авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Моисеенко, Наталья Анатольевна Информационно­образовательная среда как ...»

-- [ Страница 3 ] --

суммы знаний, основанного на преподавании фиксированных предметов, яв ляется явно недостаточным. Основой образования должны стать не столько учебные предметы, сколько способы мышления и деятельности, т.е. проце дуры рефлексивного характера. Знания и методы познания, а также деятель ности необходимо соединить в органическую целостность. Все это ставит за дачу о необходимости включения в требования к содержанию и уровню нод готовки инженеров, вопросы формирования методологической культуры, включающей методы познавательной, профессиональной, коммуникативной и аксиологической деятельности [160, с.28].

Проектируя систему методов, как одну из составляющих образователь ного стандарта, важно задать также степень овладения методом. Степень ов ладения методом целесообразно дифференцировать на два класса, обеспечи вающих репродуктивную (получение известного результата известными средствами) и продуктивную (постановка новых целей и создание соответст вующих им средств или достижение известных целей с номощью новых средств) деятельности [152, с.2О].

Характерной особенностью инженерного образования должен стать высокий уровень методологической культуры, нревосходное, творческое владение методами познания и деятельности [153, с. 1].

Как показывает опыт подготовки специалистов, успешность деятельно сти инженеров во многом определяется не только высоким уровнем знаний, продуктивным владением методами познания и деятельности, но и ком плексной подготовкой к профессиональной работе. Не просто подготовкой к профессиональной деятельности в условиях нормальной жизни и отлаженно го производства, но и к испытаниям, сменам образа жизни, к неоднократной смене своих представлений, мировоззрения, мироощущения. Таким образом, успешная профессиональная деятельность нредполагает не только высокий уровень обучения и образования, но и духовно-нравственной, социально психологической и информационной культуры человека. Высшее учебное за ведение в этом отношении должно стать не только центром науки и образо вания, но и центром абилитации человека, его профессионального становле ния и самореализации [104, С.25].

Проектируя содержание образования и требования к уровню подготов ки инженеров необходимо найти место для системы знаний и методов, на правленных на решение задач самонознания и самореализации человека.

Образовательный стандарт высшего нрофессионального образования вуза включает три комнонента: федеральный, региональный и по выбору студента [104, с.23].

Федеральный комнонент образовательного стандарта вуза определяет обязательный минимум требований к уровню нодготовки выпускников. Он устанавливается государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по конкретным направлениям и специаль ностям [104, с.23].

Региональный комнонент образовательного стандарта отражает нацио нально-региональные особенности подготовки специалистов, а также обес печивает им конкурентноспособность на региональном рынке интеллекту ального труда, то есть но сути отражает интеграцию вуза с научно - произ водственной сферой региона [104, с.23].

Комнонент но выбору студента образовательного стандарта отражает особенность научных школ, традиции, опыт и понимание вузовским сообш,е ством современного уровня подготовки специалистов, а также обеспечивает формирование имиджа выпускников, их необходимую профессиональную мобильность, а также конкурентноснособность на национальном и мировом рынке интеллектуального труда [104, с.24].

Вузовский компонент образовательного стандарта технического вуза включает в части дополнительных обш;

их требований к образованности вы пускника [120, с.2О]:

• понимание определяюш;

ей роли методологических и мировоззренче ских взглядов в деятельности нрофессионала;

• ориентацию на профессиональное мастерство и творческое развитие профессии и человека в ней;

• овладение социально-нсихологической культурой и умением анализи ровать социально- и личностно-значимые нроблемы;

• широкую эрудицию, высокую культуру поведения и хорошие манеры.

В части донолнительных требований к знаниям и умениям вынускника но циклам дисциилин[120, с.21]:

• владение системным подходом и методологической культурой позна вательной, профессиональной коммуникативной, аксиологической дея тельности, а также методологией гуманитарных и социально экономических, математических и естественнонаучных наук;

• знание основ научных представлений о человеческом организме, соци ально-психологических характеристиках человека, их самодиагностики и самопланировании развития;

• знание особенностей интеллектуальной собственности и авторского права;

• понимание роли и места в России университета в нодготовке специали стов.

