авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Моисеенко, Наталья Анатольевна

Информационно­образовательная среда как

средство формирования информационной

культуры будущих инженеров

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

2007

Моисеенко, Наталья Анатольевна.

   Информационно­образовательная среда как средство

формирования информационной культуры будущих инженеров  [Электронный ресурс] : дис. ... канд. пед. наук

 :

13.00.08. ­ Грозный: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

Теория и методика профессионального образования Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/07/0074/070074029.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Моисеенко, Наталья Анатольевна Информационно­образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров Грозный  Российская государственная библиотека, 2007 (электронный текст) ГРОЗНЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЯНОЙ ИИСТИТУТ 61:07-13/

На правах рукописи

МОИСЕЕНКО Наталья Анатольевна ИНФОРМАЦИОННО - ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ 13. 00. 08 -теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой стенени кандидата педагогических наук Научные руководнтели: доктор педагогических наук, профессор Везиров Т.Г.

кандидат физико-математических наук, доцент Алисултанова Э.Д.

Грозный - СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретико-методологические аспекты формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно - образовательной среды 1.1. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста-инженера 1.2. Информационно-образовательная среда в педагогической теории и практике 1.3. Психолого - педагогические условия формирования информационной культуры будущих инженеров на основе информационно-образовательной среды Выводы к главе 1 Глава 2. Практическая реализация возможностей информационно образовательной среды в формировании информационной культуры будущих инженеров 2.1. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров 2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды 2.

3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.... Выводы по главе 2 ЗАКЛЮЧЕНИЕ БИБЛИОГРАФИЯ Приложение 1 Ириложение 2 НриложениеЗ Ириложение 4 Ириложение 5 ВВЕДЕНИЕ Актуальность и постановка проблемы исследования В последнее время российская система образования, как и системы образования зарубежных стран, нретерневает значительные изменения, связанные с необходимостью преодоления противоречий между традици онным темпом обучения и постоянно увеличивающимся потоком новых знаний. Развитие компьютерной техники и телекоммуникационных техно логий дает возможность создавать благоприятные условия для формирова ния единого мирового образовательного пространства.

Новая ситуация в обществе и системе образования требует подготовки инженера, способного работать в изменившихся условиях. Инженеру сегодня необходимо не только обладать высоким уровнем общей культуры, но и не традиционно подходить к решению различных ситуаций, организовывать свою деятельность на творческой основе.

Мировое цивилизованное сообщество сегодня во многом базируется на инфокоммуникационных технологиях (ИКТ). Под влиянием процесса ин форматизации складывается новая структура - информационное общество.

Информационная культура становится частью повседневной жизни. Актив ное внедрение технологий информатизации современного общества не могло не коснуться и системы образования. Обеспечение сферы образования теори ей и практикой разработки и использования ИКТ является одним из важней ших средств реализации новой государственной образовательной парадигмы, направленной на создание максимально благоприятных условий для само развития личности.

Однако, как показывает опыт, применение инфокоммуникационных технологий на эмнирическом уровне не приводит к существенному новыше нию эффективности образовательного процесса. Целесообразным является проектирование такой образовательной среды, которая, основываясь на ши роком использовании ИКТ, обеспечивала бы процессы гуманизации образо вания, повышения его креативности, создавала бы условия, максимально благоприятствующие саморазвитию личности. Необходим психолого педагогический подход к разработке и внедрению информационных образо вательных технологий.

Анализ научно-педагогических работ по вопросам разработки и исполь зования информационных образовательных технологий, показывает, что ин форматизация образования эффективна далеко не всегда. Успех в данном на правлении возможен только в том случае, если использован психолого педагогический подход на всех стадиях: начиная с вопросов проектирования информационных образовательных технологий и заканчивая их сертифика цией, внедрением и методическим обеспечением. Данные идеи отражены в трудах Н.В. Анатовой, Я.Л. Ваграменко, В.А. Извозчикова, Е.И. Машбица, А.Н. Печникова, И.В. Роберт, В.Ф. Шолохович.

На информационной стадии развития человеческой цивилизации важное значение приобретает развитие информационной культуры субъектов обра зования. Информационно культурным считается тот человек, который не только в совершенстве владеет инфокоммуникационными технологиями, но в состоянии определять свои потребности в информации, искать ее, оцени вать и эффективно использовать, способный к постоянному саморазвитию в течение всей профессиональной жизни (С.А. Бешенков, К.К. Колин, А.А.

Кузнецов, С.Д. Каракозов).

Можно констатировать наличие противоречия между системным харак тером педагогического процесса и разрозненными, недостаточно методоло гически, организационно и эргономически обоснованными нопытками разра ботки и внедрения ИКТ в практику высшей школы, не учитываюш;

ими во просы обеспечения креативности образования, становления и развития ин формационной культуры личности.

Использование ИКТ обучения в вузовском образовании занимает особое место. В области образования ИКТ рассматривается как средство, которое дополняет традиционную методику обучения и нозволяет адаптировать сис тему образования к различным потребностям общества в образовательных услугах и уровнях подготовки кадров.

Перед системой образования Российской Федерации стоит задача фор мирования информационной культуры у всех граждан страны. Информаци онная культура студентов, их готовность к использованию компьютерных средств в обучении является важным фактором, определяющим успех этой реформы. Для решения этой сложной задачи необходима подготовка студен тов инженерных специальностей к применению инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности, которые являются основой информационно-образовательной среды.

Сегодня существуют все основания говорить о необходимости форми рования новой информационной культуры, которая является элементом об щей культуры личности. Ее основу составляют знания об информационно образовательной среде, законах ее функционирования, умение ориентиро ваться в информационных потоках. По мнению российских ученых, инфор мационная культура пока еще является показателем не общей, а скорее про фессиональной культуры, но со временем станет важным фактором развития каждой личности.

Формирование информационной культуры осуществляется в процессе овладения содержанием дисциплин, определенных Государственным образо вательным стандартом, изучающих закономерности информационных про цессов.

Исследователи (В.Г.Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов и др.) вполне обоснованно полагают, что цели, содержание и технологии в существующей образовательной практике не соответствуют современным требованиям и не могут обеспечить своевременную и адекватную подготовку человека к стре мительно приближающейся информационной будущности. Современное об разование должно быть направлено не просто на повышение уровня образо ванности человека, а на формирование нового типа интеллекта, иного образа и снособа мышления, приспособленных к весьма быстро меняющимся эко номическим, технологическим, социальным и информационным реалиям ок ружающего мира;

нового информационного мировоззрения, основанного на понимании определяющей роли информации и информационных нроцессов в природных явлениях, жизни человеческого сообщества, наконец, деятельно сти самого человека;

информационной культуры будущего гражданина ин формационного общества.

Для решения этих задач в образовании востребован специалист, вла деющий целостной информационной культурой - интегративным качеством, обеспечивающим его деятельность в информационной среде нри решении как общекультурных, так и образовательных задач, направленных на обуче ние, развитие и воснитание новых членов информационного общества.

Содержание понятия «информационная культура» как одного из важ нейших аспектов культурной деятельности вообще, неразрывно связанного с социальной нриродой человека, раскрывается в работах В.А. Каймина, B.C. Семенова, Е.П. Смирнова, А.П. Суханова, А.Д. Урсула, И.М. Яглома и др.

Информационная культура как знания о структуре, функционировании информационной среды, умения и навыки, необходимые для взаимодействия с ней как традиционными средствами, так и средствами информационных технологий, рассматривается в работах Г.Г. Воробьева, А П. Ершова, В.А.

Каймина, В.М. Монахова, Н.М. Розенберга и др.

К.К. Колин, А.И. Ракитов, А.Д. Урсул и др. рассматривают социальный аспект информационной культуры личности и определяют ее как стенень ов ладения социальной информацией, совокупность принципов и реальных ме ханизмов, обеспечивающих позитивное взаимодействие в информационном процессе, как отдельного человека, так и человечества в целом.

Формирование информационной культуры будущего снециалиста не может осуществляться изолированно, только в рамках узкопредметной об ласти «Информатика», что обусловливает необходимость мелодисциплинар ной интеграции.

