авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«Министерство образования и науки РФ КАЗАНСКИЙ (ПРИВОЛЖСКИЙ) ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЕЛАБУЖСКИЙ ИНСТИТУТ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ...»

-- [ Страница 2 ] --

Результаты, полученные участниками при выполнении заданий, анализируются в автоматическом режиме. Каждому участнику сообщается количество набранных им баллов по каждой решенной задаче. По окончании олимпиады за 1-2 минуты формируется рейтинговый список всех участников.

Впервые Интернет-олимпиада в указанном выше формате была проведена в 2007/2008 уч. г. в Санкт-Петербурге в статусе городской олимпиады. В 2009 г.

Российским Советом олимпиад школьников Интернет-олимпиаде на основе виртуальных лабораторий был присвоен уровень III (региональный), в 2010 уровень II (межрегиональный), а в 2011 г. олимпиаде был присвоен уровень I (Всероссийский).

Интернет-олимпиада на основе виртуальных лабораторий проводится в три тура: первые два заочные (отборочные) и один заключительный (очный). Учащиеся, показавшие наилучшие результаты в заочных турах, приглашаются на очный тур.

Очные туры Интернет-олимпиады проводятся на 15 площадках по всей РФ: в Санкт-Петербурге (СПбГУ, ГИТМО;

РГПУ), Москве (МАТИ и МЭИ), в Петрозаводске, в Уфе, в Нижнем Новгороде, в Якутске (ЯГУ) и др., а также в Казахстане (Астана), Белоруссии (Минск), в Украине (Севастополь). Ежегодно на очный тур приглашаются около 2 000 учащихся, из них примерно 500 человек становятся победителями и призерами олимпиады.

При поступлении в ВУЗы РФ дипломы Интернет-олимпиады учащимся 11-го класса дают право на поступление без вступительных испытаний либо засчитываются как 100 баллов ЕГЭ по физике.

В течение 2007-2013 гг. в Интернет-олимпиадах на основе виртуальных лабораторий приняли участие более 100 000 школьников 7-11 классов из всех регионов РФ, а также из Казахстана, Израиля, Италии, Мексики и др. стран.

Сроки проведения Интернет-олимпиады в 2013/2014 г., а также пройти регистрацию можно на олимпиадном сайте http://barsic.spbu.ru/olymp/.

Учителя могут использовать разработанные виртуальные лаборатории в учебном процессе и во внеурочной деятельности в оффлайн-режиме (без использования интернет). Для этой цели разработано электронное пособия «Экспериментальные задачи по механике» - авторы: Фишман А. И., Скворцов А. И., Кавтрев А. Ф., Монахов В. В., Евстигнеев Л. А. В данное пособие включены более 20 виртуальных лабораторий, а также подробные описания функциональных возможностей этих лабораторий, большое число заданий для учащихся и методические рекомендации. Пособие разработано по заданию Национального Фонда Подготовки Кадров (НФПК) в рамках проекта ИИСС и представлено в Единой Коллекции электронных ресурсов.

Библиографический список 1. Кавтрев А.Ф., Монахов В.В.,Стафеев С.К. Интернет-олимпиады по физике с использованием виртуальных лабораторий. Дистанционное и виртуальное обучение, № 11, 2008. С. 66-68.

2. Кавтрев А.Ф. Интернет-олимпиады на основе виртуальных лабораторий.

Сборник трудов XIV международной конференции «Информационные технологии в образовании», часть 4, с. 62, Москва, 2008 г.

3. Кавтрев А.Ф., Хлябич П.П. Виртуальные физические лаборатории для интернет-олимпиад и учебного процесса. Сборник трудов XV международной конференции «Информационные технологии в образовании», часть 4, с. 37-38, Москва, 2009 г.

ИЗ ОПЫТА ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ УЧИТЕЛЕЙ ФИЗИКИ Краснова Л.А.

Елабужский институт Казанского федерального университета В условиях модернизации российского образования, главной целью которого является достижение нового качества образования за счет создания и внедрения новых образовательных стандартов, новых учебных планов, программ, новых форм организации учебного процесса, возникновения новых типов образовательных учреждений, наиболее остро встают вопросы, связанные с системой подготовки и повышения квалификации педагогов. В решении такой важной задачи все более важную роль играет дистанционное обучение.

Дистанционное обучение как форма повышения квалификации и переподготовки педагогов не случайно возникла в последние десятилетия и сейчас активно развивается. В научно-методической литературе к числу основных особенностей, которые технологии дистанционного образования внесли в обучение, относят:

- интерактивное взаимодействие между преподавателем и обучаемым в диалоговом режиме, которое, в ряде случаев, может приближаться по форме к взаимодействию, происходящему в традиционном аудиторном обучении;

- быструю доставку учебных материалов в электронном виде;

- оперативный доступ к базовым знаниям, размещенным в сети Интернет;

- тестирование знаний в дистанционном режиме;

- прохождение виртуального лабораторного практикума;

- реализация удаленного сетевого доступа к реальному лабораторному оборудованию;

- создание «виртуальных групп» (оперативное взаимодействие обучаемых между собой).

В рамках программ повышения квалификации педагогов в мае 2013 года преподавателями кафедры физики и информационных технологий Елабужского института КФУ разработан и апробирован курс повышения квалификации для учителей физики по проблеме «Формирование предметно-развивающей среды в процессе изучения физики». Основная цель курса: освоение слушателями основ формирования и развития предметной развивающей среды при изучении физики и психолого-педагогических условий развития интереса учащихся.

Помимо очного модуля курс содержит дистанционный модуль по теме «Психолого-педагогические условия развития интереса учащихся к изучению физики» в объеме 36 часов. В результате прохождения дистанционного курса слушатели смогут:

- познакомиться с государственными приоритетами модернизации общего образования;

- осмыслить особенности, назначение и функции ФГОС;

- повысить теоретико-методологическую и методическую компетентность в осмыслении психолого-педагогических условий развития интереса учащихся к изучению физики;

- проектировать и организовывать учебную и внеучебную деятельность по физике на основе использования современных педагогических и информационно коммуникационных технологий.

Дистанционный модуль включает содержательно - методический блок, блок практических заданий, блок образовательных ресурсов (методический блок), диалоговый блок, блок контроля.

В содержательно-методическом блоке изложен теоретический материал по темам, сопровождаемый видеоматериалами, ссылками на дополнительные источники информации. Для лучшего усвоения теоретического материала слушателям курса предлагается ответить на вопросы и выполнить задания, выделенные в конце каждой темы. Сформулированные вопросы и задания как основа блока практических заданий дистанционного курса, представлены двумя разделами:

1. Выполнение контрольных заданий по проблеме формирования условий развития интереса учащихся к изучению физики 2. Выполнение практических заданий по развитию интереса к изучению физики младшими школьниками.

Блок образовательных ресурсов (методический блок) содержит комментарии, пояснения, рекомендации по работе с первым и вторым блоками. Диалоговый блок позволяет всем слушателям получить консультацию и ответы на вопросы. Блок контроля предназначен для осуществления связи по выполнению и проверке контрольных работ.

Разработанный дистанционный модуль курсов повышения квалификации осуществлялся под руководством преподавателей кафедры физики и информационных технологий ЕИ К(П)ФУ. Данный модуль получил хорошие отзывы слушателей. В частности отмечено, качественное наполнение блоков курса, которые помогли акцентировать внимание слушателей на более важные фрагменты излагаемого материала, позволили закрепить новые знания, взаимодействовать друг с другом, контролировать усвоение отдельных тем.

Таким образом, грамотная организация дистанционных курсов обеспечивает не только возможность качественного повышения квалификации, но и удобную форму общения, обмена опытом, которые способствуют повышению профессиональной компетентности педагогов.

Библиографический список 1. Анисимова Т.И., Краснова Л.А. Дистанционное обучение как одна из интерактивных форм подготовки специалистов в вузе. Сборник научных трудов Sword. Материалы международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований 2013» - Выпуск 1. Том 16. – Одесса: КУПРИЕНКО, 2013 –с.

78-81.

О НОВОМ ПОДХОДЕ К ИЗЛОЖЕНИЮ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА КУРСА ФИЗИКИ Латипов З.А.

Елабужский институт Казанского федерального университета Переход страны на рыночные условия развития экономики ставит на одно из важнейших мест конкурентоспособность – продукции, техники и технологий, кадровых ресурсов. В этих условиях человек выступает активным субъектом на рынке труда, имеющим возможность свободно распоряжаться своим главным капиталом – своей квалификацией. Важнейшим фактором повышения качества и эффективности образования является разработка новейших педагогических технологий, особенно в физической и инженерной подготовке профессионального образования.

Система образования – сфера жизни общества, в которой в той или иной мере представлены интересы всего населения страны. Общее образование составляет основу, базис системы, включает многие миллионы обучающихся, работников системы образования, людей, ее обслуживающих, затрагивает интересы членов их семей, работодателей, различные общественные организации [1, с.8]. В концепции Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО) говорится, что: «стратегическая задача развития образования в настоящее время заключается в обновлении его содержания, методов обучения и достижении на этой основе нового качества его результатов» [1, с.9].

