региональной молодежной политики, направления региональной молодежной политики, полномочия органов государственной власти Архангельской области в сфере молодежной политики, объективные характеристики социокультурной среды, затрудняющие достижение воспитательных результатов, специфику молодежной среды Арктического региона.

уметь:

использовать в воспитательной деятельности с молодежью воспитательный потенциал образовательных учреждений, учреждений системы дополнительного образования молодежи и учреждений культуры и спорта в Арктическом регионе, изучать и внедрять в практику опыт воспитательной деятельности различных учреждений образования, культуры и спорта Архангельской области, ориентироваться в многообразии социальных проектов в сфере молодежной политики, изучать проблемы молодых людей, проживающих на территории Архангельской области.

владеть:

опытом использования воспитательного потенциала молодежной среды Арктического региона, эффективными способами анализа и оценки документов, регламентирующих деятельность «Министерства по делам молодежи, спорта и туризма Архангельской области», опытом выявления специфики социокультурой среды региона в организации воспитательной деятельности с молодежью.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единицы, 72 часа, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единица, 28 часов;

самостоятельная работа обучающегося 1 зачетная единица, 44 часа;

форма контроля – зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Методические Тема Образовательные (название, краткое содержание) Формы контроля рекомендации ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента 1 2 3 4 Тест, справочная Технологий развития Инструкция Арктический регион как социокультурная строка критического «Методика среда воспитательной деятельности с молодежью. Социокультурная среда как мышления (приемы выявления система материальных и духовных условий, «Ромашка Блума», социальных проблем в которых формируется и реализуется «Фишбоун», «Дерево молодежи»

личность. Ценности социокультурной среды определений»

региона и их использование в воспитании молодежи (традиции, люди (носители воспитательного влияния), региональный опыт воспитания). Положение молодежи в экономической, политической, социальной и культурной жизни Архангельской области Тест, проверочное Технологий развития Инструкция Региональная молодежная политика в Арктическом регионе. Правовая основа, задание по типу критического «Составление цели, принципы, нформационное и научно- «Вопрос другу» мышления: стратегии «Умственной карты»

методическое обеспечение молодежной «Кольца Венна», политики в Архангельской области. «Дерево Управление в сфере молодежной политики. предсказаний», Участие органов местного самоуправления «Умственная карта»

муниципальных образований Архангельской области в реализации молодежной политики.

Муниципальные целевые программы по работе с молодежью Государственная поддержка инновационных форм работы с молодежью. Участие молодых граждан и молодежных объединений в формировании и реализации молодежной политики.

Финансирование молодежной политики.

Направления региональной молодежной политики: государственная поддержка молодежи в сфере образования и профессиональной ориентации, государственная поддержка молодежи в сфере труда и занятости, государственная поддержка молодой семьи, поддержка молодых граждан и молодых семей в жилищной сфере, государственная поддержка развития предпринимательской деятельности молодежи, государственная поддержка творческой и интеллектуальной деятельности молодежи, государственная поддержка молодежных объединений, информационная карта молодежных объединений Архангельской области, социальное обслуживание молодых граждан, поддержка молодых граждан в сфере здоровья, физической культуры и спорта, патриотическое воспитание молодых граждан, профилактика негативных проявлений в молодежной среде Самоотчет, Технология модерации: Методические Полномочия органов государственной аналитическое приемы «Трибуна», рекомендации по власти Архангельской области в сфере молодежной политики.Участие органов резюме «Конверт вопросов», составлению базы местного самоуправления муниципальных «Горячий стул» данных образований Архангельской области в реализации молодежной политики.

Структура системы управления молодежной политикой. Цели, функции, направления деятельности Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Архангельской области;

государственных учреждений Архангельской области («Центр поддержки молодой семьи». «Молодежная биржа труда», «Центр патриотического воспитания»);

органов молодежного самоуправления («Молодежное правительство Архангельской области», «Совет по делам молодежи при губернаторе Архангельской области») Решение Технология решения Инструкция Воспитательный потенциал профессиональной профессиональных «Алгоритм решения социокультурной среды Арктического региона. Воспитательное пространство как задачи, решение задач профессиональных источник воспитательного влияния. воспитательной задач»

Объективные характеристики ситуации социокультурной среды, затрудняющие достижение воспитательных результатов.

Структура воспитательной среды Арктического региона. Специфика влияния семейной, школьной, вузовской, рабочей, уличной, молодежной среды Арктического региона и ее роль в воспитании личности.

Оценка электронной Разработка Методические Специфика молодежной среды Арктического региона. Разнообразие презентации электронной рекомендации по объектов воспитательной деятельности в презентации разработке среде молодежи Арктического региона: выступления электронной неформальные объединения молодежи, «Молодежные презентации объединения учащихся в воспитательном субкультуры" процессе вуза и школы, общественные юношеские организации, объединения клубного типа (кружки, студии, секции, клубы), бригады, штабы, советы, команды, экипажи). Их общая характеристика и особенности. Формальные и неформальные молодежные объединения, действующие на территории Архангельской области Лист оценки Практикум по Информационный Воспитательный потенциал профессиональных изучению опыта материал образовательных учреждений Арктического региона. Особенности качеств, воспитательной работы «Передовой организации воспитательной работы в рефлексивная образовательных педагогический опыт образовательных учреждениях Арктического технология ХИМС учреждений и его внедрение»

региона. Опыт передовых воспитательных систем г. Архангельска. Актуальные проблемы реализации воспитательного потенциала университетской образовательной среды в современных условиях. Влияние традиций вуза на развитие личности студента.

Самоанализ, Дискуссионные качели, Методические Воспитательный потенциал системы бортовой журнал технология модерации рекомендации по дополнительного образования молодежи, «Метаплан» составлению учреждений культуры и спорта в Арктическом регионе. Учреждения бортового журнала дополнительного образования: музыкальные и хореографические школы, центры народного творчества и ремесел и т.п.

Многопрофильные творческие объединения детей и взрослых как воспитывающая среда и как фактор развития личности. Учреждения культуры и их роль в воспитании молодежи.

ИТОГО 28 Пример использования образовательной технологии Методическая разработка семинарского занятия и угрозы организации эффективного Тема занятия:Риски воспитательного процесса в условиях Арктического региона.

Цель игры: определить направления воспитательной работы по профилактике и предотвращению рисков и угроз организации эффективного воспитательного процесса в условиях Арктического региона.

Задачи игры:

1. Выявить социальные, психологические, медико-биологические риски и угрозы, снижающие эффективность воспитательного процесса в условиях Арктического региона.

1. Определить систему мер, позволяющих минимизировать риски и угрозы.

2. Разработать план мероприятий по профилактике и предотвращению рисков и угроз в социокультурной среде Арктического региона.

3. Выявить, существуют ли различия в угрозах организации эффективного воспитательного процесса для разных возрастных и социальных групп молодежи.

Вид игры: деловая игра «Научно-исследовательская лаборатория».

Сюжет: В научно-исследовательский центр «Риски и угрозы безопасности» института «Педагогики и образования» обратился специалист министерства по делам молодежи с просьбой провести исследованиерисков и угроз в организации эффективного воспитательного процесса в условиях Арктического региона.

Роли участников игры:

1. Научная лаборатория 1. Изучает социальные риски и угрозы, мешающие организовать эффективную воспитательную деятельность с молодежью.

2. Научная лаборатория 2. Изучает культурологические риски и угрозы, мешающие организовать эффективную воспитательную деятельность с молодежью.

3. Научная лаборатория 3. Изучает психологические риски и угрозы, мешающие организовать эффективную воспитательную деятельность с молодежью.

