авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |

«Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1 В.П. БЕСПАЛЬКО ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ...»

-- [ Страница 2 ] --

Традиционная педагогика искусственно отделила так называ емую теорию воспитания от теории обучения (дидактики). В ре зультате Теория воспитания, направленная в основном на форми рование социальных свойств личности, лишилась своих естест венных качеств учебного процесса: цели, содержания, методов и форм организации. Место организованного учебного процесса заняли «мероприятия» агитационного и пропагандистского ха рактера сомнительной эффективности.

По социальным свойствам люди в рамках определённых со циальных сообществ (наций, регионов, мест компактного прожи вания и общения) могут оказаться весьма однородными. Особен но в тех случаях, когда они находятся под прессом целенаправ ленной пропаганды, агитации и репрессий за инакомыслие. Этот пресс бывает особенно бескомпромиссным, когда под руководст вом осатаневшего диктатора преследуются бесчеловечные цели, подобные фашистскому, коммунистическому или религиозному фанатизму. Тогда с годами под действием этого пресса и репрес сивных «чисток» формируется устойчиво ущербный тип лично сти, ставший в разных сообществах по своему нарицательным:

нацист, гомо советикус, террорист или просто беспринципный конформист.

Главной особенностью социальных свойств личности являет ся их гибкая чувствительность к изменениям в условиях жизни и способность к приспособлению к новым условиям. В то же время Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение можно наблюдать в некоторых особых условиях кристаллизацию социальных свойств личности в очень устойчивую систему взглядов и убеждений (фанатизм), несгибаемо направляющих поведение человека к выбранной им или внушённой ему цели.

Наиболее наглядным примером такого развития социальных свойств личности является необычайная прочность усвоенных гуманистических социальных свойств людьми, совершившими героические поступки во имя человечества и человечности как на полях сражений, так и в чрезвычайных обстоятельствах мирной жизни. Нельзя также обойти молчанием античеловечное исполь зование зомбированных самоубийц различными террористичес кими организациями против мирных жителей в различных реги онах современного мира. Подобные проявления человеконенави стничества, жестокости и садизма требуют специального иссле дования генетиков, медиков и психологов на предмет проверки вполне правдоподобной гипотезы о том, что человеческие типы, склонные к античеловечным поступкам и поведению, обладают некоторыми дефектами в своём генетическом строении. Не слу чайно поэтому эти ущербные человеческие типы называются в народе «не людями», «отморозками», «недо человеками», «полу людьми» (О. Мандельштам, 1933) и пр. кличками.

Сказанное в целом о социальных свойствах личности отно сится в одинаковой степени к каждой группе свойств, составляю щих социальный профиль человека: его идеологии, морали, эсте тическим и трудовым качествам.

Изучение разных предметов в разной степени может способ ствовать становлению и развитию позитивных, в общечеловечес ком смысле этого слова, социальных свойств личности. Однако наиболее естественным является целенаправленный учебный процесс овладения конкретным содержанием названных соци альных свойств, подобно тому, как учащиеся изучают, к примеру, физику, математику или язык.

Сказанным подчёркивается необходимость разработки со держания этих свойств и методики овладения ими учащимися.

3.1. Идеологические качества В почившем Советском социалистическом государстве всё было предельно просто: единственной и насильственной идеоло гической позицией был ортодоксальный и догматический марк Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА сизм ленинизм, приспособленный к нуждам сталинской беспре дельной диктатуры. Преподавателю и автору учебника, прежде чем начинать изложение предмета, необходимо было сначала произнести ритуальную клятву верности мнимым принципам марксизма ленинизма, которых толком то никто не знал и не по нимал. На самом деле, это была вынужденно лицемерная клятва покорности режиму, без которой человеку отказывали не только в праве на работу, но зачастую и на жизнь. Сегодня мы видим, как такая принудительно насаждаемая, но противная пониманию сущности человека идеология сработала против самой себя, не смотря на физическое уничтожение в сталинских концентраци онных лагерях миллионов и миллионов, огульно подозреваемых в инакомыслии. Давно исчезло и само тоталитарное рабовла дельческое Советское социалистическое государство, и насажда емая им беспрекословная и догматичная идеология. А что при шло на смену? Полная деидеологизация народа, что отнюдь не здоровее для его духовного состояния. Попытка заполнить идео логическую пустоту религиозной идеологией со всей очевиднос тью не работает.

Ещё раньше канул в Лету германский фашизм с идеологией нацизма и геноцида «неполноценных» наций и народов, успев ший всё же при попустительстве недалёких европейских прави телей уничтожить свыше 50 миллионов невинных жизней.

Подобная же идеологическая диктатура, но антикоммунисти ческого толка, под известным названием «маккартизм», времен но (1940–1950) установилась в США. Несмотря на противопо ложные марксизму лозунги, действия борцов антикоммунистов точно копировали их коммунистических коллег: всё те же огуль ные обвинения в поклонении враждебной идеологии и отлучение от работы и жизни. Однако американская демократия с прочно укоренившимися в стране принципами свободы, равенства и ува жения к личности сумела достойно выйти из кризиса и восстано вить справедливость и главенство закона в отношениях людей и государственных органов.

В настоящее время мир переживает оголтелую атаку религи озной идеологии средневекового исламизма, нашедшего себе пи тательную почву среди первобытных обитателей мусульманских стран Ближнего Востока и Центральной Азии. Как и в случае других тоталитарных (репрессивных) идеологий, исламизм на стаивает на своей исключительности во владении истинным зна Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение нием и верой, отказывая инакомыслящим в праве на само суще ствование. Если орудием насаждения государственных идеоло гий тоталитарных режимов служит весь аппарат власти, то для религиозной идеологии, не обладающей властью, средством про ведения в жизнь её фанатичных идей становится беспощадный терроризм (бандитизм), призванный посеять страх, привести массы верующих к покорности и даже завоевать государствен ную власть, как это случилось в ряде исламских государств и осо бенно наглядно в Иране. Сегодня подобных результатов добива ются десятки исламских террористических организаций под об щим лозунгом построения «Всемирного Исламского Халифата».

Легко догадаться по урокам фашизма и коммунизма, что несёт миру исламский халифат. По тем же урокам легко предположить, что и сегодняшние либерально трусливые и политически близо рукие «чемберлены» и «даладьи», запродавшие мир фашистам в роковые 30–40 е, не сумеют вовремя остановить нашествие ис ламского халифата, и народам мира придётся в будущем запла тить неслыханную ещё цену, чтобы избавиться от своей очеред ной раковой опухоли.

Можно продолжать примеры того, как идеологическая нетер пимость порождает трагические катаклизмы в жизни государств и народов, которые можно объяснить только тем, что человечест во всё ещё не достигло в своём развитии того уровня зрелости, когда в основу его функционирования будут положены истин ные, а не надуманные идеологические принципы. Руководству ясь такими принципами, человечество сумеет избавиться от тех своих недугов и язв, которые разъедают его изнутри и грозят са мому его существованию. На такие всеобъемлющие и природосо образные идеологические принципы могут претендовать принци пы демократии, социализма, интернационализма, миролю бия, свободы, справедливости и бескомпромиссной ценности человеческой жизни.

В современном мире различные философские теории, взаим но пересекаясь и дополняя друг друга, хотя и составляют всё ещё довольно эклектическое содержание общественного сознания, являясь естественным источником формирования мировоззрения индивида, практически все сходятся на перечисленных выше идеологических принципах как общечеловеческих ценностях. За дача и обязанность преподавателя — учителя, а также несомнен ная сложность его положения состоит в том, что ему предстоит в Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА условиях очень сложной идеологической ситуации в мире выби рать средства для адекватного идеологического воспитания уча щихся. Если он будет опираться в этом выборе на постепенно ут верждающиеся в мире нетленные общечеловеческие ценности, то сумеет найти эффективный путь к сердцам и мыслям своих уча щихся. Как ещё можно ориентировать учащихся на выбор пра ведных путей в идеологически нестабильном мире, сотрясаемого различными ложными, параноидальными и человеконенавист ническими идеологиями типа евгенической селекции, расистско фашистской исключительности, религиозной нетерпимости и террористического беспредела? Только эффективное и непре рывное гуманистическое воспитание подрастающих поколений наряду с вооружением их подлинными научными знаниями мо жет изменить наш мир к лучшему и уберечь его от самоуничтоже ния. Для этого вся педагогическая система должна быть нацеле на на такое воспитание. Я прекрасно понимаю, что трансформа ция человечества ко всеобщей человечности произойдёт не завт ра и не сразу, но постоянное и настойчивое педагогическое воз действие в этом направлении поможет постепенной трансформа ции человечества к человечности в отношениях между людьми.

В заключение этого параграфа суммируем его основные идеи в виде логической структуры составных элементов идеологичес ких свойств личности (см. рис. 3).