Поиски эффективных форм, методов и технологий обучения физике учащихся на современном этапе является важной задачей, решение которой осуществляется по нескольким направлениям: использование новых технолого-методических подходов, ориентированных на разработки новых информационных технологий, использование новой материально-технической базы при экспериментальных исследованиях, оптимизации содержания теоретического материала изучаемого курсом физики и усовершенствование логики ее изложения.

Рассмотрим алгоритм изложения теоретического материала по физике в Елабужском институте КФУ на инженерных специальностях на примере темы «Электроемкость проводников» курса электричество взамен традиционной методики [2].

Электроемкость проводников Определение 1. Отношение величины заряда уединенного проводника к его потенциалу называется электрической емкостью или просто емкостью уединенного проводника:

q =С, Таким образом, емкость численно равна заряду, сообщение которого проводнику повышает его потенциал на единицу. Если тело имеет большую емкость, то оно может иметь большой электрический заряд при относительно небольшом потенциале. Емкость зависит от размеров и формы проводника, а также от свойств среды, в которую помещен проводник.

Емкости геометрически подобных проводников пропорциональны их линейным размерам.

Единицу емкости в системе СИ называют Фарадой. Она названа так в честь Майкла Фарадея. Если при сообщении телу заряда в 1 Кл его потенциал увеличивается на 1 В, то емкость тела равна 1 Ф. Это очень большая емкость. Даже емкость Земли всего INCLUDEPICTURE "http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/elmag/uchpos/text/2/clip_image047.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/elmag/uchpos/text/2/clip_image047.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/elmag/uchpos/text/2/clip_image047.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/elmag/uchpos/text/2/clip_image047.gif" \* MERGEFORMATINET INCLUDEPICTURE "http://ido.tsu.ru/schools/physmat/data/res/elmag/uchpos/text/2/clip_image047.gif" \* MERGEFORMATINET. Поэтому часто пользуются меньшими единицами емкости:

1 микрофарад (мкФ) =10-6Ф, или 1 пикофарад (пФ)=10-12Ф.

Емкость С служит характеристикой данного конденсатора.

Теорема 1. Емкость С плоского конденсатора с параллельными пластинами площадью S, находящимися на расстоянии d друг от друга, заполненного диэлектриком с диэлектрической проницаемостью прямо пропорционально площади обкладок и обратно пропорционально расстоянию между ними:

S C= d Доказательство. Будем считать, что величина d мала по сравнению с размерами пластин, так что электрическое поле E между пластинами однородно и искривлением силовых линий у краев пластин можно пренебречь. Напряженность электрического поля между близко расположенными параллельными пластинами равна E =, а силовые линии перпендикулярны пластинам. Поскольку плотность заряда равна q q, то E = =.

0S S Напряженность электрического поля связана с разностью потенциалов соотношением b ba = Edl.

a Мы можем взять интеграл от одной пластины до другой вдоль траектории, направленной навстречу силовым линиям:

b b q qd ba = + Edl = dl = 0 S 0S a a q Подставляя значение ba в выражение с = выразим теперь емкость С через геометрические параметры:

q 0 S 0 S С= =.

qd d Справедливость полученного вывода очевидна: чем больше площадь S, тем «свободнее» разместятся на ней заряды, отталкивание между ними будет меньше и каждая пластина сможет удерживать больший заряд. Чем больше расстояние d между пластинами, тем слабее заряды на одной пластине будут притягивать заряды на другой: на пластины от батареи поступает меньше заряда и емкость оказывается меньше.

Обратим также внимание на то, что, согласно выражению для расчета 0 S электроемкости плоского конденсатора С =, С не зависит от q или и, как и d следует из опыта, величина q пропорциональна.

Теорема 2. Емкость С уединенного проводника, имеющего форму сферы радиусом R, пропорционально радиусу:

C = 40 R Доказательство. Используя соотношение между потенциалом и напряженностью электростатического поля E = d / dr, найдем:

q dr q q = Edr = = =.

4 0 r 4 0 r 4 0 R R R R При вычислении полагаем, что = 0. Следовательно, электроемкость уединенной сферы равна:

C = q / = 4 0 R Из этого соотношения видно, что электроемкость зависит как от геометрии проводника, так и от относительной диэлектрической проницаемости среды.

Теорема 3. Емкость С цилиндрического конденсатора представляющего собой цилиндр R1, окруженный коаксиальным цилиндром с внутренним радиусом R определяется выражением:

2 0 L C= ln( R2 R1 ) Доказательство. Рассмотрим равномерно заряженные соосные цилиндры с зарядами +q и –q. Напряженность электрического поля зависит только от расстояния r от оси цилиндра. В силу симметрии вектор напряженности будет перпендикулярен оси цилиндра. Так как R2 R1 L, мы можем пренебречь искривлением силовых линий у торцов цилиндров. Проведем воображаемую цилиндрическую поверхность радиусом r ( R2 r R1 ), коаксиальную с цилиндрическими обкладками (штриховая линия на рис). Это поверхность интегрирования. Поток напряженности электрического поля сквозь торцы отсутствует, так что весь поток направлен через боковую поверхность цилиндра, площадь которой равна 2Lr. Поскольку напряженность электрического поля Е на этой поверхности постоянна, в соответствии с теоремой Гаусса получим:

q E dS = E dS = E 2rL =, поскольку поверхность охватывает весь заряд q на внутренней обкладке. Тогда q q E 2rL =, откуда E =. Чтобы выразить ba через q, воспользуемся связью 0 2rL между напряженностью и потенциалом:

R b a q q dr R = Edl = Edl = = ln 2L 0 R2 r 2L 0 R a b где, dl = - dr поскольку мы движемся «вовнутрь» и направление вектора Е противоположно dl. Учитывая, что C = q ab, определяем емкость 2 0 L C= ln( R2 R1 ) Таким образом, используя новый поход в виде формулирования теорем и их доказательств, мы можем более убедительно и наглядно изложить теоретический материал по любой теме курса физики в вузе.

Библиографический список 1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Рос. акад. образования;

под ред.

А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М.: Просвещение, 2008. 39 с.

Акулинина А.В., Насыбуллин Р.А. Сабирова Ф.М. Материалы для практических занятий по общей физике. Электричество и магнетизм. /Методическое пособие для студентов физико-математического факультета педвуза и учителей физики. Елабуга:

Изд-во ЕГПУ, 2004. – 54 с.

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В БУДУЩЕЙ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Минкин А.В.

Елабужский институт Казанского федерального университета В настоящее время мы переживаем, такой этап развития общества и образования, который характеризуется повышением требований к подготовке кадров, в том числе, будущих учителей физики. Процесс информатизации затронул профессиональную деятельность будущих учителей физики, побудив их к самообразованию, способствуя развитию профессиональной компетенции и информационной культуры.

Рассмотрим использование профессиональных навыков студентов физиков на примере разработки программного продукта с целью проведения лабораторного практикума по курсу «Электрические цепи».

Для решения основной задачи, необходимо составить математическую модель, которая, в нашем случае описывается законом Ома для полной цепи и для участка цепи. Изучение основных свойств и законов линейных электрических цепей постоянного тока, экспериментальное определение параметров элементов исследуемой цепи и их оптимальных соотношений для обеспечения работы цепи в заданном режиме представляет определенный интерес, который исследуется в данной работе. Реализация математической модели выполнена с использованием технологии Flash на основе языка ActionScript 2.0. Конечно, модель не только демонстрирует выполнение закона Ома, но и на практике осуществляет проверку понимания этих законов со стороны пользователя. В частности в рамках интерактивной модели требуется определить ряд параметров, а именно ЭДС источника питания, его внутреннее сопротивление, сопротивление резисторов и ток короткого замыкания.

НАБОР ДЛЯ КОНСТРУИРОВАНИЯ LEGO MINDSTORMS НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ Минкин А.В.

Елабужский институт Казанского федерального университета Изучение физики можно проводить с особенным интересом, используя такой набор для конструирования, как LEGO MINDSTORMS. В настоящее время существует уже не мало таких моделей LEGO, в которых реализована «физика», например это модель гироскопа «сфера Гобермана». На ее основе можно продемонстрировать такое физическое явление, как центростремительное ускорение и силу тяжести, даже сами сервоприводы представляют интерес для физики, так как, используя их, мы можем оценить такие показатели, как скорость вращения, потребляемый ток и мощность привода при различной нагрузке [1]. Однако можно показать более наглядные и сложные модели. Например, маятник Капицы – плоский маятник – точка подвеса которого совершает гармонические колебания высокой частоты. Маятник носит имя академика и нобелевского лауреата П.Л.Капицы, построившего в 1951 г. теорию для описания такой системы. При неподвижной точке подвеса модель описывает обычный математический маятник. Но если точка подвеса совершает быстрые колебания, то верхняя точка, вопреки интуиции становится устойчивым положением равновесия. Такая модель легко собирается из набора Lego и является прекрасным экспериментом, результат которого используется для описания колебательных процессов в атомной физике, физике плазмы и кибернетической физике.

