авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 5 ] --

- уметь в соответствии с педагогическими задачами перестраивать взаимодействие с учащимися: стиль, формы, методы общения и т.д.;

- использовать разнообразные формы межличностного взаимодействия учащихся между собой;

- преодолевать неактивность и отстраненность школьников в педагогическом процессе, способствовать через активное общение энергичному включению их в разнообразную деятельность.

14. Организуя общение со школьниками необходимо выстраивать систему косвенного влияния, особенно на девушек, которые негативно реагируют на прямое педагогическое воздействие, маскируют свое реальное отношение к педагогу.

15. Избегайте штампов в общении с детьми.

16. Старайтесь преодолеть негативные установки по отношению к некоторым школьникам – это не только мешает вашим взаимоотношениям с ними, но и отрицательно сказывается на общей атмосфере в количестве.

17. Помните, что голая критика поведения, знаний, образа жизни школьника бесполезна.

Она не содержит в себе преобразующего, конструктивного начала и не передает учащимся нашего личностного позитивного отношения к нему. Такая критика ставит школьника в позицию обороняющегося, а зачастую и ведет к формированию заниженной самооценки. В общении с детьми элемент критики не должен быть доминирующим.

18. Чаще улыбайтесь детям. Вообще, улыбка учителя создает благоприятный психологический настрой: располагает их к общению, вызывает стремление к работе.

19. Стремитесь, чтобы в процессе вашего взаимодействия с детьми звучали одобрение, похвала, поощрение. Это ведет к тому, что школьник начинает связывать с вашей личностью собственные положительные эмоциональные переживания.

20. Дети должны знать, как вы к ним относитесь. Позитивное, доброжелательное отношение к учащимся самым существенным образом влияет на восприятие ими вашего поведения, собственной деятельности, каждого микроэлемента педагогического общения.

23. Помните, что людей всегда волнует их личность – ваше отношение к ней, понимание, уважение. Школьник, особенно подросток, хочет чтоб его воспринимали именно как личность, этим объясняется его стремление к самоутверждению, самореализации. В нашем общении с детьми всегда должен присутствовать неподдельный интерес к личности ребенка, и они должны это ощущать.

26. Умейте анализировать процесс общения.

31. Специально думайте над построением своих взаимоотношений с трудными школьниками. Помните, что:

трудный школьник является следствием психологической или педагогической запущенности, возможной физиологической патологии;

он находится под давлением негативных стереотипов, которые сформированы другими учителями, школьниками, родителями;

необходимо подходить к трудному школьнику с оптимистической гипотезой;

здесь особенно важны доверительность, умение передать, что понимаешь его внутреннее психическое состояние, сложности жизни;

нельзя механически навязывать детям ту или иную позицию, необходимо выходить на нее через изменение отношения школьника к ней;

необходимо изменить систему межличностного взаимодействия школьника с негативным окружением и наладить систему его психологических контактов со школьным коллективом;

следует настойчиво искать не только деловых, но и непосредственных личностных контактов с трудным ребенком;

в этом случае педагогическое взаимодействие обогатится живыми человеческими переживаниями.

Задание 13.Познакомьтесь с психологическими механизмами восприятия. Напишите на этой основе самоанализ собственных механизмов психологического восприятия другого человека. Составьте «Рекомендации самому себе». Отразите в них:

цели и задачи, которые вы ставите для себя в процессе развития коммуникативных способностей, способы развития данных механизмов, предполагаемые результаты саморазвития.

Отметьте, какие их обозначенных вами механизмов особенно важны для специалиста, работающего с молодыми людьми. Почему именно? Какими способами можно развивать идентификацию, эмпатию, аттракцию, рефлексию у молодых людей по отношению друг к другу?

Идентификация– это уподобление себя другому. Чтобы понять партнера по общению, необходимо поставить себя на его место, так как нельзя по-настоящему понять человека, пока не побываешь в его «шкуре». Данный механизм позволяет понять ценности, привычки, поведение и нормы другого человека.

Эмпатия (сопереживание) – это не рациональное осмысление проблем другого человека, а эмоциональный отклик, вчувствование, сопереживание. Эмпатия основана на умении правильно представлять, что происходит внутри человека, что он переживает, как оценивает события. Установлено, что способность к проявлению эмпатии возрастает с приобретением жизненного опыта. Пожилые люди, многое повидавшие и испытавшие, лучше понимают человека, попавшего в те или иные обстоятельства, нежели молодые люди. Высшей формой эмпатии является действенная, характеризующая нравственную сущность человека. Например, можно просто сопереживать сокурснику, который «завалил» экзамен, а можно помочь подготовиться к пересдаче.

Аттракция (привлекать, притягивать) представляет собой форму познания другого человека, основанную на возникновении к нему положительных чувств: от симпатии до любви. Причиной появления положительного эмоционального отношения партнеров по общению нередко бывает их внутреннее сходство. Например, молодые люди (юноши, девушки) гораздо лучше понимают друг друга, чем взрослых, которые их окружают (родителей, преподавателей и т.п.). Чтобы правильно понять партнера по общению, важно знать его отношение к нам, как он воспринимает и понимает нас. В этом случае «работает» механизм, который в психологии называют рефлексия.

Рефлексия (обращение назад) – это способность человека представить, как он воспринимается партнером по общению. Это уже не просто знание другого, но и знание того, как другой понимает нас: наши умственные способности, индивидуально личностные особенности и эмоциональные реакции. При этом наше внимание переносится с партнера по общению на нас самих и происходит как бы своеобразное удвоение зеркальных отражений друг друга. Понимание другого человека очень важно для успешного общения с ним. Нередко нас интересует, что заставляет собеседника действовать так, а не иначе, т. е. каковы причины его поступков. Ведь зная их, можно спрогнозировать дальнейшее поведение партнера по общению. Если бы человек всегда располагал полной информацией об окружающих людях, с которыми он вступает в общение, то он мог бы безошибочно строить тактику взаимодействия с ними. Но в повседневной жизни мы, как правило, находимся в условиях дефицита информации, не зная истинных причин поведения другого человека. Это незнание вынуждает нас приписывать другим самые разнообразные причины их поведения и поступков. В их основе лежит сходство поведения собеседника с каким-то известным образом или анализ наших собственных причин, которые обнаруживаются в аналогичной ситуации.

Приписывание причин поведения другому человеку называется каузальной атрибуцией (то есть причина и придаю, наделяю). Исследования показывают, что у каждого человека есть привычные объяснения чужого поведения. Одни люди всегда находят виновника случившегося и приписывают причину произошедшего конкретному человеку, но не себе.

Например, получил «неуд» на экзамене – виноват преподаватель, потому что придирается.

В этом случае говорят о личностной атрибуции. Другие склонны все видеть в обстоятельствах, а не искать виновника, т. е. они привыкли к обстоятельственной атрибуции. Например, опоздал на занятия, потому что транспорт плохо ходит. Третьи видят все через стимульную атрибуцию, т. е. причина заложена в предмете. Например, сумка с продуктами упала, потому что плохо стояла. Или причину видят в самом «пострадавшем». Например, отчислили из учебного заведения – сам виноват. Помимо этого, мы сталкиваемся с внутренней и внешней атрибуцией. Например, успех на экзамене однокурсника мы можем приписать его высоким умственным способностям, старательности, усидчивости, упорству и т. п. (внутренняя атрибуция), а можем приписать факту, что билет достался легкий или что во время экзамена удалось воспользоваться шпаргалкой (внешняя атрибуция). При изучении каузальной атрибуции психологи установили интересные закономерности. Так, причину успеха люди обычно приписывают себе, а неудачи – обстоятельствам. Оценка события будет различны в случаях, когда человек был участником или наблюдателем. Исследования подтвердили, что ошибки атрибуции приводят к предубеждениям при объяснении поведения членов группы. Всегда оправдываются члены своей группы: «Он ответил отказом, потому что его вынудили обстоятельства». При объяснении тех же действий членов других групп люди говорят:

«Он ответил отказом, потому что думает только о себе». Положительное поведение членов «чухой» (не своей) группы чаще всего не замечается или рассматривается как редкий, уникальный случай. Примечательно, что знание закономерностей и ошибок каузальной атрибуции помогает сделать ее эффективной для налаживания взаимодействия.

Стереотипизация в переводе с греческого – твердый и отпечаток. Стереотип – это устойчивый образ какого-либо явления или человека, складывающийся в условиях дефицита информации, другими словами, штамп, к которому мы обращаемся.

