авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |

«Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page 1 В.П. БЕСПАЛЬКО ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ...»

-- [ Страница 9 ] --

Учебные действия в материальной и материализованной фор ме все ещё оставляют умственное действие недостаточно сформи рованным и осознанным, и учащемуся приходится опираться на реальный объект или его материализованное представление при решении связанных с объектом проблем. Для более полного фор мирования умственного действия, особенно осознания особенно стей изучаемых УЭ и их прочного запоминания, необходимо про должить учебные действия в речевой форме. Сначала признаки УЭ и правила действий с ним проговариваются в громкой речи (внешняя речь) и контролируются извне (удобно эти упражнения осуществлять в парах). Затем те же самые действия учащийся осу ществляет во внутренней речи (речи «про себя»). В обоих случа ях речевые действия — это проговаривание того, что учащийся де лает громко или «про себя». Интересно здесь отметить, что и в обыденной жизни человек, выполняя некоторую деятельность, интуитивно и непроизвольно проговаривает свои действия, как Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 8. Процесс человеческого учения. Дидактический процесс, ч. бы управляя сам собой. В ТПФ эта часто неосознаваемая индиви дом деятельность организуется специально, как средство интен сификации процесса обучения. В учебнике желательно напоми нать учащемуся о необходимости проговаривания своих действий при выполнении упражнений и решении задач. Полезно также, чтобы учащийся читал текст учебника вслух, это помогает лучше му пониманию текста и его запоминанию.

Заключительной формой умственного действия является ум ственная форма. Она сродни внутриречевой форме действия, отли чаясь от неё большей степенью автоматизма и менее развёрнутым и осознанным самоконтролем. С увеличением числа упражнений внутриречевое действие постепенно свёртывается, автоматизирует ся и уходит в подсознательную сферу контроля и коррекции.

Сравнивая учебную деятельность учащегося в традиционном обучении с разработанной в ТПФ последовательностью познава тельных действий, становится очевидной бедность учебной дея тельности, предлагаемая традиционным обучением — сразу в ум ственной форме. Это одна из веских причин слабой успеваемос ти учащихся, формализма их знаний и отсутствия навыков само стоятельной учёбы.

Показанные выше различные подходы к описанию процесса человеческого учения нельзя сопоставлять по шкале «лучше — ху же». Каждая из рассмотренных гипотез учебной активности уча щегося представляет собой один из многообразных аспектов сложнейшего механизма формирования ума человека. До сих пор, вероятно, не все аспекты этого чудесного продукта природы изу чены психологической наукой и, может быть, многие ей даже ещё не известны. На данном этапе нашего знания наиболее мудрым подходом учителя и автора учебника будет разумное и рациональ ное использование определённых комбинаций этих концепций для получения наилучшего обучающего эффекта в классе или в учебнике. Из рассмотрения всех названных выше теорий про сматривается одна из их возможных интеграций: на базе ТПФ все остальные виды учебной деятельности включаются в её контекст при подготовке упражнений в разных формах деятельности.

Структуру учебных действий учащихся, задаваемых учите лем или учебником, назовём «алгоритмом функционирования».

Применение здесь термина «алгоритм» означает, что, следуя ука заниям соответственно этой структуре, учащийся гарантирован но достигнет цели обучения. К сожалению, однако, до сих пор Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ещё не исследованы возможности различных алгоритмов функ ционирования, построенных на базе разных теорий усвоения или их комбинаций. Тем не менее хорошо известно, что любое осо знанное применение любого из возможных алгоритмов функцио нирования улучшает традиционное обучение, всегда построенное на основе смутных, интуитивных и чаще всего примитивных жи тейских представлений о процессе обучения. Такой вывод следу ет, во первых, из многочисленных исследований реального обу чения в школе и вузе, когда ни учитель, ни профессор не может ответить на вопрос о структуре обучения, в соответствии с кото рой он учит своих учеников. Во вторых, специальные наблюде ния уроков не смогли выявить каких бы то ни было стабильных алгоритмических структур, применяемых учителем, отсюда и полная случайность успеваемости его учащихся.

В то же время, обобщая идеи, высказанные в различных гипо тезах усвоения, можно спроектировать универсальный алгоритм функционирования, следуя которому удаётся построить наиболее совершенный процесс обучения.

4. Структура универсального алгоритма функционирования Учитывая очевидную «дополнительность» названных выше теорий усвоения, можно, комбинируя их соответственно цели обу чения, создавать различные по наполняемости комбинированные алгоритмы функционирования, достигая каждый раз наилучшего (или даже оптимального) результата. Общая формула такого ком бинированного алгоритма функционирования (АФ) отражает ти пичную структуру учебной деятельности (УД) учащегося в про цессе обучения и может быть записана следующим образом:

АФ = М + ОД + ИД + КД + Кор, где: АФ — алгоритм функционирования;

М — мотивационный этап АФ;

ОД — ориентировочные действия;

ИД — собственная учебная исполнительская деятельность учащегося по усвоению выделенных УЭ соответственно цели обучения;

КД — собственные контрольные действия учащегося;

Кор — корректировочные действия в случае ошибки.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 8. Процесс человеческого учения. Дидактический процесс, ч. На каждой стадии универсального алгоритма функционирова ния учащийся выполняет определённые познавательные действия соответственно определённой теории усвоения, выбираемой в зави симости от цели обучения. Так, если цель обучения первый уровень усвоения мастерства в предмете (1), на стадии ОД наиболее эко номно использовать «общение» для введения учащегося в понима ние структуры предмета и цели обучения. На стадии ИД — успеш ность усвоения на первом уровне могут обеспечить учебные дейст вия на основе гештальт и ассоциативной теорий обучения. Опира ясь на гештальт теорию, учитель или автор учебника так формули рует учебный текст, чтобы описание каждого УЭ представляло со бой законченный блок информации, удобный для восприятия и за поминания. Для этого специальный учёт ассоциативных связей в описаниях способствует наиболее лёгкому и быстрому усвоению.

На более высоких уровнях усвоения комбинация названных теорий усвоения может помочь в наиболее быстром и прочном усвоении предмета. При этом всё ещё остаётся в педагогике неис следованным вопрос о необходимом числе упражнений, которые должны быть предложены учащимся с различным исходным уровнем их способностей и подготовки. Учителю и автору учеб ника, видимо, следует идти по пути постепенных приближений в последовательных изданиях учебника, начиная с магического числа «7» для полностью нового учебного материала или «7 ± 2»

для уже разведанных условий обучения.

Усвоение знаний и действий по каждому УЭ на стадии ИД контролируется тестами соответственно цели обучения. В дан ном примере — тестами (1) по критерию K1 0,7. После завер шения изучения достаточно крупных фрагментов учебного пред мета и учебного предмета в целом учащийся переводится на кон трольную стадию КД алгоритма функционирования для выпол нения итогового теста повышенной надёжности. Эта стадия алго ритма не всегда обязательна: если текущий контроль усвоения каждого УЭ надёжен, то итоговый результат может быть спрогно зирован по текущим оценкам учащегося. Если же учитель прини мает решение о необходимости итогового контроля, он должен предусмотреть возможность (время и ресурсы) для корректиро вочного учебного процесса (Кор) предполагаемой неуспеваемос ти некоторых учащихся.

В учебнике всегда должна быть представлена итоговая надёж ная тест лестница для её возможного использования учащимся.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА В заключение этой лекции необходимо ещё раз вернуться к процессу обучения в целом и проанализировать с точки зрения изложенного выше типичные ошибки традиционного построения учебного процесса, ведущие к плохой успеваемости учащихся, их вынужденному отсеву из учебного заведения и кризисному со стоянию образования в целом.

Как указывалось выше, изучение предмета может начинаться с любой ступени абстракции при условии, что учащийся владеет язы ком этой ступени. Это условие в традиционном обучении не соблю дается, и обучение осуществляется «без разведки», сразу на наивыс шей ступени абстракции, достигнутой в соответствующей науке.

Для достижения некоторого уровня мастерства () и автома тизации () обязательно постепенное восхождение на заданный уровень () и полное (K 0,7) усвоение деятельности на пред шествующем уровне до перехода к учебным действиям последу ющего уровня. Это является важным условием успешности и полноты усвоения, и завершённости учебного процесса. Несо блюдение этого правила в традиционном образовании (вместе с неупорядоченной нагрузкой учащихся) является основной при чиной обилия недоучек среди его выпускников. В практическом обучении и традиционном построении учебников постоянны две типичные педагогические ошибки:

1) на стадии ИД при изучении новых УЭ пропускается отра ботка учебного материала на первом уровне мастерства и кон троль полноты усвоения (K1 0,7) на этом уровне. Учащимся сразу после этапа ОД предлагается изучать предмет и выполнять упражнения на втором третьем уровне усвоения. Поскольку та кие скачки в процессе обучения остаются некомпенсированными для учащихся, постепенно и неуклонно нарастает их педагогиче ская запущенность в предмете;

2) учащимся предлагаются все новые УЭ ещё до того, как предшествующие УЭ изучены, т.е. когда все ещё K 0,7. Это так же способствует росту педагогической запущенности учащихся.

