авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«1 Региональная общественная организация учёных «БАЛТИЙСКАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ» Секция интенсивных психотехнологий обучения и развития ...»

-- [ Страница 6 ] --

В результате проведенных исследований, отмеченных в работе [3], были выделены единичные процедуры ИОТ. К ним предлагается отнести мышление, деятельность и коммуникации, которые, в свою очередь, можно разделить на логические, социальные, психологические и технические средства, которые чаще всего используются в операциях, составляющих технологии. В настоящее время известно определенное количество этих средств, которые можно с полным правом отнести к единичным процедурам ИОТ [4].

Логические средства позволяют решить предметные, профессиональные и личностные задачи и ситуации, стоящие перед специалистами.

Социальные средства позволяют организовать и развить коллективные мыследеятельность и мыслекоммуникации.

Психологические средства позволяют преодолеть ограничения, противоречия личности, стереотипы мышления, раскрыть способности, актуализировать склонности и, наконец, исследовать возможности самореализации личности в той или иной сфере деятельности.

Технические средства позволяют выполнить операции по формированию информации (документов) с использованием электронной и другой оргтехники. Следует отметить, что технические средства применяются практически в любой ИОТ и позволяют упорядочить информацию или наглядно её представить, но на результаты использования ИОТ оказывают незначительное влияние.

Такое разделение подчеркивает возможность приобретения способностей их освоить для дальнейшего использования, а также получения соответствующих результатов в деятельности организации. Отнесение существующих средств к каждой указанной группе ИОТ показано в табл. № 1 [4].

Таблица 1. Средства мышления, деятельности и коммуникаций Логические Социальные Психологические Технически е Группообразован Принуждение Регистрация Анализ Утверждение ие Убеждение Синтез Групповая Манипулирование Объявление Сведение работа окружением Восхождение Оформление Сотрудничество Конфликт Индукция Согласовани Компромисс Угроза Дедукция е Консенсус Давление Идентификация Фиксация Соревнование Разграничение Представлен Позиционная Выделение ие динамика Рефлексия Ранжировани Понимание е Непонимание Копирование Выращивание Рассылка идеи Сомнение Критика Отрицание Инверсия Это далеко не полный перечень средств мышления, деятельности и коммуникаций, которые используются в ИОТ, а также в социальных технологиях вообще, а в технологиях менеджмента, в частности. Состав, последовательность расположения различных средств и исполнение их в образовательном процессе определяет конкретную ИОТ [4].

Рассмотрим наиболее важные результаты, которые могут быть достигнуты при использовании ИОТ в учебном процессе по работе [2].

Содержательные результаты могут быть следующими: понимание сущности возникшей проблемы или ситуации, четкое определение понятийного аппарата;

освоение методов представления существующей и желаемой ситуаций;

проблематизация имеющихся затруднений;

перевод существующей проблемы в плоскость известных предметных или профессиональных задач;

формулирование или идентификация существующих проблем (задач);

ориентация в средствах решения задач;

умение находить альтернативы и сравнивать между собой, осуществление выбора критериев и отбора альтернатив;

освоение методов разработки программ, планов, проектов реализации проблем (задач).

Социальные результаты использования ИОТ могут быть следующими:

· освоение средств организации коллективной мыследеятельности;

· формирование мотивации к эффективному участию каждого человека в групповой работе;

· умение управлять конфликтом, стрессом;

· умение определять, выдвигать и поддерживать лидеров.

Психологические результаты ИОТ могут включать:

· понимание состояния людей в процессе профессиональной деятельности;

· освоение средств эффективного воздействия и влияния на людей;

· освоение средств защиты от воздействия и влияния других людей.

Основные педагогические результаты ИОТ ориентируются на:

· осознание своих профессиональных проблем и задание их в одно- или полипредметном поле;

· осмысление возможностей решать собственные проблемы;

· освоение средств организации мышления и деятельности людей для решения проблем (задач);

· повышение восприимчивости к инновациям;

· разрушение стереотипов мышления, осмысление средств видения себя, других, окружающей действительности;

· освоение совокупности содержательных и педагогических результатов выводит личность на уровень самоактуализации и саморазвития.

Методологические результаты применения ИОТ могут включать:

· приобретение способности ориентироваться в поле имеющиеся средств мышления, деятельности и коммуникаций и умение их применять в своей профессиональной деятельности;

· приобретение способности модифицировать имеющиеся методологические средства и (или) создавать новые подобные средства;

· освоение способности обучать других людей применению методологических средств.

Между средствами мышления, деятельности и коммуникаций, которые применяются в ИОТ и результатами учебного процесса прослеживаются определенные связи (рис. 1).

Рассмотрим подробнее эти связи. Деловые игры позволяют, чаще всего, выйти на определенные содержательные (освоение конкретных моделей, методов, механизмов, или следование заданным критериям) и/или социальные результаты (приобретение умения работать в группе или выражать ее мнение). При этом, в основном, используются некоторые логические (анализ, разграничение, сведение) и социальные (групповая работа) средства.

Интенсивные технологии обучения Средства Игры Результаты Логические Деловые Содержательные Организационно Социальные деятельностные Социальные Проблемно ситуационные Психологические Педагогические Тренинги Технические Психологические Организационные Методологические Рефлексивные Социально психологические Социо-инженерные Рис. 1. Взаимосвязь средств, технологий и результатов В организационно-деятельностных играх используется практически весь арсенал социальных (обязательно рефлексия и выращивание идеи), логических (обязательно соревнование) и психологических (обязателен конфликт) средств. Применение этих эффективных средств позволяет выйти на любые содержательные, педагогические, социальные и психологические результаты. При определенных условиях можно достичь и методологических результатов, однако, необходимо, чтобы такие задачи ставилась превентивно, методологи должны участвовать в игре и эти результаты фиксировались бы отдельно от других.

Тренинги ориентированы на определенные содержательные и педагогические результаты: приобретение или повышение профессионализма. Для этого используются, в основном, необходимый набор логических средств. Если при этом используется видеоаппаратура, то процесс обучения и развития становится значительно эффективнее.

Проблемно-ситуационные игры ориентированы на использование преимуществ игры и тренинга, когда происходит наработка содержательного материала с одновременным приобретением навыков и умений в профессиональной деятельности. При этом задействуются логические и социальные средства.

Чем выше уровень используемых средств или их сочетание, тем на более высокие результаты можно выйти как в учебном процессе, так и после него, в деятельности управленца. Чем выше уровень деятельности управленца, тем более необходимо применять для его развития мощные средства активизации процесса обучения. Поэтому очень важно определять или диагностировать результативность игр, на которую необходимо выйти после применения того или иного интенсивного средства образовательного процесса или профессиональной подготовки управленцев, так как именно заданные результаты требуют использования конкретного сочетания средств мышления, деятельности и коммуникаций, завернутых в форму соответствующей ИОТ и затем профессионально выполненных.