Библиографический список 1. Справочник по сервомоторам Lego: блог // Нижний Новгород. Lego Mindstorms NXT: роботехника для школ и ВУЗов Нижнего Новгорода:

сайт. Нижний Новгород, 2011. URL: http://nnxt.blogspot.ru/2011/01/ lego_14.html (дата обращения: 20.09.2013).

МИКРОКОНТРОЛЛЕР ARDUINO НА УРОКАХ ФИЗИКИ Минкин А.В.

Елабужский институт Казанского федерального университета Нас окружает немыслимое число различных электронных устройств, и большинство из нас, используя эти устройства, не представляет себе, а как оно работает. Но объяснить и показать принцип работы таких приборов можно на ставшей довольно популярной и простой платформе ARDUINO. Данный микроконтроллер можно использовать на уроках физики и вместе с учениками исследовать не только принцип его работы, но и измерять ряд физических параметров, таких как температура, влажность, давление и т.д. Однако в руках исследователя он может быть не только измерительным прибором. С его помощью, можно управлять, перемещая объекты, запускать или останавливать физический процесс, обмениваться данными с другими устройствами и т.д. Опишем лабораторную работу по изучению ускорения свободного падения на машине Атвуда с использованием данного микроконтроллера. Машина Атвуда имеет следующую конструкцию: через блок, укрепленный на некоторой высоте от стола, переброшена нить, к концам которой привязаны два тела с массами m1 и m2. Когда массы тел равны (m1 = m2) система находится в состоянии безразличного равновесия вне зависимости от положения грузов. Если m1 m2, тогда вся система тел приходит в поступательное движение. Измерив время прохождения грузами определенного расстояния, можно вычислить их ускорение, а вместе с ним и ускорение свободного падения. Данная лабораторная работа является еще и очень наглядным демонстрационным экспериментом, показывающим, с каким мастерством удалось автору решить проблему измерения ускорения. Однако используя современный подход в измерении физических величин с помощью описанного микроконтроллера, можно значительно повысить точность и пробудить вновь интерес у юных исследователей к измерению «старых» величин новыми методами.

Опыт показывает, что разработка таких приборов, молодыми исследователями улучшает понимание физических задач.

ИЗУЧЕНИЕ ИСТОРИИ ВСЕМИРНЫХ ЭЛЕКТРОТЕХНИЧЕСКИХ КОНГРЕССОВ И БИОГРАФИЙ ИХ ВЫДАЮЩИХСЯ УЧАСТНИКОВ Сабирова Ф.М., Нечунаев А.С.

Елабужский институт Казанского федерального университета В настоящее время в качестве приоритета высшего профессионального образования рассматривается ориентация на интересы личности, адекватные современным тенденциям общественного развития. В этих условиях пересматривались ориентиры и приоритеты с преобладания прагматических знаний на развитие общей культуры, что подразумевает становление компетентности, эрудиции, творческих начал и культуры личности студента-бакалавра. Однако высокий уровень естественнонаучного или технического образования далеко не всегда дополнялся столь соответствующим уровнем образования гуманитарного, призванного дополнить полученное бакалавром профильное образование знаниями в области истории, философии, экономики и т.п., важность которых состоит, в первую очередь, в усвоении и принятии общечеловеческих ценностей. Вопросы становления личности и формирования у молодежи высокой культуры могут быть разрешены при осуществлении историко-методологического подхода в обучении физике и профильным дисциплинами. Одним из путей такой работы является использование историко-биографических материалов. Источником интеллектуального обогащения учащейся молодежи – сама наука, ее творцы и организаторы. Их жизнь, непосредственная творческая деятельность, личное обаяние, их неповторимая индивидуальность предстают в рассказах ученых, воспоминаниях коллег, друзей, учеников, переписке и т. д. Образ ученого, преданного науке – это наглядный пример для учащейся молодежи.

Одним из путей совершенствования подготовки бакалавров средствами преподавания специальных дисциплин является, как показывает опыт, изучение истории организационных форм науки, таких как съезды, конгрессы и т.п., и биографий их участников. Так, при изучении электротехнических дисциплин, таких как «Теоретические основы электротехники», «Силовая электроника» и т.п. следует выделить роль всемирных электротехнических конгрессов.

Всемирный электротехнический конгресс (далее ВЭЛК) – это наиболее представительный съезд ученых и специалистов разных стран, на котором оценивались достижения, рассматривались проблемы и перспективы развития мировой электротехники во всех ее аспектах – научных, технических, промышленных, экономических и т.д. История проведения конгрессов богата событиями и очень интересна. Первый ВЭЛК был проведен в 1881 г. в Париже, затем до Первой мировой войны прошли еще восемь конгрессов, между Первой и Второй мировыми войнами прошел только один конгресс (в 1932 г.), затем спустя лет (в 1977 г.) прошел 11-й– самый представительный московский ВЭЛК [1].

Одну из важных ролей в становлении эры трехфазного тока сыграл третий конгресс, который работал с 7 по 15 сентября 1891 г. во Франкфурте-на-Майне с участием 700 специалистов из 12 стран. Наибольший интерес на нем вызвали сообщения Г.Вебера «Общая теория ламп накаливания»;

В.Приса «Прогресс в телеграфии и телефонии в Англии» и М.О. Доливо-Добровольского «Электрическая передача работы посредством переменного тока». Конгресс работал одновременно с электротехнической выставкой, к открытию которой М.О.Доливо-Добровольский спроектировал и построил самую большую трехфазную электропередачу длиной км с трехфазными генераторами, трансформаторами, двигателем. Это была первая в мире передача электроэнергии на большое расстояние, основанная на применении трехфазного переменного тока. При фазном напряжении от 8 000 В до 8 600 В (линейное – 13760-15200 В) кпд передачи составлял ок. 75%. Трехфазный ток передавался от гидроэлектрической станции через повышающие (в начале линии) и понижающие (в конце ее) трансформаторы к асинхронным двигателям.

Как видим, на этой выставке состоялся триумф системы трехфазного тока, и наибольший интерес был прикован к техническим достижениям русского ученого Михаила Осиповича Доливо-Добровольского. В связи с этим нам представляется целесообразным при изучении темы «Трехфазные цепи синусоидального тока»

включить информацию и об истории ВЭЛК, и биографические сведения о наиболее выдающихся участниках этих форумов, внесших серьезных вклад в развитие электротехники, в частности биографические сведения о М.О. Доливо-Добровольском, участнике третьего ВЭЛК во Франкфурте-на-Майне. Именно ему принадлежит разработка и техническая реализация таких устройств, которые сейчас изучаются в курсах «Электротехника», «Теоретические основы электротехники», «Электрические машины» как «Трехфазный генератор», «Асинхронный двигатель»

(с типом ротора – «беличье колесо»), «Трехфазные трансформаторы» и др.

Судьба этого человека так же интересна и богата событиями, как и его технические достижения. Знакомство с его биографией вызывает интерес у бакалавров технических направлений не только в ходе курса «История науки и техники», но и при изучении специальных дисциплинах, таких, например, как «Теоретические основы электротехники», в которой теме « Трехфазные цепи»

отводится целый раздел.

Библиографический список 1. ВЭЛК 2011 // Режим доступа: http://wetc.ru/history.html (дата обращения 20.09.2013) Люди русской науки: Очерки о выдающихся деятелях естествознания и техники / Под ред. С.И. Вавилова. – М., Л.: Гос. изд-во техн.-теоретической лит-ры. (в 2-х т.) – 1948. Т.2. URL: http://nplit.ru/books/item/f00/s00/z0000054/st048.shtml (дата обращения 20.09.2013) ПОДГОТОВКА ШКОЛЬНИКОВ К ОЛИМПИАДАМ ПО АСТРОНОМИИ Сахабиев И.А.

Елабужский институт Казанского федерального университета Олимпиады – одна из наиболее эффективных и распространенных форм внеурочной работы с учащимися. Они не только помогают выявить наиболее способных ребят, но и стимулируют углубленное изучение предмета. За время проведения международных и Всероссийских олимпиад для школьников накоплен немалый организационный опыт, разработана система подготовки с одаренными детьми.

Основная цель школьных олимпиад:

- выявление талантливых ребят, - повышение интереса учащихся к углубленному изучению предметов, - развитие творческих способностей и интереса к научно-исследовательской деятельности у учащихся, - создание оптимальных условий для выявления одаренных школьников, их интеллектуального развития и профориентации, - развитие у учащихся логического мышления, умения интегрировать знания и применять их для решения нестандартных задач, - активизация работы факультативов, кружков, развитие других форм работы со школьниками.

Итоги олимпиад показывают, что результаты участников олимпиад свидетельствуют о необходимости дальнейшего совершенствования работы учителей с одаренными детьми. Проведение предметных олимпиад является одним из индикаторов качества оказания образовательных услуг в школах.

На современном этапе школьного образовательного процесса все меньше времени уделяется естественно научным предметам, а астрономия вообще исключена как дисциплина, обязательная к изучению. Не смотря на это предметные олимпиады различного уровня (школьные, муниципальные, региональные…) и вида (очные, заочные, Интернет…) проводятся ежегодно.