Идеологические свойства личности Исходные элементы: Мировоззрение Идейные Ценностные убеждения ориентации Составные части: Философские Добро Зло Общество Мир взгляды Правда Ложь Человек Научные знания Рис. Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение 3.2. Моральные и нравственные качества Моральными качествами личности определяется индивиду альная жизнь человека в его отношениях с миром, обществом и государством.

Нравственными качествами регулируются отношения лич ности с её непосредственным окружением: семьёй, друзьями, со служивцами и пр.

Со времени появления человека на Земле эти, чаще всего не писаные правила поведения, отражающие обычаи, табу и при вычки, управляли человеческим поведением во всех обыденных случаях жизнедеятельности людей. Наиболее значимая часть этих правил, отражающих общечеловеческие понятия о правилах поведения в человеческом обществе, однажды были записаны древними мудрецами на добрую память человечеству и представ лены народу как библейские «Десять заповедей» самого Бога. Не вредно каждому педагогу на любой ступени системы образова ния знать, понимать и в меру современных требований критиче ски руководствоваться в разрешении моральных проблем глубо кой мудростью древних скрижалей. Вот они, эти нетленные де сять заповедей морального поведения в синодальном (освящён ном церковью в 1876 году) переводе с древнееврейского первоис точника:

1. Я Господь, Бог твой, Который вывел тебя из земли Египет ской, из дома рабства;

да не будет у тебя других богов пред лицем Моим.

2. Не делай себе кумира и никакого изображения того, что на небе вверху, и что на земле внизу, и что в воде ниже земли;

не по клоняйся им и не служи им, ибо Я Господь, Бог твой, Бог ревни тель, наказывающий детей за вину отцов до третьего и четвёрто го рода, ненавидящих Меня, и творящий милость до тысячи ро дов любящим меня и соблюдающим заповеди Мои.

3. Не произноси имени Господа, Бога твоего, напрасно, ибо Господь не оставит без наказания того, кто произносит имя его напрасно.

4. Помни день субботний, чтобы святить его;

шесть дней ра ботай и делай [в них] всякие дела твои, а день седьмой — суббота Господу, Богу твоему: не делай в оный никакого дела ни ты, ни сын твой, ни дочь твоя, ни раб твой, ни рабыня твоя, ни [вол твой, ни осёл твой, ни всякий] скот твой, ни пришелец, который в жи Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА лищах твоих;

ибо в шесть дней создал Господь небо и землю, мо ре и всё, что в них, а в день седьмой почил;

посему благословил Господь день субботний и освятил его.

5. Почитай отца твоего и мать твою [чтобы тебе было хорошо и], чтобы продлились дни твои на земле, которую Господь, Бог твой, даёт тебе.

6. Не убивай.

7. Не прелюбодействуй.

8. Не кради.

9. Не произноси ложного свидетельства на ближнего твоего.

10. Не желай дома ближнего твоего;

не желай жены ближнего твоего [ни поля его], ни раба его, ни рабыни его, ни вола его, ни осла его [ни всякого скота его], ничего, что у ближнего твоего.

В бывшем Советском Союзе идеологи коммунизма, нелепо подражая этому великолепному творению древних мудрецов, со образуясь с задачами тоталитарного морального воспитания со ветского народа, сочинили так называемый моральный кодекс строителя коммунизма. Кодекс этот был вписан в Программу КПСС и утверждён на ХХII съезде Коммунистической Партии Советского Союза (1961 г.). Вот его текст:

Моральный кодекс строителя коммунизма 1. Преданность делу коммунизма, любовь к социалистичес кой Родине, к странам социализма.

2. Добросовестный труд на благо общества: кто не работа ет, тот не ест.

3. Забота каждого о сохранении и умножении общественного достояния.

4. Высокое сознание общественного долга, нетерпимость к нарушениям общественных интересов.

5. Коллективизм и товарищеская взаимопомощь: каждый за всех, все за одного.

6. Гуманные отношения и взаимное уважение между людь ми: человек человеку друг, товарищ и брат.

7. Честность и правдивость, нравственная чистота, про стота и скромность в общественной и личной жизни.

8. Взаимное уважение в семье, забота о воспитании детей.

9. Непримиримость к несправедливости, тунеядству, нече стности, карьеризму, стяжательству.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение 10. Дружба и братство всех народов СССР, нетерпимость к национальной и расовой неприязни.

11. Нетерпимость к врагам коммунизма, дела мира и свободы народов.

12. Братская солидарность с трудящимися всех стран, со всеми народами.

Интересно сопоставить приведённые выше документы с точ ки зрения существа того морального потенциала, который в них заложен.

В древних каменных скрижалях, якобы полученных проро ком Моисеем от самого бога, содержится то, что мы называем вечными общечеловеческими ценностями. Тем не менее «Бог» не смог удержаться полностью на беспристрастных позициях бес корыстного гуманизма и разразился во второй и особенно в тре тьей заповеди нешуточными угрозами в адрес инакомыслящих и инакодумающих, не подозревая, видимо, какую бомбу замед ленного действия он подложил под всё будущее человечество.

В ходе человеческой истории уже неоднократно возникали дик татуры, когда тиран, возомнив себя наместником бога на земле, руководствовался, по видимому, второй божественной запове дью, уничтожая своих настоящих и мнимых противников до «третьего и четвёртого рода». Этой заповеди следовали не только античные и средневековые тираны, но и совсем ещё не давно низвергнутые монстры: Гитлер, Муссолини, Ленин, Ста лин, Аятолла Хомейни, Садам Хусейн, Салазар и иже с ними по лулюди, на услугах которых покоились преступные репрессив ные режимы.

И сами религиозные структуры, несмотря на различия в име нах их богов и библий в борьбе за чистоту своих рядов постоян но руководствовались и до сих пор руководствуются (ислам) вто рой заповедью Бога для наказания своих вероотступников и удержания паствы в стенах своих храмов. За этой заповедью пря чется бесчеловечность!

Общей слабостью знаменитых десяти заповедей является также тот факт, что они, будучи сотворены в далёкую эпоху обще человеческой дикости и невежества, по необходимости опира лись для своего продвижения в народ на слепую веру и животный страх. Говоря же сегодня о критическом использовании их оче видно гуманистического морального потенциала (заповеди Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 4–10), имеется в виду так развить их содержание в ходе воспита тельной работы в школе, чтобы на первый план выступало их осо знанное восприятие и разумное понимание, переходящие в само контролируемое позитивное поведение.

Посмотрим теперь, что получилось у авторов двенадцати коммунистических заповедей. Даже беглого просмотра тавтоло гичных лозунгов достаточно, чтобы увидеть их одностороннее идеологическое содержание, что с понятием мораль как общече ловеческая ценность несовместимо. Весь моральный кодекс пронизан абстрактными призывами борьбы за коммунизм, од ностороннего исполнения общественного долга, сохранения и умножения общественного богатства, при этом полностью игно рируются жизненные интересы личности, её материальное бла гополучие, здоровье и личная свобода. Аморальный по своей сущности лозунг «кто не работает, тот не ест» автоматически превращает в «тунеядцев» всех домохозяек, нетрудоспособных и людей свободных профессий. Они становятся открытыми для санкционированных государством ущемлений в правах и ре прессий. Призывы к «нетерпимости к врагам коммунизма»

культивировали в сознании советского человека «образ врага», если этот человек не принадлежал к социалистическому лагерю.

Предельная размытость практически всех двенадцати лозунгов оставляла огромный простор для их субъективного толкования и аморального преследования за иллюзорное их нарушение, что точно совпадало с сутью лицемерной коммунистической тира нии. Если что то и напоминало в Моральном кодексе строителя коммунизма об общечеловеческой морали, так это те лозунги, которые были списаны с «божественных» десяти заповедей. Это лозунги 6, 7, 8, 10.

Итак, содержание морального воспитания подрастающего поколения и критерии морального облика личности, несмотря на тысячелетнюю историю попыток их определения, до сих пор ос таются актуальными социально педагогическими проблемами.

Именно социально педагогическими проблемами, поскольку со циальные катаклизмы и государственные регуляторы оказывают существенное, если не определяющее влияние на действенность процессов морального воспитания личности. В условиях амо рального и лицемерного, коррумпированного и искажённого пра вового государственного регулирования общественной жизни классическая цель воспитания: «моральная чистота, духовное Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение богатство и физическое совершенство» превращается в фикцию, лицемерный и бесстыдный обман. И здесь возникает известный порочный круг проблем, подобный древней загадке о курице и яйце: условия жизни создают люди, которые, в свою очередь, вос питываются условиями жизни. В истории человечества довольно часто в той или иной точке мира происходит разрыв этого пороч ного круга, но почему то обязательно к торжеству аморальности в общественной и личной жизни людей.