Таким образом, установление взаимосвязи средств, технологий и результатов позволяет констатировать их определенное соответствие и дает возможность рекомендовать для дальнейшего использования на образовательном пространстве не только для управленцев, но и для других сфер деятельности.

Использованная литература 1. Герасимов Б.Н., Яковлева Н.Г. Профессионализм управленцев:

структура, оценка, развитие. СПб. СПбГИЭУ, 2003. 273 с.

2. Герасимов Б.Н. Теория и технологии российского менеджмента: Учеб.

пособие. Самара: СГАУ, 2005. 498 с.

3. Герасимов Б.Н. Игровое моделирование управленческих процессов.

Самара: СНЦ РАН, 2006. 195 с.

4. Герасимов Б.Н., Каганов В.Ш., Морозов В.В. Интенсивные технологии подготовки российских предпринимателей. М.: АМиР, 2003. 360 с.

5. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учеб.

пособие. СПб.: ИНЭСЭП, Знание, 2003. 536 с.

К оценке результатов профессиональной подготовки менеджеров Дулин Ю. Н.

В системе профессионального образования, для выполнения его задач, создан и функционирует комплекс процедур оценки результатов профессиональной подготовки выпускников образовательных учреждений.

Этот комплекс процедур оценки регламентируется государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования, которые соблюдаются вузами.

Актуальность разработки новых и совершенствования инструментов оценки результатов профессиональной подготовки специалистов возрастает по причинам осознания того, что между образованием в стране и её конкурентоспособностью имеется прямая и непосредственная взаимосвязь, из-за изменений высшего профессионального образования как в рамках Болонского процесса, так и перехода на многоуровневую систему, когда ставятся важнейшие вопросы обеспечения качества образования, организации новых видов университетов, использования предпринимательских подходов в системе образования. Постоянно выдвигаются идеи превращения оценки результатов профессиональной подготовки из инструмента контроля, надзора, измерения в стимул развития каждого участника образовательного процесса.

К действующей системе оценивания профессиональной подготовки выпускников вузов предъявляются достаточно много требований. В частности, «Применяемые модели, алгоритмы и технологии традиционного контроля базируются на системе оценивания уровня подготовленности обучаемых, не обладающей объективностью и диагностичностью, не отражающей полного множества отношений между результатами образования и определяющими их факторами, а также между результатами образования и качеством (эффективностью) выполнения выпускниками задач в различных условиях профессиональной деятельности». (1). Далее, жёсткий контроль на «входе», слабый контроль в процессе профессиональной подготовки и формальный контроль на «выходе».

Высказывается мнение о том, что «Перспективой развития оценивания становится перенос акцента с компетентности руководителя в работе с персоналом по совершенствованию образовательного процесса на развитие образовательного учебного заведения, концепция которого предусматривает оптимальное сочетание всех видов деятельности, обеспечивающих предоставление обучающимся и обществу образовательных услуг требуемого качества» (2). Работы в области качества образования, как известно, предлагают многочисленные инструменты оценки результатов профессиональной подготовки. Так качество образования рассматривают как результат образования, применительно к учебному заведению оценку результатов образования переводят в оценку качества образовательного процесса и т. п. Соответственно оценка результатов профессиональной подготовки представляет уже целый комплекс. Рассматривая положения стандартов ISO в работе (3) сформировали своё видение проверочных и оценочных мероприятий и где как составная часть этих мероприятий, в одну группу объединили всестороннюю проверку и оценку результатов «образовательного процесса, деятельности его участников, и учебного заведения. В том числе: профессиональная подготовленность (квалификация) выпускников;

обученность и воспитанность выпускников учебного заведения;

личностные достижения учащихся и инженерно-педагогических кадров;

результаты совершенствования образовательного процесса;

достижения образовательного заведения, уровень его влияния на социум, другие образовательные системы;

выполнение учебно-производственного плана, запланированных мероприятий и т.д.». В работе (4) отмечается, что «Анализ психолого-педагогических исследований свидетельствует, что показателями качества результатов образования можно назвать: широту опыта;

уровень усвоения деятельности;

качество и прочность усвоения;

осознанность выполнения действий;

обобщённость действий;

автоматизацию умений». В работе (5) к «важнейшим критериям, образующим критериальный комплекс оценки качества функционирования учебного заведения отнесли следующие критериев: многоуровневости, универсальности, многовариантности, гибкости, многофункциональности, социально-профессиональной подготовленности». Каждый критерий, в свою очередь, включает в себя многочисленные показатели оценки, доводя их общее количество до 50. Недостатком многочисленных инструментов оценки результатов профессиональной подготовки является, на наш взгляд, отсутствие или слабая методологическая база. Отсюда, при создании системы оценки результатов профессиональной подготовки, - громоздкость, слабая увязка критериев между собой и вынужденные попытки с помощью использования большого количества критериев дать оценку результатам различным аспектам профессиональной подготовки.

В последнее время в системе высшего образования выделилось два направления развития оценки результатов профессиональной подготовки.

Одно направление связано с внешней оценкой учебного заведения (учебной организации) и второе направление связано с оценкой результативности профессиональной подготовки самого выпускника вуза. Для объяснения необходимости внешней оценки в системе высшего образования часто ссылаются на статью М. Дж. Фрезера «Проблема качества», где выделены пять возможных целей такой оценки «1. Выявление качества;

2. Проверка достижения отправных стандартов, определяемых извне, на минимальном или отправном уровне;

3. Проверка достижения целей, определённых самими учебными заведениями;

4. Проверка эффективности использования средств, вложенных в образование;

5. Выявление и распространение положительного опыта» (6). Внешняя оценка в системе высшего образования обычно используется при аккредитации, лицензировании образовательной организации. В литературе по проблеме приводят данные, что оценочными показателями при аккредитации вузов, например, в США являются:

«целостность, цели, управление, образовательные программы, кадры, учебные ресурсы, общественные службы, материальные и финансовые средства, программы подготовки, ответственность вуза». В Англии «образовательные программы, преподавание, обучение, общественные службы, учебные ресурсы, достижения и гарантии качества» (7).

По нашему мнению, большее значение имеют не столько оценочные показатели, сколько критерии, которыми пользуются при оценке. Общими критериями аккредитации вуза в США являются: «1. Вуз имеет определённые цели;

2. Имеет необходимые ресурсы для достижения поставленных целей;

3. Может продемонстрировать достижение целей;

4.

Имеются основания полагать, что учебное заведение и впредь будет достигать поставленных целей» (8). Именно оценка реализации целей, демонстрация способности достижения целей и уверенность в том, что достижение поставленных целей не случайность, определяют статус вуза и эффективность выбранной стратегии развития. В то же время для Англии «Цели учебного заведения не являются предметом экспертизы. Гораздо важнее установить: позволяют ли установленные цели достичь желаемых результатов» (9).