Возможность иснользования ИКТ для междисцинлинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время (Ю.С. Брановский, Т.Г. Везиров, А.Л. Денисова, И.Г. Захарова, Н.В. Макарова, Т.Л. Шапошни кова и др.).

Новые ИКТ позволяют воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между обш,еобразова тельными и специальными дисцинлинами и, тем самым, осуш,ествить инте грацию различных образовательных областей и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только по каждой отдельной дисциплине, но и их ин теграция с использованием ИКТ.

На наш взгляд, одним из снособов такой интеграции может стать ин формационно-образовательная среда.

Активно развиваюш;

аяся теория личностно ориентированного образова ния (Е.В. Бондаревская, В.В. Горшкова, В.И. Гинецинский, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) открывает принципиально новые возможности для недаго гического осмысления процесса формирования информационной культуры личности.

Актуальным нанравлением совершенствования вузовской нодготовки инженеров является информатизация высшего инженерного образования. В настояп];

ее время это направление не имеет нормативного закренления в рам ках Государственного образовательного стандарта по инженерным специаль ностям, что ведет к необходимости поиска путей его реализации в рамках со временных условий регламентирования образовательного процесса.

В условиях реформирования образования информатизация инженерного образования должна реализоваться через содержание образования на уровне учебных программ, а не в перечне учебных дисциплин, составляюп];

их учеб ный нлан.

Функционирование в образовании традиционной конценции, когда це лью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений иснользовать содержание полученных знаний, нривело к возникно вению противоречий в деятельности высшей школы между:

- объективно-необходимой интеграцией и противодействуюш;

ей ей диф ференциацией учебных дисциплин;

- значимостью и все возрастаюш,ей ролью ИКТ в интеграции различных образовательных областей и слабым нредставлением этой функции в образо вательном процессе;

- потребностью образовательной практики в профессионалах, владею ш;

их междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство формирования информационной культуры бу душ;

их специалистов.

Это предопределило выбор темы исследования: «Информационно образовательная среда как средство формирования информационной культуры будущих инженеров»

Проблема исследования: каковы обш^ие научно-методические основы использования информационно-образовательной среды на базе инфокоммуникационных технологий для формирования информационной культуры будуш:их инженеров в вузе?

Объект исследования - профессиональная подготовка будуп];

его ин женера в вузе.

использование информационно Предмет исследования образовательной среды вуза в формировании информационной культуры будущих инженеров.

разработать научно-методические основы Цель исследования формирования информационной культуры будуш;

их инженеров в условиях информационно-образовательной среды вуза.

Гипотеза исследования: применение в учебном процессе высшей школы методики использования информационно-образовательной среды на основе инфокоммуникационных технологий позволит улучшить качество преподавания, а также практически реализовать профессиональную направленность обучения, что приведет к повышению уровня информационной культуры обучаюш,ихся и даст возможность будуш;

им инженерам адаптироваться к условиям работы в мировом информационно-образовательном пространстве.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следуюш,ие задачи исследования:

1. Дать определение информационно-образовательной среды вуза, рассмотреть вопрос формирования информационно-образовательной среды в контексте современных педагогических технологий.

2. Определить критерии формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

3. Выделить педагогические условия формирования информа ционной культуры будуп],их инженеров на основе информационно образовательной среды вуза.

4. Разработать модель информационно-образовательной среды вуза для формирования информационной культуры будуш;

их инженеров.

5. Разработать и апробировать курс по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информа ционно -образовательной среды.

Для достижения цели исследования и решения поставленных задач использовались следуюш;

ие методы исследования: теоретические анализ, обобгцение и интерпретация учебных программ и пособий, педагогической, философской, психологической и методической литературы;

деятельность преподавателей кафедр практические информатики и информационных технологий и выпускаюш;

их кафедр;

включенное наблюдение, опрос (анкетирование, эмпирические интервьюирование, тестирование), многофакторный эксперимент, обработка экспериментальных данных и пр.

Для оценки сформированности информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок, эффективность проведенного эксперимента оценивалась на основе методов математической статистики и теории эффективности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили фундаментальные работы в области образования, психолого педагогической науки, теории и методики информатизации;

ведущие концепции информационной культуры, роли информационно образовательной среды в формировании современных инженерных кадров.

Теоретической основой исследования явились:

- педагогические концепции информационной культуры, изложен ные в работах И.М.Андреевой, С.Г.Антоновой, А.И.Арнольдова, Ю.С.Брановского, М.Г.Вохрышевой, Л.С.Выготского, Л.В.Гайдаренко, Н.И.Гендиной, И.И.Горловой, А.А.Гречихина, Н.Е.Добрыниной, Н.Б.Зиновьевой, Ю.С.Зубова, В.А. Шаповалова и др. и информационно образовательной среды (Н.И.Алексеев, Е.В.Бондаревская, Л.В.Занков, И.Б.Котовая, В.А.Нетровский, В.В.Сериков, В.И.Слободчиков, Е.Н.Шиянов, Д.Б.Эльконин, И.С. Якиманская), а также ряд концептуаль ных идей, разработанных Т.Н. Власовой, В.И. Данильчуком, В.В. Зайце вым, Н.К. Сергеевым, В.А. Ситаровым, Е.Н. Сорочинской, P.M. Чумичевой и др.

- дидактические основы использования новых информационных и комму никационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Бранов ский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, А.Н.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Нолат, Т.Л.Шапошникова и ДР-);

- идеи профессионального обучения (С.И.Архангельский, Ю.С. Бранов ский, В.И.Горовая, А.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.);

- методическая система обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик, В.М.Монахов, А.Ф.Оськин, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследоваиия. Исследования проводились с 2002 по 2006 год в несколько этапов.

На первом этаие (2002 - 2003 гг.) осуществлялось теоретическое изу чение проблемы формирования информационной культуры специалистов на основе использования инфокоммуникационных технологий. Па этом этапе были уточнены тема исследования, её основная цель, объект, пред мет, задачи, сформулирована рабочая гипотеза. Па этой основе разработа на логическая схема исследования, проведен отбор методов и средств для дальнейшей экспериментальной работы.

На втором этапе (2003 - 2004 гг.) разрабатывались научно методические основы формирования информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды на базе ис пользования инфокоммуникационных технологий для профессиональной подготовки специалистов, выявлялись возможности инфокоммуникаций для совершенствования методов, организационных форм и средств обуче ния студентов. Осуществлено проектирование модели информационно образовательной среды для информационной культуры будущих инжене ров. Проводился констатирующий эксперимент. Па основе полученных данных разработаны методические указания по формированию информа ционной культуры студентов - будущих инженеров в условиях информа ционно - образовательной среды.

На третьем этапе (2004 - 2006 гг.) проводились обучающий экспери мент, апробация спроектированной модели информационно образовательной среды для информационной культуры будущих инжене ров, анализ и обобщение полученных результатов, формулировались и уточнялись основные теоретические и экспериментальные выводы. Полу ченные итоговые результаты интерпретировались графически, теоретиче ский и практический материал оформлялся в диссертационную работу.

Научная новизна исследования заключается в следуюш;

ем:

- выявлены и обоснованы компоненты информационной культуры студентов - будуш;

их инженеров и определены показатели, критерии и уровни сформированности данной культуры в условиях информационно образовательной среды;

- выявлено, что важным условием формирования и развития навыков работы в информационно-образовательной среде является включение эле ментов инфокоммуникационных технологий в процесс изучения основных дисциплин специализации;

- теоретически обоснована необходимость и целесообразность введе ния нового курса «Профессиональная информационная культура специа листа-инженера», который комплексно отображает становление и развитие современной информационно-образовательной среды;

- разработана модель информационно-образовательной среды для формирования и развития информационной культуры будуш;

их инженеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что обос нована возможность использования инфокоммуникационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализации для инженерных снеци альностей;

выявлены и обоснованы недагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будуш,их инженеров средствами инфокоммуникационных технологий в процессе обучения дис цинлинам специализации, способствующие формированию самостоятель ности и активности применения инфокоммуникационных технологий в учебной, а затем будупдей профессиональной деятельности. Диссертацион ное исследование вносит вклад в развитие содержательных и технологиче ских составляюш;

их инженерного образования и открывает перспективы для дальнейшего совершенствования учебного процесса технических вузов в условиях информатизации образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанная модель информационно-образовательной среды вуза может быть использована в реализации критерий информационной куль туры будущих инженеров;

- апробирована программа курса «Профессиональная информацион ная культура специалиста-инженера», обеспечивающая достаточный уро вень навыков работы с инфокоммуникационными технологиями, необхо димый студентам в будущей профессиональной деятельности;

- разработаны методические рекомендации курса «Профессиональ ная информационная культура специалиста-инженера» по использованию инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информа ционной культуры будущих инженеров при изучении дисциплин специа лизации;

- для инженерных специальностей в условиях информационно образовательной среды широко внедрены в процесс изучения дисциплин специализации различные элементы работы с инфокоммуникационными технологиями.