Сегодня получила значительное развитие заочная олимпиада, которая обладает неоспоримыми достоинствами: доступностью, дешевизной, простотой организации, протяженностью во времени. Задания либо рассылают по почте управлениям образования, либо размещают в Интернете на сайтах образовательных учреждений. Цель заочных олимпиад – дать импульс к саморазвитию и творческому поиску, в котором рождается подлинный интерес к науке и познанию. Участие в таком конкурсе способствует расширению кругозора и интеллектуальному росту учащихся, помогает профессиональному самоопределению старшеклассников.

В связи с этим возникает вопрос, можно ли подготовить школьников к олимпиадам? Можно, но только не в рамках базовой программы. Притом необходимое условие: школьники, готовящиеся к олимпиадам по астрономии, следует заниматься дополнительно математикой и физикой, лучше, если они являются учащимися классов с углубленным изучением математики.

Как добиться успешного участия школьника в астрономической олимпиаде? А как можно стать космонавтом? Хотеть, учиться и тренироваться. Поэтому к олимпиаде надо серьезно готовиться.

Современный учебный процесса невозможно представить без информационно- коммуникационных технологий (ИКТ). Использование ИТ во внеурочной работе дает возможность для повышения мотивации обучения, индивидуальной активности, формирования информационной компетенции, интерактивности обучения. Используя ИКТ, можно реализовать индивидуальный, дифференцированный подход, который необходим при подготовке к олимпиадам.

Важным направлением подготовки детей к олимпиадам по астрономии считаю сотрудничество с вузами, в которых есть специалисты, способные организовать различные формы подготовки к олимпиадам, например, в виде факультативов или спецкурсов. Во многих вузах нередко проводятся различные конкурсы для любителей решать разнообразные задачи. Выполнение таких заданий способствует подготовке учащихся к олимпиаде.

Основные принципы, в соответствии с которыми формируются задания того или иного этапа заочной Всероссийской олимпиады школьников по астрономии, описаны в [1]. В 2013-2014 году методические рекомендации по составлению заданий олимпиады составлены в соответствии с Положением о Всероссийской олимпиаде школьников, утвержденного Министерством Образования и науки Российской Федерации в 2007 году.

В соответствии с данным Положением, муниципальный этап Всероссийской олимпиады школьников проводится в ноябре – декабре. Муниципальный этап олимпиады по астрономии проводится среди школьников 7-11 классов, которые целесообразно разделить на четыре возрастные параллели: 7-8, 9, 10 и 11 классы. На данном этапе из 6 предлагаемых заданий 2- 3 должны иметь односложную структуру решения, связанную с применением одного–двух астрономических фактов или физических законов (задания первой категории) и 2-3 должны быть многоступенчатыми задачами второй категории сложности. Так как муниципальный этап проводится в ноябре-декабре, то в задания можно включать большее количество вопросов программы текущего года обучения (для 10-11 классов).

Какими источниками необходимо пользоваться при подготовке к олимпиадам?

Опыт показал, что имеется достаточно материала в сети Интернет [2-3]. Широкий выбор представлен и в методической литературе [4-12].

Библиографический список 1. Всероссийская олимпиада школьников по астрономии: содержание олимпиады и подготовка конкурсантов. Автор-составитель О.С.

Угольников. Москва, 2006. //URL: http://nashaucheba.ru/v58156/?

cc=1&view=pdf. (Дата обращения: 20.09.2013) 2. Портал Всероссийской олимпиады школьников – http://www.rusolymp.ru.

3. Сайт Всероссийской олимпиады школьников по астрономии – http://www.astroolymp.ru.

4. Гаврилов М.Г. Звездный мир. Сборник задач по астрономии и космической физике. Черноголовка-Москва, 1998.

5. Иванов В.В., К7ривов А.В., Денисенков П.А. Парадоксальная Вселенная.

175 задач по астрономии. СПб: СПбГУ, 1997.

6. Кононович Э.В., Мороз В.И. Курс общей астрономии. Москва, 2002.

7. Куликовский П.Г. Справочник любителя астрономии. Москва, УРСС, 2002.

8. Московские астрономические олимпиады. 1997-2002. Под редакцией О.С.

Угольникова и В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2002.

9. Московские астрономические олимпиады. 2003-2005. Под редакцией О.С.

Угольникова и В.В. Чичмаря. Москва, МИОО, 2005.

10. Сурдин В.Г. Астрономические задачи с решениями. Москва, УРСС, 2002.

11. Сурдин В.Г. Астрономические олимпиады. Задачи с решениями. Москва, МГУ, 1995.

12. Энциклопедия для детей. Том 8. Астрономия. Москва, «Аванта+», 2004.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ТЕХНИЧЕСКОЙ МЕХАНИКЕ ПРИ ПРОЕКТИРОВАНИИ МЕХАНИЧЕСКИХ ПЕРЕДАЧ Тимербаев Р.М.

Елабужский институт Казанского федерального университета Заключительным этапом освоения курса «Техническая механика» является проектно-расчетная работа по деталям машин связанная с проектированием механических передач.

В процессе выполнения курсового проекта, как особой разновидности учебной деятельности у студентов формируются и развиваются навыки и умения самостоятельного технического творчества в области машиностроения.

Проектно-расчетные работы базируются на частично-поисковом методе решения поставленных задач, самом совершенном в точки зрения уровней активности познавательной деятельности, то есть полученные ранее знания применяются к решению инженерных задач;

формируются навыки расчетной работы, осваиваются правила и приемы составления графических и текстовых документов, и определяют степень практического овладения теоретическим разделом «Детали машин».

Выполнение такой работы неизбежно связано с использованием необходимой технической литературы и документации, справочников и прикладных компьютерных программ по проектированию машин и механизмов, наличия лаборатории информационных технологий.

В свою очередь, новые современные способы решения машиностроительных задач, технологии, компьютерные программы для выполнения проектно-расчетных работ на производстве, приводят к необходимости внедрения их в учебный процесс [1].

Умение правильно и эффективно пользоваться технической литературой, действующими государственными стандартами и соответствующим программным обеспечением дает студенту возможность быстрого и эффективного использования полученных знаний, что непосредственно связано с интенсификацией учебного процесса.

Использование компьютерных программ в проектно-расчетных работах имеет свои особенности. Например, программа DM-Monster используется для проектно расчетных работ по деталям машин. В демо-версии программы, начиная с версии 8.0.0.2, выводятся сводные таблицы результатов расчетов, которые можно использовать в курсовых проектах или по которым можно проанализировать расчеты перед выполнением полной пояснительной записки и чертежей. Кроме того, можно повторно загрузить свой файл данных, который формирует демо версия программы, и изменить расчеты там, где это необходимо. Результаты выводятся в текстовом редакторе MS Word. Работа с программой проста и понятна из интерфейса диалоговых окон программы.

Доступность вывода в демо-версии программы DM-Monster только итоговых таблиц расчетов, а не полной пояснительной записки и набросков чертежей, как это делается в полной версии программы, удобна для использования ее студентами как высших, так и средних специальных учебных заведений.

Программа предназначена для расчетов по деталям машин в основном по трем учебникам и предусматривает как полный расчет привода (курсовой проект полностью), так и расчеты по передачам в отдельности, а также отдельно кинематический расчет.

Можно выполнить следующие расчеты:

- полный расчет привода (редуктора);

- выбор двигателя и кинематический расчет;

- цилиндрическая передача;

- коническая передача;

- червячная передача;

- цепная передача;

- ременная передача.

Вместе с тем программа пока не предусматривает расчет приводов, содержащих сателлитные передачи и волновые передачи, а также приводы, содержащие несимметричные отводы мощности. Однако эти ограничения в программе в нашем случае не являются существенными.

В программе также предусмотрено изменение баз данных программы. Можно также изменять: параметры расчета прочности, значения КПД передач и подшипников, значения передаточных чисел, материалы для зубчатой цилиндрической и зубчатой конической передач, выбирать для вставки в пояснительную записку, добавлять, удалять, редактировать введения и заключения из базы данных коллекции введений и заключений.

При этом необходимо наличие лаборатории информационных технологий и компьютеры с соответствующими техническими характеристиками и программным обеспечением.

Программа DM-Monster рассчитана на процессор Pentium100 и выше, на разрешение монитора от 1024х768 и выше. Требование к системе и программному обеспечению: Windows 95 и выше, MS Office, AutoCAD 14.0 и выше или КОМПАС 5.11 и выше.

Все эти требования являются необходимыми педагогическими условиями для интенсификации учебной деятельности при выполнении курсового проекта по деталям машин.

Библиографический список 1. Иванов М.Н. Детали машин: Учебное пособие для студентов втузов / Под ред. В.А. Финогенова. – М.: Высш.шк., 2000. – 383 с.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПО ФИЗИКЕ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ) Шамсиева Э.И.