Второе направление, представляя оценку результативности профессиональной подготовки самого выпускника вуза характеризуется тем, что, в литературе отмечают наличие несколько подходов к оценке компетентности специалиста. В основном они применяются в процессе полноценной профессиональной деятельности, но могут быть перенесены и в образовательную среду. Наиболее полно подход к оценке компетентности разработан в отношении профессиональных качеств работников сферы управления. Существуют следующие концепции оценки компетентности:

1. Концепция оценки качества подготовки специалиста;

наиболее целостно реализуется в рамках «Центров Оценки Качества» (материалы «Международной Ассоциации Оценщиков).

2. Концепция оценочного сопровождения или «процессуальной оценки» деятельности специалиста.

3. Концепция оценки общей компетентности через описательные характеристики ценностных ожиданий и событийно-поведенческие интервью (работы Дж.Равена и Р.Стемберга).

4. Концепция комплексного тестирования допрофессиональной и профессиональной компетентности в процедурах GMAT(General Management Attitudes Test).

Анализ такого комплексного международного инструмента как тест GMAT (для обучающихся и профессионалов в сфере менеджмента) показывает, что его структура и методология сопоставима со сложившимся пониманием компетентности в сфере педагогической деятельности.

Основной категорией теста является «задача», для решения которой (в форме развёрнутого эссе) требуется соответствующая компетентность, проявляющаяся в наличие у субъекта:

· конкретных знаний, необходимых для (актуальных) конструирования, моделирования и проектирования искомых решений;

· умений и навыков (обобщённых и конкретных), позволяющих осуществлять процесс создания «продукта» (интеллектуального, творческого и др.), который, в свою очередь, направлен на изменение (совершенствование) актуальной для субъекта профессиональной практики;

· субъектного отношения к целям, процессу и результатам осуществления деятельности в рамках своей компетентности, т.е. мотивы, ценности и ориентиры, которыми руководствуется субъект в процессе решения задачи.

Подчеркнём, что разработанные в современной науке концепции оценки компетентности предусматривают обязательное наличие у этого процесса двух равноправных «сторон»:

1. Внешнюю, выраженную в «объективизированном» компоненте оценки, когда решение субъектом той или иной тестовой задачи оценивает эксперт.

2. Внутреннюю, выраженную в «субъективизированном» компоненте, когда субъект оценивает себя сам. (10).

Разработанная нами концепция профессиональной подготовки менеджера, обладающего необходимыми компетентностями, профессионального и конкурентоспособного предполагает концепцию инструмента оценки результатов профессиональной подготовки исходя из системного подхода, когда сама профессиональная подготовка рассматривается как сложная целенаправленная система со всеми вытекающими характеристиками. Получение новых знаний о параметрах такой системы, взаимосвязях между ними и проектирование системы профессиональной подготовки осуществлялось нами с использованием такого инструмента системного подхода как «динамика системы» (11).

В результате выяснилось, что важнейшими элементами системы профессиональной подготовки менеджеров являются изменения: самого образа менеджера;

позиции (целей) учебного учреждения;

в «поведении рынка»;

самих обучающихся;

внутренних процессов;

адаптация учебного учреждения к действующим реальным условиям. В связи со сказанным, инструмент оценки профессиональной подготовки менеджера в вузе включает в себя оценивание следующих элементов:

· образа менеджера, исходя из которого, осуществляется профессиональная подготовка;

· позиций (целей) образовательной организации;

· особенностей изменения рынка и востребованности выпускников вуза на рынке труда;

· изменений самих обучающихся, особенно, в части их мотивированности в освоении своей профессии;

· специфики внутренних процессов (изменения перечня и разнообразия образовательных программ, изменения в технологиях обучения, с расширением интенсивных технологий обучения и развития);

· адаптации образовательного учреждения к внешним условиям (способности реализовывать стратегические цели и образовательные условия).

Сущность оценки результатов профессиональной подготовки заключается в оценке соответствия системы профессиональной подготовки менеджеров и системы профессиональной подготовки менеджеров в образовательной организации. Критерием оценки результатов профессиональной подготовки менеджеров являются цели образовательной организации и их реализация по достижению заданного образовательного результата. Цель образовательной организации по достижению заданного образовательного результата предварительно переведена нами в условия профессиональной подготовки менеджеров через цели самих обучающихся, цели самой образовательной (обучающей) организации во внешней и внутренней среде (12, 13).

В таблице 1 приведён возможный формат оценки результатов профессиональной подготовки менеджеров образовательной организации, в зависимости от того, как реализованы цели по достижению заданного образовательного результата в элементах системы профессиональной подготовки менеджеров.

Представленный формат оценивает соответствие: образа менеджера, исходя из которого осуществляется профессиональная подготовка, ожидаемому представлению обучаемых, востребованности именно таких менеджеров на рынке труда, наличию разработанных программ профессиональной подготовки таких менеджеров.

На правомерность такого подхода к оценке профессиональной подготовки менеджеров указывают выше приведённые подходы к внешней оценке деятельности учебного учреждения. При данном формате оценивания решается задача переноса акцента оценивания на способность достижения заданного образовательного результата, развития образовательной (обучающей) организации и адаптацию к условиям рынка. Представленный нами формат оценки профессиональной подготовки предполагает использовать для внешней оценки следующее утверждение: «лучшие университеты видят свою стратегическую задачу в том, чтобы реально открыть своим выпускникам возможность быть конкурентоспособными в динамически развивающейся глобальной рыночной экономике. В данных вузах стандартом образования стал комплексный образовательный «продукт = «теоретические знания» + «практика» + «карьера». Только вузы с развитой системой деловых связей, профессиональной ориентацией, эффективной организацией производственной практики и распределением студентов могут преодолеть такие «входные барьеры» в современную индустрию образования». (14).

Таблица 1.

Система Оценка результатов профессиональной подготовки профессион менеджеров аль Критерии (реализация целей) ной обучающихся внешних внутренних подготовки менеджеров.

Поддержка Поддержка Наличие Образ конкурентоспособн конкурентоспособ представления о менеджера.

ости и условий ности, достижение заданной цели и достижения образовательного результате образовательного результата, профессиональной результата. адаптация к подготовки Подготовленные действующим профессиональном, менеджеры условиям, конкурентоспособн востребованы на изменение ом менеджере рынке труда. процессов.

владеющим компетентностями, опережающими общественное развитие и, исходя из которого, осуществляется профессиональная подготовка.

Количество Наличие Организация Позиция учебной выпускников стратегических (цели) деятельности в работающих по целей приобретения учебного необходимых соответствии с учреждения. специальности на ресурсов, профессиональны управленческих доходности, ми учебными должностях и их прибыльности и т. программами.