На защиту выносятся следующие поломсения:

1. Инфокоммуникационные технологии, позволяющие разрешить про тиворечие между недостаточным уровнем сформированности информаци онной культуры будущих инженеров и все возрастающими требованиями к современному уровню подготовки инженера, использующего ипформацию в качестве инструмента решения нрофессиональных задач.

2. Пути подготовки студентов инженерных специальностей к использо ванию инфокоммуникационных технологий, позволяющие формировать и реализовать информационную культуру средствами данных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза.

3. Педагогические условия формирования и развития информационной культуры студентов - будущих инженеров в процессе обучения на дисци плинах специализации в условиях информационно-образовательной среды:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности об щетехнических дисциплин;

органичное включение инфокоммуникацион ных технологий в общую структуру профессиональной подготовки буду щего специалиста-инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе формирования информа ционной культуры будущих инженеров;

взаимосвязь инфокоммуникаци онных технологий с традиционными средствами обучения.

4. Модель информационно-образовательной среды для формирования информационной культуры будущих инженеров, включающая технологию использования инфокоммуникаций в учебной, а затем и в профессиональ ной деятельности.

Достоверность научных результатов исследования обусловлена использованием методов исследования, адекватных его предмету и зада чам, а также методологической обоснованностью теоретических положе ний и использованием математического аппарата высокой степени надеж ности для оценки результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения дис сертационного исследования обсуждались и анализировались на научно методических семинарах кафедры информатики и информационных техно логий Грозненского государственного нефтяного института (2002-2006 гг.);

на Международных конференциях Москва «ИТО-2004», Москва «ИТО 2006», на научно-практических конференциях (Ростов «ИТО» - 2004, Гроз ный - 2004, Грозный - 2005).

Внедрение результатов исследования осуществлялось на лекциях, лабораторных и практических запятиях на всех факультетах Грозненского государственного нефтяного института при изучении дисциплип специа лизации, а также на курсах повыщения квалификации вузовских препода вателей при ГГНИ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, сниска литературы и приложений. Общий объем рукоииси со ставляет 185 страниц, из них 133 страницы основного текста.

Работа содер жит 3 таблицы, 13 рисунков, 5 приложений. Список литературы включает 168 источников, в том числе 161 отечественных, 7 зарубежных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ 1.1. Информационная культура как составляющая профессиональной культуры будущего специалиста-инженера Сегодня нет никакого сомнения, что наступивший XXI в. будет веком информации и научных знаний, и значит, система образования должна будет решать принципиально новую глобальную проблему, связанную с подготов кой миллионов людей к жизни и деятельности в совершенно новых для них условиях информационного мира.

Использование компьютера для решения профессиональных задач в на ше время является неотъемлемым условием успешного трудоустройства практически во всех профессиях. При этом имеется в виду не простое зна комство с ЭВМ, а умение работать с различного рода программными средст вами.

Сегодня профессионально значимые качества специалиста основывают ся не столько на критериях объема и нолноты конкретного знания, сколько на способности самостоятельно пополнять их, ставить и решать профессио нальные задачи, вырабатывать критерии отбора наиболее эффективных из них. В подобной ситуации резко возросли требования к информационной культуре личности. Специалисту требуются сформированные навыки эффек тивного взаимодействия с информационной средой, умение использовать предоставляемые ею возможности. Поэтому перед преподавателями вузов стоит задача сформировать полноценного, конкурентоспособного специали ста, имеющего в своем профессиональном «багаже»:

- навыки грамотной постановки задач, возникающие в практической деятельности, для их решения с помощью ЭВМ;

- навыки формализованного описания ноставленных задач, элементар ные знания о методах математического моделирования и умение строить простые математические модели поставленных задач;

- знания основных алгоритмических структур и умение применять их для построения алгоритмов решения задач по их математическим моделям;

- навыки иснользования основных типов информационных систем и прикладных программ общего назначения для решения с их номощью прак тических задач и понимания основных принцинов, лежащих в основе функ ционирования этих систем;

- навыки решения задач с номощью ЭВМ и применения результатов в практической деятельности.

Эти требования, взятые в их минимальном объеме, составляют задачу достижения среднего уровня компьютерной грамотности, а в максимальном объеме - воспитание «Информационной культуры» [22, с. 144].

В статье Зубова Ю.С. «Информатизация и информационная культура»

отмечается, что «основная тенденция, просматривающаяся в динамике фор мирования нового исследовательского направления, связана с фундаменталь ностью и многоаспектностью рассмотрения информационной культуры не только как феномена, обусловленного условиями НТР, электронными сред ствами переработки, хранения и передачи социальной информации, но, пре жде всего как деятельностной инфраструктуры, пронизывающей все истори ческие эпохи и цивилизации, все сферы человеческой деятельности и все стадии развития индивида как социального существа и личности» [62, с. 185].

Ио, несмотря на достаточно широкий спектр публикаций, посвященных информационной культуре, не существует, но мнению Н.Б.Зиновьевой, опре деленного, устоявшегося объема понятия, а также его трактовки. Это объяс няется «многомерностью и сложностью самого феномена, многоаснектно стью его рассмотрения и ограниченным временным отрезком его исследова ния» [61, С.56].

К определению информационной культуры как научного нонятия, а также для рассмотрения проблемного ноля информационной культурологи применяют разнообразные подходы, в числе которых культурологический (М.Г.Вохрышева, А.В.Соколов), информационный (С.Г.Антонова, Ю.С. Зу бов, В.М.Петров), парадигмальный (С.М.Оленев), информационно - семио тический (Ю.В.Рождественский), нсихолого-педагогический (В.П. Рыжов), социально-технологический (Т.А.Полякова) и др.

Важным представляется онределение П.Б.Зиновьевой, возникшее на ба зе личностно-ориентированной нанравленности информационной культуры.

Последняя трактуется ею как «гармонизация внутреннего мира личности в ходе освоения всего объема социально-необходимой информации» [61, с.67].

Псходя из философского, культурологического и деятельностно - ин формационного подходов, информационную культуру можно определить и как гармонию внутренней информационно-мировоззренческой комноненты с внешней информационно - креативной, информационно - энергетической средой (ноосферой).

Пельзя не согласиться также с мнением Ю.С.Зубова и П.А.Слядневой о том, что информационная культура есть «не набор элементарных приклад ных знаний, необходимых каждому школьнику, дабы не заблудиться в биб лиотеке или компьютере... — это методика, методология и мировоззре ние обш;

ества эпохи информатизации» [62, с.71;

134, с.187].

Среди «разработчиков» разнообразных аспектов информационной куль туры назовем таких известных ученых, как П.М.Андреева, С.Г.Антонова, А.П.Арнольдов, М.Г.Вохрышева, П.П.Гендина, П.П.Горлова, А.А.Гречихин, П.Е.Добрынина, А.П.Дулатова, П.Б.Зиновьева, Ю.С.Зубов, Э.А.Кадырова, П.П.Колкова, П.В.Лопатина, П.Г.Моргенштерн, С.Т.Махлина, П.П.Михлина, С.М.Оленев, В.М.Петров, В.П.Рыжов, Б.А.Семеновкер, Э.П.Семенюк, И.Л.Скипор, Н.А.Сляднева, Г.А.Стародубова, В.А.Фокеев, И.Г.Хангельдиева и др.

В работе [105, с.93] предлагается ввести в учебные планы образователь ных учреждений всех уровней дисциплину «Информационная культура лич ности».