4. Научная лаборатория 4. Изучает медико-биологические риски и угрозы, мешающие организовать эффективную воспитательную деятельность с молодежью.

5. Специалист министерства по делам молодежи -организует работу ученых.

6. Экспертный совет – оценивает работу специалистов.

Необходимые средства для проведения игры:

1. Ватман с нарисованным на нем деревом. Ветки дерева символизируют разные группы молодежи: студенты, представители молодежных субкультур, старшеклассники, представители рабочей молодежи, члены молодежного парламента Архангельской области, лидеры молодежных объединений.

2. Листы бумаги.

3. Иголки для прикалывания конвертов.

4. Конверты.

Ход игры I Первый этап: Подготовительный.

1. Участники разбиваются на три группы.

2. Каждая группа получает шесть пронумерованных конвертов, листочки бумаги, информационные материалы в помощь игрокам, описание хода игры.

IIВторой этап: Технический.Игроки выполняют следующие игровые действия:

Первое.Команды изучают информационные материалы (приложение 1). Раскладывают в соответствующие конверты листочки бумаги с названием рисков и угроз организации эффективного воспитательного процесса в условиях Арктического региона (для каждой команды свой тип угрозы). На каждом конверте написана категория молодежи в отношении которой определяются риски и угрозы:

1. Студенты.

2. Представители молодежных субкультур.

3. Старшеклассники.

4. Представители рабочей молодежи.

5. Члены молодежного парламента Архангельской области.

6. Лидеры молодежных объединений.

Второе:Команды «по вертушке» передают конверты друг другу.

Третье: Игроки команды, получившей конверты, достают листы, переворачивают их и на обратной стороне каждого листа пишут меры по предотвращению угроз эффективности воспитательного процесса.

Четвертое. Приклеивают на рисунок ствола нарисованного дерева конверты, соответствующие трем видам рисков и угроз: социальным, психологическим и медико биологическим.

III Третий этап: Аналитический. На данном этапе происходи сбор и анализ информации, полученной от всех групп игроков. Для этого.

1. Представитель команды подходит к деревьям и берет с каждого конверты под одинаковыми цифрами. У каждой группы должно оказаться по три конверта с одинаковыми номерами.

2. В своей группе игроки достают из конвертов все листы с предложениями и классифицируют их по направлениям деятельности организаторов воспитательного процесса, направленной на профилактику и предотвращение угроз эффективности воспитательной деятельности.

3. Полученные результаты помещаются в таблицу, особую для каждой команды IV Четвертый этап: Итоговый. Команды знакомят всех с результатами своей работы, эксперты проводят анализ идей (приложение 3) и объявляют победителя.

V Пятый этап: Этап «выгружения из игры». Подводится общий итог игры, команды и ведущий благодарят друг друга.

Приложение 1.

Риски и угрозы безопасности Культурологические угрозы и риски Культурологические угрозы и риски - риски и угрозы, угрожающие развитию культуры общества и личности:

ограничение свободы совести и вероисповедания, ущемление прав пользоваться родным языком, обучаться на нем и участвовать в сохранении и развитии национальной культуры, пропаганда и насаждение агрессии, порнографии, преступности, разрушение системы национальных норм и ценностей, национально-этническая напряженность, конфликты на религиозной почве, «дефицит нравтвенности», вакуум в духовно-культурной сфере, который начинает заполняться «суррогатом»

культуры.

Психологические угрозы и риски Психологическую безопасность - состояние среды, свободное от проявлений психологического насилия над личностью, обеспечивающее психическое здоровье включенных в нее участников.

1. Психологическое насилие в процессе взаимодействия.

психологические воздействия (угрозы, унижения, оскорбления, чрезмерные требования, запреты на поведение и переживание, негативное оценивание), психологические эффекты (утрата доверия к себе и к миру, беспокойство, тревожность, нарушения сна, аппетита, депрессия, агрессивность, низкая самооценка, соматические и психосоматические заболевания), психологические взаимодействия (доминантность, непредсказуемость, непоследовательность, неадекватность, безответственность, неуверенность, беспомощность).

2. Непризнание референтной значимости воспитательной среды образовательного учреждения.

3. Отсутствие удовлетворенности в личностно-доверительном общении (эмоциональный дискомфорт, нежелание высказывать свою точку зрения и мнение, неуважительное отношение к себе, потеря личного достоинства, нежелание обращаться за помощью, игнорирование личных проблем и затруднений окружающих, невнимательность к просьбам и предложениям).

4. Неразвитость системы психологической помощи в образовательном учреждении.

Социальные угрозы и риски Социальная безопасность личности - это состояние защищенности личности, социальной группы от угроз нарушения ее жизненно важных интересов в области социальных прав и свобод: права на жизнь, на труд и его оплату, на бесплатное или доступное образование, лечение, отдых, гарантированную социальную защиту со стороны государства:

1. преступность, 2. бедность, 3. нарушение прав и свобод, 4. социальное неравенство, 5. нарушение продуктивных коммуникаций:

межличностные конфликты, непонимание со стороны окружающих, отсутствие ситуации успешной деятельности, осуждение со стороны окружающих, отвержение человека социумом, неблагоприятные отношения в коллективе, неуважительное отношение к личности, агрессия со стороны окружающих.

Медико-биологические угрозы и риски Угрозы, наносящие ущерб физическому здоровью человека. В настоящее время нашему организму следует опасаться множества угроз:

изменение климата, люди, опасные для общества, с насильственными и садистскими наклонностями, продукты питание, их некачественное производство, различная техника, экология, болезни, стрессы, перегрузки организма, угрозы специфики профессии.

Приложение Критерии оценки игроков Критерий Показатель Балл Качество в За каждый Точность формулировок определении показатель - Аргументированность системы мер по балл Всего – 6 б.

Актуальность предотвращению Соответствие меры профилактики угроз содержанию угрозы Разнообразие в выборе стратегий и тактик воспитательной работы Соответствие воспитательных мер возрастному и социальному статусу молодых людей Умение работать в За каждый Слаженность в работе команде показатель - Взаимопомощь балл Всего 3 б Умение распределить обязанности внутри группы Качество За каждый Взвешенность выступлений показатель – Убедительность доводов экспертов балл Логика выступления Всего 3 б Всего 12 баллов 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Буторина, Т. С. Педагогическая регионология: научно-методическое пособие / Т.С.

Буторина;

Мин.образов.РФ, АГТУ – Архангельск: АО ИППК, 2000. 69 с.

2. Васильева, Е.Ю. Воспитательные системы и программы образовательных учреждений: (регион. опыт): учеб.-метод. рекомендации / Е.Ю. Васильева. – Архангельск: АО ИППК РО, 1997. 89 с.

3. Каторин И.В. Региональное образование и социокультурная среда // Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран:

Сб.материалов междунар. науч. конф. / Отв. редактор И.Р.Луговская. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. С 158-160.

4. Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование: Сборник статей. Вып. 2. / Отв. ред. И.Р. Луговская – Архангельск:

Помор. ун-т, 2000. 112 с.

5. Педагогическая культура Европейского Севера: сб. научных трудов. Вып. 1. / Отв.

ред. Н.В.Чернова. – Архангельск: Помор. ун-т, 1998. 117с.

6. Педагогическая культура Европейского Севера: эксперимент в сфере образования:

сб. научных трудов Вып. 3. /Отв. ред. О.Ю.Образцова. – Архангельск: Помор. ун-т, 2002. 93с.

7. Педагогическая регионология как направление в развитии науки о воспитании и образовании личности // Научные традиции и перспективы педагогики: сб. – СПб.:

РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

8. Педагогическая регионология как предмет исследования // Северо-запад России:

педагогические исследования молодых ученых. СПб.: НЕСТОР, 2004. Т. I. С. 11-20.

