авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки РФ

КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ

ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

МАТЕРИАЛЫ

Всероссийской научно-методической конференции,

посвященной 60-летнему юбилею физико-математического факультета

Елабуга – 2013

УДК 5+372.8 Печатается по решению редакционно ББК издательского совета Елабужского 22+74.262.9+74.265 государственного педагогического университета (протокол №32 от 26.09.2013 г.) Редакционная коллегия:

Сабирова Ф.М., к.ф.-м.н, доцент (отв. редактор);

Анисимова Т.И., к.п.н., доцент;

Гильмуллин М.Ф., к.п.н., доцент.

Латипов З.А., к.п.н., доцент;

Любимова Е.М., ст. преп.

ISBN 978-5-9905086-1- Физико-математическое образование: проблемы и перспективы.

Ф50 Материалы научно-методической конференции, посвященной 60-летнему юбилею физико-математического факультета.– Елабуга: ЕИ КФУ. 2013. – 143 с.

В сборник включены Материалы Всероссийской научно-методической конференции, состоявшейся 24-26 октября 2013 г. на физико-математическом факультете Елабужского института Казанского федерального университета.

Ответственность за аутентичность и точность цитат, имен, названий, терминов и иных сведений, а также за соблюдение законов об интеллектуальной собственности несут авторы публикуемых статей. Материалы печатаются в авторской редакции.

Компьютерная верстка и дизайн:

Нутфуллин Р.Р.

УДК 5+372. ББК 22+74.262.9+74. © Коллектив авторов © Изд-во ЕИ КФУ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ: ГОДЫ И ЛЮДИ Гильмуллин М.Ф.

Елабужский институт Казанского федерального университета К вопросу об истории физико-математического факультета Елабужского института Казанского федерального университета (бывшего в разные годы ЕГУИ, ЕГПИ, ЕГПУ) мы уже обращались [1, 2, 3]. Наш факультет заслужил право называться одним из крупнейших и старейших центров высшего физико математического образования республики. Особенно велико его значение для Прикамского региона. Авторитет факультета завоеван, в первую очередь, людьми, стоявшими у истоков его рождения. Почти 75-летняя история факультета богата событиями и личностями.

История факультета неотделима от истории Елабужского педагогического учебного заведения. Поэтому напомним основные этапы развития нашего вуза с момента открытия в нем физико-математического отделения: ЕГУИ (1939) – ЕГПИ (1953) – ЕГПУ (2003) – ЕИ КФУ (2011).

Физико-математический факультет был образован в 1939 году при открытии Елабужского государственного учительского института на базе педагогического училища. В том же году была создана и кафедра физики и математики. На факультете готовили учителей физики и математики с правом преподавания в 5- классах неполной средней школы. Обучение было двухгодичное. Первый выпуск состоялся в 1941 г. Первым заведующим кафедрой физики и математики был Федор Тимофеевич Феоктистов, директор института. В 1940-1941 учебном году кафедрой заведовал Сулейман Динурович Исхаков. В то же время он был и директором института. Преподавателями кафедры сначала были выпускники различных университетов, направленные в Елабугу Наркомпросом. Фактически факультет не успел окрепнуть и подготовить своих квалифицированных дипломированных преподавателей. Началась война. Часть преподавателей и студентов ушла на фронт.

В сентябре 1941 года на кафедре работали Михаил Иванович Шляндин, преподаватель математики, и Михаил Сергеевич Сорокин, преподаватель физики.

Они работали на физмате все военные годы.

В конце лета 1941 года в Елабугу приехали крупные ученые в составе эвакуированного филиала Ленинградского университета, в их числе член корреспондент АН СССР (с 1943 года академик), доктор физико-математических наук, профессор Владимир Иванович Смирнов. С 5 ноября 1941 г. до 19 июня г. (до реэвакуации филиала ЛГУ) он работал заведующим кафедрой физики и математики. В течение некоторого времени в 1941-1944 гг. на физмате работали и другие сотрудники филиала ЛГУ: Никита Алексеевич Толстой (физик, впоследствии профессор ЛГУ), Георгий Иванович Петрашень (будущий профессор ЛГУ и директор Математического Института АН СССР). Академик В.И. Смирнов был автором знаменитого пятитомного «Курса высшей математики», по которому учились советские физики и математики многие годы, с двадцатых до восьмидесятых. В Елабуге Смирнов работал над пятым томом, который вышел в 1947 году, а в 1948 году он был удостоен Государственной премии за этот научный труд.

После отъезда В.И. Смирнова и других ленинградцев заведующим кафедрой остался М.С. Сорокин (1944-1950 гг.). В 1950-1952 гг. кафедрой заведовал Владимир Моисеевич Рудяк. В связи с преобразованием учительского института в педагогический, в 1953 году кафедра разделилась на кафедру математики и кафедру физики. Именно 1953 год, когда образовались две кафедры и учительский институт стал педагогическим с пятилетним сроком обучения, и считается сегодня годом рождения физико-математического факультета.

Кафедру математики возглавил выпускник Казанского государственного университета, кандидат физико-математических наук Владимир Ростиславович Фридлендер (1953-1956 гг.) Первым заведующим кафедрой физики ЕГПИ был утвержден В.М. Рудяк.

Далее представим деканов факультета разных лет, ведь лицо факультета определяется, не в последнюю очередь, именно деканами:

Исхаков Сулейман Динурович (1955-1960 гг.), Мустафина Чечке Салаховна (1960-1961 гг.), Малов КамильМинлегараевич (1961 г.), Белова Ираида Ивановна (1961-1962 гг.), Простнев Ювеналий Александрович (1962-1966 гг.), Мубараков Тавриз Мубаракович (1966-1970 гг.), Елизов Константин Федорович (1970-1974 гг.), Исрафилов Рифкат Хикматович (1974-1980 гг.), Зайниев Роберт Махмутович (1980-1984 гг.), Хафизов Шайхнур Габдулхаевич (1984-1990 гг.), Ганеев Риф Музипович (1990-2004 гг.), Епанешников Владимир Владимирович (2004-2009 гг.), Латипов Загир Азгарович (2009 г.-по настоящее время).

Развитие кафедры математики в 50-60-е годы связано с именами Григория Абелевича Фреймана, Камиля Минлегараевича Малова, Михаила Ильича Серова.

Г.А. Фрейман заведовал кафедрой математики (1956-1958 гг.), был ответственным редактором трех томов «Ученых записок», посвященных физико-математическим наукам (1958, 1959, 1960 гг.), заместителем директора по учебной и научной работе (1960-1963 гг.), в 1965 г. защитил докторскую диссертацию. К.М. Малов – декан физмата (1961 г.), проректор по учебной и научной работе (1961-1967 гг.). Он защитил докторскую диссертацию, начал руководить аспирантами. Первыми его учениками были выпускники нашего физмата, которые впоследствии стали ведущими преподавателями факультета (Р.Х. Исрафилов, Н.П. Миронов, Г.Х.

Сибгатуллин, Л.В. Евстафьева). Много сделал он для продолжения издания «Ученых записок» в Казани. М.И. Серов заведовал кафедрой математики в 1958 1961 гг.

В эти годы установились и укрепились научные связи с вузами Казани, Москвы, Ленинграда, Куйбышева и других научных центров. Сложились устойчивые научные школы по теории чисел под руководством Г.А. Фреймана и по теории дифференциальных уравнений под руководством К.М. Малова. Кафедра математики пополнилась также своими выпускниками (Р.Х. Исрафилов, Н.П.

Миронов, Г.Х. Сибгатуллин, Л.В. Евстафьева, Ф.Г. Ахметов, Н.А. Мухаметов, Г.Я.

Гайфуллин, В.В. Гиззатуллина и др.). В этот же период кафедра математики укрепилась выпускниками аспирантур других вузов (В.Ф. Смуров, Г.П. Федорова, П.А. Ибетов, Г.И. Вайнбранд, Н.В. Реверук, А.П. Кобелев, И.Л. Штейнберг, С.С.

Королева, Э.О. Хазириши, Н.А. Куроедова и др.).

Особую роль в истории факультета сыграл Альфред Максович Люстиг. Он – выпускник Венского университета (1932 г.), доктор философии, по специальности – физик. Австрийский антифашист Люстиг перешел советскую границу в 1939 году, оказался в Елабуге в 1940-м. Во время войны с оружием в руках защищал свою вторую родину. Он преподавал в институте с 1940 года, сначала – немецкий язык, а с 1945 года – математику. Долгое время заведовал кафедрой математики (1961- гг.). Его заслуги в развитии математических кафедр огромны. Многие нынешние преподаватели факультета учились у Альфреда Максовича, а потом работали под его руководством.

Целую эпоху в истории Елабужского учительского и педагогического институтов представляет Константин Федорович Елизов. Был директором Елабужского педучилища (1939-1949 гг.). Потом был назначен директором Елабужского учительского института, где проработал до его реорганизации в педагогический институт в 1953 г. Далее он стал старшим преподавателем кафедры физики (1953-1955 гг.), заместителем директора по заочному обучению (1955- гг.), заведующим кафедрой физики (1963-1970 гг.), деканом факультета (1970- гг.).