складывающаяся карьера. д., позиция по отношению к конкурентам.

Доля рынка Организация Приобретение Поведение (позиция) на рынке оценки основных рынка профессиональной профессионально (инструментальных) подготовки компетентностей, – (образовательных квалификационно позволяющих услуг), й занять разнообразие подготовленности управленческие образовательных (компетентности) должности и программ. по утверждённым реализовать программам карьеру, умение профессиональной исполнять роли подготовки.

менеджеров.

Социальная Активная позиция Профессиональное Сами ответственность в освоении образование по обучающиес вуза, учебных программ специальным я производительность и решении программам, профессиональны приобретение.

х задач, профессии и профессионализац квалификации ия своей личности.

менеджера, диплом государственного образца вуза, имеющего признание всеми участниками рынка труда.

Технологии Профессионализаци Управление Внутренние я своей личности образовательной обучения, чётко процессы ориентированные обеспечивающую организацией, на достижение идентичность конкурентоспособн ый персонал. образовательного менеджера.

Технологии результата, обучения чётко создание условий ориентированные на обучения достижение решению образовательного профессиональны результата. х задач и ситуаций.

Приобретение Инновации - Наличие Адаптация личных качеств способность разнообразия к конкурентоспособн создавать новые современных действующ ости в организации образовательные разработанных им и на рынке труда. услуги и учебных программ условиям.

программы, высшего реализовывать профессиональног стратегические о образования, цели. программ послевузовского образования, специальных курсов повышения квалификации.

Резюмируя сказанное, следует отметить, что перспективный инструмент оценки результатов профессиональной подготовки исходит из системного подхода, при котором сама профессиональная подготовка рассматривается как сложная целенаправленная система. Инструмент оценки профессиональной подготовки предполагает обязательную оценку всех вышеперечисленных составляющих системы. Сущность оценки результатов профессиональной подготовки заключается, как уже было отмечено, в оценке соответствия системы профессиональной подготовки менеджеров и системы профессиональной подготовки менеджеров в образовательной организации.

Важным критерием оценки результатов профессиональной подготовки менеджеров являются цели образовательной организации и их реализация по достижению заданного образовательного результата.

Использованная литература:

1.Бордовский Г. А., Нестеров А.А., Трпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, 2001 стр. 234.

2.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 25.

3.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 54.

4.Бордовский Г. А., Нестеров А.А., Трпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. Монография. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.

Герцена, 2001 стр. 151.

5.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 112.

6.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 7.

7.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 23.

8.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 8.

9.Ивлиева А. И. Панасюк В. П. Чернышова Е. К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования.

Монография. – СПб.: Институт профтехобразования РАО 2001. стр. 17.

10.Компетентностный подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография. Под редакцией проф. В.А. Козырева, проф. Н.Ф.

Радионовой, проф. А. П. Тряпицыной. – СПб.: изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. стр. 32.

11.Дулин Ю. Н. Методологический подход к исследованию профессионального образования менеджеров. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена №5(12):

Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения): Научный журнал. – СПб., 2005.

12.Дулин Ю. Н. Цели профессиональной подготовки менеджеров как становление профессиональной компетентности. Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова №1 2006. Научно методический журнал.

13.Дулин ю. Н. Концепция профессиональной подготовки менеджеров.

Монография. – СПб.: Изд–во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006.

14.Конкурентоспособность выпускника педагогического университета.

Коллективная монография. И.Б. Готская, В.М.Жучков, Е.С. Заир-Бек, С.А.

Потачёв, А.П. Тряпицына;

под общей редакцией С. А. Потачёва. – СП.б.: изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. Стр. 24.

=========================== Новые книги и учебные пособия ведущих специалистов по игровому моделированию и интенсивным технологиям обучения Готовность к следующему инновационному шагу в преобразовании современного образования Ленчевский О.М.

Нынешнее состояние образования нигде никого не устраивает: ни в Европе, ни в Америке, ни, тем более, в России. Не находя или страшась кардинальных мер по перестройке образовательных систем, правящие круги богатых стран «накачивают» существующую бесконечно устаревшую и практически бесперспективную систему образования новейшими технологиями и информационными средствами. При этом все увеличивается комфортность условий в учебных заведениях для обучаемых и обучающих, но желаемые цели всё же остаются зачастую недостижимыми.

Ввиду этого и по некоторым другим причинам, в ведущих странах мира проводится интенсивная работа по привлечению наиболее талантливых выпускников и студентов ВУЗов из Восточной Европы и развивающихся стран. Очевидно, что это не только частично решает задачи системы образования по обеспечению страны высококвалифицированными специалистами, но и обогащает страны с самым высоким уровнем жизни, усиливая их интеллектуальный потенциал, одновременно с этим, ослабляя и тормозя развитие возможных их будущих конкурентов. Об этой проблеме говорить не принято, но решать ее необходимо.

Что же в этой ситуации делать странам, теряющим «мозги», к которым относится в том числе и Россия, а также страны СНГ и все развивающиеся государства? Прежде всего, необходимо понять, что увеличение финансирования образования в нашей стране, что, безусловно делается в последние годы, является необходимым условием преодоления нынешнего состояния образования, но, на наш взгляд, недостаточным. Это подтверждается опытом США и Западной Европы, где условия работы учителей и преподавателей средней и высшей школ, а также учеников и студентов на порядок выше наших, а результаты не удовлетворительны.

Как нам видится, Президентская Программа преобразования образования в нашей стране предусматривает 3 главных составляющих:

1.Сделать работу учителя школы и преподавателя ВУЗа достойной (а еще лучше – престижной!).

2.Создать в школах и ВУЗах современную учебно-материальную и информационную базу.

3.Значительно улучшить качество обучения и комфортность условий для учащихся и студентов.

Сколько на решение этих проблем потребуется средств и времени, пока не определили, но радует уже то, что «процесс всё-таки начался, что позволяет надеяться, что Россия не только будет «догонять Европу и Америку» по состоянию образования, но и приступит ко второму шагу – кардинальной перестройке всей системы образования. Это даст возможность решить и главную задачу нашей страны – резкого подъема национальной экономики.

Анализ мирового опыта свидетельствует, что в новой системе образования обучение будет осуществляться, в основном, активными и интенсивными методами, с учетом индивидуальных особенностей каждого обучаемого, с широким применением компьютеров, а также технологий имитационного моделирования и игр, использующих новейшие достижения науки и техники.