Средняя общеобразовательная школа №3, г.Мензелинск В последнее время каждый год проводятся различные научно-практические конференции, конкурсы, в которых учащиеся могут представить свои исследовательские проекты. Конечно же исследовательская деятельность в школе отличается от работы ученого по целям и задачам, по объему и содержанию. Ее цель – не столько добиться собственных научных результатов, сколько получить основные знания, умения, навыки в области методики и методов научного исследования. Основная задача учителей– создать для ребенка среду, которая поможет ему раскрыть свои способности и достичь высоких результатов.

Предметная область учителея физики включает в себя широкое поле аспектов научно-исследовательской деятельности. Работа начинается с выявления обучающегося, заинтересованного в исследовании какой-либо проблемы, способного к самостоятельной исследовательской деятельности, способного продемонстрировать свое исследование широкой публике.

Рассмотрим этапы работы с учащимися, проявляющими интерес к научным исследованиям:

1. Подготовительный. Учителя должны понимать необходимость формирования раннего интереса к естественным наукам. Мы приобрели большой опыт, что помогает курировать исследовательскую деятельность учащихся начальных классов и добиваться хороших результатов. Хочется отметить тесное сотрудничество учителей начальных классов, которые заинтересованы в серьезной подготовке своих учащихся, и учителей естественных наук.

2. Организационный. За счет школьного компонента для работы с детьми возможно введение дополнительных часов для подготовки к НПК и олимпиадам. На индивидуальных занятиях учителя выявляют уровень подготовки учащихся к выполнению той или иной исследовательской работы, и начинается подготовка (выбор темы работы, определения ее цели и задач).

3. Курирование научно-исследовательских работ. Учащиеся получают от учителей необходимые знания и умения для работы по данной научной теме, знакомятся с различными методами проведения научного эксперимента, обучаются работе с научно-популярной литературой.

4. Подготовка к выступлению на НПК. На этом этапе идет подготовка работы согласно требованиям к оформлению работ конкретной конференции, подготовка выступлений, опытов, презентаций.

В качестве примера хотелось бы поделится своими наработками в этой деятельности. Ежегодно мои учащиеся принимают участие в различных республиканских и всероссийских научно-практических конференциях и творческих конкурсах. Ниже привожу тезисы одной из научно-исследовательских работ.

Сила трения. Прибор для измерения коэффициента трения Калинин Евгений г.Мензелинск, МБОУ «СОШ №3», 11класс рук: Шамсиева Э.И.

Цель работы: обобщить и систематизировать представления о силах трения и об описывающих их законах Задачи работы:

- определить коэффициенты трения дерева по дереву;

оценить ошибку измерения;

сравнить полученные значения с табличными данными;

- проанализировать достоинства и недостатки используемых методов;

- изготовить прибор для измерения коэффициента трения.

Трение – один из видов взаимодействия тел. Оно возникает при соприкосновении двух тел. Трение подчиняется третьему закону Ньютона. Силы трения имеют электромагнитную природу. Трение всегда тормозит движение;

на преодоление трения всех видов расходуется громадное количество ценного топлива.

Способы уменьшения силы трения.

Задание 1. Определение коэффициента трения скольжения дерева по дереву.

Оборудование: деревянная линейка, деревянный брусок, штатив с закрепленным блоком, измерительная линейка, угольник, карандаш.

Задание 2. Определение коэффициента трения покоя дерева по дереву.

Оборудование: деревянный шарик, две скрепленные деревянные линейки, измерительная линейка, карандаш.

В целом полученные данные не противоречат значениям, приведенным в таблицах, хотя несколько от них и отличаются. При этом еще раз необходимо обратить внимание на физические причины указанных расхождений(как между собой, так и с табличными!). Это и разные породы дерева, и разные способы обработки поверхностей.

Изготовление прибора для определения коэффициента трения При изучении движения тела под действием нескольких сил, в частности по наклонной плоскости, возможно использования учащимся прибора для измерения коэффициента трения. Такой прибор и методика измерений с его использованием разработан в кабинете физики.

Таким образом, процесс формирования у учащихся навыков исследовательской работы требует тесного сотрудничества учителя и ученика.

Результат такой деятельности – успешное учеба учащихся в вузах, аспирантурах и дальнейшее участие в разных НПК в рамках вузов.

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ «ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ МОЩНОСТЬ И РАБОТА» В КУРСЕ ФИЗИКИ Шибанов В.М.

Елабужский институт Казанского федерального университета Любые электрические машины, оборудование, установки, приборы, которые приводятся в движение, тепло, излучение, преобразование и т.д, электричеством являются непосредственными потребителями электроэнергии. Чем больше электроэнергии ежесекундно нужно установке, тем больше объем ее производимых работ.

Наиболее важной характеристикой различных электрических систем является потребляемая мощность (мощность электрического тока). Электрическая мощность характеризует собой количество расходуемой электроэнергии за определенный промежуток времени. Для того, чтобы знать мощность электрического тока установки, следует перемножить напряжение, при котором работает установка, на силу тока, проходящего через данную установку.

Выясним, почему это так. Известно, что напряжение (разность электрических потенциалов), подведенное к электрооборудованию, характеризует, какую именно работу совершает электромагнитное поле, перемещая один кулон электричества через данную установку. Сила тока выражает количество кулонов, проходящее за секунду.

Если перемножить совершенную над каждым зарядом работу на общее количество электрических зарядов, которые прошли за одну секунду, то в результате узнаем общую работу, совершенную электромагнитным полем за эту секунду. А это, в свою очередь, и будет потребленной электрической мощностью установки. За счет этой ежесекундно затрачиваемой электроэнергии в итоге совершается полезная работа данной установки (системы, оборудования, прибора).

Мощность (Вт) = Сила тока (А) * Напряжение (В) Электрическую мощность (мощность электрического тока) принято измерять в ваттах (для мощных систем ее измеряют в киловаттах). Один ватт – это электрическая мощность, выделяемая на проводнике тогда, когда электрическое напряжение поля на концах данного проводника соответствует одному вольту, а сила электрического тока на этом проводнике – одному амперу. Запомните, что в кВт (киловатт) = 1000 Вт (ватт).

Рассмотрим следующий пример: через лампу накаливания идет ток силой в ампер. Разность потенциалов (напряжение) источника электропитания этой лампы равна 12 вольтам. Если напряжение перемножить на силу тока, то получим мощность фонаря: 12В * 2А = 24 Вт.

Электрическая мощность электроустановки или прибора определяет, сколько именно электрической энергии потребляется в определенную единицу времени, а именно за одну секунду. Суммарное количество этой энергии, которая потребляется установкой за определенное время, мы узнаем, если перемножим электрическую мощность установки на промежуток времени ее работы:

Работа (Дж) = Мощность (Вт) * Время (с) Данная величина указывает на объем работы, которая была проделана установкой за некоторый промежуток времени. Если бы вся затрачиваемая электрическая энергия шла на полезную работу, то, перемножая время на мощность, мы бы узнали величину этой работы, что совершила электроустановка (к примеру, электродвигатель на кране). Но, к сожалению, часть электрической энергии обычно расходуется на преодоление силы трения различных движущихся частей электроустановки, на разогрев рабочей обмотки и прочие работы. По этой причине полезная работа электрической установки в некоторой степени меньше, чем суммарная потребляемая ею электрическая энергия. Отношение поглощенной энергии к полезной работе называют коэффициент полезного действия (КПД).

Как правило, в технике работа и энергия измеряются в киловатт-часах. Один киловатт-час – это энергия, потребляемая за один час электрическим прибором мощностью в один киловатт. Электрическая мощность всегда указывается, как на самом устройстве (на корпусе), так и в прилагающейся паспортной документации.

Электрическая мощность – физическая величина, характеризующая скорость изменения (получения, потребления, передачи, преобразования, рассеяния и т.п.) электрической энергии. В электрических цепях постоянного тока электрическая мощность Р равна произведению силы тока I и напряжения U. В цепях переменного тока различают мгновенную, активную, реактивную и полную электрическую мощность. Мгновенная электрическая мощность равна произведению мгновенных значений напряжения и силы тока. Активная электрическая мощность равна среднему за период значению мгновенной мощности и характеризует среднюю скорость преобразования электрической энергии в другие виды энергии (тепловую, механическую, световую, акустическую и др.). В цепях однофазного переменного синусоидального тока активная электрическая мощность P = UI cos, где – угол сдвига фаз между напряжением U и силой тока I. Реактивная электрическая мощность характеризует скорость накопления электрической энергии в конденсаторах и катушках индуктивности, а также обмен энергии между отдельными участками электрической цепи. В цепях синусоидального тока реактивная электрическая мощность Q = UI sin. Полная электрическая мощность характеризует мощность, отдаваемую в цепь источником переменного тока. Для цепей синусоидального тока полная электрическая мощность S = UI.

Работа электрического тока показывает, сколько электрической энергии, т.е.

энергии электрического поля, превратилось в другие виды энергии, или сколько было получено и израсходовано электрической энергии. Чтобы подсчитать работу электрического тока, вспомним определение понятия напряжения: U=А/q.

Следовательно, работа электрического тока равна:

A=qU Электрический заряд можно выразить через силу тока и его время протекания q=It: А = IUt.

