авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |

«Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1 В.П. БЕСПАЛЬКО ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ...»

-- [ Страница 10 ] --

Синопсис Образование является одной из таких глобально судьбоносных видов человеческой деятельностей, как политика или война. Не смотря, однако, на судьбоносность этих деятельностей, для них всё ещё человечеством не выработано объективных показателей и критериев их качества и эффективности. В то же время на всех перекрёстках нашей общественной жизни всевозможные «пикей ные жилеты» бойко рассуждают о качестве как политических ре шений и военных операций, так и о качестве образования. Наибо лее вероятным исходом подобных рассуждений является укорене Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения ние старых заблуждений. В случае с образованием одним из самых стойких наших заблуждений является убеждение в том, что со ветское образование было лучшим в мире. Каким оно было на са мом деле, никто не знает, поскольку никаких объективных иссле дований его качества не проводилось, хотя ещё за двадцать лет до развала СССР была разработана система объективных показа телей и критериев качества образования, использование которой могло бы однозначно ответить на вопрос, каково качество образо вания в стране. К сожалению, руководство образованием в стране не только не поддержало такую идею, но постаралось её заблоки ровать.

Может показаться, что идея ЕГЭ разрешает проблему объек тивного определения качества образования, но это будет новым заблуждением «пикейных жилетов» от образования. Это заблуж дение состоит том, что, во первых, ЕГЭ не опирается на объек тивные показатели и критерии качества образования, а поэтому по его результатам нельзя судить о состоянии образования в стране. Во вторых, цели образования и экзамена не совпадают, поэтому действительное качество образования остаётся в шко ле, а министерство получает отчёт о качестве исполнения неко торого централизованного теста.

Приведённые в данной лекции педагогические основы диагнос тики качества образования и обучения помогут снять парадоксы современного тестирования.

Lecture № 10. Quality of the educational process Eduction is the most irresponsible area of human activity on the Earth. Neither the market, nor the society does not super vise it. Any product of this activity is always consumed, notwith standing of its quality. If sometimes someone's discontent with the quality of an educational product is expressed — the pupil, instead of the teacher is accused of the fault, and for the pupil, instead of the teacher the road to the future is closed. Whether it is possible to finish with the pedagogical irresponsibility?

1. About the quality of an educational process.

2. Factors of quality of training and education (the subjective approach).

3. Factors of quality of training and education (the objective approach).

3.1. Let us to specify the concept of education.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 3.2. Let us to specify the concept of training (learning).

4. Parameters of educational quality and learning efficiency.

4.1. Quality of knowledge acquisition by pupils.

4.2. The project of an educational process and its efficiency.

4.3. Effectiveness ratio of educational process (lesson).

5. Diagnosing the quality of the educational process.

6. Quality of pupil’s performance.

7. Assessment of the teacher (trainer, professor) performance.

8. Final remarks.

Synopsis Education is one of such globally fateful kind of human activity, as policy or war. Despite, however, of the fatefulness of these activities, for all of them still by mankind have not been developed objective parame ters and criteria of their quality and efficiency. At the same time, on all crossroads of our public life every possible «pique waists» briskly argue on quality as of political decisions and military operations, so about the quality of education. The most probable outcome of such reasoning is to convince yourself in old errors. In case with education one of the most widespread error is the belief that the Soviet education was the best in the world. What it was actually, nobody knows, as any objective researches of its quality was never performed, though twenty years prior to disintegration of the USSR have been the system of objective param eters and criteria of quality of education developed. Its use could have answered unequivocally on the question of the quality of education in the country. Unfortunately, the high authorities of education in the country not only have not supported such idea, but have tried to block it completely.

It may seem that the idea of ЕГЭ resolves the problem of objective assessment of the quality of education, but it will be a new error of the notorious band of «pique waists» from education. This error consists, first, in that the ЕГЭ is not based on objective parameters and criteria of quality of education (see Lecture № 6). Therefore by its results it is impossible to judge the condition of education in the country. Secondly, the purposes of education and goals of examination do not coincide, therefore the real quality of education remains at school, and the min istry receives the report on the workmanship of an artificially built cen tralized test.

The pedagogical basics of assessing of the quality of education given in the following lecture will help to better to understand the para doxes of modern measurements of educational achievement.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения 1. О качестве учебного процесса Мы уже неоднократно упоминали в предыдущих лекциях об «образовательном кризисе» в современном мире, главными кри териями которого называются низкая успеваемость учащихся и недопустимо высокий процент отсева учащихся из учебных за ведений по этой причине. И, конечно же, немедленно возникает вывод о недостаточном качестве учебного процесса, и нет недо статка в различных предложениях по его совершенствованию.

Моя педагогическая карьера начиналась в середине ХХ века, и за прошедшие 60 с лишним лет чего только я не наслушался о путях и методах совершенствования образования! Среди многочислен ных рационализаций образования было немало таких, к которым невредно было бы прислушаться и применить на практике, но, к сожалению, они не принадлежали тем, кто имел власть и авто ритет в управлении образованием. Эти рационализации вызыва ли кратковременный всплеск на застойной поверхности традици онно консервативного образовательного океана и затем трагичес ки тонули в его бездонной пучине, не оказав никакого влияния на состояние этого многовекового «тихого» океана. Зато абсурдно волюнтаристские «придумки» некоторых стоящих у власти лиц получали вселенский резонанс и терпели столь же вселенское фиаско. Не могу не вспомнить в этой связи очень полезное начи нание советского правительства по совершенствованию качества образования в стране: организацию в середине 60 х годов при ве дущих вузах страны факультетов повышения квалификации пре подавателей техникумов и вузов (ФПКП). Начинание то было хорошее, но продолжение было типично советским: компаней ским и безответственным. Никто никогда за более чем два деся тилетия существования факультетов не проверил, а действитель но ли их функционирование хоть как то повлияло на улучшение образования в стране? Наши исследования показали, что не бо лее 2% слушателей этих факультетов пытались применять полу ченные знания в своей практической деятельности. И дело здесь не в лености или недобросовестности слушателей, а в дурной ор ганизации всего дела совершенствования образования в огром ном советском государстве. Учебные заведения не имели никаких обязательств в этом отношении, никаких критериев оценки их деятельности не было предложено, никаких ориентиров для улучшения положения в образовании не было введено, а поэтому Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА все усилия и затраты на работу факультетов повышения квали фикации преподавателей оказались практически бесплодными.

Всё утонуло в безответственных «советах».

Если речь идёт о качестве образования, то по всем правилам логического вывода и согласно нашему врождённому чувству здравого смысла прежде всего следует задать естественный во прос: как мы будем судить о качестве образования и его изменении под влиянием наших усилий? Этот кардинальный вопрос, к сожа лению, не был поставлен при организации ФПКП и никогда не ставился при многочисленных советских и партийных постанов лениях «О дальнейшем совершенствовании образования в стра не». Как если бы само собой разумелось: есть постановление пра вительства о необходимости совершенствования образования, и оно сразу начнёт совершенствоваться само по себе, без управле ния и контроля!

Пример с ФПКП — это дело давно минувших дней, а вот со вершенно свежие примеры, но того же порядка: попытки зару бежных (американских, израильских) реформаторов образова ния волюнтаристскими, бизнес подобными методами решить эту важную проблему. Об этом подробно поговорим позже.

Всё сказанное выше позволяет подчеркнуть важность разра ботки и применения объективных показателей качества процес са обучения и качества образования в целом, чтобы быть готовы ми к решению подобных проблем.

2. Факторы качества обучения и образования (субъективный подход) Вот передо мной лежит список из 13 показателей качества высшего образования (V.D. Goppa, 2002), по которому чуть ли не на уровне ЮНЕСКО сопоставляются системы высшего образо вания современного мира по качеству подготовки специалис тов. Перечислим эти показатели:

1. Экономическое развитие страны.

2. Количество людей, занятых в высшем образовании.

3. % национального продукта, расходуемого на образование.

4. % национального продукта, расходуемого на высшее образо вание.

5. Количество студентов, приходящихся на одного препода вателя.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения 6. Общее количество людей, занятых в высшем образовании, на одного выпускника вуза.

7. Число бакалавров, мастеров и докторов наук (с коэффици ентами 1, 2, 4) на одного выпускника вуза.

8. Относительное число гуманитариев среди выпускников вузов.

9. То же выпускников по естественным наукам.

10. То же по математике и компьютерам.

11. То же медиков.

12. То же инженеров.

13. То же по бизнесу и коммерции.