Как показывает имеющийся в России опыт, построенное таким образом обучение, дает возможность значительно повысить его эффективность, развить у большинства обучаемых творческое мышление, умение работать в команде, использовать коллективную мыследеятельность и интеллектуальный потенциал своих единомышленников для решения профессиональных и личных задач. Накопленный российский опыт группового обучения, консультирования, творческой и управленческой работы – готовая база для совершенствования и создания новых технологий обучения в ВУЗ-ах, институтах системы образования взрослых, обучения в старших классах средней школы (лицеях, техникумах, колледжах).

Это интеллектуальное богатство создавалось в нашей стране в течение десятилетий десятками людей, которые были объединены в Ассоциацию разработчиков игрового социального имитационного моделирования (АРИСИМ), а в игровом движении участвовали сотни преподавателей ВУЗ ов, институтов повышения квалификации, техникумов и школ. Кроме образовательных задач решались и многие другие.

К сожалению, «смутное время» 90-х годов в нашей стране разрушило сложившуюся систему Школ деловых игр, а появление большого числа слабых негосударственных ВУЗ-ов и «непрофильных» факультетов в государственных ВУЗ-ах «размыло» начинающую складываться систему игрового обучения. Однако сохранились «очаги» этого движения 70-х – 80-х г.г. в некоторых «сильных» государственных и негосударственных ВУЗ-ах, где сегодня успешно применяются и развиваются методы активного обучения и игровые технологии.

Кроме того, несомненно, важны достижением последнего десятилетия является то, что отдельным «подвижникам» игрового движения удалось обобщить наработанный страной и за рубежом опыт игрового и имитационного моделирования, систематизировать, развить и издать его в виде солидных книг и монографий.

Это наше национальное интеллектуальное достояние, приведенное в систему и философски обоснованное, является, на наш взгляд, одним из мощных оснований, с которого российская система образования шагнет вперед из вялотекущего застоя и деградации в использовании интенсивных технологий. Хотя таких авторов и немного, но их вклад в развитие игрового моделирования значителен.

Ниже приводим библиографическую справку с краткими аннотациями работ трех разноплановых, но дополняющих друг друга ведущих в нашей стране специалистов-игротехников, разработчиков деловых игр. изданных за последние пять лет..

----------------------------------- Борис Никифорович Герасимов.

Доктор экономических наук, профессор кафедры менеджмента Международного института рынка (г.Самара). Действительный член Международной академии акмеологических наук и Международной академии корпоративного управления.

Основные научные направления – теория управления экономическими системами, корпоративное управление, профессионализм управленцев, технологии менеджмента, игровое моделирование управленческих процессов.

Автор более 500 опубликованных научных работ, в т.ч. 13 монографий и 52 учебных и методических пособий. По интенсивным технологиям обучения было выпущено с участием Б.Н. Герасимова около 80 работ, в т.ч. монографии и 3 учебных пособия.

Игровыми технологиями начал заниматься с 1978 г., благодаря знакомству с М.М. Бирштейн. Организатор нескольких школ-семинаров в Самаре по интенсивным технологиям обучения. Руководитель игротех нической команды в Самаре, которая провела более 20 игр по решению организационных и управленческих проблем.

Основные труд:

Герасимов Б.Н., Морозов В.В. Интенсивные технологии обучения предпринимательству и менеджменту. – М.: МГУП, 1999. – 148 стр.

В настоящей монографии рассматриваются наиболее известные в России технологии обучения менеджеров и предпринимателей – даются характеристики каждой технологии, методики её разработки и области применения, также приводятся показатели эффективности.

В основу работы положены материалы российских специалистов в области педагогических технологий и образовательных инноваций.

Книга предназначена для преподавателей и консультантов образовательных учреждений, которые занимаются подготовкой, переподготовкой и развитием профессиональной компетенции персонала для организаций рыночной ориентации, а также может быть полезна специа листам, занятым в сфере предпринимательства и менеджмента.

Герасимов Б.Н., Каганов В.Ш., Морозов В.В. Интенсивные технологии подготовки российских предпринимателей. М.: АМиР, 2003.

360 с.

В настоящей монографии рассмотрено состояние дел в подготовке кадров для российского предпринимательства. Определено место интенсивных технологий обучения в подготовке квалифицированных специалистов. Даны характеристики наиболее известных технологий обучения, используемых в России для подготовки предпринимателей с указанием характеристик каждой технологии, методики ее разработки, области ее применения. Представлен также опыт работы по подготовке предпринимателей, показатели эффективности использования интенсивных технологий обучения..

Герасимов Б.Н. Игровое моделирование управленческих процессов.

Самара: СНЦ РАН,2006. 195 с.

Управленческая деятельность базируется на формулировании проблем и принятии управленческих решений. Одной из наиболее эффективных тех нолологий, организующих коллективное мышление и деятельность групп специалистов, является игровое моделирование. Проблемно-ситуационные игры, в рамках которых осуществляются процедуры системного подхода, на целены на четкое формулирование проблем и поиск оптимальных средств их решения.

------------------ Альвина Павловна Панфилова.

Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации, академик Балтийской Педагогической Академии, доктор педагогических наук, профессор кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ имени А.И. Герцена. Руководит на факультете управления РГПУ им. А. И. Герцена творческой мастерской «Игротех нический менеджмент», Основные научные направления: деловая коммуникация в профес сиональной деятельности, управление персоналом, психология менед жмента, презентации, имидж делового человека, продвижение товаров, игротехнический менеджмент.

Автор 188 публикаций, среди них более 10 монографий и учебных пособий. Начала заниматься игровым моделированием с 1978 года. Защитила докторскую диссертацию по использованию интерактивных технологий в подготовке менеджеров социально-культурной сферы. Разработчик целого ряда игр, признанных и принятых для внедрения специалистами разных вузов страны: «ГЕРАКЛ», «ЗАПРОС», «Аттестация», «РАНАДО», «Конфликт», «Презентация», «Имидж менеджера», «Стиль», «Деловые беседы» и др. Является автором поисково-апробационных А.П. Панфилова является руководителем секции методов активного обучения и интенсивных психотехнологий в образовании. В РООУ БПА.


Основные труды:

А.П. Панфилова. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития. Практическое руководство:

- СПб: Общество «Знание». ИВЭСЭП, 2002, 657 с.

Книга содержит описание интерактивных технологий, применяемых в обучении и организационном развитии персонала: имитационных, организационно-деятельностных, инновационных, деловых и ситуационно ролевых игр;

методов активизации учебного процесса: кейсов, традиционного анализа ситуаций, инцидента, информационного лабиринта (почта руководителя), «разыгрывания» ролей;

методов генерирования идей:

мозговая атака, синектика, метод ассоциаций;

метода тренинга:

межличностного взаимодействия, сензитивности, корпоративного и видео тренинга. Все технологии представлены с учётом их специфики, возможностей применения, преимуществ и ограничений, практическими иллюстрациями, руководством к применению.Предназначена для преподавателей, менеджеров по персоналу, руководителей учебных центров, тренеров, консультантов, психологов, специалистов и всех, интересующихся игровым моделированием.