Предварительное проектирование и последующее следова ние заранее запроектированному АФ позволяет избежать подоб ных ошибок.

Итак, в данной лекции рассмотрены два этапа дидактическо го процесса — мотивационный и собственной учебной деятельно сти учащегося. В следующей лекции рассмотрение элементов ди дактического процесса будет продолжено изучением алгоритма управления учебным процессом.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № УПРАВЛЕНИЕ УЧЕНИЕМ.

ДИДАКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС, ч. Образование, и ничто другое, спасёт мир… Но… только очень хорошее образование!

1. Процесс управления учением и его алгоритмическое описание.

1.1. Система управления учением.

1.2. Информационные связи в обучении.

1.3. Средства управления учением.

1.4. Классификация систем управления учением.

2. Комбинированные дидактические системы.

2.1. Дидахография.

2.2. Современная система.

2.3. Локальная система.

2.4. Программированное обучение.

2.4.1. Кадры обучающей программы.

2.4.2. Информационные кадры программы.

2.4.3. Операционные кадры программы.

2.4.4. Кадры обратной связи.

Синопсис Выше, при изучении дидактических основ процесса обучения и теорий усвоения, постоянно подчёркивалась важность собст венной учебной активности учащихся. В идеале было бы жела тельно, чтобы всё время урока было занято целенаправленной учебной деятельностью ученика. Возникает вопрос: «Что в этом случае остаётся на долю учителя?». Задача учителя в этом слу чае состоит в наблюдении за учебной деятельностью учащихся, индивидуальном консультировании, контроле и коррекции учеб ных действий школьников. Все эти действия учителя объединя ются одним термином — «управление учением».

Означает ли это, что традиционные формы деятельности учителя в классе и профессора в аудитории такие, как рассказ, бе седа, лекция, отменяются нетрадиционной педагогикой? Ничего подобного! Отменяется лишь мнение об их ведущей роли и опреде ляющем успех обучения значении, которое им изначально прида Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ётся традиционной педагогикой. В соответствии с универсаль ным алгоритмом функционирования (см. Лекцию № 8), назван ные формы учебной деятельности преподавателя уместны толь ко на этапе создания общей ориентировки учащегося в материале и уточнения цели обучения. Традиционные же преподаватели за частую занимают этими формами деятельности всё занятие, перенося все другие этапы учебной деятельности на самостоя тельную, неуправляемую работу учащегося. Эффект такого пе реноса известен: неуспеваемость. Эта ошибка традиционных пе дагогов может быть легко исправлена, если они однажды познако мятся с нетрадиционной педагогикой и в частности с лекциями № 8 и 9 этой книги.

Lecture № 9. Management of learning. Didactic process, part Education and nothing else will save the world But only… excellent Education.

1. Managerial process and its algorithmic description.

1.1. The Managerial Systems of Education.

1.2. Informational Communications in training.

1.3. Control means in education.

1.4. Classification of educational managerial systems.

2. The combined didactic systems.

2.1. Didachography.

2.2. Modern system.

2.3. Local system.

2.4. The programmed training.

2.4.1. The frames of the training program.

2.4.2. The information frames of the program.

2.4.3. The operational frames of the program.

2.4.4. The feedback frames.

Synopsis Above, at studying the didactic basics of the process of training and theories of learning, the importance of pupils’ own educational activity was constantly emphasized. In an ideal instance it would be desirable that all time of a lesson would be spent by purposeful educational activity of the pupil. But there arise a question: «What in this case remains on a share of the teacher?» The role of the teacher in this case consists in supervision Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. over educational activity of pupils, individual consultation, control and correction of educational actions of schoolboys. All these actions of the teacher are united by one term: «Management of learning».

Does it mean that traditional forms of activity of the teacher in the classroom and professors in an audience such as explanation, discus sion, lecture, are denied by nonconventional pedagogy? By no means!

Only the opinion of their leading role and defining success of training that is initially given to them by traditional pedagogy is denied and their supportive role is thus underlined. According to the universal algo rithm of learning (see Lecture № 8), the named forms of educational activity of the teacher are pertinent only at the stage of creation of gen eral orientation of the pupil in the subject matter and in specification of the purposes of training. Unfortunately traditional teachers frequently fill out with these forms of activity all the time of the lesson, transfer ring all other stages of educational activity for independent, uncontrol lable homework of the pupil. The effect of such strategy is known: poor progress. This mistake of traditional teachers can be easily corrected, if they at once will get acquainted with nonconventional pedagogy and, in particular, with Lectures № 8 and 9 of this book.

1. Процесс управления учением и его алгоритмическое описание Управление учением — это целенаправленное, а не традици онно стихийное поведение учителя в классе, направляемое не случайными эпизодами поведения учеников, а заранее планируе мый процесс. Его основная задача — получение внешней обрат ной связи, т.е. информации об успехах и неуспехах учащихся в хо де самого процесса обучения. В инструктивных материалах для школьников и учебнике также должна быть предусмотрена воз можность получения самим учеником внутренней обратной свя зи об успешности его учебной работы. От характера этих воздей ствий и типа получаемой обратной связи зависит мотивация уче ния (закон успеха) и уровень достижений учащихся в обучении.

1.1. Система управления учением Управление учением как со стороны учителя, так и в учебни ке может осуществляться по одной из двух возможных схем: как разомкнутое управление или как замкнутое управление.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Под разомкнутым управлением учением понимается такая ситуация учения, когда обратная связь о его результатах получа ется после завершения всего процесса обучения или достаточно крупных его частей, сопоставимых с месяцем, семестром или го дом обучения. За такой долгий период времени может быть изу чено достаточно много УЭ и допущено много ошибок в деятель ности ученика, а также образоваться много пробелов в его знани ях, которые выявятся отсроченной обратной связью слишком по здно, чтобы их можно было эффективно исправить. Именно эта ситуация возникает при использовании финального теста при выпуске из школы в России и США. К чему тогда этот финаль ный тест, если ничего уже исправить нельзя?

Разомкнутое управление учением ведёт и к неестественному, заведомо малоэффективному учебному процессу. Дело в том, что однократное восприятие новой информации оставляет в памяти учащегося весьма тусклый и неполный след, о чём сам учащийся не догадывается, находясь под влиянием иллюзии знания: ведь на занятии он присутствовал, учителя слушал внимательно и да же пролистал или прочитал учебник. Тем более неожиданным для него становится провал на итоговом, далеко отсроченном эк замене. Для чего вообще проводится этот экзамен, когда всем, ма ло мальски знакомым с психологией учения известно, что для прочного усвоения предмета он должен быть неоднократно (по утверждению американского психолога Д. Миллера — 7 раз) «проштудирован» учащимся. В учебном процессе с разомкнутым управлением на такое «штудирование» ничто и никто не направ ляет учащегося, а поэтому итоговый экзамен (ЕГЭ) представляет для учащегося подлинную ловушку с лучшими намерениями, расставленную «любимыми» учителями. Надеяться на то, что этот экзамен станет эффективной «погонялкой» для совершенст вования качества образования, может только очень педагогичес ки наивный дилетант. Если ничего не меняется в процессе обуче ния, кроме экзамена, то экзамен будет всё время показывать одно и то же качество, на которое способен процесс. Удивительно ли, что на всех проведённых ЕГЭ все испытуемые проваливаются и будут проваливаться, демонстрируя беспомощность традици онно разомкнутого процесса обучения.

Разомкнутое управление повсеместно, где только возможно, заменяется замкнутым. Только на войне, в медицине, политике и в образовании всё ещё применяется разомкнутое управление.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. На войне — очертя голову, вперёд! В медицине — вскрытие пока жет! В политике — «кривая вывезет», а в образовании — «цыплят по осени считают». В последнее время наметился прогресс на войне, в медицине и в политике: на войне — больше разведки, расчёта, моделирования;

в медицине — больше техники для диа гностики, в политике — более точный просчёт исходов, благодаря компьютерному моделированию. И только в образовании ничего не меняется: всё то же разомкнутое управление и тот же фаталь ный финальный тест ловушка, который ничего уже исправить не может, но результаты которого можно подтасовать путём неслож ных манипуляций с баллами, чтобы скрыть истинную картину безграмотности школьников.