Важное значение в формировании содержания инженерного образования имеет его гуманитаризация, фундаментализация и нрофессионализация [160, С.28].

Гуманитаризация университетского технического образования строится на следуюш;

их принцинах:

• ориентация деятельности системы инженерного образования на созда ние условий для духовного, нравственного и культурного саморазвития личности;

• глубокая фундаментальная и методологическая подготовка инженеров в сфере гуманитарного знания, духовной жизни человека и обш;

ества;

• освоения студентами методологии познания и творчества, практиче ской деятельности, социального поведения и саморазвития личности как решающих условий достижений успеха на жизненном пути;

• создания предпосылок для органического включения инженеров в эко номические, социальные и культурные процессы развития мировой ци вилизации;

. освоения студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, экономических, социальных, социально психологических и ноосферных закономерностей и оценки полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета обще человеческих ценностей, гуманизма, общецивилизованного подхода;

• органическая связь учебного процесса с внеучебной работой, сферой досуга и отдыха студентов, широкое привлечение к преподаванию в вузе деятелей науки и культуры, искусства и религии, политики, права и других сфер общественной жизни;

• демократизация всей системы инженерного образования, политический и идеологический плюрализм, сочетание базового и вариативного компо нентов учебного процесса, индивидуализация обучения в соответствии с потребностями личности студента;

• интернализационализация инженерного образования.

Фундаментализация инженерного образования включает:

• увеличение объема и роли дисциплин общенаучного цикла, усиления связей между дисциплинами учебного нлана, что должно способство вать воспитанию системного мышления специалиста, осознанию необ ходимости при разработке и внедрении новой техники, технологии, оборудования и т.д., учета экономических, социальных, политических и других факторов;

• перестройку цикла профессиональпых дисциплин, состоящая, во первых, в усилении внимания в этих курсах к методическим, мировоз зренческим и социальным проблемам, во-вторых, в изучении частных факторов, отдельных закономерностей явлений и понятий, теоретиче ских положений на базе обобщающих (фундаментальных) идей и принципов, характерных для данной науки, в-третьих, в переходе от анализа к синтезу проектных решений, их оптимизации и математиче скому моделированию в снециальных курсах;

• обеспечение формирования в процессе образования методологической культуры специалиста, включаюш;

ей методы познавательной, профессио нальной, коммуникативной и аксиологической деятельности;

• изучение специальных дисциплин, направленных на формирование ус тойчивых навыков владения средствами и технологией информацион ной культуры, а также дисциплин, направленных на освоение студен тами рациональных методов овладения содержанием образования.

Профессионализация образования направлена на подготовку нового типа специалиста- профессионала, носителя целостной научно-технической дея тельности, отличаюш:егося глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способного к творческой работе на всех этапах жизненного цикла создания систем от исследования и конструирова ния до разработки технологии и предпринимательской деятельности.

Профессионализация достигается в реальной практике образования че рез освоение инженерного дела, овладение инлсенерной культурой и практи коориентированной подготовкой (системной методологией, концептуальным проектированием, программированием развития).

В Грозненском государственном нефтяном институте разработана целе ваяпрограмма формирования информационно-образовательной среды инсти тута (ИОС), которая является одним из инструментов реализации данного учебного заведения на рынке образовательных услуг, увеличивающих его конкурентноспособность за счет повышения уровня информатизации вуза, расширения и качественного обогащения спектра образовательных услуг ин ститута, оказания их в новых технологических средах для большего количе ства нотребителей.

Информационные технологии проникают во все сферы деятельности че ловека и способствуют быстрому прогрессу в различных областях науки и техники. Важнейшим качеством современного специалиста, наряду с высо К М нрофессионализмом, является умение грамотно ориентироваться в со И временном информационном пространстве [21, с. 13 8].

