авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |

«Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1 В.П. БЕСПАЛЬКО ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ...»

-- [ Страница 13 ] --

в учебнике содержится дидактический процесс, гарантирующий достижение цели обучения. По схеме 1–2–4–8 могут (должны!) быть построены учебники для любой ступени образования (начальное — аспирантура) и по любому предмету (математика — литература).

К сожалению, таких учебников пока нет нигде в мире, и их по явление пока не предвидится, поскольку никто пока не знает, что нужно требовать от авторов учебников. Может быть, когда ни будь «учитель трудолюбивый» достанет с полки мою книгу «Учеб ник. Теория создания и применения» (М.: Народное образование, 2006) и его осенит, что причиной всех его педагогических «одиссей»

является отсутствие по его предмету настоящего учебника.

И тогда, собравшись с коллегами, он внимательно изучит назван ную книжицу, и они обратятся к авторам учебника по их предмету и к издательству «Просвещение» с требованием дать им полноцен ный учебник по схеме 1–2–4–8. Но это случится ещё не скоро… 2) Учебник, построенный по схеме 1–2–4–9, имеет сущест венный дефект: в нём отсутствует дидактический процесс, и учебник не гарантирует усвоение учащимся диагностично по ставленной цели обучения.

Но не надо огорчаться и искать виновного в подготовке тако го неполноценного учебника: таких учебников в природе пока тоже нет и по тем же причинам.

3) Учебник по схеме 1–2–5–10 также не принесёт гарантиро ванного успеха в обучении, так как в нём ничего не сделано, что бы привести содержание обучения в соответствие с диагностично поставленной целью обучения: он может быть перегруженным, переусложнён () и не обеспечивать необходимой осознанности () усвоения.

4) В учебнике 1–2–5–11 имеются сразу два дефекта: в нём неупорядочено содержание обучения и не содержится дидакти ческий процесс, ответственный за его усвоение учащимся.

5) В учебнике по схеме 1–3–6–12 не определена цель его со здания, поэтому учащийся сразу же теряет один из мотивов учеб ного труда: бесцельно трудиться может только дебил.

Учебники, построенные по схемам 13, 14 и 15, имеют вполне очевидные дидактические дефекты. Использование подобных Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 13. Учебник учебников характерно для традиционного образования, чем и объясняется в огромной мере его низкая эффективность.

7. Качество учебника Прежде всего необходимо ввести некоторые показатели ди дактического качества учебника, опираясь на которые можно бы ло бы однозначно и уверенно судить о его пригодности для ис пользования в том или другом учебном заведении.

Исходной посылкой, очевидно, может послужить такой де виз: «Учебник должен учить!» Но как учить? Он должен учить со ответственно цели обучения. Цель при этом должна быть постав лена диагностично.

Наиболее подходящими показателями в этом смысле явля ются средний приведённый балл и коэффициент эффективности занятия (см. Лекцию № 10).

Средний приведённый балл вычисляют по формуле: П = Хср – после проведения естественного испытания учебника в учебном процессе. Это экстенсивный и дорогой процесс определения ка чества учебника. К этому процессу, но без расчёта показателя П обращались и обращаются до сих пор все испытатели новых учебников. На основе чего в таком случае они судят о пригодно сти учебников? Ответа на этот вопрос традиционная педагогика не даёт, но по отчётам испытателей можно сделать вывод о том, что если учащиеся не швыряют «экспериментируемый» учебник в окно, учебник считается выдержавшим испытание.

При корректном же испытании учебника, кроме подсчёта пока зателя П, необходимо ещё до эксперимента убедиться в отсутствии перегруженности учебника;

его сложности, адекватной цели обуче ния по ;

а после эксперимента убедиться в достижении учащими ся степени автоматизации (К), предусмотренной целью обучения.

Кроме непосредственного, экспериментального определения качества учебника может быть предложен опосредованный, ана литический метод определения качества учебника. Его можно по лучить, трансформировав с этой целью методику анализа качест ва урока (см. Лекцию № 10). Исходным положением для анали тического подхода к определению качества учебника является тот бесспорный факт, что для дидактического успеха учебника в его содержании должен быть заложен процесс обучения, обес печивающий усвоение содержания обучения с заданным качест вом (К;

К). Эта цель может быть достигнута, если для каждого Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА УЭ в учебнике будет предусмотрена адекватная учебная проце дура его усвоения. Проделав поэлементный анализ содержания учебника, можно найти m — суммарное число УЭ, для которых в учебнике имеется такая учебная процедура. Отнеся затем это число к общему числу УЭ в учебнике — N, можно аналитическим путём, ещё до всякого обучения найти коэффициент, характери зующий качество учебника: Кэф = m / N. Исследования пока зывают, что Кэф практически совпадает по своему значению с К, который получается при тестировании в эксперименталь ной апробации учебника. Следовательно, по Кэф можно предска зать успехи учащихся в обучении по данному учебнику.

8. Паспорт учебника В настоящее время господства в нашей стране слабо регули руемого рынка учитель и учащийся сталкиваются с проблемой выбора наилучшего по их потребностям учебника из той неупо рядоченной массы, которая наводняет рынок. И учитель, и уче ник в этом случае действуют с закрытыми глазами, поскольку по нять, насколько учебник плох или хорош, бегло перелистывая его страницы, невозможно. На экспериментирование же с учебником ни у того, ни у другого нет ни времени, ни ресурсов. Чтобы облег чить эту задачу, нами разработана специальная форма краткого описания свойств учебника, которую мы назвали Паспорт учеб ника. Вот как эта форма выглядит.

ПАСПОРТ УЧЕБНИКА _ (название учебника) № Название характеристики Описание характеристики N = ;

= ;

= ;

К = ;

K = 1 Параметры цели обучения 2 Воспитательные цели 3 Дидактический объём Q= 4 Время на обучение по программе Тпр = часов 5 Расчётное время усвоения Туч = часов µ= 6 Степень перегрузки 7 Алгоритм учения (опорная теория усвоения) 8 Алгоритм управления (ведущая дидактическая система) 9 Качество учебника Кэф = Хср = ;

= ;

П = ;

К = ;

К = 10 Результаты апробации учебника Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 13. Учебник Паспорт учебника должен публиковаться в предисловии к учебнику.

Мы не можем здесь привести для примера паспорт реального школьного учебника, поскольку в показанную выше форму нече го занести: она будет пустой. Нынешние школьные учебники со здаются их авторами по наитию и безо всякой педагогики.

И это парадоксальное положение вещей будет продолжаться до тех пор, пока руководство народным образованием не поймёт, что учебники, как любой массовый продукт, должны производиться не кустарями одиночками, а на современных, хорошо оснащён ных техникой и квалифицированными кадрами предприятиях.

До того никакие усилия получить педагогически полноценный учебник не увенчаются успехом.

Из всего сказанного в этой лекции вытекает общий алгоритм построения учебного текста в учебнике:

а) построение логической структуры предмета;

б) отбор числа учебных элементов;

в) назначение диагностичной цели их изучения;

г) расчёт дидактического объёма учебника;

д) расчёт степени перегрузки учебника;

е) формулировка учебного текста;

ж) формулировка операций дидактического процесса;

з) экспериментальная апробация учебника на посильность для учащихся;

и) экспериментальная апробация учебника на гарантирован ность достижения целей обучения.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ ПУТЁМ МАТЕРИАЛЬНОЙ ЗАИНТЕРЕСОВАННОСТИ УЧИТЕЛЯ От каждого по способностям, Каждому по труду: в зависимости От его количества и качества.

1. Почему возникает проблема материальной заинтересованнос ти учителя?

2. Материальная заинтересованность — важный стимул челове ческой деятельности.

3. Особенности педагогического труда и возможности его мате риального стимулирования.

4. Формы оплаты педагогического труда.

5. Основные условия для применения материального поощрения педагогического труда.

6. Методика материального поощрения педагогического труда.

7. Проблема материальной заинтересованности учащихся.

Синопсис Давно и относительно прочно в мире сложились разные формы оплаты труда, принятые для разных профессий и разных катего рий труда. В общеобразовательной школе доминирует почасовая оплата труда по ставкам, зависящим в основном от стажа работы учителя и уровня его образования. Такая форма оплаты труда ни как не стимулирует учителя к постоянному совершенствованию качества подготовки своих учеников, да и своего собственного мас терства. В то же время труд учителя относится к той категории, которая характеризуется продуктом, обладающим счётным коли чеством, измеримым качеством и к которому может быть приме нена характеристика «производительность». Поэтому сохранять и далее экстенсивную и пассивную (почасовая и стаж) форму опла ты учительского труда — это значит и далее исключать массовую учительскую инициативу в совершенствовании образования в стране. Труд учителя должен оплачиваться в соответствии не только с количеством часов, проведённых в аудитории (как труд вахтёра), но и в соответствии с его качеством. Сказанное не явля ется неким педагогическим открытием, однако в условиях тради Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

ционного просвещенческого образования попытки осуществить оп лату учительского труда в соответствии с его качеством всегда и быстро вырождались в так называемую процентоманию, а грубо говоря, трудно выявляемое мошенничество («Липецкий опыт», «Хьюстонское чудо», «Нью Йоркский успех» и др.).