Итак, работа электрического тока равна произведению силы тока на напряжение и на время протекания тока по цепи. Работа электрического тока выражается в джоулях (Дж).

Библиографический список 1. Бессонов Л. А. Теоретические основы электротехники. М: Высшая школа, 1984.

2. Агунов М. В., Агунов А. В., Вербова Н. М. Новый подход к измерению электрической мощности // Промышленная энергетика, 2004, №2, С. 30-33.

3. Иванов И.И., Равдоник В.С. Электротехника. - М.: Высшая школа, 1984, с.97-101.

4. Касаткин А.С., Немцов М.В. Электротехника. М.: Энергоатомиздат, 1983,с.109-111.

РАЗДЕЛ МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБЩЕСТВА И РЕАЛИЗАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ СТАНДАРТОВ ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ ФОРМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ Анисимова Т.И.

Елабужский институт Казанского федерального университета В условиях быстрого изменения содержания труда и обновления прикладных знаний, ценность и конкурентоспособность специалиста часто напрямую связаны с его готовностью к постоянному пополнению и обновлению своей образованности, способностью ставить перед собой цели, находить способы и средства для их достижения путем самообразования и самовоспитания. Поэтому современный выпускник вуза не может выйти просто с определенным набором знаний, он должен быть готов к непрерывному самообразованию, к эффективной организации процесса самостоятельной работы.


Анализируя Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлениям подготовки физико-математического факультета ЕИ КФУ (010200.62 «Математика и компьютерные науки», 050100.62 «Педагогическое образование», 051000. «Профессиональное обучение»), видим, что они содержат компетенции, согласно которым выпускник должен обладать готовностью к самостоятельному добыванию знаний. Перечислим некоторые из них в таблице 1.

Таблица 1.

Компетенции, характеризующие готовность к самообразованию ФГОС ВПО ФГОС ВПО ФГОС ВПО «Математика и «Педагогическое «Профессиона компьютерные науки» образование» льное обучение»

готовность совершенствовать и способность к обобщению, готовность к углублять свои знания, быстро анализу, восприятию самопознанию, адаптироваться к любым информации, постановке самодеятельнос ситуациям (ОК-8);

цели и выбору путей ее ти, освоению способность выстраивать и достижения (ОК-1);

культурного реализовывать перспективные готовность использовать богатства как линии интеллектуального, основные методы, способы фактора культурного, нравственного и и средства получения, гармонизации профессионального хранения, переработки личностных и саморазвития и информации, работать с межличностных самосовершенствования (ОК- компьютером как отношений 4);

средством управления (ОК-6);

умение самостоятельно информацией (ОК-8);

готовность к математически и физически самооценке, корректно ставить естественно- ценностному научные и инженерно- социокультурно физические задачи и му организовывать их решение в самоопределени рамках небольших коллективов юи (ПК-25);

саморазвитию наличие значительных навыков (ОК-7);

самостоятельной научно- владение исследовательской работы (ОК- технологией 7);

научного исследования (ОК-19);

Приведенные в таблице компетенции соответствуют компонентам познавательной деятельности человека, которые, по мнению П.И. Пидкасистого, Л.М. Фридмана и М.Г. Гарунова, обеспечивают успех самообразования в современных условиях: осознание человеком персональной необходимости в приобретении дополнительных знаний как средства самообеспечения возможности переквалификации и придания этому личного смысла;

умение мобилизировать, актуализировать знания, способы деятельности из числа уже усвоенных, отбирать из них необходимые для решения вставшей проблемы, соотносить их с условиями решаемой задачи, делать выводы из изученных фактов;

обладание человеком необходимым умственным развитием, способностями усматривать в науке, производстве, экономике и жизненных ситуациях вопросы (проблемы), формулировать их, предусматривать и планировать последовательные шаги поиска ответа на них, их решения [1].

Согласно требованиям ФГОС ВПО 3-го поколения к организации учебного процесса в вузе до 50% от общего количества учебной нагрузки отводится на самостоятельную работу студентов. Одной из форм самостоятельной работы студентов является дистанционное обучение, основной характеристикой которого является повышенная степень интерактивности, особенно проявляющаяся в использовании сетевых компьютерных технологий, способствующих активизации учебно-образовательного процесса.

В настоящее время дистанционное обучение в Елабужском институте КФУ реализуется разными способами, в том числе, и на применении LMS MOODLE системы управления обучением, которая позволяет создавать дистанционные учебные курсы (сетевые курсы), включающие в себя все необходимые обучающие, вспомогательные и контролирующие материалы (или ссылки на них), а также методические инструкции в соответствии с рабочей программой дисциплины.

На физико-математическом факультете во втором семестре 2012-2013 учебного года мы апробировали дистанционный курс «Математика_Дифференциальные уравнения» со студентами 2 курса по направлению 051000.62 «Профессиональное обучение», профиль «Энергетика».

Согласно учебному плану на изучение дисциплины «Математика» в данном семестре на два модуля отводилось 60 аудиторных часов, на самостоятельную работу – 80 часов, что позволило нам реализовать дистанционный курс по второму модулю, который содержал исторический материал и раскрывал следующие темы:

1.Обыкновенные дифференциальные уравнения и их решения.

2. Дифференциальные уравнения с разделяющимися переменными.

3. Однородные уравнения.

4. Линейные уравнения первого порядка.

5. Уравнения в полных дифференциалах.

6. Решение задач с помощью дифференциальных уравнений первого порядка.

К каждой теме был подготовлен лекционный материал, при изучении которого студент должен был ответить на контрольные вопросы, разработаны практические задания с методическими рекомендациями. Контрольными точками было прохождение тестов и выполнение заданий. Баллы, набранные студентами при прохождении дистанционного курса, были учтены при подведении итогов семестра.

После прохождения дистанционного курса был проведен анализ и внесены некоторые поправки в учебно-методический материал.

Такой необычный вид самостоятельной работы вызвал интерес со стороны студентов, так как для современного студента работа с ресурсами и различными инструментами в онлайн совершенно естественна. Они активно работали, отслеживали результаты проделанной работы, принимали участие в обсуждении проблемных вопросов на форуме, консультировались с преподавателем и т.д.

Для преподавателя создание дистанционного курса это сложная работа, связанная с освоением новых технологий, разработкой и размещением учебно методического материала в LMS MOODLE, внедрением курса в учебный процесс, управлением самостоятельной работой студентов в виртуальном образовательном пространстве.

Однако преимущество дистанционного курса состоит в том, что он упрощает промежуточный контроль над самостоятельной работой студентов, его можно применять неоднократно, что оправдает затраченное на его создание время. При этом дистанционное обучение должно не заменять, а дополнять аудиторное обучение, обогащать его введением дополнительного материала, выходящего за пределы учебной программы, тем самым расширяя возможности организации самостоятельной работы студентов.

Библиографический список 1. Волженина Н.В. Организация самостоятельной работы студентов в процессе дистанционного обучения: учебное пособие. – Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2008. – 59 с.

Пидкасистый П.И., Фридман Л.М., Гарунов М.Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы.– М.: Педагогическое общество России, 1999. – 354 с.

Устюгова В.Н. Работа студента в системе дистанционного обучения Moodle:

учебное пособие. – Казань, ТГГПУ, 2011. – 59 с.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Профессиональное обучение» с квалификацией (степенью) «бакалавр». – Министерство образования и науки Российской Федерации. 22.12.2009 № 781.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки «Педагогическое образование» с квалификацией (степенью) «бакалавр». – Министерство образования и науки Российской Федерации. 17.01.2011 № 46.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 010200 «Математика и компьютерные науки» с квалификацией (степенью) «бакалавр». – Министерство образования и науки Российской Федерации. 16.04.2010 № 374.

ПЛАНИМЕТРИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ЕДИНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА ПО МАТЕМАТИКЕ Ганеева А.Р.

Елабужский институт Казанского федерального университета Задачи С4 единого государственного экзамена по математике с 2010 года имеют характерную особенность. Эти задачи содержат в условии некоторую вариативность, которая позволяет рассматривать условие неоднозначно. В результате удается построить несколько конфигураций, удовлетворяющих условию задачи. Подобные задачи называют многовариантными, и перебор вариантов является частью решения задач такого типа.

Во многом успех в решении задач С4 зависит от того, насколько развита у школьников «многовариантная зоркость», позволяющее не потерять из виду ни одной из возможных конфигураций, соответствующих одному и тому же условию, но приводящих к различным решениям. Неоценимую помощь в развитии этого умения могут оказать задачи на построение. Прежде всего, важен последний этап решения задач на построение – исследование, который имеет целью выявить условия разрешимости задачи и определить число решений (т. е. фигур, удовлетворяющих условию задачи). Ведь именно при проведении исследования конструктивных задач можно научиться отвечать на вопросы, которыми предлагает заканчивать решение каждой задачи.

Оценка выполнения задач второй части проводится экспертами на основе специально разработанной системы критериев, базирующейся на следующих требованиях. Метод и форма записи решения могут быть произвольными, но решение должно быть математически грамотным, полным и обоснованным. При этом оцениваются продвижения выпускника в решении задачи. При решении задачи можно использовать без доказательств и ссылок любые математические факты, содержащиеся в учебниках и учебных пособиях, допущенных или рекомендованных Министерством образования и науки РФ.