Опираясь на изложенный в предшествующих девяти лекциях материал по теории и методике обучения и образования, проана лизируем этот перечень показателей, насколько по ним можно су дить о качестве высшего образования в стране. Прежде всего вни мательный читатель обратит внимание, что среди всей этой «чер товой дюжины» показателей только показатели 5 и 7 в очень огра ниченной мере отражают некоторые свойства используемой в высшем образовании педагогической системы. Так, показатель окажется существенным для характеристики качества обучения, если поголовно везде в вузах данной страны используется дидакти ческая система «малая группа» (7 ± 2 студента). Во всех осталь ных случаях, как это было показано в предыдущей лекции, страна с 25 студентами на одного преподавателя не имеет никаких пре имуществ перед страной с 250 студентами на одного преподавате ля. А поскольку в подавляющем числе стран мира студенческие группы состоят из более чем 25 студентов, то этот показатель во обще не оказывает никакого существенного влияния на сравни тельное качество высшего образования в современном мире.

Показатель 7 — это показатель 5 «наоборот». Его можно отне сти к тому элементу педагогической системы, который характери зует «Средства обучения». Как и в других видах труда это может быть либо человек, работающий «вручную», но использующий различные приспособления, либо автомат, выполняющий ту же работу. Но во всех случаях «средство» труда должно быть высоко эффективным. По отношению к образованию это означает, что преподаватели вузов (бакалавры, мастера и доктора наук) долж ны знать и уметь применять наиболее совершенные педагогичес кие технологии. Мой сорокалетний опыт преподавания в школе, вузе и на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов показывает, что это далеко не так. Не воплощены передовые Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА педагогические технологии и в учебниках, и в обучающих ком пьютерных программах. Следовательно, показатель 7 в его «го лом» виде (просто «число» без его качества) не может служить на дёжным критерием для суждений о качестве образования.

Остальные показатели являются стандартными статистичес кими данными, собираемыми неизвестно для чего чиновниками различного уровня. Вузы пишут отчёты, наполненные различной цифирью, а чиновники ставят галочки и складывают их на пыль ные полки. Что это так доказывает специальный «эксперимент», проделанный преподавателями Одесского университета в сере дине 70 х годов прошлого века. Готовя очередной отчёт с заведо мо бессмысленными показателями, его авторы на 50 й странице 300 страничного отчёта крупно напечатали: «Если кто нибудь, когда нибудь доберётся до этой страницы, обращайтесь на кафе дру теоретической физики ОГУ для получения премии в 100 руб.».

В то время 100 руб. было зарплатой ассистента. В течение трёх лет никто не обратился за премией и авторы обнародовали ре зультаты своего «эксперимента», за что немедленно были изгна ны из университета. Чиновники тоталитарного государства свято стерегли неприкосновенность своих кресел и тайны своей симу ляции деятельности.

По субъективно выделенным, лежащим как бы на поверхнос ти факторам качества образования, истинное качество образо вания не определить.

3. Факторы качества обучения и образования (объективный подход) Мы часто используем термины «обучение» и «образование», но до сих пор не дали их сколько нибудь точного определения этим, казалось бы, аксиоматическим понятиям. А, действительно, есть ли какие то различия между этими терминами? Попробуйте сформулировать для себя, как вы себе представляете эти разли чия, опираясь на ранее изученный материал этих лекций.

Что такое обучение?

Что такое образование?

В педагогике традиционного обучения, которая излагает свою теорию на феноменологической ступени абстракции, разли чению этих терминов не придаётся особого значения. Выражения «хорошее обучение» и «хорошее образование» могут использо Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения ваться как синонимы. Можно, к примеру, сказать о человеке, что он «получил хорошее образование» или что он «прошёл через хоро шее обучение» и понимать при этом одно и то же. Но как только мы хотим подняться в понимании сущности образовательных яв лений на более высокую ступень абстракции, понятия обучения и образования должны быть чётко дифференцированы. Это мож но достаточно точно сделать на базе предшествующего материа ла, изложенного в данных лекциях.

3.1. Уточним понятие «образование»

Интуитивно понятно, что понятие «образование» является внешней характеристикой педагогической системы (ПС) и ко нечным результатом её работы. Другими словами, в итоге обуче ния и воспитания в определённой ПС учащийся получает неко торое образование. Если результат такого образования соответст вует заранее сформулированной цели работы ПС (социальному заказу), то такое образование можно назвать успешным, а если, к тому же, цель задана диагностично, то можно ещё и определить количественно качество образования.

Сформулируйте, при каких условиях традиционное образова ние можно назвать успешным?

Для ответа на этот вопрос необходимо ещё раз уточнить важ ный вопрос: Какова цель традиционного образования?

Не может быть бесцельного образования — если чему то учат, то обязательно для чего то. Для чего учат наших детей в общеоб разовательных школах? Чего от них требуют их учителя? Учите ля, должно быть, знают цели общего образования. Конечно же, знают: Каждый учитель хочет, чтобы учащийся знал «назубок»

его предмет. А все учителя вместе? Все учителя вместе хотят, чтобы учащиеся знали «назубок» все предметы школьного учебно го плана.

Таким образом, знание всех предметов школьного учебного плана и есть цель современного традиционного образования.

Мы назвали такое образование просвещением. Понятно, какое просвещение можно назвать успешным: такое, при котором уча щиеся успешно усвоили все учебные предметы. Но что значит успешно усвоили? В просвещении нет ориентиров для задания це ли диагностично, а поэтому уровень «знакомства» (1) расцени вается большинством учителей и методистов как «успешное»

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА оразование. В просвещении нет критериев для сравнения разных систем просвещения: они равновелики даже при их кажущейся разной успешности, поскольку эта разная успешность иллюзор на: она вся находится в пределах всё того же первого уровня ус воения (0 = К1 = 1). Абсурдными с этих позиций выглядят пе риодические международные тестовые проверки качества знаний учащихся по математике и другим предметам. Эти проверки ни чего не говорят о качестве образования в разных странах. Они го ворят только о том, как учащиеся разных стран преодолевают во люнтаристски построенный SAT подобный тест.

Устраивает ли нас на сегодняшний день такое образование, при котором учащиеся хорошо усвоили школьный курс из деся ти математик? Если математика является основным видом дея тельности учащегося во всей его будущей послешкольной жизни, то, конечно, по качеству усвоения математики можно было бы су дить о качестве всего образования. Но это далеко не так, и к это му вопросу мы будем вынуждены возвращаться ещё не раз при обсуждении проблемы, какое образование соответствует реалиям XXI века.

Если общее образование имеет профессиональную направ ленность, то его цель может быть задана диагностично. В этом слу чае социальный заказ будет выражен не в терминах учебных пред метов, а в терминах профессиональных знаний и умений некото рого прикладного вида человеческой деятельности. Но поскольку достижения человека в некотором виде человеческой деятельнос ти прямо зависят от его природных задатков к этому виду дея тельности, то истинный смысл образования состоит в обнаруже нии природных задатков индивида и их развитии до предельно возможного уровня способностей. И тогда вопрос о математике может решаться аналитически, а не эмоционально. Это может быть область сельского хозяйства (агрономия или ветеринария), строительства, медицины, образования, машиностроения, элек троники и т.д., и т.п. И соответственно направлению подготовки учащегося к его будущей деятельности возможно обоснованное решение о структуре ныне безбрежного курса математики.

В зависимости от этапа образования (начальное — высшее) может быть задана диагностичная цель усвоения (в терминах N,,,, ) соответствующих профессиональных знаний и уме ний, а также сопряжённых с ними понятий из основ наук. Благо даря определённости цели, путём объективной тестовой провер Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения ки степени её реализации можно сделать строго определённый вывод о качестве профессионально ориентированного образова ния, сравнивая целевые значения параметров и их значений в итоге образования.

Опять же отложим немного дискуссию о том, какое образова ние (просвещение или профессионально ориентированное) соот ветствует современному этапу развития нашей цивилизации и природной направленности человека. Впрочем, готовиться к этой дискуссии вы можете начать уже сейчас, подключив к ней ваших родных, друзей и знакомых и выслушав, что думают по этому поводу здравый смысл и привычка.

Теперь, после уточнения понятия образования, следует пре дотвратить возможное отождествление понятий «образование»

и «образовательная система». Образование — это процесс и ре зультат функционирования данной ПС. Образовательная систе ма — это совокупность образовательных элементов (в том числе и ПС), обеспечивающих выполнение образовательного процесса.

От специфики построения образовательных элементов зависит качество образовательного процесса, но об этом речь ещё впереди.

3.2. Уточним понятие «обучение»

Выше отмечено, что образование — внешняя характеристика ПС, результат её функционирования. Обучение — внутренняя характеристика педагогической системы. Это уже известные вам алгоритмы функционирования и управления учением, совмест ная и согласованная «работа» которых и определяет качество и эффективность обучения.