Нетрадиционная педагогика, предлагая систему объективных показателей и критериев качества обучения, а также чётких процедур его контроля, позволяет избежать возникновения «про центомании» и внедрить честную и действенную систему стиму лирования труда учителя, ведущую, в конечном счёте, к совершен ствованию образования в стране.

В данной лекции показан один из возможных вариантов такой трансформации.

Lecture № 14. Quality management of education by material incentive of the teacher From everyone according to his abilities, To everyone — granting for work, In dependence with its quantity and quality.

1. Why there is a problem of material incentive of the teacher?

2. Material incentive — important stimulus of human activity.

3. Features of pedagogical work.

4. Forms of payment for pedagogical work.

5. The basic conditions for application of material encouragement of pedagogical work.

6. A technique of application of material interest to pedagogical work.

7. Problem of a material encouragement of pupils.

Synopsis For a long time and rather strongly in the world were accepted dif ferent forms of payments for different trades and different categories of work. In comprehensive schools the hourly payment dominates by rates depending, basically, upon the length of service of the teacher and the level of his education. Such a form of payment in any way does not stimulate the teacher to the constant perfection of the quality of prepa ration of pupils, and his own skills. At the same time, the educational work relates to that category of jobs, which could be characterized by a product that possessed countable quantity, measurable quality, and to which the characteristic «productivity» can be applied. Therefore, to keep further the extensive and passive (hourly and length of service) form of payment for teacher's work it means indefinitely to exclude the mass teacher's initiative in perfection of education in the country.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА The teacher’s job should be paid in conformity with not only the quantity of hours he spent in classes (as the work of a watchman), but also according to its quality.

The above told is not a certain pedagogical discovery however in conditions of traditional enlightening education the attempt to carry out payment for teacher's work according to its quality always and quickly degenerated to the, so called, «percent mania», and, roughly speaking, to difficult revealed swindle («Lipetsk experience», «Houston miracle», «New York success», etc.).

The Nonconventional pedagogy, offering the system of objective parameters and criteria of quality of training, and also precise procedures of its control, allows to avoid the occurrence of «percent mania» and to introduce a fair and effective system of stimulation of work of the teacher, that finally will lead to perfection of education in the country.

In the given lecture one of the possible variants of such transforma tion is shown.

1. Почему возникает проблема материальной заинтересованности учителя?

Эта проблема возникает потому, что несмотря на известные истеричные заклинания о том, учитель у нас «поднят на небыва лую высоту», его действительное положение в обществе сведено до предельно второстепенной роли, которой разрешается лишь лакейское: «Чего изволите?». Смешная зарплата, каторжный труд и нищенская пенсия довершают удручающий социальный порт рет этого парии современного российского общества на фоне бо гатейшей мировой державы. Являясь самым низкооплачиваемым представителем сферы интеллектуального труда, учитель к тому же ещё и лишён каких либо возможностей повышать свой жиз ненный уровень за счёт количества и качества работы. Не удиви тельно поэтому, что учитель в криминально коррумпированной среде начинает жить по законам этой среды и перестаёт быть для учащихся примером ЧЕЛОВЕКА с большой буквы, а образова ние лишается своего воспитательного эффекта.

Такое предельно периферийное положение учителя в общест ве уже привело системы образования передовых стран мира к глобальному образовательному кризису. Если из этого кризиса не выйти возможно скорее и оптимальным способом, то и гло бальный социальный кризис не за горами.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

Возникает вопрос: «Каков же путь выхода из образовательно го кризиса?»

Кратким ответом на этот вопрос являются следующие три ус ловия:

Во первых, понимание того, что образовательный кризис воз никает тогда, когда при резко возросших требованиях к образова нию учитель не в состоянии учить лучше, находясь в плену уста ревшей педагогической системы, а учащиеся не могут лучше учиться, находясь под прессом неупорядоченного конгломерата информационных перегрузок.

Во вторых, понимание того, что единственным путём выхода из кризиса является замена существующей, исчерпавшей свои ре сурсы педагогической системы на систему, отвечающую реалиям и требованиям к образованию в XXI веке, т.е. на систему персо нализированного образования.

В третьих, понимание того главного, что без заинтере сованного участия учителя в изменении двух первых условий выйти из кризиса невозможно.

Первые два условия подробно обсуждались нами в предшест вующих тринадцати лекциях. Они ещё ждут своей реализации на практике.

Третье условие мы обсудим в этой лекции.

Что мы понимаем под заинтересованным участием учителя?

Это не только и не столько надежды на спонтанный учительский энтузиазм, чувство долга и ответственности. Это типично житей ская проблема материальной заинтересованности учителя, кото рая состоит в том, что уж если лучше и по новому работать, то это должно вести к обеспечению ученику более высокого уровня обра зования, а учителю — более высокого уровня жизни, когда он мо жет думать о творческих задачах своей работы, а не о куске хлеба в буквальном смысле этого слова. Не трудно понять, что возрос шие затраты на оплату труда учителя окупятся сторицею, во пер вых, возросшей профессиональной и социальной культурой наро да и, во вторых, его (народа) более осознанным и активным учас тием в строительстве подлинно демократического государства.

Эта простая истина, казалось бы, не требует серьёзного доказа тельства. Но в обществе давно уже установился совершенно стран ный «modus operandi», при котором качество образования не прини мается в расчёт при решении вопросов его организации и совер шенствования. Не соотносятся с качеством образования и его ос Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА новные компоненты: содержание, методы, тесты, формы, учебники и пр. дидактические вопросы. Все проблемы образования решаются административными, а не педагогическими способами, решаются за учителя и без учителя, а учителю приходится лишь скрепя серд це снова и снова повторять: «Чего изволите?». О каком совершенст вовании образования можно говорить при таком вассальном поло жении главного действующего лица педагогической поэмы? Надо полностью освободить труд учителя от административной опеки и открыть ему зелёную дорогу для выбора средств и методов реше ния педагогических задач. Это не значит, что труд учителя в классе должен быть бесконтрольным. Напротив, следует контролировать решение учителем заранее поставленных перед ним педагогических задач, но обязательно объективными методами и в соответствии с графиком продвижения учащихся в учебном материале. На осно ве этого контроля должно осуществляться материальное поощре ние учителя пропорционально степени достижения заранее постав ленной цели усвоения учащимися знаний и действий.

К мысли о необходимости материальной заинтересованности учителя приходят и общественные деятели США. Так, губерна тор штата Нью Йорк М. Блумберг в течение ряда лет пробивал эту идею, но всякий раз встречал упорное сопротивление Амери канской ассоциации учителей (ААУ), которая не без оснований опасалась, что введение материального поощрения учителя за ка чество обучения приведёт к пресловутой «процентомании», т.е.

припискам к отчётам. Действительно, в американской педагоги ке, где до сих пор не выработано объективных показателей каче ства обучения и адекватного инструмента диагностики этого ка чества, «процентомания» неизбежна и уже имеются тому свежие свидетельства. Тем не менее в состоянии полной беспомощности совладать со всё обостряющимся образовательным кризисом ААУ согласилась с нью йоркским губернатором на эксперимент, который будет состоять в том, что наиболее «падшим» школам штата (а их 10% и их называют «Dropout Factories» — «Фабрики отсева»: менее 50% их состава получают дипломы) руководством штата будут выдаваться своеобразные премии за качество рабо ты. Эти премии затем будут распределяться школьной комисси ей между учителями в зависимости от их вклада в успехи школы.

Можно себе представить степень объективности такой методики материального поощрения учителя, где всё построено на субъек тивном мнении нескольких человек сначала из администрации Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

управления школами, определяющей школы, а затем из админи страции школы, определяющей учителя. Это мина замедленного действия, которая рано или поздно рванёт публичным сканда лом, как это уже было в России с «Липецким опытом», опорочив на годы вперёд принципиально здоровую идею материального поощрения учителя за качественную работу. Я специально упо минаю этот «эксперимент» нью йоркского губернатора, чтобы предостеречь от попытки подражания ему.