Рассмотрим критерии оценивания задачи С4 ЕГЭ по математике. 3 балла, если рассмотрены все возможные конфигурации и получен правильный ответ.2 балла, если рассмотрена хотя бы одна возможная конфигурация, в которой получено правильное значение искомой величины. 1 балл, если рассмотрена хотя бы одна возможная конфигурация, в которой получено правильное значение искомой величины, неправильное из-за арифметической ошибки. 0 баллов, если решение не соответствует ни одному из критериев, перечисленных выше.


В задачах С4 ЕГЭ по математике рассматриваются геометрические конфигурации, наиболее часто встречающиеся в задачах школьного курса:

касающиеся окружности, пересекающиеся окружности, вписанные и описанные окружности треугольника, четырехугольника и т.д., способы нахождения различных элементов геометрических фигур – медиан, высот, биссектрис треугольника, радиусов вписанных и описанных окружностей и т.д.

Для того чтобы учащиеся успешно решили задачу С4 ЕГЭ по математике, необходимо все годы обучения в школе развивать «многовариантную зоркость»

учащихся, т.е. решать геометрические задачи с неоднозначностью в условии.

Предложим ряд задач, которые можно решать с учащимися, начиная с класса.

1. Точки А, В и С лежат на одной прямой. Известно, что АВ=9см, ВС=7см.

Какой может быть длина отрезка АС?

2. Дан равнобедренный треугольник. Одна сторона данного треугольника равна 18, а периметр равен 48. Найти другие стороны данного треугольника.

3. Дан треугольник АВС. Известно, что АС=10, АВ=ВС=12. Чему равна медиана?

4. Угол, противолежащий основанию равнобедренного треугольника, равен 120°. Высота данного треугольника равна 9. Найдите основание треугольника.

5. Точки D и E лежат на прямых АВ и АС треугольника АВС. Найдите площадь треугольника АDE, если АВ=5 см, АС=6 см, АЕ=4 см, AD:DB=3:2 и площадь треугольника АВС равна 10 см2.

Библиографический список 1. Корняков А.Н. Материалы курса «Готовим к ЕГЭ хорошистов и отличников»: лекции 5-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2012. – 100 с.

Малова И.Е. Теория и методика обучения математике в средней школе: учебное пособие для студентов вузов. – М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2009. – 445 с.

ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ИСТОРИИ МАТЕМАТИКИ В ВУЗЕ Гильмуллин М.Ф.

Елабужский институт Казанского федерального университета 115-й годовщине учебного заведения, 60-й годовщине физико-математического факультета посвящается Важнейшей задачей системы школьного образования является также решение проблем воспитания, и среди них – гражданского и патриотического воспитания учащихся. К ним призывают также новые образовательные стандарты: «… воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России;

осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;

воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной» [10, с. 7-8]. Такое воспитание может обеспечить только учитель, соответственным образом подготовленный к этой работе, т.е. воспитанный в духе патриотизма. В плане воспитания учителей математики в вузе широкие возможности предоставляет историко-математический компонент их подготовки.

При изучении любой темы из истории математики процесс обучения может и должен быть организован таким образом, чтобы ознакомить студентов с достижениями отечественной науки в этом вопросе, т.е. погрузить их в пространство отечественной культуры.

Мы рассмотрим один из аспектов проблемы воспитания патриотизма у будущих учителей математики. Он касается формирования знаний об истории отечественной математики в «ближайшем окружении». Как у будущих учителей, так и у педагогов-практиков эти вопросы развития математики и математического образования вызывают неизменный интерес. Поэтому изучение и применение краеведческого историко-математического материала является актуальным. В последнее время такие исследования в методико-математической науке появляются в различных регионах: в Москве [8], Ростове-на-Дону [6,7], Казани [1,9], Елабуге [3,4,5] и др. Отдельный параграф в нашем учебном пособии [5] посвящен истории математики и математического образования Татарстана. Далее познакомим с некоторыми формами нашей работы и фактами из истории математики и математического образования в крае, а также фактами, которые связаны непосредственно с городом Елабуга и Елабужским институтом. Они актуальны в 115-ю годовщину учебного заведения, а также 60-летия физико-математического факультета.

1. Речь идет не только о развитии математических знаний и математического образования татарского народа. Нас интересует история математической культуры всех народов, населяющих территорию нашей республики, влияние на них отечественной и зарубежной математической мысли. Используя опубликованные материалы по данной тематике, можно систематизировать и кратко охарактеризовать историю развития математических знаний татарского народа и народов Казанского края с древнейших времен до наших дней.

Народы, населяющие территорию современного Татарстана, прошли все этапы развития первобытных и древних народов. И учителям, и студентам было бы интересно сравнить уровень развития этих народов и тех, которых мы изучаем в истории математики. Например, во времена от Фалеса до Евклида, в VIII-III веках до н.э., на значительной территории Среднего Поволжья и Прикамья обитали племена ананьинской культуры (названо от с. Ананьино Елабужского района, возле которого еще в XIX веке исследован богатый памятник этой культуры). Период ананьинской культуры – это время установления внешних связей Среднего Поволжья со многими отдаленными народами вплоть до античного мира, например, южным греко-скифским миром.

2. Окончательному объединению всех племен в единое государство – Волжскую Булгарию – помогло официальное принятие ислама в 992 году.

Единственным уцелевшим наземным архитектурным памятником домонгольской Булгарии является башня Елабужского городища. У булгар в VIII-IX веках существовали зачатки письменности – восточная руника Тюркского каганата. С принятием ислама она была заменена арабской графикой. Принятие этой письменности способствовало установлению тесных культурных связей с Востоком, развитию литературы, просвещения и разных наук (история, медицина, философия, право).

3. В Волжской Булгарии грамоте обучали в мектебе (начальные школы) и медресе (средние школы). Основное внимание уделялось изучению и толкованию Корана, мусульманского права. Изучались элементы некоторых других наук.

Например, арифметика, на основе которой строилось дальнейшее математическое образование. Она была необходима для торговых расчетов, раздела имущества.

Арифметика была риторической, знаки действий и искомые величины обозначались в словесной форме. Геометрия была собранием некоторых правил для решения задач практического характера. Как учебные пособия применялись и самостоятельные источники, и рукописные трактаты среднеазиатских ученых математиков (Аль-Хорезми, Ибн-Сина). Происходил активный процесс накопления народной математики, основанной на его знаниях и опыте по измерениям, исчислению времени, денежным расчетам. Система образования в медресе фактически была профильной и многоступенчатой.

В своем историческом развитии культура, наука, образование татарского народа испытывали многостороннее влияние: русского, европейского с одной стороны и культуры Востока – с другой. Но в целом процесс развития математики и математического образования татарского народа представляет собой исторически обусловленную саморегулирующуюся социальную систему, сохранившую в течение многих веков свои характерные особенности и народные традиции.

4. Отечественные математики вступили на путь самостоятельного математического творчества в двадцатые годы XIX столетия. В первых рядах выдающихся русских математиков мы называем Н.И. Лобачевского (1792-1956), вся жизнь которого связана с Казанью. Он был не только гениальным математиком, но и видным русским педагогом-новатором, воспитавшим плеяду ученых и учителей края. Его работа в качестве ректора университета (1827-1846) и помощника попечителя Казанского учебного округа (1846-1855) позволяла непосредственно руководить развитием математического образования в крае. Б.В. Болгарский считает Н.И. Лобачевского основоположником методической школы в Казани. К идеям, положенным в основу «воображаемой» геометрии, он пришел от своих размышлений методического характера. Известно также, что он впервые проводил параллельное изложение вопросов планиметрии и стереометрии, т.е. на основе принципов «фузионизма». Н.И. Лобачевский разработал методику преподавания по всем физико-математическим предметам.

5. В истории нашего города и вуза нами выявлены некоторые связи с различными концентрами истории математики и математического образования.

Например, следы знаменитой Петербургской математической школы есть и на елабужской земле. Они связаны с пребыванием научного филиала Ленинградского университета в эвакуации (1941-1944). Некоторые подробности его работы описаны в недавно изданной книге «Владимир Иванович Смирнов» [2]. Знаменитый математик – академик В.И. Смирнов (1887-1974) в эти годы работал в Елабуге, и в частности, заведующим кафедрой физики и математики Елабужского учительского института.

Его творчество является ярким примером решения многих задач истории математики: он непосредственный преемник и продолжатель традиций Петербургской математической школы. Основные труды В.И. Смирнова – по математической физике, теории функций комплексного переменного, теории упругости, функциональному анализу, вариационному исчислению, истории математики. Он автор фундаментального пятитомного труда «Курс высшей математики», над пятым томом которого работал в Елабуге. В 1948 году он был удостоен Государственной премии СССР за этот научный труд. Позже академик В.И. Смирнов был также Президентом Ленинградского математического общества, возглавлял Комиссию АН СССР по истории физико-математических наук.

