авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Международный издательский центр ЭТНОСОЦИУМ Составитель-редактор Ю.Н. Солонин ПрОблеМа ЦелОСТНОСТИ в гУМаНИТарНОМ зНаНИИ Труды научного семинара по ...»

-- [ Страница 6 ] --

Субъектно-деятельностный подход, согласно которому образование рас сматривается как деятельность субъекта, позволяет строить информационные и когнитивные модели. Естественным образом выделяются субъекты образо вания, образовательная среда и содержание образования. Две последние ха рактеристики задают образование как деятельность. На этом основании дает ся определение понятия компетенции как характеристики отношения между субъектом и деятельностью, причем деятельность является способом сущест вования субъекта.

Элиминирован Троичности Классическая нормированные среды методология 1, 2 и Мир целостен, пото- – не трансформирую- однородность му что он однороден щиеся под воздействи- систематизации уровни ем никакого субъекта субъектно-ориен Неклассическая мето Нормирован (неотли тированные среды – чим от среды) Тернарности трансформирующиеся объектная взаи Мир целостен, дология 4 уро под воздействием по мосвязан-ность потому что он крайней мере одного (все показывает вень коммуницирует субъекта (как прави- ся в отношениях) ло, создателя данной среды) Постнеклассическая мето субъект-субъектные Мир целостен, среды – трансфор Тринитарности Неустраним потому что он ин- мирующиеся под (включен) дология 5, 6 и формационен (цело- воздействием каждого взаимосвязь с стен настолько, релевантного субъекта метауровнем уровни насколько осознает и поддерживающие свою целостность) субъект-субъектные взаимодействия1.

Постнеклассическая методология определяет компетенцию как фунда ментальное понятие, характеризующее отношение субъекта и деятельности, причем деятельность является способом существования субъекта. Данное по нимание компетенций позволяет упорядочить имеющиеся результаты иссле дований в этой области, формируя необходимую теоретико-методологическую базу субъектно-деятельностного подхода.

Средствами разрабатываемой постнеклассической методологии оказалось возможным построить оригинальную постнеклассическую модель образова тельных процессов – спираль ПНК МОП, в которой реализована когнитив но-компетентностная парадигма образования (образование на уровне зна ний, смыслов и идей).

Понятие «компетенция», обобщающее теоретические основания и практи ку применения этого понятия, как в образовании, так и в других областях де ятельности, а также построенные автором базовые модели информационных, когнитивных, образовательных и когнитивно-образовательных компетенций составляют основу предлагаемой постнеклассической когнитивно-компетент ной модели образования, которую авторы считают адекватной обществам, ба зирующимся на знаниях.

Естественно, что образовательная деятельность предполагает как минимум взаимодействие двух «субъектов образования» – акторов: «Учителя» и «Уче ника». В различных парадигмах эти акторы выступают друг относительно друга в различных комплементарных ролях – от пары «Поводырь»-«Ведомый»

до ролей равных сотворцов14. В постнеклассической методологии, рассмат ривающей акторов «Ученика» и «Учителя» как информационные субъекты, оказалось возможным систематизировать и связать в единую модель основ ные образовательные парадигмы, построив «жизненный путь» акторов в мире образования.

Рассмотрим постнеклассическую модель образовательных процессов – спираль ПНК МОП (см. рис. 7). Она связывает семь основных образователь ных парадигм: от научения подражанием до сотворчества на уровне идей.

Каждый уровень модели представляет определенную образовательную па радигму, в которой акторы выступают в определенных ролях и связаны оп ределенным характером отношений. Каждая парадигма описывается пятью основными характеристиками: двумя ролями акторов («Учителя» и «Учени ка»), характером отношения между акторами, параметрами совместной обра зовательной среды и областью достижимых результатов. Постнеклассическая модель образовательных процессов может быть символически представлена в виде визуализации двойной восходящей спирали, связанной семью уровнями – «перемычками»15.

Меськов В. С. От целостности через трансдисциплинарность к постнеклассической тринитарной информационной модели мира. // «Понятие целостности в логико методологическом аспекте». – Коллективная монография под. Ред. Ю. Н. Солонина. – Москва.