Этого не может случиться с предлагаемой в этой лекции ме тодикой материального поощрения учителя, так как она опирает ся на твёрдую почву объективных параметров качества (см. Лек цию № 3) и использует инструменты высокой точности и надёж ности для диагностики учебных достижений (см. Лекцию № 4).

2. Материальная заинтересованность — важный стимул человеческой деятельности Вряд ли кто либо, кроме законченного фарисея, будет спорить, что материальная заинтересованность является одним из важней ших стимулов активной человеческой деятельности, которому подвластны все люди: от последнего бомжа до первого олигарха.

Движущую силу материальной заинтересованности в регулирова нии поведения индивида легко проследить как на поступках ре бёнка, так и на реакциях «бойца с седою головой». И это неудиви тельно, поскольку человеческий мир испокон веков регулируется рыночными законами, и выжить в этом мире человек может, толь ко будучи членом этого рынка. Возникает соблазн отнести матери альную заинтересованность человека к его врождённым психоло гическим качествам, своеобразному социальному инстинкту, на вечно внедрённому в его мозг под тысячелетним социальным прес сом. Одним из ярких доказательств существования этого инстинк та могла бы послужить молниеносная трансформация населения тоталитарной коммунистической России, казалось бы, с надёжно кастрированным инстинктом материальной заинтересованности в гипер рыночную державу с уродливо и патологически обнажён ными формами удовлетворения ненасытного материального ин стинкта и моральной деградации населения под действием его не контролируемого воздействия. В этом материальный инстинкт сродни любому физиологическому инстинкту, приобретающему извращённые и даже криминальные формы в социально неконтро Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА лируемых условиях. Инстинкт здоровой материальной заинтере сованности как желание получить достойное вознаграждение за свои трудовые усилия, конечно же, не имеет ничего общего с жад ностью, рвачеством, воровством, бандитизмом, экспроприацией и прочими недостойными цивилизованного человека способами удовлетворения своих материальных потребностей.

Говоря о материальной заинтересованности, мы имеем в виду поощрение честного и добросовестного труда, плоды которого по лезны для общества и удовлетворяют заранее сформулированным диагностичным требованиям. Связь удовлетворения материальной заинтересованности с диагностичностью требований обеспечивает демократичный характер реализации различных мероприятий ма териального вознаграждения (или наказания) индивида. Обеспече ние такой связи не вызывает серьёзных трудностей в случаях про изводительного труда, где результатом является некоторое счётное количество продукта и явные, непосредственно контролируемые показатели его качества. Труднее обстоит дело в тех видах труда, где результаты труда такими качествами не обладают или они трудно выявляются. Таковым, к примеру, является труд учителя.

3. Особенности педагогического труда и возможности его материального стимулирования Труд педагога состоит в организации педагогического процес са, гарантирующего достижение каждым учащимся заранее задан ных целей обучения и воспитания. В отличие от других видов тру да, где легко можно отслеживать процесс производства продукта и даже определять с той или иной точностью степень его готовно сти и качества, в образовании «цыплят по осени считают». Как лю бил отвечать на наши студенческие недоуменные вопросы один из вестный академик психолог: «Вы, друзья, учитесь и учитесь получ ше, а понимание придёт позже, когда вы сумеете охватить весь предмет в целом». Для образования весьма характерно, что частич ный его результат совсем не обязательно предсказывает качество его конечного продукта. Другими словами, текущая успеваемость учащегося не обязательно предсказывает успешность сдачи им итогового экзамена и тем более успешность практического приме нения усвоенного на практике. Это чаще всего объясняется самой структурой процесса традиционного образования, когда представ ление об успеваемости учащегося составляется учителем на осно ве эпизодических опросов учащегося и по критериям, отличным от Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

экзаменационных. Усвоение и особенно осознанное применение знаний — это специфичный процесс, который обладает определён ным инкубационным периодом, заполненным учением и упражне ниями учащегося под руководством учителя. Учитывая чрезвы чайную специфичность личности учителя и контингента учащих ся, практически невозможно наложить на этот процесс какие бы то ни было жёсткие рамки форм и методов оценки их результативно сти. Поэтому судить с относительной уверенностью об успешнос ти работы учителя можно только по конечному результату его ра боты за достаточно продолжительный период времени: семестр, год и более. Вероятностное суждение об эффективности работы учителя можно вынести из показателей эффективности подготов ленного учителем проекта учебного процесса (см. Лекцию № 10).

Учитель заслуживает материального поощрения как за хороший проект, так и за успешно проведённый учебный процесс. Разумеет ся, что суждения о поощрениях за то и другое могут быть вынесе ны только по объективным критериям качества.

Сложность оценки качества педагогического труда многократ но увеличивается тем уникальным обстоятельством, что предметом его труда являются живые люди, обладающие индивидуальной психикой, собственной мотивацией и независимым сознанием. Эта сложность объекта педагогического труда может проявляться в трёх условных формах: принимая цели образования и сотрудничая с учителем;

быть нейтральной и пассивной к образованию;

противо действуя усилиям учителя. Учитывая, что учитель всегда имеет де ло с той или иной по объёму группой учащихся, ему приходится по стоянно иметь дело со всеми тремя формами отношения учащихся к образованию. В зависимости от соотношения названных форм в одной и той же группе находится и возможный результат усилий учителя. Достигая высокой успешности в одной группе, учитель может получить совершенно провальный результат в другой. Мас терство учителя состоит, в частности, и в том, чтобы правильно идентифицировать состав учебной группы и нивелировать сущест венные различия между учащимися в их отношении к образова нию. Следует подчеркнуть, что названные выше сложности в рабо те учителя возникают в условиях традиционного образования с ха рактерными для него гетерогенными группами учащихся и некон тролируемой нагрузкой в каждом предмете. В персонализирован ном образовании (гомогенные группы и контролируемая нагрузка) эти сложности автоматически нивелируются, и итоги педагогичес Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА кой деятельности учителя проявляются в чистом виде, не искажён ные индивидуальными особенностями учащихся, представляющи ми собой однородную группу положительной учебной мотивации, сотрудничающих с учителем учащихся.

4. Формы оплаты педагогического труда В наиболее общем виде различают почасовую, повременную, сдельную и аккордную формы оплаты труда. К названию каждой формы оплаты труда может быть добавлен эпитет «премиаль ная», и тогда мы получим пять возможных форм оплаты труда.

В педагогическом мире получили наибольшее применение по часовая и повременная формы с эпитетами или без них. Размер оп латы труда учителя установлен в зависимости от его разряда, кото рый, в свою очередь, устанавливается в зависимости от уровня его образования и стажа работы. Учителю может быть присвоен один из разрядов, предусмотренных «Единой тарифной сеткой», ут верждённой правительством России. В этой «сетке» предусмотре но 14 разрядов. Учителя квалифицируются между 7 и 14 разряда ми. К примеру, 7 й, низший квалификационный разряд присваива ется учителю, имеющему среднее профессиональное образование и стаж работы менее 2 лет. Высший квалификационный разряд, двенадцатый, присваивается учителю, имеющему высшее образо вание и стаж работы свыше 20 лет. Ещё два разряда: 13 й и 14 й, со ответственно — первая квалификационная категория и высшая ква лификационная категория, присваиваются по воле начальства за «особые» заслуги ветеранам учительского корпуса.

О размерах ставок заработной платы учителей говорить не будем, поскольку, во первых, это прерогатива правительства, а во вторых, что можно сказать о зарплате учителя 12 го (высше го) разряда, если она составляет 2081 рубль в месяц при нагрузке 18 часов в неделю. Это 29 рублей в час, что в 10 раз дешевле, чем килограмм докторской колбасы или говядины! То есть чтобы ку пить килограмм мяса, учителю надо работать половину своей трудовой недели! Неудивительно, что уровень образования в стране скоро достигнет своей абсолютно нулевой отметки при 100 процентном уровне коррупции в учебных заведениях.

Это явление может быть объяснено двумя обстоятельствами:

первое — оплата труда учителя формируется по самой примитивной почасовой схеме и не зависит от его качества;

и второе — его уровень иначе, как нищенским, не назовёшь, а поэтому и учительскую кор Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

рупцию иначе, чем скрытую и вынужденную форму попрошайниче ства, также назвать нельзя и преследовать за неё грешно.

В США и Европе, к примеру, где зарплата учителя вполне обеспечивает ему и его семье безбедную жизнь, образование не знает коррупции.

В оплате труда учителя надо менять всё: от ставок зарплаты до форм её оплаты.

О нелепости нищенских ставок оплаты труда учителя, похо же, начинают догадываться и в правительстве России. Оно обе щает повысить их аж в два раза! Комментарии, как говорится, здесь излишни: учитель по прежнему остаётся самым массовым нищим в богатейшей России. Чтобы хоть как то уравнять мате риальное положение учителя и его социальный престиж с пред ставителями других профессий, ставки его заработной платы должны быть подняты в десятки раз, а его труд щедро матери ально поощряться в зависимости от его качества.