Здесь уместно привести пример поистине катастрофическо го влияния разомкнутого управления на ведущую отрасль про мышленности США — автомобилестроение. Традиционно в ав томобилестроении применялись статистические методы кон троля качества продукции, когда по результатам контроля не большой выборки выносится суждение о качестве всей партии, исчисляемой тысячами единиц. Так продолжалось во всём мире до тех пор, пока один дотошный американский профессор ис следователь не показал, что статистические методы контроля качества деталей автомобиля — это разомкнутое управление ка чеством автомобиля в целом. Такое управление ведёт к неустра нимым и неизбежным дефектам всей машины, которые сказы ваются на её надёжности и будущей её эксплуатации. Его пред ложение состояло в необходимости вести сплошной (замкнутое управление), а не выборочный контроль пригодности деталей для сборки всей машины, чтобы добиться её высокого качества в целом. Американские амбициозные автомобилестроители — Форды и Крайслеры, Шевролеты и Олдсмобили — проигнори ровали эту научно обоснованную рекомендацию профессора, а японские Тойоты с Хондами с места поняли её глубокий смысл и, не жалея затрат, внедрили её в свою промышленность.

Потребовалось совсем немного лет, чтобы японские автомобили навсегда свергли прежнюю гегемонию американских автомоби лей даже на американском рынке. Сейчас американец покупает преимущественно японский автомобиль, несмотря на то, что и американская промышленность спохватилась и также совер шенствует управление качеством своих автомобилей на основе замкнутых схем.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Что по существу своему предложил автомобилистам амери канский научный профессор? Он предложил им перейти с разо мкнутого управления качеством продукции, каким является ста тистический контроль, на замкнутое управление качеством.

К сожалению, в образовании нет такого яркого примера, ког да переход на замкнутые процессы управления привёл бы к суще ственному прогрессу в образовании людей и, как следствие, к бо лее мирному их сосуществованию в этом полном конфликтов и смертельных угроз мире. Тем не менее переход и в образовании на замкнутое управление мог бы повлечь за собой много позитив ных перемен в осмысленном поведении людей в природе, обще стве и быту, снижая преступность, как среди плебса, так и среди патрициев современного мира. Вместо этого мы всё ещё топчем ся в образовании на разомкнутых схемах управления им и пыта емся совершенствовать его «тем же, но побольше!», добавляя за ведомо разомкнутый, а следовательно, бесполезный ЕГЭ. В ре зультате имеем безысходный образовательный кризис!

Под замкнутым управлением в обучении понимают действия учителя или способ построения учебника, когда учебная деятель ность ученика контролируется и корректируется после каждого взаимодействия с каждым учебным элементом, добиваясь полно ценного достижения цели обучения (К 0,7). Необходимо с са мого начала изучения роли обратной связи в обучении по нять, что обратная связь — это информация не только и не столько учителю о ходе процесса обучения, сколько самому ученику о том, как успешно он усваивает предмет. Регуляр но получая такую информацию, ученик становится полно ценным участником процесса обучения и однажды может сказать учителю: «Подождите, не спешите — я не успеваю за вами!». Учащийся это говорит, потому что на каждом шагу обучения ему это «кричит» обратная связь.

Конечно, учитель в группе с тремя четырьмя десятками уче ников не способен осуществлять замкнутое управление их учеб ной деятельностью. Здесь на помощь приходят самоконтроль ученика на основе поступающей к нему обратной связи и специ альным образом построенные учебники и технические средства, построенные на принципе замкнутого управления обучением.

На основе функционирования в самом процессе обучения обрат ной связи можно легко прогнозировать конечное качество усвое ния предмета каждым учеником и полностью отказаться от бес Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. полезного финального теста, приносящего больше головной боли своими громоздкими и секретивными процедурами, чем какой либо пользы.

1.2. Информационные связи в обучении В процессе обучения все взаимодействия учащихся с учите лем и учебником осуществляются с помощью информационных процессов и связей. Если в информационных процессах прямой и обратной связи учитываются познавательные и психические особенности учащихся, то такие процессы называются направ ленными информационными процессами. Среди прочего, в направ ленном информационном процессе должны учитываться, в пер вую очередь, мотивация ученика к изучению предмета, затем его начальный уровень знаний по предмету, навыки самостоятельной учебной работы и, наконец, его индивидуальный темп учебной деятельности.

Информационные процессы, не учитывающие эти особенно сти ученика, называют рассеянными информационными процес сами. Всё традиционное обучение, осуществляемое учителем в классе или учебником дома, как правило, использует рассеян ные информационные процессы.

Понятно, что с помощью направленных информационных процессов можно достичь гораздо большего эффекта управления учением, чем с помощью рассеянных процессов.

1.3. Средства управления учением В управлении процессом обучения, кроме способа управле ния (разомкнутое — замкнутое) и вида информационного про цесса (направленный — рассеянный), имеет значение какими средствами это управление осуществляется. Здесь также мы рас полагаем лишь двумя возможностями: «вручную» или с помощью технических средств — «автоматизированно».

Под управлением «вручную» понимается непосредственное взаимодействие учителя с учениками, когда он не использует никаких технических средств обучения. Наоборот, при «автома тическом» управлении все управляющие воздействия осуществ ляются техническими средствами обучения. В каждый момент обучения всегда лишь одно средство управления оказывается Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА вовлечённым в процесс управления: учитель или техническое средство.

Между учителем как живым «средством управления» учени ем и техническим средством есть множество существенных раз личий психологического характера, причём не все они говорят в пользу учителя. Ещё предстоит тщательно исследовать, когда наиболее целесообразно участие учителя в процессах управления учением, а когда такое участие желательно передать техническим средствам. Один из таких моментов очевиден: возможности учи теля в осуществлении замкнутого управления в направленном информационном процессе весьма ограничены числом учащихся в учебной группе, тогда как современные технические средства на базе компьютера не имеют такого ограничения.

Таким образом, в управлении учением есть три основания для классификации всех возможных способов управления.

1.4. Классификация систем управления учением На рисунке 22 показана эта классификация: видно, что мы располагаем для выбора только восьмью способами управления учебной деятельностью учащихся. Они называются моно дидак тическими системами. На этом рисунке они обозначены араб скими цифрами 1–8.

Если при изучении одного и того же УЭ используются не сколько моносистем, то возникает комбинированная дидактичес кая система, обладающая специфическими свойствами. Из эле ментарной математики известно, что, комбинируя восемь моно систем, можно получить большое число комбинированных сис тем, но не все они ещё изучены и не все используются. На неко торых мы остановимся ниже.

Система 1 («традиционная») имеет следующую структуру управления учением: это разомкнутое управление, рассеянный информационный процесс, выполняемый вручную. Что это оз начает? Это означает, что учитель только эпизодически знако мится с результатами учебной деятельности ученика, через до статочно длительные промежутки времени (разомкнутое);

что учитель не в состоянии осуществлять индивидуальный подход к каждому ученику (рассеянный);

и что учитель не использует технические средства для управления (ручное). Это также озна чает, что и ученик узнаёт о качестве усвоения им учебного мате Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. I. Управление познавательной деятельностью Вид II. Разомкнутое III. Цикличное (замкнутое) управления:

Вид IV V VI VII информацион Рассеянный Направленный Рассеянный Направленный ного процесса:

Средства 1 2 3 4 5 6 7 управления: ручн. авт. ручн. авт. ручн. авт. ручн. авт.

классическая (традиционная) аудио визуальные ср ва в группе «консультант»

виз. ср ва инд но малая группа (7 ± 2 чел.) ванный класс «репетитор»

адаптивное программное управление Название «учебник», аудио автоматизиро дидактической системы:

Рис. риала лишь эпизодически и через большие промежутки време ни. Это даже для хорошо воспитанного и прилежного ученика крайне неприятная учебная ситуация, поскольку он не в состо янии оценивать и корректировать свою учебную работу в соот ветствии с хоть какими то критериями. Читатель, без сомнения, узнал в этой характеристике системы 1 нашу традиционную, классно урочную школу.

В выполненных исследованиях убедительно показано, что это самая слабая система управления учением. Её средний коэф фициент усвоения знаний учащимися K1 = 0,2–0,3. В то же вре мя эта система обладает одним из важных достоинств перед лю быми другими системами обучения: она даёт возможность уча щимся, при желании, но не по обязанности (!), войти в непосред ственный контакт с учителем даже при большой группе учащих ся. Эта система может оказаться уместной для создания первич ной ориентировки ученика в предмете и при текущем общении учителя с отдельными группами учащихся. Преимущественное же использование этой системы управления учением как в шко ле, так и в вузе, создаёт неизбежную и далее неистребимую педа гогическую запущенность учащихся, о которой до поры не подо зревают бегущие по программе учитель и школьники.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Система 2 («аудио визуальные средства обучения») также используется в групповом обучении. Её существенное отличие от системы 1 состоит в использовании технических средств для уп равления учением. Самый древний из этих средств — учебник, используемый на уроке в разных видах, но преимущественно как задачник, сборник упражнений или руководство к выполнению лабораторных работ. Значительно позже появились проекторы («волшебные фонари»), кино и видеопроекторы, магнитофоны и, наконец, компьютеры для сообщения информации в помощь учителю.

