авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 4 ] --

4.1.3. Увязаны ли цели с темой выступления?

4.1.4. Удачно ли выбрана сама тема?

4.1.4.1. — Соответствует ли тема специальности выступающего?

4.1.4.2. — Злободневна, актуальна ли тема?

4.1.4.3. — Интересна ли тема слушателям?

4.1.5. Не было ли попытки охватить в выступлении всего и вся?

4.1.6. Не слишком ли широка или узка тема?

4.1.7. Содержало ли выступление проблемы, было ли оно проблемным?

4.2. Удачно ли выбрано название ПВ (если это было необходимо)?

4.2.1. Содержит ли название информацию о предмете выступления (сигнально ли оно)?

4.2.2. Привлекательно ли название, заинтересовывает ли оно слушателей?

4.2.3. Конкретно и лаконично ли название?

4.2.4. Соответствует ли название теме?

4.2.5. Не слишком ли претенциозно название?

4.2.6. Не слишком ли широко название?

4.3. Хорошо ли подобран материал ПВ?

4.3.1. Достаточно ли свободно выступающий оперировал материалом?

4.3.2. Использовались ли записи, в частности, карточки, или же выступающий делал все по памяти?

4.3.3. Приводились ли подлинные, типичные, яркие и понятные для слушателей факты?

4.3.4. Не было ли выступление перегружено цифрами?

4.3.5. Оживлял ли выступающий цифровой материал?

4.3.6. Использовалась ли запись чисел, названий, дат на доске (при наличии)?

4.4. Удовлетворены ли Вы источниками ПВ и их использованием?

4.4.1. Все ли основные группы источников были привлечены для ПВ?

4.4.2. Имеется ли библиография по теме выступления?

4.4.3. Легко ли выступающий ориентировался в авторах, годах издания, видах изданий и т.п. своих источников?

4.4.4. Показал ли выступающий владение основными источниками по теме?

4.4.5. Каково знакомство выступающего с не основными источниками?

4.4.6. Не стремился ли выступающий втиснуть в выступление всего, что имеется в его распоряжении?

4.4.7. Не было ли неоправданного использования устаревших источников?

4.4.8. Не выбила ли выступающего из колеи необходимость сокращения (увеличения) времени выступления (если имела место)?

4.5. Удовлетворены ли Вы ответами на вопросы, заданные после выступления?

4.5.1. Были ли такие вопросы вообще?

4.5.2. Проявил ли выступающий общую культуру при ответах?

4.5.3. Проявил ли выступающий находчивость при ответах?

4.5.4. Были ли вопросы-сигналы о недостаточной ясности, доходчивости выступления?

4.5.5. Были ли вопросы-сигналы о желании углубить, продолжить разговор?

4.5.6. Была ли какая-то система в ответах выступающего на вопросы?

4.5.7. Был ли выступающий при ответах на вопросы искренен и последователен, не уходил ли от острых вопросов?

4.6. Работает ли, на Ваш взгляд, выступающий над своими выступлениями?

4.6.1. Уловил ли, понял ли выступающий, как воспринято слушателями его выступление?

4.6.2. Зафиксировал ли выступающий места, труднодоступные в данной аудитории?

4.6.3. В состоянии ли выступающий, по Вашему мнению, изложить те или иные места доходчивее?

4.6.4. Допустил и заметил ли выступающий ненужные, усыпляющие длинноты в своем изложении?

4.6.5. Не было ли излишней торопливости в изложении?

4.6.6. Заметил ли выступающий схематичность тех или иных частей своего изложения, если это имело место?

5. Удовлетворены ли Вы формой изложения выступления?

5.1. Гармонично или дисгармонично сочетал выступающий свои мысли и словесные средства их выражения?

5.2. Каким был способ изложения и был ли он применен правильно (удачно)?

5.2.1. — индуктивный?

5.2.2. — дедуктивный?

5.2.3. — концентрический?

5.2.4. — ступенчатый?

5.2.5. — проблемный?

5.3. Пользовался ли выступающий записями и что это было?

5.3.1. — план (краткий, развернутый)?

5.3.2. — тезисы (краткие, развернутые)?

5.3.3. — конспект (краткий, развернутый)?

5.3.4. — полный текст выступления?

5.3.5. Не был ли выступающий излишне привязан к записям и не читал ли просто заготовленный текст?

5.3.6. Обсуждался ли с кем-то текст выступления?

5.3.7. Не смешал ли выступающий публичную массовую речь с зачитыванием текста специально подготовленного официального сообщения?

5.4. Достаточно ли доказательным и убедительным было выступление?

5.4.1. Ориентировался ли выступающий на прогрессивные или реакционные убеждения?

5.4.2. Ориентировался ли выступающий на конструктивные или критические (деструктивные) убеждения?

5.4.3. Ориентировался ли выступающий на стихийные или сознательные убеждения?

5.5. Удовлетворительно ли использовалось цитирование в выступлении?

5.5.1. Имело ли место цитирование вообще?

5.5.2. Что предпочел выступающий: дословное цитирование, передачу своими словами или использовалось и то и другое?

5.5.3. Не искажало ли цитирование оригинал?

5.5.4. Соблюдена ли мера при цитировании?

5.5.5. Активно ли и правильно ли цитировались слова оппонентов, если имело место полемическое выступление?

6. Удовлетворило ли Вас выступление с точки зрения требований логики?

6.1. Удовлетворила ли Вас форма аргументации ПВ?

6.1.1. Была ли аргументация развернутой или сокращенной?

6.1.2. Ясно ли в ПВ просматривались: тезис(ы), аргументы, виды используемых выводов (умозаключений)?

6.1.3. Проявил ли выступающий знание требований к доказательству и/или опровержению?

6.1.4. Использовалось ли в ПВ прямое или косвенное доказательство и/или опровержение?

6.1.5. Было ли выступление:

6.1.5.1. — обоснованием только своих положений (тезисов)?

6.1.5.2. — критикой только чужих рассуждений?

6.1.5.3. — комплексным, т.е. как обоснованием своих, так и критикой чужих тезисов?

6.1.6. Все ли необходимые способы обоснования использовались в ПВ?

6.2. Удовлетворены ли Вы использованием в ПВ фактического материала?

6.2.1. Привлекался ли нужный фактический материал вообще?

6.2.2. Достаточно ли высоким является качество фактического материала ПВ?

6.2.3. Не было ли в ПВ выхваченных случайно, произвольных фактов?

6.2.4. Не было ли несоразмерности объема фактов и темы ПВ с учетом состава слушателей?

6.2.5. Использовались в ПВ статистические материалы?

6.2.6. Не было среди фактов недостоверных, сомнительных, нетипичных, неубедительных?

6.2.7. Подавались ли факты в их взаимной связи?

6.3. Удовлетворил ли Вас понятийный аппарат выступления?

6.3.1. Показал ли выступающий знакомство с логическими особенностями понятий?

6.3.2. Правильно ли в ПВ применялись операции над понятиями: деление, определение, обобщение, ограничение?

6.3.3. Раскрывают ли привлеченные понятия тему?

6.3.4. Не «переборщил» ли выступающий в использовании специальной терминологии, давал ли необходимые разъяснения?

6.4. Удовлетворены ли Вы работой выступающего с тезисом (тезисами) выступления?

6.4.1. Удачно ли выбрано место формулировки тезисов выступления?

6.4.2. Предпочитал ли выступающий простые или сложные тезисы?

6.4.3. Не были ли нарушены правила в отношении тезисов, в частности, не было ли частичной или полной подмены тезисов?

6.4.4. Соблюдались ли все необходимые требования в отношении тезисов оппонентов?

6.5. Удовлетворены ли Вы аргументами ПВ и их использованием?

6.5.1. Все ли привлеченные в качестве аргументов положения были действительно истинными?

6.5.2. Не были ли нарушены правила в отношении аргументов, в частности требование достаточности аргументов для обоснования тезисов?

6.5.3. Не выдавал ли выступающий мнимую противоречивость аргументов оппонентов за действительную?

6.5.4. Были ли выстроены аргументы ПВ в систему?

6.5.5. Выделялись ли выступающим основные, базисные аргументы и верно ли они использовались?

6.5.6. Не налегал ли чрезмерно выступающий на критику личных качеств оппонентов?

6.5.7. Правильно ли был осуществлен вывод тезисов из аргументов, не были ли нарушены какие либо правила в отношении умозаключений?

6.5.8. Не были ли смешаны, по Вашему мнению, логическая стратегия и логическая тактика выступления?

6.5.9. Удачно ли произведен отбор наиболее подходящих для данной аудитории доводов, риемов реагирования на контрдоводы?

7. Удовлетворены ли Вы языком ПВ и речью выступающего?

7.1. Удовлетворены ли Вы языком и речью выступающего?

7.1.1. Обладает ли выступающий культурой речи?

7.1.2. Достаточно ли богат словарный запас, лексикон выступающего?

7.1.3. Использовались ли в ПВ пословицы, поговорки, афоризмы?

7.1.4. Целесообразно ли в ПВ применялись слова иностранного происхождения?

7.1.5. Не допустил ли выступающий неправильного употребления иностранных слов и специальных терминов?

7.1.6. Разъяснялись ли значения слов, которые могли оказаться затруднительными для данной аудитории?

7.2. Показал ли выступающий владение образными средствами?