В педагогической прессе время от времени появляются раз личные «прожекты» по совершенствованию оплаты труда учите ля (А. Никитенко — 1989;

А. Пинский — 2004;

М. Федотова — 2007). Смело занимаются различными манипуляциями с зара ботной платой учителя как центральные, так и региональные уп равления образованием Великой России. Во всех без исключения публикациях, центральных и региональных прожектах, а также местных инициативах прослеживается один и тот же грубый во люнтаристский подход, не имеющий ничего общего с реальной структурой педагогического труда, а именно: труд учителя пред лагается оценивать и оплачивать в отрыве от самого предмета труда, его количества и качества. Во всех моделях переменными выступают уровень образования учителя (высшее, среднее), стаж его педагогической работы и иногда ещё и размытые мнения ад министрации о качестве трудовой деятельности учителя по прин ципу: нравится — не нравится учитель. Во всех моделях отсутст вует сам ученик, объём учебной группы, учебный процесс, каче ство усвоения предмета, степень воспитанности учащихся, т.е.

именно то, ради чего весь школьный огород городится.

Представим себе на минуту реальный огород, а в нём огород ника. Приехали заготовители огородной продукции и заплатили огороднику за то, что он окончил сельскохозяйственную акаде мию и провёл в огороде всю весну и лето, но не за урожай, кото рый он собрал. Такая ситуация, скажете вы, может сложиться Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА только в сумасшедшем доме, а не в стране с рыночной экономи кой. А ведь школа не сумасшедший дом, а зарплата учителю на числяется не за «урожай», который он собрал, а за его «корочки»

и время, проведённое в классном «огороде».

5. Основные условия для применения материального поощрения педагогического труда Могут сказать, что материальное поощрение качественного тру да учителя применялось всегда и применяется сейчас, а поэтому че го здесь зря копья ломать. Действительно, педагогическими эконо мистами изобретены различные формы поощрений: премии, допла ты, коэффициенты и прочие методики поощрения учителя, которые как бы отмечают успешность его труда. Беда, однако, всех существу ющих форм материального поощрения педагогического труда со стоит в том, что они никак не опираются на объективные показате ли качества труда и оценку успехов учебной деятельности учащих ся (см. Лекцию № 10). Суждения о применении той или иной фор мы поощрения труда учителя выносятся на основе субъективных оценок и волевым способом администрацией самого учебного заве дения. При этом эти же оценки используются и для поощрения са мой администрации. Такое положение дел не способствует действи тельному совершенствованию образования и неизбежно ведёт к изо щрённому «очковтирательству» и нездоровому моральному клима ту в учебном заведении. Так называемые Хьюстонское чудо в штате Техас (США) и Липецкий опыт в бывшем СССР являются нагляд ными примерами круговой поруки и откровенного жульничества целых коллективов учебных заведений в стремлении к получению материальных поощрений путём фальсификации результатов учеб ной работы. Эти уроки приводят к очевидному выводу: по результа там учебной работы может поощряться только её исполнитель — учитель, но не администратор. Материальное поощрение админис трации учебных заведений должно осуществляться по критериям, отражающим качество исполнения ими своих функций. Подробный анализ функций администраторов учебных заведений всех уровней не входит в задачу данной лекции. Здесь мы ограничиваемся лишь рассмотрением методики материального поощрения учителя, пре подавателя любого учебного заведения.

Из сказанного неизбежно вытекает требование объективнос ти в суждениях о материальном поощрении учителя. Этому тре Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

бованию можно следовать только при выполнении следующих условий в организации и проведении учебно воспитательного процесса в учебном заведении:

а) цели образования, обучения и воспитания поставлены диа гностично;

б) выполнимость дидактической задачи корректно просчитана;

в) проверка степени достижения поставленных целей осуще ствляется объективными методами самим учителем и может контролироваться в случае сомнений только теми же методами.

Если эти условия выполнены, то решения о материальном по ощрении учителей могут быть доверены администрации учебных заведений, которые должны приниматься по итоговым отчётам учи телей по окончании изучения достаточно крупных фрагментов учебного предмета или предмета в целом (за полугодие или год).

При этом не исключается выборочная административная проверка корректности отчёта учителя по принципу: «Доверяй, но проверяй».

6. Методика материального поощрения педагогического труда Методика материального поощрения труда учителя прямо вытекает из сформулированных в предыдущем параграфе усло вий, когда об объективном материальном поощрении возможно вообще говорить. Следовательно:

— во первых, перед учителем должна быть чётко поставлена диагностичная цель предполагаемого учебного процесса в терми нах N,,,,, Т;

— во вторых, самому учителю следует просчитать заданную цель на отсутствие перегрузки учащихся и при наличии пере грузки согласовать с администрацией учебного заведения меро приятия по её устранению и только после этого согласиться с ди дактической задачей;

— в третьих, учителю следует убедиться в содержательной и функциональной валидности предлагаемых для проверки ус певаемости учащихся тестов. В случае отсутствия таких тестов согласовать с администрацией их подготовку (за соответствую щее материальное вознаграждение).

Вопрос о мере материального поощрения учителя решается после завершения всего учебного процесса и итогового тестиро вания успехов учащихся. Итоговое тестирование и особенно об Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА работку его результатов следует проводить при обязательном присутствии компетентного представителя администрации. По следнее требование ни в коей мере не вызвано недоверием к учи телю, а объясняется хорошо известным психологическим фактом субъективного давления при оценке знаний учащихся.

Можно предложить следующую простую формулу для расчё та суммы материального поощрения учителя:

М = q { St} n / 25, где: q — суммарная заработная плата учителя за отчётный пери од (полугодие или год);

St — доля учащихся, достигших цели обучения;

n — число учащихся в классе;

25 — стандартная численность класса.

Пусть, для примера, при тестировании по результатам полуго дия оказалось, что в классе численностью 30 учащихся достигли цели обучения (К = 0,7) 85% учащихся. Тогда доплата учите лю по результатам полугодия (4 месяца) будет:

М= 2081 4 {0,85} 30 / 25 = 8490,48.

Учитель получит в качестве материального поощрения по ре зультатам полугодия дополнительно к своей полугодовой зара ботной плате ещё практически такую же сумму.

Проанализируем приведённую выше формулу с точки зрения педагогики. Что даёт образованию применение показанной мето дики материального поощрения учителя (педагога, профессора)?

Какие факторы совершенствования образования в стране будут вызваны этим мероприятием к жизни?

Прежде всего весь учебный персонал любого учебного заведе ния вынужден будет искать и ставить реальные (достижимые) и диагностичные цели образования.

Реальные цели образования — это цели, отражающие будущую деятельность учащегося. Поскольку будущая деятельность любого учащегося — это некоторая профессиональная деятельность, а её оптимальный выбор зависит от структуры врождённых задатков человека, то и цель, чтобы быть реальной, а не иллюзорной, должна быть поставлена в терминах профессионально ориентированной деятельности. Требование реальности целей образования распрост раняется на всю систему образования, включая цели образования в начальной школе, где реальность целей состоит в выборе учебных элементов (N), доступных для наблюдения и манипулирования учащимися на просвещенческом уровне усвоения (1).

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

О диагностичной постановке целей образования подробно сказано в лекции № 3.

Во вторых, учебный персонал будет заинтересован в обеспе чении посильности содержания образования () для учащихся каждой ступени образования и предотвращении их перегрузки (Q;

µ), чтобы учить по принципу: «Лучше меньше, да лучше».

Об этих проблемах подробно говорится в лекции № 7.

В третьих, учебный персонал будет заинтересован в примене нии объективных методов контроля качества знаний учащихся, ко торые опираются на понятную психологическую основу процесса восхождения учащегося от незнания к знанию и, что очень важно, обладают воспроизводимостью результатов тестирования, благода ря их содержательной и функциональной валидности. Такими свойствами обладают инструменты, показанные в лекции № 4, и не обладают распространяемые в разных странах волюнтаристские методики типа американского SAT, TOEFL и российского ЕГЭ.

Наконец, в четвёртых, наблюдаемое в школе отношение к от севу учащихся по принципу «отряд не заметил потери бойца»

изменится, поскольку потеря каждого «бойца» непосредственно ударит учителя по карману, и он вряд ли будет стараться изба виться от «трудного» подростка, а скорее обратится за помощью к педагогической науке.