И, действительно, использование этих средств на уроке значительно разгружает учителя от рутинной работы по много кратному изложению, объяснению, демонстрации учебного мате риала. Для учащихся же применение названных технических средств, кроме несколько лучшего представления информации, ничего не меняет в управлении их познавательной деятельнос тью: это все то же разомкнутое управление и рассеянный инфор мационный процесс. Качество усвоения с использованием систе мы 2 никогда не превосходит достижений, возможных в системе 1, моделью которой она является. Сказанным объясняется круше ние надежд энтузиастов учебного кино, особенно активных в 20–30 е годы прошлого века, надеявшихся внедрением в учеб ный процесс кинофильмов совершить революцию в обучении.

Никакой революции не получилось, но и подлинной дидактичес кой оценки учебное кино до сих пор не получило. Некоторые скептики поспешили сделать вывод о бесполезности кино для со вершенствования учебного процесса, и вместе с его энтузиастами просмотрели несомненные достоинства кино в представлении информации ученикам. Именно эта функция учебного кино должна получить возможно более полное развитие. Дидактам следует преодолевать тенденцию «киношников» к производству громоздких, перегруженных кинокурсов и сосредоточить свои усилия на производстве кинофильмов, нацеленных на опреде лённые функции дидактического процесса: ориентировочную, инструктивную, контрольную, мотивационную и другие.

Подобную же ситуацию переживают сейчас и энтузиасты вне дрения компьютеров в учебный процесс. Как в своё время «ки ношники» современные «компьютерщики» также всё ещё не уло вили, что компьютер сам по себе не делает погоду в обучении, а только через ту дидактику, которой он оснащается и с которой он входит в учебный процесс. Если он вводится в учебный процесс Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. в логике системы 2, он только улучшает характер представления информации ученику, не меняя управление его обучением по сравнению с системой 1. Отсюда некоторый скепсис к использо ванию компьютеров в обучении у преподавателей и школьников.

В системе 3 («консультант») по сравнению с системой 1 изме нена лишь структура информационного процесса: вместо рассе янного используется направленный информационный процесс.

По структуре управления в этой системе видно, что это долж на быть система для индивидуализированного обучения. Только в индивидуальной работе с учеником учитель в состоянии осуще ствлять направленный информационный процесс. В это же самое время учитель не прослеживает полноценность выполнения уче никами всех учебных процедур (разомкнутое управление). В ре альном обучении наиболее близким методом обучения, исполь зующим эту схему управления обучением, является консульти рование. Несмотря на то, что консультант встречается с учеником один на один, он тем не менее не прослеживает его учебную дея тельность и усвоение им полученных от консультанта разъясне ний. Вследствие этого результат такого обучения нестабилен и не превышает K1 = 0,3–0,5.

Примерами системы «консультант» могут послужить эпизо дические встречи учителя с учеником и проверка его работ;

такие же встречи профессора со студентом или аспирантом;

контакты родителей и детей;

руководителей и подчинённых. Во всех этих примерах используется разомкнутое управление, направленный информационный процесс и воздействия «вручную». Принципи альные возможности этой системы не выходят за пределы перво го уровня усвоения, но с широким разбросом в зависимости от квалификации и личностных качеств консультанта.

Система 4 условно названа «учебник». Условность этого на звания состоит в том, что в учебнике может быть смоделирована любая система управления учением.

Учебник же по системе 4 — это тот наихудший вариант тради ционного учебника, который получил распространение по всему миру и по всем учебным предметам. Такая его массовая распрост ранённость объясняется, по видимому, тем обстоятельством, что при полном отсутствии какого либо знания дидактической тео рии учебника авторы учебных книг подражают в их написании друг другу и в результате сложился такой простейший шаблон учебника, в котором, при известной направленности информаци Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА онного процесса (ученик индивидуально пользуется учебником), остаётся разомкнутым процесс управления учением. Если в та ком учебнике ученику и предлагаются некоторые упражнения или контрольные вопросы, то, как правило, обратная связь быва ет слишком отсроченной (или ученику предлагается искать её в тексте, чего часто он сделать не может), и ученик получает ма ло преимуществ от направленности информационного процесса.

Вследствие этого качество усвоения учеником предмета по тако му учебнику, даже при большой старательности учащегося, не превышает К1 = 0,5–0,6. Наилучшие результаты могут быть получены по учебнику, обозначенному позицией 8, но примера такого учебника мы до сих пор назвать не можем.

Система 5 названа «малая группа». Здесь предполагается, что учитель будет осуществлять замкнутое управление в рассеянном информационном процессе. Это означает, что он будет управлять индивидуальной учебной деятельностью каждого ученика в группе в течение всего урока по замкнутому циклу. Опыт и ди дактический анализ показывают, что физические возможности учителя таковы, что он может это делать с трудом и не очень пол ноценно только в том случае, если в ученической группе не более 7 ± 2 учеников. Вот почему эта система названа «малая группа».

Как только группа начинает превышать «критическое» число 7, она всё ближе приближается к системе управления 1, достигая её полной характеристики уже при дюжине учащихся.

Некоторые «самодельные» и наивные реформаторы образо вания в России и за рубежом борются за ограничение объёма учебной группы 25 учениками. Они совершенно беспочвенно предполагают, что это существенно улучшит качество обучения.

Они даже не подозревают о существовании строгой дидактичес кой зависимости качества обучения от способа управления уче нием. Способ же управления учением в группе с 25 учениками тот же, что и в группе с 250 учениками — система 1. Отсюда и ка чество обучения не выше К1 = 0,3 – 0,4. В подлинно малой груп пе (7 ± 2 ученика, при отсутствии перегрузки учебным материа лом) можно достичь существенно более высокой успеваемости учащихся, чем в системе 1: K1 0,7;

K2 = 0,3 – 0,4.

Система 6 — модель системы 5, но она не имеет ограничений по числу учащихся в учебной группе. Это так называемое ком пьютерное обучение, но оно применяется и в бескомпьютерном варианте в виде программированного учебника. Его появление Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. относится к концу 50 х — началу 60 х годов ХХ века. В считан ные годы увлечение им, как подлинная пандемия, охватило боль шинство стран мира с Америкой и Россией во главе. Конферен ции, симпозиумы, совещания и ливень статей и книг ознаменова ли короткий период жизни этого педагогического изобретения.

Его основатели и горячие проповедники, американцы Скиннер, Краудер, Столюров и российские учёные, столкнувшись с непре одолимыми препятствиями для внедрения этой системы в жизнь школы, заняли выжидательную позицию в своих исследователь ских лабораториях, и энтузиазм его первооткрывателей посте пенно пошёл на убыль, а с их уходом из жизни и вовсе погас.

Интересно здесь обсудить вопрос о трудных судьбах педагоги ческих изобретений, часто терпящих фиаско, несмотря на очевид ные их достоинства и способность к совершенствованию того или иного аспекта образования. Кроме программированного обучения, можно здесь назвать такие полезные педагогические разработки, как опорные конспекты Шаталова, теорию поэтапного формирова ния умственных действий Гальперина, теорию начального образо вания Занкова, теорию обобщений Давыдова и много, много дру гих интересных и обещающих идей, разделивших судьбу програм мированного обучения. Среди причин, похоронивших эти идеи и разработки, прежде всего надо назвать их опережающий характер по отношению к зрелости общества, потребляющего образователь ные продукты. Что это значит? Это значит, что до сих пор общест во удовлетворяется осознанием самого факта существования обра зования, но не озабочено его подлинным качеством и всё ещё не со относит качество образования с качеством жизни общества. В этих условиях образование живёт абсолютно автономной и бесконт рольной жизнью, производя то, что оно хочет, а не то, что необхо димо для развития производительных сил общества. Эту проблему мы уже упоминали выше при обсуждении несовершенства форму лировки социального заказа образованию.

Другой причиной невосприимчивости систем образования (не только российских, но и мировых) к полезным модернизациям является все ещё существующая «кустарщина» в подготовке обу чающих средств, которому непосильны серьёзные предприятия.

Так, учитель сам разрабатывает планы и содержание своих уро ков, а автор учебника в одиночку пишет учебник или программу для компьютера. Давно пора, по аналогии с современной индуст рией, наладить массовую подготовку всех средств образователь Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА ного производства, своеобразный конвейер, с которого бы сходи ли продукты, изготовленные по последнему слову науки и техни ки. Тогда и всё, что обладает несомненной эффективностью, бу дет воплощено в педагогических продуктах, а учитель займётся своей основной работой — управлением процессом обучения, ис пользуя, а не создавая кустарно, эти продукты коллективного профессионального творчества.

Сейчас, на новом витке истории образования с существенно возросшим психолого педагогическим знанием и огромными возможностями персональных компьютеров, возвращение к иде ям компьютерного обучения является единственно эффектив ным ответом образования реалиям и требованиям ХХI века. На до только преодолеть типичную ошибку в применении компью теров: моделирование в них системы 1 (см. рис. 22). В них надо, как минимум, моделировать систему 5, а как максимум — систе му программированного обучения (см. Беспалько В.П., 1970).