7.2.1. Использовались ли в ПВ аналогии, контраст, другие средства?

7.2.2. Вводились ли эмоциональные фрагменты в ПВ?

7.2.3. Не говорил ли выступающий «готовой фразой», штампами?

7.2.4. Не страдала ли точность передачи информации из-за недостатков использования языковых средств?

7.2.5. Не допустил ли выступающий злоупотреблений торжественными словами?

7.3. Удовлетворены ли Вы техникой речи выступающего?

7.3.1. Использовалась ли в ПВ тональность для подчеркивания нужных мест?

7.3.2. Использовалась ли в ПВ интонация для указания переходов от одних мыслей к другим, от одного раздела к другому?

7.3.3. Не страдает ли выступающий диалектным произношением?

7.3.4. Не «съедались» ли окончания слов, не искажалось ли их звучание?

7.3.5. Умело ли использовал выступающий громкость и тембр своего голоса?

7.3.6. Замедлял ли выступающий свою речь при изложении наиболее важных мест ПВ?

7.3.7. Не грешил ли выступающий словами-«канцеляритами»?

7.3.8. Не злоупотреблял ли выступающий выражениями-связками (следовательно и т.п.)?

7.3.9. Не увлекался ли выступающий «морализаторством», особенно в конце своего выступления?

7.3.10. Правильно ли выступающий реагировал на шум в аудитории, если это имело место?

8. Удовлетворены ли Вы использованием средств наглядности в ПВ?

8.1. Использовались ли наглядные средства в ПВ вообще?

8.2. Были ли отобраны средства наглядности заранее и правильно применены?

8.3. Были ли средства наглядности связаны с основными вопросами выступления?

8.4. Достаточны ли были размеры средств наглядности?

8.5. Соблюдался ли порядок использования наглядных средств (прямой, обратный)?

8.6. Равномерно ли по ходу ПВ использовались средства наглядности?

8.7. Не было ли избыточности в использовании средств наглядности?

8.8. Не слишком ли быстро сменялись средства наглядности?

8.9. Имелись ли соответствующие подписи в средствах наглядности и были ли они увязаны с основным изложением?

8.10. Не были ли упущены организационные моменты использования средств наглядности:

исправность аппаратуры, готовность технических помощников и т.п.?

9. Удовлетворены ли Вы использованием средств активизации слушателей во время выступления?

9.1. Достаточно ли разнообразны и уместны были способы привлечения внимания аудитории?

9.1.1. Использовал ли выступающий перемещение по аудитории, действия с вещами (стулом, окном, ручкой и т.п.)?) 9.1.2. Не стучал ли выступающий по столу, доске или кафедре?

9.1.3. Не делал ли выступающий выговоров слушателям?

9.1.4. Использовал ли выступающий повторение, замедление или ускорение речи?

9.1.5. Не злоупотреблял ли выступающий повторением концов фраз?

9.1.6. Использовал ли выступающий возможности графического изображения материала (доску и т.п.), если они были?

9.1.7. Делал ли выступающий паузы для наблюдения за аудиторией?

9.1.8. Не было ли скучным, равнодушным лицо выступающего?

9.1.9. Использовались ли в выступлении жест, мимика, поза?

9.1.10. Не злоупотреблял ли выступающий жестикуляцией?

9.1.11. Использовался ли в ПВ прием «размышления вслух»?

9.1.12. Задавал ли выступающий активизирующие вопросы слушателям?

9.1.13. Прибегал ли выступающий к фронтальному опросу слушателей?

9.1.14. Вводил ли выступающий элементы дискуссии, полемики в выступление?

9.2. Носило ли ПВ проблемный характер? Имело ли место проблемное изложение?

9.2.1. Было ли выступление информационно-иллюстративным или проблемнопоисковым?

9.2.2. Было ли выступление проблемным?

9.2.2.1. — по содержанию?

9.2.2.2. — по форме (по методическому исполнению)?

9.2.2.3. — и по содержанию, и по форме?

9.2.3. Воспроизводило ли ПВ все основные уровни проблемы (решение, частичное решение, вновь поставленные вопросы)?

9.2.4. Было ли проблемное изложение сквозным или поэтапным?

9.2.5. Было ли учтено наличие необходимых условий для проблемного выступления?

9.2.5.1. — наличие достаточных знаний слушателей?

9.2.5.2. — наличие резерва времени?

9.2.5.3. — достаточно четкое структурирование проблемной ситуации?

9.2.6. Достаточно ли четко были сформулированы цели и задачи проблемного выступления?

9.2.7. Участвовали ли слушатели в поисках ответов на поставленные вопросы, а также в обсуждении этих вопросов по ходу выступления?

9.2.8. Были ли реплики, замечания, ответы на вопросы выступающего со стороны слушателей?

9.2.9. Удачно ли в выступлении сочеталось знакомое и малознакомое для слушателей?

9.2.11. Создавались ли по ходу выступления ситуации естественных интеллектуальных затруднений для слушателей?

9.2.12. Была ли выступающим заранее подготовлена система вопросов для управления поисковой активностью слушателей?

9.2.13. Не были ли проблемные ситуации чрезмерно искусственными, неестественными?

9.2.14. Не пресекал ли выступающий суждений слушателей, в частности, ошибочных по его мнению?

9.3. Удовлетворены ли Вы использованием выступающим эмоциональности, элементов юмора?

9.3.1. Было ли ПВ достаточно эмоциональным?

9.3.2. Содержало ли ПВ элементы юмора?

9.3.3. Был ли сам выступающий в нужном настроении?

9.3.4. Не допускал ли выступающий излишней экзальтированности, не «обжигал» ли слушателей?

9.3.5. Удачно ли сочеталась эмоциональность с рациональной тканью выступления?

9.3.6. Было ли, на Ваш взгляд, выступление остроумным?

9.3.7. Не допускал ли выступающий превращения смешного в игривость?

9.3.8. Проявил ли выступающий достаточное чувство юмора в отношении некоторых специфических видов «сигналов» из аудитории?

9.3.9. Были ли «юмористические экспромты» выступающего достаточно хорошо подготовленными?

9.3.10. Достаточно ли «серьезно» излагал выступающий шутки?

9.3.11. Не грешил ли выступающий устаревшими, банальными шутками?

10. Удовлетворены ли Вы полемическими аспектами выступления?

10.1. Придерживался ли выступающий принципов цивилизованной полемики?

10.1.1. Исходил ли выступающий из потребностей момента?

10.1.2. Руководствовался ли выступающий интересами слушателей, вступая в полемику?

10.1.3. Учел ли выступающий уровень зрелости слушателей, в частности, социально политической?

10.1.4. Не упускал ли выступающий сути спора по ходу изложения?

10.1.5. Не слишком ли застенчивым оказался выступающий, проявил ли самостоятельность во время спора?

10.1.6. Не плелся ли выступающий в хвосте за оппонентом?

10.1.7. Умело ли выступающий использовал промахи, допущенные оппонентом?

10.1.8. Не отвлекался ли выступающий в споре на второстепенные и третьестепенные идеи и мнения?

10.1.9. Проявил ли выступающий хорошее знание оппонентов?

10.1.10. Не слишком ли выступающий увлекался разбором чужих взглядов вместо развития своих?

10.1.11. Не подменял ли выступающий делового спора агитационными, демагогическими выкриками?

10.2. Удовлетворены ли Вы выбором темы и оппонентов в данном ПВ?

10.2.1. Достаточно ли четко выступающий различает спор с заблуждающимися людьми и полемику с принципиальными соперниками (противниками)?

10.2.2. Спорил ли выступающий с наиболее влиятельными оппонентами или заведомо слабейшими?

10.2.3. Не было ли несоответствия тона, объема полемического выступления и значения позиции оппонента?

10.2.4. Учел ли выступающий популярность оппонента и возможность ее роста или снижения в дальнейшем?

10.2.5. Учел ли выступающий личные качества оппонента и не допустил ли неоправданных выпадов к личности оппонента?

10.2.6. Не подсовывал ли выступающий оппоненту взглядов, которые тот и не думал отстаивать?

10.2.7. Реагировал ли выступающий на действия любителей скрытой полемики?

10.3. Удовлетворены ли Вы стратегией и тактикой полемики?

10.3.1. Была ли надобность в данном полемическом выступлении вообще?

10.3.2. Правильно ли оценил выступающий цель и характер позиции оппонента? Не способствовал ли он ненужному и даже вредному спору 10.3.3. Проявил ли выступающий устойчивость в отношении личных выпадов против него — умение держать удар?

10.3.4. Не поощрял ли выступающий тех, кто испытывает потребность в том, чтобы на них обращали внимание, говорили о них?

10.3.5. Проявил ли выступающий должное внимание к сильным утверждениям оппонента?

10.3.6. Не совершал ли выступающий попыток уклониться от спора по принципиальным вопросам?

10.3.7. Сумел ли выступающий обнаружить логический центр в аргументации оппонента и сделать его главной целью своей критики?

10.3.8. Не увлекался ли выступающий спором о словах?

10.3.9. Не придирался ли выступающий к случайным оговоркам, мелким промахам оппонента?

10.3.10. Проявил ли выступающий благородство, умение оценить удачные выражения, неожиданные афоризмы, остроумные выпады оппонента?

10.3.11. Использовал ли выступающий ремарки, мимоходные замечания, иронические вопросы?