9. Педагогическая регионология: актуальные проблемы и перспективы развития: Сб.

учеб. программ с этнокультур. Направленностью / М-во образования Рос.

Федерации. Арханг. гос. техн. ун-т. Каф. педагогики и психологии;

Сост. М. А.

Калинина, Г. В. Михайлова;

Науч. ред. Т. С. Буторина. - Архангельск: АГТУ, 2003.

62 с.

10. Педагогическая регионология: актуальные проблемы и перспективы развития: сб.

программ с этнокультурной направленностью / науч. ред. Т.С. Буторина. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Актуальные проблемы общего и профессионального образования: сб. статей преподавателей, аспирантов, соискателей и студентов. Вып. 5. – Архангельск, 2007.

242 с.

2. Бирюкова, Л.М. Культура Русского Севера как источник формирования менталитета у младших подростков / Л.М. Бирюкова // Педагогическая культура Европейского Севера: общее и профессиональное образование. – Архангельск: ПГУ, 2000. Вып.2. С.

41-49.

3. Борчук, А.В. Значимость народных традиций и роль художественных ремесел в развитии творческого отношения к труду и формировании духовности: Областной праздник «Источник мудрости и красоты» для учащихся и педагогов творческих мастерских Школы народных ремесел в области./ А.В. Борчук. - Архангельск, 2004 г.

5-8 января.

4. Борчук, А.В. Культурная среда как фактор формирования личности. / А.В. Борчук;

Отв.ред. Д.Ф.Ильясов;

Академия повышения квалификации и проф. препод. раб. обр.;

Южно-Уральский гос.ун-т доп. проф.-пед.образ. // Материалы всероссийской научно практической конференции: Психолого-педагогические исследования в системе образования. В 6-и ч. – Москва-Челябинск: Образование, 2005. Ч.1. 258 с.

5. Борчук, А.В. Народные ремесла Русского Севера как средство воспитания. / А.В.

Борчук;

Под ред. Е.И. Аринина // Свеча 2000. Истоки. Религия и образование в культуре Баренц региона: Сб. научно-методических статей по религиоведению и культуре. – Архангельск: ПГУ им. М.В. Ломоносова, 2001. 235 с.

6. Борчук, А.В. Поморская народная культура и ее роль в социализации подрастающих поколений. / А.В. Борчук;

Под ред. Т.С. Буториной, С.Ю. Мосягиной // Сб. статей аспирантов, соискателей и преподавателей: Актуальные проблемы общего и профессионального образования. - Архангельск: АГТУ, 2003. Вып. 2. 133 с.

7. Борчук, А.В. Региональные возможности в формировании творческого труда. / А.В.

Борчук;

Отв. ред. Д.Ф.Ильясов;

Южно-Уральский гос. ун-т, Институт доп. Проф.-пед.

Образования. // Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции:

Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. В 6 ч. – Челябинск: Образование, 2004. Ч 2. 284 с.

8. Буторина, Т.С. Педагогическая регионология: Научная школа. / Т.С. Буторина Архангельск: Архангельский государственный технический университет, 2006. Ч. 1.

2006. 186 с.

9. Буторина, Т.С. Региональные особенности воспитательной среды Архангельского Севера / Т.С. Буторина // Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере. – Вологда: ВГПИ, 1988.

10. Буторина, Т.С. Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере / отв. ред. Т.С. Буторина. – Вологда: ВГПИ, 1988.

11. Буторина, Т.С. Школа и духовно-нравственное возрождение региона: сб. материалов Ломоносовских педагогических чтений / отв. ред. Т.С. Буторина. – Архангельск: АО ИППК, 1998.

12. Грибанова, А.В. Современные проблемы и перспективы развития региональной системы комплексной помощи ребенку: Сб.материалов междунар.науч.-практ.конф., Архангельск,23-25 мая 2000 г. / М-во образования РФ и др.;

Под общ.ред. А.В.

Грибанова, Л.С. Медниковой. - Архангельск: ПГУ, 2000. 514 с.

13. Использование образовательных традиций Русского Севера в современной школе: сб.

материалов Ломоносовских педагогических чтений. / Редкол.: Р. В. Овчарова и др.;

Науч. ред.: Т. С. Буторина – Архангельск: АО ИППК, 1997.

14. Каторин И.В. Региональное образование и социокультурная среда // Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран:

Сб.материалов междунар. науч. конф. / Отв. редактор И.Р.Луговская. - Архангельск:

Изд-во Поморского университета, 1999. С 158-160.

15. Луговская, И.Р. Образовательное пространство ПГУ имени М. В. Ломоносова в региональном контексте / И.Р. Луговская // Миссия Факультета педагогики начального образования и социальной педагогики в развитии региональной системы образования.

- Архангельск, 2007. С. 5-8.

16. Молодцова, Т.В. Воспитание в образовательном процессе: школьные учреждения:

Материалы 5-х ломонос. чтений (28 марта 2000 г.) / Арханг. обл. ин-т переподгот. и повышения квалификации работников образования;

[Редкол.: Молодцова Т.В. и др.]. Архангельск : ИППК РО, 2000. 35 с.

17. Образование в контексте социальных инноваций: интеркультурный диалог северных стран: Сб.материалов междунар. науч. конф. / Отв. редактор И.Р.Луговская. Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. 226 с.

18. Образовательные традиции Русского Севера как основа педагогических инноваций. – Архангельск: Изд-во АГТУ, 2001.

19. Овсянкин Е.И. Архангельское педагогическое училище. – Архангельск: Правда Севера, 1996.

20. Панкратова, Е.Е. Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере / Е.Е. Панкратова // сб. материалов Ломоносовских педагогических чтений ( марта 1999 г.) - Архангельск: АО ИППК РО, 2000. 70 с.

21. Приобщение детей и юношества к истокам традиционной народной культуры как эффективное средство их воспитания и адаптации в социальной среде: Тезисы докл.

всерос. научно-практ. конф. педагогов и специалистов декорат.- прикладного искусства, работающих с детьми, 23-26 мая 2000г. – Архангельск: АО ИППК РО, 2001. 120с 22. Сабуров, Э.Н. Современная наука и образование в решении проблем экономики Европ.

севера: Материалы Междунар. науч.-техн. конф., посвящ. 75-летию АЛТИ-АГТУ / Отв. ред. засл. деятель науки и техники РФ, проф., д-р техн. наук Э.Н. Сабуров. Архангельск, 2004. Т.II. С. 275-277.

23. Северное образование: тенденции развития в современных условиях // Полярная звезда. 1996. № 1.

24. Система образования города Архангельска: состояние и результативность. (2006/ учебный год): информационно-аналитический сборник. – Архангельск, 2007. 119.

25. Система образования города Архангельска: состояние и результативность. (2007/ учебный год): информационно-аналитический сборник. – Архангельск, 2008. 115.

26. Сковородкина, И.З. Вариативность в моделировании целостного педагогического процесса образовательных учреждений северного региона / Сковородкина И.Э. // Педагогическая культура Европейского Севера: Сб.науч.тр. - Архангельск, 1998. С.

44-62.

27. Смягликова, Е.А. Становление и развитие педагогической регионологии: постановка проблемы / Т.С. Буторина, Е.А. Смягликова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Кострома: 2007, № 2. С. 18-21.

28. Современное образовательное пространство Русского Севера: состояние и перспективы – Архангельск: АО ИППК РО, 1996. 125 с.

29. Социально-педагогические аспекты развития современной школы на Севере:

Межвузовский сборник научных трудов. – Вологда, 1988. 144.