Какова связь между образованием и обучением? Если вы дума ете, что при хорошем обучении автоматически получается хоро шее образование, а при плохом — наоборот, то вы глубоко ошиба етесь. Целью образования определяется, к чему должна стре миться соответствующая ПС, а целью обучения является наибо лее эффективное движение к этой цели. Если поставлена оши бочная цель образования, то при самом эффективном обучении получится дурное образование.

Что происходит с современным общим образованием в мире?

Почему мир недоволен его качеством?

Общее образование не готовит учащихся к жизни и успешно му профессиональному становлению после его завершения. Дру Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА гими словами, общее образование, целью которого является эле ментарное просвещение и на выпуске которого оказываются псевдообразованные люди, слабо информированные дилетанты, не удовлетворяет более потребности общества.

Что делает общество, чтобы исправить положение вещей?

Попробуйте вспомнить всё читаное и слышанное вами о ме роприятиях различных правительственных ведомств, направлен ных на совершенствование ОБРАЗОВАНИЯ.

Если вам удалось это сделать, то вы смогли убедиться в пара доксальности этих мероприятий: американцы затыкают во все образовательные щели доллары, от чего эти щели только увели чиваются. Россияне добавляют учебные часы на дополнительное ОБУЧЕНИЕ школьников предметам по их выбору («профильное обучение»). И те, и другие надеются таким образом улучшить ка чество ОБРАЗОВАНИЯ в их странах, не меняя ЦЕЛИ общего среднего образования. Как правильно выразился один американ ский психолог, все думают, что если делать ТО ЖЕ САМОЕ, НО В БОЛЬШЕМ КОЛИЧЕСТВЕ, ТО ОБРАЗОВАНИЕ УЛУЧШИТСЯ САМО СОБОЙ. Это глубокое заблуждение пе дагогически консервативного ума. Чтобы улучшить качество ОБ РАЗОВАНИЯ, надо прежде всего привести его ЦЕЛЬ в соответ ствие с требованиями времени, а затем уже позаботиться о высо ком качестве обучения. Об изменении цели мы посоветуемся не сколько позже, а сейчас разберёмся с возможными показателями качества обучения.

4. Показатели качества и эффективности обучения Когда речь заходит о показателях качества и эффективности обучения, то так или иначе разговор приводит нас к эффективно сти использования учебного времени. Поговорка «время — день ги» как нельзя лучше характеризует нашу деятельность в сего дняшней рыночной экономике. Если одного и того же результата можно добиться за более короткие сроки, то экономия сил и средств становится важным фактором выбора способов дея тельности. К сожалению, в образование ещё не проникла эта фи лософия выбора путей и способов деятельности. Сроки образова ния всё ещё устанавливаются волюнтаристски и соблюдаются со всей формальностью тоталитарного режима. Это объясняется от сутствием объективных критериев для суждения о достижении Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения целей образования и обучения и поэтому окончание этих процес сов формально связывается с некоторыми столь же формально установленными календарными сроками: сезонами, годами, пя тилетками, десятилетиями, дюжинолетиями.

Помню, будучи студентом московского вуза, я всегда стре мился досрочно сдать экзамены, чтобы продлить себе каникулы.

Для этого я интенсивно работал в течение всего семестра и к кон цу его был готов к немедленной сдаче всех экзаменов, чтобы ис пользовать целый месяц экзаменационной сессии на каникулы.

И каждый раз в течение всех пяти лет пребывания в вузе, несмо тря на то, что я сдавал все экзамены только на «пять», мне прихо дилось преодолевать недоброжелательное отношение и деканата, и заинтересованной кафедры к моей инициативе. Только сейчас я понимаю, почему моя инициатива встречала столь недоброжела тельное отношение: просто я нарушал костную традицию и при вычный, неторопливый распорядок жизни моих учителей: экза мен должен был сдаваться в назначенный день, и вся группа воз буждённой толпой должна была часами толпиться у входных дверей, вздыхая и переживая, до полного изнеможения, а порой и обмороков особенно впечатлительных студентов, а профессура отрабатывала свои плановые часы.

4.1. Качество усвоения знаний учащимися Этот вопрос подробно обсуждён во второй лекции, где были введены соответствующие параметры, коэффициенты и крите рии. Из всех параметров только два — уровень усвоения и авто матизация меняются в ходе самого процесса обучения, зависят от него и характеризуют качество усвоения знаний учащимися.

Если речь идёт об уровне усвоения, то зависимости от до стигнутого качества усвоения (К) знания учащегося могут быть оценены по 12 балльной шкале. Обозначим оценку знаний уча щегося по такой шкале через Хi: 0 = Xi = 12.

Степень автоматизации как показатель качества усвоения может быть определён в сравнительной пробе по уже известной формуле: К = Тспец./ Туч.

Чтобы применить эти параметры к характеристике качества учебного процесса, вводится статистический показатель, кото рый называется «приведённый средний балл качества усвоения знаний группой из m учащихся»: Хпр = Хср –, где:

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Хср — это средний балл группы из m учащихся: Хср = Хi / m ( — знак суммы);

— среднее квадратичное отклонение (разброс) оценок Хi уча щихся от среднегруппового значения Хср: 2 = (Хi – Хср)2 / m.

Из формулы понятно, что чем выше значение Хср и меньше разброс, тем лучше осуществлённый учебный процесс.

Если необходимо сравнить качество двух учебных процессов, то необходимо учитывать фактор времени и сравнивать между со бой эффективность (Э) этих процессов: Э = Хпр / Т = (Хср — ) / T, где Т — время обучения. Чем выше эффективность, тем лучше учебный процесс.

Приведённые выше показатели качества обучения получают ся после завершения какой то части или всего учебного процесса.

Полезность таких показателей относительна, так как их знание в конце процесса часто не позволяет исправить допущенные про махи и исправить упущенное.

Ниже показаны методы проектирования процесса обучения и определения его будущей эффективности.

4.2. Проект учебного процесса и его эффективность Каждый учитель планирует свой предстоящий урок, намечая, что и в какой последовательности он будет делать на уроке. Учи тель также намечает ориентировочное время, которое он затратит на реализацию каждого этапа урока. Это не время, необходимое учащемуся на усвоение соответствующего материала, поскольку традиционная педагогика не учит учителя методам определения времени, необходимого учащемуся для усвоения данного учеб ного материала с заданной целью. В практике образования сло жился даже типовой план урока, который многократно воспроиз водится учителем во всех его разработках. Вот как выглядит с не большими вариациями в наиболее обобщённой форме типовой план 45 минутного урока:

организационный момент — 3 мин;

проверка выполнения домашнего задания — 5 мин;

опрос учащихся по домашнему заданию — 10 мин;

обобщение учителем по результатам опроса — 5 мин;

изложение учителем нового материала — 15 мин ;

закрепление изложенного учителем материала — 5 мин;

задание на дом — 2 мин.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения Исходя из такого плана на долю учителя проектируется (не обязательно реально приходится) почти 45% времени урока, тог да как все учащиеся вместе заняты только на 30% времени урока.

Если обычный класс состоит из 30 учащихся, то на долю одного учащегося приходится лишь 0,5 мин. активного времени на уро ке или около 1% времени урока! Велики ли будут достижения учащихся при такой учебной активности? Не случайно, критикуя такие методические рекомендации по планированию уроков, пе дагоги назвали их «бездетными».

Тем не менее такое традиционное планирование уроков по лезно для относительно чёткой организации просвещенческого учебного процесса, несмотря на то, что в них не полностью отра жается сущность дидактического процесса, а поэтому ни гаранти рованности результата, ни воспроизводимости процесса при та ком планировании получить нельзя. Но это лучше, чем ничего.

В лекции № 8 была приведена символическая формула структуры дидактического (учебного) процесса.

Попробуйте воспроизвести её. Это важно, поскольку на её ос нове создаётся проект будущего учебного процесса, т.е. проект будущего занятия.

Помните ли вы эту формулу: Дпр = М + УД + УУ?

Расшифруйте её.

М– УД – УУ – Каждый компонент этой формулы символизирует его опре делённое значение для успешного функционирования учебного процесса.

Какое влияние на успешность учебного процесса оказывает каждый из компонентов формулы дидактического процесса?

Может ли быть успешным учебный процесс при М = 0?

Может ли быть успешным учебный процесс при УД = 0?

Может ли быть успешным учебный процесс при УУ = 0?