Система 7 является одной из древнейших, дорогих и наибо лее эффективных систем управления обучением. Её название — «репетитор», а сущность — замкнутое управление, направлен ный информационный процесс, выполняемый высококвалифици рованным педагогом. Репетитор работает с одним, максимум двумя учениками, прослеживая каждый шаг учебной активности ученика и поддерживая положительную мотивацию его учения, создавая наиболее благоприятный режим и условия для учения.

Индивидуализация обучения в системе «репетитор» получает своё наиболее полное воплощение. Можно предположить, что си стема «репетитор» является врождённой способностью человека по передаче опыта от поколения уходящего поколению, вступаю щему в жизнь. Первым осознанным анализом педагогического опыта репетиторства является описание древнегреческим фило софом Платоном педагогической деятельности Сократа. После дующая история педагогики и педагогическая практика богата примерами блестящих успехов многих и многих, часто оставав шихся безымянными, репетиторов, способствовавших развитию талантов известных поэтов, писателей и учёных.

В России и США множество индивидуальных педагогов и це лых компаний предлагают свои репетиторские услуги в подго товке к различным экзаменам, и их предложения находят своих клиентов. Наше специальное изучение представительной выбор ки этих педагогических предпринимателей показало, что боль Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. шинство из них вполне добросовестно отрабатывают свои гоно рары, но работают они, как правило, в системах 3 и 5, не достигая стабильного результата в подготовке своих учеников. Немало этих предпринимателей в погоне за выручкой, пользуясь бескон трольностью своей деятельности, и вовсе работают в системе 1, по существу обманывая своих клиентов. Такое псевдорепетитор ство возможно только благодаря педагогическому невежеству за ботливых родителей.

Автоматической моделью «репетитора» может быть вообража емая система адаптивного управления учебной деятельностью 8.

Мы говорим «воображаемая», поскольку такая система пока суще ствует только в педагогической теории. Её практическое воплоще ние ещё ждёт появления таких технических средств, которые спо собны не только на программируемую обратную связь, но и на об ратную связь непредвиденного содержания. В последнем случае со временные компьютеры дадут элементарный сбой в работе и при дётся прибегать к помощи учителя, поскольку только он пока спо собен на разумные импровизации в эвристических ситуациях.

Показанные восемь моно дидактических систем исчерпыва ют все наши возможности по управлению процессом обучения.

В любой момент совершения процесса обучения в классе под ру ководством учителя или дома, «штудируя» учебник, всегда со вершается управление процессом, о котором ни учитель, ни, тем более, ученик и не догадываются. Это происходит потому, что процесс обучения всегда состоит из двух алгоритмов: функцио нирования (АФ — учение) и управления (АУ — управление уче нием), и не важно, насколько целесообразно они построены. Все другие многочисленные факторы учебного процесса, безусловно воздействующие на его исход, по своей важности («удельному весу») не идут ни в какое сравнение с этими двумя главными ал горитмами обучения. При этом, от того, на какой теоретической базе построен АФ, зависит скорость процесса усвоения знаний учащимися, тогда как от того, какой АУ используется для управ ления их познавательной деятельностью, зависит достижимое качество усвоения учащимися изучаемого предмета. Эти зависи мости показаны схематически на рисунке 23.

Рисунок иллюстрирует педагогический закон, который регу лирует эти связи: любые изменения в качестве учебного процес са всегда обусловлены изменениями АФ или АУ. Как можно про следить по рисунку 23, при одном и том же АФ, характеристикой Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА которого является угол подъёма кривой процесса обучения, до стижения по прямо зависят от избранной системы управления процессом. Так, системы 1 и 2 могут обеспечить максимально ученический уровень усвоения. На более высоких уровнях усвое ния эти системы теряют управление процессом из за накопления неуправляемых пробелов в знаниях учащихся, и качество обуче ния больше не растёт.

Те же соотношения характерны для других систем управле ния обучением: каждая из них имеет свой принципиальный пре дел возможностей по достижению учеником мастерства в пред мете: системы 3 и 4 не поднимут качество обучения выше 2, а си стемы 5 и 6 — выше 3, и только системы 7 и 8 могут посягнуть на воспитание творца.

СХЕМА ВОЗМОЖНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССАХ IV 7, 1+2+7+ III 5, 1+2+ II 3, I 1, G Т Рис. Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. Из сказанного понятны тщетные усилия по усовершенство ванию качества обучения без изменения АФ или АУ. Как ни сти мулировать учителя или понуждать ученика, ничего не изменит ся в качестве обучения, если алгоритмом функционирования ос таётся общение, а алгоритмом управления — разомкнутое управ ление и рассеянный информационный процесс.

Кроме моно дидактических систем, выше упоминалась воз можность использования комбинированных систем. Некоторые из них уже относительно хорошо изучены, другие же всё ещё ждут своих исследователей. Их относительно подробный анализ содержится ниже.

2. Комбинированные дидактические системы В конкретной практике обучения редко можно встретить длительное использование какой либо одной монодидактичес кой системы. Обычно учитель интуитивно разнообразит методы и приёмы обучения и стихийно обращается к той или иной моно дидактической системе, формируя в ходе урока разнообразные комбинированные дидактические системы. Понятно, что осо знанный выбор моносистем и их комбинирование предпочти тельнее стихийных конструкций, поскольку комбинированные дидактические системы, так же как и моносистемы, обладают строго определёнными, принципиальными возможностями для достижения учащимися успехов в обучении.

Из всего многообразия возможных комбинированных дидак тических систем мы остановимся лишь на тех, которые к настоя щему времени наиболее полно исследованы и изучены.

Такими системами являются (см. рис. 21):

«Дидахография», формула которой (1 + 4);

«Современная» — её формула: (1 + 2 + 4);

«Локальная» — (1 + 5 + 4 + 3) и наиболее комплексная — «Программированное обучение» с формулой (1 + 2 + 3 + 6).

Особенностью комбинированных дидактических систем яв ляется «неравноправие» составляющих их моносистем в образо ванной комбинации: одна из систем становится «ведущей» моно системой и её принципиальными возможностями (см. рис. 22) и долей её использования определяются возможности комбини рованной системы. Так, к примеру, в дидахографии ведущей сис темой является система 4. Её принципиальные возможности — Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА это усвоение учащимися учебного материала на уровне не выше второго с коэффициентом усвоения до К2 = 0,4–0,5 при условии, что доля использования системы на уроке достигает 70–80% вре мени урока. При меньшей доле использования учебника учите лем для организации самостоятельной учебной деятельности учащихся на самом уроке соответственно снижается качество ус воения, всё более приближаясь к принципиальным возможнос тям системы 1.

Применение комбинированных систем диктуется рядом об стоятельств, главные таковы: а) исходное состояние знаний уча щихся и б) принятая стратегия обучения. Рассмотрим эти систе мы подробнее.

2.1. Дидахография В традиционном учебном процессе учебник используется, главным образом, для задания учащимся домашней работы с ним. В классе же учебник отлёживается в ученических портфе лях. В то же время ещё в Средние века (XVII век) великий чеш ский педагог Ян Амос Коменский сделал эпохальное педагогиче ское открытие, которому почти двести лет консервативные педа гоги не давали дороги в школу. Суть этого открытия, которое се годняшнему читателю может показаться пустяшным, состояла в том, что великий чех усмотрел в только ещё нарождавшемся книгопечатании мощный рычаг реформирования средневековой схоластической и предельно формализованной школы в школу разумного и осознанного учения. Этим рычагом, по мнению Ко менского, должен был стать учебник в руках каждого ученика.

Чтобы понять величие этого педагогического открытия, нужно представить себе средневековую школу, где в каждом классе учи тель с единственной рукописной книгой у него в руках читает аб зац за абзацем, а ученики хором повторяют за ним и зазубривают часто непонятные им тексты. Польза от такого учения была ми нимальной. Коменский о таком учении говорил, что если бы уча щиеся всю жизнь провели в классах, то они бы всё равно не ура зумели изучаемых ими наук.

Легенда так описывает прозрение Коменского. Побывав од нажды в одной из первых пражских типографий, Коменский был потрясён, увидев, как из под типографского пресса одна за дру гой появляются совершенно одинаковые книги. Это было невоз Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. можным при их в то время рукописном размножении, когда пере писчик, увлекаясь, вносил свой комментарий к переписываемому тексту, не говоря уже о неизбежных описках и ошибках. Покинув типографию и осенённый блестящей идеей, Коменский помчался домой, выкрикивая на ходу странные слова: Didachography!


Didachography! (Дидахография!), не обращая внимания на встречных, друзей и знакомых. Так родилась блестящая идея, к сожалению, не реализованная полностью до сих пор.