Вот и относительно недавний разрыв этого порочного круга произошёл в России, где пресловутая «перестройка» с вульгар ным пониманием свободы привела к тому, что, пусть несовершен ные, но всё же работавшие моральные принципы и правила жиз ни были сданы в архив истории. Это немедленно сказалось на ус ловиях жизни граждан новой России, ввергнутых в правовой бес предел в общественной жизни, столкнувшихся с преступной и безнаказанной коррупцией на государственном уровне и попав ших в полную зависимость от власти криминальных структур в народном хозяйстве. В течение жизни всего одного поколения Россия вошла в «передовые» криминальные и аморальные дер жавы мира. Этот естественный эксперимент явился хорошим подтверждением высказанной известным советским психологом А.Н. Леонтьевым мысли о том, что социальные свойства личнос ти настолько подвижны и адаптивны, что они, под влиянием со ответствующих обстоятельств или воспитания, могут изменить ся к утру на «наоборот». Этим их свойством умело пользовались и пользуются различные маньяки, шарлатаны и проходимцы, ув лекая толпы легковерных и морально неустойчивых людей на де ла, которые никаким раскаянием или сожалением не стереть из памяти народной, как примеры беззакония, изуверства и массо вой гибели невинных людей.

В перечне моральных свойств личности наиболее важными являются те сугубо индивидуальные черты, которыми определя ется нормальная жизнь общества. К ним относятся: честь, со весть и стыд — исходные свойства, существенно отличающие морально воспитанного человека от аморальной личности. При этом характерно, что моральные свойства личности не имеют ме ры — они абсолютны! Или они есть, или их нет. Не может быть признан морально совершенным частично честный или времена ми совестливый человек, иногда стесняющийся своих неблаго видных поступков.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 3.3. Эстетические качества Эстетические свойства личности — это способность отличать красоту от уродства, добро от зла и благозвучие от какофонии.

Эта способность человека является в значительной мере врож дённой, но в своей содержательной части оттачивается прижиз ненно. Чем раньше начинается процесс эстетического воспита ния ребёнка, тем более вероятно, что он будет направлен на под линно высокие образцы и будет успешным. Вопрос же о том, что считать эстетичным в каждом конкретном случае, давно и по дробно рассматривается философами. Перу и мысли российско го писателя и философа Н.Г. Чернышевского принадлежит клас сический труд на эту тему под названием «Эстетические отно шения искусства к действительности», глубоко анализирующий проблему эстетического восприятия и эстетических оценок чело веком окружающей его действительности. Чернышевский впер вые показал, что «...во первых, прекрасное есть жизнь;

во вторых, прекрасное в искусстве есть воспроизведение пре красного в жизни;

в третьих, это воспроизведение имеет большое воспитательное значение, нацеливает на преобразо вание общества в плане демократии и гуманизма».

Эстетическое воспитание — это хорошо разработанный раз дел педагогики, в котором давно нашли применение принципы природосообразного обучения соответствующей деятельности. Не потому ли Россия дала миру столько великих и великолепных художников, музыкантов, скульпторов, писателей и поэтов, вли яние которых до сих пор проявляется в высоком уровне эстетиче ской жизни страны, несмотря на оголтелое нашествие на страну псевдо эстетических и вульгарно порнографических западных образцов. Перед практической педагогикой стоит нелёгкая зада ча воспитания молодёжи на традициях подлинно эстетической культуры и усвоения объективных критериев отличия эстетичес кого подлинника от эстетической подделки. На таком воспита нии стоит и сохраняется великая культура народа.

3.4. Трудовые качества Трудовыми качествами личность человека наделяется только в процессе соответствующего воспитания в семье и в школе.

К важнейшим трудовым качествам личности относятся трудо Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение любие и трудовая нравственность (отношение к труду и людям труда). Говорят, что учебный труд развивает названные качества у учащихся, но при этом забывают добавить, что только успеш ный, результативный труд обладает такими свойствами. Это зна чит, что только хороший учебный процесс, из которого учащийся усваивает предмет легко и непроизвольно, может способствовать развитию у учащихся трудолюбия (желания трудиться) и трудо вой нравственности. В то же время только традиционный учеб ный труд за классной партой далеко ещё не достаточен для пол ноценного формирования трудовых качеств личности. О богатст ве этих качеств и их глубоком нравственном содержании легко убедиться, рассматривая логическую структуру трудовых ка честв личности, показанную на рисунке 4.

Трудовые качества личности Исходные качества: Трудолюбие Трудовые Трудовая навыки нравственность Проявление Т.К.: Трудовая Добросо Мастерство ОтношениеОтношение активность вестность к труду к людям труда Рис. На первой градации названы исходные трудовые качества личности, наличие или отсутствие которых немедленно характе ризует личность как члена общества. Этими качествами являют ся: трудолюбие, трудовые навыки и трудовая нравственность.

Трудолюбие как черта личности проявляется в наблюдаемой трудовой активности индивида и в добросовестности выполне ния трудовых действий. Трудолюбивый человек постоянно готов к трудовой деятельности и сознательно исполняет свои трудовые обязанности. Сознательное исполнение трудовых действий пред полагает, что человек отдаёт себе отчёт в том, когда его деятель ность является созидательной, а когда — разрушительной.

Для трудовых качеств личности важным качеством является трудовая нравственность человека, означающая его отношение к труду, его продуктам и производителям этих продуктов.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Воспитанный в трудовом отношении человек обладает проч ными навыками трудовой деятельности и с готовностью их со вершенствует.

4. Опыт личности Система свойств, которые названы нами опыт личности, представляют собой результат процесса прижизненного усвое ния индивидом конкретной деятельности в ходе организованно го обучения и воспитания или самообучения и самовоспитания.

Опыт характеризуется его профессиональной направленностью на определённую область деятельности (физик, химик, врач, ин женер, учитель и пр.), объёмом и качеством. Приобретение опы та — это протяжённый во времени учебный процесс, который мо жет начинаться в некотором учебном заведении и продолжаться в тех или иных формах всю человеческую жизнь. От качества учебного процесса существенно зависят все качественные пока затели приобретённого опыта и продолжительность овладения соответствующими навыками. Построению эффективных учеб ных процессов и посвящены эти лекции. По качественным харак теристикам приобретённого человеком опыта люди отличаются друг от друга, хотя психологическая структура опыта, показатели и критерии его совершенства, как будет показано в дальнейшем, остаются одинаковыми для любой профессии.

5. Психологические свойства личности Психологические свойства личности характеризуются сово купностью генетического и социального компонентов. Это озна чает, что эти свойства, начинающиеся врождёнными задатками, обеспечивающими будущие способности человека к восприятию, переработке и использованию информации, поступающей из ок ружающего мира, развиваются прижизненно под влиянием обу чения и адекватной жизнедеятельности. К совокупности психо логических свойств личности относятся следующие качества:

восприятие, представление, память, внимание, воображение, мы шление. Эти качества, а также их проявления в структуре лично сти являются предметом изучения психологической науки, к ко торой мы и адресуем читателя.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 1. Человек, его образование и обучение Заключение В данной лекции поставлено и обсуждено два исходных во проса педагогической науки: а) о сущности педагогики как науки об образовании;

б) о сущности того продукта, который образова ние поставляет обществу — личности.

Из многих наук, которые в той или иной мере и аспекте рас сматривают процесс роста и развития человека, из многих источ ников воздействия на человека в этом процессе мы вычленили лишь те, которые совершаются в специально построенной и стро го очерченной педагогической системе (см. Лекцию № 15). По следняя и является предметом педагогической науки, педагогики.

Задачей педагогической науки поэтому является разработка тео рии и методологии создания и применения на практике опти мальных педагогических систем.

Эту задачу педагогика сможет решать успешно только тогда, когда цели её функционирования будут заданы диагностично.

Поскольку продуктом любой педагогической системы явля ется личность, то рассмотрение структуры личности, возможнос тей диагностичного описания её свойств и качеств, а также объ ективного контроля их сформированности является исходным пунктом в разработке педагогической теории и методологии.

В этой работе педагоги опираются на психологические, социоло гические, биологические и другие исследования сущности чело века, его личностной и общественной эволюции.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕОБРАЗОВАНИЯ В ПЕДАГОГИКЕ Дайте мне точку опоры, и я переверну мир.

(Архимед) 1. Тысячелетия без цели.

2. Требование диагностичности педагогической цели.

3. Структура педагогических целей.

4. Целеобразование по основным свойствам личности.

4.1. Генетические свойства.

4.2. Социальные свойства.

4.3. Опыт.

4.4. Психологические свойства.

5. Исходные положения для выявления параметров и критериев диагностичной цели.

Заключение по содержанию лекций № 1 и 2.