10.3.12. Приводил ли выступающий достаточно полно и правильно главные положения оппонента?

10.3.13. Не подменял ли выступающий критику положений оппонента одними обвинениями?

10.3.14. Не проявил ли выступающий слишком много негодования вместо приведения серьезных доводов?

10.3.15. Не грешил ли выступающий излишней нравоучительностью, безапелляционным тоном?

10.3.16. Не поддался ли выступающий соблазну побольнее задеть личность оппонента?

10.3.17. Не спутал ли выступающий резкую идейную полемику с личной полемикой?

10.3.18. Если полемика была товарищеской, то не слишком ли резким был выступающий в отношении другой стороны?

10.4. Удовлетворены ли Вы стилем полемики?

10.4.1. Обладает ли выступающий опытом полемических выступлений?

10.4.2. Не грешил ли выступающий излишней холодной рассудительностью?

10.4.3. Не превращал ли выступающий смех, юмор в самоцель?

10.4.4. Не слишком ли много допустил выступающий ругательного в адрес оппонента, а хвалебного — в свой адрес?

10.4.5. Умело ли выступающий использовал иронию?

10.4.6. Правильно ли использовал выступающий типичные недостатки речи оппонента?

10.4.7. Умело ли выступающий использовал бытовые, просторечные выражения в споре?

10.4.8. Своевременно ли выступающий включился в полемику? Не подменил ли оперативность суетливостью?

10.4.9. Учел ли выступающий психологическую предрасположенность слушателей к сохранению уже имеющихся у них убеждений, даже очевидно сомнительных?

10.4.10. Умело ли вообще выступающий сочетал знание логики и психологии в ходе полемики?

10.5. Удовлетворили ли Вас вопросы и ответы выступающего по ходу полемики?

10.5.1. Какие виды вопросов использовал выступающий?

10.5.2. Правильные и истинные ли ответы давал выступающий на вопросы оппонента?

10.5.3. Умело ли выступающий использовал вопросы для уточнения позиции оппонента?

10.5.4. Умело ли выступающий обнаруживал некорректные вопросы со стороны оппонента и не задавал ли сам подобных?

10.5.5. Все ли делал выступающий для получения определенных, недвусмысленных ответов оппонента на свои вопросы?

10.5.6. Не уходил ли выступающий от острых, неприятных вопросов в отношении своих подходов?

Рефлексия занятия:

Составить синквейн на тему «Полемика», «Дебаты», «Он-лайн конференция»

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, цифровая видеокамера, диктофон, цифровой фотоаппарат, видеокассеты.

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий):

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Алан Пиз. Язык жестов – Воронеж, 2. Иванова С.Ф. Специфика публичной речи. - М.: 1978.

3. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. - М., 1995.

4. Кохтев Н. Н., Розенталь Д. Э. Искусство публичного выступления. – М., 1988.

5. Лоумэн. Язык тела Спб – 1997.

6. Маркичева Т. В., Ножин Е. А. Мастерство публичного выступления. – М., 1989.

7. Мастера красноречия: Сборник. – М., 2011.

8. Халин С.М. Методика публичного выступления: Учебное пособие. 2-е изд., перераб.

Тюмень: Тюменский гос. ун-т, 2006. 70 с.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Александров Д.Н. Риторика. - М.: 1999.

2. Андреев В И. Деловая риторика. - Народное образование, М.:1995.

3. Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1972.

4. Баева О.А. Ораторское искусство и деловое общение: Учебное пособие. – М.: Новое знание, 5. Введенская Л.А., Павлова Л.Г. Культура и искусство речи. - Ростов-н/Д, 1996.

6. Васильева А. Н. Основы культуры речи. – М., 1990.

7. Гламаздин В. Ты овладел ораторским искусством? – М.: Известия, 8. Головин В. Н. Основы культуры речи. – М., 1988.

9. Делецкий Ч. Практикум по риторике. - М.: 1996.

10. Иванова С. В. Специфика публичной речи. – М., 11. Ли Якокка "Карьера менеджера".Пер. с англ.,М.: Прогресс, 12. Львов М.Р. Риторика. Культура речи: Учеб. пособие для студентов гуманитарных факультетов вузов. - М.: Издательский центр "Академия", 2003.

13. Михальская А. К. Основы риторики. – М.,1996.

14. Михайличенко Н. А. Риторика. – М., 1993.

15. Михневич А.А. Ораторское искусство лектора. – М.:Знание, 16. Никольская С.Г. Техника публичной речи. - М.:Знание, 17. Ниренберг Д., Калеро Г. Как читать человека словно книгу/Пер. с англ. - М., 1988.

18. Ножин Е. А. Основы советского ораторского искусства. - М., 1981.

19.Об ораторском искусстве: Сборник / Автор–составитель А. В. Толмачев. – М., 1979.

20. Основы ораторского искусства (курс лекций). – М., 1980.

21. Основы публичной речи. Пособие для вузов. –М.: Владос, 2 2.Предраг М. Как проводить деловую беседу. - М.:1987.

23. Сопер П. Основы искусства речи: Пер. с англ. – М., 1992.

24. Успенский Л. В. Культура речи. – М., 1976.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

1. Выступление Стива Джобса перед выпускниками Стэндфордаhttp://www.iphone mods.ru/vystuplenie-stiva-dzhobsa-pered-vypusknikami-stehndforda.html 2. Известные люди. Проектная деятельность в школе. http://kids-project.ru/?cat= 3. Карнеги Д. Как вырабатывать уверенность в себе и влиять на людей, выступая публично. http://lib.ru/KARNEGY/karnegi2.txt 4. Леммерман X. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями http://master-slova.narod.ru/book/lemmerman_u4ebnik_ritoriki.pdf 5. Секрет успеха презентаций Стива Джобсаhttp://www.mindspace.ru/blog/blog_id=231.html 6. Радислав Гандапас аудио-лекция «Эффективное публично выступление»

http://video.yandex.ru/#search?text=%D1%80%D0%B0%D0%B4%D0%B8%D1%81%D0%BB %D0%B0%D0%B2%20%D0%B3%D0%B0%D0%BD%D0%B4%D0%B0%D0%BF%D0%B %D1%81&where=all&filmId=26452045-10-12 аудио-лекция 7. Тимошенко Т.Е. Риторика.

Практикум.http://fictionbook.ru/author/tatyana_evgenevna_timoshenko/ritorika_praktikum/read _online.html?page= 8. Психодиагностическая методика "Пиктоформулы" [Электронный ресурс] // А. Я.

Психология (azps.ru) : [web-сайт]. 21.10.2011. – Режим доступа:

9.

http://azps.ru/tests/exsistentia/pictoformulae.html (21.10.2011) 10. Происхождение языка жестов, классификация жестов http://www.ravnovesie.com/files/rv/440515013384.htm#_Toc Электронные презентации для сопровождения публичных 11.

выступленийhttp://bit.edu.nstu.ru/archive/issue-1 2006/elektronnye_prezentatsii_dlya_soprovozhden_ 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫСТУДЕНТОВ 4.1. Задания для самостоятельной работы:

Задание 1.Создать Историю и составить сценарный план выступления.

1. Развитие теории ораторского искусства в России.

2. Великие ораторы прошлого.

Порассуждайте. Согласны ли вы с утверждением Цицерона: «Есть два искусства, которые могут поставить человека на самую высокую ступень почета: одно – искусство полководца, другое – искусство хорошего оратора»?

Задание 2.Подготовьте убеждающие речи, выбрав три темы из приведенных ниже или предложив три собственных. Сделайте письменно риторические эскизы к каждой теме.

Можно ли убедить дурака?

Что создает атмосферу дома?

Лучшее изобретение человечества.

Мое представление о счастье.

Ученый и бизнесмен: почему во всем мире первый зарабатывает меньше?

Есть ли в мире справедливость?

Откуда взялись понятия: долг, честь, правда?

Выгодно ли быть хорошим?

Задание 3.Проанализируйте язык теле–и радиопрограмм (информационных сообщений) в течение одного–двух дней. Какие ошибки вы заметили? Приведите по 1–2 примера неточного словоупотребления, нарушения норм ударения, избитых выражений.

Задание 4.Написать конспект аудиолекции Радислава «Кама-сутра для оратора»

(материал предоставляется преподавателем на эл. носители студента) Задание 5. Выбрать для сравнения двух ораторов: преподавателя, перед молодежной студенческой аудиторией, студента перед другими студентами. Заполнить сравнительную таблицу пошаговой подготовки публичных выступлений, выбранных для примера.

Действия студента перед Действия преподавателя или опытного Шаги подготовки студенческой аудиторией молодежного лидера Цель выступления Принятая роль Подготовленность речи Порядок речи Использование возможностей языка Шаги подготовки Организация пространства для выступления Игра голосом Вовлечение аудитории в обсуждение Зрительный контакт Наличие юмора Аудитория Задание 6.Выявите степень уверенности в собственной коммуникативной компетентности /приложение №1/.

Задание 7.Cоздать опорные схемы «Каналы воздействия оратора на аудиторию», «Схема оценки аудитории».

Задание 8.Средства невербального общения. Эссе на тему. Влияют ли внешность оратора, его манера одеваться, поза, жесты на успех выступления?

Задание 9.Создать видео-словарь телодвижений ораторов.

Задание 10.Разработка презентации в программе PoverPoint к любому публичному выступлению.