Идея Коменского состояла в том, чтобы дать каждому учени ку в руки учебник, и в классе под руководством учителя каждый изучал бы его содержание, а затем дома закреплял бы изученное.

Роль учителя в этом случае состоит не в зачитывании текста учебника, а в организации бесед на его основе и разъяснении не понятных учащимся вопросов. Можно сказать, что Коменский открыл комбинированную дидактическую систему (1+4). Имен но «один плюс четыре», а не «один и четыре», как чаще всего до сих пор используется учебник: в классе система 1, а на дом систе ма 4 — учебник.

Сказанное кажется тривиальным с позиций нашего сегодняш него опыта обучения в средней и высшей школе, где наличие учеб ника столь же обычно, как и учителя или профессора. В «тёмные»

же средние века всякое отступничество от укоренившихся догм считалось ересью и строго наказывалось, вплоть до сжигания на костре. За идею «дать каждому ученику в руки учебник» Коменско му также инкриминировали еретические грехи, и ему пришлось скрываться от грозящих наказаний. Оппоненты дидахографии ус матривали в ней опасность свободомыслия учащихся из за непра вильного понимания святых текстов учебных книг. Почти двести лет потребовалось, чтобы учебник утвердился в образовании как неотъемлемое средство обучения. Этого нельзя сказать о системе обучения «дидахография». До сих пор можно сплошь и рядом встретить схоластический подход учителей к обучению, когда, вхо дя в класс, они командуют: «Закрыть учебники и слушать объясне ние нового материала». Тогда как основной пафос дидахографии — это самостоятельное извлечение учеником новой информации из учебника на самом уроке и под руководством учителя. При таком использовании учебника, построенного по ведущей системе 4, можно достичь уже в классе, при первичном знакомстве с его со держанием, стабильного усвоения учебного материала (если он не перегружен!) с коэффициентом усвоения K1 = 0,3–0,5.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА Именно так вела свои занятия моя незабвенная учительница географии, и мы любили этот предмет и ждали её уроков с нетер пением. Прорабатывая с нами вместе содержание учебника на са мом уроке, она легко улавливала его перегруженные и избыточ ные разделы и смело с ними «разделывалась», указывая, что за черкнуть в тексте, а что и не читать вовсе. В то же время она чув ствовала недостаточность важных моментов в материале и мас терски их нам растолковывала. В её исполнении система «дида хография» работала в полную силу, а мы знали учебник «назу бок», что от нас и требовалось.

2.2. Современная система Лавинообразное развитие в ХХ веке средств хранения, пере дачи и воспроизведения информации привело к неизбежному проникновению этих средств в школу и активизации с их помо щью информационных процессов преподавания. Учитель полу чил в своё распоряжение различные устройства сообщения ин формации, обогащающие его возможности следовать дидактиче скому принципу наглядности обучения. Применение этих средств (система 2) модернизировало древнюю дидахографию и сформировало новую комбинированную дидактическую систе му, которая может быть описана формулой (1+2+4) и названа «современной дидахографией», или кратко «современной». Ме тодика учебной работы в этой системе чётко описывается её фор мулой: это 1 плюс 2 плюс 4, а не 1 и 2 и 4! Разница здесь сущест венная: системы 2 и 4 используются учащимися индивидуально, а не только как средство в руках учителя. При этом опять веду щей системой является система 4 — учебник.

Из анализа дидахографии и современной системы следует сделать вывод о специфичных требованиях к учебнику, который должен обеспечить посильность для ученика самостоятельной работы с ним и эффективность этой работы.

Для обеспечения посильности учебника следует уделить осо бое внимание точному дозированию объёма учебника в соответ ствии с возможностями учеников переработать содержащуюся в нём информацию за заданное программой время классной рабо ты. Перегрузка учебника учебной информацией немедленно от разится на качестве обучения. Желательно проверить учебник также по критериям его трудности () и сложности (), чтобы не Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. создавать дополнительных препятствий к обеспечению его абсо лютной посильности для школьников. Можно смело сказать, что непосильный в каком то отношении учебник становится практи чески бесполезным.

В современной системе используется система 2 — аудиовизу альные средства. Её основная роль — помощь учителю в создании общей ориентации учащихся в материале. Не следует перегру жать зрительно звуковой ряд детальными описаниями учебных элементов, как это часто практикуется авторами соответствую щих дидактических материалов. Желательно иметь общие планы, принципиальные схемы и логические структуры учебного мате риала. Детали и подробности ученик получит из учебника и дру гих дидактических пособий в процессе самостоятельной работы.

2.3. Локальная система В ряде специальных учебных заведений, преимущественно высших, удаётся снизить численность учебной группы до опти мально малой величины: 7 ± 2 ученика. Выше, при обсуждении монодидактической системы «малая группа», упоминалось, что при таком числе учащихся может быть осуществлено замкнутое управление учением в рассеянном информационном процессе и вручную. В этом случае можно достичь усвоения учащимися учебного материала в среднем с коэффициентом К2 ~ 0,4 – 0,5.

Когда моносистема 5 включается в комбинированную систему 1 + 4 + 5 + 3 с ведущей системой (4 + 5), усиленной системой 3, школьники могут полноценно усваивать учебный материал с по казателем К2 ~ 0,7 и выше. Важно только, чтобы, используя эту систему, учитель не увлекался своей деятельностью в системе 1 и стремился бы к максимально возможному использованию времени занятия (не менее 75%) в системах (4 + 5) и 3.

2.4. Программированное обучение Выше была приведена формула программированного обуче ния: 1 + 2 + 3 + 6. Как понимать эту формулу? В программирован ном обучении основная учебная нагрузка падает на ведущую си стему 6 (замкнутое управление, рассеянный информационный процесс и компьютер как средство управления). Мы говорим о компьютере, но подразумеваем при этом специальную обучаю Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА щую программу, заложенную в него. Эта же программа может быть использована для создания специально построенного учеб ника — программированного учебника. Ниже пойдёт речь о постро ении такой обучающей программы. Читателям, интересующимся подробным изложением методологии программированного обуче ния, можно рекомендовать книгу автора «Программированное обу чение» (М., 1970), которая до сих пор не только не устарела, но, как показывает время, становится всё более актуальной.

Исходным пунктом на сложном и долгом пути создания обу чающей программы особое значение имеет уяснение цели обуче ния предмету, что включает в себя:

а) отбор необходимого и достаточного числа УЭ из науки в учебный предмет;

б) назначение ступени абстракции () их изложения;

в) задание уровня () усвоения предмета;

г) определение необходимой автоматизации () умений;

д) требование степени осознанности () усвоения.

Отбор УЭ из науки — начальный и очень болезненный этап подготовки содержания обучения к программированию. Основ ная трудность в отборе содержания обучения состоит в обеспече нии посильности объёма учебного материала для его усвоения за отведённое программой время. Методика проверки нагрузки уча щегося показана в лекции № 6. При обнаружении перегрузки возникает проблема нахождения путей стабилизации нагрузки.

Эти пути подсказываются приведёнными для расчёта дидактиче ского объёма учебного материала формулами (Q = NH2KK) и расчёта степени перегрузки ( = Ту / Тпр). Наиболее очевидны уменьшение числа УЭ (N) или увеличение времени на обучение (Тпр). Хотя эти пути снижения нагрузки учащихся и очевидны, но при следовании им часто возникают непреодолимые труднос ти. Уменьшению числа УЭ будут препятствовать специалисты («авторитеты») данного учебного предмета (учителя, профессо ра), которые всегда нацелены на его расширение и всякое посяга тельство на малейшее ущемление его объёма будет встречено бу рей возражений. Тем не менее всегда надо помнить замечательное Суворовское изречение о том, что побеждать нужно не числом, а умением. Не вредно вспомнить и Ленинский лозунг «Лучше меньше, да лучше», что Козьмой Прутковым было выражено кратко: «Нельзя объять необъятное!». Но учителя, воспитанные на вековой традиции экстенсивного развития содержания обуче Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. ния, ещё не скоро освоят интенсивные приёмы его формирова ния, предложенные в трудах П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и их последователей.

Не меньшие трудности будут испытывать методисты, кото рые попытаются решать проблемы перегрузки путём увеличения времени на обучение, и здесь я присоединяюсь к министерским чиновникам, которые встанут на их пути. Сроки обучения, как в школах, так и в университетах уже давно предельно растянуты, а школьники и студенты слишком долго пребывают в ученичес ких пеленках, что не прибавляет им компетентности и мастерст ва, а, напротив, постепенно притупляет их восприятие всё новых и новых учебных предметов. Внедрение интенсивных методов обучения, базирующихся на современной психолого педагогиче ской науке, может существенно сократить профессионально ин кубационный период человека, которым является образование, и позволить ему возможно раньше и успешнее включиться в ре альную человеческую жизнедеятельность. 12 летнее общее сред нее образование — это слишком расточительно используемые на иболее динамичные годы короткой человеческой жизни. Если ещё учесть искусственно растянутое профессиональное образо вание («двухуровневое!»), то продуктивная жизнь человека со кращается до всего лишь 10–15 лет! Особый культ «бесконечно го» образовательного инкубатора сочинили медики. У них уже вообще нет молодых врачей: прежде чем закончить медицинский вуз, студент теряет всякий вкус к медицине и успевает состарить ся в однообразной скуке больничных коридоров.