Синопсис Традиционная педагогика провозгласила весьма привлекатель ную цель образования — «всестороннее и гармоничное воспитание человека». В такой общей формулировке вряд ли кто то будет возражать против этой высокой и гуманной цели. Однако при по пытке реализовать эту цель на практике возникают сложные и порой неразрешимые проблемы. И главные из них — это понимание того, сколько «сторон» у личности и когда воспитание становит ся «всесторонним». О многосторонности личностных свойств го ворилось в Лекции № 1. Остаётся выяснить, при каких условиях и когда достигается гармоничность воспитания.

В данной лекции утверждается, что эти проблемы могут быть разрешены, если цели по основным свойствам личности будут сфор мулированы диагностично, и относительно таким путём выяв ленных параметров будут установлены критерии достижения по ставленных целей. Для решения этих задач предстоит привлечь весь арсенал средств педагогической науки и накопленную ею муд рость поколений. Этой лекцией уточняются условия названных за дач и намечаются методы их возможного решения.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике Lecture № 2. Problem of Goals in Pedagogy Give me a point of support, and I shall turn the world upside down.

(Archimedes) 1. Millennia without a purpose.

2. Structure of pedagogical purposes.

3. Diagnostic requirement to purposes.

4. Creating goals of person’s basic properties.

4.1. Genetic properties.

4.2. Social properties.

4.3. Experience.

4.4. Psychological qualities.

5. Starting positions for revealing parameters and criteria of a diagnos tic Goal.

The conclusion to lectures № 1 and 2.

Synopsis The traditional pedagogy has proclaimed rather attractive purpose of education — «all round and harmonious upbringing and education of the person». In such a general formulation of the purpose hardly someone will object to such a high and humane undertaking. However, at attempt to realize this purpose in practice revealed that there are complex and, at times, insoluble problems. And the main problem is to find out of how many «parts» consists a person and when education achieves its «all roundness». About the versatility of a person’s proper ties it was spoken in Lecture №1. It is necessary to find out under what conditions and when the harmony of upbringing and education is reached.

The given Lecture affirms, that these problems can be resolved, if the purposes of the basic properties of the person will be formulated diagnostically and, according to the revealed parameters, objective cri teria of achievement will be established. For the decision of these prob lems it is necessary to involve the whole arsenal and means of the peda gogical science and the wisdom of generations saved up by her. This Lecture specifies conditions by which the named problems could be solved.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА 1. Тысячелетия без цели Мало кто задумывался над тем, что образование «от века» ра ботает, не имея перед собой конкретной, чётко поставленной це ли. Среди тех «мало, кто…» всё же задумывался были такие наи более одарённые педагоги мыслители, как чешский педагог мо нах Ян Амос Коменский и советский педагог чекист Антон Семё нович Макаренко.

Почти пятьсот лет тому назад Я.А. Коменский вопрошал в своём наиболее известном сочинении «Великая дидактика»:

«Что бы это было такое, что настолько задерживало успех школьной работы, что большинство учащихся, если бы они даже провели целую жизнь в школах, всё ещё не уразумели бы всех наук и искусств, а с некоторыми и совсем остались бы не знакомы… Са мыми подлинными причинами этого являются следующие:

— во первых, не было установлено никаких границ, до которых учащихся необходимо было доводить в течение года, каждого ме сяца, каждого дня: всё колебалось в ту и другую сторону;

— во вторых, не было указано никаких путей, которые безо шибочно вели бы к намеченной цели» (Коменский Я.А. Великая ди дактика. М., 1955. С. 285).

Как же могла жить школа, веками не зная цели своей работы?

Ответ на этот вопрос очень прост: пока число учебных предметов из за общей неразвитости наук оставалось весьма ограничен ным — три («тривиум») или четыре («квадриум») предмета — и объём каждой из них был незначительным, не возникало пробле мы цели образования. Целью образования становилось само изу чение этих наук (читать, писать, считать). Со временем развива лись и умножались науки и неудержимо разрастались их объёмы, а педагоги по принципу «чем больше, тем лучше» втискивали всё новые предметы в свои учебные планы, нимало не смущаясь их сложностью и необъятными объёмами.

В XV веке уже многим стало очевидно, что со школой творит ся что то непонятное: успеваемость школьников оставляет же лать лучшего и, «если бы они даже провели целую жизнь в школах, всё ещё не уразумели бы всех наук и искусств, а с некоторыми и совсем остались бы не знакомы…». Пятьсот лет назад и стали раз даваться голоса о необходимости точной постановки целей обра зования и изучения отдельных предметов. За прошедшие пять веков было сделано немало попыток построить непротиворечи Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике вую иерархию целей образования и обучения («таксономию») отечественными и зарубежными педагогами и психологами (Я.А. Коменский, И.Ф. Гербарт, Ф А.В. Дистервег, Б.С. Блум, К.Д. Ушинский и др.). Общим недостатком предлагаемых таксоно мий явилось отсутствие единого основания в предлагаемых клас сификационных схемах, почему эти таксономии и не могли быть использованы для практического целеобразования.

Как бы подводя итог безуспешному поиску методики педаго гического целеобразования, известные советские педагоги Ф.Ф. Королёв и В.Е. Гмурман пишут в своей обобщающей совет ский период педагогических исканий монографии:

«При подобном (как в педагогике. — В.Б.) аморфном пред ставлении о цели своей работы строитель дома не выстроит, портной костюма не сошьёт, а воспитанник растёт, воспитание кое как теплится. Расплывчатостью, неопределённостью, аморфностью цели объясняются многие педагогические просчёты и срывы» (Общие основы педагогики. М., 1967).

Главный просчёт бесцельного образования — постепенно развившаяся вместе с лавинообразным развитием науки чудо вищная перегрузка учащихся учебным материалом (см. Лекцию № 7). А главным срывом в образовательной работе стала катаст рофическая неуспеваемость учащихся на всех ступенях образова ния и по всем предметам — от начальной школы до университета и аспирантуры.

Благодаря чему всё же «теплится» образование и воспитание в современном мире, несмотря на отсутствие чётких и точных («диагностичных») целей? Во первых, и главным образом благо даря своеобразному «консенсусу» между преподавателями и школьной администрацией: не имея диагностичных целей и объ ективных критериев и методов диагностики качества обучения, администраторы передоверили самим преподавателям судить о качестве обучения, т.е. о качестве своей собственной работы.

И здесь срабатывает известный психологический механизм само защиты: редкий преподаватель признаёт полностью, что его труд не увенчался успехом, и его учащиеся не усвоили преподаваемый им предмет. В его распоряжении имеется предельно гибкая и аморфная пятибалльная шкала оценок, и он пользуется ею по из вестному правилу: «тройка в журнале — двойка или даже едини ца в уме», нейтральными четвёрками закамуфлирует посредст венностей и выдаст несколько пятёрок для удовольствия адми Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА нистрации. Читателю покажется это моё описание слишком кри тическим и, может быть, даже несправедливым обвинением в ад рес «честных» преподавателей. Но не спешите с выводами — сде лаем их на основе относительно объективных данных, получен ных в России с помощью ЕГЭ и в США — с помощью финально го теста (см. Лекции № 5 и 6).

Финальный тест в России систематически показывал про вальное состояние образования: до 90% учащихся не усваивают предметов, но путём грубой манипуляции с результатами тести рования неуспевающими оказываются лишь от 7 до 20 % учащих ся, а остальные (40% «троек» + 30% «четвёрок» и несколько «пя тёрок») подпадают под иллюзорное определение «положитель ная успеваемость». Это оказывается возможным, поскольку при отсутствии диагностичной цели обучения и объективных критериев оценки баллы могут выставляться по воле самих эк заменаторов. Они пользуются «психологическим механизмом самозащиты»: вряд ли Министерство образования потерпело бы в своём составе подразделение (Центр тестирования), ко торое показало бы, что качество образования в стране находит ся у нулевой отметки.

Неудивительно, что американский финальный тест также по казал абсолютно провальное состояние общего среднего образо вания в США. Да и как могло быть иначе: ведь система образова ния в России и США — та же самая традиционная, искусственно перегруженная и бесцельная, а финальный тест — родной брат ЕГЭ. Единственное и существенное отличие тестирования в Рос сии и США состоит в том, что результатами теста в США мани пулируют не все и многие честно признаются, что до 60% уча щихся с ним не справляется (двойки!), и поэтому, в отличие от России, они лишаются дипломов об окончании школы.