Отсутствие учебной мотивации (М = 0) возможно, когда у учащегося отсутствуют способности к изучаемому виду дея тельности. Это может быть частично компенсировано, если, во первых, учитель обладает умением возбуждать интерес учащего ся к предмету изучения удачным подбором фактического матери ала и, во вторых, сам учащийся настолько воспитан, что может принять цель обучения и волевым усилием сосредоточить своё Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА внимание на её достижении. В такой ситуации нельзя ожидать высоких результатов овладения соответствующим мастерством из за отсутствия способностей у учащегося, а отсюда кратковре менность как интереса, так и волевого усилия.

При УД = 0 нет никакого учебного процесса. В то же время такая ситуация может эпизодически случаться для учащегося, находящегося в учебной аудитории. Даже полностью пассивное и бездеятельное присутствие учащегося в аудитории — это неко торая учебная деятельность, очень характерная для традицион ного образования. В её итоге учащийся, как это ни может пока заться удивительным, всё же усваивает в отрывочном и неоргани зованном виде изучаемый учебный материал, но с К1 ~ 0,1 – 0,3.

Для достижения более высоких результатов обучения УД долж на быть построена соответственно принятой цели обучения. Это значит, что для достижения, например, второго уровня усвоения учащийся должен выполнять упражнения второго уровня. Соот ветственно, для усвоения на третьем уровне учебная деятель ность учащегося должна быть на третьем уровне и т.д. и продол жаться столько времени (Т), сколько необходимо для переработ ки предлагаемого объёма (Q) учебного материала с присущей данной группе учащихся скоростью (С) усвоения.

При УУ = 0 нет никакого учебного процесса, потому что, как только возникает учебный процесс, он немедленно становится управляемым тем или иным способом. Если обратиться к мате риалу, изложенному в лекции № 9, и рисунку 22, то можно по нять, почему не бывает неуправляемого дидактического процес са. Вопрос состоит лишь в том, какой процесс управления приме нён в данном учебном процессе.

Зная формулу дидактического процесса и влияние каждой её компоненты на качество усвоения знаний учащимися, можно спроектировать учебный процесс, обладающий наивысшей воз можной эффективностью, а затем создать условия и обучить учи теля воспроизведению его на практике.

Для удобства проектирования учебного процесса конкретно го занятия нами предложена следующая форма (все цифры в этой форме иллюстративны).

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения Проект учебного занятия (урока) Дата:

Тема:

Цель: = 2;

К = 0,5.

Продолжительность: Т = 90 мин.

Число учащихся: М =30.

Обозначения: Тэт — продолжительность этапа занятия;

Мj — число учащихся, выполняющих учебную деятельность соответственно цели занятия;

Мi — число учащихся из Мj, находящихся в монодидактичес ких системах, гарантирующих усвоение соответственно цели за нятия.

Mi № этапа Содержание этапа Тэт Мj Мi мин. Tэт 1 Организационный момент 2 Обсуждение выполнения домашнего 10 30 30 задания и постановка цели занятия в системе 1 + 3 Проработка учащимися в системе 60 30 30 1+ 3 + 4 нового учебного материала 4 Обсуждение нового материала 15 30 30 (система 1+ 3 + 4) Задание на дом (Тест 2) 5 Mi Tэт = Если в эту же проектную схему вписать приведённый выше традиционно типовой план урока в предположении, что цель уро ка 1, то мы получим следующий проект.

Дата:

Тема:

Цель: =1;

К = 0,5.

Продолжительность: Т = 90 мин.

Число учащихся: М =30.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Mi № этапа Содержание этапа Тэт Мj Мi мин. Tэт 1 Организационный момент 2 Проверка выполнения домашнего 10 0 задания 3 Опрос учащихся по домашнему за 20 1 1 данию 4 Обобщение учителем по результа 15 30 30 там опроса 5 Изложение учителем нового мате 25 30 30 риала 6 Закрепление изложенного учителем 15 1 1 материала 7 Задание на дом Mi Tэт = Сравните оба проекта. Сделайте вывод о степени достиже ния цели занятия в обоих вариантах.

Даже после беглого просмотра приведённых вариантов плана занятия нельзя не заметить, что в первом варианте учащиеся большую часть времени урока используют для самостоятельной проработки нового учебного материала в дидактической системе (1 + 3 + 4), способной обеспечить минимальное его усвоение с за данной целью ( = 2;

К2 = 0,5 – 0,7).

Во втором варианте проекта занятия учебная деятельность учащихся практически не выходит за пределы = 1, а следова тельно, более высокий результат занятия никогда не будет до стигнут. Выражаясь словами Я.А. Коменского, «если они даже всю жизнь проведут в классах».

Опираясь на приведённую методику проектирования заня тия, можно количественно определять эффективность занятия (при условии отсутствия перегрузки, просчитанной по методике лекции № 6).

4.3. Коэффициент эффективности учебного процесса (занятия) Обозначим через МТ дидактический ресурс занятия (челове ко минут) и через МiТэт — ту часть дидактического ресурса, ко Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения торая использована непосредственно на реализацию цели обуче ния, т.е. когда АФ и АУ соответствовали цели занятия. Тогда эф фективность проектируемого занятия можно представить в виде следующего коэффициента:

Кэф = МiТэт / МТ.

По первому проекту: Кэф(2) = 2550 / 2700 = 0,9.

По второму проекту: Кэф(1) = 1235 / 2700 = 0,46.

По видимому, какие либо комментарии здесь излишни, од нако следует учесть, что все приведённые здесь рассуждения и расчёты сделаны в предположении, что цель первого заня тия — = 2, а цель второго занятия — = 1. Легко убедиться, что при цели обучения по второму варианту 2 коэффициент эффективности занятия будет показывать его (занятия) пол ный провал:

Кэф(2) = 35/ 2700 = 0,01.

Какой дидактический смысл имеет коэффициент эффектив ности урока?

Выполненные нами исследования показывают, что при точ ном исполнении всех предписаний проекта Кэф эквивалентен, а часто точно совпадает с К, полученным по результатам тести рования учащихся после занятия. Это значит, что по первому проекту занятия может быть получен результат усвоения знаний учащимися близкий к К2 = 0,9. По второму проекту при цели 2 – К2 = 0,01, а при цели 1 – К1 = 0,46.

Такая эквивалентность качества учебного процесса и качест ва знаний учащихся вполне понятна и очень важна, поскольку да ёт возможность точно предвидеть результаты обучения, постро енного по любой схеме, без необходимости экспериментировать на учащихся. Во всех случаях такого опосредованного экспери ментирования нельзя забывать о посильности учебного материа ла для учащихся по его объёму (Q) и ступени абстракции.

Нельзя также не принимать во внимание мотивированность уча щихся к изучению данного учебного материала. По данным аме риканского Национального центра статистики образования, 40% учащихся не хотят изучать биологию, 60% не знают химию и 73% игнорируют физику. Неудивительны провалы при их тестирова нии на выпуске из школы: по последним данным 43% учащихся её никогда не оканчивают.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 5. Диагностика качества учебного процесса Учитель, преподаватель является, подобно капитану корабля, полновластным и беспрекословным хозяином на уроке. Он выбира ет и осуществляет ту стратегию урока, которая представляется ему наиболее подходящей для данных условий (цель, состав группы, время и пр.) обучения. Если на последующем экзамене обнаружива ется недостаточное или даже плохое усвоение учащимися учебного материала, никто не станет упрекать учителя за допущенные ошиб ки в ходе обучения, поскольку об этих ошибках никто ничего не зна ет: они канули в Лету проведённых уроков. Понимая эту ситуацию и желая как то управлять ею, в отечественном образовании сложи лась практика эпизодических контрольных посещений урока руко водителями учебных заведений, методистами и инспекторами. Учи теля очень подозрительно и негативно относятся к этим посещени ям и откровенно их не любят. И это неудивительно: в последующих обсуждениях проведённых уроков, из за отсутствия каких бы то ни было объективных критериев для суждений, правым оказывается всегда тот, у кого есть больше прав, т.е. руководитель, методист или инспектор. Такое положение дел серьёзно сдерживает педагогичес кую инициативу и изобретательность, а также проникновение про грессивных методологий в практику образования. Вспомним про вальную затею с ФПКП. Этими замечаниями я вовсе не отрицаю из вестной полезности подобных посещений и обсуждений, но только в том случае, если они проводятся в доброжелательной, а не дикта торской манере, с уважением к труду учителя и с желанием понять все «за» и «против» применяемой учителем методики обучения.

Мой опыт таких посещений и в школе, и в вузе свидетельствует, что большинство участников таких посещений занимают непредвзятую и конструктивную позицию в последующих обсуждениях посещён ных уроков, но, к сожалению, нередко наблюдаются и травматичес кие для учителя (психологические и административные) последст вия подобных посещений и обсуждений.