Вспоминается в связи с последним фактором известный анекдот: «Беседуют две воспитательницы детского сада. Одна жалуется другой, что много детей в группе и с ними трудно сла дить. «Глупая, — говорит ей подруга, — не знаешь, что делать:

открыла форточку и половину, как ветром сдует!». Не вредно ввести материальное поощрение и воспитателей детского сада за его посещаемость детьми, чтобы их не сдувало ветром.

Немаловажно также, что с использованием предлагаемой ме тодики материального поощрения учителя (преподавателя, про фессора) будет, наконец, преодолено пассивное отношение боль шинства учительства к педагогической науке, и она будет востре бована, апробирована и внедрена непосредственно в педагогичес кое «производство». Это произойдёт потому, что только на базе врождённых педагогических способностей учителя и его прими тивного педагогического «здравого смысла» достичь хорошей при бавки к зарплате не удастся. Педагогическая наука выйдет, нако нец, из своего ныне келейного существования, пригодного лишь для псевдонаучных спекуляций в околопедагогических публика Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА циях и добывания тем же путём и столь же псевдоучёных степеней, а педагогическая практика станет ей бескомпромиссным судьёй.

7. Проблема материальной заинтересованности учащихся На заре развития идеи программированного обучения извест ный американский психолог Б. Скиннер придумал простое механи ческое обучающее устройство «Ящик Скиннера», с помощью кото рого учащимся предлагалась исходная учебная информация и уп ражнения по её усвоению, а в конце учебного шага — тест. При ус пешном выполнении теста обучающее устройство выдавало учаще муся конфетку или монетку. Б. Скиннер воплотил в своём обучаю щем устройстве принципы бихевиористической теории обучения, детально изученной ещё до Скиннера И.П. Павловым, Торндайком и др. В базовой формуле этой теории содержится требование под крепления каждого правильного действия обучаемого. Основные эксперименты бихевиористов осуществлялись на животных и под крепление могло быть единственным — пищей. Когда бихевиорис ты перешли к экспериментальному обучению школьников, они пришли к выводу, что для школьников подкрепления не менее дей ственны, чем при дрессировке животных, но в отличие от послед них могут быть более разнообразными, включая конфетку, «денеж ку» или похвалу. Экспериментаторы отмечали, что учащиеся лучше всего реагировали на денежное поощрение их успехов в учении.

В середине прошлого века в Советском Союзе осуществлялась не долго прожившая реформа общего среднего образования. Шко ла стала называться политехнической с производственным обуче нием. В 5–8 х классах учащиеся в школьных учебных мастерских осваивали трудовые действия с ручными инструментами и на про стых технологических машинах, доступных в данном возрасте и при наличном производственном окружении. В 9 х и 10 х классах учащиеся проходили производственную практику на различные предприятия народного хозяйства. Многие учителя организовыва ли в школах производство реальной продукции по заказам пред приятий и зарабатывали таким путём некоторую сумму денег для школы, которая затем использовалась для укрепления материаль ной базы школы и на общественные нужды учащихся (походы, от дых, спортивную форму и пр.). Обычно учащимся не выдавали за работанные деньги на руки. Тем не менее в школах, где производи тельный труд учащихся приносил некоторые доходы, распределяе мые затем на нужды школы и самих учащихся отмечалась гораздо большая активность учащихся, как в труде, так и в учении в целом.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 14. Управление качеством образования путём материальной заинтересованности...

Напомним, наконец, читателю его студенческие годы, если он учился в советском вузе. Все студенты, успешно осваивавшие ву зовскую программу, получали стипендию, и это было немаловаж ным фактором студенческого учебного прилежания.

Наконец, только что пресса сообщила об успешных пробах американских психологов, материально поощряющих учащихся, преодолевших финальный тест. Это в дополнение к грантам на обучение в колледже, предоставляемым лучшим выпускникам старшей общеобразовательной школы.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: мате риальное поощрение учащихся в педагогически приемлемых фор мах может быть использовано как важный рычаг активизации их учебного прилежания.

Но, скажет придирчивый читатель, в мире повсеместно, а в России всё шире используется платное обучение, при котором учащемуся не только не платят каких либо стипендий, но всё больше требуют от него платы за обучение. Утверждают, что, за платив за обучение, учащийся будет стараться полностью полу чить по счёту и, следовательно, платное обучение должно быть эффективнее бесплатного. В этом утверждении содержится сле дующая психологическая ошибка: плата за обучение вовсе не тре бует от учащегося какого либо рвения в обучении, а, напротив, создаёт у него уверенность, что при любых его успехах в учении преподаватель для сохранения контингента и своей зарплаты бу дет достаточно либерален в оценках. Такое явление автор наблю дал в совершенно открытой форме в посещенных им университе тах США и России. Экзамен здесь был пустой формальностью, а главным требованием к студенту была оплата обучения.

В условиях платного обучения также возможно материаль ное поощрение учащегося путём снижения ставки оплаты при со ответствующих его успехах и её (ставки) повышения при недоста точном академическом уровне.

В заключение анализа возможностей материального поощрения учителя и учащегося следует отметить практически непреодолимые трудности его использования в традиционном (просвещенческом) обучении из за отсутствия в нём диагностичной цели и объектив ных методов контроля качества обучения. Возможность материаль ного поощрения педагогического труда как дополнительный стимул пристрастного отношения к тому, что делается в образовании, от крывается лишь в персонализированном обучении.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ НАУКА Кто умеет что то делать, работает.

Кто не умеет работать, тот учит, как работать.

Это учитель.

Кто не умеет ни работать, ни учить, тот учит, как учить и занимается ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКОЙ.

(Обывательская шутка) 1. Объект и предмет педагогической науки.

2. Образовательная и педагогическая системы.

2.1. Образовательная система.

2.2. Педагогическая система (ПС).

3. Об истории педагогической науки и практики.

4. Педагогика в системе наук.

5. Методы исследования в педагогической науке.

6. Педагогика и педагогическая практика.

7. Современное состояние педагогической науки.

Синопсис О том, что такое педагогика как наука, написано очень много, но если бы из этого Эвереста информации можно было бы чётко уяснить себе, что это за наука педагогика, каков её объект и пред мет, то не было бы необходимости в этой лекции. О том, насколь ко трудно понять предмет и границы педагогической науки, легко убедиться, прочитав соответствующую статью в новейшем Пе дагогическом энциклопедическом словаре (М., 2002), где определе нию понятия «педагогика» отводится несколько страниц текста, что достаточно много для словаря. Однако из них читателю сложно будет понять, где кончаются история, философия, психо логия, логика и где начинается педагогика. Автор статьи по тра диции приписывает педагогике всю ответственность за воспита ние личности. И в этом нет вины автора этой и подобных статей, в которых делается попытка определения науки педагогики. Дело в том, что проблема воспитания человека попадает в сферу инте ресов многих наук, и педагогика, разделяя с ними общий объект ис следований и практики, всё ещё недостаточно чётко вычленяет свой собственный предмет научно практической деятельности.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука И это привело к непрофессиональному блужданию в предметах смежных наук и, как следствие, чудовищной неразвитости тради ционной педагогической науки. Неудивительна поэтому невостре бованность традиционной педагогики практикой на грани полно го пренебрежения ею практическими преподавателями в силу со мнительной полезности её поверхностных рекомендаций. Подлин но научная разработка предмета педагогической науки подменя ется шаткими подделками житейской философии образования, историческими экскурсами в туманную древность и темень сред невековья, сопровождаемыми псевдоэрудитным цитированием ветхозаветных скрижалей. В последнее десятилетие положение дел в педагогической науке серьёзно усугубляется наплывом мис тификаторов и просто мошенников, которые под видом диссер тационных педагогических исследований и разработок завалива ют Учёные советы томами иезуитской тарабарщины и откро венной абракадабры в псевдопедагогической и псевдонаучной упа ковке. В философско педагогических, равно как и в историко педа гогических исследованиях, может содержаться весьма поучитель ный материал для осмысливания процесса образования, но только если этот материал вводится в контекст педагогической науки как таковой, а не подменяет её.

Чтобы наиболее точно определить предмет педагогической науки и её сущность, необходимо обратиться, с одной стороны, к структуре современной науки в целом, как она сложилась к XXI веку её развития, а с другой, к структуре самого образования.

По этому пути мы и пойдём в анализе состояния современной пе дагогической науки и поиске путей развития как научной педаго гики, так и практики образования на её основе.

Lecture № 15. The Pedagogical Science Who is able to do something that works.

Who is unable to work, that teaches, as to how to work.

That is the teacher.

Who is neither able to work, nor to teach, that learns how to teach and is engaged in the PEDAGOGICAL SCIENCE.

(Тhe Narrow minded joke) 1. The Object and the Subject of the pedagogical science («Pedagogy»).