Рефлексивный дневник (ведется студентом письменно) Рефлексивный практикум к занятию по теме «Сущность публичных выступлений»

1. Выполните два теста.

Тест «Какой вы оратор?»

Отвечайте «да» или «нет» на приведенные ниже вопросы.

1. Вы нуждаетесь в тщательной подготовке к каждому выступлению, даже в том случае если выступаете перед знакомой аудиторией и по тому вопросу, который знаете досконально?

2. Ощущает ли вы себя после выступления выжатым лимоном, не способным читать вторую лекцию в тот же день?

3. Волнуетесь ли перед выходом на трибуну настолько сильно, что вам приходится прилагать усилия для того, чтобы взять себя в руки?

4. Вы одинаково начинаете свои выступления?

5. Вы приходите на свое выступление заблаговременно?

6. Вам требует около пяти минут, чтобы подчинить себе аудиторию?

7. Во время выступления вы говорите строго по своему плану?

8. Вы любите двигаться во время выступления?

9. Вы отвечаете на записки аудитории в порядке «живой очереди», не разбивая их по группам?

10. Вы шутите во время выступлений?

Если вы ответили «да» на вопросы 1, 4-7, 9 и «нет» на все остальные, вы «авторитарный»

оратор. Для того чтобы ваши выступления были интересны аудитории, вам необходимо очень тщательно к ним готовиться. Очень хорошо, если вы будете иметь письменный конспект каждого вашего выступления.

Если вы ответили «нет» на вопросы 2, 3 и 5-й, вам не свойственен макиавеллизм. Вас можно поздравить, ибо у вас очень крепкая нервная система. Вы – практически идеальный оратор, способный захватить внимание аудитории даже в том случае, если вы плохо подготовлены к выступлению.

Если вы ответили «нет» на вопросы 1, 4, 6 и 10-й, вы – оратор-«демократ» с высокой эмоциональностью. Скорее всего, ваши выступления интересны аудитории. Однако постарайтесь держать в узде свои эмоции, контролировать свою мимику и жесты. В противном случае вы рискуете превратить ваши выступления в балаган.

Экспресс-тест «Умеете ли вы выступать?»

Отвечайте на вопросы «да» или «нет», за каждый положительный ответ засчитывайте себе по 2 балла.

Нуждаетесь ли вы в тщательной подготовке к выступлению в зависимости от состава аудитории, даже если вы не раз выступали на эту тему?

Чувствуете ли вы себя после выступления «выжатым», ощущаете ли резкое падение работоспособности?

Всегда ли одинаково начинаете выступление?

Волнуетесь ли перед выступлением настолько, что должны преодолевать себя?

Приходите ли задолго до начала выступления?

Нужны ли вам 3-5 минут, чтобы установить первоначальный контакт с аудиторией и заставить внимательно вас выслушать?

Стремитесь ли вы говорить строго по намеченному плану?

Любите ли вы во время выступления двигаться?

Отвечаете ли на замечания по ходу их поступления, не группируя их?

Успеваете ли вы во время выступления пошутить?

Обработка результатов Сложите все баллы.

Более 12 баллов — вы умеете подчинить себе аудиторию, не допускаете вольностей в поведении на трибуне и в речи, но излишняя независимость от аудитории может сделать вас нечувствительным к интересам слушателей.

Менее 12 баллов — вы сами подчиняетесь аудитории, ориентируясь на её реакцию, но стремление во всём следовать за ней может привести к потере авторитета и эффекта от сказанного.

2. Какой вывод вы сделали для себя?

3. Выявление степени уверенности в собственной коммуникативной компетентности Рефлексивный практикум к занятию по теме Давайте поразмышляем о психологическом эффекте имиджа. Попробуем проанализировать то, из чего он складывается, и какую информацию несет окружающим.

Подумайте о ком-нибудь из ваших знакомых, чей имидж, как публичного оратора привлекает ваше внимание. Как вы думаете, что главное в том впечатлении, которое производит этот человек в ходе выступления? Какой метафорой вы бы смогли обозначить это впечатление? Как вы считаете, знает ли этот человек о том, какое впечатление он производит? Подумайте, как он добивается такого эффекта? Внешняя или внутренняя сторона его имиджа является определяющей для вашего восприятия? Находятся ли они в гармонии друг с другом?

• Теперь поразмышляйте о том впечатлении, которое вы сами производите на окружающих в ходе выступлений. Часто ли вы думаете о своем имидже? Ответьте себе, какой именно имидж вы стараетесь создать? Что вы для этого делаете? Чему в вашем имидже вы уделяете особое внимание: внешности, одежде, своей физической форме, манере поведения, своему настроению, интеллектуальному уровню, интересам, ценностям?

• Важно ли для вас мнение других о том впечатлении, которое вы производите? Как вы узнаете об этом? Стараетесь ли вы соответствовать ожиданиям людей перед которыми выступаете?

• Как вы думаете, может ли человек объективно контролировать свой имидж или для этого нужно мнение или совет со стороны?

• Как вы думаете, влияет ли на имидж то, как человек относится к себе? Можно ли не доверять себе и иметь имидж уверенного в себе человека?

Рефлексивный практикум к занятию по теме «Техника речи»

1. Выполните упражнения, приведенные ниже.

Упражнение для развития правильного речевого дыхания: читайте текст, стараясь экономно распределять выдох.

Правила чтения Твердо запомни, что прежде, чем слово начать в упражнении, Следует клетку грудную расширить слегка и при этом Низ живота подобрать для опоры дыхания и звука. Плечи во время дыхания должны быть в покое, недвижны. Каждую строчку стихов говори на одном выдыхании. И проследи, чтобы грудь не сжималась в течение речи, Так как при выдохе движется только одна диафрагма. Чтенье окончив строки, не спеши с переходом к дальнейшей: Выдержи паузу краткую в темпе стиха, в то же время Воздух сдержи на мгновенье, затем уже чтенье продолжи. Чутко следи, чтобы каждое слово услышано было:

Помни о дикции ясной и чистой на звуках согласных;

Рот не ленись открывать, чтоб для голоса путь был свободен;

Голоса звук не глуши придыхательным тусклым оттенком – Голос и в тихом звучанье должен хранить металличность. Прежде чем брать упражненье на темп, высоту и на громкость, Нужно вниманье направить на ровность, устойчивость звука: Пристально слушать, чтоб голос нигде не дрожал, не качался, Выход веди экономно, с расчетом на целую строчку. Собранность, звонкость, полетность, устойчивость, медленность, плавность Вот что внимательным слухом сначала ищи в упражнении. (С. Никольская. Техника речи. – М., 1978. – С. 59) 2. Работа над расширением диапазона голоса:

- читайте стихотворение вслух, постепенно понижая голос, «дирижируйте» при этом руками. Последние шесть строк должны звучать в грудном регистре.

- читайте текст сначала медленно, а затем убыстряйте темп речи.

Три круга Темп речи убыстрять учусь, Сейчас три круга я промчусь.

Вот в первый круг пустился я, Хоть речь и быстрая моя, Но до предела далеко, Я говорю слова легко И на пути ни оговорки, В том помогли скороговорки.

Вот в круг вступил теперь второй, Ускорился темп речи мой, Всё собранней, короче слово, Точна предельно мысль моя, А интонация готова Всё выразить, что вижу я.

Вот третий круг ещё быстрее, Чтоб финиша достичь скорее!

Слова строчат из пулемёта:

«Тра-та-та-та!» Язык намётан, Весь речевой мой аппарат, Готовый к бою, только рад, Когда пред ним трудней задача.

Тренировался – есть удача!

Кто ж тренингом пренебрегал, Тот в мастерстве своём отстал!

Какой вывод для себя я могу сделать, выполнив упражнения данного практикума?

Рефлексивный практикум к занятию по теме «Возможные приемы и техники убеждающих молодежь презентаций»

Упражнение «Лучшие ораторы»:

Вспомните имена двух- трех ораторов, из числа известных, знакомых, которых вы считали наиболее успешными в публичных выступлениях.

В своем дневнике запишите их имена или инициалы и поразмышляйте письменно над следующими вопросами:

• Как вы думаете, почему эти ораторы смогли добиться успеха? Каким родом деятельности они занимаются? Способствовал ли эта деятельность их успеху?

• Были ли какие-либо обстоятельства, которые благоприятствовали успеху данным ораторам (особенности их личности, яркие специальные способности, привлекательная внешность и т.п.)?

Вам удалось кратко записать ваши мысли? Теперь другое задание. Вспомните, выступления тех ораторов перед молодежной аудиторией, которые вам чем-то не нравились и которых вы не считали удачными? Если да, то запишите в тетради их инициалы и краткие ответы на следующие вопросы:

• Подумайте, почему вы запомнили этих ораторов именно в таком качестве? Может быть, вы были слишком пристрастны к ним? • Чем занимаются в молодежной политике данные ораторы? Может быть, для вас всё дело было в деятельности? • Были ли какие-то особые обстоятельства, которые помешали данным ораторам добиться успеха (свойства их личности, уровень профессиональной подготовки, особенности личной жизни, внешность и т.п.)?

Завершили свои записи? Теперь сравните оба ваших списка и ваши размышления о них:

• Подумайте, почему одни имеют успех в публичном выступлении, а другие не могут этого достичь?