Этим как бы еще раз подчеркивается методологическая, пропедевтиче ская и практическая значимость, как учебного курса, так и тематического на учно-информационного поля. Вот почему, информационная культура, с на шей точки зрения, выступает в качестве одного из основных факторов разви тия современного общества. От ее уровня зависит дальнейшее прогрессивное или регрессивное состояние информационной среды и ноосферы в целом.

В.А.Каймин в статье [70, с.38] дает следующее определение: «Под ин формационной культурой, прежде всего, понимаются умения получать, нака пливать, искать, собирать и передавать информацию с помощью ЭВМ, ис пользуя базы данных и различные информационные системы. Эти техниче ские умения будут все более важны для людей по мере развития информаци онного общества. В информационную культуру в широком ее понимании кроме чисто технических навыков, входит и умение выражать свои мысли и идеи в литературной, графической и художественной форме с использовани ем ЭВМ. Более того, в эту культуру должны входить и умения общаться и сотрудничать с другими людьми».

Проблема формирования информационной культуры при профессио нальной подготовке специалистов в вузах становится общегосударственной задачей.

В основных положениях Указа Президента РФ от 20 января 1994 г. «Об основах государственной политики в сфере информатизации» отмечены ос новные задачи:

• создание и использование систем массового информационного обслу живания населения в различных сферах деятельности;

• создание и развитие основных компонентов инфраструктуры информа тизации;

• обеспечение компьютерной грамотностью, информационной культурой населения [144].

Существует несколько подходов к изучению информационной культуры специалиста и проблем ее формирования. Из них можно выделить информо логический, культурологический и философский. Сама же информационная культура делится на три категории:

• информационную культуру специалиста, • информационную культуру личности • информационную культуру общества в целом.

В своей работе [117, с.65] Т.А. Полякова рассматривает «технологии об ращения с информацией» как «социокультурные технологии формирования информационной культуры», которые обеспечивают человеку «комфортное существование» и элементарную адантацию, в современном информацион ном обществе. Автор характеризует информационную культуру, как новую социальную «технологию направленную на формирование человека, способ ного жить и успешно осуществлять свою деятельность в современной ин формационной среде». Автор нодчеркивает, что современному человеку уже просто «необходимо не только знание информационных ресурсов, их дина мики и умение оперировать информацией», но и обладать информационным мировоззрением, т.е. знать «законы функционирования информации в обще стве», понимать сущность «происходящих информационных нреобразований и осознания своего места и своих задач в формирующемся информационном обществе». Все это и «многие другие аспекты», по мнению автора, являются составляющими информационной культуры. Далее автор характеризует ин формационную культуру, как «очень широкое явление, включающее в себя и теоретические знания, и нрактические навыки и умения», классифицируя ее как «социокультурную технологию, направленную н на организацию соци ального взаимодействия и на создание и онерирование различными символа МИ», т.А. Полякова отмечает трудности и отсутствие результатов в формиро вании информационного мировоззрения, как неотъемлемой части информа ционной культуры, и призывает объединить усилия всех «заинтересованных»

в решении этой проблемы социальных институтов и специалистов». Автор считает, что «необходима выработка единой всеобъемлюш,ей системы по этапного формирования ИК (информационной культуры) на протяжении всей жизни человека [117, с.бб].

Статья Ю.С. Зубова носвяш;

ена новому направлению научной и практи ческой деятельности, связанному «с информационной культурой обш;

ества и личности, с возможностью их совмещения и гармонизации». В статье отра жено не только превосходство возможностей общества над личностью, но и возможность баланса, особенно при формировании информационной культу ры снециалиста. Что касается определения «информационная культура», ана лизируя ее составляющие «тезаурус» и «информационную деятельность», ав торы пишут относительно самого нонятия, что «рамки четко не определены и остаются весьма размытыми» [62, с. 185].

Л.И. Алешин в статье [1, с.8] подчеркивает, что «нет точного, однознач ного» определения информационной культуры. Словосочетание «информа ционная культура» можно лишь нрименять «подразумевая под ним инфор мационную культуру личности, общества и т.д.». В культурологическом ас пекте, называя информационную культуру одним «из важнейших факторов современного и будущего состояния социальной общности землян», автор отмечает, что на нее (информационную культуру) «возлагаются большие на дежды по спасению духовных ценностей общества». Далее автор меняет мес тами слова и онерирует уже словосочетанием «культура информации», пола гая, что оно означает: «способы представления информации, которые вклю чают в себя виды, формы информации и ее содержания», «полиграфический уровень исполнения документов, делопроизводство или метод хранения, об работки и передачи данных, а также соответствующие методы, снособы и средства защиты информации и др.». Здесь мы видим ярко выраженный ин фомологический подход к данной проблеме. На наш взгляд, все это только конечный продукт деятельности специалиста обладающего должным уров нем информационной культуры.

Интересный поход к изучению информационной культуры представлен в статьях М.Г. Вохрышевой [34, с.42;

35, с.38]. Автор пишет, что в связи с тем, что в исследовании понятия «информационная культура» преобладает «ас пектологический подход», то есть изучение ее с «позиций различных науч ных дисциплин», получается «обширная, но «мозаичная» картина, которая...

«размывает» сам объект..., лишая его целостности и качественной опреде ленности». Для достижения «большей научной ст рогости, терминологиче ской определенности, системности представлений и в конечном счете — соз данию общих теоретических схем исследуемой реальности» М.Г. Вохрышева предлагает ввести новую специальную научную дисциплину «информацион ную культурологию», изучающую общую, базовую составляющую информа ционной культуры. Далее автор предлагает определения информационной культуры как «область культуры, связанную с функционированием инфор мации в обществе и формированием «информационных качеств личности» и определяет «информационную культурологию» или «инфокультурологию»

как «научную дисциплину, изучающую информационную культуру в сово купности практической и познавательной сфер», рассматривающую «круг теоретических проблем» и изучающую информационную культуру «во всей ее глубине и сложности». Ввод новой дисцинлины, по мнению автора, «обес печит необходимую интеграцию, взаимосвязь и взаимозависимость различ ных уровней исследования информационной культуры, объединяя тем самым вокруг себя значительное число конкретных дисциплин» [34, с.43]. Необхо димо отметить, что данная дисциплина уже введена в учебный план некото рых вузов России, исследовательские работы по этой тематике еще не опуб ликованы, хотя есть информация, что она ведется.

Культурологический подход к формированию информационной культу ры отражен в статье В.Е. Леончикова [90, с.49]. Отмечая, что информацион ная культура личности, как научная дисциплина находится в стадии станов ления, автор предлагает выяснить «на методологию и материалы каких науч ных дисциплин непосредственно онирается этот курс». Автор считает, что методологической основой информационной культуры является культуроло гия, «особенно такой ее раздел как «Теория культуры»». В подтверждение автор ссылается на Э.П Семенюка и его определение, что информационная культура - «информационная комнонента человеческой культуры в целом, объективно характеризующая уровень всех осуществляющихся информаци онных отношений»;

на А.А. Витухновскую и ее определение информацион ной культуры, как одну «из граней культуры, связанную с информационным аспектом жизни людей»;

на автора первого учебного пособия по курсу «Ин формационная культура личности» Н.Б. Зиновьеву, определяющую инфор мационную культуру через категорию «вид культуры», наряду с такими ви дами, как правовая культура, нравственная культура и т. д. и на И.Г. Хагель диеву - определяюп]ую информационную культуру через такую широкую ка тегорию, как «особый тин культуры». Далее В.Е. Леончиков критикует ин формологический подход, а именно, определение информационной культуры М.Я. Дворкиной и др. авторов, как совокупности «знаний, норм, правил, цен ностей, созданных в информационной деятельности и отражающих опреде ленный уровень ее развития». Автор называет это определение «номиналь ной дефиницией», построенной только на информации и, потому, методоло гически неправомерной. В.Е. Леончиков дает свое видение информационной культуры. Он считает, что информационная культура «является как бы «сквозным» аснектом, характерным для всех видов этно - территориальных, социальных и глобальных видов культуры, а также таких интегративных ви дов культуры, как экономическая, экологическая, политическая, правовая, нравственная, религиозная и др.» [90, с.50]. В.Е. Леончиков отмечает, что информационная культура выступает «в трех ипостасях: информационная культура личности, отдельных групп сообщества и общества в целом». В за ключение автор отмечает, что из-за разнообразности подходов к изучению информационной культуры личности широк спектр дисциплин, дающих ме тодологическую основу информационной культуре[90, с.5О].