Данный вид профессиональной комнетентности особенно актуален для инженеров, так как в условиях быстрого обновления информации им необхо димо не столько запоминать и накапливать информацию, сколько владея ин формационными технологиями, осуществлять ее грамотный поиск и строить на этой основе необходимую аналитическую базу.

В этой связи информационно-образовательная среда вуза должна быть, на наш взгляд, сформирована, прежде всего, как информационная среда среда, обеспечивающая активную интеграцию информационных технологий (ИТ) в образовательный процесс и создающая условия для формирования компетентного специалиста [102, с. 18].

Под информационно-образовательной средой вуза мы понимаем спе циально организованный комплекс комнонентов, обеспечивающих систем ную интеграцию информационных технологий в образовательный процесс с целью повышения его эффективности и создания учебно-методических элек тронных ресурсов (см. рис.8) [101, с.2О].

С этих позиций информационно-образовательная среда вуза рассмат ривается нами как эффективное средство создания конкурентных преиму ществ Грозненского государственного нефтяного института на рынке обра зовательных услуг за счет достижения лучших результатов по их качеству Процесс формирования информационной среды и ее апробация прохо дят в условиях реализации стратегии модернизации образовательной дея тельности института и одновременно выступают одним из механизмов мо дернизации.

В целях улучщения обеспеченности подразделений института и систе матизации внедрения перспективных информационных технологий была разработана концепция развития технической базы института. Согласно кон цепции в вузе планомерно обновляется парк электронно-вычислительной техники, оргтехники и технических средств обучения, создаются объектив ные предпосылки для формирования единой информационной среды инсти тута. В институте функционирует локальная сеть, которая охватывает все кафедры и большинство служб института. Институт имеет свой Интернет сайт (http://www.ggni.ru). Для обеспечения электронной деятельности вуза активно используются справочно-правовые системы.

— — — — —ь Государственный стандарт специальностей ГГНИ Z Учебно-методическое управление Научно-методический совет Деканаты Выпускающие кафедры \ t Учебные планы Рабочие учебные планы (5-ти и 6-ти летние) (семестровые) Учебный процесс студент Технология Методическое обучения обеспечение Редакционно Педагогическая издательский деятельность совет ИР Преподаватели едства обучения Методические Учебники разработки Лабораторное / оборудование Библиотека Компьютерные Материально- программы техническая база вуза Рис. 8.Информационно - образовательная среда вуза Компоненты информационной среды.

В настоящее время существуют различные классификации компонен тов информационно-бразовательной среды [118, с.44;

120, с.18;

121, с.158;

122, с. 10]. Мы выделаем следующие и считаем данный компонентный состав наиболее оптимальным и соответствующим ресурсным условиям института:

•Нормативно-регламентирующее обеспечение учебного процесса, ос нованное на иснользовании информационных технологий (локальные акты, базовые стандарты информационной среды, инструкции по ис пользованию аннаратной базы и информационных ресурсов);

•Анпаратная база: технические средства хранения, воснроизведения, обработки и транспортировки информации (локально-вычислительная сеть и система коммуникаций);

• Информационные ресурсы;

•Кадровый потенциал (обеспечивающий работоснособность техниче ских средств ИОС), способный работать с самими ресурсами, техни ческими средствами поддержки информации, так и с потребителями информации;

• Потребители информации (преподаватели, студенты, администрация).

Ключевыми комнонентами ИОС являются информационные ресурсы:

компьютеризированные и некомпьютеризированные.