30. Трапезникова М.И. Социально-педагогическая инициатива в образовательных учреждениях г. Архангельска // Образование в контексте социальных инноваций:

интеркультурный диалог северных стран: Сб.материалов междунар. науч. конф. / Отв.

редактор И.Р.Луговская. - Архангельск: Изд-во Поморского университета, 1999. С 154 158.

31. Ценности современного образования: региональный аспект : [материалы IV Региональных Академических чтений : 19 нояб. 2003 г. / редкол.: В. Н. Булатов (отв.

ред.) и др.]. - СПб.;

Архангельск: Помор. ун-т, 2004. 197 с.

32. Шумилина, Т.О. Педагогический потенциал традиционной культуры Русского Севера в учебно-воспитательном процессе: прогр. спецкурса / Т.О. Шумилина;

ПГУ Архангельск: Поморского ун-та, 2004. 82 с.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Архангельской области http://www.dvinaland.ru 2. Молодежный информационный портал Архангельской областиhttp://molarh.ru 3. Сайт ОЦДО http://pionerov.ru/ 4. Сайт молодежного правительства Архангельской области http://molarh.ru/?page= 5. Сайт «Совета по делам молодежи при губернаторе Архангельской области»http://molarh.ru/?page= 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Задания для самостоятельной работы магистрантов:

Задание 1. Анализ Интернет-источников 1. Найдите в Интернете сайты официальных организаций, занимающихся проблемами воспитания молодежи, например, официальные сайты;

Министерства по делам молодежи, спорту и туризму Архангельской области http://www.dvinaland.ru Молодежный информационный портал Архангельской областиhttp://molarh.ru Сайт ОЦДО http://pionerov.ru/ Сайт молодежного правительства Архангельской области http://molarh.ru/?page= Сайт «Совета по делам молодежи при губернаторе Архангельской области»http://molarh.ru/?page= 2. Изучите, представленные на сайтах официальных организаций:

форумы с обсуждением молодежных проблем, результаты опросов молодежи, отчеты о результатах работы молодежных организаций.

Выявите на этой основе проблемы молодых людей, проживающих не территории 3.

Архангельской области.

Задание 2. Данное задание включает в себя комплекс самостоятельных заданий, объединенных одной идеей – идеей создания педагогического альманаха по проблеме «Воспитательный потенциал социокультурной среды Арктического региона». В структуру альманаха входят рубрики, каждая из которых является самостоятельным учебным заданием:

1. Название альманаха (обозначение проблемы).

2. Обложка (эскиз разрабатывается самостоятельно).

3. Колонка главного редактора (открывающая альманах редакционная статья, в которой обозначены позиции, мнения редакции, связанные с проблематикой альманаха).

4. Передовая статья (основная информация по изучаемой проблеме, написанная на основе обобщения результатов теоретического анализа специальной литературы).

5. Терминологический словарь (включает основные понятия обсуждаемой проблемы).

6. Реферат-обзор по проблеме (составляется на основе нескольких выдержек из первоисточников, раскрывающих суть проблемы).

7. Обзор печатных изданий (создается на основе систематизации и анализа публикаций, посвященных изучению проблемы).

8. Интервью (включает краткий рассказ о человеке, дающем интервью, систему вопросов и ответов по проблеме альманаха).

9. Дискуссионный клуб (включает описание дискуссии по проблеме альманаха).

10. Отчет о творческой командировке («командировка» осуществляется с целью получения информации по теме исследования).

11. Методическая копилка (включает материалы, связанные с практическим применением информации, полученной в ходе изучения проблемы).

12. Рекламные материалы.

13. Наши авторы.

Критерии оценки педагогического альманаха Критерий Показатели Кол-во баллов Степень творчества Самостоятельность, оригинальность выполнения работы, умение рассмотреть проблему с нетрадиционной точки зрения Профессионализм Использование ранее полученных педагогических знаний и исследовательских навыков при создании альманаха Трудоемкость Количество и качество информации, использованной при написании работы, объем и полнота представленных материалов, степень личностного вклада, использование наглядных материалов Оформление Соответствие работы необходимым требованиям к работы оформлению печатного альманаха, грамотность оформления обложки, рекламных материалов, культура оформления (наличие единого шрифта, полей, интервалов, отступов и т.п.) Умениепрезентова Умение выделить главное, последовательность и логика ть творческий изложения, свободное владение информацией, продукт эмоциональность, личностная увлеченность, языковая культура, соблюдение регламента, использование электронных средств для визуализации информации, соответствие требованием к демонстрации электронной презентации (грамотно выбранный шрифт, цвет, эффекты анимации, объем текста для слайда и т.п.), демонстрация умения работать с электронной презентацией (правильно комментировать информацию, представленную на слайде, обращать внимание слушателей на ключевые моменты и т.п.) Самооценка Анализ магистрантом трудностей, с которыми он деятельности столкнулся во время работы, способов их разрешения и возможных перспектив дальнейшей работы с учетом накопленного опыта Качество За каждый пункт Грамотно сформулирована ведущая проблема статьи написания 1 балл – Обоснованны собственные позиции по проблеме передовой статьи максимально - статьи баллов Текст имеет внутреннюю логику Текст целостный (завершенный по смыслу) Правильно сделаны ссылки на источники информации Использованы приемы доказательства (цифровые данные, цитаты, статические материалы) Статья соответствует жанру научной статьи Текст написан стилистически и орфографически грамотно Качество За каждый пункт Реферат представляет собой смысловую обработку написания 1 балл – содержания максимального количества печатных и реферата максимально - электронных источников по проблеме альманаха.

баллов Реферат выполняет свое назначение (распространения важнейшей научной информации в максимально сжатом виде).

Грамотно обозначена основная проблема реферата.

В реферате отражены различные точки зрения по проблеме альманаха.

Составители реферата демонстрируют умения анализировать, синтезировать, обобщать информацию, сравнивать различные точки зрения, выделять главное.

В реферате разумно сочетаются исторический контекст и видение современных тенденций в развитии проблемы.

Текст имеет внутреннюю логику.

Грамотно сделаны ссылки, указаны источники информации.

Качество За каждый пункт В словарь включены основные термины по проблеме составления 1 балл – альманаха терминологическог максимально - В словаре представлены разные позиции, о словаря балла относительно сущности неоднозначных понятий В словаре даются ссылки на источники информации и авторов определений Качество За каждый пункт В обзоре используются разнообразные источники представления 1 балл – информации (журнальные и газетные статьи, обзора печатных максимально - монографии, научные издания, авторефераты, изданий балла диссертации, электронные ресурсы) Обзор отличается наличием комментариев, отражающих степень изученности проблем альманаха Обзор представляет собой не перечень источников, а систематизированную характеристику и краткий анализ работ с выделением ведущих позиций авторов Качество материалы, За каждый пункт В методическую копилку помещены представления возможности 1 балл – целостно демонстрирующие методической практического использования теории, раскрытой в максимально - копилки балла передовой статье Методические материалы разнообразны Методические материалы можно с успехом использовать в практике Итого: 53 балла Вопросы к зачету 1. Арктический регион как социокультурная среда воспитательной деятельности с молодежью.

2. Ценности социокультурной среды региона и их использование в воспитании молодежи.

3. Региональная молодежная политика в Арктическом регионе.

4. Направления региональной молодежной политики.

5. Полномочия органов государственной власти Архангельской области в сфере молодежной политики.

6. Воспитательный потенциал социокультурной среды Арктического региона.

7. Объективные характеристики социокультурной среды, затрудняющие достижение воспитательных результатов.