Два подхода к изучению информационной культуры отмечает Н.А. Ка линовская в статье «Информационная культура личности и общества: напол нение понятия»[71, С.39]. Автор отмечает, что базовым определением поня тия информационная культура для многих исследований стало определение, данное Ю.С. Зубовым [62, с. 186], и подчеркивает, что можно выделить два подхода в трактовке понятия информационная культура. В первом подходе «информологическом» - понятие информационная культура можно обобщить как «совокупность умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, на правленную на удовлетворение информационных потребностей. Во втором «культурологическом» - информационная культура «рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как со ставляющая процесса формирования культуры человечества».

На основе всех высказываний можно вывести обобщенное определение понятия информационной культуры.

Информационная культура - это:

• во-первых, совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для существования в мире информации;

• во-вторых, способ жизнедеятельности человека в информационном обществе;

• в-третьих, методика оперирования всеми видами информации;

• в-четвертых, методология и мировоззрение информационного общест ва.

Н.И. Гендина в работе [37, с.45] отмечает, что к формированию инфор мационной культуры личности нельзя односторонне подходить, и с наступ лением нового информационного века цикл обновления не только производ ственных, но и социальных технологий стремительно сокращается и в буду щем будет составлять шесть-восемь лет, опережая темпы смены поколений».

В связи с этим особое значение приобретает повышение информационной культуры личности. Н.И. Гендина отмечает, что информационная культура ассоциируется «преимупдественпо с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьюте ром» и, что в вопросах формирования информационной культуры преоблада ет «монодисциплинарный подход», т.е. либо ликвидация компьютерной без грамотности, либо обучение основам библиотечно - библиографических зна ний, овладение рациональными приемам работы с книгой и т.п. По мнепию автора, результаты экспериментального исследования проведенного на базе Кемеровской областной юношеской библиотеки свидетельствуют о «крайне низкой массовой информационной культуре» всех категорий учапдихся школ, техникумов и вузов, что «косвенным образом свидетельствует о низкой ин формационной культуре учителей школ и преподавателей средних и высших учебных заведений». Для решения этой проблемы автор предлагает внедрить в образовательных учреждениях всех уровней учебный курс «Основы ин формационной культуры» [37, С.45].

О взаимосвязи информационной культуры личности с информационной культурой обш,ества пишет С.Г. Антонова [5, с.83], в этой статье она подчер кивает значение высшего профессионального образования в формировании информационной культуры специалиста, в достижении соответствия его уровню информационной культуры обш;

ества. Информационная культура общества, по определению С.Г. Антоновой - это «совокупность знаний и представлений, накопленных в процессе развития человечества, которыми овладевает субъект на определенных этапах формирования собственной ин формационной культуры». Автор полагает, что учебные издания являются одним из средств «обеспечения взаимодействия информационной культуры обп];

ества и индивида» и предлагает «моделировать содержание» учебных из даний по профилируюш;

им дисциплинам, «опираясь на качественные харак теристики и количественные показатели информационной культуры обш;

ест ва, важные для данной сферы деятельности». С.Г. Антонова подчеркивает необходимость разработки методологии создания «подобных моделей при менительно к различным отраслям знания и сферам деятельности». Элек тронные учебники, содержащие гипертекстовые технологии, по мнению ав тора, где за основу взята модель информационной культуры общества позво лят «обеспечить адекватность отражения..., необходимого и достаточного количества знаний для формирования индивидуальной информационной культуры». «Система подобных учебников,- пишет С.Г. Антонова, - позволит выровнять условия и возмолшости формирования информационной культуры специалистов» [б, с. 198].

Н.А. Калиновская нишет, что сейчас можно выделить два подхода в трактовке понятия информационная культура. В первом подходе - «инфор мологическом» - понятие информационная культура можно обобщить как «совокупность умений и навыков поиска, отбора, анализа информации, то есть всего того, что включается в информационную деятельность, направ ленную на удовлетворение информационных нотребностей. Во втором «культурологическом» - информационная культура «рассматривается как способ жизнедеятельности человека в информационном обществе, как со ставляющая процесса формирования культуры человечества» [71, с.38].

Лабораторией социологических исследований в образовании Центром развития образования г. Самары при помощи отдела Интернет - технологий Центра разработана эмнирическая интерпретация понятия «информационная культура личности» (см. рис.1.).

По мнению А.А. Гречихина [45, с.72] информационная культура - это «все усиливающаяся роль информации, информационных технологий, ин формационной деятельности в жизни современного общества, необходи мость в обобщающем, предельно идеализированном (мета-) изучении самого информационного феномена во всем его многообразии, отказ от грубой тех нологизации (технократии) как тенденции общественного развития в нользу гуманизации». Далее в этой статье А.А. Гречихин дает более уточненное оп ределение информационной культуры: «В самом общем смысле «информа ционную культуру» можно определить как информационную деятельность аксиологического характера, т.е. обусловленную ценностями культуры.

Информационная культура личности Поведенческий уровень Эмоционально-ценностный Когнитивный уро- уровень (реальное и потенциаль вень(знания, умення) (установки, оценкн, отношения) ное поведение) 1. Способы: поиска и каналы по поис 1. Содержание информационных 1.Интернет-грамотность лучения необходимой информа потребностей и интересов.

2.Навыки обращения с инфор ции.

2. Мотивы обращения к различным мацией;

2. Интенсивность обращения к источникам информации и связан умение организовать поиск различным источникам инфор ные с этим ожидания.

необходимой информации;

мации и их характеристика.

3. Предпочтительность каналов по умение работать с отобран 3. Применение полученной ин лучения необходимой информации.

ной информацией: структури формации в различных сферах 4. Степень удовлетворения инфор ровать, систематизировать, своей деятельности.

мационных потребностей, само эбобщать, представлять в ви 4. Способы распространения но оценка информационной компе це, понятном другим людям;

вой информации.

тентности.

умение общаться с другими 5. Степень включенности Ин 5. Отношение кдевиантному пове людьми с помощью современ тернет - сообщество.

дению в Интернет.

ных средств информатики 6. Формы деятельности в Интер нет.

Рис.1. Эмпирическая интерпретация понятия «информационная куль тура личности»

На наш взгляд интересным в этом подходе является сделанное автором определение содержания и состава многомерного критерия - аксиологиче ской информативности для систематизации информационной культуры:

1) цель (целевое, социальное назначение или функция) - научная катего рия, отраж;

ающая сущность той конкретной задачи, которая реализуется в информационной культуре;

2) предмет (содержание, тема) - научная категория, - научная категория, отражающая особенности социальной информации как содержания инфор мационной культуры;

3) метод научная категория, отражающая способы логического (мысли тельного) достижения данной цели информационной культуры;

4) жанр (знаковая, литературная форма) - научная категория, отражающая способы семиотического воспроизведения информационной культуры;

5) социальная значимость - научная категория, отражающая аксиологиче ские особенности (новизну, ценность и полезность) информационной куль туры;

6) полнота - научная категория, отражающая место (координаты) инфор мационной культуры в системе общественной деятельности, культуры в це лом;

7) социальный уровень - научная категория, отражающая место (коорди наты) информационной культуры в системе общественной деятельности, культуры в целом;

8) структура - научная категория, отражающая способы членения и взаи мосвязи выделяемых компонентов информационной культуры как системы;

9) время - научная категория, отражающая границы историко хронологического распространения (охвата) информационной культуры;

10) пространство научная категория, отражающая границы территори ально-географического распространения (охвата) информационной культу ры;

11) материальная конструкция (материально-конструктивный носитель, графическая, электронная и т.д. форма) - научная категория, отражающая способы технического овеществления, опредмечивания информационной культуры;

12) потребность (читательское назначение, адрес) - научная категория, отражающая социопсихофизиологические возможности освоения и исполь зования информационной культуры [45, с.72].

В данной работе автором приведена модель информационной культуры (см. рис 2).

Информационной культуре снециалиста посвящена статья С.Г. Антонова [7, С.35], в которой дается понятие информационной культуры личности, от мечается новизна данного понятия, отмечается важность и перспективность Информационная культура Информационная деятельность (Общение) специальная я Xi ш рз о X м X S -а й а) re Э " & -а о о. г ^ ю о ш о ш О со х:


•е- Jd о эятель•НОС!