Компьютеризированные информационные ресурсы:

• нормативно-правовая информация;

• различного рода документация в электронной форме;

• программное обеспечение: системные программы, в том числе сервер ные;

стандартные пакеты прикладных программ (MS Office и т.д.);

раз личные типы серверов (прокси, мейл и др.);

• учебно-методические электронные ресурсы: учебно-методический комплекс специальности;

учебно-методические материалы);

электрон ные презентации;

электронные учебные пособия;

учебное программное обеспечение;

•материалы научно-исследовательской работы преподавателей и уча щихся;

• электронный каталог изданий, находящихся на хранении в библиотеке;

• базы данных.

Некомньютеризированные информационные ресурсы:

• библиотечные книжные фонды;

• видеофильмы, не преобразованные в цифровой формат.

Инфраструктура информационной среда. Для успешной реализации воз ложенной на информационную среду функции она должна иметь развитую инфраструктуру.

Инфраструктуру ИОС института представляют следующие функцио нальные уровни:

•пользовательский (компьютерные классы, кафедры, отделы, службы).

На данном уровне осуществляется доступ студентов, преподавателей, сотрудников служб и отделов к различным информационным ресурсам;

•ресурсный (мультимедийная лаборатория, библиотека, кафедры). На данном уровне создаются учебно-методические электронные ресурсы (мультимедийные презентации, электронные учебные пособия, учеб ные видеофильмы) и формируется информационная ресурсная база;

• регламентирующий (серверная станция). На данном уровне формиру ется система накопления и распределения ресурсов внутри информаци онной среды института, обеспечения доступа к внешним информаци онным ресурсам.

Формирование в системе инженерного образования высокого уровня информационной культуры является на пороге третьего тысячелетия необхо димым требованием обеснечения нродуктивности инженерной деятельности [142,с.154].

Информационные интеллектуальные технологии, накопленные информа ционные ресурсы в виде баз данных и знаний, информационно-логических моделей, огромные вычислительные мощности и средства глобального теле коммуникационного общения создают основу для отказа от функционально го разделения труда в научно-технической деятельности и обеспечивают впервые в истории человечества возможности для создания сложных систем в творческой лаборатории одной личности [148, с.55].

Деятельность инженеров весьма разнопланова и требует от людей, ею занимающихся, прежде всего, глубоких знаний законов природы и законо мерностей развития ряда смежных отраслей прикладной науки и техники, многих умений и навыков для того, чтобы выполнять конкурентоспособные разработки технических устройств, систем, комплексов, технологий, способ ных выполнять новые общественно значимые функции. В более широкой по становке инженеры призваны планировать и осуществлять все этапы жиз ненного цикла образцов новой техники, начиная с выявления общественных потребностей, продолжая проектированием, производством и эксплуатацией.

Работа инженеров становится чрезвычайно ответственной и чреватой большими потерями в тех случаях, когда эта работа выполняется некачест венно, а концентрация информационных потоков и их сложные взаимосвязи, могут приводить к самым разнообразным непредсказуемым и тяжелым по следствиям. Тем более, что современные технологические системы и ком плексы предельно насыщены средствами информатизации, без которых ока зываются практически неработоспособными.

Поэтому инженеры в своей деятельности не могут ограничиваться только технико-экономическими ноказателями принимаемых технических и технологических рещений. Необходимо предусматривать разнообразные, в том числе и отдаленные экологические и социальные последствия этих ре щений.

Таким образом, инженерам приходится постоянно рещать многофак торные и многокритериальные задачи принятия и реализации проектных ре шений при условии, что они, как правило, работают при неполной и не все гда достоверной входной информации.

Сегодня нет особой необходимости доказывать, что современный ин женер не может эффективно работать без самого широкого и разнообразного нрименения средств информационных технологий. Мало у кого найдутся ар гументы и против использования компьютерной техники, средств телеком муникации в процессе подготовки инженеров. Вместе с тем, очевидная необ ходимость проведения комплекса работ по информатизации системы образо вания, одним из важнейших компонентов которой является инженерное об разование, наталкивается на ряд препятствий как объективного, так и субъек тивного характера.