8. Структура воспитательной среды Арктического региона.

9. Специфика молодежной среды Арктического региона.

10. Воспитательный потенциал образовательных учреждений Арктического региона.

11. Воспитательный потенциал системы дополнительного образования молодежи и учреждений культуры и спорта в Арктическом регионе.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК- 1, ОПК -2, ПК -1, ПК -2, ПК -3, ПК-4, ПК -7, ПК- 10, ПК- 11, ПК -12, ПК - 5.2 Специальные компетенции (СК) СК-2, СК-6, СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент Г.В. Аверкиева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1ДВ1.2 МОЛОДЕЖНЫЕ СУБКУЛЬТУРЫ И НЕФОРМАЛЬНЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 Педагогическое образование.

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дисциплина «Молодёжные субкультуры и неформальные объединения»

относится к циклу М1.В1 — дисциплины по выбору;

изучается во 2 семестре.

Освоение дисциплины предполагает наличие базовых знаний обучающихся в области возрастной психологии и общей педагогики, а также культурологии.

Дисциплина содержательно связана с дисциплиной «Молодежь как социальная группа» и продолжает процесс изучения молодежной проблематики в контексте проблем воспитания.

Приступая к освоению дисциплины, студенты должны иметь представления:

- о возрастных особенностях старшего подросткового и юношеского возраста;

- о социальных характеристиках юности и молодости, особенностях нравственного становления и формирования ценностных ориентаций юношей;

- о социально-психологических рисках взросления в современных условиях;

- об основных концепциях молодежи;

- об особенностях социальной стратификации молодежи;

- о культуре как социальном феномене и тенденциях её развития в современном мире.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- сущность молодежной субкультуры, социально-культурный контекст её возникновения, её философский и социально-психологический смысл;

- историю возникновения, эволюции и трансформации молодежных субкультур Западной Европы, Америки, России и стран Востока - многообразие и специфику современных молодежных субкультур, их типологии и классификации - сущность и значение субкультуры как стилизованного механизма социализации молодежи, её роль процессе взросления и социального становления личности уметь:

- составлять характеристику отдельной молодежной субкультуры на основе общих и типологических признаков субкультуры - выявлять и анализировать риски в социальном и личностном развитии молодых людей представителей конкретных субкультур - определять специфику групповой и индивидуальной работы с молодыми людьми представителями различных субкультур, в том числе на основе выявленных рисков владеть:

- методами и формами групповой и индивидуальной воспитательной работы с молодыми людьми представителями различных субкультура - навыками конструктивного общения с представителями различных субкультур 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы / 72 часа, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 28 часов;

- самостоятельная работа обучающегося 44 часа;

- форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Формы Методические рекомендации (название, краткое содержание) Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР контроля для студента 1 2 3 4 Итоговая 1.Информационная В начале изучения дисциплины каждый 1.Молодежная субкультура как 4 работа — студент выбирает одну из современных социальный феномен Социально-исторические условия и портфолио 2. Мозговой штурм — оформление молодежных субкультур или причины возникновения молодежной субкультуры идеи портфолио субкультуры, неформальных групп и на протяжении субкультуры. Особенности выделение основных рубрик. Таким изучения курса составляет её социально постиндустриального общества и образом, студенты участвуют в психологический и культурный портрет.

постмодернизм в культуре. Децентрация планировании своей учебной Портрет оформляется в виде и фрагментарность общества. Генезис деятельности в ходе освоения портфолио субкультуры. Все молодежной субкультуры. Конфликт дисциплины. Весь спецкурс теоретические вопросы изучаются на поколений и феномен «социального строится вокруг идеи собирания примере данной конкретной детства». портфолио. субкультуры.

1. Информационная Работа по анализу основных понятий 2. Теоретические основы изучения 4 Глоссарий теории субкультуры. Составление молодежных субкультур, их истории (письменная 2. Групповая работа. Учебная глоссария по теме «Молодежная и эволюции Понятия массовой культуры, культуры работа) дискуссия субкультура»

молодых и культуры для молодых, молодежной субкультуры и Итоговая контркультуры, неформальной группы и работа — Работа над портфолио субкультуры:

объединения. Первые субкультуры на портфолио Исторические условия возникновения Западе в 1950-е гг. - битники, моды, субкультуры субкультуры хиппи. Условия возникновения молодежных субкультур в СССР периода «оттепели» - были ли стиляги и движение КСП первыми субкультурами с национальной спецификой?

Групповая работа. Работа над портфолио субкультур:

3. Молодежная субкультура как 4 Итоговая Составление вопросов для Признаки субкультуры.

механизм социализации и способ работа — проведения личного Положительное и отрицательное самоидентификации.

Удлинение сроков образования как одно портфолио формализованного интервью влияние субкультуры на социализацию из оснований возникновения субкультуры. молодого человека представителя молодого человека молодежных субкультур. Досуговый и Отражение в одной из субкультур. Портрет участника субкультуры.

эскапистский характер субкультуры. портфолио Субкультура как игра, как затянувшееся результатов детство, как «иное племя» и «сцена». интервьюиров Социализирующие функции групп ания сверстников. Субкультура как выбранных стилизованный механизм социализации. респондентов.


Признаки и характеристики субкультуры или неформального объединения.

1. Информационная Работа над портфолио субкультуры:

4.Типология молодежной субкультуры 4 Сложность типологизирования Выступление Место субкультуры в типологии.

молодежных субкультур, проблема на занятии с 2. Подготовка индивидуальных выбора основания. Наиболее известные индивидуальн сообщений на основе данных классификации молодежных субкультур ым собранного портфолио.

и неформальных объединений: по сообщением содержанию и направлению деятельности, по социальной направленности, по характеру общения и взаимодействия членов и др.

Ролевая игра «Пресс-конференция Работа над портфолио субкультуры:

5.Сущностные характеристики и 4 Итоговая представителей молодежных Эволюция символики и атрибутики содержание различных субкультур.

Символика молодежных субкультур. работа — субкультур» субкультуры.

«Старые субкультуры» - хиппи, панки, портфолио растаманы. Субкультуры 1980-х — субкультуры готика, эмо, рейверы, хип-хоп.

Субкультуры, возникшие под влиянием Востока — манга и анимэ, косплей, лолиты и др. Субкультуры и неформальные группы на основе активной деятельности — паркур, стрит рейсеры, роллеры. Ролевое движение.

Субкультура сетевого общения (субкультура в среде Интернет).

1. Групповая работа. Работа над портфолио субкультуры:

6.Молодежная субкультура и 4 Итоговая 2. Анализ педагогических ситуаций. Возможные риски в становлении и социально-психологические риски работа — развитии молодого человека в молодежи.

портфолио Проблема нормы и отклонения в субкультуре (формирование негативных субкультуры молодежных субкультуах. Проблема личностных качеств, искажённой наркотиков в молодежных субкультурах. картины мира, ценностных ориентаций, Проблема эскапизма (бегства от склонность к девиантному поведению и реальности). Молодежное религиозное т.д.) сектантство как разновидность субкультуры. Криминализация и экстремизм отдельных субкультур.

Итоговая 1. Групповая работа. Работа над портфолио субкультуры:

7. Воспитательная деятельность с 4 работа — 2. Анализ педагогических ситуаций. Педагогические рекомендации по работе молодыми людьми представителями портфолио с представителями данной субкультуры.

различных субкультур.

Психолого-педагогические особенности субкультуры.

молодых людей участников различных Оформление субкультур и неформальных движений. обязательной Возможные трудности в педагогическом части взаимодействии. конфликты между портфолио — представителями различных субкультур. педагогическ их рекомендаций ИТОГО 28 Пример реализации одной из образовательных технологий на занятии по дисциплине Занятие 9-10. Тема 5. Сущностные характеристики и содержание различных субкультур. Символика молодежных субкультур.