пая деятел оон^ гние Г\* о Вся совокупность Ф 1ние нная деятельн сть ПерЕ1ая приро социальной информации ш рода тод в виде произведений, энная дея1 ЛЬН( м Я о ЦЕЛЬ "^ о документов, изданий о S ш о X и а g ш ш с бщест ;

нание ионна орая CD о 0) я аг О о ш та U о О Ё Q.

О общество ю ф •а я s:

X н 3^ о, Я Процесс информационной культуры с как деятельности Процесс потребления информационной культуры Процесс производства информационной культуры Процесс общественной деятельности КУЛЬТУРА Рис.2. Модель информационной культуры исследований в данном направлении. В статье отмечены негативные момен ты, затрудняющие исследование информационной культуры специалиста, та кие как «широта смыслового контекста, неопределенность базовых понятий»

и характеристики субъекта, обладающего информационной культурой, такие как «культура информационного поведения, информационных отношений в социуме, в обыденной и профессиональной жизни, информационные при оритеты, т.е. культура информационного сознания человека как уникального источника порождения, преобразования, хранения и восприятия информации (знания)» [7, С.35].

Достаточно четко в данной статье выделены базовые составляющие информации, которыми должен владеть снециалист, обладающий информа ционной культурой: «...снециалист должен знать определенные оригиналь ные идеи (формулы, важнейшие специальные нонятия и термины, значения величин, факты, законы, относящиеся к профессиональной области), часть этого материала требует точного полнотекстового запоминания.' Специалист должен знать авторов, наиболее значимых для отрасли идей, владеть опреде ленным перечнем их произведений (знать названия, содерл;

ание и значение основных научных и прикладных трудов по отрасли, авторские конценции и т.п.) и даже конкретных документов (справочников, нормативной докумен тации, авторитетных публикаций по отрасли, ведущих профессиональных периодических изданий и т.п.);

...умение ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.н.) является важным по казателем информационной культуры личности». На наш взгляд, эти изрече ния могут быть приняты за основу при формировании информационной культуры специалиста любой области деятельности.

С.Г.Антонова предлагает в учебные планы включить ряд дисциплин, призванных воздействовать на общую культуру специалиста. Автор отмеча ет, что: выпускник вуза, признавая приоритетность профессиональной ин формации, уделяет внимание изучению преимущественно отраслевой лите ратуры, осуществляет отбор информации из массива публикаций конкретной сферы и поняв, какое нанравление науки и практики является главенствую щим в данной области, он проявляет интерес к соответствующим изданиям, старается овладеть иностранным языком, чтобы «быть в курсе» всего нового, вновь созданного именно в данном направлении»[7, с.35]. Это позволяет и экономить время на нолучение информации, и легко ориентироваться при отборе нужных выпускнику материалов. Все выше перечисленное становится неотъемлемой частью информационной культуры специалиста.

Как справедливо отмечает С. Г. Антонова в статье [6, с. 182] интерес к проблеме «информационная культура» сейчас огромен у представителей са мых разных областей. Значимость и актуальность осознается теоретиками и практиками, работающими в сфере образования и культуры, но вместе с тем, само понятие информационной культуры не прояснено окончательно и трак туется по-разному [6, с. 182].

Более определенные требования к информационной культуре изложе ны в Государственном Образовательном Стандарте РФ [43, с.216], где в ка честве обязательных перечислены умения: научно анализировать социально значимые проблемы;

собирать, хранить и обрабатывать информацию с ис пользованием информационных технологий, переоценивая накопленный опыт и собственные возможности.

В работе «Информационная культура и способность к рефлексии»

профессор В.Минкина предлагает «вывести содержание понятия «информа ционная культура специалиста», исходя из существа информационных про цессов», являющихся неотъемлемой составляющей научно-технического творчества и неотделимых от него [100, с.47].

В статье И.И. Горловой [41, с.79] нроводится мысль о важности ненре рывного образования при формировании информационной культуры специа листа и отмечается, что задача формирования информационной культуры личности может быть успешно решена при условии ее к решению всех звень ев непрерывного образования. Проблема обучения информационной грамот ности имеет у нас в стране определенные традиции: в области пропаганды библиотечно-библиографических знаний, обучения компьютерной грамотно сти. Опираясь на имеющийся опыт, сейчас необходимо подойти к данной проблеме по-новому, более широко, с учетом требования информационного общества. Автор предлагает концепцию непрерывного образования в сфере «воспитания» информационной культуры на общих принципах преемствен ности звеньев системы «школа - училище - вуз». Сделаем ударение на ннте ресуюшую нас часть работы - формирование информационной культуры в рамках вуза. Об этом И.И. Горлова пишет: «В вузах студентам следует давать весь комплекс знаний в области информационной культуры личности в объ еме новой вузовской учебной дисциплины, предлагаемой преподавателями факультета информатики и коммуникаций Московского государственного университета культуры. Здесь студенты должны систематизировать получен ный на предыдуш;

их этапах обучения информационный потенциал, освоить все аспекты проблемы информационной культуры личности в современном обш,естве: социальные, психологические, этические, правовые и др.... Фор мирование информационной культуры на всех этапах непрерывного образо вания должно быть связано с изучением других дисцинлин, обп];

енаучных и специальных, со стороны их информационного потенциала» [41, с.79]. Инте ресной представляется мысль автора о том, что работа по воспитанию ин формационной культуры должна «носить системный характер». И.И. Горлова пишет, что курсы, решаюш;

ие эту задачу (формирования информационной культуры личности) необходимо включать в круг обязательных учебньгк дисциплин. Важную роль автор отводит подготовке педагогических кадров:

«Нужно обеспечить подготовку педагогических кадров, способных препода вать эти дисциплины;

создать систему учебно-методической и справочной литературы, наглядных нособий для различных этапов непрерывного образо вания, применительно к различным областям» [41, с.79].

Важную роль формирования информационной культуры всех граждан страны и, в частности педагогов, как потенциальных носителей этой культу ры, отмечает в своей работе В.А. Шаповалов [156, с.101]. В работе приводит ся подробное определение информационной культуры как одной из важней ших составляющей культуры вообш;

е, как культуру работы с все возрастаю ш;

им потоком информации: «Информационную культуру следует рассматри вать как достигнутый уровень организации информационных нроцессов, сте пень удовлетворения людей в информационном обш;

ении, уровень эффек тивности создания, сбора хранения, переработки, передачи, представления и использования информации, обеспечивающий целостное видение мира, предвидение последствий принимаемых решений» [156, с. 101].

Наиболее полный анализ понятия информационная культура проведен в работе Ю.С. Брановского [24, с. 154], здесь дается определение информаци онной культуры и анализ ее составляющих. Ю.С. Брановский видит инфор мационную культуру, как «умение решать задачи на'ПЭВМ, общаться друг с другом и представлять людям информацию в различных формах..., не только умение работать с готовым прикладным программным обеспечением... и да же не умение программировать». «Информационная культура»,- пишет Бра новский Ю.С. - «это, прежде всего, проникновение в суть процессов обра ботки информации, причем достаточно глубокое, чтобы молшо было легко и быстро решать различные задачи на ПК, подобно тому, как истинно грамот ный человек может свободно читать и писать» [24, с. 154]. В качестве одной из основных компонентов содержания информационной культуры автор вы деляет «умение пользоваться автоматизированными информационными сис темами сбора, хранения, переработки, передачи и представления информа ции, базирующейся на электронной технике и системах телекоммуникации».

Другой составляющей информационной культуры автор считает «владение основами алгоритмизации: принципы построения алгоритмов (метод поша говой детализации «сверху вниз»), базовые структуры алгоритмов при необя зательном изучении какого-либо процедурно-ориентированного языка про граммирования» [24, с. 155].

Информационная культура - очень популярная тема, ставящая глобаль ные задачи формирования человека, как личности и специалиста, который мог бы жить и работать в современном обществе и в будущем информацион ном веке.

Второй важной частью всех исследований информационной культуры является определение круга проблем возникающих при ее формировании.