– Этносоциум. – 2012. – С. 118-143.

Как учитель, так и ученик могут находиться одновременно в разных парадигмах.

Интересно, что, по всей видимости, «двойная спираль» является адекватной геометрической фигурой для визуализации именно процессов. Представляется, что мы имеем ещё один эталон визуализации, подобно тому как эталонами-символами являются окружность, квадрат, равносторонний треугольник и др. Широко известен революционный аналогичный результат символического представления структуры молекулы ДНК в виде двойной спирали, полученный Нобелевскими лауреатами профессорами Дж. Уотсоном и Ф. Криком.

Рис. 7. Постнеклассическая модель образовательных процессов (спи раль ПНК МОП).

Каждая из спиралей символизирует путь актора («Учителя» или «Учени ка») – как субъекта – в возможном мире образования. Уровни модели («пере мычки») интерпретируются как совместные циклы трансформации16 акторов, в результате которых становится возможным продвижение субъектов образо вания по «жизненному пути».

Мы можем применять эту модель в соответствии со следующим алгорит мом:

описать определенным образом рассматриваемую сферу образовательной активности, а именно: указать типы субъектов образовательной деятель ности, характер отношения между ними, параметры совместной образова тельной среды и область достижимых результатов;

идентифицировать соответствующую парадигму (или парадигмы), то есть, зафиксировать исходный уровень;

построить «путь наверх»17 до искомого уровня, в соответствии с моделью.

Очевидно, что постнеклассическая модель образовательных процессов – спираль ПНК МОП объединяет 2 подмодели:

экспликацию основных образовательных парадигм, применяемых в сфере образования предзнаниевых обществ (уровни модели 1–4);

достраиваемые уровни 5–7, представляющие собой когнитивно-компетен тностную модель обустройства сферы образования для обществ, основан ных на знаниях (спираль ПНК МОП & КК).

Таким образом, описание системы образования для обществ, основанных на знаниях начинается собственно с уровня 5 спирали ПНК МОП.

Когнитивно-компетентностная парадигма образования позволяет пере йти от обучения на уровне СУНов (сведений, умений, навыков) к обучению на уровне знаний, смыслов и идей. Парадигма направлена на воспитание ког нитивного субъекта, обладающего компетенциями рационального познания и творчества, критического мышления, принятия решений, освоения идей и соз дания смыслов, преодоления когнитивных провалов.

Дорожная карта достижения целостности в образовании Рассмотрим один из вариантов ответа на третий вопрос: как возможен пере ход от существующего положения дел к целостной модели образования?

На наш взгляд, приемлемой здесь является методика построения дорожных карт. В работе «Философия образования?!» была приведена дорожная карта Цикл трансформации субъекта, одно из базовых понятий постнеклассической методологии.

Меськов В.С., Мамченко А.А. Постнеклассический подход к e-Learning: новая образовательная парадигма для обществ знания. // Журнал «Преподаватель XXI век», №1/2009. -с. 37-74.

Меськов В.С., Мамченко А.А. Образование для обществ знания: постнеклассическая модель образовательных процессов// Журнал «Ценности и смыслы», №3(5) 2010.

Дисциплинар- Трансдисципли Междисциплинар Области ный подход нарный подход Субъектно ный подход гумани- Когнитив Образователь- Образовательная Образовательная деятельностный ная программа программа тарных ный подход программа подготов- подход подготовки подготовки б/м/с знаний ки б/м/с б/м/с Философия (объект, пред- Философия обра Филосо- Философские про мет, принципы, зования (модели и фия блемы образования методы, методологии) результаты) История Образование История Исторические про История образования как деятель блемы образования ность описыва Психологические Психология обра Выделяя ется:

Психоло- Психология проблемы образо- зования общие субъектами гия вания основания, образования, Социологические Социология обра Социоло- Социология строим предметом проблемы образо- зования гия общую ме- деятельности, вания Образовательное тодологию средой деятель Право Правовые проблемы Право право образова- ности, образования ния содержанием, Экономические Экономика обра Эконо- Экономика методами и проблемы образо- зования мика результатами вания деятельности Математика обра Матема- Математика Математические про зования тика блемы образования Информационные Информатика Инфор- Информатика проблемы образо- образования матика вания образования, соответствующая формирующимся информационным обще ствам, основанным на знаниях.