Теперь вопрос: где обстоят лучше дела с образованием — в России или США? Для любого вдумчивого читателя вопрос ясен: и здесь, и там дела с образованием обстоят предельно пло хо, поскольку и здесь, и там школа не имеет диагностично постав ленных целей образования, и каждый учащийся сражается в оди ночку с двумя дюжинами бесцельных и чудовищно перегружен ных предметов, а роль учителя сводится к сокрытию за произ вольно выставленными оценками ежедневных поражений обра зования. И ничего другого учителю не остаётся, как, находясь в системе традиционного образования, вопреки истине, провозгла Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике шать, что школа даёт учащимся «всестороннее и гармоничное об разование и воспитание». Антон Семёнович Макаренко в середи не 30 х годов прошлого века мудро заметил: «С самого начала и проповедникам, и ученикам, и посторонним зрителям было одина ково понятно, что при такой абстрактной постановке вопроса об «идеале» проверить педагогическую работу всё равно никому не доведётся, а поэтому и проповедь подобных идеалов была делом совершенно безопасным» (Макаренко А.С. Соч. Т. 5. М., 1968).

Для того чтобы можно было проверить степень достижения педагогической цели, она должна быть диагностичной.

2. Требование диагностичности педагогической цели Диагностичное описание цели означает, что цели описывают ся только в виде параметров, т.е. таких показателей, признаки которых:

1) настолько точно определены (описаны), что их распознава ние исключает ошибки в суждениях;

2) измеримы, т.е. могут быть количественно охарактеризованы;

3) могут быть однозначно соотнесены с определённой шкалой оценки.

Именно так формулируются цели практически во всех видах человеческой деятельности, кроме педагогической. К примеру, в связи с обострившимся мировым энергетическим кризисом ста ло понятным, что автомобили расходуют много горючего. Немед ленно последовала реакция государства, потребовавшего снизить этот расход. И это требование было выражено в строго диагнос тичной форме: снизить удельный расход топлива, т.е. расход на один километр пути. Понятно, что если ранее автомобиль расхо довал, скажем, 10 грамм горючего на 1 км пути, то новая цель со стоит в том, чтобы он расходовал 7 граммов горючего на той же дистанции. Все это и общепонятно, и однозначно, и измеримо.

В традиционном обучении и воспитании разговор о целях на чинается и заканчивается весьма общими словами («высокая ус певаемость», «хорошее воспитание» и пр.), которые кажутся об щепонятными, хотя контроль достижения таким образом постав ленных целей может осуществляться затем только путём прими тивного глазомера и субъективного суждения, а «высокая успева емость» оказывается чистой иллюзией. Неудивительно поэтому, что образованность выпускников как общеобразовательной шко Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА лы, так и профессиональных учебных заведений оставляет же лать много лучшего, и об этом не устают говорить представители различных слоёв общества: от родителей до государственных де ятелей. Парадокс состоит лишь в том, что никто из них не выра жает своего мнения в диагностичных терминах по причине пол ного их отсутствия. Выраженная же в диагностичных терминах «высокая успеваемость» оказывается «глубоким невежеством»

(см. Лекцию № 6).

Следуя же формуле диагностичности, сначала, на первом эта пе, создаётся возможно более полное и точное содержательное описание объекта диагностики, т.е. что, собственно, будет прове ряться: усвоение знаний, формирование навыка, развитие некото рого качества, приобретение привычки и пр.

Например, усвоение знаний описывается следующими диа гностичными характеристиками: число учебных элементов в предлагаемом учебном предмете;

научный уровень (язык описа ния) изложения учебного материала;

уровень его усвоения;

сте пень автоматизации умений;

степень осознанности усвоения.

На втором этапе для каждого из этих объектов разрабатыва ется способ измерения их характеристик, выявленных на стадии их содержательного описания. Это значит, что каждой характери стике присваивается её численное значение: из логической струк туры отбирается число учебных элементов (N) для изучения;

для языка описания назначается ступень абстракции (), тре буемый уровень усвоения () и коэффициент усвоения (К), а также коэффициент автоматизации (навыка) и коэффици ент осознанности (см. Лекцию № 3).

Наконец, на третьем этапе абсолютные числовые характерис тики соотносятся для удобства оперирования результатами диа гностики с адекватной шкалой.

Недиагностичность целей в образовании многократно и очень убедительно критиковалась как знаменитыми педагогами (Гербарт, Макаренко, Гмурман, Скаткин и др.), так и практикую щими учителями (Пудалов, Шаталов, Эренчинова и др.).

К сожалению, мало что делалось в СССР и делается в новой России для заполнения этого белого пятна в педагогической на уке, несмотря на процветающую эмпирику энтузиастов. В про шлом дело было не в нежелании учёных и практиков исследовать и решать эту проблему, а в государственном запрете (вспомним грозные постановления ЦК ВКП(б) 30 х годов и пугливые откро Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике вения министра высшего образования Елютина) на такие иссле дования. В настоящем же можно объяснить отсутствие полно ценных исследований методологии педагогического диагностич ного целеобразования общим упадком педагогической науки в современной России (см. Лекцию № 15).

В мировой же психолого педагогической науке в течение всего прошлого века шла довольно интенсивная разработка (не значит «успешная»!) диагностического инструментария и его внедрение в практику обучения. Это даёт нам возможность критично рассмот реть наши сегодняшние возможности по диагностичному целеоб разованию относительно различных свойств и качеств личности.

3. Структура педагогических целей Образование — процесс длительный и объект образования, он же его субъект, меняется постоянно и непрерывно в ходе обра зовательного процесса. Соответственно постоянно и непрерывно должны меняться цели образования на всех его этапах. Если при держиваться традиционной структуры образования: начальная школа, средняя школа и старшая средняя школа, то практически трижды должны быть переосмыслены и переформулированы це ли образования, образуя такую систему целей, при которой осу ществлялось бы непрерывное и последовательное развитие всех личностных свойств и качеств учащегося. В системе целей обра зования удобно выделить общую цель работы данной педагогиче ской системы, предметные цели и цель занятия (урока).

Социальный заказ — наиболее общая цель работы педагоги ческой системы. Он направлен либо на конечный продукт систе мы, либо на любой этап его «производства». Социальный заказ описывает желательные свойства и качества выпускника данного учебного заведения и должен задаваться предполагаемым потре бителем его выпускников. Так, социальный заказ начальной шко ле задаётся средней школой. Соответственно социальный заказ средней школе задаётся старшей средней школой. Старшая сред няя школа получает свой социальный заказ на государственном уровне, на основе планируемого использования её выпускников и организации их будущей жизнедеятельности. В этой иерархии целей предполагается непрерывное участие общества в планиро вании, становлении и совершенствовании личности соответст венно принятым в данном обществе и в мире идеалам, принци Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА пам жизнедеятельности и критериям профессионального мастер ства. Ни одна педагогическая система современного мира не рас полагает подобной целеустремлённостью. Существующее в мире традиционное образование полно противоречий в построении своих учебных планов, а выпускники, переходя с одного этапа об разования на другой, только накапливают свою педагогическую запущенность. Кроме того, полное неведение будущего как уча щимися, так и их наставниками делает систему образования ту пиковой для её выпускников. Это означает, что для выхода в жизнь выпускнику требуется дополнительное, не всегда понят ное и посильное образование и обучение. Вузы, нисколько не смущаясь, заявляют, что их абитуриентам недостаточно школь ного образования (оценки по ЕГЭ) для поступления в вуз, а все возможные профессиональные «Борды» (Bords), в изобилии рас плодившиеся в США, также без стеснения заявляют, что оконча ния профессионального учебного заведения недостаточно, чтобы получить право (лицензию) для занятия соответствующей дея тельностью. Всё это свидетельствует об аморфности и рыхлости современных образовательных систем, требовать от которых ка чества образования совершенно бесполезно.

В целеустремлённых же образовательных системах, где на го сударственном уровне диагностично сформулирован социаль ный заказ (требования к конечному продукту образования), для специалистов образования открываются возможности диагнос тично сформулировать все частные цели обучения. Такими явля ются: уровень подготовки на каждой ступени (класс, курс) обуче ния, необходимые объём и качество изучения отдельного предме та и даже отдельной темы предмета;

степень воспитанности учащегося и уровень его трудовой подготовки. Другими словами, после получения от представительных органов государства соци ального заказа на подготовку конкретного выпускника формули руются преемственные дидактические задачи для каждой стадии его подготовки в данной образовательной системе.

И в этом свойстве целенаправленных систем нет ничего ново го: хороши бы были наши автомобили, если бы в производствен ных системах изготавливались двигатели, которые бы не «влеза ли» в кузова, а колёса не «садились» на ступицы! В образовании же все чувствуют себя прекрасно, кроме выпускников, когда выпу скники школы не «влезают» в вузы, а выпускники вузов не умеют работать.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике 4. Целеобразование по основным свойствам личности Рассмотрим эту проблему, опираясь на схему структуры лич ности (см. рис. 1). Очевидно, что для задания общей цели функци онирования данной педагогической системы надо дать описание личности выпускника этой системы. Это описание всегда имеет в виду будущую деятельность выпускника в 3–5 летней перспекти ве после выпуска из учебного заведения. Если говорить о тради ционном общем школьном образовании, то эта деятельность пре дусматривает последующее обучение в профессиональном учеб ном заведении некоторого профиля и типа (под «профилем» по нимается профессиональная направленность, под «типом» — на чальное, среднее или высшее профессиональное учебное заведе ние). До окончания такого учебного заведения ни для какой ква лифицированной профессиональной деятельности выпускник об щеобразовательной школы не подготовлен. А ведь это уже взрос лый и зрелый человек солидного возраста — как минимум 18 лет!