В.А. Шаповалов в своей работе [156, с. 101] пишет, что к наиболее важ ным проблемам исследования информационной культуры можно отнести «формирование тезауруса - системы информационных понятий, обеспечи вающих общую и специальную ориентировку личности в окружающей ин фосреде». Причем «качественные и количественные характеристики челове ческого знания» нриобретают основное значение и «обеспечивают комфорт ность существования личности в человеческих условиях». Другой очень важной проблемой автор полагает «умение осуществлять информационную деятельность: формулировать свои информационные нотребности и занросы, владеть стратегиями и алгоритмами оптимизированного информационного поиска и анализа информационных источников, свертывать и развертывать информацию, вступать в разнообразные информационные контакты». Треть ей проблемой автор видит квалификацию, то есть подготовленность самой личности использовать любые источники информации, базы и банки данных.


На четвертое место автор выводит нравовую проблему информационного но ведения личности, то есть разумное регулирование информационного пове дения человека в свете выработанных в обществе нравовых и нравственных норм. Пятой проблемой исследования информационной культуры Шапова лов В.А. считает проблему «реализации личности в ее информационной дея тельности» [156, с.101].

Л.В. Гайдаренко с своей работе [36, с.16] отмечает, что «теоретическое рассмотрение проблемы информационной культуры строилось на основе изучения философских подходов к вопросам соотношения духовной культу ры общества и цивилизации, о взаимоотношении личности и культуры, о взаимодействии человека и техники, соноставлении промыщленной и ин формационной революций». В этих исследованиях информационная культу ра рассматривается как реальный механизм прояснения сознания в информа ционном обществе, играющий фундаментальную роль в обеспечении нор мального функционирования социума.

Понятие «информационная культура» Л.В. Гайдаренко тесно связывает с понятием общей культуры личности и общей культуры, рассматриваемой как культура общества.

Делая обзор публикаций по теме «ипформационная культура», мы стал киваемся с различными определениями информационной культуры, которые дают авторы применительно к различным сферам деятельности и областям формирования этой культуры. За всеми различиями и многообразием облас тей формирования информационной культуры специалиста в исследованиях проглядывается одна конечная общая цель - подготовка специалиста для ра боты в новом информационном обществе, владеющего новыми информаци онными технологиями, современными методами для работы с информацией и умеющего принимать правильные решения, способного предвидеть конеч ный результат своих действий.

Информатизация образования является одним из ключевых условий, определяющих последующее успешное развитие экономики, науки и культу ры. В обстоятельствах широкого повсеместного внедрения компьютерных технологий наблюдается усиление потребности личности осмыслить своё место и роль в происходящих переменах. Кроме того, именно с позиции лич ности всё чаще определяются цели и результаты прогресса. Например, в на учной деятельности приоритетное значение получают интересы учёного, ста вится задача обеспечения надлежащих условий для организации исследова ний с учётом особенностей человека, поднимается проблема гуманитарного регулирования и управления наукой. С расширением использования компью терной техники наблюдается тенденция к росту потребности человека уси лить ощущение собственной значимости. Следовательно, нам нужны такие знания и навыки, которые, с одной стороны, можно энергично и эффективно использовать для дальнейшего продвижения науки, техники, культуры, для выявления огромного потенциала компьютерных технологий, а с другой сто роны, эти знания и навыки должны стать гарантом суверенизации личности ради наиболее полной реализации созидательных ресурсов человека.

Несмотря на разнообразие взглядов по поводу отдельных сторон инфор мационной культуры специалиста, можно выделить две позиции. Нервая это знания, которыми должен владеть специалист. Вторая связана с тем, что информационная культура обозначается как качественная характеристика личности.

Наиболее часто это понятие употребляется для характеристики широты знаний специалиста. Вместе с тем, понятие информационной культуры как бы подчёркивает связь её с духовной культурой личности, а также - целост ность, как целостна и сама духовная культура.

Информационная культура - это уровень умений целенанравленной ра боты с информацией, использование новых информационных технологий для работы с ней;

а также сформированность системы научных знаний и мораль но-этических норм работы с информацией.

Информационная культура проявляется:

• в умении поиска необходимых данных в различных источниках информации;

• в снособности использовать в своей деятельности компьютерные технологии;

• в умении выделять в своей профессиональной деятельности ин формационные процессы и управлять ими;

• во владении основами аналитической переработки информации;

• в овладении нрактическими способами работы с различной ин формацией;

• в знании морально-этических норм работы с информацией.

Сформированность информационной культуры как части педагогиче ской культуры открывает очень широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Так, в частности, преподаватели получают возможность:

• использовать новые методы и способы представления, обработки дан ных (знаний студентов, их успеваемости, и др.);

• использовать в своей преподавательской деятельности более широкий спектр учебных материалов и наглядных пособий;

•разрабатывать и использовать компьютерные обучаюш;

ие и контроли руюш:ие программы;

•повышать свою квалификацию путем дистанционного обучения в высших учебных заведениях;

• использовать для своего профессионального роста и самообразования информационные ресурсы компьютерных сетей.

Для того чтобы из стен высшей школы выходили специалисты, обла даюш;

ие собственным мировидением и способные критически взглянуть на сегодняшние реалии и реформировать их, атмосфера вузовской жизни долж на измениться, перестать быть рутинной и стать подлинно культурной, т.е.

подаюш;

ей пример творческого отношения к действительности и нацеленной на такое отношение. Создание такой атмосферы должно стать делом каждого преподавателя и всех кафедр - обш;

ествоведческих, обн];

енаучных, профили руюш,их. Но на представителей последних ложится еш:ё дополнительная от ветственность - ведь помимо «посыла к творчеству», студент должен полу чить надёжный инструментарий, который позволит его творческому потен циалу не остаться нереализованным.

Уровень развития информационной культуры студентов зависит не только от качества знаний, умений и навыков работы с информацией, но и от психологической и профессиональной готовности нреподавателя к работе с информационно-технологическими средствами.

Процесс формирования информационной культуры будуш;

его специали ста предусматривает следуюш;

ие условия в учебной работе преподавателя ву за:

• отбор (на каждом этапе подготовки) содержания, сочетание форм и ме тодов обучения, направленных на реализацию целевых установок и достиже ния заданного уровня сформированности информационно-технологической составляюш;

ей нрофессиональной культуры преподавателя;

• направленность подготовки на формирование интеллектуальных инст рументальных средств нознания и организации информационных нроцессов с целью принятия, профессиональных решений;

• адекватность учебно-информационной среды профессиональной среде П основным параметрам (профессионально значимые средства, профессио О нально значимые ресурсы).

Для формирования информационной культуры будущих специали стов доллсны соблюдаться следующие условия:

1. Соответствие содержания учебных планов и программ тенденци ям развития информационных технологий в конкретных областях.

2. Внедрение новых информационных технологий в высшее образо вание.

3. Формирование у студентов профессионализма в овладении сред ствами информатики и вычислительной техники и способности примене ния новых информационных технологий по профилю их деятельности.

4. Высокий уровень профессиональной подготовки преподавателей специалистов в области информационных и компьютерных технологий.

5. Наличие современной технической (компьютерной) базы.

Информационная подготовка будущих специалистов должна носить непрерывный характер. Поэтому можно утверждать, что формирование ин формационной культуры должно осуществляться на всех ступенях высшего образования и по всем направлениям изучаемых курсов.

Для этого необходима непрерывно действующая система повышения квалификации преподавателей вузов, оснащенная современной компьютер ной и телекоммуникационной техникой, соответствующим программным и методическим обеспечением, которые способны удовлетворять постоянно растущие профессиональные потребности. При этом, учитывая недостаточ ную разработанность программного (компьютерного) и методического (с применением новых информационных технологий) обеспечения учебного процесса, можно сделать вывод о наличии громадного поля деятельности для педагогов и студентов вузов, уже владеющих информационной культурой.