Стереотипизация может складываться в результате обобщения личного опыта, к которому присоединяются сведения, полученные из книг, кинофильмов. Многие стереотипы передаются и развиваются в соответствии с образами, заложенными в наше сознание родителями. Наиболее живучи, но не всегда верны этнические стереотипы. Например, стереотипные представления о вежливости и чопорности англичан, педантичности немцев, эксцентричности итальянцев, «загадочности славянской души». Ярче всего этнические стереотипы проявляются в фольклоре, в частности, в анекдотах. Популярны и стойки профессиональные стереотипы. Не работая в конкретных сферах, мы, не задумываясь, говорим о точности математика, дисциплинированности военного, о том, что все коммерсанты – спекулянты, а чиновники – бюрократы. Иными словами, каждая профессия имеет свой штамп. Стереотипное восприятие усиливается за счет хорошего или плохого настроения, самочувствия. Так, при плохом самочувствии люди и события воспринимаются в более негативном свете. Общение становится возможным, если люди, вступающие во взаимодействие, могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет в том, что представляет собой партнер по общению. Это, в свою очередь, повышает культуру деловых отношений.

Вопросы к зачету 1. Понятие профессионально-педагогического общения, его основные характеристики.

2. Специфика профессионально-педагогического общения с молодежью.

3. Коммуникативная функция педагогического общения.

4. Перцептивная функция педагогического общения.

5. Интерактивная функция педагогического общения.

6. Этапы педагогического общения.

7. Уровни педагогического общения.

8. Средства общения.

9. Вербальные средства общения.

10. Невербальные средства общения.

11. Стили педагогического общения.

12. Стили педагогического управления.

13. Модели общения.

14. Базовые техники и приемы профессионально-педагогического общения.

15. Педагогический такт.

16. Техники и приемы саморегуляции психического состояния педагога.

17. Виды замечаний и методы их нейтрализации.

18. Техники и приемы успешной коммуникации в ситуациях затрудненного общения.

19. Управление конфликтами: стратегии преодоления и методы разрешения.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями ( 5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-2, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК) ПК-1, ПК-3, ПК-9, ПК- 5.2 Специальные компетенции (СК) СК-4, СК-5, СК- Программу составила кан. пед. наук, доцент Г.В. Аверкиева МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2Б1 ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ В ОБРАЗОВАНИИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование магистерская программа «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Инновационные процессы в образовании»» является дисциплиной базовой части (Ф1) профессионального блока (М2).

Учебная программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО и учебным планом по направлению «Педагогическое образование», квалификация: «магистр».

Учебная дисциплина «Инновационные процессы в образовании» рассматривает на основании стратегии модернизации образования парадигмальные изменения в целях, содержании, методах, технологиях обучения и воспитания на основе инновационных подходов. К процессным инновациям относятся новые технологии и новые методы образования.

Дисциплина опирается на компетентности и базовую часть профессионального цикла ООП по направлению «Педагогическое образование».

Достижение целей изучения дисциплины обеспечивается связью с программами профессионального цикла подготовки бакалавров по направлению: «Педагогическое образование», а также дисциплиной «Методология и методы научного исследования», дисциплинами по выбору и практиками.

Изучение дисциплины необходимо для освоения дисциплины общенаучного цикла:

«Современные проблемы науки и образования»;

профессионального цикла:

«Информационные технологии в профессиональной деятельности», «Управление социальными инициативами молодежи», цикла М3 Практики и научно-исследовательская работа.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цели:

- содействовать становлению базовой профессиональной компетентности магистра для теоретического осмысления, решения образовательных, исследовательских и практических задач по использованию инновационных процессов для модернизации образования;

- подготовить к организации процесса обучения и воспитания в образовании по инновационным технологиям, отражающим специфику предметной области;

- подготовить к использованию возможностей образовательной среды для развития инновационных процессов в целях обеспечения качества.

Задачи:

- осуществление профессионального образования и личностного роста для проектирования инновационных процессов;

- создание образовательной среды, обеспечивающей работу по новым технологиям;

- организация взаимодействия с другими членами образовательного процесса для реализации инновационных процессов;

- обладание методами получения современного научного и эмпирического знания;

- активизация самостоятельной деятельности, включение в исследовательскую работу.

В результате освоения дисциплины магистр должен:

Знать:

- основные понятия инновационного процесса;

- новые концепции, идеи и направления развития инноватики в образовании;

- инструментарий (методы, приемы) инновационных процессов в образовании;

- вопросы использования процессов новой парадигмы образования в зарубежных системах образования.

Уметь:

- приобретать и использовать новые знания;

- оценивать эффективность инновационных процессов;

- применять современные инновационные технологии в образовательном процессе;

- формировать образовательную среду для реализации инноваций;

- разрабатывать модели, методики, приемы обучения в инновационном процессе;

- работать в группе.

Владеть:

- методами получения современного знания в области инновационных процессов;

- методиками использования инновационных процессов на различных стадиях обучения и в различных учреждениях;

- анализом влияния инноваций на образовательный и воспитательный процессы;

- способностью изучать и передавать опыт инновационной работы.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 3 зачетных единиц/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 1 зачетная единиц/ часов;

- самостоятельная работа обучающегося 2 зачетные единицы/ 80часов;

- форма контроля зачет (3 семестр).

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в часах Тема Образовательные Методические рекомендации Формы контроля (название, краткое ЛК ПР ЛБ СР технологии* для студента содержание) 2 3 4 Содержание, Задания для Информационная Практические занятия по инновационным процессам в образовании 2 функции и самостоятельной работы Аудиторное занятие с способствуют достижению следующих целей и решению классификация Доклады для обсуждения использованием соответствующих задач:

инновационных мультимедийных технологий а) необходимости выработать у студентов навыков предметного и процессов Обеспечение студентов методологического изучения инновационных процессов вообще и раздаточными материалами с инноватики в сфере образования в частности;

целью активизацииработы по б) обучить студентов навыкам самостоятельной работы, умение усвоению учебного курса выявлять сущность, целевую направленность, характерные черты, особенности инновационных принципов и процессов;

Инновационные Задания для Информационная 2 в) умение понимать складывающиеся тенденции в сфере процессы как самостоятельной работы Аудиторное занятие с образования;

основа использованием г) необходимости способствовать как можно более широкой осуществления мультимедийных технологий подготовке студентов в выработке инновационных подходов в парадигмальных Обеспечение студентов обучении и воспитании.

изменений в раздаточными материалами с Практические занятия связаны с лекционным курсом, но не образования целью активизацииработы по дублируют, а углубляют знания, полученные на лекции. Занятия усвоению учебного курса проводятся с учетом знаний, полученных студентами по другим Методы выбора, Задания для Информационная 2 дисциплинам, прежде всего по методологии и методам научного прогнозирования самостоятельной работы Практическое занятие с исследования, актуальным проблемам воспитания в современном мире, инновационных Доклады для обсуждения использованием информационным технологиям в профессиональной деятельности.

процессов мультимедийных технологий Основными структурными элементами практических занятий Групповая работа являются:

Обеспечение студентов – обсуждение преподавателем совместно со студентами темы раздаточными материалами с занятий;

целью активизацииработы по – анализ конкретных ситуаций;

усвоению учебного курса – консультации преподавателя во время занятий;

Государственное Задания для Информационная 2 2 – обсуждение и оценка полученных результатов;

регулирование самостоятельной работы аудиторное занятие с – письменный или устный отчет студентов о выполнении заданий;

инновационных Доклады для обсуждения использованием – текущий контроль знаний.

процессов. Новые мультимедийных технологий Проведение практических занятий осуществляется в соответствии с подходы к Групповая работа рабочей программой учебной дисциплины и календарным планом.

организации Обеспечение студентов Занятия дают студентам возможность проверить и закрепить свои педагогического раздаточными материалами с знания, более глубоко вникнуть в изучаемый материал, приобрести процесса в вузе, целью активизацииработы по навыки публичного выступления.

школе и усвоению учебного курса Подготовка к практическим занятиям предполагает тщательное молодежном изучение специальной обязательной литературы. Для студентов, объединении Программно- Задания для Информационная желающих более глубоко изучить тему, рекомендуется 2 технологическое самостоятельной работы аудиторное занятие с дополнительная литература.

обеспечение использованием Самостоятельная работа при изучении дисциплины складывается из учебного и мультимедийных технологий самостоятельной работы на аудиторных занятиях и внеаудиторной воспитательного Обеспечение студентов самостоятельной работы.

процессов в раздаточными материалами с Самостоятельная работа предполагает использование различных учреждениях целью активизацииработы по источников информации (учебников и учебных пособий, различных типов, усвоению учебного курса специальной научной и научно-популярной литературы, ресурсов молодежных Интернет, материалов личных наблюдений и умозаключений и т.д.).