В 1967-1971 гг. кафедрой математики заведовал Рифкат Хикматович Исрафилов, сменив А.М. Люстига. После него укреплением кафедры научными и преподавательскими кадрами занимался Григорий Иосифович Вайнбранд (1971 1976 гг.). В начале 70-х годов на кафедре математики стали работать молодые выпускники ЕГПИ (Р.М. Зайниев, Ш.Г. Хафизов, Т.В. Капустина, Т.А. Дулалаева, Ю.Г. Фомичева и др.).

В 1976 году происходит разделение кафедры математики на кафедру математического анализа и кафедру алгебры и геометрии. В 1976 г. Г.И. Вайнбранд был назначен заведующим кафедрой алгебры и геометрии. В различные годы кафедрой алгебры и геометрии заведовали доценты Р.М. Ганеев (1976-1983 гг.), Т.В.

Капустина (1983-1995 гг.), Т.А. Дулалаева (1995-2006 гг.), А.В. Костин (2006- гг.), Т.В. Капустина (2008-2009 гг.). Почти бессменным заведующим кафедрой математического анализа был доцент Н.П. Миронов (1976-1987, 1989-2007 гг.).

Кафедрой заведовали также Р.Х. Исрафилов (1987-1989 гг.), Т.И. Анисимова (2007 2009 гг.). В 2009 г. произошло объединение математических кафедр в одну кафедру математического анализа, алгебры и геометрии. В настоящее время ею заведует доцент Т.И. Анисимова.

У руля кафедры физики в различные годы стояли опытные специалисты В.М.

Рудяк (1953-1954 гг.), Г.В. Васильев (1954-1961 гг.), В.Н. Кузнецов (1961-1962 гг.), К.Ф. Елизов (1963-1970 гг.), Г.Т. Петров (1970-1975 гг.), Б.Н. Киреев (1975-1977 гг.), Ф.Х. Шайдуллин (1977-1978 гг.), М.М. Бильданов (1978-1989 гг.). В 1982 году кафедра физики разделилась на кафедру общей физики и кафедру теоретической физики. Заведовали кафедрой общей физики: Бильданов Мурат Марданович (1982 1989 гг.), Насыбуллин Рамиль Асгатович (1989-2008 гг.), Латипов Загир Азгарович (2008-2009 гг.), кафедрой теоретической физики: Богданов Евгений Иванович (1982 2007 гг.), Хвалченко Ирина Ивановна (2007-2009 гг.). В 2009 г. произошло объединение физических кафедр в одну кафедру физики и информационных технологий. В настоящее время ею заведует доцент Ф.М. Сабирова.

В 1988 году была образована новая кафедра вычислительной математики, заведующим которой стал доцент Маранц Харисович Хафизов, он заведовал кафедрой в 1988-1993 гг., дальше Бочкарев Анатолий Петрович (1993-1997 гг.), Юрзанова Таисия Константиновна (1997-2001 гг.). В 2001 г. кафедра была переименована на кафедру информатики и дискретной математики. Кафедра обеспечивает применение современных компьютерных технологий в научной и учебно-методической работе. Заведующими были: Т.К. Юрзанова (2001-2002 гг.), А.П. Бочкарев (2002-2004 гг.), И.И. Еремина (2004-2012 гг.), Р.Р. Ибатуллин (2012 по наст. вр.).

В разные годы развития физико-математического факультета у нас работали преподаватели, защитившие докторские диссертации:

Рудяк Владимир Моисеевич (д.ф-м.н., 1950-1954 гг. в ЕГУИ, ЕГПИ), Фрейман Григорий Абелевич (1965 г., д.ф-м.н., 1956-1967 гг. в ЕГПИ), Малов Камиль Минлегараевич (1966 г., д.ф-м.н., 1960-1967 гг. в ЕГПИ), Гадомский Олег Николаевич (1990 г., д.ф-м.н., 1979-1989 гг. в ЕГПИ), Капустина Татьяна Васильевна (2001 г., д.п.н., с 1971 г. по настоящее время в ЕГПИ, ЕГПУ, ЕИ КФУ), Богданов Евгений Иванович (2004 г., д.ф-м.н., 1962-2007 гг. в ЕГПИ, ЕГПУ), Гафуров Ильшат Рафкатович (д.э.н., 1983-1992 гг. в ЕГПИ, ЕГПУ, КФУ), Шаймарданов Рафис Хасанович (д.п.н., 1977-1987 гг. в ЕГПИ).

Все кафедры факультета на сегодняшний день обеспечены высококвалифицированными преподавателями для решения современных задач по физико-математической подготовке будущих учителей, а также по новым специальностям. Научно-исследовательская работа на математических кафедрах ведется по различным проблемам современной математики (дифференциальная геометрия, теория полугрупп, теория дифференциальных уравнений и др.) и методики ее преподавания. Основными научными направлениями кафедр физики в разное время являлись радиоспектроскопия и обезвоживание нефти, широкощельные и узкозонные сегнетоэлектрики, исследования фотопроводимости легированных полупроводников и др. В последние годы на кафедре появилось новое научное направление, связанное с внедрением ЭВМ в учебный процесс и разработкой автоматизированных измерительных комплексов в учебных лабораториях.

При кафедре математического анализа, алгебры и геометрии обучаются и аспиранты, ведущие исследования по проблемам применения новых информационных технологий в обучении в школе и вузе под руководством профессора Т.В. Капустиной. Аспирантура по специальности «13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (математика)» была открыта в 2003 г.

На факультете был открыт прием студентов на новые специальности, связанные с подготовкой учителей информатики: «Математика и информатика»

(1987 г.), «Физика и информатика» (1990 г.), «Информатика и математика» (2001 г.) и на новые направления подготовки: профессиональное обучение (по профилю «энергетика», 2012 г.), прикладная информатика (профиль – «прикладная информатика в экономике», 2012 г.), математика и компьютерные науки (профиль – «математическое и компьютерное моделирование», 2012 г.).

Факультет имеет богатые традиции в деле подготовки высококвалифицированных учителей математики, физики, информатики, заложенные многими поколениями ученых и преподавателей. Мы уверены, что эти традиции будут приумножены будущими поколениями выпускников факультета.

Физико-математический факультет поднимается на новые ступени своего развития.

Библиографический список 1. Гильмуллин М.Ф. Физико-математический факультет // Вестник Елабужского государственного педагогического университета. – 2008. – № 1. – С. 32-37.

Гильмуллин М.Ф., Иванова В.Ф., Сабирова Ф.М. История физико-математического факультета в лицах // Проблемы исследования и преподавания дисциплин физико математического цикла в вузе и школе: Материалы Всероссийской научно практической конференции. – Елабуга: Изд-во ЕГПУ, 2008.– С. 135-139.

Гильмуллин М.Ф. Физико-математическая школа Ленинградского университета в Елабуге в годы войны // Материалы XXXIX научной конференции преподавателей Елабужского государственного педагогического университета. Часть II. – Елабуга:

Изд-во ЕГПУ, 2008. – С. 34-40.

РАЗДЕЛ ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ И В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА И РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ О МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Антипин Е.Л., Дмитриева В.Ф., Самойленко П.И.

Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г.Разумовского Функциональные возможности новых информационных технологий позволяют решить задачу повышения эффективности обучения студентов физике и другим дисциплинам, а также задачу обеспечения самостоятельной работы студентов при соответствующем программно-методическом обеспечении.

Под информационной технологией мы понимаем технологию, использующую персональные компьютеры, видео- и аудиоматериалы, модели и т.п., основным принципом которой является интерактивный режим работы в сочетании с когнитивными технологиями, ориентированными на развитие интеллектуальных способностей человека. Реализация в учебном процессе уникальных возможностей информационных технологий зависит от соответствия технологий требованиям психолого-педагогической науки, поэтому применение информационных технологий должно быть соотнесено с психолого-педагогическими подходами к организации обучения. Кроме того, должны быть учтены дидактические, методические, методологические подходы к организации обучения. Исходя из этого, в нашем исследовании определены основные концептуальные аспекты повышения эффективности обучения, проведен детальный анализ информационных технологий и их применения в учебном процессе вузов и школ, выявлены психолого-педагогические, дидактические, методические, методологические подходы к организации обучения физике специалистов в техническом университете на основе применения информационных технологий.

Для решения проблемы внутренней целостности курсов, обеспечения информационной преемственности, создания активной обучающей среды, усиления эффективности и успешности обучения, на основе анализа и с учетом указанных факторов, определены основные составляющие концепции образовательного процесса в техническом университете - это фундаментализация и информатизация образования, личностно ориентированный, системный и деятельностный подходы, гуманитаризация образования.

На рис. 1 представлены основные составляющие концепции обучения физике в техническом университете. Принципы и составляющие концепции реализованы в методологических основах, программно-методическом обеспечении системного подхода и методической системы обучения физике в техническом университете.

Фундаментализация образования в техническом университете на современном этапе представлена на рис. Разработанная концепция обучения физике в техническом университете на основе системного подхода к применению НИТ на всех видах занятий по физике и другим дисциплинам состоит из основания, ядра и приложения.

Основание концепции образуют общенаучные дидактические и частно методические принципы конструирования физического образования, деятельностный, когнитивный, контекстный, проблемно-ориентированный и личностно ориентированный подходы.

Ядро концепции: системный подход к применению НИТ на всех видах занятий по физике в техническом университете и согласование программ дисциплин учебного плана специальности и направления.