В основу содержания подготовки дипломированных специалистов должны быть положены следующие принципы:

• формирование информационной культуры специалиста, адекватной современному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, возможно только при комнлексном использовании информацион ных технологий в учебном процессе вуза как совокупности трех взаимосвя занных компонентов — объектов изучения, инструментов изучения специ альных, в том числе экономических, а также общеобразовательных дисцип лин и новых образовательных технологий;

• разделы информатики, соответствующие федеральному комноненту ГОС и включенные в основу информационной культуры, техническую базу информационных технологий, системное программное обеспечение и основы программирования, изучаются студентами всех специальностей в виде ин тегрированного курса, но с учетом профиля будущей профессиональной дея тельности;

• в содержании базового курса информатики выделяется инвариантная часть, включающая фундаментальные методологические знания, и изучаемая на лекциях, и вариативная часть, динамически меняющаяся и касающаяся программного и технического обеснечения ЭВМ, изучаемая на практических и лабораторных занятиях;

• для повышения профессиональной компетентности выпускника фа культета в области информационных технологий, помимо учебных планов общеобразовательного курса информатики, дополнительно включаются при кладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональ ную среду деятельности снециалиста;

• для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учеб ных планах предусматриваются элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу будущих профессиональных интересов;

• используемые в учебном процессе компьютерно-ориентированные об разовательные технологии должны рационально сочетаться с традиционны ми технологиями обучения студентов и поддерживаться современными тех ническими средствами.

После окончания начального уровня нодготовки значительное количест во студентов начинает активно использовать возможности информационных технологий при самостоятельном изучении общеобразовательных и специ альных дисциплин, в частности, при выполнении курсовых проектов. При этом находят нрактическое применение приобретенные ранее навыки работы с прикладными и инструментальными продуктами, информационные ресур сы Internet.

Решение различного рода прикладных задач в науке, технике, экономи ке, производстве невозможно без знания методов вычислительной математи ки, а решение главной задачи экономико-математического моделирования — создание конструкций, обладаюш,их оптимальными свойствами, или синтез оптимального нроцесса и технологии — без умения применять на практике различные методы оптимизации.

С расширением использования комньютерной техники наблюдается тен денция к росту потребности человека усилить оп]:уп];

ение собственной значи мости. Следовательно, специалистам нужны такие знания и навыки, которые, с одной стороны, можно энергично и эффективно использовать для дальней шего продвижения науки, техники, культуры, для выявления огромного по тенциала компьютерных технологий, а с другой стороны, эти знания и навы ки должны стать гарантом суверенизации личности ради наиболее полной реализации созидательных ресурсов человека.

Информационная культура будуш;

их инженеров - это знание ими потен циальных возможностей современных информационных технологий, умение использовать эти возможности в повседневной работе, в процессе принятия управленческих решений, в их будуш,ей профессиональной деятельности.

Это умение анализировать, предвидеть и прогнозировать технологические ситуации с использованием всего арсенала средств вычислительной техники, программного обеспечения, с помош;

ью построения информационных моде лей изучаемых процессов и явлений и анализа этих моделей с помогцью ав томатизированных информационных систем.

Специалисты технического профиля XXI века - века информационных технологий (ИТ) - должны владеть знаниями общеинженерными и специаль ными в своей предметной области и хорошо ориентироваться в современном информационном потоке, быстро и оперативно находить нужные материалы.

Информационная культура предполагает, что специалист использует ИТ при решении задач, которые он ставит для достижения цели своей деятель ности. Компьютеры (Hardware) и программы (Software) при этом служат в качестве средств, на которые опираются ИТ. С их помощью инженер может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели. Он должен уметь организовать поиск информации, необ ходимой для решения задачи, из множества источников (независимо от места их расположения). Кроме этого, информационно культурный человек должен уметь работать с отобранной информацией, структурировать ее, системати зировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям. Он дол жен также уметь общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики, подобно тому, как культурные в обычном понимании люди умеют разговаривать друг с другом.

Можно сказать, что информационная культура инженера - это умение специалиста инженерной среды использовать соответствующим образом весь набор ИТ в своей деятельности. Невозможно в короткий срок на профессио нальной основе овладеть всем тем, что позволит членам нашего общества свободно и грамотно пользоваться информационными потоками, которые окружают нас, потому, что формирование информационной культуры инже нера - это длительный процесс, требующий профессионального подхода к реализации данной задачи. Нреподаватель - это профессионал, который знает когда, какую и в каком виде нужно изложить информацию, чтобы она была понятна пользователям этой информации. Именно поэтому вузы - являются основой для становления информационного общества. В связи с этим следует отметить, с нашей точки зрения, три важные задачи, которые необходимо решать в вузах:

• формирование фундаментальных знаний в области информатики, как научной дисциилины информационной картины мира, базирующейся на тео рии информации и моделирования информационных процессов;

• изучение элементарных основ и практических навыков ИТ в различных сферах профессиональной деятельности;

• интенсификацию учебного процесса в вузах на базе создания и актив ного использования информационной среды, ориентированной на обучение, управление и информационное обслуживание.

Эти задачи составляют методическую систему обучения инженерных кадров в вузе, обеспечивающую непрерывное компьютерное образование, формирование информационной культуры выпускника. Это требует сущест венную корректировку технолого-педагогического и программно аппаратного обеспечения вуза.

Особенности предлагаемой методической системы непрерывного ком пьютерного образования будущих инженеров состоит в следующем:

• непрерывность и ступенчатость процесса в области информатики, вы числительной техники и информационных технологий;

• иерархичность и модульность подготовки в области информатики;

• системная согласованность и оптимальность программно методических модулей на каждом иерархическом уровне.

Обладающий информационной культурой выпускник вуза должен:

1) уметь выбирать и формулировать цели;

2) уметь осуществлять постановку задач;

3) уметь строить информационные модели изучаемых процессов и явле ний, понимать сущность информационного моделирования;

4) уметь анализировать информационные модели с помощью автомати зированных информационных систем;

5) уметь упорядочивать, систематизировать, структурировать данные и знания, знать способы представления данных;

6) уметь интерпретировать полученные результаты;

7) уметь принимать решения о применении того или иного программно го обеспечения, тех или иных информационных технологий для повышения эффективности своей профессиональной деятельности;

8) уметь предвидеть последствия принимаемых решений и делать соот ветствуюш,ие выводы;

9) уметь использовать для анализа изучаемых процессов и явлений базы данных, системы искусственного интеллекта и другие современные инфор мационные технологии;

10) уметь пользоваться автоматизированными информационными системами - системами сбора, хранения, переработки, передачи и представ ления информации, базируюш;

имися на электронной технике и системах те лекоммуникации;

успешно пользоваться такими ресурсами как междупарод ные информационные сети, мировой банк данных, осуш,ествлять выбор нуж ной базы данных из всех существуюш;

их, проводить автоматизированный анализ данных;

И) владеть основами алгоритмизации: принципами построения ал горитмов (метод пошаговой детализации «сверху вниз»), базовыми структу рами алгоритмов при необязательном изучении какого-либо процедурно ориентированного языка программирования;

12) уметь пользоваться первоисточниками, знать авторов наиболее значимых для отрасли идей, владеть определенным перечнем их произведе ний (знать названия, содержание и значение основных научных и приклад ных трудов по отрасли, авторские концепции и т.п.) и даже конкретных до кументов (справочников, нормативной документации, авторитетных публи каций по отрасли, ведуш;

их профессиональных периодических изданий и т.п.);

уметь ими оперировать (помнить, уметь ссылаться на них, апеллировать к их авторитету и т.п.), уметь, используя различные источники, найти ин формацию, отобрать нужную, проанализировать и рационально использовать ее в своей деятельности для достижения конкретно поставленной цели;

13) уметь рационально иснользовать, сохранять и развить региональ ные информационные ресурсы;

знать уровень доступности данных ресурсов населению региона и содержание межрегиональных информационных свя зей;

14) владеть правовыми основами информационной деятельности, знать законы и нормативные акты, регламентирующие эту деятельность, вла деть справочно-нравовыми системами и системами принятия решений;

знать основы информационной безопасности;

15) знать законы функционирования информации в обществе;

пони мать сущность происходящих информационных преобразований;

понимать свое место и свои задачи в формирующемся информационном обществе.

Приобретение этих знаний и умений при профессиональной подготовке инженерных кадров в вузах нозволит сформировать у них фундамент совре менной информационной культуры (см. рис.3).

Можно выделить три уровня приобщенности человека к миру информа тики и вычислительной техники: компьютерную осведомленность (первона чальное знакомство с ЭВМ), компьютерную грамотность и информаъ^ион ную культуру.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.