Далее приведена дорожная карта поэтапного построения целостной модели образования для области гуманитарного образования.

заключение. Целостность через трансдисциплинарность Мировым сообществом были сформулированы концепции будущего об щества, приходящего на смену нынешнему потребительскому, а именно: ин формационных обществ, основанных на знаниях. Суть концепций сводится к признанию того, что в будущем основным источником развития и процвета ния станет когнитивная, творческая, духовная деятельность. Таким образом, миссия заключается, прежде всего, в воспитании человека как когнитивного субъекта – мыслителя, деятеля, творца, носителя культуры.

Формирование новых общественных отношений всегда требует реше ния проблем образования путем создания и реализации новых образова тельных парадигм и моделей образования.

Именно построение моделей и методологий является целью современ ной философии образования. Целостность не есть самоцель исследования, но для того, чтобы ее реализовать, нужна адекватная (целостная) модель образования.

Путь достижения целостной модели – через трансдисциплинарность. В отличие от междисциплинарности, когда методы одной науки результатив но применяются к предмету другой, трансдисциплинарность основывает ся на методологическом синтезе оснований подходов не только различных наук, но и видов деятельности. С помощью такого синтеза задается предмет (возможно, метапредмет) исследования, а также разрабатывается соответс твующий методологический инструментарий, позволяющий, в том числе, верифицировать полученные результаты и указать правила и области их применения.

литература:

1. Очерки по логике квантовой механики. М., Изд-во МГУ, 1986.

2. Логика практического разума // Кантовский сборник. Вып. 14. Калининград, 1989.

3. Меськов, В. С. Квантовая логика: основополагающие идеи и направления совре менных исследований / Современные исследования по квантовой логике / Моск.

гос. ун-т им. М. В. Ломоносова, Филос. фак., каф. логики ;

под ред. В. С. Месько ва, Б. Н. Пятницына. – М. : Изд-во Моск. ун-та, 1989.

4. Меськов В. С. Квантовая логика: логико-метатеоретические и логико-методоло гические проблемы. Диссертация в виде научного доклада. Ротапринт МГЗПИ.

1991.

5. Меськов, В. С. Гуманитарное образование в структуре многоуровневой системы высшего образования в России // Гуманитарная подготовка студентов негумани тарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. – М., 1993. – С. 17-23.

6. Меськов В. С. Долгосрочные перспективы сотрудничества России и ЮНЕСКО по трансдисциплинарному проекту «Фундаментальное университетское образо вание» / В. Меськов, А. Суханов // Междунар. сотрудничество. – М. ;

СПб., 1997.

– №1.

7. Кинелев В. Г., Меськов В. С., Суханов А. Д. Целостность через трансдисципли нарность: стратегия развития университетского образования. ЮНЕСКО, Мо сква,1999. – 34 с.

8. Меськов В. С., Мамченко А. А. Мир информации как тринитарная модель Универсума. Постнеклассическая методология когнитивной деятельности // Журнал “Вопросы философии” №5, 2010. – с. 57-68.

9. Меськов В. С. От логики рассуждений к методологии когнитивной деятельности.

РАЦИО. ru Электронный научный журнал Российского государственного универ ситета имени Иммануила Канта 2009 № 2 http://ratio. albertina. ru/get_file. php?file_ id= 10. Меськов В. С., Мамченко А. А. Образование для обществ знания: когнитив но-компетентностная парадигма образовательных процессов // Ценности и смыс лы, №3(6), 2010. – с. 46-58.

11. Меськов В. С., Мамченко А. А. Образование для обществ знания: постнекласси ческая модель образовательных процессов // Ценности и смыслы. №2(5), 2010.

– с. 17-49.

12. Меськов В. С., Мамченко А. А. Цикл трансформации когнитивного субъекта.

Субъект, среда, контент. Постнеклассическая методология когнитивной деятель ности // Журнал “Вопросы философии” №10, 2010. – с. 67-80.