Панфилова А.П., Громова Л.А., Богачек И.А., Абчук В.А.

Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям /Под ред. проф. Соломина Ю.Н. – СПб.: Питер, 2004, 240 с.

Данное учебное пособие является полным практическим руковод ством по кейс-технологиям для преподавателей, практикующих игровое имитационное моделирование, как начинающих, так и тех, кто уже много лет внедряет метод анализа ситуаций. В пособии даётся развёрнутая теоретическая характеристика всех методов, относящихся к ситуационным (кейс-стади, ситуационных задач и упражнений, кейсов, инцидента, «разыгрывания» ситуаций в ролях, информационного лабиринта, игрового проектирования и др., показана их специфика, целевое предназначение, механизм реализации, достоинства и недостатки.

Панфилова А.П.Мозговые штурмы в коллективном принятии решений: Учебное пособие. – СПб.: ИВЭСЭП, «Знание», 2005. – 317 с.

В учебном пособии «Мозговые штурмы для коллективного принятия решений» читателю предлагается практическое руководство по дело вым совещаниям и мозговым штурмам, а также их разновидностям синектике, методу ассоциаций, методу Дельфи, методу фокальных объектов, К-Джей и др., для принятия инновационных и конкурентоспособных кол лективных управленческих решений. Книга представляет также коммуника тивный инструментарий делового взаимодействия и стимулирования творческой активности участников совещания. В ней представлены разно образные техники подготовки, проведения, регламентации и заверше ния совещания;

постановки вопросов и формулирования ответов на них;

организации продуктивной дискуссии, эффективного слушания и «счи тывания» невербальных сигналов;

выявления типов участников совеща-ния и влияния на них;

практического использования креативных технологий в коллективном принятии решений;

осуществления критики и экспертизы предложений.

Панфилова А.П.

Игровое имитационное моделирование в деятельности педагога:

учебн. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Под общей ред. В.А.

Сластенина и И.А. Колесниковой.- М.: Изд-ий центр «Академия», 2006. – 368 с.

Книга написана в виде вопросов и ответов. Она содержит описание технологий игрового имитационного моделирования, применяемых в практике подготовки специалистов: имитационных, деловых и ситуа ционно-ролевых игр;

методов активизации учебного процесса: кейсов, традиционного анализа - кейс-стади, инцидента, информационного лаби ринта, игрового проектирования, «разыгрывания» ролей, групповой дискус сии, ассесмент-центров;

методов генерирования идей: мозговая атака, брейрайтинг, синектика, метод ассоциаций, метод Дельфи;

методов тренинга:

межличностного взаимодействия, сенситивности, корпоративного и видео тренинга и др. Все технологии представлены как руководство для преподавателя к использованию их в учебном процессе, с учётом специфики, целей и задач, возможностей применения, преимуществ и ограничений, рисков, трудностей и эффектов внедрения, сопровождаются практическими советами и иллюстрациями. Особое место в книге уделено вопросам преодоления трудностей и организации обратной связи для определения образовательной результативности: рефлексивному анализу, дебрифингу, послеигровой дискуссии, экспресс – диагностике.

Панфилова А.П. Тренинг педагогического общения: Учебн. пособие для студ. высших учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

В учебном пособии раскрываются основы и возможности тренинга педагогического общения, который называют также тренингом коммуни кативной компетентности, его методологические аспекты, виды, цели, содержание и специфика, практические подходы к организации и проведению, формы и методы работы.

Кратко и в доступной форме в учебном пособии излагаются базовые теоретические и практические сведения по содержательной стороне тренинга педагогического общения: роли, цели, виды и функции общения;

модели и стили;

вербальные и невербальные средства коммуникации;

типы коммуникативных партнёров и мотивационные особенности собеседников;

модели поведения и способы наблюдения за ними. Существенное место в учебнике отведено технологии проведения тренинга, труду тренера, требований к его личности, имиджу и компетентности, проблемам «выго рания» и профессиональной подготовки.

Учебное пособие оснащёно практическим инструментарием для проведения тренинга педагогического общения: тестами, игровыми упражнениями, кейсами, имитационными играми, методиками диагностики эффективности.

-------------------------------------------.

Олег Владимирович Шимельфениг.

Кандидат философских наук, доцент, начал исследовать и конструировать теоретико-игровые модели с 1969 г. С 1984 г. участвовал в организационно-деятельностных играх Щедровицкого Г.П. С 1985 г.

организовал разработку оригинальных проблемно-деятельностных игр (ПДИ) в Саратове, которые проводились затем во многих регионах России (Москва, Санкт-Петербург, Нижневартовск, Ангарск, Краснодар и др.). Участвовал в Ленинградских Школах ДИ с 1987 г. Применял игровые технологии в реорганизации и становлении предприятий и их подразделений, в консультировании и в обучении.Разработал с саратовскими специалистами несколько типов ПДИ;

тренинги: персонал», «Эффективный «Результативный менеджмент», «Социальная компетенция и менеджмент проекта. Проектирование жизни», «Формирование стратегии развития компании»;

курсы для юристов-информатиков СГУ с элементами тренинга и ДИ: «Концепции современного естествознания», «Модели поведения и конфликта», «Правовые и управленческие аспекты качества», «Управление проектом» и др.Им опубликовано более 50 статей по игровому моделированию.Автор монографии подход к «Сюжетно-игровой моделированию сложных систем», Саратов, 1983 г. Соавтор 2-х монографий «Игровая имитация в развитии интеллекта», Новосибирск, 1988 г.;

«ПДИ как метод управления общественным развитием», Саратов, 1989 г. Автор монографии «Живая Вселенная»

Основные труды:

Шимельфениг О.В. Живая Вселенная. Сюжетно-игровая картина мира. XXI век: «САМОЗАВЕТ» или «САМОАПОКАЛИПСИС»: Саратов «Научная книга», 2005, 688 с.


В данной книге О.В. Шимельфенига излагается «эпопея» познания автором мира и себя, в результате чего он приходит к концепции сюжетно игровой картины мира. Автор исходит из философского заключения обобщения: в мире, по сути, нет «объектов», вещей как таковых, самих по себе, т.е.не зависимых от всей совокупностей мировых событий. Каждая «вещь» существует лишь постольку, поскольку имеет определенные роли взаимодействия в потоке этих событий. Книга состоит из четырех глав: I.

Картина мира как личный философский поиск и проект;

II. Как мы понимаем и познаем мир;

III. Начала Бытия – круг «постулатов существования»;

IY.

Мир как Божественная Игра в «Вечной философии»;

и трех Приложений: 1.