Да и цели такой перед школой не поставлено. Если и говорят о це ли общего среднего образования, то в подобных житейски очень привлекательных фразах: «Всестороннее и гармоничное воспита ние и образование»;

«Обучение, воспитание и умственное разви тие»;

«Усвоение основ наук и воспитание гражданина» и т.п. Лю бая из этих фраз может послужить лишь заданием на разработку диагностичной цели, но таковой далеко ещё не является. Приня тие этих общих фраз за выражение цели образования сделало школьное образование фактически бесцельным со всеми вытека ющими отсюда негативными последствиями и прежде всего чудо вищной перегрузкой учащихся в стремлении объять необъятное.

Если даже предположить, что цель общеобразовательной школы — подготовить всех учащихся к последующему обучению в любом профессиональном учебном заведении, то эта цель с са мого начала недостижима. При такой цели школьные программы должны будут учесть всё разнообразие возможных профессио нальных направлений, по которым школьники отправятся в своё самостоятельное плавание, а это неизбежно создаст непреодоли мую перегрузку учащихся. А что делать тем учащимся, которые по ряду причин не смогут продолжить своё профессиональное образование и попадут прямо в водоворот жизни? Не создаём ли мы «всесторонне образованные» резервы для криминальной дея тельности?

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА «Но, — возразит мне читатель, — школьники оканчивают школу, поступают в профессиональные учебные заведения и ста новятся специалистами. Где же здесь негативное влияние ут верждаемой вами «бесцельности» школьного образования?»

На этот самодовольный вопрос можно ответить весьма про стой сакраментальной фразой: «Да какие они специалисты, у ко торых станки не работают, автомобили не ходят и самолёты не летают!». Но я этого не сделаю, а успокою моего уважаемого чи тателя тем, что подробному обсуждению этого действительно не доуменного и, казалось бы, очевидного противоречия посвящена вся следующая лекция № 3.

Мы, тем временем, вернёмся к обсуждению проблемы воз можности диагностичного целеобразования в образовании, опи раясь на понятие диагностичности, введённое в п. 3 этой лекции.

4.1. Генетические свойства Может показаться нелепым говорить о целеобразовании по генетическим свойствам личности — они ведь врождённые и ни какой трансформации или формированию не подлежат. Тем не менее в общих целях образования их упоминание совершенно не обходимо, поскольку подготовка высококвалифицированного специалиста невозможна, если он не обладает генетическими за датками к соответствующему виду деятельности. В социальном заказе образованию нет необходимости прямо указывать те ха рактеристики темперамента и интеллектуальные задатки, кото рые было бы желательно видеть в личностной структуре выпуск ника по данной специальности. Достаточно указать, для каких условий деятельности должен быть подготовлен специалист и качество его подготовки. Из этого требования проектировщики педагогической системы, подходящей для выполнения этой зада чи, сделают необходимые выводы. Эти выводы будут материали зованы, в первую очередь, в требованиях к отбору абитуриентов в систему: они должны обладать необходимыми темпераментны ми свойствами и интеллектуальными задатками. Вряд ли выра женный флегматик или меланхолик будет уместен в профессиях, где требуется быстрая реакция на ситуацию и столь же быстрое принятие решений (врач, лётчик, полицейский). Соответственно, не получит предпочтения холерик для деятельности, требующей вдумчивой и неторопливой исследовательской работы.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике Аналогичный анализ потребуется для выявления интеллек туальных задатков личности, если социальный заказ будет ори ентировать учебное заведение на выпуск специалистов с чётко выраженными способностями к определённым видам деятельно сти. Тогда ярко выраженному «артисту» не будет рекомендовано поступать в инженерный вуз, а «мыслителю» — в театральный.

Сказанное, однако, не является категоричной рекомендацией, поскольку до сих пор нет строгих научных исследований влия ния темперамента человека и его задатков (особенно в их погра ничных формах) на исход овладения той или иной деятельнос тью. Поэтому во всех рекомендациях такого рода следует учиты вать стремление самого абитуриента и возможность смены про филя профессиональной направленности.

Необходимость исследований связи генетических свойств лич ности и обучаемости в эпоху больших и даже огромных скоростей, высокого интеллектуального уровня научной деятельности и цены ошибки в ней, а также сензитивности общественных и личных отно шений бесспорна. Удивляет почти полное отсутствие интереса к та ким исследованиям как со стороны генетиков, так и педагогов и пси хологов. От Шпрангера и Павлова до Гарднера и Айзенка простира ется бескрайняя пустыня психолого педагогической генетики.

Серьёзным препятствием к диагностичному описанию гене тических свойств и качеств личности остаётся всё ещё отсутствие чёткого набора параметров, необходимых и достаточных для ха рактеристики различных личностных типов по темпераменту и по типу и силе интеллекта. Педагогам пока придётся довольство ваться примитивными описаниями темпераментных и генетичес ких свойств личности и приблизительными методиками распоз навания этих свойств, предоставляемыми современной психоло гией (наблюдение, оценка мотивации деятельности, интроспек тивные отчёты, тесты и пр.).

4.2. Социальные свойства В составе социальных свойств личности тесно соединены два ведущих компонента: знания и убеждения. Диагностичные харак теристики знаний и их целеобразование будут рассмотрены в следующей лекции.

Что же касается убеждений, то как их формирование, так и объективный контроль их содержания и прочности представля Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ют собой серьёзную психолого педагогическую проблему. Содер жанием идеологической, моральной или нравственной подготов ки мы можем управлять, выбирая философскую, религиозную или любую волюнтаристскую (надуманную) базу для его (содер жания) построения, например, коммунистическое или фашист ское воспитание. В бывшем СССР исключительной базой для воспитания подрастающих поколений была прямолинейно упро щённая и бескомпромиссная философская концепция марксиз ма ленинизма сталинизма. Гитлеровская Германия отравляла со знание своих граждан предельно лживыми и волюнтаристскими фашистскими и расистскими бреднями. Мусульмане современ ного мира испытывают на себе гипнотическое воздействие вну шаемых им идей исключительности радикального (воинственно го) исламизма. Во всех названных примерах направленности со циального воспитания людей можно наблюдать гигантские и ча ще всего бесчеловечные (а ещё чаще — параноидальные) акции лидеров этих идеологических учений по убеждению народов в правоте и исключительности их учений. Смертью каралось и ка рается до сих пор в мусульманском мире не только отступление от предначертанных догм, но и любое сомнение в их истинности.

Отступники и противники этих учений подлежат уничтожению, в какой бы стране современного мира они бы ни находились.

В СССР и Германии соответственно КГБ и гестапо имели специ альные отряды убийц для уничтожения инакомыслящих за рубе жом. Ближневосточные аятоллы (мусульманские первосвящен ники) обещают миллионы долларов за голову зарубежного писа теля или художника, посягнувшего критиковать бесчеловечные бредни одичавшего радикального Ислама. Например, за голову английского писателя Салмона Рашди, который подверг критике антигуманистическую концепцию Корана в своей книге «Сата нинские стихи», киллер сможет получить миллионы долларов.

По миру в настоящее время прокатилась волна угрожающих де монстраций приверженцев радикального исламизма в связи с опубликованием в датском издании карикатуры на воинственно го вдохновителя ортодоксального ислама пророка Мохаммеда.

Несмотря на драконовские репрессивные меры против от ступников и открытый подкуп сторонников, ни коммунистам, ни фашистам не удалось управлять убеждениями закабалённых на родов. Похоронены историей и репрессивные режимы, и их лжи вая, отравляющая человечество идеология. Недалёк и тот день, Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике когда прозревшие мусульманские массы сами избавятся от мрака радикального исламизма, подобно тому, как ещё в средние века христиане избавились от террора радикального христианства.

И это неизбежно, поскольку истинные убеждения мусульман ских масс — это не радикальный, воинственный и извращённый исламизм, а пусть средневековый, но миролюбивый культ своего бога, своих обычаев и своих верований.

Однако во всех перечисленных случаях возникновения и ги бели порочных и бесчеловечных идеологий человечество оказы валось безоружным к распознаванию содержащихся в них разру шительных тенденций и не готовым к «удушению» их в самом за родыше, а дав им распрямиться в полный рост, каждый раз пла тило дорогую цену за жизнь и свободу народов и восстановление мира на земле. Одна из важнейших функций образования состо ит в том, чтобы готовить каждое следующее поколение людей к выявлению и изоляции потенциальных не людей и неприятию их опасных для нормальной жизни бредней. Осознанное усвое ние с «молодых ногтей» непреходящих общечеловеческих гума нистических убеждений убережёт мир от новых параноидальных маньяков, всевозможных вождей и фюреров и их разрушитель ных замыслов.