13. Меськов В. С., Мамченко А. А. Когнитивно-компетентностная парадигма образо вания. // Школьные технологии. №3, 2011. – с. 46-62.

14. В. С. Меськов, А. А. Мамченко, И. В. Смирнова. От возможного мира и возможно го индивида к инфомиру и когнитивному субъекту. / Возможные миры:семантика, онтология, метафизика. Коллективная монография. ГУ-ВШЭ. Изд-во Канон+, М, 2011. – С. 314-334.

15. Меськов В. С. «Я есмь истина... » // Журнал «Ценности и смыслы», №3 (19) 2012. – с. 165-178.

16. Меськов В. С. Философия образования?!... // Журнал «Наука – образованию», №1(1) 2012. – с. 34-45.

17. Меськов В. С. От целостности через трансдисциплинарность к постнекласси ческой тринитарной информационной модели мира. // «Понятие целостности в логико-методологическом аспекте». – Коллективная монография под. Ред. Ю. Н.

Солонина. – Москва. – Этносоциум. – 2012. – С. 118-143.

18. Меськов В. С., Зианшина Р. И. От образования как фундаментального раздела философии к философским проблемам образования и философии образования // Альманах МИОО «На пути к совершенству», Выпуск 3, 2012.

19. Меськов В. С. Философско-методологические основания принятия решений в сфере образования // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2013. – №2. – С.

89-99.

1 Характер среды определяет (лимитирует) характер взаимодействия между субъектами.

2 Бакалавр, магистр, специалист Международный издательский центр ЭТНОСОЦИУМ Составитель-редактор Ю.Н. Солонин ПрОблеМа ЦелОСТНОСТИ в гУМаНИТарНОМ зНаНИИ Труды научного семинара по целостности ТОМ IV Наш сайт: www.etnosocium.ru e-mail: etnosocium@mail.ru Необходимую научную литературу Вы можете приобрести на сайте www.knigadom.com Оригинал-макет подготовлен Международным издательским центром «ЭТНОСОЦИУМ»

Отпечатано в типографии Международного издательского центра «ЭТНОСОЦИУМ», 105066, Москва, Спартаковская ул., д. 19, стр. 3.

Зам. гл. ред. С.В. Чапкин Редактор А.Н. Андреев Корректор Ф.Э. Вайс Дизайн и верстка Н.Ю. Хованец Бумага офсетная № 1. Гарнитура Times New Roman Формат 60х90/16. Тираж 600 экз. Усл. п. л. 10, МеЖДУНарОДНый ИзДаТельСкИй ЦеНТр «ЭТНОСОЦИУМ»

Журнал «ЭТНОСОЦИУМ и межнациональная культура»

входит в перечень ВАК АН РФ В составе редакционного совета ведущие государственные, общественные деятели, выдающиеся российские и зарубежные ученые.

В работе журнала участвуют все регионы России, страны Латинской Америки, Китая, Европы. Журнал распространяется во всех органах государственной власти России (во всех регионах), в посольствах зарубежных стран и за рубежом.

ИЗДАТЕЛЬСТВО ОСУЩЕСТВЛЯЕТ:

создание, регистрация, издание и продвижение журналов и альманахов;

помощь во всех вопросах, в том числе в юридических, бухгалтерских, арендных, кадровых.

Редакционная подготовка (литературное и техническое редактирование), дизайн.

Рецензенты и оппоненты, доктора наук и профессора.

Издаем книги, монографии, авторефераты, учебные пособия и др. на высоком уровне, нужным тиражом!

В процесс выпуска книги входит:

• допечатная доработка (по желанию автора) • редактирование;

• корректура;

• подготовка электронного макета;

• присвоение ISBN;

• присвоение кодов УДК, ББК и авторского знака;

• разработка дизайна обложки;

• печать тиража (различными способами: офсет, цифра);

• передача 16 экземпляров в Книжную палату;

• рассылка готового тиража по территории РФ.

Все изданные нами книги проходят рецензирование и квалифицированную предпечатную подготовку.

www.etnosocium.ru тел: +7 (495) 708-30- e-mail: etnosocium@mail.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.