Занятие проводится в форме ролевой игры «Пресс-конференция представителей молодежных субкультур»

1. Предварительная подготовка.

К моменту проведения данного занятия студенты, в основном, уже сформировали портфолио субкультуры. Предполагается, что в процессе его наполнения студенты познакомились с особенностями выбранной субкультуры, изучили историю её возникновения, символику и атрибутику, эстетические пристрастия и ценностные основания, традиции и другие элементы.

2. Замысел игры.

Игра представляет собой пресс-конференцию, на которой часть группы выступает от лица конкретных субкультур, а другая часть группы — от лица журналистов различных изданий и телеканалов (желательно, психолого-педагогической, социальной, культурной направленности). Отвечая на вопросы журналистов, представители субкультур раскрывают её особенности и значение, атрибутику и жизненные смыслы.

3. Ход игры. Если группа обучающихся имеет численность 12 и более человек, то студенты сразу делятся на «журналистов» и «молодежь». Если численность обучающихся небольшая (5-7 человек), то на 1 этапе игры студенты выступают в роли журналистов и сначала формируют банк вопросов, на 2 этапе — они же в роли «молодежи». Чтобы студенты в ходе пресс-конференции отвечали не на свои вопросы, банк вопросов рекомендуется оформить на цветных листах бумаги, чтобы каждый вытягивал вопрос «не своего цвета».

1 этап: студенты предлагают список изданий и телеканалов, которые желают участвовать в пресс-конференции;

составляют банк вопросов с соответствии с профилем издания (журналы «Семья и школа», «Директор школы», «Вопросы истории», «Космополитен», каналы «Культура», «Россия-спорт», «Планета животных», «СТС» и др.).

2 этап: представители молодежных субкультур отвечают на вопросы.

4. Обсуждение итогов игры.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Левикова С.И. Молодежная субкультура: Учебное пособие. - М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. - 608 с.

2. Орлова Н.А. Молодежные субкультуры: Учебно-методическое пособие. - Томск, 2007. - 150 с. [Имеется электронный вариант] 3.2.2 Дополнительные источники:

1. Александров Р. Ю. Социально-философские аспекты развития молодежной субкультуры // Гуманитарные и социально-экономические науки, 2008. № 5. - С.

77-81.

2. Вершинин М. Современные молодежные субкультуры: скинхеды // Проект «Пси фактор». [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://psyfactor.org/vershinin3.htm 3. Вершинин М., Макарова Е. Современные молодежные субкультуры: рэперы // Проект «Пси-фактор». [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://psyfactor.org/rap.htm 4. Жиляев А. А. Неформальные молодежные объединения как детерминирующий фактор девиантного поведения учащейся молодежи // Инновации в образовании, 2007. -№ 3. - С. 87-96.

5. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Молодежный экстремизм. Сущность и особенности проявления // Социологические исследования, 2008. - № 6. Зубок Ю.А., Чупров В.И. Самоорганизация в проявлениях молодежного экстремизма // Социологические исследования, 2009. - № 7.

7. Косарецкая С.В., Косарецкий С.Г., Синягина Н.Ю. Неформальные объединения молодежи: Профилактика асоциального поведения. – СПб., 2008.

8. Куприянов Б.В., Подобин А.Е. Очерки общественной педагогики: ролевое движение в России. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2003. — 104 с // Технология альтруизма [Электронный ресурс]. Режим доступа:

http://www.altruism.ru/sengine.cgi/5/31/ 9. Левикова С.И. Готика как она есть, или о старой-новой молодежной субкультуре // Философские науки, 2006, №№ 7-9.

10. Луков В А. Молодежные субкультуры в современной России // Проект «Пси фактор». [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://psyfactor.org/lib/subkult.htm 11. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социологические исследования, 2002. -№ 10. - С.79-87.

12. Омельченко Е. Молодежные культуры и субкультуры / Ин-т социологии РАН, Ульян. гос. ун-т. Н.-И. центр "Регион". - М.: Ин-т социологии РАН, 2000. - 262 с.

13. Салагаев А.Л., Шашкин А.В. Молодежные группировки - опыт пилотного исследования // Социологические исследования, 2004. - № 9. С.50-58.

14. Шабанов Л.В. Социально-психологические характеристики молодежных субкультур: социальный протест или вынужденная маргинальность. – Томск:

Томский государственный университет, 2005. – 399 с. [Имеется электронный вариант] 15. Щепанская Т.Б. Символика молодежной субкультуры: Опыт исследования системы. – СПб., 1999.

3.2.3 Интернет-ресурсы Тематические сайты:

Молодежный субкультурный портал // http://nefor-mal.ru/ Субкультуры. Неформальные движения молодежи // http://www.subcult.ru/ Субкультуры // http://www.pobegporusski.ru/ Тематические сайты отдельных субкультур и движений:

Готика в России // http://goths.ru/ Сайт о рэп-музыке и хип-хоп культуре // http://www.jump-street.ru/ Обзор анимэ и манга-сайтов Рунета // http://www.animelist.ru/ Cosplay Land. Сайт, посвященный японской субкультуре (анимэ, j-games, манга косплей) // http://www.cosplay-land.ru/ Мир мечты. Анимэ-портал // http://yume.com.ru/ Паркур // http://parkur.ru/ Эмо сайт // http://emo-way.ru/ Эмо сайт // http://emofans.ru/ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Вопросы к зачету:

1. Понятие культуры и субкультуры. Типология культуры на основе этапов жизненного цикла.

2. Исторические и социальные условия возникновения молодежной субкультуры.

3. Различные социологические и культурологические подходы к объяснению феномена молодежной субкультуры.

4. Социально-психологические черты молодежи как основание для возникновения особой субкультуры.

5. Характеристика исторически первых молодежных субкультур на Западе.

6. Специфика молодежных субкультур (на примере отдельной субкультуры).

7. Особенности молодежных субкультур в СССР и России.

8. Молодежная контркультура.

9. Проблема типологии молодежных субкультур.

10. Признаки и сущностные характеристики молодежной субкультуры.

11. Субкультура как стилизованный механизм социализации.

12. Значение внешних форм жизнедеятельности субкульутры, её атрибутики и символики.

13. Субкультура и девиантное поведение молодежи.

14. Молодежные религиозные культы.


15. Деструктивные и экстремистские молодежные субкультуры.

4.2. Система самостоятельной работы студента:

1. В начале изучения дисциплины каждый студент выбирает одну из современных молодежных субкультур или неформальных групп и на протяжении изучения дисциплины составляет её социально-психологический и культурный портрет. Портрет рекомендуется оформить в виде портфолио субкультуры. Все теоретические вопросы изучаются на примере данной конкретной субкультуры.

Рубрики данного портфолио формируются студентами самостоятельно, и могут дополняться по мере изучения новых тем. Тем не менее, обязательными рубриками являются: портрет (психолого-педагогическая характеристика) представителя данной субкультуры, педагогические рекомендации по взаимодействию с молодыми людьми представителями данной субкультуры.

При заполнении портфолио студентам рекомендуется поддерживать общение с несколькими представителями выбранной молодежной субкультуры (контактное или сетевое), подготовить и провести как минимум 1 интервью.

2. При освоении теоретических вопросов студенты составляют глоссарий по теме, содержащий не менее 20 понятий.

3. Дополнительно (вариативно): разработка и защита группового проекта «Разработка воспитательного мероприятия по тематике молодежных субкультур».