Такое положение дел можно практически полностью изме нить, если для инспекций качества учебного процесса на занятии (уроке) применить показанную выше методику проектирования и оценки качества учебного процесса.

Для этого инспектирующий, прежде чем посетить урок, за полняет форму, аналогичную приведённой выше для проектиро вания урока.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения В эту форму он вносит план урока, намеченный учителем, и оставляет пустыми все её графы. В ходе урока, наблюдая реаль ный учебный процесс, инспектирующий заполняет форму на блюдаемыми характеристиками урока, а после урока подсчиты вает коэффициент его эффективности — Кэф, что должно явить ся главным аргументом при обсуждении мастерства учителя.

Вот как может выглядеть эта форма.

Форма для наблюдения и оценки эффективности урока Дата:

Тема:

Цель:

Продолжительность: Т = Число учащихся: М = Mi № этапа Содержание этапа Тэт Мj Мi мин. Tэт 1 Здесь план урока, намеченный Здесь наблюдаемые учителем характеристики урока И т.д.

Заметьте, что за пределы этой формы вынесен вопрос о моти вационном этапе занятия. Его наблюдение и обсуждение — это отдельный вопрос инспекции. Можно говорить об удачности подбора учителем мотивационных ситуаций для привлечения интереса учащихся к изучаемому материалу, но собственно моти вация учения как генетическое свойство личности находится за пределами учительской компетенции.

Само собой разумеется, что и проверяющий, и учитель должны быть сведущими в современной педагогической науке, излагаемой в этих лекциях. В противном случае они не смогут воспользовать ся излагаемым здесь аппаратом проектирования и анализа урока.

6. Контроль качества учения Возможность проектирования и выполнения учебного про цесса, гарантирующего заранее заданное качество обучения, во все не исключает необходимости контроля качества усвоения Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА учащимися учебного материала. Функция контроля качества учения состоит в своевременном выявлении отклонений от за проектированного промежуточного или конечного результата процесса обучения. Отклонения в процессе возможны по самым неожиданным причинам, и они должны быть оперативно скор ректированы.

Выше (см. Лекции № 3 и № 4) подробно изложена методика объективного и диагностичного контроля качества знаний уча щихся и методика выявления, измерения и оценки успехов уча щихся. В этом параграфе будут рассмотрены две возможные стратегии контроля качества обучения, удобные для использова ния в ходе учебного процесса: элементный (см. рис. 25) и интег рированный (см. рис. 26).

СХЕМА ЭЛЕМЕНТНОГО КОНТРОЛЯ Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема К1 К2 К3 К Рис. СХЕМА ИНТЕГРИРОВАННОГО КОНТРОЛЯ Тема 1 Тема 2 Тема 3 Тема Контроль Контроль Контроль Контроль Рис. Из рисунков хорошо видны отличия этих двух стратегий:

при элементном контроле проверяется усвоение только тех УЭ, которые содержатся в данной теме;

при интегрированном кон троле каждый раз при проверке усвоения данной темы включает ся повторная проверка усвоения любых учебных элементов всех предшествующих тем предмета.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения Интегрированную схему контроля рекомендуется использо вать для учебных предметов с тесно связанными между собой разделами, когда изучение последующего материала непосредст венно опирается и определяется усвоением предшествующих учебных элементов.

Не следует путать контроль качества обучения с управлени ем познавательной деятельностью учащегося. Последнее может осуществляться по разомкнутой или замкнутой схеме и в процес се самого учения. В приведённых выше стратегиях контроля ка чества обучения предполагается итоговый контроль усвоения по теме или предмету в целом.

7. Оценка качества работы преподавателя (учителя, профессора) Когда возникает вопрос об уровне квалификации того или иного специалиста, то обычно судят об этом по двум параметрам:

качеству его знаний и качеству продуктов его деятельности. Дей ствительно, что можно требовать от инженера, врача, агронома или компьютерного гуру? Чтобы каждый из этих специалистов возможно лучше знал бы свою науку и умел бы ею пользоваться на практике. Эта очевидная истина, часто без серьёзных разду мий, прямо применяется к профессии преподавателя (учителя, профессора) для характеристики его квалификации. При этом, что является абсолютным заблуждением, преподавателя характе ризуют по качеству знания преподаваемого предмета, а не педа гогики и его педагогическому мастерству. Так, администрация нынешнего президента США Д. Буша предприняла «крестовый поход» по выведению американского образования из его совре менного кризисного состояния. Одним из важных моментов в этой программе совершенно справедливо считается повышение уровня подготовки преподавателей. Но каким образом? Рефор маторы образования поступают точно так же, как если бы они имели дело с перечисленными выше другими специалистами, а не преподавателями. Учителей математики проверяют, на сколько они знают математику, и требуют, чтобы они имели, по крайней мере, степень бакалавра в математике. То же требует ся от других предметников: историк — истории, биолог — биоло гии, химик — химии и т.д. Практически во всех штатах идёт мас совая кампания тестирования учителей на предмет знания ими Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА своей науки! Тестовый бизнес благоухает. Ещё бы: новые милли оны клиентов! И к чему же привела эта почти пятилетняя суета?

Качество образования в американских народных школах упало до рекордно низкой отметки — 43%!

Может показаться удивительным, что никому не пришло в голову, что наукой, определяющей профессиональный уровень преподавателя, является не та наука, которую он преподаёт, а ПЕ ДАГОГИКА — наука, которая учит его преподавать. Ни в одном штате США учителей не проверили, дружат ли они с ПЕДАГО ГИКОЙ. Да если бы и проверили, то получили бы круглый ноль, но не потому, что учителя игнорируют эту науку, а потому, что в Великой Америке такой науки вообще не существует! Вместо педагогической науки — эмпирика и очень частные советы на том же эмпирическом уровне.

В связи со сказанным мне вспоминается встреча с известным нейро психологом Александром Романовичем Лурией. Речь за шла о начале его педагогической деятельности. «О, да, — оживил ся А.Р., — это было ужасно! Но не потому, что я был всего на одну ночь умнее своих студентов в психологии, а потому, что я не знал, как войти в аудиторию и с чего начать».

Я могу понять это высказывание А.Р.: впервые переступив по рог школы в далёком 1955 году, когда вводилось политехничес кое образование, я, молодой инженер с «красным» дипломом, был абсолютно не готов к преподавательской деятельности.

Я осознал этот печальный факт после первого же урока, когда на меня поехали, словно танки, парты десятиклассников, прижимая меня к доске. Каким то чудом я овладел ситуацией, и мой первый урок состоялся. Вскоре, после тщательных поисков хоть какого то руководства к действию, я раздобыл тоненькую книжицу со странным названием «Дидактика» и столь же экзотической фа милией автора Лордкипанидзе! Нечего говорить о том, что я не медленно проглотил эту книжицу и именно она предотвратила моё бегство из сферы образования.

Но вернёмся к нашим проблемам и рассмотрим, какие у нас имеются возможности для объективной оценки качества подго товки преподавателя или, другими словами, качества его профес сиональной квалификации?

Для такой оценки из множества возможных характеристик личности и профессиональной зрелости преподавателя должны быть выявлены лишь такие, которые наиболее полно и точно ха Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения рактеризуют его профессионально педагогическое мастерство:

«необходимо и достаточно». Простой опрос, проведённый нами среди двух десятков преподавателей и методистов, выявил сле дующие характеристики профессиональной зрелости препода вателя:

а) любовь к своим ученикам;

б) уважение к своим ученикам;

в) быть уважаемым своими учениками;

г) быть уважаемым своими коллегами;

д) глубокое знание своего предмета;

е) знание наиболее эффективных методик преподавания;

ж) обеспечение высокой успеваемости учащихся;

з) быть примером для подражания;

и так далее около 20 непересекающихся характеристик.

Элементарная статистическая обработка показала, что наи большим весом обладают характеристики в);

д);

е) и ж). Этот результат опроса совпал с моим собственным мнением: если преподаватель сумел обеспечить высокую успеваемость своих учащихся путём использования оптимальных методик обуче ния и при этом заслужил уважение своих учащихся, то такого преподавателя можно назвать профессионалом высокого уров ня мастерства.

На поиске объективных показателей уровня этих характери стик преподавателя мы и сосредоточили свои усилия. Основным требованием к таким показателям является их диагностичность, т.е. безошибочное их выявление, объективное измерение и одно значная оценка.

Начнём с показателя ж) — обеспечение высокой успеваемости учащихся.