2. Educational and pedagogical systems.

3. About the history of the pedagogical science and practice.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 4. Methods of research in pedagogical science.


5. Pedagogy in the system of sciences.

6. Pedagogy and practical teaching.

7. The contemporary status of the pedagogical science.

Synopsis About what is Pedagogy as a science has been written enough but, if from this Everest of information could be understood precisely what kind of science is Pedagogy, what its object and subject are, there would be no necessity for this Lecture. How difficult it is to understand about the subject and borders of the pedagogical science, the reader could be convinced, having read through corresponding clauses in the newest Pedagogical Encyclopedic dictionary (M., 2002) where to the definition of concept «Pedagogy» several pages of the text are allocat ed. That is a lot for a dictionary. However from them it will be impossi ble for the reader to understand where the philosophy, psychology, logic or history comes to an end and where the pedagogy begins. The author of the clause by tradition attributes to pedagogy the full responsibility for upbringing of the person. And in it there is no fault of the author of this and similar clauses in which attempt of definition of the science of pedagogy is done. The matter is that the problem of education of the person gets in sphere of interests of many sciences, and pedagogy, divid ing with them the general object of researches and practice, still insuffi ciently precisely isolates its own subject of scientifically practical activ ities. And it has led to nonprofessional wandering in subjects of adjacent sciences and, as the consequence, irreversible backwardness of the tra ditional pedagogical science. It is not surprising therefore, the absence of demand of traditional pedagogy by practicing teachers on the verge of full neglect of it by virtue of doubtful utility of its superficial recom mendations. The original scientific development of the subject of peda gogical science is substituted for shaky fakes of everyday philosophy of education, historical digressions to a foggy antiquity and darkness of the Middle Ages, accompanied by pseudo erudite citing of antiquated tables. During the last decades the state of affairs in the Russian peda gogical science is seriously aggravated with inflow of mystifiers and shameless swindlers who under a kind of dissertational pedagogical researches and «innovations» fill up the Academic Councils with vol umes of opent gibberish and frank abracadabra in pseudo pedagogical and pseudo scientific packing. At the same time in philosophically ped agogical, no less than in historically pedagogical researches, rather Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука instructive material for comprehension of the process of education can be contained. But only if this material is entered into the context of the contemporary pedagogical science as those, instead of substituting it.

For the most precise definition of the subject of the pedagogical sci ence and the essence of it, it is necessary to address, on the one side, to the structure of the modern science as a whole as it already has devel oped to the 21 st century, and on the other, to the structure of real edu cation.

On this way we shall go in the analysis of the contemporary peda gogical science and search of ways of its development, as Scientific Pedagogy and based on it practice of education.

1. Объект и предмет педагогической науки Проблемой структуры науки занята специальная наука — «Науковедение». В науковедении науки классифицируются как базовые, прикладные и разработочные.

К базовым наукам относят те науки, объектом которых явля ется природа в её первозданном виде. Это, к примеру, физика, хи мия или география для натуральной природы, а по отношению к воспитанию — биология человека, психология, теория инфор мации, теория систем.

К прикладным наукам относят науки, которые используют данные базовых наук для воспроизведения природных объектов и процессов в искусственных условиях. Прикладными являются все инженерные, медицинские и сельскохозяйственные науки, которые создают научно обоснованные методологии практичес кой деятельности людей в соответствующих отраслях труда.

Педагогика в силу этого определения является прикладной на укой, которая опирается на базовые науки о человеке и разраба тывает методологию построения оптимальных процессов обуче ния и воспитания человека (педагогические системы).

Некоторыми педагогами оспаривается определение педагоги ки как прикладной науки, воспринимая такое её определение как оскорбление чести педагогического мундира. Они изо всех сил, вопреки бесспорным фактам, пытаются перетащить педагогику в стан «чистых», базовых наук. Но нет ничего оскорбительного быть прикладной наукой, оскорбительно не уметь строить опти мально те процессы, за которые ответственны её учёные.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Это происходит потому, что педагоги провозгласили себя ответственными за объект всех наук о человеке — процесс воспи тания человека в широком смысле слова, который для педагоги ки по условиям её деятельности является неподъёмным. Вместо чёткого определения своего предмета и сосредоточения всех своих усилий на тщательной и детальной его разработке педаго гика как наука растворилась в поверхностных спекуляциях со циологического, философского, исторического, психологичес кого и различного житейского жанра, создав почву для дилетан тов усомниться в её (педагогики) состоятельности как науки и для ловкачей различного рода в поисках «легких» учёных сте пеней. И для этого у дилетантов и ловкачей имеются все осно вания: не определив и не ограничив своего предмета, педагоги ка до сих пор не построила действенной прикладной теории и методологии гарантированного воспитательно образователь ного процесса. В то же время предмет педагогики для реалисти чески мыслящих учёных лежит на поверхности воспитательных явлений окружающего нас мира: это та часть этих явлений, ко торая совершается в специально организованных человеком вос питательных учреждениях. Здесь педагогика превращает сти хийные природные явления воспитания в организованный про цесс преднамеренного воспитания, исследует и творит этот орга низованный процесс, опираясь на данные смежных с педагоги кой наук, не подменяя их. Как только мы начинаем наблюдать организованный процесс воспитания, немедленно нашему взору предстаёт некоторая система организации и управления этим процессом, которую мы назвали педагогической системой.

Именно педагогическая система и является предметом педаго гической науки.

К примеру, семейное воспитание, излюбленная тема спекуля ций околопедагогических дилетантов и родителей диссертантов.

Эта тема не охватывается предметом педагогической науки, так как процессы семейного воспитания не совершаются в специаль но организованных человеком воспитательных учреждениях. Эта тема целиком и полностью находится в компетенции социологии, психологии и биологии с медициной, научный задел и инстру ментарий которых педагогам попросту недоступны. Отсюда по верхностность и дилетантизм педагогических рекомендаций по семейному воспитанию детей и часто плохо кончающаяся для де тей экстремальная самодеятельность родителей.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука Подобная же ситуация возникает в классической медицине, предметом которой не являются народное целительство и тибет ское шаманство.

Разработочными науками по отношению к педагогике являют ся методики преподавания различных учебных дисциплин и воспи тания различных качеств человеческой личности. Важно только, чтобы методики опирались на чётко разработанную педагогичес кую методологию. Если они этого не делают, то каждая методика преподавания предмета «изобретает» свой велосипед и тем самым мешает другим предметам в общем движении к цели образования.

Приходится констатировать, что несмотря на многовековую практику образования, педагогическая наука всё ещё далеко не полно овладела своим предметом исследования, конструирова ния и применения. Но это не является исключительной судьбой педагогики: люди веками шли к открытию предмета и разработке методологии разных наук, совершая по пути массу дорогостоя щих ошибок. Одна из главных ошибок или заблуждений касалась выявления исходного положения или так называемой научной «парадигмы» (Кун Т.С. Структура научных революций. М., 1966), лежащей в основе тех или иных объективных явлений, по знанием которых занята наука. Эти ошибки вели человечество веками по ложному пути познания и созданию псевдонаук, кото рые, в свою очередь, толкали людей к иллюзорным целям и пус той трате человеческих жизней. Так, утопическая парадигма в физике породила идею «вечного» двигателя, а химики веками бились в рамках утопической парадигмы алхимии, биологи тщет но искали эликсир молодости и вечной жизни, а социологи при зывали к построению коммунистической утопии.

Не обошлась без утопической парадигмы и педагогика.

В эйфории средневекового возрождения возник идеал всесто ронне и гармонично развитой личности, который показался впол не достижимым средневековым философам и педагогам. И в этом нет ничего удивительного: вся информационная база средневеко вого образования состояла из семи изящных искусств, среди ко торых феноменологическая арифметика (1) была верхом науч ного образования. За истёкшие пять шесть столетий не только многократно умножилось число «изящных искусств», но и неизме римо возрос их объём и научный уровень их изложения (3–4).

С позиций науки XXI века утопичность парадигмы всесторонне го и гармоничного образования очевидна. Следуя ей, объём учеб Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ной информации становится безграничным, а образование — ил люзорным. В то же время достигнутое за последние пару веков социально экономическое и производственное состояние обще ства, с учётом направленности его развития, диктуют образова нию радикально другую парадигму организации и деятельности.


Её можно назвать профессионально ориентированным образова нием, соответственно врождённым задаткам личности. Система такого образования под названием персонализированное обра зование была представлена в лекции № 11.