Цель данной работы состоит в раскрытии и обосновании новых подхо дов к организации инженерного образования на основе широкого и целесо образного применения средств информационных технологий с учетом осо бенностей инженерно-технической деятельности и тем самым в формирова нии информационной культуры инженерных кадров.

Основная целевая функция высшего технического образования состоит в организации и проведении подготовки высококвалифицированных инжене ров, способных:

• осуп];

ествлять проектно-конструкторские и расчетные работы по соз данию и внедрению в производство специальных технических устройств и систем, выполняющих заданные функции;

• анализировать динамику, точность и надежность работы создаваемых технических устройств и систем в заданных условиях эксплуатации;

• проводить экспериментальные исследования, обрабатывать и анали зировать нолученные результаты;

• участвовать в разработке и организации технологических процессов производства, осуществлять контроль качества выпускаемой продукции;

• выполнять технико-экономический, экологический и социально значимый анализ принимаемых проектно-конструкторских и технологиче ских решений, обосновывать их целесообразность.

Именно инженеры являются основной силой, формирующей матери ально-технический, экономический и информационный базис современного общества и обеспечивающей в конечном итоге национальную безопасность и независимость страны.

XX век явился временем глобальной индустриальной революции, кото рая привела к кардинальным изменениям среды и условий обитания челове ческого общества. Произошло невиданное ранее увеличение направлений научных исследований, накопление объемов научной информации, что в ито ге обусловило ускоренный переход к информационному обществу. Соответ ствующим образом специфицировалась и система высшего технического об разования.

В нашей стране в силу ранее принятых форм централизации и государ ственного управления всеми сферами общественной жизни всемерно разви вался отраслевой принцип организации промышленности, который проеци ровался и на систему инженерного образования. Эта достаточно стройная и жизнеспособная система в целом отвечала общественным потребностям и выполняла поставленную перед ней задачу подготовки инженерных кадров для государственной промышленности.

Однако в новых социально-экономических условиях произошел прак тически повсеместный отказ от отраслевых принципов организации про мышленности. На смену государственным предприятиям должны прийти вы сокоэффективные производственные фирмы и корпорации, но темпы и каче ство модернизации российской промышленности во многих случаях не отве чают современным требованиям.

Переход к корпоративным принципам организации промышленности до настоящего времени практически не повлиял на высшие учебные заведе ния, продолжающие готовить специалистов узкого профиля, которым все труднее найти применение своим знаниям. При этом следует учитывать тот факт, что с начала 90-х годов не обновлялась материально-техническая база высших учебных заведений, что привело к безнадежному моральному старе нию еще работоснособных образцов техники, на которых нроизводится обу чение студентов.

Все это заставляет искать новые ориентиры высшего образования, от вечающие социально-экономическим реалиям и приоритетным направлениям развития страны. Прежде всего, на первый план должны выйти фундамен тальные мировоззренческие, общие культурные, экологические и гуманитар ные аспекты образования, без ностижения которых невозможна нолноценная жизнь современного человека, а тем более, творческая нреобразовательная деятельность специалиста в любой сфере.

Огромные объемы информации, которыми приходится оперировать в своей деятельности каждому снециалисту, нриводят к необходимости все бо лее узкой специализации видов деятельности, которые динамически разви ваются. Поскольку система образования по своему внутреннему содержанию является предельно консервативной, она неспособна к оперативному удовле творению постоянно развивающихся общественных потребностей.

Учебный план технических специальностей подразделяется на разделы гуманитарных и социально-экономических, общих математических и естест веннонаучных, общих профессиональных дисциплин, дисциплин специаль ной и инженерной нодготовки.

При этом в каждом разделе учебного плана кроме обязательных учеб ных дисцинлин, единых для всех учебных заведений России, осуществляю щих образовательный нроцесс по конкретному направлению нодготовки, предусматриваются учебные дисциплины по выбору данного вуза, которые могут составлять 10-25 % отведенного объема учебного времени.