Из сказанного следует, что целеобразование по социальным свойствам личности должно быть выполнено в духе «двуединой»

задачи: как содержание этих свойств и как убеждённость, осо знанное восприятие их истинности, но без зомбизма — слепой, ис ключающей разум веры.

Диагностичное описание содержания социальных свойств личности будет рассмотрено в следующей лекции в контексте об щей теории разделённых параметров диагностичной цели.


4.3. Опыт Под «опытом» понимают вполне определённую по содержа нию и качеству деятельность, которую учащийся усвоил и спосо бен выполнять. Объёмом и качеством опыта в первую очередь це нится в обществе человек. В житейском плане давно употребля ют термины «дилетант», «любитель» и «профессионал», которые скорее отражают положение человека в определённом виде дея тельности (его работа, занятость, средство добывания денег), чем действительный опыт.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Для диагностичного целеобразования опыт предоставляет гораздо больше возможностей, чем любые другие свойства лич ности. К примеру, опыт в области физики складывается из вла дения счётным объёмом знаний, умений и навыков, которые легко выделить и однозначно описать. Поскольку опыт прояв ляется в деятельности, а элементы деятельности хорошо извест ны (операции, действия, переходы, проходы и пр.), то построить процедуру диагностичного задания цели непроблематично.

В этом можно будет убедиться, после ознакомления с общей си стемой показателей и параметров диагностичной цели в следу ющей лекции.

4.4. Психологические свойства Название этого параграфа подсказывает, что мы находимся на очень размытой границе между педагогикой и психологией и, скорее всего, на суверенной территории психологии. Психологи ческие свойства личности являются, с одной стороны, врождён ными задатками, что роднит их с генетическими свойствами.

С другой стороны, как показывают психологические исследова ния, они поддаются прижизненному развитию, что сближает их с социальными свойствами и опытом. В психологии, с самого нача ла развития этой базовой науки о психике человека, делались по пытки измерения сенсорных качеств, памяти, внимания, мышле ния, научения, интеллекта и др. качеств.

Очень полезным для образования было бы продолжение этих исследований для ответа на кардинальный вопрос процесса фор мирования личности: развиваются ли названные выше задатки в меру и вместе с формированием, в широком смысле слова, опыта личности или, как предполагают некоторые весьма авторитет ные психологи, они могут опережать в своём развитии усвоение опыта, придавая личности особые, ещё не названные свойства?

Ответ на этот вопрос возможен при строгом следовании диагнос тичному целеобразованию и объективному контролю развития психологических свойств личности.

Такая работа ещё ждёт своего исполнителя, хотя попыток её выполнения в краткой истории психологии делалось не мало.

К наиболее значительным следует отнести многолетние и мно гообещающие работы по диагностике силы врождённого челове ческого интеллекта с помощью специального теста и коэффици Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике ента интеллектуальности IQ. К сожалению, до сих пор не обоб щены эти эпизодические пробы в аспекте поставленной выше проблемы.

5. Исходные положения для выявления параметров и критериев диагностичной цели Когда мы говорим о качестве обучения и воспитания, то в жи тейском понимании этого понятия мы пользуемся, казалось бы, общепонятными определениями: основательно, глубоко, широко, прочно и пр. для характеристики качества образования индивида.

Все, однако, понимают неточность и нечёткость определений, за ключённых в этих понятиях. Тем не менее эти понятия употреб лялись в веках и употребляются в сегодняшней педагогической практике для оценивания успехов учащихся. Они закреплены в учебниках педагогики и в так называемых «нормах оценки зна ний учащихся». В этих нормах оценки названные расплывчатые характеристики качества знаний учащихся усугубляются ещё и тем, что в них используются абсолютные нормы (2 ошибки и неточности) вместо относительных показателей (коэффициент или %).

К примеру, в «Нормах оценки знаний, умений и навыков уча щихся по русскому языку» говорится, что при устном ответе «оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий;

2) обнаруживает понимание материала;

может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необхо димые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно со ставленные;

3) излагает материал последовательно и правиль но с точки зрения норм литературного языка». Выделенные нами слова не имеют точного смысла и меры, они могут трактоваться разными учителями по разному, что уже многократно подтверж дено во многих опытах и в различных предметах. Исследователя ми этого явления даже сделана классификация причин расхожде ния мнений разных учителей в оценке одного и того же ответа учащегося.

Так же обстоит дело и с оценкой письменных работ. Напри мер, при написании диктантов «оценка «5» выставляется за бе зошибочную работу, а также при наличии в ней одной негрубой орфографической или одной негрубой пунктуационной ошибки».

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Составители норм не делают различий в объёме диктанта в пятом и девятом классах, оставляя для тех и других одни и те же абсо лютные нормы. При объёме диктанта в пятом классе в 100 слов допускается 2% ошибок, а в девятом классе объём диктанта со ставляет 170 слов и допускается только 1,2% ошибок, а ведь и там, и здесь это ещё учащиеся, а не профессиональные корректо ры издательства.

Возникает также недоуменный вопрос: почему при таких жё стких нормах оценки столь высок уровень неграмотности (свыше 30%) среди выпускников школы?

В нормах оценки сочинений размах неопределённости сужде ний об их качестве далеко превышает присущую сочинениям не определённость и разнообразие.

В нормах оценки по физике, где делается попытка применить относительные критерии, после длинного словесного описания требований к ответу учащегося, приводится предельно упрощён ная формула:

«Оценка «5» ставится в следующем случае: владеет знания ми и умениями в объёме 95–100% от требований программы».

Здесь авторы нормативов упустили тот факт, что слово «владеет»

допускает очень широкое его толкование: самостоятельно, с под сказкой, буквально, с переносом и пр. Кроме того, требования программы не выражены количественно, как же можно опреде лить процент владения ею при устном, да и письменном экзамене?

По всем другим предметам школьного образования также со зданы «нормы оценки», но почему то в них нет единства подхода к формулировке требований и они не соответствуют приведённо му выше требованию диагностичности. Это значит, что они не об ладают категорией меры, т.е. для них не найдены единицы их из мерения, позволяющие точно различать понятия «больше» и «меньше».

С введением Единого государственного экзамена положение дел не улучшилось: в его методику не только были перенесены недостатки традиционного контроля, отмеченные выше, но и привнесены новые неопределённости (см. Лекцию № 6, специ ально посвящённую педагогическому анализу ЕГЭ). В частности, авторы ЕГЭ измеряют и оценивают неизвестно что, поскольку не выполнили до всякого тестирования содержательного описания того, что будет тестироваться и оцениваться. Ведь требования те ста могут существенно расходиться с требованиями программы.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике Нельзя просто так случайными тестами проверять усвоение предмета, как это делается в ЕГЭ. Результаты такого тестирова ния не поддаются содержательной интерпретации, а проще — из них нельзя установить, хорошо или плохо обстоят дела с качест вом знаний учащихся. Усвоение предмета должно проверяться относительно заранее установленных целевых параметров каче ства образования и обучения, чтобы получить объективные дан ные о состоянии дел в образовании.

Выше уже подчёркивалось, чтобы цели были общепонятны, а их достижение могло бы быть однозначно проконтролировано, цели должны быть описаны диагностично. Это значит, что цели должны описываться в виде параметров, т.е. таких показателей, признаки которых настолько точно определены, что их распозна вание исключает ошибки в суждениях;

они измеримы, т.е. количе ственно характеризуют объект и могут быть однозначно соотне сены с определённой шкалой оценки.

Параметрами называют понятия, допускающие измерения, а их использование для количественного описания целей образова ния и дидактических явлений делает эти понятия диагностичны ми, т.е. такими, что их можно точно измерить и сравнивать по ве личине. Например, физическое свойство человека «красивый» не диагностично, потому что нет способа измерения этого свойства и то, что одному кажется красивым, другому покажется уродли вым. Вы сами можете привести массу подобных примеров неди агностичных понятий. Другое физическое свойство человека «высокий» диагностично, так как может быть выражено в точных единицах измерения: метрах, сантиметрах и миллиметрах.

Те понятия, к которым всё ещё невозможно применить ка кую либо категорию меры, описываются качественно в виде раз вёрнутых словесных характеристик. Они до поры всё ещё оста ются недиагностичными.