Рефлексивный практикум по теме «Выход на публику и первые шаги в ораторском искусстве»

Вы на занятии проводили презентацию на какую-либо тему. Просмотрите снова видеозапись своего выступления. Ваши замыслы, волнения – все воплотилось в нем.

Теперь остались одни переживания: получилось ли то, что хотелось или нет?

Внимательно прочтите и серьезно обдумайте нижеследующие вопросы. Не торопясь, честно и открыто (ведь только для себя!) попробуйте ответить на них. Вы можете выбирать любые вопросы и в любом порядке.

Чтобы это занятие дало свой результат, уделите ему достаточно времени – столько, сколь нужно, чтобы все осмыслить и понять. Еще лучше, если вы это сделаете письменно в своем дневнике. Не беда, если в первый раз получится не очень гладко, ведь с собой нужно еще научиться разговаривать.

• Была ли моя стратегия моего публичного выступления удачной? Как можно было бы построить выступление иначе, чтобы сделать его эффективнее?

• Произошло ли что-нибудь особенное в ходе выступления? Если да, то что именно и почему?

• Насколько хорошо моё выступление опиралось на знания, опыт и интересы молодежной аудитории? Как можно было это сделать лучше?

• Удалось ли мне владеть аудиторией в ходе выступления? Какие из моих приемов в ходе выступления работали лучше, а какие хуже? Почему? Что стоило сделать иначе?

• Удалось ли мне управлять собственным эмоциональным состоянием на протяжении всего выступления? Если нет, то почему? Что мне надо учесть на будущее?

• Что мне далось труднее всего в ходе выступления? Что потребовало от меня особых усилий? Почему? Что следует предпринять в следующий раз при таких обстоятельствах?

• Были ли мои аргументы в ходе выступления эффективны? Что мне стоит учесть на будущее?

• Можно ли было провести построить выступление иначе? Если да, то как именно? Какой стороне выступления следует уделять большее значение: содержательной, методической, эмоциональной?

• Что новое я понял и осознал в искусстве ораторского мастерства в результате этого выступления? Какой полезный для себя опыт приобрел, анализируя себя и это выступление? Что мне нужно сделать, чтобы стать более успешным оратором?

Итоговый рефлексивный самоанализ по курсу:

1.Что нового для себя я открыл в ходе изучения данного курса?

2.Какая идея или мысль в этом курсе произвела на меня наибольшее впечатление?

Почему?

3. С какими идеями данного курса я не могу согласиться? Почему?

4.Какой вывод для себя я могу сделать по окончанию курса?

5.Какие из мыслей или материалов данной курса мне могут пригодиться в дальнейшем?

4.2. Вопросы к зачету:

1. Самопрезентация.

2. Энергетика речи.

3. Методы и приемы преодоления страха и волнения. Обретение уверенности.

4. Вербальные и невербальные приемы установления контакта со слушателями.

5. Приемы привлечения и удержания внимания слушателей.

6. Техника речи. Работа с голосом. Интонационная выразительность речи.

7. Непрерывность речи. Импровизация. Умение мыслить на публике.

8. Эффективная программа подготовки выступления. Адаптация речи к конкретной молодежной аудитории.

9. Содержание речи. Композиция и структура. Успешное начало и заключение Невербальное общение. Язык тела.

10.

Развитие артистизма. Актерские техники.

11.

Богатство речи. Образность, метафоричность 12.

Логика и понятность речи.

13.

Специальные виды публичного общения 14.

Технологии влияния на молодежную аудиторию 15.

Искусство публичных выступлений. Работа с аудиторией.

16.

4.3. Перечень и тематика рефератов, докладов:

1. Как преодолеть волнение перед началом публичной речи.

2. Культура публичной речи.

3. Особые приемы публичного выступления.

4. Публичная речь: инструменты оратора.

5. Как подготовить публичное выступление.

6. Приемы поиска материала для публичной речи.

7. Основные качества речи оратора.

8. Виды публичного выступления.

9. Публичные выступления и спичрайтинг.

10. Способы привлечения внимания слушателей.

11. Пути активизации слушателей вовремя выступления перед молодежной аудиторией.

12. Правила и ошибки композиции в публичных выступлениях.

13. Средства наглядности в выступлении.

14. Аргументация в выступлении, ее структура и типы.

4.4. Задания для текущего, промежуточного и итогового контроля и оценки знаний:

Тест 1. Какое утверждение соответствует действительности? Подготовка речи начинается… С определения темы;

с нахождения цитаты;

с составления плана;

с набросок тезисов.

2. К какому принципу построения выступления относятся следующее определение:

Организация материала должна соответствовать намерению оратора и самому материалу.

Принципу экономии;

принципу органического единства;

принципу усиления;

принципу последовательности.

3. Что из перечисленного не является недостатком композиции выступления:

нарушение логической последовательности;

большое количество затронутых вопросов;

отсутствие доказательности;

апелляция к событиям, известным оратору и аудитории.

4. Какие нарушение допускает оратор, употребляющий в речи слова-паразиты?

Нарушает чистоту речи;

нарушает логичность речи;

нарушает точность речи;

нарушает частоту речи.

5. Чего не должен делать оратор в конце выступления?

Повторять основные положения доклада.

Извиняться, что из-за нехватки времени не все вопросы были оповещены.

Благодарить слушателей за внимание.

Говорить аудитории комплименты.

6. Какой из способов выступления требует не только подготовки, но и большого опыта, эрудиции?

Чтение текста;

воспроизведение по памяти с чтением отдельных фрагментов;

воспроизведение по памяти заученного текста;

импровизация.

7. Что призван подчеркнуть внешний вид оратора?

Характер;

профессионализм;

происхождение;

принадлежность к определенной социальной группе.

8. Отметьте утверждение, не соответствующее действительности. Риторика – это… ораторское искусство;

наука, изучающая ораторское искусство;

теория красноречия;

культура речи.

9. Какое утверждение соответствует действительности? Успех выступления прежде всего зависит… от наличия плана выступления;

от наличия контакта с аудиторией;

от внешнего вида оратора;

от мимики и жестов оратора.

10. Какая речь требует особенно тщательной подготовки?

Информационная речь;

траурная речь;

приветственная речь;

научный доклад.

10. Какое коммуникативное качество речи предполагает умение последовательно, непротиворечиво, аргументированно оформлять выражаемое содержание?

Точность речи;

выразительность речи;

уместность речи;

логичность речи.

11. Какое коммуникативное качество речи предполагает соответствие плана содержания отражаемой действительности и проявляется в умении находить адекватное словесное выражение?

Точность речи;

выразительность речи;

уместность речи;

логичность речи.

12. Какое коммуникативное качество речи предполагает соблюдение не только языковых, но и этических норм?

Богатство речи;

чистота речи;

уместность речи;

выразительность речи.

13. Что относится к паралингвистическим средствам выразительности?

Тропы;

фонетическое благозвучие;

использование стилистических фигур;

мимика, жесты, пантомима.

14. К чему может привести нарушение порядка слов?

К двусмысленности, искажению смысла;

к нарушению стилистической сочетаемости;

к нарушению лексической сочетаемости;

к нарушению грамматической сочетаемости.

15. К чему может привести перечисление в одном ряду неоднородных понятий?

К нарушению логичности речи;

к нарушению уместности речи;

к нарушению точности речи;

к нарушению чистоты речи.

16. К чему может привести частое употребление не к месту какого-либо слова?

К нарушению логичности речи;

к нарушению уместности речи;

к нарушению точности речи;

к нарушению чистоты речи.

17. Назовите причину возникновения речевой ошибки в характеристике, данной студенту куратором: У студента голова варит, но он, к сожалению, не использует свой потенциал полностью.

Нарушение сочетаемости слов;

нарушение порядка слов;

нарушение стиля;

употребление фразеологизма в несвойственном ему значении.

18. В чем причина коммуникативной неудачи предложения: Участники митинга строго обсудили террористов.

Нарушение стиля;

нарушение порядка слов;

плеоназм;

не различение паронимов.

19. Какое языковое явление нарушает логичность речи в предложении: Композиция туркменских сказок имеет много общего со сказками европейскими.

Сопоставление логически неоднородных понятий;

подмена понятия из-за неправильного словоупотребления;

утверждение взаимоисключающих понятий;

нарушение порядка слов.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2;

ОК-3;

ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ОПК-2, ПК-1, ПК-2, ПК-3, ПК-6, ПК-9, ПК-10, ПК-12, ПК-14, ПК-17, ПК-18, ПК 19, ПК-20, ПК-21.

5.3Специальные компетенции (СК) СК-4;

СК-5;

СК-7.

Программу составила кан. пед. наук, доцент Л.М. Бирюкова МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М1ДВ2.2 ТЕХНИКИ И ПРИЕМЫ УСПЕШНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С МОЛОДЕЖЬЮ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100.68 «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы.

Учебный курс «Техники и приемы успешной коммуникации в работе с молодежью»

(М1В2)является курсом по выбору и относится к вариативной части общенаучного цикла учебного плана. Является логическим продолжением курса магистратуры «Теория и практика воспитания молодежи». В нем углубляются знания по проблеме организации конструктивного взаимодействия с молодыми людьми, полученными магистрантами в базовом курсе психологии и педагогики программы бакалавриата «Педагогическое образование». Изучение курса «Техники и приемы успешной коммуникации в работе с молодежью» поможет магистрантам успешно пройти производственную практику, организуемую на базе высшего учебного заведения, а так же освоить навыки профессионально-педагогического общения, необходимые для освоения практико ориентированных учебных курсов магистерской программы «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Целью курса является повышение коммуникативной компетентности магистрантов через освоение техник и приемов эффективного профессионально-педагогического общения. Реализации поставленной цели способствует решение системы задач:


1. Усвоение системы знаний о роли закономерностях, принципах и особенностях профессионально-педагогического общения.