2. Образовательная и педагогическая системы Под понятием «система» подразумевается совокупность взаи мосвязанных и взаимодействующих объектов или явлений, вы полняющих некоторую целесообразную функцию. Окружающий нас мир является системным. Это значит, что в нём существуют и функционируют многочисленные и многообразные системы, и сам он функционирует как большая система. Системы естествен ного происхождения обнаруживаются и изучаются путём наблю дения, логического умозаключения или вычисления. Искусствен ные системы осознанно и осмысленно строятся людьми. Одной из таких искусственных систем является образовательная система, которая выкристаллизовывалась в сознании людей и воплощалась в виде образовательных учреждений веками и тысячелетиями.

2.1. Образовательная система Образовательная система в качестве подсистемы входит в со став социальной системы и, в свою очередь, состоит из некоторой совокупности взаимодействующих подсистем: педагогической, научной, финансовой, административной, производственной и др.

Центральной и системообразующей подсистемой образователь ной системы является её педагогическая система (ПС). Задачей остальных подсистем образовательной системы является обеспе чение полноценного функционирования ПС.

Исследование и управление образовательными системами — это предмет и задача социологии и философии образования и к предмету педагогики отношения не имеет.

В настоящее время образовательные системы во всем мире представляют собой раздробленную совокупность различных, Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука часто тупиковых учебных заведений, не обладающих полной пре емственностью их педагогических систем. Это не является нор мальным состоянием образовательной системы. При нормаль ном её состоянии выпускник предшествующей ПС должен бес препятственно становиться абитуриентом последующей ПС. Не нормальность в этом отношении бывшей советской образова тельной системы едко высмеял А. Райкин: «Выпускнику школы в вузе говорят: «Забудьте всё, чему вас учили в школе, — здесь мы начнём всё с начала. Выпускнику вуза, пришедшему на предприя тие, говорят: «Забудьте всё, чему вас учили в вузе, — здесь мы нач нём всё с начала».

Когда мы говорим, что системообразующей подсистемой об разовательной системы является её педагогическая система, мы предполагаем, что во всех случаях построения или совершенство вания образования сначала строится или совершенствуется его педагогическая система, под которую подстраиваются все другие подсистемы. К сожалению, мировой опыт показывает, что всё со вершается прямо наоборот: совершенствованию подвергают в ос новном административную систему образования, оставляя прак тически нетронутой её ПС.

Теория образовательных систем ещё ждёт своих разработчиков, но, похоже, социологам и философам образования ещё не до неё.

2.2. Педагогическая система (ПС) На сегодняшний день педагогическая система приобрела от носительно законченную структуру и содержание, которые мы кратко проанализируем с опорой на рисунок 31, схематически отображающий структуру ПС.

Социальные (государственные) требования 2. Цели обучения 4. Процесс обучения Абитуриенты 1. Учащиеся 6. Средства обучения Выпускники учитель/учебник 3. Содержание обуч. 5. Орг. формы обуч.

Дидактическая Дидактический задача процесс Рис. Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Как видно из рисунка, ПС состоит из шести элементов: уча щиеся, цели их обучения, содержание обучения, процесс обучения, организационные формы и средства обучения. Абитуриенты и вы пускники находятся за пределами системы и к ним лишь предъ являются требования: к абитуриентам — на соответствие системе образования, а к выпускникам — на соответствие социальной си стеме, в которой им придётся жить и трудиться. Извне также за даётся конечная цель работы ПС (социальный заказ).

Педагогической системе государством задаются требования по номенклатуре и качеству выпускников и выделяются необхо димые на это средства. Задача педагогической системы состоит в том, чтобы произвести набор абитуриентов, способных достичь поставленных целей и построить процессы обучения, гарантиру ющие их достижение.

После набора необходимого состава абитуриентов формули руется дидактическая (учебная) задача данной ПС. Используе мые на рисунке 31 обозначения компонентов дидактической за дачи позволяют её следующее прочтение: обучить данных уча щихся заданному содержанию деятельности соответственно по ставленной цели.

Соответственно сформулированной задаче проектируется на иболее эффективный дидактический (учебный) процесс её реше ния. Опираясь на рисунок 31, можно так сформулировать суть ди дактического процесса: в располагаемых организационных формах обучения (здания, помещения, их учебное оснащение, режим и формы работы) и при наличии данных средств обучения (учителя, учебники, технические учебные средства) построить процесс обу чения, гарантирующий выполнение государственных требований.

Вся педагогическая наука должна быть посвящена тому, как по строить требуемую ПС. Только при такой её направленности можно интегрировать ныне неупорядоченные и не поддающиеся объектив ной оценке работы многочисленных исследователей педагогических явлений. Затем достичь преемственности педагогических исследо ваний и, в конечном счёте, неуклонного развития педагогической науки и совершенствования практического образования. Бессистем ность традиционной педагогики обрекла педагогическую науку на многовековое топтание на месте, безответственное дублирование педагогических трудов, выдавая их за педагогические открытия.

Естественно начать рассмотрение проблемы построения тео рии педагогических систем (или, что то же, педагогической на Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука уки) с методики формулирования государственного заказа, по скольку, как это ни прозвучит парадоксально для читателя, его в педагогическом смысле этого слова не существует нигде в со временном мире. Государство задаёт только, каких и сколько под готовить специалистов без уточнения их качества. И это делает ся не из за отсутствия желания иметь высококвалифицирован ных специалистов, а из за неумения это сделать. Традиционная педагогика, к сожалению, не учит своих студентов этому важней шему мастерству. В прикладной же педагогике умению сформу лировать цель в терминах качества обучения придаётся системо образующее значение. Только педагогически точно поставленная цель позволяет построить столь же точно определённую ПС. От сутствие цели ведёт к разрыхлению ПС и непредсказуемости, а ча ще к предельно низкому результату её функционирования. Это мы и имеем сегодня в мировом масштабе в виде образовательного кри зиса: все озабочены очевидным низким качеством образования, но не знают, что делать для его совершенствования, и идут по лож ным путям, подсказанным миром бизнеса, экономики или произ водства, что только усугубляет образовательный кризис. К приме ру, большие надежды возлагались на внедрение Единого государ ственного экзамена, как стимулятора совершенствования образо вания. Наивно и педагогически безграмотно предполагалось, что, получив низкий результат, школы встревожатся («всполошатся») и немедленно начнут совершенствовать качество образования.

Но вот то, что мы наблюдаем по отчётам ЕГЭ абсолютно во всех предметах, можно наглядно увидеть по Аналитическому отчёту предметной комиссии по русскому языку С. Петербургского Цент ра информационных технологий и коммуникаций, опубликованно му в Интернете 30 мая 2006 года (http://www.poiomi.ru/anal/).

Сравнительные результаты ЕГЭ по русскому языку 2004– % выпускников, получивших Тестовые Отметка К во выпускни отметку баллы ков (2006) 2004 2005 0–30 2 1501 1,68 2,8 3, 31–49 3 15542 38,96 41,94 38, 50–66 4 17638 48,35 43,11 43, 67–100 5 6171 11,00 12,15 15, Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА А вот результаты ЕГЭ по математике, доложенные Угличским муниципальным районом:

Отметка По городу По селу 2004 2005 2004 кол во учеников % учащихся кол во учеников % учащихся 2 15 27,8 22 28, 3 35 32,3 42 36, 4 40 31,4 33 30, 5 10 8,4 3 4, При всех педагогических изъянах ЕГЭ, подробно показанных в лекции № 6, приведённые цифры о многом говорят и прежде всего о том, что:

успеваемость учащихся не меняется под влиянием висящего над школами «дамоклова меча» в виде ЕГЭ. Не меняется успевае мость по той простой, но явной научно педагогической причине, все ещё не усвоенной ни администраторами, ни учителями, ни эк заменаторами, что каждая педагогическая система имеет свои, присущие ей принципиальные возможности по дости жению того или иного качества обучения. Чтобы изменить это качество, необходимо менять ПС. И это является одним из центральных педагогических законов, обойти который не возможно, как и любой другой закон природы.

Поскольку ничего не делается для совершенствования тради ционной ПС, то и никаких изменений в качестве знаний учащих ся в обозримом будущем и не предвидится, а поэтому продолже ние экспериментов с ЕГЭ — абсолютно бессмысленная трата де нег, времени и бумаги, потому что по тем же тестам будет получен тот же результат.

Учитывая сформулированный выше закон принципиальных возможностей педагогической системы, необходимо оценивать научные исследования учебного процесса и их результаты, а так же ставшие модными так называемые инновации различных сто рон процесса обучения через изменения в ПС. Если те или другие не включены в контекст определённой педагогической системы, они не могут быть действенными. Под включением в определён ную ПС понимается, что то или иное предложение по совершен ствованию образования или обучения идентифицируется с впол Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука не определённым элементом ПС, который становится системооб разующим и относительно которого перестраиваются все осталь ные элементы ПС (см. рис. 31), порождая новую ПС.