Как выше уже подчёркивалось, при диагностичной цели об уровне успеваемости можно судить по степени достижения цели учащимися. Приведённый средний балл (Хср — ) даёт хорошее представление об этом. Но является ли такая успеваемость «высо кой» — можно судить, лишь сравнивая успеваемость у данного учи теля (Хср — )преп с успеваемостью, отражающей полное и точное достижение цели обучения в целом (Хср — )максимум по цели обучения.


Если такой показатель обозначить буквой q, то его аналитическим выражением будет формула:

q = (Хср — )преп / (Хср — )максимум по цели обучения.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Например, если цель 2, то максимум (Хср – ) по 12 балль ной шкале будет равен (6 – 0). Если (Хср – )преп равен (4 – 0,5), то q = 3,5 / 6 = 0,58.

Как может быть выражен показатель е) — знание наиболее эф фективных методик преподавания? Можно для оценки мастерства учителя по этому показателю просто напросто протестировать зна ния учителя и поставить ему оценку по 12 балльной шкале. Одна ко для характеристики профессионального мастерства практикую щего учителя наилучшей характеристикой будет введённый нами показатель Кэф учебного занятия. Понятно, что нельзя достичь вы сокой эффективности учебного занятия, не применяя умело необ ходимые алгоритмы функционирования и управления и не опира ясь на достаточно высокий уровень мотивированности учащихся.

Поэтому можно считать, что достижение высокой эффективности занятий косвенно подтверждает знание преподавателем наиболее эффективных методик преподавания. Подобно сравнению средне го приведённого балла в группе учащихся, ведомой данным препо давателем, с максимальным средним приведённым баллом по цели обучения, можно сравнивать и коэффициент эффективности заня тий данного преподавателя (Кэф)преп с максимальным возможным коэффициентом эффективности занятий (Кэф)максим такой же группы учащихся в тех же условиях обучения (цель, время занятия, оргусловия). Обозначим показатель подобного сравнения буквой h и выразим его величину формулой:

h = (Кэф)преп / (Кэф) максим.

И, наконец, характеристика в) — быть уважаемым своими учениками. За этой характеристикой стоит не просто этическая сторона взаимоотношений учителя и учащихся. Она характери зует, каким путём достигнуты те или иные показатели качества обучения: путём ли непомерного авторитарного давления на уча щихся в экстенсивном учебном процессе или путём организации непроизвольного процесса усвоения знаний и действий учащи мися. Если это первый путь достижения успеха, то соответствен но учитель в мнениях учащихся будет выступать как деспот, а его предмет как трудный, нудный и не интересный. Во втором случае мнения учащихся об учителе будут положительными.

Для получения исходного материала по характеристике в) ес тественно применить анкету отношения учащихся к предмету и учителю. Приведём здесь возможный вариант такой анкеты.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения Анкета мнений учащихся о предмете и преподавателе Предмет:

Преподаватель:

Дата:

В целях совершенствования учебного процесса администрация (название учебного заведения) изучает мнения учащихся о пред метах и их преподавании. Результаты анкетирования и приня тые по ним меры будут доложены учащимся и преподавателям.

Ответы на вопросы анкеты записывайте на отдельном листе бумаги.

1. Вы изучали в этом полугодии (даётся название предмета).

Оцените его трудность для изучения по 5 балльной шкале. Очень лёгкий — 5 баллов, очень трудный — 1 балл.

2. Оцените предмет по затратам времени на домашнюю ра боту: 5 баллов — наименьшие затраты, 1 балл — наибольшие.

3. Оцените предмет по нагрузке на занятиях: 5 баллов — ми нимальная нагрузка;

1 — максимальная нагрузка.

4. Оцените предмет по требовательности преподавателя:

5 баллов — либеральный преподаватель, 1 балл — преподаватель деспот.

5. Оцените Ваш интерес к названному предмету по той же 5 балльной шкале: 5 баллов — интересный предмет, 1 балл — скучный.

6. Оцените этот предмет в соответствии с Вашим мнением о его важности в Вашей будущей жизни и деятельности: 5 — важ нейший предмет, 1 — абсолютно бесполезный предмет.

7. Сообщите возникшие у Вас дополнительные соображения по любому из вышеприведённых пунктов анкеты.

После обработки анкет вырисовывается профессиональный профиль преподавателя. Можно говорить о положительном отно шении учащихся к предмету и преподавателю, если отношение суммы оценок по пунктам анкеты к её максимальному значению (30) не менее 0,5. Если обозначить этот показатель буквой «ж», то:

Ж = показателей анкеты / 30.

Содержательный смысл пунктов приведённой примерной ан кеты состоит в следующем.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Показатель по первому пункту анкеты означает, насколько предмет перегружен содержанием, преподаётся ли он на посиль ной ступени абстракции, построен ли процесс обучения с исполь зованием оптимальных АФ и АУ. Желательная оценка по этому пункту 3 и выше.

Оценка выше трёх баллов по пункту 2 означает, что препода ватель не переносит основную нагрузку по изучению предмета на домашнюю работу.

По третьему пункту желательны оценки 4 и 5 баллов, озна чающие, что занятия заполнены учебной деятельностью самих учащихся, а не «публичными» выступлениями преподавателя.

По четвёртому пункту желательны оценки 4 и 5. Разумная требовательность необходима.

Но пятому пункту желательны оценки 4 и 5.

По шестому пункту оценка связана с мотивацией учения и оценки 4 и 5 наиболее желательны.

В ответах по седьмому пункту могут содержаться интерес ные и полезные мнения учащихся о предметах и преподавателях, учёт которых может улучшить атмосферу сотрудничества уча щегося с преподавателем в их общем учебном труде.

Это примерная анкета и в зависимости от обстоятельств она может быть адаптирована к этим обстоятельствам. Результатом обработки анкеты является индекс «Ж» отношения учащихся к предмету и преподавателю:

Итак, для характеристики педагогической квалификации преподавателя мы можем ограничиться тремя диагностичными параметрами:

а) относительная успеваемость в его классе:

q = (Хср — )преп / (Хср — )максимум по цели обучения;

б) относительная эффективность проводимых им занятий:

h = (Кэф)преп / (Кэф)максим;

в) отношение учащихся к предмету и преподавателю по специ альной анкете. В нашем примере: Ж = показателей анкеты / 30.

Пользуясь этими показателями, можно сравнивать между со бой кафедральные, школьные и вузовские педагогические потен циалы, анализируя сильные и слабые стороны преподавателей и коллективов.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 10. Качество образования и обучения 8. Заключительные замечания Приведённые в этой лекции параметры и показатели могут пока заться традиционному преподавателю (учителю, профессору), при выкшему к одному единственному показателю, которым он едино лично распоряжается, — пятибалльной оценке знаний учащихся, слишком сложными, громоздкими или избыточными. И этот препо даватель будет абсолютно прав, поскольку для традиционного обуче ния — просвещения вообще не требуются никакие показатели. В про свещении всё и так ясно: в отсутствии диагностичной цели, при чу довищной перегрузке учебной информацией и неуправляемом учебном процессе нечего измерять и сравнивать, поскольку принципиальные возможности такого процесса обучения хорошо известны: К1 = 0,2 – 0,3 и Хср = 0 (по любой шкале). Мы привыкли к этому состоянию об разования, и нам доставляет удовольствие обсуждать его проблемы и осуждать его недостатки. Мы делаем это уже пару тысячелетий подряд, «а воз и ныне там». Такую терпимость к примитивному со стоянию образования я объясняю только одним обстоятельством:

отсутствием необходимости в объективных измерителях его каче ства. Как только эти измерители будут введены в практический пе дагогический оборот, положение резко изменится, и мы сумеем уви деть, в чём действительно состоят проблемы образования и каков путь их последовательного и неуклонного преодоления. Измерения качества образования подскажут нам много прогрессивных подходов по совершенствованию и развитию его структуры, повышению педа гогического мастерства преподавателей за счёт более основательного использования педагогической технологии, чем упования на их педа гогическую интуицию и искусство. И венцом этих преобразований явится подлинно образованный человек, способный строить более комфортную и человечную жизнь на нашей планете.

Всё сказанное в этой и во всех предыдущих лекциях имеет смысл только в том случае, если мы хотим преобразовать, оптими зировать ныне используемую педагогическую систему подготовки подрастающих поколений к жизни и производительной трудовой деятельности. Это не просто, и в данных лекциях изложен исход ный материал для начала таких преобразований. Что из этого долж но получиться, будет темой последующих лекций. И первая из них (лекция № 11) излагает педагогические основы так называемого персонализированного образования, педагогической системы, в ко торой природные или врождённые качества человека являются ис ходным пунктом построения всей образовательной системы.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № ПЕРСОНАЛИЗИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (ПО) Природосообразная педагогическая система нетрадиционной педагогики Ты значишь то, что ты на самом деле.