объединениях Основными видами самостоятельной работы при изучении дисциплины «Инновационные процессы в образовании» являются:

Подходы к Задания для Информационная 2 2 – подготовка к практическим занятиям через проработку лекционного обучению и самостоятельной работы аудиторное занятие с материала по соответствующей теме;

воспитанию, их Доклады для обсуждения использованием – изучение тем теоретического курса, не вошедших в лекционный влияние на мультимедийных технологий материал;

культуру Групповая работа – изучение тем практических занятий;

(системный, Обеспечение студентов – систематизация знаний путем проработки пройденных лекционных гуманистический, раздаточными материалами с материалов по конспекту, учебникам, пособиям, дополнительной дифференцирован целью активизацииработы по литературе на основании перечня вопросов для зачета, ный, усвоению учебного курса – тестовых вопросов по материалам лекционного курса и базовых информационный, вопросов по результатам освоения тем, вынесенных на практические деятельностный, занятия;

компетентностны – подготовка к текущему и итоговому контролю;

й, – выполнение контрольной работы.

технологический, Систематизация знаний проводится на основе проработки кластерный) собственных конспектов лекций, изучения основной и Технологии Задания для Информационная 2 дополнительной литературы и поиска необходимой информации в обучения: самостоятельной работы аудиторное занятие с других информационных ресурсах.

(модульного, Доклады для обсуждения использованием На каждом практическом занятии проводятся опросы студентов с проблемного, в мультимедийных технологий целью, как контроля самостоятельной работы, так и с целью сотрудничестве, Групповая работа побуждения к осознанной работе по целенаправленной полного усвоения Обеспечение студентов систематизации знаний. Важным аспектом при систематизации знаний, раздаточными материалами с знаний являются консультации преподавателя, который обращает коллективного целью активизацииработы по внимание студентов на ключевые вопросы темы и на взаимосвязь тем взаимообучения, усвоению учебного курса между собой.

актуализации В течение семестра в качестве промежуточного контроля знаний мотивационного предусмотрено выполнение студентами письменных контрольных потенциала, работ. Содержанием контрольных работ являются теоретические тренинг, кейс, вопросы, тесты и эссе. Преподаватель вправе варьировать мастерские) предлагаемые задания в зависимости от уровня подготовленности Методология и Задания для Информационная 2 2 студентов. При выполнении тестовых заданий необходимо из система самостоятельной работы аудиторное занятие с предлагаемых вариантов ответов выбрать единственно правильный оценочных Доклады для обсуждения использованием ответ.

показателей мультимедийных технологий Конспектирование относится к числу наиболее важных общеучебных эффективности Групповая работа инновационных Обеспечение студентов умений. Конспект – это вторичное рождение источника, но в ином процессов в раздаточными материалами с виде – свернутом, сжатом. Понятие конспект подразумевает образовании. целью активизацииработы по объединение плана, выписок, тезисов или, по крайней мере, двух усвоению учебного курса любых этих форм. Главное требование к конспекту – запись должна быть систематической, логической, связной. К зачету допускаются Международные Задания для Информационная 2 2 студенты:

системы оценки самостоятельной работы аудиторное занятие с – аттестованные по всем темам практических занятий;

инновационных Доклады для обсуждения использованием – набравшие в ходе тестирований определенное количество баллов.

процессов мультимедийных технологий Вопросы, выносимые на зачет, приведены в рабочей программе Групповая работа курса.

Обеспечение студентов Зачет проходит в письменной форме.

раздаточными материалами с целью активизацииработы по Рекомендации по подготовке проекта.

усвоению учебного курса Тема: Диагностическая карта инновационного проекта.

Интеграция Задания для Информационная 2 Цель: Изучить инновационные процессы в системе образования и отечественной самостоятельной работы аудиторное занятие с составить карту опыта ОУ, педагога или молодежного объединения.

системы использованием Планируемый результат: диагностическая карта опыта ОУ, педагога, образования с мультимедийных технологий молодежной организации, и ее презентация.

мировым Обеспечение студентов Диагностическая карта инновационного опыта.

образовательным раздаточными материалами с 1.Дайте определение понятия инновации в образовании.

пространством целью активизацииработы по 2.Какие направления инновационной деятельности реализуются в усвоению учебного курса общеобразовательных учреждениях?

3.Перечислите конкретные направления формы работы школ, вузов, направленных на реализацию инновационных процессов в образовании.

4.Укажите тему (проблему) инновационного проекта вашей школы, молодежного учреждения, который вы изучили: цель, задачи, идеи, этапы реализации, результаты.

5.Перечbслите виды диагностических исследований направленных на выявление потребностей общества в образовании.

6.Укажите конкретные решения для создания условий реализации инновационного проекта ОУ или молодежного объединения (создание благоприятного психологического климата, стимулирование педагогических кадров, материальное поощрение и др.).

7.Укажите конкретные показатели, которыми руководствуется ОУ для оценки эффективности результатов инновации.

8. Реализация инновационных проектов образовании: проблемы и перспективы.

Итого 16 12 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Вопросы для анализа:

1. Оценка результатов модернизации российского образования к настоящему времени 2. Интеграция России в европейское образовательное пространство.

Частные проблемы: процессы академической глобализации;

новые процессы в образовании в связи с интеграцией с мировым образовательным пространством;

идея образования через всю жизнь: зарубежный и отечественный опыт;

международные школы;

Болонский процесс, ЕГЭ, оптимизация сети образовательных учреждений, виртуальное обучение, отечественные и зарубежные оценки качества образования;

система зачетных кредитов;

Европейские проекты TUNING, PISA;

технология объективных измерений латентных переменных;

метод портфолио).

Методы работы: сообщения студентов, демонстрация материалов сети Интернет, обсуждение частных проблем.

Форма отчета: презентации, сводные таблицы, эссе.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением Windows7, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка (?), Интернет, диски, видеокассеты (?).

Оборудование лаборатории (мастерских, классов, аудиторий): 3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Байденко В.И. Болонский процесс: результаты обучения «компетентностный подход». М., 2009.

2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. -М., 2000.

3. Бордовская Н.В. «Современные образовательные технологии». М., 2010 г.

4. Воронова Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Иваново, 2001 г.

5. Епишева О.В. Инновационные процессы в образовании. Тюмень, 2009.

6. Загрекова Л.В. Теория и технология обучения. - М., 2004.

7. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий. – СПб., 2001.

8. Колычева З.И., Егорова Г.И. Теоретические основы педагогической технологии. Тобольск, 2001.

9. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. - М., 2000.

10. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. – М., 2002.

11. Никишина И.В. Инновационные педагогические технологии и организация учебно воспитательного и методического процесса в школе: использование интерактивных форм и методов в процесе обучения учащихся и педагогов. – Волгоград, 2007.

12. Полат Е.С Современные педагогические и информационные технологии в системе образования, 2007.

13. Полонский В.М. Инновации в образовании (методологический анализ) // Инновации в образовании. - 2007. – № 2, 3.

14. Поляков С.Д. Педагогическая инноватика: от идеи до практики. - М., 2007.

15. Сластенин, В. А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность// Педагогика. – М., 1997 г. – № 4.

16. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. - Новокузнецк, 2000.

17. Тюнников Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. № 5.

18. Уваров А. Инновационные педагогические практики //Школьные технологии. 2008. - № 3.

19. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: методология, теория, практика. - М., 2005.

20. Хуторской А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб., 2004.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Алексеева, Л. Н. Инновационные технологии как ресурс эксперимента// Учитель.

- 2004. - № 3.

2. Бычков, А. В. Инновационная культура// Профильная школа. - 2005. - № 6.

3. Гребнев, Л. С. Образование и будущее России в многоконфессиональном мире// Образование. 2005. - № 3.

4. Дахин, А. Н. Российское образование: модернизация или развитие?// Народное образование. - 2003. - № 2.

5. Ерофеева, Н. И. Управление проектами в образовании// Народное образование. 2002. - № 5.

6. Загвязинский, В.И. Инновационные процессы в образовании и педагогическая наука// Инновационные процессы в образовании: Сборник научных трудов. - Тюмень, 1990.

7. Каменский, А. К. Нормативно-правовая база общественно-государственного управления школой// Директор школы. - 2006. - № 3.

8. Козлов, С. Д. Роль образования в современном обществе// Педагогическая мастерская. - 2004. - № 2.

9. Кротова, К. К. Эксперимент в школе: за и против// Народное образование. - 2004.

- № 2.

10. Кузьмин, М. Н. Проблема сохранения единого образовательного пространства России// Педагогика. - 2004. - № 4.

11. Курганский, С. М. Положение о научно-экспериментальной деятельности педагогических работников школы// Завуч. – 2006, - № 4.

12. Лазарев В.С., Мартиросян Б.П. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия // Педагогика. – 2004.