Возвращаясь к вечной проблеме перегрузки учебных про грамм, можно предположить, что педагогической общественнос тью значительно легче будет воспринято сокращение учебной на грузки за счёт других параметров обучения, входящих в формулу объёма усвоения. К примеру, снижение требований по уровню ус воения () со второго уровня, которым обычно и часто неосо знанно руководствуется учитель, на первый снижает дидактичес кий объём учебника в четыре раза. Для этого необходимо, однако, чтобы целью обучения предмету был первый уровень усвоения и проектировщик учебной программы чётко бы видел всю линию непрерывного образования, на которую становится первоклашка и с которой всё ещё не сходит глубокий пенсионер.

Назначение цели обучения по всем другим параметрам (,, ) требует очень внимательной аргументации в условиях подго Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА товки обучающей программы и тем более программы для ком пьютера. Это объясняется тем обстоятельством, что, в отличие от учителя, программа не допускает перехода к последующему ма териалу, пока не усвоен (в соответствии с целью обучения) пре дыдущий материал. Этим отличием объясняется тот факт, что время на обучение, обозначенное в традиционных учебных про граммах, никем и никогда не рассчитывалось, оно назначено умо зрительно и волюнтаристски, заранее обрекая учащихся на воз можную неуспеваемость, а учителя на изнурительную гонку за временем, не считаясь, успевают ли за ним учащиеся или нет.

Особую заботу следует проявить к последовательности предъявления УЭ в обучающей программе, руководствуясь пра вилом «от простого к сложному».

После уточнения цели обучения и проверки посильности её достижения учащимися можно перейти к этапу подготовки обу чающей программы для программированного учебника или ком пьютера.

Обучающая программа разрабатывается в точном соответст вии с теорией дидактического процесса, изложенной ранее.

По формуле дидактического процесса: Дпр = М + УД + УУ преж де всего разрабатываются мотивационные ситуации для созда ния произвольной мотивации учения (М). Это особенно важно для обучения в гетерогенных по доминантным способностям уча щихся группах. Вслед за подготовкой мотивационного этапа ди дактического процесса разрабатывается структура учебной дея тельности ученика (УД) в виде вполне определённого алгоритма функционирования (АФ), соответственно формуле:

АФ = ОД + ИД + КД + Кор.

Для каждого элемента этой формулы подбирается теория ус воения или сочетание теорий усвоения, наиболее гарантированно ведущих к реализации цели обучения. К примеру, если цель обу чения 1;

1;

К = 0,5, то для реализации ориентировочного этапа (ОД) может быть использовано сочетание общения с гештальт теорией. Это значит, что информация, составляющая предвари тельную ориентировку учащегося в предмете, будет сформулиро вана в виде целостного блока учебного текста (параграф или гла ва) для чтения, не прерываемого никакими промежуточными действиями, а все упражнения и контроль усвоения ориентиров ки будут сосредоточены в конце этого текста. В традиционных Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. учебниках часто можно видеть такое построение учебного мате риала, когда после параграфа или главы предлагаются контроль ные вопросы и упражнения. Авторы таких учебников не подозре вают, что их учебники, построенные таким образом, помогают учащимся усвоить лишь общую ориентировку в предмете, а не сам предмет, усвоение которого затем требуется демонстрировать на экзамене.

Для построения этапа ИД, даже при цели 1;

1;

К = 0,5, не обходимо обеспечить пошаговое продвижение учащегося в усво ении учебного материала от первичной ориентировки в нём (К1 ~ 0,3) до его полного усвоения (К1 = 0,7). Понятие «шаг» ле жит в основе построения обучающей программы. Его смысл эко номнее всего можно представить в виде следующей символичес кой формулы:

Шаг = Информация (Ин) + Операция (Оп) + Обратная связь (Ос).

Каждый элемент этой формулы называется кадром обучаю щей программы. Из формулы видно, что учебная деятельность ученика на этапе ИД дидактического процесса состоит в воспри ятии некоторого объёма исходной информации (Ин) об УЭ (од ном или нескольких);

переработки этой информации по прави лам, соответствующим избранной теории усвоения (Оп). Заклю чительным кадром каждого шага обучающей программы являет ся «обратная связь», без которой замкнутое управление обучени ем не состоится.

2.4.1. Кадры обучающей программы Покажем, как формируются кадры обучающей программы, если для организации обучения избрана теория поэтапного фор мирования умственных действий (ТПФ), помня при этом, что на разных этапах формирования умственного действия могут ис пользоваться и методы других теорий усвоения для организации самостоятельной учебной деятельности учащихся. Следует так же помнить и о том, что поиск оптимального сочетания (интегра ции) психологических теорий (гипотез) усвоения всё ещё нахо дится на ранних стадиях своего развития. Наиболее успешная интеграция теорий усвоения может осуществиться, когда мы до статочно полно познаём специфику человеческого учения и те алгоритмы, которым оно следует. К сожалению, большинство преподавателей, включая педагогов исследователей и соискате Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА лей педагогических учёных степеней всё ещё предпочитают зна комить общественность со своими волюнтаристскими выдумка ми («инновациями»), чем заниматься серьёзными педагогически ми исследованиями процесса человеческого учения. Даже такой любопытный факт, как миллеровское магическое число семь, не нашёл своего исследователя среди многочисленных соискате лей учёных степеней. А ведь в этом числе заключён многовековой секрет к необходимому числу повторений одного и того же дей ствия для его прочного запоминания и полной автоматизации.

Как известно из изложенного в предыдущей лекции, учебная активность ученика (У А), соответственно ТПФ, должна осуще ствляться в следующих последовательных формах: материаль ной (Мт), материализованной (Мз), внешнеречевой (Вш), внутри речевой (Вн) и умственной (Ум).

У = Мт + Мз + Вш + Вн + Ум.

А Эти формы действия есть не что иное, как способы представ ления информации учащимся для деятельности. Сама же учеб ная деятельность будет задана операционными кадрами програм мы. Очевидно, что вначале каждый УЭ должен быть предостав лен ученикам для извлечения детальной информации о нём в ма териальной форме (из этапа ОД ученик уже обладает общей ори ентировкой в предмете и составляющих его УЭ). Предположим, что мы задались целью разработать обучающую программу для изучения третьей лекции из этой книги. Тогда на этапе ОД дидак тического процесса ученикам будет сообщена информация, со держащаяся в лекции № 2, путём обычного общения о понятии «диагностичность цели». Из этого диалога учащиеся поймут не достатки существующего субъективного назначения цели обуче ния и такого же оценивания успехов ученика, а затем они придут к выводу о необходимости объективных методов целеполагания и контроля качества обучения. При формировании соответству ющего учебного текста могут быть очень полезными идеи ассоци ативной теории усвоения о сравнении методов целеполагания в разных видах человеческой деятельности для чёткого понима ния идеи диагностичности цели. К примеру, в традиционном об разовании никакой диагностичной цели не поставлено, а поэтому на основании ЕГЭ никаких конструктивных выводов о качестве образования сделать нельзя. Можно только сказать, что потратив уйму денег, времени, сил и нервов испытуемых, мы узнаём то, что Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. нам известно и бесплатно: учащиеся что то и как то усваивают в итоге обучения в школе. Так, А.С.Пушкину было известно поч ти двести лет тому назад о том, что «мы все учились понемногу, че му нибудь и как нибудь».

2.4.2. Информационные кадры программы Переходя на этап ИД дидактического процесса, разрабатыва ются информационные, операционные и обратной связи кадры обучающей программы.

В первом же информационном кадре удобно в едином подхо де показать все параметры цели (N,,,, ) в материальной форме.

Для понятия УЭ материальной формой действия является анализ любого учебного предмета и вычленение в нём элементар ных частиц содержания обучения. Построение логической струк туры анализируемого предмета является внешним воплощением материальной формы действия при отработке понятия учебный элемент. Для темы, рассматриваемой в лекции № 3 (Параметры и критерии…) эта логическая структура будет иметь вид следую щего графа (см. рис. 24):

Система параметров описания цели обучения N Основные А—Г 1—4 К К 1— Производные Рис. В информационных кадрах программы не задаётся никаких упражнений, а только сообщается информация, которую ученик может (ему рекомендуется) конспектировать.

2.4.3. Операционные кадры программы В операционных кадрах программы для уяснения понятия УЭ будут заданы упражнения на базе логической структуры по Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА рисунку 23. Для разработки упражнений следует использовать все подходящие для этого теории усвоения, не забывая, что для полного усвоения нового УЭ на данном уровне усвоения учени ку необходимо встретиться с ним не менее, чем диктуется маги ческим числом 7.