Надень парик с мильонами кудрей, Стань на ходули, но в душе своей Ты будешь всё таким, каков ты в самом деле.

(И.В. Гёте. Фауст) Если бы детей воспитывали соответственно ранним проявлениям их способностей, из них бы получались не что иное, как гении.

И.В. Гёте 1. Персонализированное versus традиционное образование.

2. Природные предпосылки персонализированного образования (ПО).

3. Обобщённая модель ПО.

3.1. Социальный заказ и структура ПО.

3.2. Особенности абитуриентов системы ПО.

3.3. Дидактические цели изучения предметов.

3.4. Содержание и сроки обучения.

3.5. Дидактические процессы.

3.6. Профессиональные особенности преподавателей для ПО.


Синопсис В истории образования неоднократно раздавались призывы к природосообразной организации процессов учения и преподава ния. Любой историк образования может легко составить целый том цитат из произведений великих педагогов прошлого на эту тему. Однако читатель такого тома останется безнадёжно ра зочарован его содержанием, поскольку, будучи твёрдо убеждённым в необходимости природосообразного обучения, он так и не узна ет, как его осуществлять. Лозунг К.Д. Ушинского: «Если мы хотим воспитывать учащегося во всех отношениях, мы должны изучить его во всех отношениях» вот уже более полутора веков висит в пе дагогическом воздухе, а педагоги вместо того, чтобы изучать уча щегося во всех отношениях, придумывают возможности для соб ственного удобства.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО) Только в конце ХХ века, с развитием генетических исследований человека, пришло относительно полное понимание внутреннего смысла дидактического принципа природосообразности образо вания. Он состоит в том, что в основу построения всей системы образования необходимо положить глобальную цель развития врождённых интеллектуальных задатков человека до их гене тически возможного уровня. Отсюда следует, что для достиже ния этой цели образование должно быть строго индивидуализиро ванным как по содержанию, так и по методам его реализации. Дол жен быть положен конец традиционному образованию—просвеще нию с его ведущим принципом: «Один кафтан на всех».

Об индивидуализации образования и обучения также много го ворилось и писалось тысячелетиями в традиционной педагогике, но как и в случае с природосообразностью, дальше красивых лозун гов дело не пошло. Объективным препятствием на этом пути ока залось массовое обучение в гетерогенных по способностям уча щихся классах, где на одного учителя приходится до трёх четы рёх десятков учащихся.

Указанные противоречия могут быть преодолены и идеалы природосообразного индивидуализированного образования достиг нуты в разработанной нетрадиционной педагогикой системе пер сонализированного образования (ПО). ПО вместе с дидактиче ской системой программированного обучения может обеспечить достижение любых заранее поставленных целей образования. Пе дагогические основы ПО изложены в данной лекции.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Lecture № 11. The personalized education.

Naturally compliant pedagogical system of nonconventional pedagogy You mean what you actually are.

Put on a wig with millions of curls, Get up on stilts, but in the soul You will remain the same you really are.

(I.W. von Goethe. Faust) If children where grown up according to their early indications, we should have nothing but geniuses.

I.W. von Goethe 1. Personalized versus traditional education.

2. Natural preconditions of the personalized education (PO).

3. The generalized model of PO.

3.1. Social requirements and the structure of PO.

3.2. Peculiarities of entrants in the system of PO.

3.3. The didactic purposes of studying of the subject matters.

3.4. Content of PO education and terms of training.

3.5. Didactic processes.

3.6. Professional features of teachers.

Synopsis In the history of education appeals to make the processes of learn ing and teaching naturally compliant were repeatedly pronounced. Any historian of education can easily make a whole volume of citations from the masterpieces of great teachers of the past on this theme. However the reader of such volume will remain hopelessly disappointed by its content as, being firmly convinced of the necessity of naturally compliant train ing, will not learn of how to carry it out. The slogan of K.D. Ushinsky:

«If we wish to bring up a pupil in every respect, we should study him in every respect» hangs in pedagogical air already for more than one and a half century, and teachers, instead of studying the pupil in every respect, think out his peculiarities for own convenience.

Only at the end of the 20 th century, with the progress of genetic researches of the human being, a rather fuller understanding of the inner meaning of the didactic principle of nature compliant education came into the nontraditional pedagogy. It consists in the necessity to put the global purpose of education on development of congenital intellec Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО) tual potentialities of the person, and to construct the whole educational system with the aim of achieving their highest genetically possible level.

From here follows that for achieving of this purpose the education should be strictly individualized both by the content of education and methods of its realization. There has to be finished with the traditional principle of education enlightenment: «One suit fit all».

About the individualization of education and training also it was much spoken and written by millennia in traditional pedagogy, but, as well as in the case with naturally compliant education, further than attractive slogans the business has not gone. The objective obstacle on this way is the mass training in heterogeneous on abilities of pupils’ classes where one teacher faces up to three four dozens of pupils.

The specified contradictions could be overcame and ideals of natu rally compliant and individualized education reached, in the developed by nonconventional pedagogy system of personalized education (PO). PO together with the didactic system of programmed learning (PL) has the ability of achieving of any put forward educational goals.

Pedagogical basics of PO are stated in the following lecture.

1. Персонализированное versus традиционное образование Гёте написал свои бессмертные строки, приведённые в эпи графе к этой лекции, двести лет тому назад и, вероятно, написал то, что люди предполагали и знали за тысячи лет до него. А знали они о том, что каждому человеку на роду написано, в каком чело веческом деле он может преуспеть и продвинуть род человечес кий по пути прогресса, а в каких делах ему просто нечего делать.

Не случайно ещё древние мудрецы, обсуждая смысл образова ния, настойчиво твердили: «Образование — это не сосуд напол нить, а факел зажечь!». Этот «факел» находится внутри челове ка в виде его уникальных врождённых талантов и наклонностей.

Их называют задатками. Перед образованием возникает естест венная задача: «зажечь этот факел», т.е. раскрыть и развить инди видуальные задатки каждого человека и превратить их в реаль ные способности. Образование же, занятое лишь «наполнением сосуда», можно назвать искусственным или псевдо образовани ем, противоречащим природе человека и смыслу его существова ния на Земле. Если обратиться ко всему живому на Земле, то об Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА щим смыслом их жизни является питание и размножение. Толь ко человеку присуща третья составляющая смысла жизни: это потребность в производительном труде и творчестве. Эта его потребность активируется присущим каждому человеку врож дённым талантом.

Наиболее очевидно проявляется врождённый талант в искус стве — деятельности сугубо персонализированной и публичной, где талант показывает себя ещё до всякого образования, уже в са мом раннем детстве. И в самом раннем детстве ребёнок чувству ет в себе этот талант и стремится реализовать его в соответствую щей деятельности. На этот счёт существует множество фактов из биографий и личных признаний различных деятелей искусст ва — актёров, писателей, поэтов, художников. Все они «с молодых ногтей» стремились к «своей» деятельности и активно сопротив лялись насилиям «наполнителей» их уникальных сосудов.

Вот как об этом говорит Джон Леннон:

«Люди, подобные мне, уверены в своей так называемой гени альности уже в десяти, восьми, девятилетнем возрасте… Я все гда поражался: «Почему никто не открыл меня? Неужели в школе никто не замечал, что я более способный, чем кто либо другой?

Что, учителя настолько глупы? Всё, чем они располагают, это информация, в которой я не нуждаюсь». Для меня все это было очевидно. Почему они не поместили меня в школу искусств? Поче му они не обучают меня в этом направлении? Я был другим, я все гда был другим. Почему никто не замечал меня?» (Цит. по:

Armstrong T., 1991, p. 192).

Не менее образно свою индивидуальность подчеркнул Вла димир Высоцкий:

Про меня говорят: он, конечно, не гений, Да, согласен — не мною гордится наш век, Интегральных и даже других исчислений Не понять мне — не тот у меня интеллект.

(В. Высоцкий, 1960) Во многих других областях деятельности, которыми так бо гато человечество, врождённый талант не очевиден сразу и мо жет быть распознан только в самом ходе обучения той деятель ности, к которой у человека имеются врождённые задатки. Бы строта, с которой человек осваивает конкретную деятельность Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО) и уровень его достижений в ней — это очевидные и объективные показатели степени выраженности соответствующих задатков.