2. Формирование личностно-значимых представлений о себе как субъекте профессионально-педагогического общения.

3. Отработка техник и приемов успешной коммуникации в молодежной среде.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

структуру и функции профессионально-педагогического общения, техники и приемы эффективных коммуникаций (техники установления контакта, расположения к себе, речевого, неречевого, диалогового общения, приемы развития выразительности речи, повышения заинтересованности, самопрезентации, «хорошего» слушания, и др.), ошибки взаимного восприятия субъектов воспитательного процесса, способы повышения коммуникативной компетентности педагога.

уметь:

выбирать и творчески применять оптимальные методы, формы и средства коммуникаций, выстраивать стратегию и тактику успешной коммуникации в условиях общения с разными категориями молодежи, анализировать ситуации педагогического взаимодействия с точки зрения эффективности профессионального общения, применять основные техники и приемы конструктивной коммуникации, оценивать уровень своей коммуникативной компетентности, моделировать самоутверждающее поведение, использовать средства этической защиты.

владеть:

опытом эффективного профессионально-педагогического общения в разных ситуациях воспитания, способами и приемами решения затрудненных и конфликтных ситуаций общения, техниками и приемами саморегуляции психологического поведения, навыками эффективного информационно-речевого общения, навыками успешной коммуникации в типичных воспитательных ситуациях.

1.4. Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 2 зачетных единиц/ 72 часов, в том числе:

обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетных единиц/ часов;

самостоятельная работа обучающегося 1 зачетных единиц/ 44 часов;

форма контроля - зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Методические рекомендации (название, краткое содержание) Формы контроля Образовательные технологии ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 Лист самооценки, Игровые ситуации, блиц- Информационная справка Специфика профессионально- рефлексивное игры, технологии развития «Стили по управлению и педагогического общения с резюме, критического мышления: организации общения», молодежью Сущность, структура, стили. проверочные стратегия «могу-хочу-умею» рекомендации по функциональное назначение задания составлению сравнительной профессионально-педагогического характеристики общения. Многообразие видов «Отличительные общения. Специфика общения особенности общения в педагога-воспитателя: молодежной среде»

преобладание личностно ориентированного общения, необходимость учета психологических и возрастных особенностей молодых людей, диалогический тип общения.

Общее и особенное в коммуникативной культуре педагога. Виды ситуационных отношений педагога с воспитанниками (эмоционально нравственные, социально статусные, репродуктивно авторитарные, свободно либеральные, демократические, диалогические) Самоанализ Фокус группа, технологии Схема анализа Педагог-воспитатель как субъект коммуникативной модерации, трансфертный коммуникативной педагогического общения.

Структура субъектных свойств компетентности, лист «Достоинства- компетентности педагога педагога, необходимых для недостатки» воспитателя организации успешного взаимодействия с молодежью:

коммуникативные способности, умения, направленность на общение. Индивидуальный стиль педагогического общения Кооперативное Тренинг техник и приемов Инструкция «Правила Базовые техники и приемы оценивание профессионально- поведения участников профессионально-педагогического общения: установления контакта, результатов педагогического общения тренинга»

расположения к себе, речевого, тренинга неречевого, диалогового общения, развития выразительности речи, повышения заинтересованности в общении, самопрезентации, «хорошего» слушания, «просьбы и предложения о помощи», поддержания внимания, аргументации и убеждения, конструктивной критики, достижения соглашений и решений, компромиссов и конвенций Взаимоанализ, Тренинг коммуникативного Инструкции по выполнению Навыки успешной коммуникации рефлексивное поведения в типичных упражнений тренинга в типичных воспитательных ситуациях: в процессе проведения резюме ситуациях воспитания коммуникативного воспитательных мероприятий, поведения в типичных решения разнообразных ситуаций ситуациях воспитания воспитания, ситуациях бесед на этическую тему. Умения проводить собеседование, спор, полемику, дискуссию, диалог, дебаты, прения, диспут, круглый стол, переговоры Технология «Опрос Тренинг педагогического Инструкции по выполнению Техники и приемы успешной пятерых», разрешения конфликта, упражнений тренинга коммуникации в ситуациях стратегия «Семь тренинг этической защиты педагогического разрешения затрудненного общения.

Психологические барьеры в шляп» педагога конфликта, тренинга общении и взаимодействии с этической защиты педагога молодежью. Ситуации затрудненного общения. Общение в конфликтных педагогических ситуациях. Конфликт: сущность, особенности, признаки, структура.

Инцидент, конфликтная ситуация, проблема как основные компоненты конфликта. Причины возникновения конфликтных ситуаций в процессе воспитания.

Условия и динамика развития конфликта. Основные стили разрешения конфликта:

конкуренция, нейтрализация, компромисс, сотрудничество.

Межличностный, личностно групповой, межгрупповой конфликты и особенности их разрешения. Этическая защита педагога Самооценка, лист Тренинг информационно- Инструкции по выполнению Техники и приемы самоконтроля, речевого воздействия на упражнений тренинга информационно-речевого воздействия. Понятие о технике самоотчет аудиторию, ролевые информационно-речевого речи и ее значение в работе ситуации «Зеркало», методы воздействия на аудиторию педагога.Механизм точечных вопросов и звукообразования. Типы дыхания и смыслового поля механизмы дыхания. Гигиена дыхания. Профессиональные требования к голосу педагога: сила звука, выносливость, адаптивность, помехоустойчивость, полетность, гибкость и подвижность, диапазон как объем голоса, тембр, суггестивность как способность голоса к внушению, интонационная выразительность. Недостатки произношения, пути их устранения.

Ритмика речи. Значение паузы (логической и психологической) Коммуникативные качества речи:

стиль, правильность, чистота, терминологическая точность, уместность, лексическое богатство, логичность, убедительность, побудительность, выразительность.

Голосовые и речевые деформации и способы их исправления Самоанализ Тренинг саморегуляции Инструкции по выполнению Техники и приемы саморегуляции психического психического состояния упражнений тренинга психического состояния педагога Понятие «психическая состояния педагога, метод саморегуляции психического саморегуляция». Значение развивающейся кооперации, состояния педагога саморегуляции и психического метод трехшагового настроя в профессиональной интервью, метаплан деятельности педагога. Умение управлять своимиэмоциями и мыслями в процессе общения (коммуникативныйконтроль) как основа саморегуляции педагога.

Рефлексия как процесс осознания собственного психического состояния и действительного восприятия и оценивания себя другими. Аутогенная тренировка и методика ее проведения. Формулы самовнушения. Нестандартные педагогические ситуации и роль саморегуляции в их разрешении Самоконтроль, самокритика и самооценка своих поступков, стрессоустойчивые качества:

физическая тренированность, самовнушаемость, умение переключаться и управлять своими эмоциями ИТОГО 28 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Тренинг базовых техник и приемов профессионально- педагогического общения Цель: отработать уменияпрофессионально-педагогического общения в различных педагогических техниках.

Форма проведения: тренинг.

Ход занятия Отработка техники вербального педагогического общения Умение «говорить просто».

«Переведите» наукообразные фразы:

Для создания положительного настроения можно рекомендовать такое известное средство, как улыбка.

Так как коммуникация – это предметно-целевая деятельность, то содержание каждой коммуникативной формы (лекции, доклада, дискуссии, беседы), а также каждой речевой конструкции (вывода, мнения, критического замечания, реплики) зависит от коммуникативного намерения и ожидаемого результата.

Умение интонировать речь Произнесите фразу с разными интонациями 1. Умница! Молодец! (с благодарностью, с восторгом, иронично, огорченно, гневно) 2. Я этого никогда не забуду (с признательностью, с обидой, с восхищением, с гневом).

3. Ничем не могу вам помочь (искренне, с сочувствием, давая понять бестактность просьбы).

4. Вы поняли меня? (доброжелательно, учтиво, сухо, официально, с угрозой).

5. До встречи! (тепло, нежно, холодно, сухо, решительно, резко, безразлично).

6. Здравствуйте! (сухо, официально, радостно, грозно, с упреком, доброжелательно, равнодушно, гневно, с восторгом).

Умение аргументировать Разыграйте ситуацию «Опоздание на урок» Разделитесь на пары. В паре один – «педагог», другой – «ученик». Задача «ребенка» объяснить, что у него не было другого выхода, что он не специально опоздал, или разжалобить «педагога», придумав соответствующую историю. Задача «педагога» – логично доказать «ученику», что его увертки не имеют под собой реальной почвы.

Умение давать оценку Переформулируйте оценку ученика с категоричной на некатегоричную Категоричные утверждения Некатегоричные утверждения 1. Вы всегда опаздываете 2. Вы всегда противоречите мне 3. Ты никогда не доводишь свои планы до конца 4. Ты никогда не дослушиваешь меня до конца 5. Вы всегда оправдываетесь 6. Ты никогда не делаешь ничего вовремя 7. Вы всегда на что-то жалуетесь Умение использовать «Вы-подход»


«Я-подход» «Вы-подход»

1. Я считаю, что вы неправы 1. Вы не находите, что в этом вопросе мы оба частично неправы?