Заключение по содержанию лекций № 1 и В первых двух лекциях уделено основное внимание двум пер востепенной важности вопросам: понятию личности и диагнос тичному целеобразованию. И это было сделано не случайно. Оба эти вопроса практически обойдены вниманием в традиционной педагогике, излагаемой в соответствующих вузовских учебниках, а также в многочисленных монографиях по педагогике и в дис Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА сертациях. Именно отсутствие внимания к точному определению цели образования является исходной ошибкой традиционной пе дагогики и источником её непреодолимой слабости.

Можно попытаться объяснить этот факт тем, что проблема личности традиционно считается полем битвы психологов, а пе дагоги в эти сражения не вмешиваются. Такая пассивная позиция педагогов сделала педагогику «бездетной», а обучение и воспита ние безадресным. Представляется, что чем лучше педагог будет ориентирован в современных достижениях психологической на уки о сущности и свойствах человеческой личности, тем энергич нее и успешнее будет идти исследовательский процесс в этой важнейшей пограничной области психологии и педагогики, а про цесс образования в школе только выиграет, ибо «потребность продвигает науку быстрее, чем десяток университетов».

Не случайно поэтому я открываю цикл своих лекций по педа гогике рассмотрением сущности и свойств личности. Личность — это тот продукт, который производит образование, и чем лучше мы будем знать его свойства («во всех отношениях»), тем более качественным мы сумеем этот продукт производить.

Столь же важно было обсудить проблему диагностичного це леобразования, которая зияет в педагогике огромным белым пят ном. Отсутствие в педагогике каких бы то ни было параметров и критериев, относительно которых можно точно задать цель обра зования и проконтролировать успешность процесса, объясняется тем, что традиционной педагогике они и не нужны, поскольку она занята не образованием, а примитивным просвещением даже в сфере профессионального образования.

Просвещению чужды точные и чёткие цели, поскольку зада ча просвещения — информировать слушателя, а уж там, как полу чится: кто как сможет, тот так и усвоит, а не усвоит, так сам и ви новат! Традиционная педагогика, стоящая на позициях просве щения, является опорой репрессивной педагогической практики, орудием которой становится совершенно нелепый, ничем не обоснованный, многочасовой экзамен (тест). Других средств по буждения учащегося к обучению и воспитанию и поддержания сомнительного авторитета педагога традиционная педагогика не знает. Примитивность просвещения как учебного процесса объяс няет тот факт, что в качестве преподавателей (учителей) могут выступать люди, не имеющие никакого представления даже о хрестоматийных педагогических истинах. Они довольствуются в Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 2. Проблема целеобразования в педагогике своей педагогической деятельности житейской философией здравого смысла, веками обслуживающей традиционное образо вание.

Образование предполагает точную (диагностичную) цель и гарантирующий её достижение учебный процесс. Теория такого образования и составляет содержание нетрадиционной педагоги ки, которое изложено в данных лекциях. В образовании, содержа щем точную (диагностичную) цель и гарантирующие достиже ние этой цели дидактические (учебные) процессы, нет необходи мости в драконовских итоговых экзаменах после школы и устра шающих приёмных экзаменах в вузы. Преемственность учебных ступеней образования (школа — вуз) и поэтапная в ходе обуче ния квалификация учащихся обеспечат непрерывность и бесст рессовость образовательного процесса.

Только что средства массовой информации сообщили, что в Венесуэле президентом Уго Чавесом отменены вступительные экзамены в вузы. К сожалению, пока не известны те педагогичес кие соображения, которыми руководствовался президент, но нельзя отказать ему в обладании явной педагогической интуици ей. Если такой педагогический эксперимент начат в Венесуэле, то его результаты могут радикально изменить представления об об разовании в современном мире. Вместо обособленных педагоги ческих систем общего и профессионального образования, упрямо и искусственно удерживаемых небескорыстным руководством высшей школы, может сложиться успешно функционирующая естественная педагогическая система непрерывного образования.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № ПАРАМЕТРЫ И КРИТЕРИИ ДИАГНОСТИЧНОЙ ЦЕЛИ Что измерено, то понято.

1. Краткая история поисков параметров качества усвоения зна ний учащихся.

2. Параметры диагностичной цели.

3. Учебный элемент (УЭ).

4. Формальный объём информации в предмете.

5. Ступень абстракции. Объём научной информации в предмете.

6. Уровень усвоения содержания обучения.

7. Шкалы оценивания.

8. Автоматизация усвоения.

9. Осознанность усвоения.

Синопсис Нетрадиционная педагогика требует, чтобы ещё до начала обучения была поставлена диагностичная цель и выработаны ме тоды объективной диагностики степени её достижения. Сделать ни то, ни другое невозможно без опоры на параметры и критерии качества обучения, выделенные путём содержательного анализа природы самого процесса обучения. В истории педагогики делались довольно непоследовательные попытки нахождения таких пара метров и критериев. Однако из за общей слабости психолого пе дагогической науки того времени из этих попыток не складыва лась система измерения и оценки качества знаний учащихся.

Я объясняю это явление тем, что традиционная школьная прак тика никогда не ощущала в этом большой жизненной необходимо сти: учительская интуиция и пятибалльная шкала отметок её вполне удовлетворяла, как удовлетворяла средневековое ремесло, глазомерная оценка веса и размеров. С развитием промышленных форм производства контроль качества продукции занял цент ральное место в последовательности операций производственной деятельности. Постепенно развилась научная теория производ ственных измерений и контроля, базирующаяся на чётком выде Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели лении параметров (показателей) и критериев качества, сопря жённых с инструментальными измерениями.

Образование уже давно является отраслью массового произ водства образованных людей. До тех пор, пока учительская глазо мерная оценка качества обучения не ощущалась тормозом разви тия образования, с ней можно было мириться. Но, похоже, что ей приходит естественный конец, как и другим глазомерным оцен кам. На смену идут инструментальные измерения, опирающиеся на научно обоснованные параметры и критерии качества.

В данной лекции излагается впервые выработанная в педаго гике система разделённых параметров и критериев качества обучения. Наличием этой системы параметров и критериев не традиционная педагогика радикально отличается от её старшей сестры — традиционной педагогики.

Lecture № 3. Parameters and criteria of a diagnostic purpose What is measured is understood.

1. A brief history of searches of pupils’ knowledge parameters of quality.

2. Parameters of a diagnostic purpose.

3. The Educational Element (EE).

4. Formal volume of information in a subject matter.

5. Step of Abstraction. Volume of scientific information in a subject mat ter.

6. The Level of mastering of the content of training.

7. Scales of knowledge assessment.

8. Automation of mastering.

9. Degree of consciousness of knowledge acquisition.

Synopsis The nonconventional pedagogy requires that prior to the beginning of any training has a diagnostic purpose be put forward. Also methods of objective diagnostic of achievement degree have to be developed. To make neither that, nor another is impossible without having in posses sion some distinctive parameters and criteria of the quality of training.

They could be allocated only as a result of a substantial analysis of the nature of the process of training. In the history of pedagogy inconsistent enough attempts to find of such parameters and criteria were done.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА However, the common downfall of these attempts can be explained by the general weakness of the educational science of that times that pre vented the researchers to obtain a working system of measurement and assessment of the quality of pupils’ acquisition of knowledge.

I explain this phenomenon to that the traditional school practice never felt in it a big vital necessity: the teacher's intuition and a five point scale of marks quite satisfied it in the same way as visual estima tion of weight and size satisfied medieval craft. With development of industrial modes of production the quality assurance of production has taken the central place in the sequence of operations of industrial activ ity. The scientific theory of industrial measurements and control, based on precise allocation of parameters (indices) and criteria of quality completed with tools of such measurements has gradually developed.

Education is already for a long time became a branch of mass pro duction of educated people. Until the teacher's visual estimation of quality of training was not felt as a brake of social development, with it was possible to be reconciled. But it seems that to it came the natural end, as well as to other visual estimations it came long ago. On change there are the tool measurements based on scientifically proved parame ters and criteria of quality.

In the given lecture the system of divided parameters developed in pedagogy and criteria of quality of training is stated for the first time. In presenting of this system of parameters and criteria the non conventional pedagogy considerably differs from its senior sister, tradi tional pedagogy.

1. Краткая история поиска параметров качества усвоения знаний учащимися Учителя древности были, вероятнее всего, максималистами:

исходя из сохранившихся источников, они признавали только высший балл оценки в обучении. Не достигшие высшего качест ва усвоения, будь то ораторского или военного искусства, не мог ли рассчитывать на солидное положение в обществе. В легендах Древней Спарты сообщается даже, что жрецы подвергали ново рождённых младенцев жестоким испытаниям, пытаясь опреде лить их потенциальные военные способности. Младенцев, прояв ляющих жрецам известные признаки будущего несгибаемого во ина, с «молодых ногтей» определяли в специальные школы для Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 3. Параметры и критерии диагностичной цели воспитания всемирно известных спартанцев. Судьба остальных, как утверждают легенды, была печальной.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.