Приложения концепции образуют методики и методическое обеспечение системы обучения физике студентов технического университета на основе применения НИТ.

Концептуальные положения содержат систему взглядов на понимание сущности обучения студентов технического университета, ее структуры, функции, результатов и представлены в тезисах концептуальных положений.

Концептуальные положения:

1. Учебный процесс в техническом университете следует рассматривать с позиции системного подхода, при котором взаимосвязанные и взаимозависимые дисциплины учебных планов направлений и специальностей технического университета образуют систему, одним из системообразующих элементов которой является НИТ, другим - согласование программ дисциплин учебного плана.

2. Методическая система обучения физике студентов технического университета на основе применения НИТ должна встраиваться в общую систему обучения студентов технического университета как ее составная часть. Системный подход к применению НИТ в методической системе предполагает использование НИТ на всех видах занятий по физике: лекциях, практических и лабораторных занятиях и при самостоятельной работе студентов.

3. Структурно-функциональный состав системы обучения физике в техническом университете (цели, содержание, принципы, методы, формы, средства, контроль знаний) рассматривается в нашем исследовании с учетом направлений модернизации российского образования, научных основ социального опыта, опыта применения НИТ в образовании, психолого-педагогических подходов, общенаучных, частно-методических и дидактических принципов создания методических систем.

4. Механизмы реализации системы должны учитывать то, что информатизация обучения физике в техническом университете не является самоцелью, а должна служить целям фундаментализации, профессиональной направленности, индивидуализации обучения и, в конечном счете, должна быть направлена на формирование компетентности студентов технического университета в соответствии с требованиями ГОСов.

При разработке методической системы учтены специфика технических университетов и направления модернизации образования в России, психолого педагогические, дидактические подходы к организации обучения, а также функциональные возможности новых информационных технологий в области образования.

• Методическая система, разработанная на нашей кафедре «Физика» для реализации концепции обучения физике студентов технических университетов на основе применения НИТ, содержит:

1. Теоретико-методологическое обоснование методической системы.

2. Модель системы обучения студентов в техническом университете.

3. Методику согласования программ и содержательной части дисциплин образовательных стандартов, направлений и специальностей технических вузов.

4..Методику создания и методическое обеспечение лекционного курса, практических и лабораторных занятий по физике и самостоятельной работы студентов.

5. Методику разработки и применения интерактивных обучающих систем по физике для практических занятий и самостоятельной работы студентов.

6. Методику создания видеолекций и их использования для самостоятельной работы студентов.

7. Методику совместного применения видеолекций и интерактивной обучающей системы для самостоятельной работы студентов технических университетов.

В методической системе обучения физике в техническом университете предусмотрено согласование программ курсов естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин и их содержательных частей.

При этом согласование программ дисциплин и их содержания с курсом физики играет роль системообразующего элемента системы дисциплин учебного плана специальности или направления. Роль системообразующего элемента курса физики играют информационные технологии, функциональные возможности которых и программное обеспечение занятий курса физики позволяют реализовать системообразующие факторы: целевой, коммуникативной, содержательно организационной и аналитико-результативной. Связь системообразующих элементов методической системы обучения физике в техническом университете на основе применения информационных технологий реализуется благодаря общим целям формирования устойчивого интереса к обучению физике и другим дисциплинам, фундаментализации и гуманитаризации, разработанной методике проблемного метода, которая заключается в постановке проблемных вопросов на основе моделей профессиональной направленности и благодаря разработке моделей явлений и устройств на основе межпредметных связей.

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ БАКАЛАВРАМ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА Бахтина Е.Ю.

Московский государственный строительный университет Процесс модернизации вузовского образования осуществляется с широким использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), обладающих большими возможностями для организации активного взаимодействия между участниками образовательного процесса. Это позволяет совершенствовать методики преподавания и формы организации учебного процесса.

Информационные технологии совершенствуют учебный процесс, в частности, такую важную форму его организации, как лекция – при использовании ИКТ лекция становится мультимедийной. Под термином «мультимедийная лекция» понимается форма организации учебного процесса, сочетающая традиционную лекцию и мультимедийную презентацию, позволяющую одновременно задействовать графическую, текстовую, аудиовизуальную информацию. Сочетание разнообразных средств представления информации, объединенных в единую структуру позволяет сообщать студентам учебную информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.

Мультимедийная лекция не является слайд-фильмом, это лекция в полной мере, а не попытка заменить преподавателя компьютером. При такой форме организации преподаватель остается главным действующим лицом учебного процесса, кроме того, у него появляется возможность в полной мере реализовать свой творческий потенциал, сделать лекцию более содержательной, насыщенной разнообразным информационным материалом.

Подготовка презентационных материалов для проведения мультимедийной лекции требует особого подхода к ее содержанию и структуре, и основополагающее значение при этом играет подбор и подготовка учебного материала. Если говорить о курсе физики для бакалавров технических специальностей, то среди требований к учебному материалу можно выделить следующие.

Тщательный отбор учебного материала, выделение в нем наиболее важного (физической сути изучаемых явлений, процессов, законов);

уходя от избыточных математических выкладок, необходимо больше внимания уделять обсуждению следствий физических законов, их практическому применению в повседневной жизни, технике, наблюдению в природе;

т.е. курс общей физики в техническом вузе должен быть практикоориентированным.

Исходя из того, что объем знаний, необходимый для усвоения студентами, постоянно растет, а время на его изучение сокращается, учебный материал необходимо уплотнять;

следовательно, для лучшего его восприятия учебный материал должен быть очень хорошо структурированным.

Особое внимание следует уделять вопросу визуализации знаний – учебный материал следует представлять в удобном для восприятия виде. Здесь следует учитывать тот факт, что физика – наука экспериментальная и без демонстраций, в первую очередь, лекционных, сложно добиться глубокого понимания предмета. Но, к сожалению, именно демонстрационный эксперимент в ряде вузов, в том числе, технических, становится все более трудно выполнимым, а порой и невозможным.

Следовательно, нужно искать другие способы проеммонстрировать изучаемые физические явления и процессы. Здесь на помощь приходят информационно коммуникационные технологии. Мультимедийная лекция может включать видеозаписи натурных экспериментов, анимации физических явлений или процессов, компьютерные модели (в том числе, интерактивные), другие цифровые (электронные) образовательные ресурсы (ЦОР) При этом, однако, проведение натурного демонстрационного физического эксперимента. не исключается.

Использование в мультимедийной лекции разного рода цифровых образовательных ресурсов, способствующих лучшему пониманию сути изучаемого учебного материала, как правило, не вызывает сомнений. Однако, нужно учитывать, что визуализировать следует не только процессы, явления и принципы действия технических устройств, но и логические рассуждения, представляя их, например, в виде схем.

Однако, как бы хорошо ни был подобран учебный материал, без совершенствования методики преподавания невозможно добиться повышения уровня образования.

В частности, во время такой традиционной формы организации учебного процесса в вузе, как лекция, необходимо переходить от простой передачи (трансляции) знаний от преподавателя студенту к проблемно-исследовательскому подходу – перед студентами ставится проблема, вопрос, на который они находят ответ вместе с преподавателем, используя ранее полученные знания, опыт работы, в том числе, по специальности. Таким образом, меняется форма взаимодействия участников образовательного процесса – студенты из пассивных «приемников»

информации, как это происходит в рамках традиционной лекции, превращаются в «генераторов новых знаний», принимая активное участие в обсуждении и исследовании изучаемого материала, преподаватель уже не является просто «передатчиком», транслятором знаний, его роль – направлять ход рассуждений и исследовательскую деятельность студентов.

Хорошо структурированный и визуализированный учебный материал может быть представлен в удобном для одномоментного восприятия виде – в виде модулей, блоков, представляющих собой логически законченные, связанные между собой «кванты» учебного материала, которые могут быть также оформлены в виде опорных конспектов.

Мультимедийные лекции соответствуют дидактическим требованиям, которые можно сформулировать достаточно четко. Они позволяют:

реализовать научный уровень требований, предъявляемых к вузовским лекциям;

стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов;

оптимальным образом визуализировать учебный материал;

обеспечить универсальность исполнения и вариативность представления учебного материала, отвечающего практическим потребностям преподавателя и обучаемых;

рационально сочетать различные технологии предъявления учебного материала: синтез визуального (в том числе, мультимедийного) и вербального;

обеспечивать контроль знаний.

Методика изложения, наряду с общедидактическими требованиями, предполагает также ряд технологических новаций: оптимальный выбор последовательности демонстрации слайдов (используя гиперссылки переходов по ним), времени экспозиции каждой порции учебного материала, оптимальных моментов для «включения» ЦОР, оптимальный режим работы с ЦОР разного типа.

Основываясь на этих положениях, для проведения мультимедийных лекций по курсу общей физики в техническом вузе разработан комплект презентационных материалов в MS Power Point. Презентации разработаны к каждой лекции по всему курсу общей физики:

1 часть: Механика. Электродинамика 2 часть: Оптика. Квантовая физика. Молекулярная физика и термодинамика.

Каждая презентация состоит из последовательности слайдов, отражающих законченный фрагмент лекции («квант» учебного материала). Распечатав слайды презентаций, можно получить раздаточный материал для студентов – своеобразные опорные конспекты (общее количество слайдов около 600).