2. Я утверждаю, что твой ответ не правилен 2.

3. Я хочу видеть вас в 18 часов 3.

4. Я хочу, чтобы вы выполнили это задание 4.

5. Я докажу вам сейчас 5.

6. Я считаю, что вы должны извиниться 6.

«Я-подход» «Вы-подход»

Отработка техники слушания Умение слушать. Познакомьтесь с приемами слушания:

1. Нерефлексивное – внимательное молчание.

Минимальная поддержка Подтверждение – повтор ключевых фраз Пауза Мимическое подкрепление 2. Рефлексивное слушание – прояснение сути услышанного Выяснение 1.

Не объясните ли подробнее?

Я не совсем понял, повторите еще.

Что именно Вы имеете в виду?

Не уточните ли, что вы подразумеваете под … Что конкретно вы имеете ввиду под …?

Я понял, что вы сказали … Это верно?

Перефразирование 2.

Если я Вас правильно понял, Можете меня поправить, если я ошибаюсь, Вы считаете … Как я понял проблема состоит в … По-моему вы сказали что … Отражение чувств и ощущений 3.

Мне показалось, что Вы … Может вам … Вас …. (название чувства) Похоже вы… Я почувствовал. Что вы Интуиция мне подсказывает, что вы В ваших словах я ощутил По-моему надо..

Если я правильно понял, вы ощущаете.

Резюмирование – переформулирование, отражение и подытоживание идей и 4.

ощущений:

Суть проблемы в следующем А теперь проверим, мы рассмотрели следующие факты Похоже, что основное в ваших словах было … В качестве итога, могу сказать, что главное состоит в..

6.Поощрение к продолжению разговора:

Расскажите-ка мне об этом Чем все закончилось?

Ответьте на вопросы:

1. Что, на ваш взгляд, означает «хорошее слушание»?

2. Чем отличаются умения «слушать» и «слышать»?

3. Какие ошибки допускают те, кто слушают?

4. В чем состоит различие рефлексивного и нерефлексивного слушания?

5. Что должен делать человек, чтобы его собеседник понял – «Меня слушают!».

Отработка техникиадекватного эмоционального поведения Умение заменять «разрушительные» слова на более «спокойные» выражения Изменяя эмоциональную окраску слов, вы сможете контролировать свои эмоции.

Научитесь заменять «разрушительные» слова на более «спокойные» выражения:

Должен Необходимо Страшно Неудача Растерянный Провал Нужно Ужасно Умение сопереживать На предложенные ниже высказывания подготовьте:

1. Ответ- вопрос.

2. Ответ-критику.

3. Ответ совет.

4. Ответ сопереживание.

Высказывания:

Я не могу читать много книг, мне не разрешает папа, потому, что я не делаю уроки.

Я все время забываю число, когда надо прийти на репетицию.

Опять меня заставили писать доклад. Почему только меня, что других учеников больше нет?

Почему то все считают, что в учиться хорошо это здорово. Если бы знали, сколько здоровья я трачу.

Я не пойду больше на родительское собрание. Все время ругают моего сына, хоть бы раз похвалили Я никогда не забуду, как на меня накричала дочка. Это так обидно.

Умение понимать чувства Определите по фразе, какое чувство испытывает ребенок:

Я сыта по горло Вашими извинениями!

Хорошо, я извиняюсь, что Вы еще от меня хотите?

Вы хотите меня проверить?

Я бы так не поступила.

Кажется, у нее все получается лучше, чем у меня.

Я никогда не буду больше ей помогать – ни слова благодарности за все, что я для нее сделала!

Можно и попробовать снова, но, по-моему, ничего все равно не получится.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских;

лабораторий;

вычислительных классов 1;

специализированных аудиторий 1.

Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.

2. Бодалев А. А. Личность и общение. М., 1983.

3. Добрович А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М., 1987.

4. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. Учебник. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 184 с.

5. Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный, 1979.

6. Психолого-педагогический практикум : учеб. пособие дiя П863 студ. высш.

учеб.заведений / [Л. С. Подымова, Л. И.Духова, Е. А. Ларина, О. А. Шi’шн] ;

под ред. В. А. Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия». 2009.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Аминов И.И. Психология делового общения. Учебное пособие. – М., 2006.

2. Альберти Р.Е., Эммонс М.Л. Умейте постоять за себя! Ключ к самоутверждающему поведению. Книга, которая поможет освободиться от гнетущих чувств – гнева, вины, унижения. – М., 1992.

3. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. – М.:ЮНИТИ, 1999.

4. Атветер И. Я Вас слушаю … (Советы руководителю, как правильно слушать собеседника) – М., 1988.

5. Афонькова В.М. К вопросу о конфликтах в процессе общения в коллективе // Общение как педагогическая проблема. - М., 1974.

6. Белкин А.С. Конфликтология: наука о гармонии. - Екатеринбург, 7. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений;

Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. – (Популярная психология).

8. Биркенбиль В. Ф. Коммуникационный тренинг: «Наука общения для всех». - М.:

Гранд, 2002.

9. Бодалев А.А. Особенности межличностного общения как фактора возможного возникновения конфликтов // Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения. - М., 1986.

10. Бориснев С.В. Социология коммуникации. – М., 2003.

11. Вавильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб., 2002.

12. Василик М.А. Основы теории коммуникации. – М., 2003.

13. Дмитриев А., Кудрявцев В., Кудрявцев С. Введение в общую теорию конфликтов. – М., 1993.

14. Захаров В.П., Хрящева Н.Ю. Социально-психологический тренинг.

Учебное пособие. - Л., 1989.

15. Знаков В. В. Понимание в познании и общении. М., 1994.

16. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. - М., 1991.

17. Каган М. С. Мир общения, М., 1988.

18. Кипнис М. Тренинг коммуникации. – М., 2004.

19. Клюев Е.В. Речевая коммуникация – М., 2002.

20. Ниренберг Дж., Калеро Г. Читать человека, как книгу. – М., 1990.

21. Пиз А., Гарнер А. Язык разговора. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.

22. Пиз Алан. Язык телодвижений: Как читать мысли других по их жестам. – Новгород, 1992.

23. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии 20 века. – М., 2000.

24. Прикладная конфликтология: Хрестоматия / Сост. К.В. Сельченок. – М.: АСТ, Мн.:

Харвест, 2003. (Библиотека практической психологии).

25. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М., 26. Тайгер П., Баррон-Тайгер Б. Читать человека как книгу / Пер. с англ. А.В.

Сверчкова. – М.: ООО «Издательство АСТ», 2000. (Библиотека практической психологии).

27. Томсон П. Самоучитель общения. – СПб.: Питер, 2002.

28. Штангль А. Язык тела. Познание людей в профессиональной и обыденной жизни. – М., 1986.

29. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, М.В.

Букатов. – Воронеж, 1995.

30. Канн-Калик, В.А. Грамматика общения. – М., 1995.

31. Крупенин, А.Л. Эффективный учитель. Книга о превращении детей в хороших учеников /А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1995.

32. Мурашов, А.А. Педагогическая риторика. – М., 2001.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

Филологическое общество “Слово” 1.

http://www.slovobook.ru/newversion “Руслания” 2.

http://www.ruslania.com http://www.vusnet.ru/biblio/ Электронная библиотека Русского гуманитарного интернет-университета 3.

http://virlib.eunnet.net Виртуальная библиотека EUNnet 4.

http://www.hist.msu.ru/ER/ Библиотека электронных ресурсов исторического факультета МГУ 5.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Задания для самостоятельной работы Задание 1. Переделайте фразы с модальности долженствования на модальность возможного:

Модальность долженствования Модальность возможного Вы должны хорошо работать Вы должны уважать мнение студентов Вы должны подчиняться моим требованиям Сколько можно болтать. Вы должны прекратить нарушение правил учреждения Кто порвал книгу? Вы должны говорить правду Составьте список слов, с которых необходимо начинать высказывания в модели долженствования Задание 2. Разработайте «Кодекс поведения в конфликте». Выполните задание, дописав фразы:

Дайте партнеру … 1.

Потребуйте от него … 2.

Сбивайте агрессию неожиданными приемами. Например … 3.

4. Не давайте ему … Попросите сформулировать … 5.

Предложите высказать свои соображения по … 6.

В любом случае дайте партнеру … 7.

Держитесь как на острие ножа в позиции ….

8.

Не бойтесь … 9.

Ничего не надо … 10.

Не характеризуйте … 11.

12. Говори, когда партнер … Сравните свой кодекс с разработками специалистов. Отразите свои выводы во фразе «Мой «Кодекс поведения в конфликте …………………………………………………………………………………………………… ……………………………………., потому, что ………………………………………………… Задание 3. Познакомьтесь с вариантами формул самовнушения. Придумайте свои формулы по каждой из четырех заявленных тем для самовнушения:

1. «Я МОГУ ИЗМЕНИТЬ СВОЙ ВЗГЛЯД НА ОКРУЖАЮЩИЙ МИР, ДЛЯ ЭТОГО Я ДОЛЖЕН ПОНЯТЬ: НИКТО МНЕ НЕ УГРОЖАЕТ И МНЕ НЕ ОТ КОГО ЗАЩИЩАТЬСЯ»

2. «Я НЕ ЖЕРТВА ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА».