На этих психологических аксиомах построена вся теория и ме тодика персонализированного образования, об исходных принципах которого мною уже опубликовано несколько работ, которые, к сожалению, не получили достойного резонанса в на шей педагогической науке. «К сожалению» именно потому, что наша педагогическая наука тупо топчется на примитивных жи тейских представлениях об образовании и безуспешно пытается «усовершенствовать» его давно устаревшую и тупиковую тра диционную форму, «усовершенствовать» то, что совершенство ванию принципиально не поддаётся. Это всё равно, что совер шенствовать велосипед для полётов в космос. Традиционное об разование также далеко отстоит по своей структуре и своим ре зультатам от персонализированного, как велосипед от космиче ской ракеты.

Если же перейти от языка образов на сухой педагогический язык, то существенные отличия персонализированного образо вания от традиционного можно сформулировать следующим образом:

Традиционное образование — «бездетное», искусственное, противоестественное, как говорят, «один размер на всех».

Персонализированное образование — личностно ориентиро ванное, естественное, природосообразное, как можно сказать, «скроенное по индивидуальным меркам».

Как понимать эти дефиниции?

В предыдущих десяти лекциях мною было неоднократно по казано и доказано то, что персонализированное образование про тивостоит традиционному точно так же, как целенаправленный и интенсивный процесс противостоит случайному и экстенсив ному. Традиционное образование во многих его многовековых ва риациях — это плод эмпирической деятельности, плод так назы ваемого «здравого смысла». Только к концу ХХ века психолого педагогическая наука приобрела свои относительно различимые очертания, с позиций которой можно попытаться спроектировать научно обоснованную человеческую систему образования, веду щим принципом которой должен стать принцип естественности, природосообразности и социальной обоснованности всего процес са обучения и воспитания человека. В природе человека, с точки зрения его образования, нет ничего более «природного», врож Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА дённого, чем его интеллектуальные и физические задатки, кото рые позволяют человеку овладеть окружающим миром и приспо собиться к жизни в нём. Это означает, что главной и единствен ной задачей образования является распознание природных за датков человека и формирование на этой основе его адекватных способностей к жизнедеятельности в мире вещей и людей. Такой системой образования, наиболее полно соответствующей приро де индивидуально человеческого существования на земле, явля ется система персонализированного образования, все элементы ко торой поддаются однозначному конструктивному обоснованию в полном соответствии с принципами прикладной педагогичес кой науки.

Основной недостаток традиционного образования состоит в том, что в нём нет диагностичной цели, ориентированной на смысл человеческой жизни, а отсюда полная невозможность ни проектировать, ни совершенствовать такое образование. Образо вание осуществляется для самого образования, без заботы о его конечном результате — личности человека. Заместителем цели в традиционном образовании является ничем не аргументиро ванное требование зазубривания содержания случайного, посто янно перелопачиваемого и всегда произвольного конгломерата учебных предметов, составляющих учебный план школы. Никто, никогда и нигде не доказал, что этот «конгломерат» одинаково необходим всем учащимся для их будущей успешной, но ограни ченной временем и пространством жизнедеятельности в челове ческом обществе. Учебный план не может быть целью образова ния хотя бы потому, что он сам зависит и может быть непротиво речиво и неизбыточно сформирован только относительно неко торой чётко поставленной цели подготовки человека к жизни на земле. Так называемые учебные предметы по той же причине от сутствия цели образования в целом неизбежно отличаются своей полной неопределённостью, копируя в основном известные от раслевые науки и тем неуправляемо перегружая учащихся ирре левантным учебным материалом. Отсутствие цели образования ведёт неизбежно к неопределённости его результата. Особенно выпукло данный недостаток традиционного образования про явился при проведении Единого государственного экзамена: по лученные в его итоге результаты не дают оснований для сужде ния о качестве образования в стране. Сегодня никто не может сказать, хотя бы приблизительно, что представляет собой выпу Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО) скник средней общеобразовательной школы и на что он годится в жизни. Об этом не знает и сам выпускник школы, неосознанно выбирающий свой дальнейший путь в самостоятельную жизнь.

«Новинка», уже дискредитировавшая себя в США и слепо на стойчиво вводимая российским министерством образования — Единый государственный экзамен не меняет сущности традици онного образования. Теперь заместителем цели станет натаскива ние школьников на сдачу совершенно не аргументированного, многопредметного экзамена. Что будет проверяться этим экзаме ном? Опять таки запоминание тех же предметов, формул и авто ритарных штампов, т.е. дилетантское многознайство, а не готов ность выпускника школы к самостоятельной жизни в обществе.

Поскольку никаких ограничений этого «многознайства» ввести невозможно из за отсутствия объективных критериев качества образования вообще, нет поэтому никаких пределов для волюн таристского расширения, как сроков обучения, так и объёмов изучаемых предметов. Так, общеобразовательная школа стоит на пороге двенадцатилетки, а в вузах уже введено, опять же ничем не аргументированное, двухступенчатое высшее образование.

Правильно и аргументированно можно решить вопрос о продол жительности образования как общего (просвещения), так и всех ступеней профессионального образования только, если целью об разования станет адресная подготовка каждого учащегося к его самостоятельной жизни в обществе, то есть подготовка к опреде лённой профессиональной деятельности. Эта цель определяет сущность персонализированного образования. Цель в этом слу чае становится диагностичной, благодаря профессиональной на правленности персонализированного образования. В этом случае никаких искусственно создаваемых экзаменов или ступеней об разования и быть не может — они могут быть только персонали зированными, нацеленными на диагностичную цель. В то же вре мя подготовка к профессиональному труду становится достижи мой благодаря неуклонному следованию принципу соединения обучения с производительным трудом учащихся. Откладывать претворение этой цели на послешкольное образование — это зна чит никогда не достичь успеха в её реализации по чисто естест венным причинам, управляющим становлением человеческой личности. В самом названии образования — «Персонализирован ное», уже заложен его смысл: обучать и воспитывать каждого ученика индивидуализированно в соответствии с его природными Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА задатками и склонностями, а не в ходе массового производства на школьном конвейере. Только персонализированное образова ние может воспитывать профессионалов высокого уровня и твор цов, которыми так бедно современное человеческое общество и в которых оно в то же время очень нуждается. Недавно пресса сообщила, что российский Президент В.В. Путин намеревается провести широкомасштабную реформу правительственного ап парата, заменив всех малообразованных и недобросовестных чи новников людьми талантливыми, высокообразованными и доб росовестными. Замысел прекрасен, но как его реализовать, если школьный конвейер способен только на массовое производство малообразованных дилетантов, да и то не очень высокого уровня, отштампованные мозги которых высшая школа едва дотягивает до уровня консервативного исполнителя. Может быть, россий ские чиновники посоветуют В.В. Путину опять, как и в случае с ЕГЭ и двухуровневым высшим образованием, последовать за Америкой и начать пресловутый «Brain Drain» из соседних мно голюдных азиатских стран? И неважно, что Америке «Brain Drain» уже не помогает и Америка настойчиво, но безуспешно ищет, как бы усовершенствовать своё собственное образование и избавиться от прежде спасительного «Brain Drain».

Во всех образовательных реформах следует искать пути со кращения сроков пребывания учащегося в учебном заведении и возможно более раннего его включения в профессионально на правленный общественно полезный и производительный труд.

Прежде всего следует сократить просвещенческий цикл образо вания до 12–14 летнего возраста учащегося, включив в него по литехническую подготовку учащихся. Профессиональная подго товка человека должна начинаться с 14–15 летнего возраста и строиться не по календарным критериям (годы обучения), а по критериям качества подготовки (N,,,, — см. Лекцию № 3), на базе которых сроки обучения не назначаются (12 лет, «двух ступенчатое» и пр.), а вычисляются (см. Лекцию № 7).

Человеческое общество вошло в XXI век в обстановке демо графического взрыва и глубокого общественного и производст венного кризиса. Мир разрывается на части противоречиями, преднамеренно провоцируемыми недалёкими политиками, и тер заемый средневековыми бандами религиозно идеологизирован ных фанатиков террористов, всё больше накапливая в своих ар сеналах оружия собственного уничтожения. Этот гибельный Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 11. Персонализированное образование (ПО) процесс может быть повёрнут вспять только массовым воспита нием подлинных творцов, людей высшего интеллектуального и морального совершенства, способных осознать, как и куда вес ти современный, неуклонно глобализирующийся мир. Как пока зывают уроки истории, будущее человечества будет находиться в трагической опасности, пока образование будет производить лишь дилетантов и примитивных исполнителей, кумулятивный эффект деятельности которых только усугубляет кризисные яв ления в мире, доводя его часто до катастрофы. Опустошительные мировые войны, непрерывные кровавые региональные конфлик ты с участием осатаневших террористических банд, в которые легко втягиваются толпы ослеплённых параноидальными дема гогами недоучек, являются ярким тому свидетельством.



Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.