Сюжетно-игровой подход в естествознании;

2. Управление, обучение и игра;

3. Образ Космической игры в художественной литературе. В приложении 2, в частности, достаточно подробно рассматриваются проблемно-деловые игры, разрабатываемые по инициативе автора, и практика их применения – как раз для выработки согласованных коллективных действий по сотворению общей реальности с максимальным учетом индивидуальных интересов и точек зрения всех участников.

======================== ИНФОРМАЦИЯ ПРЕЗИДИУМА БПА:

------------------------------------------------------------------------ Международная регистрация «Вестника БПА»

(в Парижском центре ISSN (ЮНЕСКО) --------------------------------------- "Naulin, Irina" naulin@issn.org Тема: ISSN request for "Vestnik BPA" (RUS) Дата: Thu, 16 Feb 2006 14:27:45 + Кому: volkov_bpa@rambler.ru Копия: "Alain Roucolle" roucolle@issn.org ------------------ Dear Mr. Volkov I.P.

Further to your ISSN request of 11 February 2006, I am pleased to inform you that your serial has been recorded in the ISSN Register as follows:

ISSN 1818- Key title: Vestnik Baltijskoj pedagogiceskoj akademii Abbreviated key title: Vestn. Balt. pedagog. akad.

Variant title (RUS): «Vestnik BPA »

According to the ISO standard on ISSN, the ISSN number must be printed prominently on each issue of your publication, preceded by the letters ISSN, preferably in the upper right hand corner of the cover.

This ISSN is valid until the above title remains unchanged. If you intend to change it, please inform us (and send the appropriate photocopies) so that we may decide if a new ISSN assignment is needed.

Other changes such as the publisher’s name, place of publication (town / country of publication), frequency … do not affect the ISSN, but we wish to be kept informed (with the appropriate photocopies) so that we may update the bibliographic data in our records.

May I draw your attention to the fact that distinct ISSN have to be assigned if different versions of your serial such as languages, online, CD-Rom, etc. are published?

If so, could you please fill in the application form for each one and send us :

- a copy of the title screen or homepage of the publication, with the URL (and a password if necessary) for an online version, - a sample issue or copies of the label or carrier with the publisher's name & address for a CD-ROM version.

Finally, please note that you can access the ISSN Register, through a Web interface (The ISSN Portal). In order to obtain a one month free trial access please fill in the request form available at http://portal.issn.org.

Please note that the ISSN assignment is free of charge.

Do not hesitate to contact us or visit our web site (www.issn.org) for any further information.

Thanking you for your kind cooperation in this matter, I remain, Yours sincerely, Alain Roucolle (Mr.) roucolle@issn.org Centre International de l' ISSN 20, rue Bachaumont 75002 PARIS France Fax 33 (1) 44 88 60 ------------------------------------------------ Уважаемый г-н Волков!

В ответ на ваш запрос от 11 февраля 2006 года, я рад сообщить вам, что ваш порядковый номер был зарегистрирован в ISSN реестре как:

ISSN 1818- Основное называние: Vestnik Baltijskoj pedagogicekoj academii.

Сокращенное название: Vestn.Balt.pedagog.akad.

Вариант титула: Vestnik BPA.

Согласно международному ISO стандарту на ISSN, номер ISSN должен начинаться с букв ISSN и быть напечатанным на каждой публикации вашго издания предпочтительно в правом верхнем углу обложки.

Ваш номер ISSN имеет силу действия до тех пор, пока вышеприведенный заголовок (название издания) остается прежним. Если вы планируете изменить название издания, пожалуйста, уведомите нас (и пришлите соответствующие фотокопии), что бы мы решили, нужен ли вам новый ISSN.

Другие изменения, такие как название издательства, место публикации ( город, страна), регулярность издания… не влияют на ISSN, но нам хотелось бы быть проинформированными (с соответствующими фотокопиями) для того. что бы мы могли обновлять информацию в наших регистрационных данных.

Хочу привлечь ваше внимание к тому, что новый номер ISSN должен быть назначен, если выходят разные версии вашего издания на разных языках, дисках и пр.

Если понадобиться, то не могли бы вы заполнять заявление на каждый случай и отправить нам:

- копию домашней страницы публикации для online версии;

- экземпляр издания или копию формы (ярлык, этикетка) с названием издательства и адресом для СD-ROM версии;

И, наконец, пожалуйста, обратите внимание, что у вас есть доступ к ISSN- списку через WEB-интерфейс (ISSN портал). Для получения бесплатного доступа к массиву данных заполните заявление в установленном порядке – по адресу:.

Пожалуйста, обратите внимание, что присвоенный ISSN является бесплат-ным. Не медлите со связью с нами или c посещением нашего сайта для получения дальнейшей информации.

Спасибо за сотрудничество в этом деле.

Остаюсь искренне вашим. Alain Roucolle (Mr.).

-------------------------- ГОДИЧНАЯ НАУЧНАЯ СЕССИЯ БПА 2006 года:

Двенадцатая годичная научная сессия БПА состоялась 22 июня 2006 года на кафедре психологии им.проф. А.Ц.Пуни в Санкт Петербургском государственном университете физической культуры им.

П.Ф.Лесгафта. Место проведения сессии выбрано в связи с 110-летним юбилеем СПбГУФК им. П.Ф.Лесгафта, по инициативе ученых которого была учреждена 30 июля 1994 года Балтийская Педагогическая Академия.

Несмторя на 30-градусную жару на сессию собралось 16 действительных и членов-корреспондентов БПА, 12 постоянных членов БПА, в т.ч. 4 члена президиума, (кворум 4): президент БПА, проф. И.П.Волков;

вице-президент, проф. Д.Н.Давиденко;

уч. секретарь, проф. И.Г.Станиславская;

чл.президиума проф. И.В.Курис).

Из заявленных на сессию трех докладов состоялись два:

Проф.Д.Н.Давиденко: «О состоянии и перспективах реформирования образования в российских вузах» (по материалам социологического исследования учебных программ 22-х вузов Санкт-Петербурга (доклад с мультимедийным сопровождением).

Проф.И.П.Волков: «Изменения в структуре и психологическом содержании ценностных ориентаций и идеалов российской студенческой молодежи за постсоветский период реформирования образования».

В обсуждении докладов приняли участие: доктор медицинских наук, проф. Тихвинской (приглашенный), проф. И.В.Курис, проф. В.А.Артемьева, доцент Т.Н. Михонина, преп.В.В.Сологубов, проф. Т.В. Састамойнен, преп..В.Андреев.

В разном обсуждались организационные вопросы текущей деятельности секций и отделений БПА, в т.ч. вопросы о внесении дополнений в Устав БПА и утверждение положения о почетном ученом звании профессора БПА.