К сожалению, огромный и богатейший исторический архив педагогики остаётся невостребованным именно потому, что блес тящие педагогические идеи многих мыслителей прошлого и на стоящего не были системно осмыслены и не породили вполне оп ределённого описания новой ПС, построенной на их базе. Педа гогическим учёным, особенно молодым, предоставляется уни кальная возможность «нырнуть» в этот архив, извлечь эти идеи и представить их педагогическому миру в системном описании.

3. Об истории педагогической науки и практики В педагогических институтах (нынешних университетах) пре подаётся очень полезный для будущих учителей курс «История педагогики». Чему этот курс учит будущих учителей? Главным об разом, персоналиям, от выуженных из глубины тысячелетий Со крата и Квинтиллиана до разрешённых ещё советской цензурой Льва Толстого, Крупской и Макаренко. Их мудрым идеям и про изведениям уделяется достаточно много времени в учебном плане подготовки учителя, чтобы задать затем естественный вопрос:

«Ну и что? Какому историческому опыту отдать предпочтение, а какой опыт предостережёт учителя от педагогических оши бок?». На эти вопросы нет ответа в курсе «Истории педагогики», поскольку курс спроектирован и излагается по принципу: вот та кие то мудрецы жили и вот такую то жизнь они прожили, вот то то они говорили, к тому то призывали, а выводы делайте сами.

И выводы делаются самые полярные, а история, как и теория пе дагогики не предлагает никаких средств для достижения научно го консенсуса. Другими словами, курс «Истории педагогики» яв ляется в высшей степени эклектическим курсом, безусловно вли яющим на общий педагогический кругозор учителя, но, практиче ски, не способствующий формированию его мастерства.

По этому же принципу пересказа произведений педагогичес ких деятелей прошлого строятся и исследовательские работы (кандидатские и докторские) по истории педагогики. Псевдоана литические построения авторов этих исследований, как правило, ничего не добавляют к исходному содержанию анализируемых произведений, часто приписывая им то, о чём они не говорили Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА и не думали, или пропуская существенное. К примеру, гениаль ная идея Я.А. Коменского «дидахография» не нашла себе долж ного отражения в историко педагогических курсах, зато реакци онеру И.Ф. Гербарту приписывается роль педагогического рево люционера, которой он не заслуживает. Это происходит с истори ко педагогическими исследованиями потому, что они не опира ются на чёткую педагогическую теорию, с позиций которой толь ко и могут истолковываться факты истории. А сами факты не со относятся с естественной эволюцией объекта и предмета педаго гики — педагогической системой. Исследования не прослеживают динамику развития педагогических систем и творческого вклада в этот процесс деятельности изучаемого педагога.

В логике рассмотренной выше проблемы определения объек та и предмета педагогики просматривается несколько другая структура и содержание историко педагогического экскурса в глубь веков за мудростью предков. Этот экскурс должен на правляться исследованием структуры, содержания и динамики соответствующей педагогической системы. В итоге такого исто рико педагогического исследования должны проясняться зако ны развития педагогических систем, связь их развития со сдвига ми в социально производственной деятельности людей и други ми объективными факторами человеческой жизнедеятельности.

Если с названных позиций анализировать историю образова ния и педагогической науки, то несмотря на тысячелетия сущест вования образовательной активности людей, в её становлении и развитии можно выделить всего три чётко различимых периода:

Это: античный (до XIII–XIV века нашей эры);

средневековый (до середины ХХ века);

и современный — в теории, но все ещё средневековый на прак тике.

Античный период образования и педагогической науки ха рактерен рыхлостью, на грани полного отсутствия чётко очерчен ной ПС, случайностью связей её элементов, полной непредсказу емостью результатов обучения. Если подвергнуть поэлементно му анализу античную (греческую или ближневосточную) ПС, то окажется, что ни один её элемент не проработан на уровне, до пускающем его однозначную реализацию на практике. Античная ПС не обладает также обязательным свойством целеустремлён ности, характерным для систем вообще. Сократовские «чте ния» — это деятельность, типичная для репетитора, не обладаю Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука щая свойством системности, а спартанское казарменное воспита ние мало походило на школу вообще.

Средневековый период развития образования характерен не которой начальной организацией и утверждением традиционной ПС, обладающей предельно низкой результативностью, поста новкой утопических целей обучения и воспитания, а также апо феозом учителя. О низкой результативности традиционной ПС уже неоднократно упоминалось выше, но читателю не вредно ещё раз взглянуть на приведённые выше таблицы результатов ЕГЭ, чтобы наглядно представить себе принципиальные возможности традиционной ПС.

По результатам экзамена выставлены баллы практически по всему диапазону пятибалльной шкалы оценки (за исключением единицы — эта оценка почему то упразднена экзаменаторами).

Но что это за оценки? По тесту русского языка максимально воз можное число баллов, которое может набрать испытуемый, равно шестидесяти. Но в таблице указано, что 17 638 учащихся набрали от 50 до 66 баллов. Где они «прикупили» 6 баллов? Ещё больше недоумения вызывают отличники: они набирают от 67 до 100 баллов из 60 возможных! Чудеса, и только! Но это ещё не всё.

Всего экзаменовалось по русскому языку в С. Петербурге 40 741 школьник, а оценки получили 40 852 школьника. Что это?

111 «мёртвых» душ? По видимому, это те, что на экзамене не присутствовали, а оценки «каким то образом» получили.

На основе таким образом полученных оценок педагогически невежественному администратору можно «повесить лапшу на уши», убедив его в достаточно высокой успеваемости — всего в среднем за три года 2,7% двоек. Но если подойти к анализу ре зультатов экзамена с объективным критерием, когда положи тельная оценка может быть выставлена только после достижения по тесту коэффициента 0,7, то ни один учащийся не показал пол ноценного усвоения школьного курса русского языка. Даже мни мые отличники не дотягивают до тройки по мнимому числу бал лов в чудовищном диапазоне в 33 балла (67–100): ведь все они могут быть на отметке в 67 баллов, и тогда все они двоечники!

И это реальный результат и принципиальная возможность тради ционной ПС, зародившейся в средневековье и доведённой за ис тёкшие 500–600 лет до полного абсурда.

Современный период развития педагогики как науки начи нается в середине ХХ века работами психологов, педагогов и ме Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА тодистов, результаты которых всё ещё не определяют содержания современных учебников педагогики. Автор надеется, что начало такому учебнику положено данным курсом лекций по нетради ционной педагогике, построенным в логике систематичного и по следовательного раскрытия структуры и содержания природосо образной педагогической системы.

4. Педагогика в системе наук Выше уже указывалось, что по общепринятой классифика ции наук педагогику следует отнести к прикладным наукам со своим объектом и предметом исследования. Базовыми по отно шению к педагогике являются такие науки, которые изучают яв ления человеческой жизнедеятельности, связанные с его ростом и развитием, в их природной первозданности и чистоте. Это прежде всего соответствующие разделы анатомии и физиологии нервной системы и особенно генетические свойства мозга чело века;

это психология человека;

социология человеческих сооб ществ;

это те разделы теории информации, которые применимы к человеку как приёмнику информации;

это те разделы математи ки, которые применимы в качестве языка описания явлений обу чения и многие другие естественные и общественные науки, име ющие с педагогикой общий объект исследования: обучение и воспитание человека.

Педагогика в процессе изучения, создания и управления сво им предметом — педагогической системой, всякий раз при воз никновении педагогических проблем в рамках любого элемента системы, прежде чем предпринимать какие бы то ни было преоб разующие действия, должна найти те базовые, естественные яв ления человеческого роста и развития, которые моделируются соответствующей педагогической системой. Только в меру того, насколько эти базовые явления изучены соответствующей на укой, педагогика может надеяться на оптимальное решение педа гогических проблем. К примеру, педагоги и психологи со времён И.Ф. Гербарта (XIX в.) и Л.Б. Ительсона (ХХ в.) предлагают раз личные математические подходы описания различных сторон процесса обучения, но, к сожалению, эти подходы не опираются на достоверный феноменологический и качественный анализ ис ходных педагогических явлений: им искусственно приписывают ся некоторые удобные для математических манипуляций свойст Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 15. Педагогическая наука ва. Получаемые в итоге таких манипуляций выводы далеко от стоят от реальных процессов обучения. В этом легко убедиться, познакомившись с многочисленными публикациями по исполь зованию модели Раша для анализа педагогических явлений.

В последнее время в педагогической печати появилось много публикаций математиков, увлечённых идеей прямого примене ния модели Г. Раша (С. Янченко, 2005;



Pages:     | 1 |   ...   | 11 | 12 || 14 | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.