13. Лазарев, В. С. Понятие педагогической и инновационной системы школы// Сельская школа. - 2003. - № 1.

14. Лаздина, Т. И. Технологии мотивационного управления инновационной деятельностью учителей// Начальная школа плюс До и После. - 2006. - № 2.

15. Назимов, С. С. Педагогические инновации в национально-региональном компоненте содержания образования // Учитель. - 2005. - № 6.

16. Новиков, А. М. Организация опытно-экспериментальной работы на базе образовательного учреждения// Дополнительное образование. - 2002. - № 4. - с.53.

17. Новосёлов, А. С. Новизна и критерии новизны в педагогических разработках// Школьные технологии. - 2003. - № 4.

18. Орлова, А. И. Возрождение образования или его реформа?// Преподавание истории в школе. - 2006. - № 1.

19. Пугачёва, Н. Б. Источники инноваций общеобразовательного учреждения // Завуч.

- 2005. - № 3.

20. Пугачёва, Н. Б. Психолого-педагогическое обеспечение инновационной деятельности общеобразовательного учреждения// Завуч. – 2005. - № 3.

21. Развитие школы как инновационный процесс: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений/ Под ред. М. М. Поташника. - М., - 1994.

22. Руднев, Е. Н. Миссия, стратегия и практические действия// Директор школы. 2006. - № 8.

23. Сергоманов, П. Р. Изменения в школе: одни проблемы // Учитель. - 2003. - № 6.

24. Сластёнин, В. А. Педагогика. - М., 2000.

25. Строкова, Т. И. Мониторинг педагогических нововведений// Директор школы. 2006. - № 6.

26. Тестов, В. А. Стратегия образования в современных условиях// Педагогика. 2005. - № 7.

27. Тодосийчук А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании.- М., 28. Тюнников, Ю. С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход// Стандарты и мониторинг в образовании. - 2004. - № 5.

29. Управление развитием инновационных процессов в школе / Науч. ред.

Т.И.Шамова, П.И.Третьяков. - М., 1995.

30. Управление развитием школы: Пособие для руководителей обр. учреждений / Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. - М., 1995.

31. Хабибуллин, К. Я. Методы эффективного управления// Образование в современной школе. - 2005. - № 7.

32. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация// Школьные технологии. - 2006. - № 1.

33. Хуторской, А. В. Проектирование нового содержания образования// Школьные технологии. - 2006. - № 2.

34. Хуторской, А. В. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента// Школьные технологии. - 2006. - № 3.

3.2.3 Интернет-ресурсы:

Министерство образования и науки РФ www.mon.gov.ru/ Российское образование. Федеральный портал http://www.edu.ru/ Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/ Центр дистанционного образования «Эйдос» http://www.eidos.ru/ Педагогическая библиотека -www.pedlib.ru Психолого-педагогическая библиотека - www.Koob.ru Педагогическая библиотека -www.metodkabinet.eu 4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения (приводятся виды самостоятельной работы, порядок их выполнения и контроля, дается учебно-методическое обеспечение (возможно в виде ссылок) самостоятельной работы по отдельным разделам дисциплины;

приводятся контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.) 1.Сформулируйте основные понятия: инновация, инновационная деятельность, инновационный процесс.

2.Какие эволюционные поколения моделей инновационного процесса в образовании вы можете назвать?

3.На каких признаках основана классификация инновационных процессов в образовании?

4.Какие образовательные учреждения мы относим к инновационным?

5.Чем вызвано усиление внимания к инновационным процессам в современном Российском образовании? Что об этом говорится в документах по модернизации образования?

6.Как смена парадигмы в образовании влияет на процессы?

7.Приведите примеры из практики, подтверждающие необходимость перехода на инновационные процессы в образовании?

8.Назовите известные вам методы выбора инновационных процессов в образовании?

9.Какие существуют методы прогнозирования инновационных процессов?

10.Формы организации образовательного процесса?

11.Какие выделяются технологии по критерию «парадигма образования»?

12.Назовите основания для выбора технологий в общении вузовских преподавателей и студентов.

13.В чем проявляется готовность современного учителя к инноватике обучения?

1. Назовите основные методы реализации инновационной политики государства?

2.Какие необходимы условия для развития инновационных процессов в образовании?

3.Чем отличается гос. регулирование инноваций в образовании от других отраслей?

4.Какими документами вы будете руководствоваться при выборе технологий на этапе самостоятельного решения задач?

5.Назовите документы и их содержание, которыми руководствуется сегодня Вуз, школа при организации образовательных и воспитательных процессов?

6.Назовите компетенции и качества личности педагога, необходимые для инновационной работы?

7.Расскажите об известных вам инновационных учебных заведениях России. Чей опыт вы изучили?

8.Авторские школы.

9.Структура учебной дисциплины. Стандарт.

1.Почему пед. инновации должны осуществляться системно?

2.Назовите основные педагогические системы, для каждой перечислите компоненты и укажите системообразующий компонент?

3.Дайте характеристику методической системе обучения?

4.В чем сущность концепции гуманизации образования? Каковы причины появления этого подхода?

5.Что характерно для целей развивающего обучения?

6.Приведите примеры наличия элементов дифференциации обучения из своей практики. В чем причина появления этого подхода?

7.Раскройте содержание понятия «компьютеризация обучения». Как оно связано с понятием информатизации образования?

8.В чем заключается сущность концепции деятельностного подхода к обучению?

9.Что такое «активные» методы обучения?

10.В чем сущность технологического подхода к обучению?

11.Дайте характеристику понятия «педагогическая технология»?

12.Каковы причины появления компетентностного подхода в образовании, его связи с модернизацией и повышением качества?

13. Приведите примеры интеграции в образовании.

14.Каковы возможности и ограничения к использованию групповых методов в образовательном процессе?

15.Что значит контекст обучения?

16.Технология «Дебаты».

1.Что понимается под результатом инновационной деятельности?

2.Какие существуют основные показатели эффективности инновационных процессов?

3.Технологии рейтинга учебных достижений.

4.Технологии создания фонда оценочных средств.

5. Экспертиза.

6. Чем отличается оценка образовательной программы от экспертизы?

7. Отечественные и зарубежные оценки качества образования.

8.Система зачетных кредитов.

9.Европейские проекты TUNING, PISA.

10.Технолгия объективных измерений латентных переменных.

11.Метод портфолио.

Вопросы к итоговому зачету:

1.Дать понятие об инновационных процессах в образовании.

2.Особенности становления инновационных процессов в Российском образовании.

3.Классификация, возникновение и распространение инновационных процессов в образовании.

4.Инновационные процессы как основа осуществления парадигмальных изменений в образовании.

5.Содержание и функции инновационных процессов.

6.Системный подход в образовании.

7.Компетентностный подход. Личностно-ориентированные технологии.

8.Дать понятие: новация, нововведение, инновация.

9.Охарактеризовать гуманистическое направление в инновационных процессах обучения.

10. Охарактеризовать экологическое направление в инновационных процессах обучения.

11. Охарактеризовать интеграционный подход в инновационных процессах обучения.

12. Охарактеризовать дифференцированный подход в инновационных процессах обучения.

13. Охарактеризовать компьютеризацию как направление в инновационных процессах обучения.

14. Охарактеризовать гуманитаризацию как направление в инновационных процессах обучения.

15.Содержание и структура инновационной деятельности педагога.

16.Дать понятие инновационным технологиям с позиции 1-2 авторов.

17.Классификация инновационных педагогических технологий.

18.Алгоритм построения педтехнологий.

19.Дать характеристику некоторым элементам педтехнологий.

20.Характеристика модульной технологии обучения.

21. Характеристика рейтинговой системы.

22. Характеристика информационных технологий обучения.

23. Характеристика игровых технологий обучения.

24. Характеристика проблемно-развивающей технологии обучения.

25.Оценочные показатели эффективности инновационных процессов в образовании.

26.Международные системы оценки инновационных процессов в образовании.

Примечание. К зачету студент готовит проект по одной из тем и может его использовать для иллюстрации ответа.

Темы проектов 1.Содержание оценки инновационных процессов образования.

2.Методика оценки инновационных процессов.

3.Инновационные модели образования.

4.Обеспечение качества (в школе, вузе, техникуме).

5.Компетенции учителя в инновационной школе.

Примечание: студент может самостоятельно предложить тему, согласовав с преподавателем.

5. КОНЕЧНЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ОБУЧЕНИЯ В результате освоения учебной дисциплины выпускник должен обладать следующими компетенциями:

5.1 Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1, ОК-2, ОК-3, ОК- 5.2 Профессиональные компетенции (ПК):

ОПК-2, ПК-1, ПК-3, ПК-6, ПК-8, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК- 5.3. Специальные компетенции (СК) СК-2, СК-6, СК- Программу составил профессор, д.ист. наук Ю.В. Кудряшов МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Северный (Арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»

Кафедра педагогики ИППиСР УТВЕРЖДАЮ Заместитель первого проректора по учебной работе Н.И. Дундин 21 декабря 2011 года РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ М2Б2 ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ по направлению подготовки 050100.68 Педагогическое образование Магистерская программа: «Воспитательная деятельность с молодежью»

квалификация (степень) выпускника «магистр»

Архангельск 1. ТРЕБОВАНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА 1.1 Виды и профиль профессиональной деятельности магистра Рабочаяпрограмма учебной дисциплины«Информационные технологии в профессиональной деятельности»является частью основной образовательной программы магистратуры по направлению подготовки ФГОС ВПО 050100. «Педагогическое образование».

В части освоения основных видов профессиональной деятельности педагогической, научно-исследовательской, управленческой, проектной, культурно-просветительской подготовка в магистратуре ведется по магистерской программе «Воспитательная деятельность с молодежью».

1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы Курс «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является дисциплиной базовой части (Ф2) профессионального блока (М2).

Требования к «входным» знаниям и умениям, необходимые для ее изучения:

студент должен знать основы информатики;

основные принципы работы в сети Интернет;

иметь представление о логике процесса организации и реализации творческого проекта;

владеть коммуникативной культурой;

рефлексивным анализом собственной деятельности.

При изучении данной дисциплины можно опираться на знания, умения и навыки, полученные в процессе изучения в данной магистерской программе курсов:

« «Молодежь как социальная группа», «Государственная молодежная политика в Российской Федерации».

Данная дисциплина является предшествующей для курсов: «Поддержка и сопровождение молодежных инициатив и проектов», «Игровые технологии в воспитательной работе с молодежью».

Межпредметные связи. В процессе усвоения содержания данной программы студенты должны уметь применять следующие знания:

общепедагогические – основы педагогики, социологии и психологии;

методика организации культурно-развивающего досуга и социальной работы с детьми;

основы деятельности детских и юношеских организаций и движений;

в области права - использовать нормативно-правовые документы, регламентирующие профессиональную деятельность в области информационного пространства;

в области психологии – закономерности психического развития человека в различные возрастные периоды;

основы общения;

специальные – сюда относятся знания базовой ИКТ-компетентности, необходимые будущему специалисту для решения профессиональных задач, средствами ИК-технологий общего назначения.

1.3 Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины Цель преподавания данной дисциплины — совершенствование знаний, пониманий и умений студентов, связанных с построением современного образовательного пространства по работе с молодежью, отличительной чертой которого является активное внедрение информационных технологий.

В задачи курса входят:

дополнить и систематизировать у студентов знания о возможности использования информационных технологий во всех сферах профессиональной деятельности магистра;

выстроить понятийный аппарат для осуществления профессиональной коммуникации в области информационных технологий;

развить умения работы и использования ИТ (включая ИКТ, КТ, НИТО) в образовательном процессе и других направлениях профессиональной деятельности магистра.

С целью овладения указанными видами профессиональной деятельности и приобретения соответствующих компетенций студент в ходе освоения учебной дисциплины должен:

знать:

роль и значение своей деятельности в обществе;

основные современные информационные технологии;

методы, способы и средства получения, хранения и переработки информации;

технологии информационного обеспечения молодёжи;

каналы и средства информирования молодёжи;

методы освоения информационного пространства;

структуру и системную организацию современного информационного пространства;

особенности и тенденции развития молодёжи в условиях информационного общества;

специфику информационных потребностей и информационного мышления молодёжи;

модели и процессы молодёжных коммуникаций;

роль информации в процессах социализации молодёжи;

спецификусредств массовой информации и средств массовой коммуникации и их влияние на формирование и развитие ценностных ориентаций, мотивацию и поведение молодёжи;

основы государственной информационной политикиРФ.

уметь:

пользоваться возможностями современного информационного пространства;

осуществлять поиск информации, сбор, анализ данных, необходимых для проведения культурно-просветительской деятельности;

применять современные компьютерные методы обработки информации в сфере профессиональной деятельности;

использовать основные офисные программы ОС Windows, пакеты компьютерной графики, а также основные сервисы Интернета.

владеть:

чувством и пониманием своей ответственности за реализацию социально значимых задач при выполнении своей профессиональной деятельности;

современными методами сбора, обработки и анализа данных;

навыками самостоятельной работы с источниками информации;

навыками использования социальных сервисов на различных этапах профессиональной деятельности;

навыками использования средств ИКТ при оформлении и представлении материалов для профессиональной коммуникации.

1.4 Количество зачетных единиц/часов на освоение программы учебной дисциплины Общая учебная нагрузка студента 4 зачетные единицы/ часов, в том числе:

- обязательная аудиторная учебная нагрузка обучающегося 2 зачетные единицы/ 44 часа;

- самостоятельная работа обучающегося 2 зачетные единицы/ 64 часа;

- форма контроля зачет.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Трудоемкость в Тема Методические (название, краткое часах Формы контроля Образовательные технологии* рекомендации содержание) ЛК ПР ЛБ СР для студента 1 2 3 4 мировых Инструкция по Технология развития критического мышления:

1.Обзор 2 Тестирование. заполнению таблицы тенденций развития составление глоссария, таблица ЗХУ.

ЗХУ.

информационных Проблемно-поисковые технологии.

технологий в образовании Всемирная глобальная сеть Интернет. Основные инструменты и приемы работы. Молодёжное информационное пространство как составная часть единого современного информационного пространства: понятие, структура, системная организация. Молодёжь в условиях современного информационного поля.


Актуальные проблемы информационного обеспечения молодёжи.

Каналы и средства информирования молодёжи.

2. Перспективы развития Тестирование. Дидактическая игра: «Молодежь и информационные сети» Технологическая 2 карта по российских молодежных проведению ДИ.

информационных сетей Новейшие технологии виртуального пространства, включая off и on-line технологии.

Технологии сетевого взаимодействия.

Особенности разработки и формирования молодежных информационных порталов. Специфика и требования к разработке проектов информирования молодежи. Требования к разработке проектов информирования молодежи. Опыт реализации проектов информирования молодежи в регионах РФ.

Молодёжные общественно-полезные проекты.

3. Сеть Интернет как Он-лайн кроссворд по Мастер-класс специалиста по работе с молодежью из Инструкция «Что 2 теме «Интернет» молодежного центра г.Архангельска. такое Он-лайн возможность кроссворд»

самовыражения и поиска http://emelmarya.ucoz.ru/i значимой информации ndex/krossvord_po_teme_ для молодёжи. quot_internet_quot/0- Эссе.

Виртуальные коммуникативные площадки Интернет как фактор формирования и развития личности: проблемы сетевого образа жизни и мышления. Интернет и молодёжь: потребности, возможности, тенденции и проблемы информационно коммуникативного взаимодействия.

Молодёжные Интернет сообщества: понятие, сущность, функции, классификация.

Социальные сети и блоги как средство информационно коммуникативного взаимодействия, идентификации и позиционирования молодёжи в виртуальном пространстве. Интернет как современный инструмент реализации Государственной молодёжной политики.

4. Веб-2.0 – сервисы Карта памяти. Сетевые технологии. Схема Технологии группового взаимодействия. составления Интернета – новые Карты памяти.

формы коллективного взаимодействия Понятие Cоциальные сервисы. Веб 2.0 (Web 2.0).

Классификация сетевых сервисов. Основные действия для организации коллективной деятельности: совместный поиск;

совместное хранение закладок;

создание и совместное использование медиа материалов (фотографий, видео, аудиозаписей…);

совместное создание и редактирование гипертекстов;

совместное редактирование и использование в сети текстовых документов, электронных таблиц, презентаций и других документов;

совместное редактирование и использование карт и схем.

Электронный каталог Компьютерные технологии. Инструкция по 5. Использование ИТ в 2 содержащий: созданию воспитательной работе с Официальные электронного молодежью образовательные каталога.

Роль ИТ для решения информационных задач. порталы федерального Форумы, чаты, значения. Региональные телеконференции. образовательные Достоинства и опасности порталы. Сайты Интернет. Интернет и образовательных авторское право. учреждений.

Официальные Образовательные образовательные порталы Интернет-проекты федерального значения. негосударственных Региональные учреждений.

образовательные порталы.

Сайты образовательных учреждений.

Образовательные Интернет-проекты негосударственных учреждений. Обзор образовательных рубрик крупнейших поисковых каталогов.

Энциклопедические и новостные порталы: общий обзор, их значение в образовании. Сайты библиотек:

информационные услуги и примеры поиска библиографической информации, инициативные образовательные ресурсы (обзор).