Презентации включают цифровые (электронные) образовательные ресурсы разных типов:

анимации, поясняющие изучаемые физические явления и процессы, а также принципы действия устройств на их основе;

видеофрагменты физических экспериментов;

статичные рисунки, схемы, графики, диаграммы.

Образовательные ресурсы взяты с сайта Единой коллекции цифровых образовательных ресурсов и свободны для использования в целях образования.

Общее количество ЦОР в комплекте более 170..

Количество слайдов (и образовательных ресурсов) по каждой теме не является окончательным и легко может быть изменено.

Характерными особенностями комплекта материалов являются:

Регулируемая преподавателем постепенность (последовательность) предъявляемого учебного материала – на экране видна только та информация, которая обсуждается в данный момент. Демонстрация каждого слайда (фрагмента лекции) обычно занимает от одной до пяти минут. Этого времени достаточно для полного осмысления студентами их содержания.

Визуализация изучаемых явлений и процессов с помощью анимаций, видеофрагментов, схем и рисунков;

а также визуализация логических рассуждений с помощью схем.

Большое количество вопросов и исследовательских заданий позволяет организовать дискуссию, обсуждение изучаемого учебного материала, уходя от простой трансляции знаний от преподавателя студенту.

Вариативность – по объему учебных часов и по сложности учебного материала. Комплект рассчитан на сопровождение лекций по курсу общей физики, который может содержать самое различное количество аудиторных часов.

Вариативность по количеству часов осуществляется за счет изменения демонстрируемого материала: глубины и скорости его обсуждения, а также от уровня подготовленности студентов. Изначально презентации к каждой лекции содержат заведомо больше учебного материала, чем это требуется для двухчасовой лекции;

материал структурирован таким образом, что позволяет в зависимости от изменяющихся условий, использовать ее краткий или полный вариант.

Открытость, дополняемость – презентации к каждой лекции можно дорабатывать, дополнять новым материалом, легко добавлять новые слайды и ссылки, менять последовательность представления учебного материала.

Мультимедийные лекции с использованием описываемого комплекта презентационных материалов проводились в течение двух учебных лет со студентами разных специальностей девяти потоков, что позволило выявить и сформулировать ряд их положительных моментов. Использование большого количества иллюстративного материала, в первую очередь динамичного ряда, играет огромную роль в освоении сути изучаемых явлений, процессов, физических законов, их наблюдения в природе, принципов их использования на практике, что особенно важно в тех случаях, когда отсутствует возможность сопровождения лекций демонстрационным экспериментом.

Наглядность, лаконичность и эстетичность предъявляемого учебного материала легко реализуются с помощью информационных технологий, позволяют существенно сократить время на оформление записей на доске. При этом, однако, не стоит отказываться от использования обычной или интерактивной доски – например, в зависимости от уровня подготовленности студентов часто возникают ситуации, когда требуется вспомнить изученный ранее учебный материал, сделать отступление и т.п.

В результате высвобождается время на дополнительное обсуждение изучаемых вопросов. Этот факт особенно важен в условиях перехода на двухуровневое образование и сокращения учебных часов на освоение курса физики студентами технических специальностей.

Распечатанные слайды презентации (опорные конспекты) облегчают работу студента по дальнейшему освоению учебного материла и его подготовку к зачету и экзамену. Здесь, однако, нужно помнить, что записи в тетради, сделанные студентом во время лекции очень важны, так как позволяют задействовать разные виды памяти.

При проведении мультимедийной лекции с использованием комплекта презентационных материалов можно разнообразить формы организации учебной деятельности – кроме уже упоминавшейся дискуссии легко можно организовать и исследовательскую деятельность студентов с помощью специальных заданий с целью проработки отдельных наиболее интересных, вопросов, посвященных наблюдению и использованию физических явлений, процессов, законов в природе и в практической деятельности.

Хочется отметить еще один немаловажный факт – проведение мультимедийных лекций не требует специальной подготовки преподавателя, освоить методику их проведения можно достаточно легко. Конечно, если возникает необходимость доработать готовый комплект презентационных материалов, то уровень ИКТ-компетентности преподавателя должен быть выше.

Проведение учебных занятий на современном уровне позволяет повысить авторитет преподавателя, что важно для полноценного учебного процесса.

Таким образом, использование современных информационно коммуникационных технологий и, в частности, проведение мультимедийных лекций способствует лучшему пониманию студентами учебного материала, стимулирует повышение их интереса к физике, что в итоге приводит к повышению качества образования.

Автор признателен профессору В.А.Ильину за плодотворные обсуждения материала на всех этапах выполнения данной работы.

СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЕДИНСТВЕ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ГУМАНИТАРНЫХ НАУК Виноградова Н.Б., Ильин В.А.

Московский педагогический государственный университет Современная наука представляет собой многогранное системное образование, отдельные компоненты которого (естественные и гуманитарные науки, а также формирующиеся на их основе типы культур) с одной стороны фундаментально разделены, с другой - в глубинных мировоззренческих основаниях теснейшим образом связаны между собой и характеризуются уникальной взаимной дополнительностью [1].

Естественные науки (физика, математика, химия и др.) отвечают за изучение внешних по отношению к человеку, природных явлений. Гуманитарные науки (философия, религиоведение, этика, искусствознание, юридические науки и т.д.) изучают человека, его историю и культуру.

Мировоззрение человека содержит общие представления о том, как устроен природный и социальный мир, и не может быть половинчатым. Естественнонаучная и гуманитарная культуры и соответствующие науки, составляющие их сердцевину, формируют (каждая – свою часть) целостное мировоззрение человека.

Единство и взаимосвязь естественных и гуманитарных наук приводит к тому, что имеет место интенсивный процесс гуманитаризации естественнонаучного и технического образования одновременно с фундаментализацией образования гуманитарного. Таким образом, формируется общая для гуманитарных и естественных наук методология познания, основанная на идеях эволюции, вероятности и самоорганизации. Для изучения сложных социоприродных комплексов, включающих в качестве компонентов человека и общество, формируются «симбиотические» виды наук – экология, социобиология, биоэтика и др.

Можно с достаточным основанием считать, что гуманитарные науки, как и естественные предметом своего рассмотрения имеют материальную действительность, но объектом их изучения является человеческое общество, где действующим лицом является мыслящий человек, и главным при этом является не его физическая сущность, а разум и сознание. История познания свидетельствует о наличии взаимных потоков знаний, идей, образов, представлений от естественных наук к гуманитарным и от гуманитарных к естественным, т.е. о взаимодействии между науками о природе и науками о человеке и обществе.

Все гуманитарные явления через мировоззрение, мироощущения, соответствующие данной эпохе, несут на себе «печать» естественнонаучной культуры, а любое открытие в естествознании – «детище» конкретной исторической эпохи. Еще в 1932 г. Э. Шредингер отмечал, что «... все естественные науки связаны с общечеловеческой культурой» и что «научные открытия, даже кажущиеся в данный момент наиболее передовыми и доступными пониманию немногих избранных, все же бессмысленны без своего культурного контекста».

Сегодня мы являемся свидетелями все большего сближения и даже взаимной интеграции естественных и гуманитарных наук. Подтверждением тому служит широкое использование в гуманитарных исследованиях не только технических средств и информационных технологий, применяемых в естественных и технических науках, но и общенаучных методов исследования, выработанных в процессе развития естествознания. «Сращивание» естественных наук с гуманитарными стимулируется также математизацией последних, использованием в них дедуктивных методов и математического моделирования, применением многих разделов математики.

Можно также утверждать, что основой всех естественных наук является ФИЗИКА, так как все процессы в природе сводятся к взаимодействиям элементарных частиц, объединяющихся в атомы, молекулы и тела. Физические законы лежат в основе химических, биологических, астрономических и др. явлений.

В современном мире роль физики непрерывно возрастает, так как она является основой научно-технического прогресса.

Влияние физики сказывается сегодня не только в области производства. Оно определяет весь образ мышления человека, что выражается, например, в характере наших взглядов на Вселенную и нашего отношения к ней, в формировании научной картины мира, которая является важнейшей составной частью мировоззрения человека. Мы имеем дело с мощным проникновением физики в такие гуманитарные науки, как философия, филология, эстетика, искусствоведение, история и т.д. Во всех этих науках имеются проблемы, которые не могут быть решены без участия физики, которые ждут своего количественного оформления и математического аппарата [2].

Археология, палеобиология, палеоботаника, палеонтология сегодня не могут эффективно функционировать без применения современного оборудования, основанного на использовании новейших физико-химических методов исследований. В этом случае удается получать ответы на чисто гуманитарные, вопросы. Физико-химические методы исследования проникли даже в искусствоведение. Они позволяют с невиданной ранее точностью выполнять атрибуцию произведений искусства путем анализа состава красок в картинах и порядке их наложения, делая, таким образом, выводы о технике работы художника.

Сказанное выше свидетельствует о том, что сейчас, как и в другие эпохи развития научного потенциала человечества, физика была и остается основой единства наук, как естественных, так и гуманитарных [3]. В то же время проблема связи физики с другими науками мало обсуждается в процессе обучения будущих учителей физики.

Важным направлением совершенствования естественнонаучного образования в России является его гуманитаризация. Этот процесс нелегок и неоднозначен, в первую очередь, потому, что сообщение знаний гуманитарного характера людям, склад ума которых априори приучен к восприятию технических и естественнонаучных ценностей, требует особого подхода [4].