Материальной формой действия при изучении понятия сту пень абстракции может послужить объект из любой науки, опи сание которого поднялось до аксиоматической ступени абстрак ции. К примеру, явление диффузии изучено в физике настолько полно, что можно показать его описание на феноменологической ступени абстракции в виде эксперимента на газах, жидкостях или твёрдых телах. На ступени качественной теории изложить описа ние физического механизма этого явления и, наконец, на ступени количественной теории привести имеющиеся в физике количест венные модели этого явления. В то же время понятие ступень аб стракции сложнее демонстрировать на объектах таких наук, ко торые все ещё находятся на феноменологической или качествен ной ступени абстракции. К этим наукам относятся почти все гу манитарные и такие прикладные дисциплины, как медицина, пе дагогика с психологией и политология.

При изучении понятия уровень усвоения материальной фор мой действия ученика являются его реальные действия на раз ных уровнях усвоения в некотором предмете или распознавание уровня действий другого человека при наблюдении его деятель ности. К примеру, ученик отвечает у доски, а учитель ему всё время подсказывает или задаёт наводящие вопросы. Это мате риальная форма первого (ученического) уровня усвоения. Нали чие инструкции, которой руководствуется в своей деятельности учащийся, является также примером первого уровня деятельно сти, выраженного в материальной форме. Если ученик отвечает самостоятельно или решает типовую задачу без подсказки, то это пример материальной формы второго (исполнительского) уровня усвоения. Решая на доске (или в своей тетради) нетипо вую задачу, ученик демонстрирует материальную форму треть его (эвристического) уровня усвоения. Наконец, исследуя или изобретая, ученик выполняет (не обязательно успешно) в материальной форме четвёртый (творческий) уровень дея тельности.

Для материальная форма выражается в конкретных нормах времени на выполнение теста.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. Для это таблица или список УЭ с указанием, следуя клас сификации А.А. Самарина, предметных, межпредметных и сис темных связей в данном учебном предмете.

Вслед за материальной формой учебной деятельности при изучении параметров описания цели обучения, необходимо отра ботать введённые понятия в речевой форме. Внешнеречевая фор ма учебной деятельности состоит в громком проговаривании оп ределений и обсуждении особенностей названных параметров при их использовании для целеобразования, создания тестов ус пешности усвоения или оценивания успехов учащихся.

Внутриречевая деятельность (развёрнутая речь про себя, а умственные действия — свёрнутая и сокращённая речь про се бя) сопровождает решение любых задач по использованию пара метров цели обучения, когда внешняя речь выключена.

Использование разных форм учебной деятельности и пере ход от одних форм к другим, равно как и продвижение по уров ням усвоения, обеспечивается операционными кадрами обучаю щей программы. В них содержатся различные упражнения по применению введённых в информационных кадрах понятий, спо собствующие полному (К 0,7) и автоматизированному (К = 1,0) их усвоению.

Примерами операционных кадров программы второго уровня усвоения могут быть следующие упражнения на тему параметров цели обучения и усвоения:

а) Определите, на какой ступени абстракции излагается инфор мация в данных лекциях по педагогике о параметрах цели обучения?

б) Какова ступень абстракции изложения понятия «автома тизация»?

в) Какими параметрами определяется формальный объём учебника?

г) Пользуясь рисунком 10, определите качество усвоения зна ний учащимся на втором уровне (К2), если его достижения по те сту первого уровня равны 1,0 (К1=1,0).

д) Что означает выражение «полнота усвоения»?

е) По какому критерию можно судить о том, что процесс обучения завершён?

ж) Что является основным признаком деятельности на пер вом уровне?

з) Вспомните, на каком уровне усвоения ваши учителя вели устный опрос учащихся?

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page В.П. Беспалько. ПРИРОДОСООБРАЗНАЯ ПЕДАГОГИКА и) Какой уровень усвоения проверялся предложенными вам тестами в лекции № 5?

к) Чем отличается третий уровень усвоения от третьей ступени абстракции?

л) Чем отличается третья ступень абстракции от третьей степени осознанности?

Все приведённые выше примеры операционных кадров про граммы заданы на втором уровне усвоения. Если снабдить их альтернативами для выбора правильного ответа, они превратятся в операционные кадры первого уровня.

Чтобы создавать операционные кадры третьего уровня, на до обратиться к практическому использованию изучаемой ин формации. Применительно к анализируемой теме — Парамет ры описания цели обучения — это могут быть задачи следующе го типа:

1) Сколько минут вы дадите учащимся для выполнения тес та по физике, если учитель выполнил их за 20 минут?

2) Какой вы назначите уровень усвоения предмета при «про свещенческом» подходе к образованию?

3) Создайте тест по любому УЭ из изложенного выше мате риала с характеристикой: = 2;

=2;

К = 0,5;

= 3.

Самое важное требование к созданию операционных кадров программы — это их абсолютная посильность для ученика.

В операционных кадрах программы, как и во всей программе, не должно содержаться никаких загадок, ловушек или «завалов»:

движение по программе должно быть абсолютно «прозрачным»

для ученика.

2.4.4. Кадры обратной связи Каждый операционный кадр программы, по условиям замкну тости управления в программированном обучении, должен сопро вождаться кадром немедленной обратной связи. В программиро ванном учебнике обратная связь — это полный и правильный от вет или результат действия, которое должно быть выполнено в операционном кадре программы. Иногда в кадр обратной связи включаются разъяснения наиболее часто встречающихся ошибок, особенно таких, совершение которых особенно опасно или катаст рофично. Покажем, как выглядят кадры обратной связи к показан ным выше операционным кадрам программы второго уровня:

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № 9. Управление учением. Дидактический процесс, ч. а) все на 2, кроме К и К, которые на 3;

б) 2;

в) N;

H;

;

г) К2 = 0,5;

д) «полнота усвоения» наступает, когда К достигает 0,7 и выше.

Запомните правило: Чтобы избежать в будущем ошибок, сле дует переходить к изучению последующих УЭ только после до стижения полноты усвоения предшествующих УЭ (К 0,7);

е) К = 0,7;

ж) подсказка;

з) вряд ли ваши учителя отличались большим терпением и удерживались от наводящих вопросов и подсказок. Поэтому — 1;

и) первый и второй;

к) тем же, чем зелёный отличается от сладкого: это разные качества, характеризующие человеческий опыт. Уровень усвоения характеризует мастерство выполнения деятельности, ступень абстракции — научный язык описания деятельности;

л) ступень абстракции — это язык описания деятельности;

осознанность — способность аргументировать выбор способа вы полнения деятельности. Третья ступень абстракции — это опи сание деятельности на языке количественных моделей;

третья степень осознанности — аргументация на основе системных свя зей между объектами и явлениями окружающего мира.

Кадры обратной связи или ответы располагаются по разному в разных учебниках: в одних их дают далеко отстоящими от операци онных кадров, в конце главы или всего учебника;

в других — непо средственно после каждого операционного кадра. Некоторые авторы относятся отрицательно к расположению кадров обратной связи не посредственно после операционных кадров программы, подозревая, что учащиеся будут списывать ответы вместо того, чтобы самостоя тельно их формулировать. Это действительно может случиться, но только в том случае, если выполнение деятельности, заданной в операционном кадре программы, непосильно для ученика. Эта про блема не возникает при использовании компьютера, где кадр обрат ной связи отделён от операционного кадра техникой их подачи.

Учитывая всё сказанное, теперь можно построить примерный фрагмент обучающей программы по любому предмету, но это уже работа методиста, в которой педагог становится консультантом и блюстителем точности применения теории.

Bespalko1.qxd 28.02.2008 16:15 Page Лекция № КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ Образование — это самая безответственная область деятельности на Земле. Ни рынок, ни общество не контро лируют её. Любой продукт этой деятельности всегда по требляется при любом его качестве. Если же иногда и воз никает чьё либо недовольство качеством образовательно го продукта — учеником, то он же оказывается во всём ви новат: ему, а не учителю ставится оценка, ему, а не учите лю закрывается дорога в будущее. Можно ли покончить с педагогической безответственностью?

1. О качестве учебного процесса.

2. Факторы качества обучения и образования (субъективный подход).

3. Факторы качества обучения и образования (объективный подход).

3.1. Уточним понятие «образование».

3.2. Уточним понятие «обучение».

4. Показатели качества и эффективности обучения.

4.1. Качество усвоения знаний учащимися.

4.2. Проект учебного процесса и его эффективность.

4.3. Коэффициент эффективности учебного процесса (заня тия).

5. Диагностика качества учебного процесса.

6. Контроль качества учения.

7. Оценка качества работы преподавателя (учителя, профес сора).

8. Заключительные замечания.



Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.