3. «СТРАХ НЕ ОПРАВДАН НИ В КАКОЙ ФОРМЕ».

4. «Я ВЫБИРАЮ УМИРОТВОРЕНИЕ».

Задание 4. Познакомьтесь с уровнями слушания. Представьте себе, что чувствует и делает слушающий человек на каждом уровне слушания. Отразите свое мнение в последнем столбике таблицы:

Уровень девиз Реакция Слушающий говорящего Слушанье- слушаю сердцем уверен, что его сопереживание слушают и понимают Слышим слова, но слушаю умом. обманчивое не слушаем впечатление, что его слушают и понимают Слушание с Пассивное, уверен, что его не временным предвзятое слушают и не отключением. слушание понимают Задание 5. Познакомьтесь с привычками слушания. Какие привычки слушания вы отнесете к «плохим», а какие – к «хорошим». Обоснуйте свою точку зрения. Составьте перечень «хороших» привычек слушания.

1. Я слишком поглощен тем, как выгляжу в глазах других.

2. Я не слушаю, а предугадываю, что скажет говорящий.

3. Мои мысли направлены на то, что кажется более существенным.

4. Когда в процессе слушания мне становится скучно, я начинаю. фантазировать, или критикую происходящее, или занимаюсь своим делом.

5. Я перестаю слушать, если мне интересна внешность говорящего.

6. Когда тема мне интересна, я еле сдерживаюсь, чтобы не вступит в разговор самой, если терпения не хватает – перебиваю.

7. Я заранее продумываю, что скажу потом.

8. Я изо всех сил стараюсь казаться заинтересованной, поэтому не слышу слов.

9. Я отключаюсь, когда голос говорящего мне неприятен, если кто-то «монополизирует»

обсуждение.

10. Я оцениваю говорящего и то, как я слушаю зависит от моей оценки.

Задание 6. По каким признакам невербального поведения можно понять, что человека воспринимают позитивно? Для ответа на этот вопрос, используйте таблицу.

Негативное восприятие слушающего Позитивное восприятие Приподнятые брови Морщить лоб Бегающий взгляд Руки на затылке Беспрестанное хождение Наклон головы Вздохи Прищур глаз Замкнутость в себе Сердитый вид (нахмуренные брови) Тяжело плюхаются на стул Скрещенные на груди руки Покачивание головой Прищуривание глаз Взгляд «сквозь» слушателя Критическое выражение лица Постукивание пальцем Пожатие плечами Надувание щек Оттянутые вниз уголки рта Покачивание ногой, нога на ногу Дрожащие пальцы Задание 7. Напишите эссе-рассуждение на тему «Внешность имеет большое значение в жизни человека, и трудно представить себе Человека грязного, неряшливого, чтобы он мог следить за своими поступками».

Задание 8. В результате наблюдения за незнакомыми людьми на улице, в транспорте и т.

д., составьте три словесных портрета разных людей. Описание должно включать:

1. Внешность человека (выражение лица, одежда, предметы, находящиеся в руках), 2. Настроение, особенности поведения, манеру говорить, голос и т.п 3. Условия, в которых проводилось наблюдение.

Проанализируйте описание, сделайте выводы о социальном и культурном статусе человека.

Задание 9. Проведите эксперимент: заговорите с незнакомым человеком на улице, в транспорте, театре и т.п. Составьте аналитическое резюме на тему «Мое умение устанавливать контакты с людьми». Для этого:

опишите ситуацию общения, оцените, насколько легко было заговорить с незнакомым человеком, каким образом вы решали, к кому обратиться, как начали свой разговор, как реагировал собеседник, удалось ли реализовать свои цели в общении, какие ощущения испытывал после общения.

Сделайте вывод: что именно способствует эффективному установлению контакта с людьми.

Задание 10. Ответьте на вопросы:

1. Как вы думаете, какую роль играют эмоции в конфликтных ситуациях? Приведите примеры.

2. Что такое, на ваш взгляд, «пустой» или эмоциональный конфликт? Когда он может возникать?

3. Можно ли спровоцировать конфликт взглядом, позой, улыбкой и т.д.? Приведите примеры.

4. Какие позиции в общении («родитель», «взрослый», «ребенок»), на ваш взгляд, в большей степени могут спровоцировать конфликт? Обоснуйте.

5. Наблюдали ли вы «пустые» конфликты между молодыми людьми? Приведите примеры.

6. Каковы, на ваш взгляд, причины конфликтов в молодежной среде?

Задание 11. Напишите сочинение-письмо самому себе через 10 лет. Необходимо рассказать о своих сегодняшних проблемах в общении с людьми, удачах и неудачах, о том, что волнует, что радует. А также представить себя через 10 лет. Каким вы себя видите, как вы решили коммуникативные проблемы десятилетней давности?

Задание 13. Составьте «Книгу жалоб педагога-воспитателя»: напишите 10–15 проблем, которые затрудняют, по вашему мнению, общение с молодыми людьми. Затем оцените по шкале потребностей А. Маслоу, к какому уровню потребностей относится каждая из этих жалоб. Какой уровень жалоб преобладает? Как вы объясняете это распределение?

Задание 14. Познакомьтесь с заповедями педагогического общения со школьниками. На основе идей автора разработайте «Заповеди педагогического общения с молодым человеком, принадлежащим к определенной (по вашему выбору) субкультуре». На основе разработанного вами документа напишите аналитическое резюме «Специфика педагогического общения с молодыми людьми, принадлежащими к определенной субкультуре». Отразите в нем ваши мысли по поводу того, как учитывать особенности данной категории молодежи в организации профессионально-педагогического общения.

ЗАПОВЕДИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ.

1. Педагогический процесс основывается на наших отношениях с детьми.

2. При организации педагогического общения нельзя исходить только из педагогических целей и задач. Очень важно строить общение с детьми не «от себя», а «от них», тогда ребенок будет попадать в радиус нашего педагогического видения.

Педагогическое общение – это профессиональная коммуникация, значит, строить её надо по определенным законам. Общение «от партнера» может наиболее точно отражать личность учащегося, а значит, и более эффективно реализовать собственно педагогические задачи.

3. Организуя педагогическое общение, стремитесь точно и адекватно ориентировать речь на конкретного ребенка или группу учащихся. Прежде всего – учитывать индивидуально-типологические особенности школьника, его позицию в классе, систему межличностных отношений с другими одноклассниками. В соответствии с этим выбирать скорость речи, последовательность идей, их сочетание и логику. Сюда входят также интонирование, общий психологический контекст речи.

4. Постоянно помните, что общение в педагогическом процессе нельзя ограничивать только одной функцией – информацией. Необходимо реализовывать задачи и обмена информацией, и организации взаимоотношений, и познания личности ребенка, и оказание воздействия.

5. Вступая в контакт с детьми, не организуйте с ними общение «по вертикали», сверху вниз. Помните, что ваша реальная позиция в коллективе учащихся определяется не только вашим официальным статусом, сколько вашей личностью. Стремитесь строить ваши взаимоотношения так, чтобы ваша позиция ведущего естественно вытекала из всей логики педагогического процесса.

6. Стремитесь ощущать психологическую атмосферу в классе. Для этого необходимо:

уметь наблюдать за детьми;

воспринимать выражение глаз ребят, их мимику, экспрессию;

обращать внимание на все детали поведения ребят, их настроение;

быть пластичным и оперативным в своих реакциях на поведение класса;

учиться сопоставлять сегодняшнюю психологическую атмосферу в классе со вчерашней.

7. Учитесь видеть себя как бы со стороны глазами детей. Для этого необходимо:

чаще анализировать собственную деятельность;

стремиться ставить себя на место учащихся, с которыми работаете;

посещать уроки коллег и сравнивать себя с ними;

выяснить, какие ваши личностные недостатки влияют на взаимоотношения с детьми;

честно признавать свои ошибки;

чаще организовывать контакты с детьми в свободное от занятий время;

если появилась у вас в классе кличка, не обижайтесь.

8. Умейте слушать детей.

9. Организуя общение с детьми, постоянно стремитесь понять их настроение, улавливайте малейшие изменения в микроклимате класса, не воспринимайте психологическую ситуацию общения как нечто стабильное.Постоянное и систематическое «психологическое слежение» за классом, верное расшифровывание психическое состояние детей поможет выбрать наиболее точные средства педагогического воздействия.

10. Своеобразие педагогического общения заключается в том, что мы не имеем профессионального права обижаться на детей.

11. При дискуссии, старайтесь не обидеть оппонентов, а убедить их в неправильности мнения, показать ошибочность суждения и т.п. Нужно доказать неверность мнения ученика, не задевая недостатков его характера.

12. Общение должно быть постоянным и непрерывным, стремитесь, чтобы ваше обращение к ученику начиналось с вопросов: «почему?», «как?», «для чего?» и т.д. это стимулирует развитие общения.

13. Будьте инициативны с общении с детьми. Это значит:

- уметь быстро и энергично организовать психологический контакт с людьми;

- целенаправленно управлять межличностным воздействием, формировать и поддерживать нужный уровень межличностных отношений;

- вызывать ответную потребность детей в межличностном взаимодействии, на основе которого может успешно развиваться учебная и воспитательная деятельность;



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.