По итогам обсуждения сессия приняла следующие решения:

1.Поручить вице-президенту БПА, проф. Д.Н.Давиденко подготовить проект официального письма-обращения БПА в «Минобразования и науки РФ» с предложениями по вопросам структуры учебного курса по предмету «Психология и педагогика» для гуманитарных вуцзов.

2.Внести дополнение в «Устав БПА» с введением звания «Почетный президент БПА».

3.Утвердить «Положение о почётном ученом звании профессора РООУ БПА».

4.Ученому секретарю проф. И.Г.Станиславской к 01.12.2006 г.

подготовить для решения президиума БПА материал о необходимости реорганизации организационной структуры БПА в связи с необходимостью закрытия неработающих секций и отделений и открытия заявленных.

5.Отметить дипломами и почетными грамотами ученых-членов БПА, представивших в 2005-2006 году свои опубликованные труды на конкурс научных трудов членов БПА (список претендентов опубликовать на сайте БПА в Интернете).

Голосование – принято единогласно.

--------------------------------------- СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ:

-Агапова Ольга Владимировна, кандидат педагогических наук, Представительство Немецкой ассоциации народных университетов в Российской Федерации (IIZ/DVV), руководитель (г. СПб.).

-Барыбина Наталья Анатольевна – аспирантка факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена (г. СПб.).

-Васильева Елена Борисовна – студентка 5 курса факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Герасимов Борис Никифорович, доктор экономических наук, профессор Международного института рынка, действительный член Академии корпоративного управления (г. Самара).

-Горчакова-Сибирская Маргарита Павловна – доктор педагогических наук, профессор, декан гуманитарного факультета Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета (г. СПб.).

-Громова Лариса Алексеевна – доктор философских наук, профессор, заведующая кафедрой социального менеджмента, декан факультета управления РГПУ им. А.И. Герцена (г. СПб.).

-Долматов Александр Васильевич – доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образованием факультета управления РГПУ им. А. И. Герцена, член-корреспондент Петровской Академии наук и искусств (г. СПб.).

-Дружинин Андрей Евгеньевич – кандидат психологических наук, доцент Академии дополнительного профессионального образования «Учебный центр подготовки руководителей» (г. СПб.).

-Дулин Юрий Николаевич – кандидат экономических наук, доцент кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им. А.И.

Герцена (г. СПб.).

-Егорова Елена Владимировна – аспирант кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им Герцена, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Жуков Рэм Федорович – доктор технических наук, профессор, Заслуженный изобретатель России, Почетный работник высшего профессионального образования, Лауреат премии им. А.Г. Небольсина, действительный член Акмеологической Академии.

-Зайцевская Анастасия Альбертовна – координатор проекта Folkuniversitetet, АГТУ (г. Архангельск).

-Игнатьева Ирина Федоровна – доктор философских наук, профессор кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им.

А.И.Герцена, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Клиценко Ольга Анатольевна – кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Медицинской Академии Последипломного Образования (г. СПб.).

-Колесникова Дарья Алексеевна – студентка 4 курса, инженер лаборант кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им. А.И. Герцена, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Кондрашин Александр Васильевич – кандидат педагогических наук, доцент кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им.

А.И. Герцена (г. СПб.).

-Косьмина Татьяна Владимировна – директор Информационно образовательного центра "Содружество" (г. Рязань).

-Котова Анна Александровна – аспирантка кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И. Герцена, заместитель директора по УВР ГОУ ДОД СПб. Центра детского технического творчества, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Кочетков Владимир Игоревич – кандидат педагогических наук, Почетный работник начального профессионального образования, директор Колледжа управления и экономики (г. СПб.).

-Круглова Татьяна Эдуардовна – кандидат педагогических наук, доцент, профессор кафедры менеджмента факультета экономики, управления и права ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, член-корреспондент Балтийской Педагогической Академии (СПб.).

-Ленчевский Олег Михайлович руководитель Научно – исследовательского центра имитационного моделирования социальных и экономических систем Института управления, бизнеса и права (Ростов-на Дону).

-Марков Александр Петрович – доктор педагогических наук, доктор культурологических наук, Заслуженный деятель науки РФ, профессор кафедры рекламы и связей с общественностью СПб. Гуманитарного Университета профсоюзов, (г. СПб.).

-Муртазина Гульсина Хафизовна – кандидат педагогических наук, профессор, заведующая кафедрой связей с общественностью СПб. ГУФК им.

П.Ф. Лесгафта (г. СПб.).

-Немичева Нина Николаевна – кандидат философских наук, доцент ФГОУ «Академия дополнительного профессионального образования «Учебный центр подготовки руководителей», Член-корреспондент Международной Академии Акмеологических наук, Член координационного совета ISAGA (Международной ассоциации игр и имитаций) (г. СПб.).

-Образцова Наталья Анатольевна – менеджер ООО «Кристалл-сервис»

(г. СПб.) -Объедков Петр Иванович – кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики, организации и планирования промышленных предприятий Рязанского государственного радиотехнического университета (РГРТУ, Рязань).

-Панфилов Владимир Григорьевич – кандидат военных наук, доцент кафедры социальной безопасности, факультета безопасности РГПУ им. А.И.

Герцена (г. СПб.).

-Панфилова Альвина Павловна – доктор педагогических наук, Почетный работник высшего профессионального образования РФ, профессор кафедры социального менеджмента РГПУ им. А.И.Герцена, действительный член Балтийской педагогической Академии (г. СПб.).

-Петровская Елена Николаевна, ассистент кафедры управления образованием РГПУ им. А.И.Герцена, участник творческой мастерской «Игротехнический менеджмент» (г. СПб.).

-Сазонова Людмила Александровна – кандидат экономических наук, доцент, заместитель заведующего кафедрой менеджмента исполнительских искусств ГАТИ (г. СПб.) -Смирнов Юрий Евгеньевич – ассистент кафедры социального менеджмента факультета управления РГПУ им А.И.Герцена (г. СПб.).

-Стешов Анатолий Валентинович, кандидат военных наук, доцент Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского, психолог, лидер Санкт-Петербургской школы риторики (г. СПб.).

-Тимченко Виктор Владимирович – кандидат педагогических наук, доцент кафедры управления образованием факультета управления, руководитель Центра аудита качества образования РГПУ им. А.И. Герцена, менеджер систем качества европейского сообщества по качеству (г. СПб.).

-Трапицын Сергей Юрьевич – доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой управления образованием, факультета управления РГПУ им. А.И. Герцена, лауреат Премии Президента РФ (г. СПб.).

-Шилина Юлия Валерьевна – аспирантка кафедры экономики и управления социальной сферы ГУЭиФ (г. СПб.) -Шимельфениг Олег Владимирович – кандидат философских наук, доцент механико-математического факультета СГУ (Саратов).

-Цветков Сергей Александрович – доктор экономических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и педагогики Санкт Петербургского государственного инженерно-экономического университета.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.