Компьютерные технологии Инструкция по 6. Поиск информации 4 8 On-lineтестирование Аннотированные сайты. выполнению задания в Интернете «Поиск в сети Принцип работы Интернет.

поисковых систем. Молодежные Сравнение поисковых Интернет систем. Поисковые сообщества и машины km.ru, интернет культуры»

yandex.ru, rambler.ru, Базовый yahoo.ru.

алгоритм поиска.

Формирование запросов. Приемы простого поиска информации.

Морфология языка запросов. Средства расширенного поиска информации.

7. Педагогика сетевых Продукты, выложенный Сетевые технологии. Технологическая 4 в сети Интернет: Технологии группового взаимодействия. карта занятия.

сообществ. WikiWikiWeb.

Сетевое сообщество. Вики-проекты для детей, Рефлексивная технология. Инструкция по Совместное мышление. подростков и молодежи. регистрации на Толерантность. Освоение Рефлексия. сервере wiki.

децентрализованных Инструкция по моделей. Критичность выкладыванию на мышления. Инструменты и сервис продукта.

объекты. Гипертекст – средство коллективной деятельности. Примеры сетевых сообществ.

Делишес. Фликр.

ВикиВики. Летописи.ру.

ВКонтакте.

Знакомство с Продукты, выложенные Сетевые технологии. Технологическая 8. 4 в сети Интернет: Технологии группового взаимодействия. карта по созданию Интернет-инструментами Собственный блог. блога в сети.

WEB 2.0.: блог, анкета Социальные сервисы WEB Анкета, созданная с Технологическая 2.0. Регистрация. Создание помощью Интернет- карта по созданию и обсуждение статей. анкеты.

инструментов Коллекция ошибок в названии статей. Правила разметки. Визуальное редактирование.

Категории. Шаблоны.

Добавление фотографий и рисунков. Аудиозаписи.

Живой журнал.Блоги.

Анкеты.

9. Системы совместного Сетевые технологии. Технологическая Социальные закладки на 2 сервере БобрДобр карта занятия.

хранения и Инструкция по редактирования созданию социальной электронных ресурсов:

закладке на сервере Социальные закладки.

БобрДобр.

Сервисы для хранения мультимедийных ресурсов Системы совместного хранения и редактирования электронных ресурсов.

Совместное редактирование, экспорт и импорт в различные форматы. Делишес.

Социальные закладки.

Социальный сервис БобрДобр. Персональный информационный менеджер.

On-line тестировнание Сетевые технологии. Технологическая 4 10. Особенности Skype Эссе. Технологии группового взаимодействия. карта занятия.

общения Инструкция по установке Русскоязычный программы на дружелюбный домашнем интерфейс. Звонки компьютере.

другим абонентам Описание Skype в любую точку инструментов мира. Качество звука. работы в программе Системные Skype.

требования.Подключен ие к Интернет.

Микротелефонная гарнитура. Web-камера.

Настройка Skype.

Функциональные возможности Skype:

чат, передача файлов, совместное использование экрана.

Аудиоконференция, видеоконференция в профессиональной деятельности.

Консультации.

Продукт, выложенный в Компьютерные технологии. Технологическая 11. Социальная реклама 6 сети Интернет на сервис карта по и в области PR You Tub: социальный выполнению задания.

информационного ролик. Инструкция по обеспечения молодёжи работе с Инструменты для создания инструментами социальной рекламы Windows Movie Windows Movie Maker.

Maker.

Общее представление Инструкция по об инструментах работе с программы Windows программой для Movie Maker: области аудиозаписи основных компонентов Adobe Audition.

Инструкция по интерфейса, выкладыванию раскадровка или шкала готового продукта – времени и монитор видеоролика в сеть предварительного Интернета на просмотра. сервис YouTub.

Аудиозапись для наложении текста рекламы. Программа Adobe Audition.

Публикация фильма для предоставления различных способов общего доступа.

Компьютерные технологии. Технологическая 12. Приемы подготовки 6 12 On-lineтестирование Продукты: тест карта занятий в презентаций. Основы «Молодежные данном модуле.

эффективной работы в субкультуры» в Инструкция по Power Point программе Power Point. созданию Презентация ПРЕЗЕНТАЦИЙ Основы эффективной «Интерактивная работы в MS Power Point. POWERPOINT.

дидактическая игра» Алгоритм создания Создание структуры презентаций с презентации. Применение использованием шаблона оформления.

триггеров Вставка изображений.

Presentation Добавление эффектов Transcript.

анимации. Добавление гиперссылок. Варианты использования MS Power Point в работе с молодежью: проведение презентаций на молодежных форумах, презентация по результатам выполнения проектов.

Продукт: молодежная Сетевые технологии. Технологическая 13. Социальные сети в 2 группа, карта по работе на работе с молодежью зарегистрированная занятии.

Знакомство и сравнение ВКонтакте. Инструкция «Как социальных сетей:

зарегистрировать В Facebook, Twitter, группу Контакте. Регистрация в «ВКонтакте».

данных социальных сетях.

Компьютерные технологии. Структура 14. Итоговое занятие: Продукт: "Электронное 4 электронного "Электронное портфолио портфолио специалиста портфолио.

специалиста по работе с по работе с Инструкции по молодежью" молодежью" работе с программами, необходимым магистру для выполнения данного задания.

ИТОГО 10 36 Пример использования одной из применяемых образовательных технологий Конструирование мультимедийного теста с помощью программы Power Point Цель: формирование навыков конструирования отдельных элементов мультимедийного занятия средствами программы Power Point.

Материальное обеспечение:1) программа Power Point;

2) пример теста;

3) презентация «Триггер»;

4) инструкция по разработке теста;

5). инструкция по созданию презентации Power Point.

Изучите внимательно инструкцию по подготовке тестов в MS Power Point и особенности создания презентаций для тестирования.

Особенности создания презентаций для тестирования:

1) смена слайдов должна проводиться только путём выбора мышью того или иного варианта ответа. Для этого следует в диалоговом окне Смена слайда убрать флажки рядом с надписями по щелчку и автоматически после и применить такую настройку ко всем слайдам (кнопка Применить ко всем). Целесообразно также провести рекомендации учащимся не пользоваться во время тестирования клавиатурой;


2) созданную презентацию целесообразно сохранить в виде так называемой «демонстрации слайдов» (чтобы начать тестирование без входа в программу PowerPoint и не возвращаться в неё после окончания тестирования). Для этого при сохранении презентации, после выполнения команд Файл – Сохранить как, необходимо в появившемся диалоговом окне Сохранение документа в списке Тип файла указать соответствующий тип (Демонстрация PowerPoint);

разместить такую презентацию желательно на рабочем столе Windows;

3) кроме слайдов с вопросами и итоговой оценкой, целесообразно включить в презентацию «титульный слайд», на котором привести название темы, по которой будет проходить тестирование, правила работы с данной презентацией, надпись (гиперссылку) «Начать тест»;

4) использование в подобных презентациях различных анимационных эффектов нецелесообразно;

5) звуковое сопровождение можно добавить на слайды с положительной и отрицательной реакцией на ответ.

Разработка обучающего (тренировочного) теста Подготовьте 5 тестовых заданий по теме проекта в MS Power Point, удовлетворяющие следующим требованиям:

все слайды вопросов и ответной реакцией должны быть одинаково оформлены, с учетом педагогико-эргономических требований;

все тестовые вопросы должны быть заданиями закрытого типа с одиночным выбором ответа;

варианты ответов должны быть набраны в одном стиле, их расположение на слайде следует тщательно продумать;

несколько тестовых вопросов снабдите рисунками, картами и пр., на слайдах с реакцией на ответ добавить звуковые сигналы и картинки (фотографии), соответствующие положительной или отрицательной реакции, отрицательная реакция не должна быть обидной;

гиперссылки следует расставлять не на тексте (чтобы он не выделялся подчеркиванием), а на графических объектах.

не забудьте разместить инструкцию по выполнению теста!

Разработка контрольного теста Особенность презентации с контрольным тестированием состоит в том, что каждый вариант ответа оформляется на слайде в виде гиперссылки, и в зависимости от того, правильный или ошибочный вариант ответа выбрал ученик, осуществляется переход на разные слайды. Гиперссылка, соответствующая правильному ответу, реализует переход на один слайд, неправильному ответу – на другой (другие) слайд. Например, для слайда с первым вопросом схема переходов следующая:

Слайд № Вопрос № Варианты ответа:

1. Ответ (неправильный) 2. Ответ (неправильный) Слайд № 2 3. Ответ 3 Слайд № Вопрос № 2 Вопрос № (правильный) Варианты ответа: Варианты ответа:

4. Ответ 1. … 1. … (неправильный) Рис. Как видно из рисунка 1, в презентации будут присутствовать два совершенно одинаковых слайда (отличающихся только количеством «набранных учеником баллов», которое держится, так сказать «в уме»). Для третьего и следующих вопросов число одинаковых слайдов будет увеличиваться. Структура презентации с тестом, содержащим 5 вопросов, приведена на рисунке 2.