Для человека, который профессионально изучает естественные науки, гуманитаризация должна осуществляться через такие учебные дисциплины, которые демонстрируют связь естественных и гуманитарных наук. Как правило, подобные дисциплины реализуются как специальные курсы, предназначенные для определенных групп студентов. Так формирование гуманитарной культуры бакалавров-физиков в рамках профессиональной подготовки в педагогическом вузе может быть успешно реализовано с помощью курса «Современные представления о единстве естественных и гуманитарных наук». Для этого нами подготовлен соответствующий спецкурс для студентов, обучающихся по направлению подготовки 011200 Физика (ФГОС), рассчитанный на 36 лекционных часов Обсудим его тематику, комментируя некоторые включенные в него темы.

1. Физика как основа научных достижений в различных дисциплинах.

Этот раздел посвящен общим взаимоотношениям физики с другими науками.

В качестве примера рассматриваются очень популярные ныне нанотехнологии.

2. Физика и математика: кто первый?

Физика неразрывно связана с математикой. Принято говорить, что математика – интеллектуальное оружие физики. Взаимоотношения физики и математики – пример наиболее тесной связи наук. Можно привести многочисленные примеры этой связи, причем часто вообще невозможно провести четкую грань между ними. В некоторых случаях физика использует достижения математики, а в других математический аппарат специально создается для объяснения открытых физикой явлений и созданных моделей.

3. Физика и химия. Ядерный магнитный резонанс.

4. Физика и химия. Люминесценция.

Физика и химия очень близки, и рассказать обо всех их связях в коротком спецкурсе невозможно. Поэтому для иллюстрации выбраны только два направления. Первое из них - ядерный магнитный резонанс (ЯМР) – детально изученный физиками квантовый эффект, который с одной стороны дал невиданные ранее исследовательские возможности для химии, а с другой – стал одним из основных методов медицинской диагностики. Второе направление – люминесценция, в котором физические и химические явления переплетаются очень сильно и объясняются единой теорией.

5. Физика и биология. Биофизика.

Биофизика – направление физики, где биологические процессы получают объяснения на основе физических эффектов. Биофизика – один из самых бурно развивающихся разделов, как физики, так и биологии. Рассматриваются электричество в живых организмах, биомагнетизм, биофизика зрения, ультразвук, допплерография и др.

6. Физика и медицина. Рентгеновское излучение. Томография.

С точки зрения обычного человека (не физика-профессионала) именно в медицине явно проявились успехи физической науки ХХ века. После открытия рентгеновских лучей стало ясно, что при опоре на физику медицинская диагностика и лечение могут достичь невиданных успехов. Далее ведется рассказ о компьютерном томографе – диагностическом устройстве, спасшем миллионы людей от онкологических заболеваний, работа которого основана на использовании глубоких физических явлений.

7. Физика и экология. Физические факторы в экосистемах.

8. Физика и экология. Радиационная экология.

Связи физики и экологии широки и разнообразны. По сути дела многие экологические проблемы связаны с физическими факторами, воздействие которых на окружающую среду весьма существенно. В результате человечество к концу ХХ века столкнулось с такими проблемами, как парниковый эффект, увеличение озоновых дыр, воздействие электромагнитных полей и др. А овладение энергией атомного ядра привело к значительному расширению контактов населения с радиоактивными веществами и увеличило риск воздействия на человека ионизирующей радиации. Поэтому важно понимать, каким образом экологические проблемы зависит от физики и что только физические методы позволяют их разрешить.

9. Физика и история. Радиоуглеродная датировка.

Данная тема посвящена обсуждению метода определения абсолютного возраста органических останков в археологии с использованием радиоактивного углерода. Рассказывается также о других видах геохронологии, т.е. о возможностях, которые дает физика историческим наукам, антропологии и геологии.

10. Физика и философия.

Физика тесно связана с философией, из недр которой она вышла. Такие крупные открытия в области физики, как закон сохранения и превращения энергии, второе начало термодинамики, соотношение неопределенностей и другие, являлись и являются ареной острой борьбы между сторонниками разных философских течений. Научные открытия служат реальной почвой для многих философских мыслей. Философское обобщение физических открытий играет большую роль в формировании научного мировоззрения.

11. Физика и изобразительное искусство: пространство у физиков и художников.

12. Физика и изобразительное искусство: физические методы исследования картин.

Далекие, на первый взгляд, сферы знания оказываются в ряде случаев взаимопроникающими. Лекция 11 посвящена творчеству видного отечественного математика Бориса Раушенбаха, создавшего исчерпывающую теорию художественной перспективы. В лекции 12 рассматриваются вопросы использования физических методов для исследования и атрибуции картин.

13. Физика в литературе.

Лекция посвящена литературным произведениям, главными героями которых является физика или физики.

14. Физика и астрономия. Терагерцевые приборы. Исследования экзопланет.

Огромные возможности дает использование физических законов в астрономии. Из всех имеющихся возможностей мы выбрали две – терагерцевую астрономию, которая становится все более популярной в земных и космических исследованиях, а также историю изучения новейших объектов планетологии – планетных систем других звезд (экзопланет).

15. Физика и геология. Геофизика.

Геофизика – физические основы определения возраста геологических структур, физика землетрясений и извержений вулканов. Обсуждается ряд геофизических моделей и теорий (тектоника плит, озоновые дыры, теория климата и др.), в основе которых лежат законы физики, а также методы и устройства, предназначенные для проведения исследований.

16. Физика и военное дело. Атомное оружие.

Лекция посвящена взаимоотношениям физики и военного дела в разные времена, а также физическим основам ядерного оружия, лазерному оружию и новым типам вооружений, основанным на недавних физических открытиях.

17. Физика и техника. Встречное движение.

В этой лекции с одной стороны приведены примеры использования физических открытий в технике, а с другой – создания технических устройств, которые позволяют глубже проникнуть в понимание физических основ природы.

18. Физика и музыка: физические основы устройства музыкальных инструментов.

Рассказывается о физических основах устройства музыкальных инструментов как традиционных, так и изобретенных в ХХ веке, об основах музыкальной акустики и об истории всесторонних связей физики и музыки.

Курс полностью читается в мультимедийном виде. По всем темам подготовлены мультимедийные лекции [5].

Библиографический список 1. Вонсовский С.В. Современная естественно-научная картина мира. Екатеринбург: Изд-во Гуманитарного ун-та, 2005.

Корниенко А.А., Ардашкин И.Б., Чмыхало А.Ю. Философия науки. Томск: Изд.

ТПУ, 2007.

Гинзбург В.Л. О физике и астрофизике. М.: Бюро Квантум, 1995.

Ильин В.А. История физики. М.: Академия. 2003.

Древич Ж.С., Ильин В.А. Мультимедийные лекции в курсе истории физики педагогического вуза. Предыстория физики. //Преподавание физики в высшей школе. №28. 2004. М. С.103-107.

О ВОЗМОЖНОСТЯХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВОЙ ОБРАБОТКИ ЗВУКА ФИЗИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ И ЛАБОРАТОРНЫХ ЭКСПЕРИМЕНТАХ Волкова К.А., Шурыгин В.Ю.

Елабужский институт Казанского федерального университета Огромное число физических процессов сопровождается тем или иным звуковым эффектом. Зачастую в самом этом звуке содержится богатая информация о свойствах и параметрах процесса. На наш взгляд, современные компьютерные программы по цифровой обработке звука позволяют извлечь и расшифровать эту скрытую полезную информацию.

При изучении данного вопроса нами был проведен анализ существующих компьютерных программ по цифровой обработке звуковых сигналов. Основными требованиями при этом считались доступность, простота использования, многофункциональность, минимальные требования к конфигурации компьютера и, как основное, возможность получения информации о длительности временных интервалов. Выбор был сделан в пользу программы EDSW, демо-версия которой имеет открытый доступ [1]. В принципе, может быть использована любая подобная программа. Выбор в пользу EDSW был обусловлен ее большими возможностями по спектральному анализу, линейной и нелинейной обработке звуковых сигналов, а также простотой и наглядностью интерфейса.

Основная идея состоит в следующем. Сначала делается «аудио снимок» изучаемого физического процесса, т.е. с помощью микрофона записывается сопровождающий его звук. Программа выдает его графическую временную развертку (см. рис.1а). Причем шаг дискретизации составляет 10-6 с, что позволяет изучать очень быстро протекающие процессы. Затем с использованием широких возможностей программы этот снимок обрабатывается для более четкого определения характерных промежутков времени (см. рис.1б).


Таким образом, данный подход может быть использован, прежде всего, в тех случаях, когда необходимо получить информацию о длительности временных интервалов. Он применялся нами, в частности, для определения КПД пневматических ружей [2], а также для измерения времени в классических лабораторных работах по механике [3].

Проведенные исследования позволяют заключить, что детальный анализ звуковых эффектов с помощью их цифровой обработки может быть с успехом использован, как в исследовательских, так и в лабораторных и демонстрационных экспериментах. Кроме того представляется, что предлагаемые идеи могут быть применены и в сугубо практических целях. Например, для экспресс-диагностики работы двигателей путем сравнения аудио-снимков исправного и исследуемого двигателя.