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-16, ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК) - СК-2, СК-6, СК- Программу составила доцент, кан. пед. наук Образцова Оксана Юрьевна МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1ДВ2.1 ТЕХНИКА ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Техника публичного выступления в молодежной среде» является дисциплиной вариативной части (В2)Дисциплины и курсы по выбору профессионального блока (М1).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы риторики;

психологии;

владеть рефлексивным анализом собственной деятельности.

Данная дисциплина является предшествующей для курса: «Культурно просветительская и досуговая деятельность с молодежью»

Межпредметные связи. В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды;

методы изучения личности;

основы коммуникации;

специальные – сюда относятся знания информационных технологий для создания презентаций (слайды, рисунки, аудио-, видеоэффекты 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель преподавания данной дисциплины — совершенствование умений и навыков для профессионального общения с молодежью.

В задачи курса входят:

- овладение способами делового общения: формами публичного выступления, содержанию выступления соответствует потребностям аудитории;

- получение студентами умений создать атмосферу доверия;

ощущение партнерства от общения в ходе публичного выступления;

- формирование у студентов профессиональных компетентностей и способностей, необходимых в деловом общении (конструктивность, творчество, коммуникабельность, системность, аналитика) и др.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

- суть, правила и нормы общения, о требования к речевому поведению в различных коммуникативно-речевых ситуациях;

- специфику общения, особенностей коммуникативно-речевых ситуаций, характерных для профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью;

- основы режиссуры и актерского мастерства, сценарное мастерство, специфические особенности выразительных средств для публичного выступления;

- специфику психологических особенностей разных возрастных аудиторий и аудиторий разных по интересам.

уметь:

решать коммуникативные и речевые задачи в конкретной ситуации общения;

учитывать интересы и потребности молодежи в ходе публичных выступлений;

проявлять умения творчески активной речевой личности, в новых постоянно меняющихся условиях проявления той или иной коммуникативной ситуации, способной искать и находить собственное решение многообразных профессиональных задач;

владеть:

- навыками анализа и создания профессионально значимых типов высказываний;

навыкамисоставления публичного выступления перед молодежной аудиторией;

механизмами регулирования влияние на слушателей и управления вниманием аудитории;

ораторским мастерством 1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетные единицы/ 72 часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единицы/ 28 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 1 зачетная единица/ 44 часа;

форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии* ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Тренинг на знакомство. Рабочая программа и график Рефлексивный дневник.

Сущность публичных 2 1.

выступлений Практикум. освоения дисциплины Молодежная аудитория — как целевая Технология критического Таблица ЗХУ, правила её аудитория для публичных мышления.

заполнения.

выступлений.

Содержание упражнений: “Мои Место публичных выступлений в барьеры в достижении успеха”, профессиональной деятельности специалиста по работе с молодежью. “Каким нужно быть”,“Распределение Что важнее имидж или качества времени”.

характера оратора. Алгоритм Раздаточный материал: Тест подготовки к презентациям: типы “Организованный ли вы человек?”, аудиторий, цели, сценарий, этапы и Тест уверенности в себе (Е.Е.

связующие их фразы. Правила в Ромек) искусстве публичных выступлений.

Схема «Фиш-бон» Технология подготовки Содержание упражнения: Монолог Словесное оформление 2 2.

публичного выступления публичных выступлений (отработка схем подготовки) Формирование презентации: целевая “message house” аудитория: статус, образование, пол, Ролевая игра «Защита тезисов Шаблон структурно-логической возраст, особенности. Подготовка выступления» схемы «Этапы подготовки публичного выступления. Цель публичного выступления»

выступления. Структурирование процесса общения с конкретными Технологическая карта ролевой аудиториями. Приемы для оперативной разработки дизайна и игры: Зашита тезисов выступления»

содержания публичных речей: типы, виды речей, подача информации, концепция, композиция, стиль.

Приёмы сжатия текста.Способы подготовки к публичному выступлению: экспромт, план конспект, текст выступления, воспроизведение наизусть. Адаптация речи к конкретной молодежной аудитории.

Рефлексивный Тренинг по развитию 3.АвтоНастрой перед публичным 2 выступлением вербальных и невербальных дневник.

Состояния стартовой готовности инструментов коммуникации, Рефлексия перед выступлением и как 5 пальцев психологической саморегуляции переходить из одного в другое. оратора.

Стратегии сохранения и выработки оратора. Настрой тела (мышцы), голос перед презентацией. Страх публичного выступления. Как перебороть беспокойство и использовать волнение в своих интересах. Преодоление страха публичных выступлений. Приёмы управления собственными психоэмоциональными состояниями.

4. Выход на публику и первые Портфолио Схемы анализа публичного Видео-тренинг 2 (видеозапись выступления.

шаги в ораторском искусстве Экспромт в режиме « Приёмы создания первого выступления на занятии с Схемы самоанализа публичного секунд» «Зачем нужна впечатления. Классические и последующим анализом выступления.

риторика»

нестандартные способы привлечения и самоанализом) Критерии оценивания публичного внимания. По каким признакам выступления.

можно прочитать намерения публики. Как произвести выигрышное впечатление с помощью: взгляда, походки, позы, жестикуляции и первых слов.

Демонстрация Информационно- Схема «Оценка эффективности 5. Язык тела и движений при 2 публичных выступлениях продукта, коммуникационные проведенной презентации»

Образ оратора. Постановка на выполненного на технологии.

публике. Первое впечатление.

основе Имидж. Место выступления.

информационных Тренинг по развитию Эффективный язык тела: одежда, технологий невербальных инструментов походка, голос, мимика, жесты коммуникации Рассыпной учебник оратора.

Игровые технологии. Содержание упражнений на:

6. Техника речи. 4 владение голосом.

Приёмы риторики, красноречия и o Постановка диафрагмального принципов общения.

дыхания. Увеличение силы Работа над техникой речи (голос, и выносливости голоса. Использование дикция, интонация...) и качеством интонаций.

речи (речевые ошибки и их o Развитие артикуляции предупреждение) и дикции. Отработка четкости, ясности Изучение принципов построения произношения, скорости речи.

речи и выступления в разных жанрах: история, информационное Техника речи.

Повышение выступление, поздравительная речь, o структурированности и логичности тост, презентация, убеждающая речь, речи.

дебаты, развлекательное Развитие спонтанности речи o выступление, рассказ о себе и о и практика импровизации. Включение событии воображения и ассоциативного Умения мыслить и говорить на мышления.

публике;

креативность и Этикет речевой коммуникации o сообразительность;

свобода и в публичных выступлениях лёгкость в выражении своих мыслей и презентациях.

Невербальные средства коммуникации.

Экспрессивность o и органичность жестов.

Движения и позы оратора, o усиливающие впечатление аудитории.

Мимика, выражение лица.

o Трансляция чувств и эмоций.

Психофизиологическая саморегуляция.

Причины возникновения страха o перед аудиторией и волнения во время выступления.

Развитие раскованности o и уверенности во время выступления.

Ассертивное поведение.

ПОПС-формула. Рефлексивные технологии. Схема ПОПС – формулы: П – позиция;

Развитие выступления и 7.

О – объяснение (или обоснование);

П – техники влияния на сознание пример;

С – следствие (или суждение) молодежи Влияние оратора на: память, воображение, мышление, эмоции и волю слушателей. Три основные позиции, используемые для большей убедительности. Методы экспресс диагностики состояния аудитории.

Способы удержания внимания аудитории. Методы управления аудиторией. Как эффективно использовать фазу оценки ситуации и мастерски держать паузу. Какой самый главный секрет надо всегда помнить, чтобы выступление было исключительно в радость и удовольствие. Как быть внушительным при взаимодействии с публикой и умело использовать силу метафор.