1-й вопрос 2-й 2-й баллов вопрос вопрос 1 балл 3-й баллов 3-й 3-й вопрос вопрос вопрос 1 балл 2 балла 4-й 4-й 4-й 4-й баллов вопрос вопрос вопрос вопрос 1 балл 2 балла 3 балла 5-й 5-й 5-й 5-й 5-й баллов вопрос вопрос вопрос вопрос вопрос 1 балл 2 балла 3 балла 4 балла Оценк Оценк Оценк Оценк баллов а2 а3 а4 а Источники 1. Дидактор: сайт Аствацатурова Г.О. Режим доступа:http://didaktor.ru/ 2. Государев И.Б. Подготовка теста в MS PowerPoint: Рекомендации.

Инструкция по созданию ПРЕЗЕНТАЦИЙ POWERPOINT MicrosotfOfficePowerPoint POWERPOINT - это компонент ППП Microsoft Office 2007, предназначенный для профессионального создания изображений, отпечатков для кодоскопов, слайдов, презентаций и их просмотра на экране компьютера.

Презентация - это комплекс взаимосвязанных слайдов, смена которых настраивается согласно требованиям заказчика.

Алгоритм создания презентации:

1. Вызвать Microsoft Office PowerPoint 2007 – Пуск – Программы - Microsoft Office - Microsoft Office PowerPoint 2007.

2. Сделать текущий слайд презентации пустым: Команда "Макет" из группы "Слайды" вкладки "Главная" на Ленте. В окне «Тема Office» выбрать Пустой слайд:

3. Создание фона слайда производится с использованием вкладки "Дизайн" (два способа):

1 способ: Выбрать тему оформления слайдов – группа "Темы". Выбрав темы можно изменить цвета, шрифты и Эффекты.

2 способ. Создать свой фон – группа Фон, команда Стили фона. Формат 4.

фона настраивается в окне «Формат фона», которое вызывается командой "Формат фона" в списке "Стили фона". Можно выбрать тип заливки (Сплошная, Градиентная, т.е. с плавным переходом одного цвета в другой, Рисунок или текстура), его цвет и т.п.

5. Вставка текста (два способа):

1 способ. Команда "Надпись" группы "Текст", вкладка "Вставка" на Ленте. Выделить курсором область на слайде, где будет набран текст, набрать текст.

2 способ. В другом документе выделить текст, скопировать его в буфер обмена, перейти в презентацию, вставит на слайд Надпись (выделить область для текста) и вставить текст из буфера обмена, проследить, чтобы курсор находился в Надписи.

6. Форматирование выделенного текста – группа Шрифт или Абзац вкладки Главная на Ленте:

- Изменение цвета – команда Цвет текста, выбрать цвет в раскрывшемся окне «Цвета темы».

7. - Изменение размера букв – команды «Увеличить размер шрифта» или «Уменьшить размер шрифта»

- Изменение расстояния между строчками - команда «Межстрочный интервал»

8. - Перенести в другое место область с текстом можно,если о бласть выделить мышкой и найти такой крестик,затем передвинуть область мышкой с нажатой левой кнопкой.

- Изменить размер области текста можно, выделив ее мышкой, наведя курсор на один из области, получив двойную стрелку, передвинуть курсор с нажатой левой кнопкой.

9. Вставка графических изображений – группа Иллюстрации вкладки Вставка на Ленте:

Команда "Рисунок" вызывает окно «Вставка рисунка», где можно выбрать файл с изображением – Вставить.

- Команда "Клип" вызывает область «Клип».

В области «Искать» набрать ключевое слово для поиска картинок и нажать кнопку "Начать". Из выведенных картинок выбрать нужную и выделить ее мышкой.

7. Настройка графических изображений – вкладка «Работа с рисунками. Формат»:

(см. ниже) - Выделить графический объект, после чего появится новая вкладка "Формат". - Используя команды вкладки "Формат" можно:

° изменить у рисунка яркость, контрастность, ° перекрасить рисунок, ° изменить стиль отображения рисунка: форму, границы, различные эффекты, ° обрезать часть рисунка, повернуть рисунок.

° переместить рисунок на передний или задний план (если на слайде несколько объектов) ° и тому подобное.

8. Работа с фигурами (автофигурами):

- Вставить фигуру – команда "Фигуры" из группы "Иллюстрации" вкладки "Вставка" на Лента.

- Выбрать фигуру, перевести курсор на слайд, выделить область куда рисуется фигура.

- Можно нарисовать любые фигуры, повернуть их, сгруппировать (при нажатой клавише Shift, выделить все фигуры, контекстное меню – группировка группировать).

- Выделенные фигуры можно форматировать с помощью команд вкладки «Средства рисования. Формат» (см.ниже).

Добавление нового слайда: Команда «Создать слайд» группы "Слайды" вкладки 9.

"Вставка". В окне «Тема Time» выбрать "Пустой слайд".

10. Изменение последовательности следования слайдов: в области "Слайды" выделить слайд и мышкой перетащить его на другое место 11. Создание управляющих кнопок:

- Выбрать фигуру из списка "Управляющие кнопки", который вызывается командой "Фигуры" из группы "Иллюстрации" вкладки Вставки на Ленте.

12. - Перенести курсор мыши на слайд и вычертить мышкой кнопку, при этом появится окно "Настройка действия" - В окне «Настройка действия» на закладке «Действие по щелчку мыши» выбрать слайд в раскрывающимся списке «Перейти по гиперссылке:» или указать вызываемую программу в пункте «Запуск программы:».

- Аналогично гиперссылку к любому объекту слайда можно добавить через окно «Настройка действия», вызываемое контекстным меню, пункт Настройка действия… 13. Создание гиперссылок к тексту или фигуре:

- Выделить объект - Выполнить команду "Гиперссылка" из группы "Связи" вкладки "Вставка" на Ленте - В окне «Вставка гиперссылки» в области Связать с: выбрать тип объекта и затем сам объект (папку, слайд, документ, web-страницу), указать подсказку, которая будет появляться при наведении курсора на гиперссылку.

13. Создание диаграмм:

- Команда "Диаграмма" вызывает окно «Вставка диаграмм» где выбирается вид диаграммы 14. - Появляется окно Excel для введения информации, которая отображается в диаграмме. Меняем информацию в таблице и закрываем окно Excel.

15. Настройка анимации выделенного объекта на текущем слайде - команда "Настройка анимации" группа "Анимация" вкладки "Анимация" на Ленте:

16. - В области Настройка анимации из списка «Добавить эффект» выбираем эффект - У одного объекта моно настроить несколько различных эффектов анимации.

- Последовательность выполнения анимацией можно менять, можно в области «Изменения анимации» менять Начало, Направление, Скорость.

17. Настройка смены слайдов – группа "Переход" к этому слайду вкладки "Анимации" на Ленте. Меняется Эффект, Звук, Скорость перехода.

18. Зацикливание показа презентации:

- Выполнить команду "Настройка демонстрации" - В окне "Настройка презентации", которое вызывается командой "Настройка демонстрации" из группы "Настройка" вкладки " Показ слайдов", поставить галочку «непрерывный цикл до нажатия клавиши “Esc” и нажать ОК.

19. Создание собственного Шаблона оформления:

- Выполнть команду "Образец слайдов" группы "Режимы просмотра презентации" вкладки "Вид" на Ленте.

- Меняется вид окна Microsoft Office PowerPoint 2007 (см. ниже) - Изменить дизайн слайда с помощью команд на появившейся вкладке "Образец слайдов" обычным образом:

- добавить любой текст, - графическое изображение, - фон, - фигуры, - текст WordArt.

- Выход из режима – команда "Закрыть режим образца" 20. Вставка звука:

- Выполнить команду "Звук" из группы "Клипы мультимедиа" 21. - После появления окна «Вставка звука» выбрать звуковой файл и нажать и нажать ОК, а в появившемся окне «Microsoft Office PowerPoint» нажать кнопку Автоматически - В окне Microsoft Office PowerPoint нажать кнопку Автоматически - На слайде появится значок звука:

22. td td=""/td 23. Просмотр презентации – команда "С начала" группы "Начать показ" слайдов вкладки "Показ слайдов" 24. Сохранение презентации:

- Вызвать Список возможных действий с документом, нажав кнопку Office.