Библиографический список 1. Edsw – Пакет Программ по Редактированию и Цифровой Обработке Сигналов. URL: http://edsw.narod.ru/edsw_det.html (дата обращения 19.10.2010).

Волкова К.А., Шурыгин В.Ю. Акустический метод измерения малых промежутков времени // Материалы II Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества»: в 2т. Казань: Изд.-во МО и Н РТ, 2010. Т.1. С.304-305.

Волкова К.А. Разработка лабораторных работ по механике на основе цифровой обработки звука// Материалы I Республиканской научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного общества». Наб. Челны: ООО «Набережночелнинская типография», 2011. С.10.

О МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПОДГОТОВКИ К ИНТЕРНЕТ-ТЕСТИРОВАНИЮ БАЗОВЫХ ЗНАНИЙ ПО ФИЗИКЕ Сабирова Ф.М., Гильванова Г.С.

Елабужский институт Казанского Федерального университета С 2005 г. в вузах России проводится Федеральный экзамен в сфере профессионального образования (ФЭПО), который представляет собой централизованное Интернет-тестирование базовых знаний студентов. Экзамен проводится в рамках проведения ежегодного самообследования, необходимого для последующих аккредитации и лицензирования. В ходе тестирования контролируются базовые знания, поэтому тестирование проводится после изучения дисциплины или цикла дисциплин (иногда этот временной интервал составляет год и более). В результате тестирования оцениваются все компоненты содержания дисциплины по ГОС-2 (так называемые дидактические единицы (ДЕ) ГОС-2).

Однако с переходом на двухуровневую систему образования в учебных заведениях контингент обучающихся разделился на две категории: одни студенты продолжают обучение по образовательным стандартам 2-го поколения (ГОС-2), другие обучаются в соответствии с новыми требованиями, зафиксированными в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС). Поэтому в настоящее время система оценивания подготовленности обучающихся направлена как на оценку учебных достижений студентов на различных этапах обучения в соответствии с требованиями ФГОС, так и на оценку базового уровня подготовки студентов в соответствии с требованиями ГОС-2.

Студентам, завершившим изучение какой-либо дисциплины, например, физики, через год без подготовки сложно сесть за компьютер и вспомнить весь материал курса. На сегодняшний день не имеется методического материала [1.2], с помощью которого можно было бы за несколько дней восстановить в памяти логику, основные понятия, связи и ключевые моменты курса.

Именно поэтому встает необходимость разработки методических материалов для «экспресс-подготовки» к ФЭПО по физике. Авторами статьи разработаны материалы по таким разделам курса физики, как «Механика». «Молекулярная (статистическая) физика» [3] «Электричество и магнетизм.», «Механические колебания и волны» [4]. Материалы разрабатывались в соответствии с требованиями ГОС-2. Каждый из разделов содержит по 4-6 тем. Для разных специальностей названия этих тем отличаются, однако, в целом структура схожа.

В разработанном методическом обеспечении по каждой теме представлены краткие теоретические сведения. Затем приводятся типовые задания с разобранными решениями. Решение тестовых заданий сопровождается кратким теоретическим объяснением, что позволяет повторить и систематизировать учебный материал. Завершение повторения каждой темы предполагает закрепление знаний с помощью заданий для самостоятельного выполнения. В качестве таких задач использовались АПИМ текущих аттестационных испытаний, проводившихся в нашем учебном заведении, а также в демонстрационных материалах на сайте ФЭПО и методических пособиях [1, 2]. В пособиях приведен достаточно широкий набор подобных заданий, которые рассчитаны не только для подготовки студентов к испытаниям ФЭПО по физике, но и могут быть использованы в учебном процессе при изучении соответствующих разделов курса физики.

Библиографический список 1. Калашников Н.П., Кожевников Н.М.. Физика. Интернет-тестирование базовых знаний: Учебное пособие. СПб.: Изд-во «Лань», 2009. 160 с.

Попов В.Ю., Троицкий В.И. Методы решения тестовых задач по физике / Учебно методическое пособие. – М: УВПО «Финансовый университет при правительстве Российской Федерации». – 2011, 72 с.– URL:

http://www.fa.ru/chair/pm/education/undergraduate/Documents Методы решения задач 1.pdf /(дата последнего обращения: 11.06.2013) Сборник тестовых заданий по физике. Часть 1. Механика. Молекулярная (статистическая) физика: Учебно-методическое пособие Казань: ГБУ «Республиканский центр мониторинга качества образования» (редакционно издательский отдел), 2013. – 140 с.

Сборник тестовых заданий по физике. Часть 1. Электричество и магнетизм.

Колебания и волны: Учебно-методическое пособие Казань: ГБУ «Республиканский центр мониторинга качества образования» (редакционно-издательский отдел), 2013.

– 140 с.

ЛАБОРАТОРНЫЙ ФИЗИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ НА ОСНОВЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Дерягин А. В.

Елабужский Институт Казанского федерального университета Сейчас трудно назвать какую-либо ее область – будь то производство, наука, техника, культура, сельское хозяйство, быт, развлечение, где бы применение компьютеров не приносило ощутимых результатов. Умелое использование вычислительной техники приобретает в наши дни общегосударственное значение, и одна из важнейших задач школы – вооружать учащихся знаниями и навыками использования современной вычислительной техники.

Компьютер является важным инструментом в преподавании физики, причем как в школе, так и в вузе. Особо значимо сегодня его использование при подготовке будущих учителей физики к проведению лабораторных физических экспериментов, которое наиболее эффективно может быть реализовано в ходе лабораторного практикума, предусмотренного как в курсе общей физики и экспериментальной физики, так и при освоении дисциплины «Теория и методика преподавания физики». Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования предусматривают отведение значительной части учебного времени использованию ЭВМ в лабораторном практикуме, особенно в курсе «Экспериментальная физика». В ходе освоения этой дисциплины компьютер может быть связан со всеми фазами лабораторного эксперимента: от проектирования аппаратуры, управления этой аппаратурой в ходе эксперимента до сбора и анализа данных.

Опыт преподавание перечисленных дисциплин на кафедре физики и информационных технологий Елабужского института показал, что сегодня встает проблема как согласования работы компьютера с внешними устройствами, задействованными в постановке физического эксперимента, так и их программного обеспечения. С целью решения данной проблемы автором был разработан спецкурс (курс по выбору студента) «Сопряжения компьютеров с внешними устройствами».

Задачей данного курса было применение компьютера, программно и аппаратно совмещенного с действующей лабораторной установкой. Важной особенностью данного курса было привлечение студентов к изготовлению и программированию устройств сопряжения с компьютером.

В основе экспериментальной части курса было положено использование так называемого LPT-порта, предназначенного для подключения принтера. Он успешно может быть задействован и в лабораторном оборудовании физического практикума, и в программном управлении учебным экспериментом [2].

Одной из тем курса «Экспериментальная физика» является «Цифровая техника», в которой изучаются, в частности, принципы построения и работы цифро аналоговых и аналого-цифровых преобразователей (ЦАП и АЦП) рассматриваются принципы построения и работы этих устройств в интегральном исполнении. В рамках спецкурса «Сопряжения компьютеров с внешними устройствами» совместно со студентами осуществлялась разработка лабораторных установок по данной теме.

Однако использование специализированных интегральных микросхем требует значительных навыков по сборке (пайке и отладке) подобных устройств, а также создания программного обеспечения для их обслуживания. Опыт показал, что на начальном этапе целесообразно начать изучение ЦАП и АЦП, используя дискретные элементы и известные для разработчика языка программирования.

Для изучения ЦАП был использован синтезатор речи и коды «прошивки»

постоянного запоминающего устройства (ПЗУ), описанные в журналах «Моделист конструктор», «Радиолюбитель» [1, 4]. Преобразование кодов в аналоговый сигнал (речь) происходит на ЦАП взвешивающего типа, в котором каждому биту преобразуемого двоичного кода соответствует резистор, подключенный на общую точку суммирования.

Проводимость каждого резистора пропорциональна весу бита, которому он соответствует. Таким образом, все ненулевые биты кода суммируются с весом. В отличие от описанных в [2, 3] устройств, вместо ПЗУ и задающего генератора со счетчиком, мы используем персональный компьютер (ПК), к параллельному порту которого подключена линейка регистров и гнездо для подключения активных колонок от компьютера. С помощью этого простого устройства можно синтезировать сигнал, близкий к аналоговому, в том числе и речь человека.


Интегрирующие АЦП, обеспечивающие относительно высокую точность преобразования при низкой стоимости, могут быть построены на базе преобразователей напряжение-частота (ПНЧ). ПНЧ на логических элементах представляет собой мультивибратор (релаксационный генератор) на микросхеме К555ЛА3, частота выходного сигнала которого зависит от номинальных значений резистора и конденсатора частотозадающей цепи. Устройство, построенное по данной схеме, дает практически линейное преобразование частоты в диапазоне входных напряжений от 0 до 1,2 В [3].

Выход генератора соединен с параллельным портом, в результате в ПК производится подсчет количества импульсов, поступивших от ПНЧ за период счета, и преобразует в число, соответствующее измеряемой величине. Замена резистора частотозадающей цепи на терморезистор позволяет измерить температуру тела и преобразовать его аналоговое значение в цифровую информацию для дальнейшей обработки. Использование фоторезистора позволяет измерить световой поток или прозрачность тел.