8. Технология аргументации и Деловая игра «Выступаем перед СпайдограммаТактика Алгоритм ответа на сложные вопросы.

2 Содержание упражнения “Вопрос аудиторией»

речевого информационного и техника ответ-вопрос” воздействия манипулирования Оценочные листы.

Как завершать выступление и Тезисы выступлений по количеству побудить к желаемым действиям.

студентов.

Какой тактики придерживаться, чтобы противостоять обману и попытке оказать давление. Как реагировать на любые каверзные, жесткие, провокационные вопросы.

Техники манипулирования и как им противостоять. Как повлиять на самого себя для получения желаемого результата. Навыки успешной аргументации.

Убедительность речи. Методы влияния на слушателей.

Эссе.

9. Специальные виды публичного 2 Медиатренинг «Эффективные Содержание упражнения Синквейн общения с молодежью публичные выступления» «Телевыступление».

Работа с молодежными СМИ и Паблик рилейшнз. Как отвечать на Схемы анализа публичного Рефлексивные технологии.

«неудобные», специально выступления.

подготовленные или Схемы самоанализа публичного Приемы технологии развития провокационные вопросы выступления.

критического мышления журналистов.

Критерии оценивания публичного Он-лайн конференции. Проведение выступления.

дебатов и презентаций.

Инструкция по работе с видео Видео-тренинг 10. Возможные приемы и техники 2 материалом, размещенном в убеждающих молодежь Интернете презентаций Техники убеждения: рациональные и эмоциональные аргументы.

Техники влияния: приемы гипно риторики. Преодоление сопротивления молодежной аудитории Работа с возражениями, агрессией, конфликтами. Приемы эффективного реагирования на агрессивную, недоброжелательную или невозмутимую молодежную аудиторию. Ожидаемый настрой (поддержка, скепсис, негативизм, неизвестно чего ожидать…) Тестирование. Информационные технологии. Инструкции по работе с 11. Работа с визуальными и аудио- 4 визуальными средствамив ходе Практикум программой Skype презентации в молодежной среде по работе с микрофоном;

Критерии оценки Средства наглядности в выступлении мультимедиапректором;

мультимедийной презентации Подготовка презентации в программой Skype, для программе PoverPoint. Работа с проведения видеоконференции.

микрофоном.

Управления телеконференцией.

Тренинг Упражнение «Обещание самому «Лестница успеха 12. Заключительное занятие. 2 себе»

ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий на занятии по теме «Специальные виды публичного общения с молодежью».

Практическое занятие Ф. Ларошфуко: «В то время, как люди умные умеют выразить многое в немногих словах, люди ограниченные, напротив, обладают способностью много говорить — и ничего не сказать».

Цель занятия:выявление умений и навыков публичных выступлений, позволяющих претворять свои намерения в разных видах публичного общения с молодежью, вырабатывая собственные стратегии достижения целей.

Форма занятия - информационные модули с интерактивными упражнениями Содержание и структура занятия:

Каждый студент получает видеозапись одного из видов публичных выступлений ораторов, которые общаются с молодежью: дебаты, симпозиум, он-лайн-конференция, интервью со СМИ, диспут, дискуссия, полемика, прения.

Задание: необходимо просмотреть не менее 3 видеозаписей одного из видов публичных выступлений и провести анализ данных выступлений по схеме.

Схема: Система вопросов для анализа публичных выступлений (ПВ) 1. Удовлетворены ли Вы формулировкой задач и содержанием ПВ?

1.1. Достаточно ли ясно сформулированы цели и задачи ПВ?

1.1.1. Учтена ли информированность слушателей?

1.2. Удовлетворены ли Вы содержанием ПВ?

1.2.1. Актуально ли содержание ПВ?

1.2.2. Содержит ли ПВ элементы новизны?

1.2.2.1. — по содержанию?

1.2.2.2. — по отбору материала?

1.2.2.3. — по форме изложения?

1.2.4. Проявилась ли личная заинтересованность выступающего?

1.2.5. Использовался ли местный материал?

1.2.6. Имеются ли сомнительные факты?

1.2.7. Проявил ли сам выступающий понимание сути фактов?

1.2.8. Не слишком ли много отрицательных примеров?

1.2.9. Не проявил ли выступающий тенденциозности в подборе материала?

1.2.10. Нет ли перегруженности фактическим материалом?

1.2.11. Не пытался ли выступающий перевести внимание слушателей на второстепенные вопросы?

1.2.12. Не давал ли выступающий необоснованных прогнозов, предположений?

2. Удовлетворены ли Вы отношениями выступающего и слушателей?

2.1. Проявил ли выступающий чувство аудитории?

2.2. Учел ли он состав слушателей (однородность — неоднородность, интересы, образование и т.д.)?

2.3. Имел ли место визуальный контакт с аудиторией?

2.4. Удовлетворены ли Вы реакцией выступающего на реплики?

2.5. Были ли ответы на вопросы слушателей исчерпывающими?

2.6. Уважительно ли относился выступающий к слушателям? Не подчеркивал ли своего превосходства над ними?

2.7. Не делал ли грубых, обидных замечаний?

2.8. Был ли соблюден регламент?

2.9. Делали ли слушатели записи и если «да», то было ли это учтено выступающим?

3. Удовлетворило ли Вас структурное построение выступления?

3.1. Соблюдены ли требования к вступлению?

3.1.1. Имело ли место вступительное замечание?

3.1.2. Была ли сформулирована конкретная цель ПВ (для слушателей)?

3.1.3. Давался ли обзор главных вопросов выступления?

3.1.4. Удачно ли выбрана форма обращения к слушателям?

3.1.5. Не было ли затянуто вступление?

3.2. Удовлетворены ли Вы основной частью выступления?

3.2.1. Удачно ли выбрана композиция?

3.2.2. Не слишком ли много разделов?

3.2.3. Соразмерна ли основная часть заявленной теме?

3.2.3.1. — Нет ли излишеств?

3.2.3.2. — Нет ли пропусков важных частей?

3.2.4. Выдержано ли требование единого основания при вычленении частей изложения?

3.2.4.1. — историческое?

3.2.4.2. — логическое?

3.2.4.3. — пространственное?

3.2.4.4. — комбинированное?

3.2.5. Однородны разделы изложения, не было ли ненужных повторений?

3.2.6. Оговорил ли выступающий пункты, которые он учитывает в плане, но вынужден сократить или вовсе опустить?

3.2.7. Учтено ли требование: «сильное начало — эмоции в середине — самое сильное в конце»?

3.2.8. Учтено ли требование экономии средств: минимум слов, фактов, доказательств?

3.2.9. Достаточно ли явно выделена главная проблема?

3.2.10. Проявил ли выступающий принципиальность и последовательность в отстаивании своих тезисов?

3.3. Удовлетворены ли Вы заключением выступления?

3.3.1. Было ли явное заключение вообще?

3.3.2. Выделены ли в заключении ядро, идеи выступления;

даны ли необходимые обобщения, выводы?

3.3.3. Закрепляет и усиливает ли заключение впечатление от изложенного?

3.3.4. Не осталось ли от заключения впечатления несерьезности?

3.3.5. Не осталось ли впечатления незаконченности, незавершенности выступления?

4. Удовлетворительна ли на Ваш взгляд была подготовка выступления?

4.1. Раскрыта ли тема и достигнуты ли цели выступления?

4.1.1. Усиливает или ослабляет выступление убеждения, оценки, установки слушателей?

4.1.2. Были ли цели выступления ясно сформулированы?



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.