- Через пункт «Сохранить как…» открыть окно «Сохранение документа»..

- Выбрать папку для сохранения и имя презентации, нажимаем кнопку Сохранить.

ПОДГОТОВКА ТЕСТА В MSPOWERPOINT Рекомендации подготовил преподаватель каф. ЭКСО И. Б. Государев 1. Подготовка теста начинается с проектирования его содержания.

Следует определить количество вопросов (обычно около 5-6). Необходимо, исходя из темы, сформулировать вопросы и варианты ответов, основываясь на анализе уже проведенных контрольных работ.

2. Опишем схему теста:

Позитив.

Вопрос 1. Вопрос 2.

Начало реакция Ответы: Ответы:

Негатив.

реакция 3. Из схемы вытекает реализация: если у нас есть Nвопросов, то необходимо создать в Powerpoint 3N+1 слайдов: 1 для вступления, по три слайда на каждый вопрос, имея в виду два слайда с положительной и отрицательной реакциями.

Мы будем пользоваться гиперссылками для реализации направленных связей, которые отмечены стрелками на рисунке.

4. Запустив PowerPoint, получим первый слайд.

Оформим его. Затем, щелкнув правой кнопкой мыши под эскизом первого слайда, добавим еще один. (или: Вставка-Слайд) 5. На новом слайде напишем первый вопрос и разместим варианты ответов.

6. Поместим на словах Перейти к первому вопросу… гиперссылку на слайд№2 (с первым вопросом). Для этого перейдем на слайд№1, выделим соответствующую надпись, после чего:

а) либо выберем Вставка-Гиперссылка;

б) либо нажмем правую кнопку и выберем Гиперссылка в) либо нажмем на кнопку:.

После появления окна «Добавление гиперссылки» необходимо выбрать «местом в документ» слева, а затем щелкнуть по названию слайда с первым вопросом.

Теперь, если мы в режиме просмотра слайдов наведем указатель на надпись, он примет вид ладони. Левый щелчок приведет нас к первому вопросу.

Впрочем, щелчок по любому другому месту приведет к тому же.

Чтобы этого избежать (ведь тогда после появления слайда с положительной реакцией вместо следующего вопроса мы бы увидели отрицательную реакцию), нужно запретить переход по щелчку. Для этого: выберем «Показ слайдов-Смена слайдов», после чего в правой части окна появится соответствующая панель области задач.

Найдем и снимем (левым щелчком) флажок «по щелчку»:

После чего нажмем «Применить ко всем слайдам».

7. Создадим два слайда с реакциями на первый ответ.

8. Поместим гиперссылку на слайд с положительной реакцией – на правильный из ответов, которые мы разместили под первым вопросом. Поместим гиперссылку на слайд с отрицательной реакцией – на оставшиеся (неверные) ответы.

9. Поместим на слайде с негативной реакцией на надпись «Еще раз» гиперссылку на слайд с первым вопросом.

10. Создадим слайд со вторым вопросом.

11. Поместим гиперссылку на надпись «далее», которая находится на слайде с положительной реакцией.

12. На этом этапе остается продолжить описанный процесс до тех пор, пока не будут созданы все 3N+1 слайдов.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация учебной дисциплины требует наличия лекционных кабинетов 1;

мастерских -;

лабораторий -;

вычислительных классов -;

специализированных аудиторий Лекционный кабинет № 207, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В. Ломоносова Оборудование лекционного кабинета*: столы и стулья для студентов ( посадочных мест), компьютерный стол и кресло для преподавателя, стеллажи с учебной литературой, методическими пособиями и разработками, журналами и дидактическими материалами.

Технические средства обучения: компьютер с программным обеспечением WindowsXP, ноутбук, стационарная мультимедийная установка, видеодвойка, Интернет, диски, видеокассеты.

Компьютерный класс ауд. №206, 6 учебный корпус С(А)ФУ имени М.В.

Ломоносова Оборудование компьютерного класса:

- посадочные места по количеству обучающихся - - рабочее место преподавателя Технические средства обучения:

Компьютеры - Сканер Принтер Мультимедийная система Программные средства • Операционная система Windows XP.

• Файловый менеджер (в составе операционной системы или др.).

• Антивирусная программа.

• Программа-архиватор.

• Интегрированное офисное приложение, включающее текстовый редактор, растровый и векторный графические редакторы, программу разработки презентаций и электронные таблицы.

• Звуковой редактор.

• Простая система управления базами данных.

• Система автоматизированного проектирования.

• Виртуальные компьютерные лаборатории.

• Система оптического распознавания текста.

• Мультимедиа проигрыватель (входит в состав операционных систем или др.).

• Почтовый клиент (входит в состав операционных систем или др.).

• Браузер (входит в состав операционных систем или др.).

• Программа интерактивного общенияSkype.

• Простой редактор Web-страниц.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины 3.2.1 Основные источники:

1. Долинер, Л. И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты [Текст] / Л. И. Долинер. – Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 2003. – 344 с.

2. Захарова, И. Г. Информационные технологии в образовании [Текст] / И. Г.

Захарова. – М. : ИЦ «Академия», 2003. – 192 с.

3. Стариченко, Б. Е. Лабораторный практикум по курсу «Новые информационные технологии в образовании» [Текст] / Б. Е. Стариченко, А. В. Слепухин, Е. Б. Стариченко. – УрГПУ, Екатеринбург, 2005. – 142 с.

4. Патаракин Е.Д., Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д.

Патаракин – М.: Интуит.ру, 2006, 64 с., (Учебно-методическое пособие), ISBN 5-9556 0088-4.

5. Федеральный закон от 27 июля 2006 г. N 149-ФЗ "Об информации, информационных технологиях и о защите информации" (с изменениями и дополнениями)// Система ГАРАНТ, 2010.

6. Михеева Е.В. Практикум по информационным технологиям в профессиональной деятельности. Учеб пособие. М: Академия, 2005, с. 256.

3.2.2 Дополнительные источники:

1. Intel ® «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учебное пособие. – -е изд., испр. - М.: ООО «Богородский полиграфический комбинат», 2006.

2. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. – М.:

Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1998.

3. Использование цифровых коллекций в учебных коммуникациях. Educational technology & Society - - V. 6 -N 2.- с.133-144.

4. ЖуринА.А. Microsoft PowerPoint 2000. Краткие инструкции для новичков. – Аквариум ЛТД;

5. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб:

Издательство «Альянс «Дельта», 2003. - 284с.

6. Модели управления процессами комплексной информатизации общего среднего образования / Г.Д. Дылян, Э.С. Работыльская, М.С. Цветкова. – М.: БИНОМ.

Лаборатория знаний, 2005. – 111с.: ил.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С.Полат – М., 2000.

8. Сайков Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство. – М.:Бином.Лаборатория знаний, 9. Сагман С. Эффективная работа с PowerPoint 7.0 для Windows 95. – СПб.: Питер.

1997.

10. Симанович С.В., Евсеев Г.А., Мураховский В.И. INTERNET: Лаборатория мастера:

Практическое руководство по эффективным приемам работы в Интернете. – М.:

АСТ – ПРЕСС: Инфорком-Пресс. - 2000.

11. Слепухин, А. В. Новые информационные технологии в педагогической диагностике [Текст] / А. В. Слепухин. – УрГПУ, Екатеринбург, 2003. – 113 с.

12. Шилова О.Н., Лебедева М.Б. Как разработать эффективный учебно-методический пакет средствами информационных технологий: Методическая лаборатория программы Intel ® «Обучение для будущего»/ под ред.: Ястребцева Е.Н. М:Интуит.ру, 3.2.3 Интернет-ресурсы:

1 База данных со хорошим подбором ссылок по различным предметам http://www.isoc.am/telecentres/db 2. В. Загорский. Воспитать ученого. Электронный ресурс. - Образование: исследовано в мире. Режим доступа: http://www.oim.ru/avtor.asp?nom= 3. Всероссийский студенческий информационный портал. Информационные технологии в подготовке специалистов по работе с молодёжьюhttp://vsip.mgopu.ru/searchTopics.php?t1= 4. Жилавская И.В. Медиаобразование молодежной аудитории. Томск: ТИИТ, 2009.

– 322 с. http://www.evartist.narod.ru/text23/0001.htm 5. Каталог образовательный ресурсов на федеральном «Российском общеобразовательном портале» http://www.school.edu.ru/catalog.asp 6. Курс "Введение в научное исследование". Электронный ресурс. - Департамент научных исследований Московской финансово-промышленной академии. Режим доступа:

http://www.research.mifp.ru/stud_res.html 7. Личность и медиа: технологии взаимодействия /Составители: Т.Н. Владимирова, И.В.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 18 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.