Таким образом, опыт по созданию описанных устройств [5-7] показал, что привлечение студентов к конструированию нового учебного оборудования увеличивает интерес обучаемых, знакомит их с новыми информационными технологиями обучения (при сохранение натурного физического эксперимента). Это позволяет поднять физический эксперимент на более высокий качественный уровень, активизирует не только самостоятельную, но и творческую деятельность будущих учителей физики, готовит их к инновационной деятельности в будущей профессиональной деятельности.

Библиографический список 1. Жуков Е. Речевой информатор «Гном» //Радиолюбитель. 1994, №8. С.20 24.

2. Иванов Д.В. Сопряжение компьютеров с внешними устройствами. URL:

http://www.pcports.ru/styles.css (Дата последнего обращения 22.12.2012).

3. Преобразователи напряжение-частота на логических элементах. URL:

http://www.shematic.net/page-185.html (Дата последнего обращения 03.01.2013).

4. Симутин А. Доверьте охрану звонку // «Моделист конструктор». 1995, №2.

С. 29-31.

5. Дерягин А.В. Подготовка будущего учителя физики и информатики к созданию лабораторного оборудования с использованием компьютерных технологий. // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 1;

URL: http://www.science-education.ru/107-8570 (дата обращения:

12.03.2013) 6. Дерягин А.В. Создание лабораторного физического оборудования на основе компьютерных технологий// Materialy IX mezinarodni vdecko prakticka conference «Moderni vymoenosti vdy – 2013». - Dil 33.

Pedagogika: Praha. Publishing House «Education and Science» – C. 86- 7. Дерягин А. В. Компьютерное сопровождение лабораторного практикума по физике// Materialy IX mezinarodni vdecko - prakticka conference «Vda a vznik – 2012/2013». - Dil 24. Pedagogika. Filosofie: Praha. Publishing House «Education and Science» C. 17-19.

ШКОЛЬНОМУ УЧЕБНИКУ ФИЗИКИ А.В.ПЕРЫШКИНА – 80 ЛЕТ Иванов В.В.

Елабужский институт Казанского федерального университета «Всю жизнь учебники писал, По ним, сказать не побоюсь, Училась физике вся Русь».

Профессор Н.Н.Малов В 2013г. исполняется 80 лет со дня выпуска первого стабильного школьного учебника физики Александра Васильевича Перышкина. Мировая и отечественная педагогическая практика не знает в своей истории столь долгой жизни школьных учебников по физике, да и по другим учебным предметам, одного автора. По его учебникам учились все поколения школьников, родившиеся после Октябрьской революции 1917 года, в советский период и в современной российской школе. В сентябре 2012г. научно-педагогическая общественность России широко отмечала 110-летие со дня рождения А.В.Перышкина. Родился он 3 сентября 1902г. в селе Деревенском Спасского уезда Рязанской губернии, в семье крестьянина. В 1922г.

окончил физико-математический факультет Рязанского института народного образования, получив звание преподавателя математики и физики. В дальнейшем приступил к работе в опытно-показательной школе-коммуне им. П.Н.Лепешинского в Москве. Создал хороший по тем временам физический кабинет, положив в основу преподавания демонстрационный и лабораторный эксперименты. Примечательно, что лаборантом у него работал Павел Степанович Кудрявцев, в будущем известный историк физики, профессор, автор фундаментального трехтомного научного труда «История физики».

В 1928г. А.В.Перышкин закончил физическое отделение физико математического факультета МГУ им. М.В.Ломоносова. Первые шаги в науке им были сделаны в лаборатории профессора В.К.Аркадьева, ученика знаменитого русского физика П.Н.Лебедева. Но в дальнейшем свой интерес он обратил к развитию физического образования в школе.

В 30-х годах в связи с повсеместным введением в СССР всеобщего среднего образования возникла необходимость создания стабильного учебника по физике для общеобразовательных школ. В 1933г. А.В.Перышкин в соавторстве с Григорием Ивановичем Фалеевым разработали и издали первые стабильные учебники по физике для 6-го и 7-го классов. Работа была продолжена, и в течение 1933-34г.г.

ими был подготовлен весь комплект учебников для 8-10-х классов. Они неоднократно переделывались, переиздавались с учетом потребностей времени и развития физической науки. Так начался их продолжительный и плодотворный жизненный путь, вплоть до настоящего времени. Содержание учебников А.В.Перышкина, методика изложения были интересны и доступны каждому школьнику. По ним учились и будущие ученые, академики, которые закладывали основы научного и технического прогресса нашей страны. Это они создали первый искусственный спутник Земли, послали человека в космос, заложили основы атомной промышленности;

была создана база современной промышленности.

В послевоенные годы А.В.Перышкин работал в МГПИ им. В.И.Ленина, в различные периоды – деканом физического факультета, заведующим кафедрой методики преподавания физики вплоть до ухода на пенсию в 1975г. Активная жизненная позиция, творческий научный потенциал позволили ему стать кандидатом педагогических наук, профессором, членом-корреспондентом АПН СССР (1968г.), создателем и руководителем научно-методической школы- «школы Перышкина А.В.» В 1978г. А.В.Перышкину и Н.А.Родиной за учебники физики для 6-го и 7-го классов, опубликованные в 1976г., была присуждена Государственная премия СССР. Родина высоко оценила заслуги Александра Васильевича в области школьного физического образования: он был награжден орденами Ленина, Октябрьской революции, «Знак Почета», медалями К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко.

2002 год педагогическая общественность России объявила годом А.В.Перышкина.

Умер Александр Васильевич 21 мая 1983г. в г. Москва. Светлая память о нем будет всегда в сердцах учителей, методистов и школьников России.

ИСТОРИЧЕСКИЕ ВЕХИ МЕТОДИКИ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ В ЕЛАБУЖСКОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИНСТИТУТЕ Иванова В.Ф., Иванов В.В.

Елабужский институт Казанского федерального университета В 2013 году исполняется 115 лет со дня основания Елабужского Епархиального женского училища и 60 лет физико-математическому факультету ЕГПИ. Епархиальное училище было создано и открыто в 1898 году по замыслу, плану и на средства потомственной Почетной гражданки города Елабуга Глафиры Федоровны Стахеевой. Его воспитанницы в числе других предметов изучали математику и физику, причем физика входила в число обязательных предметов.

Было приобретено множество приборов по механике, электричеству, оптике, часть которых сохранилась по сей день и находится в историческом музее института и лаборатории МПФ.

С 1918 года на базе Епархиального училища была открыта учительская семинария, затем педагогические курсы, педагогический техникум, педагогическое училище, а в сентябре 1939 года создан Учительский институт, в котором открылись физико-математический, филологический, естественно-географический и исторический факультеты. Обучение было двухгодичным. На физико математическом факультете готовили учителей для неполной средней школы с правом преподавания физики и математики в 5-7 классах. Первый выпуск состоялся в предвоенном 1941 году и включал 12 студентов. Директором института и по совместительству заведующим кафедрой физики и математики был назначен Феоктистов Федор Тимофеевич. Курс методики преподавания физики на физико математическом факультете вел Васильев Григорий Васильевич, до этого преподававший физику в Елабужском педагогическом училище (1935-1939г.г.).

Проработав в должности ассистента до июля 1941 года, он ушел на фронт, был награжден медалью «За победу над Германией в 1941-1945г.г.». Вернувшись в году в ЕУИ, Г.В.Васильев проработал в нем до 1962 года в должности старшего преподавателя, заведующего кафедрой физики (1954-1961г.г.).

19 июля 1941 года в Елабугу прибыла эвакуированная из Ленинграда большая группа ученых Ленинградского государственного университета. На базе учительского института был создан филиал ЛГУ во главе с начальником филиала Амбарцумяном Виктором Амазасповичем – выдающимся советским и армянским астрофизиком. Приезд ленинградцев явился большим толчком в развитии преподавания физики в институте. В числе эвакуированных сотрудников ЛГУ в Елабугу прибыл Толстой Никита Алексеевич, старший сын известного писателя А.Н.Толстого, в будущем профессор физики ЛГУ. Приказом № 158 от 12.11.1941г.

он был зачислен преподавателем методики преподавания физики на физико математический факультет с почасовой оплатой. В 1942 году Н.А.Толстой уходит на фронт и в Елабугу больше не возвращается. В это же время (1941-1944г.г.) на кафедре физики и математики учительского института работала сотрудница ЛГУ Петрова Антонина Ивановна. Она преподавала методику физики и технику школьного физического эксперимента. 19 июня 1944 года была проведена реэвакуация филиала ЛГУ.

Большой вклад в развитие преподавания физики внес Елизов Константин Федорович. Уроженец Елабуги, после окончания физико-математического факультета КГПИ в 1939 году по специальности «физика» был направлен на работу в Елабужское педагогическое училище с назначением на должность директора. В Елабужском учительском институте по совместительству вел общую физику, с по 1953 годы был директором ЕУИ. В дальнейшем работал доцентом, заведующим кафедрой физики, деканом физико-математического факультета. Был прикреплен к Казанскому педагогическому институту для научной работы в области методики преподавания физики. Педагогическую деятельность закончил в 1975 году. 20 мая 2013 года физико-математический факультет отметил 100-летие со дня рождения К.Ф.Елизова, одного из основателей ЕУИ.