Кроме него в Елабужском филиале ЛГУ работали и другие яркие представители Петербургской физической и математической школ: академики В.А.Фок, В.А.Амбарцумян, Ф.Д.Клемент, В.В.Соболев, Е.Ф. Гросс и др. На физико математическом факультете ЕГУИ работали также будущие профессора ЛГУ Н.А.Толстой, Г.И.Петрашень. Жизненный путь и научное творчество каждого из них является темой для научно-исследовательских работ студентов физико математического факультета.

Освещение страниц истории деятельности известных ученых в стенах родного вуза вызывает неизменный интерес к учебному материалу и гордость за свою малую родину.

Библиографический список 1. Беркутов В.М. Развитие математического образования булгаро-татар. – Казань: Изд-во «Дом Печати», 1997. – 176 с.

2. Владимир Иванович Смирнов, 1887-1974 / Отв. ред. О.А. Ладыженская, В.М. Бабич. – М.: Наука, 2006. – 328 с.

3. Гильмуллин М.Ф. Национально-региональный компонент истории математики // Концепции математического образования: сборник трудов по материалам II Международной научной конференции "Математика.

Образование. Культура". Часть 2. – Тольятти: ТГУ, 2005. – С. 135-139.

4. Гильмуллин М.Ф. Краеведческая научно-исследовательская работа в системе историко-математической подготовки будущих учителей // Актуальные проблемы высшего профессионального образования в России:

материалы межвузовской научно-практической конференции – Елабуга:

Изд-во ЕГПУ, 2007. – С. 106-112.

5. Гильмуллин М.Ф. История математики: Учебное пособие. – Елабуга: Изд во ЕГПУ, 2009. – 212 с.

6. Полякова Т.С. История математического образования в России. – М.: Изд во Московского ун-та, 2002. – 624 с.

7. Полякова Т.С. Курс истории математики в педвузе в контексте отечественной культуры (часть 1) // Математика в школе. – 2013. – №6. – С. 37-41.

8. Рыбников К.К., Ласковая Т.А. Страницы истории математики как часть истории вуза – неотъемлемый элемент общеобразовательного математического учебного курса // Современное математическое образование и проблемы истории и методологии математики: международ.

науч. конф. – Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2006. – С. 212-215.

9. Шакирова Л.Р. Казанская математическая школа, 1804-1954. – Казань:

Изд-во Казанского ун-та, 2002. – 284 с.

10. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011. – 48с. – (Стандарты второго поколения).

СИТУАЦИОННАЯ ЗАДАЧА КАК РЕСУРС ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС Жуйкова С.А.

Вятская гуманитарная гимназия с углубленным изучением английского языка, г.Киров Современный системно-деятельностный подход, заложенный в идеологии нового ФГОС, предполагает смещение ориентиров образования: от изолированных понятий учебных предметов к переносу полученных знаний в контекст решения учащимися жизненных задач;

от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию роли учебного сотрудничества. В связи с этим важнейшим методическим ресурсом обновления содержания образования являются ситуационные задачи для обучения школьников решению жизненных проблем с помощью предметных знаний.

Внешне модель ситуационной задачи близка к модели проблемной задачи, и ее содержание направлено на выявление и осознание способа деятельности, но ее главный достоинством является применение при конструировании задач таксономии целей полного усвоения знаний Б.Блума, при помощи которой можно пошагово, осмысленно, преемственно двигаться к конечной цели – ответу на личностно-значимый познавательный вопрос.

Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом:

Название задачи, которое должно заинтересовать ученика.

Личностно-значимый познавательный вопрос, обращенный непосредственно к каждому ученику, заостряющий интерес к решению задачи.

Набор текстов, представленных в разнообразном виде (выдержки из газет, энциклопедий, учебников, таблицы, диаграммы и т.д.), который предназначен для поиска ответа на личностно-значимый вопрос.

Шесть заданий по работе с текстом на ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез и оценку в соответствии с таксономией целей полного усвоения знаний Б.Блума.

Итоговый ответ на личностно-значимый вопрос, который часто предусматривает выход учащимися за рамки учебного процесса в пространство социальной практики, предлагает разработать проект, включающий ученика в активную деятельность.

Современная социокультурная ситуация ставит задачу, направленную на формирование у учеников опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности, то есть результаты современного образования могут быть сформулированы как ключевые компетенции. Достижению поставленной задачи способствует работа учащихся над ситуационной задачей, для которой тщательно подбираются тексты. «Тщательность» подбора текстов заключается не в емкости подбираемой информации, а в разнообразии их жанрового представления и степени достоверности. Кроме того часть информации подается в избыточном виде, с которым и встречается ученик в реальной жизни.

Новизна ситуационной задачи состоит в том, что проходя все шесть шагов по таксономии Б.Блума, действительно происходит полное усвоение знаний учащимися и решение личностно-значимой проблемы, что и позволяет осуществлять практико-ориентированный подход в обучении для отработки ключевых предметных компетенций учащихся.Ситуационные задачи расширяют образовательное пространство, способствуют интеграции знаний ученика, привлекают каждого ребенка к активному решению учебных проблем, формируют умение быстро ориентироваться в разнообразной информации.

Метод решения жизненных ситуаций, который должен помочь ученику легко ориентироваться в будущей взрослой жизни, так называемое, образование с дальним переносом, направлен на профессиональное самоопределение школьника.

На достижение этой же цели современного образования ориентирует педагогов и новый ФГОС путем включения образования в контекст решения жизненных задач, а инструментами поддержки становятся универсальные учебные действия, которые подготавливают основу для формирования планируемых компетенций учащихся.

Рассмотрим пример конкретной ситуационной задачи для 8-9 класса.

1. Название задачи:«Вектор цели».

2. Личностно-значимый познавательный вопрос с вводным текстом:

«Не бойтесь будущего. Вглядывайтесь в него, не обманывайтесь на его счет, но не бойтесь. Вчера я поднялся на капитанский мостик и увидел огромные, как горы, волны и нос корабля, который уверенно их резал. И я спросил себя, почему корабль побеждает волны, хотя их так много, а он один? И понял – причина в том, что у корабля есть цель, а у волн – нет. Если у нас есть цель, мы всегда придем туда, куда хотим» (Уинстон Черчилль).

А у вас какая цель в жизни?

3. Набор текстов:

Текст 1 (дается в сокращении, [5]). Величины, которые характеризуются, не только числом, но еще и направлением, называются векторными величинами или просто векторами. Векторами являются, например, скорость, ускорение, сила.

Геометрически векторы изображаются направленными отрезками. Направленный отрезок называется вектором. Вектор характеризуется следующими элементами:

1) начальной точкой (точкой приложения);

2) направлением;

3) длиной («модулем вектора»).

Текст 2. «Для анализа словосочетания вектор цели, мы обратимся к определениям этих двух слов: 1) цель – это конечный желаемый результат, который определяется в процессе планирования и регулируется функциями управления;

2) вектор – направление имеющее две точки А и В. Где точка А определяется как начало вектора, а точка В - его окончание.

Исходя из вышеописанных определений, следует, что в термине вектор цели есть незаметная для невооруженного глаза формула. Четко сформированный путь (вектор), для достижения этой цели. Когда мы говорим – «У меня есть цель», то это не означает, что мы четко себе представляем, как ее достичь.

Текст 3. «Вектор-цель» (текст дается в сокращении).Человек имеет широкий спектр потребностей, относящихся к разным субстанциям. Но так как удовлетворить их все в полной мере, то приходится в пределах ограниченных возможностей выбрать наилучшее сочетание удовлетворяемых потребностей, следовательно, и целей. Это сочетание целей называется вектором-целью. Все частные конечные цели, из которых состоит вектор-цель, могут быть упорядочены по признаку приоритетности. Ориентировочно упорядоченная по приоритетности вектор-цель (выраженная в крупных блоках, сферах), в некритичных обстоятельствах будет выглядеть так:

1) быть свободным и независимым человеком;

2) обеспечить нормальный уровень жизни своей семьи;

3) создать счастливую семью;

4) родить и хорошо воспитать детей;

5) с максимальным эффектом реализовать свои способности;

6) иметь дружескую микросреду;

7) время от времени устраивать психологическую разрядку;

8) иметь возможность путешествовать, 4 раза в год;

9) быть примером для других людей;

10) до конца своих дней иметь крепкое здоровье, любить и быть любимым.

Интернет-блогер Виктор Сорокин, 2008 г.

Текст 4. Наполеон был великим полководцем и большим государственным деятелем. Однако именно он вообразил, что может по своей воле вершить судьбы целых народов и что с народами можно не считаться.

Стремясь к мировому господству, Наполеон собрал огромную армию и повел ее на Россию. Перед своим походом Наполеон гордо заявлял: «Через три года я буду господином всего мира... Остается Россия, но я раздавлю ее». Однако, Отечественная война 1812 г. закончилась полным поражением армии Наполеона.

Война с Россией решила судьбу французского полководца. Против Наполеона выступили и народы захваченных им стран. Неизбежное поражение заставило императора Франции отречься от престола. Он умер в ссылке на маленьком каменистом острове Святой Елены.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.