В 1953 году учительский институт был реорганизован в Елабужский государственный педагогический институт с двумя факультетами: физико математическим и филологическим. Общая кафедра физики и математики была разделена на отдельные кафедры по соответствующим специальностям. Первым заведующим кафедрой физики был назначен Владимир Моисеевич Рудяк. С 1.09.1953 года в должности старшего преподавателя, а с 1954 по 1959 г.г. и заведующим кафедрой физики в ЕГПИ работал Михайлов Борис Георгиевич.

Выпускник Тбилисского государственного университета по специальности «химия», Б.Г.Михайлов 8 лет работал преподавателем, заведующим кафедрой физики Кустанайского учительского института. В 1941-1944г.г. – боец Советской Армии;

в 1948 году награжден медалью «За самоотверженный труд в годы ВОВ». В ЕГПИ Б.Г.Михайлов преподавал все дисциплины курса общей физики и методику преподавания физики (МПФ ).

С 15 октября 1959 года по май 1987 года в должности старшего преподавателя работал в ЕГПИ Соколов Евгений Сергеевич. Потомственный педагог, в Епархиальном женском училище училась мама Евгения Сергеевича – Анучина Анна Васильевна, будущая учительница начальных классов, заведующая семилетней школой имени М.Урицкого в Елабуге. Соколов Е.С. – опытнейший методист, зам.

декана физико-математичесого факультета (1966-1981г.г.), в течение 1970 г. – декан факультета, парторг физмата. Награжден медалями «Ветеран труда», «60 лет победы в Великой Отечественной войне 1941-1945г.г.», «За доблестный труд вознаменование 100-летия со дня рождения В.И.Ленина», знаком «Отличник народного просвещения РСФСР», памятным знаком «55 лет победы»;

27.10.1967г.

был занесен в книгу почета г. Елабуга. Евгений Сергеевич был первым преподавателем, полностью посвятившим себя методике физики, им был разработан прибор для демонстрации относительности движения в механике, конструкция и принцип действия которого были опубликованы во всесоюзном методическом журнале «Физика в школе». Будучи всесторонне развитым человеком, он долгие годы возглавлял Елабужское отделение ВОФ, общество цветоводов города.

С 1962 по 1979 годы на кафедре физики работал Шабашвили Евгений Матвеевич. Он был первым выпускником физмата ЕГПИ, защитившим кандидатскую диссертацию на кафедре физики. Евгений Матвеевич преподавал технические средства обучения, «Технологию конструкционных материалов», вел занятия в учебных мастерских, создал за время работы на кафедре два учебных фильма, которые попали в каталог учебных фильмов вузовского производства (СССР). С 1980 года стал заведующим кафедрой технических дисциплин.

Награжден нагрудными знаками «Ветеран труда», «За отличные успехи в работе.

Высшая школа СССР», «Отличник народного просвещения РСФСР». Исрафилова Тарзима Шайхразиевна окончила ЕГПИ в 1957 году по специальности «математика физика», начала работать в институте с 1964 года, на должности ассистента кафедры физики – с 1973 по 1984 годы. Она вела лабораторные и практические занятия по методике преподавания физики. С 1969 по 1979 гг. на кафедре физики ассистентом, старшим преподавателем работал Акулинин Владимир Алексеевич, кандидат педагогических наук.

Первым разработчиком «Школьного физпрактикума» была Петрова Любовь Николаевна, выпускница ЕГПИ 1965 года, старший преподаватель, проработала в институте 21 год, с 1977 по 1998г.г. Вела занятия по всему циклу методических. За активную плодотворную работу на ниве просвещения награждена знаками «Ветеран труда», «Отличник народного просвещения РСФСР». Л.Н. Петрова и в настоящее время преподает физику в школе №10 г. Елабуга.

В 1978г. из КГПИ перевелся на работу в Елабужский пединститут и возглавил кафедру физики Бильданов Марат Марданович. На кафедре начались хоздоговорные исследования, благодаря которым была укреплена материально техническая база учебного и научного процессов, а из КГПИ в 1979 году были приглашены Иванов Владимир Васильевич – кандидат педагогических наук и Читалин Николай Александрович.

Иванов Владимир Васильевич, выпускник КГПИ 1968 г., до 1979г. работал в КГПИ в должности ассистента кафедры вычислительной математики и программирования. Был направлен в целевую аспирантуру от Елабужского госпединститута. В марте 1978г. защитил кандидатскую диссертацию в Ленинградском госпединституте им. А.И.Герцена, первый кандидат наук, который начал преподавать МПФ в ЕГПИ с 1979г., доцент кафедры теоретической физики.

При нем была переоборудована лаборатория МПФ, которой он бессменно руководил в течение 30 лет, обновлены лабораторные работы, расширен школьный физпрактикум, введены в учебный процесс компьюторы. Участник всесоюзных и всероссийских конференций, неоднократно оппонировал и писал отзывы на кандидатские диссертации, публиковался во всесоюзном журнале «Физика в школе». С 1983 по 1991 годы В.В.Иванов занимал должность декана подготовительного отделения института. Награжден Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ, нагрудным знаком «За заслуги в образовании». Читалин Николай Александрович работал ассистентом на кафедре физики с 1979 по 1982 годы. Преподавал предметы общей физики, электротехнику, вел практические занятия по методике преподавания физики. В 1982 году поступил в аспирантуру Казанского НИИ ПТП АПН СССР. В настоящее время доктор педагогических наук, профессор, зам. директора по научной работе ИПП ПО РАО (г.Казань), заведующий лабораторией.

Иванова Валентина Федоровна, кандидат педагогических наук, «Ветеран труда», награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ.

Проработала в институте 28 лет, с 1982г. по 2010г. В 1986 году поступила в заочную аспирантуру НИИ ПТП АПН СССР г. Казани. В 1992 году защитив кандидатскую диссертацию, получила должность старшего преподавателя кафедры теоретической физики;

в 1993г. – должность, а затем и звание доцента кафедры методики преподавания физики (1998г.). Вела весь курс методических дисциплин на отделении «Математика, физика». Принимала участие во всероссийских конференциях, публиковалась во всесоюзном журнале «Профтехобразование».

Вместе с Петровой Л.Н. готовила студентов к Поволжскому конкурсу по специальности, где команда студентов-физиков занимала призовые места. С года готовила, организовывала и проводила совместно с Ивановым В.В. и Шурыгиным В.Ю. « Конкурс по специальности» на отделении физики. Ивановы Владимир Васильевич и Валентина Федоровна принимали активное участие не только в научно-методической, но и в спортивной жизни института и города. В начале 60-х годов Иванова В.Ф. (кандидат в мастера спорта) неоднократно была чемпионкой и рекордсменкой Татарстана и Поволжья по плаванию;

в 1980г. с открытием бассейна в г. Елабуга стала первым тренером по плаванию в ДЮСШ.

Иванов В.В. – призер первенства Республики Татарстан по прыжкам в высоту (1963г.).

Латипов Загир Азгарович, выпускник ЕГПИ 1990 года, кандидат педагогических наук, доцент. Работает в ЕГПИ с 1990 года. Преподает все дисциплины курса общей физики, экспериментальную физику, РЗПТ. Один из создателей двух новых лабораторий «ОАВТ», «Экспериментальная физика». С по 2009 годы – заведующий кафедрой общей физики;

с 2009 года – декан физико математического факультета. Сахабиев Илмир Ахметханович, выпускник ЕГПИ 1991 года. Старший преподаватель, работает в институте с 1991 года. Преподает астрономию и дисциплины методического цикла, заместитель декана физико математического факультета с 1995 года. Разрабатывает методические проблемы преподавания астрономии, занимается подготовкой школьников к городским и республиканским олимпиадам по астрофизике. Краснова Любовь Алексеевна, выпускница ЕГПИ 1992 года, кандидат педагогических наук, доцент. Работает в ЕГПИ с 1994 года. Преподает все дисциплины курса общей физики, в настоящее время – и МПФ. Краснова Л.А. – заместитель декана физико-математического факультета. Следует особо отметить работу старшего лаборанта Каракулькина Геннадия Григорьевича, за долгие годы службы проработавшего почти во всех лабораториях кафедры физики. Он много сделал для технического оснащения кабинета МПФ, в том числе электроснабжение. Каракулькиным Г.Г. был оборудован «Школьный кабинет физики», технически подготовлен «Школьный физпрактикум». В заключение отметим, что в 2014 году в институте завершается выпуск студентов по специальности «учитель физики - информатики».

ВСЕРОССИЙСКИЕ ИНТЕРНЕТ-ОЛИМПИАДЫ ШКОЛЬНИКОВ ПО ФИЗИКЕ НА ОСНОВЕ ВИРТУАЛЬНЫХ ЛАБОРАТОРИЙ Кавтрев А.Ф.

Центр информационной культуры, Санкт-Петербург В рамках Всероссийских Интернет-олимпиад по физике учащимся предлагается выполнить ряд экспериментальных заданий и исследований, которые они выполняют, используя виртуальные интернет-лаборатории. Например, взвесить тела, определить плотности и теплоемкости жидкостей и твердых тел, определить скорость и ускорение движущихся тел, провести исследования электрических цепей и оптических систем и т.д.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.