Паконец, примерно 2 5 - 3 0 % времени специальной и углубленной профессиональной нодготовки отводятся для изучения дисциплин, устанав ливаемых Ученым советом соответствующего факультета на каждый учеб ный год. Эта динамически изменяемая часть учебного плана позволяет опе ративно варьировать содержание образовательного процесса в соответствии с тенденциями развития той или иной области научной деятельности или тех ники.

2 марта 2000 г. были утверждены ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ОБРАЗОВА ТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ ВЫСШЕГО НРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗО ВАНИЯ по снециальностям 130201 «Геофизические методы ноисков и раз ведки месторолодений полезных ископаемых», 130202 «Геофизические мето ды исследования скважин», 130302 «Ноиски и разведка подземных вод и ин женерно-геологические изыскания», 130304 «Геология нефти и газа», «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений», «Бурение нефтяных и газовых скважин» для подготовки снециалистов ква лификации «горный инженер» (для специальностей 130201, 130202, 130302, 130304) и «инженер» (для специальностей 130503 и 130504).

Рассмотрим, какие дисциплины из области информатики и информаци онных дисциплин участвуют в формировании знаний и умений, необходи мых для выполнения выведенных нами в главе 1.1 данного исследования.

Для этого воснользуемся учебными планами и программами Грозненского государственного нефтяного института для указанных направлений.

В этот цикл выше указанных дисциплин входит нрактически один курс «Информатика».

Изучение курса "Информатика" предусматривает организацию практи ческой работы на ПК, ознакомление с программным обеснечением НК и его практическим применением в деятельности инженера.

Курс "Информатика" занимает важное место в системе многоуровневой подготовки снециалистов. Эт от курс является базой, обеспечивающей вне дрение информационных технологий в систему профессионального образо вания [150, с.132]. Нри изучении разделов этого курса у будущего специали ста должны быть сформированы элементы информационной культуры, осно ва знаний и комплекс умений и навыков, необходимых для широкого приме нения средств информационных технологий, соответствующего нрограммно го обеспечения в своей профессиональной деятельности. Рассматриваемый курс имеет блочную (модульную) структуру:

• первый блок предусматривает выравнивание знаний студентов в облас ти информатики и формирование компьютерной грамотности;

• во втором блоке предусматривается формирование базовых знаний студентов в области информатики и на их основе пользовательских на выков работы с современным прикладным программным обеспечени ем: текстовыми процессорами, графическими редакторами, системами управления базами данных, электронными процессорами, интегриро ванными пакетами прикладных программ, экспертными системами, па кетами программ, связанных с компьютерными телекоммуникациями.

Важнейшим компонентом обеспечения курса информатики является компьютерное программное обеспечение. Его составом во многом определя ется эффективность курса. На лекциях студентов знакомят с основными но нятиями информатики, нредметом, целями и задачами этой науки, историей развития вычислительной техники, основными устройствами современного персонального компьютера и обработкой различной информации на нем, перспективами развития средств новых информационных технологий, сис темным и прикладным программным обеспечением персонального компью тера, использование компьютера как средства автоматической обработки ин формации, с системами программирования, применением компьютера для решения задач в предметной области, с компьютерными средствами комму никации. Практическая часть курса предполагает выполнение цикла лабора торных работ с целью формирования умений и навыков по обработке число вой, текстовой и графической информации на нерсональном компьютере с помогцью прикладного программного обеспечения, знакомства с элементами программирования, компьютерными коммуникациями, а такж;

е применение персонального компьютера для решения задач в предметной области, кото рые можно брать из других специальных дисциплин с учетом возможности И выполнения на компьютере. Лекционная и практическая части ведутся Х одновременно.

Дисциплина «Информатика» является базовым курсом, выравнивающим знания и умения в области информатики и информационных технологий у студентов первого курса, формирующим компьютерную грамотность, участ вующим в преодолении психологического барьера «боязни работы с персо нальным компьютером», формируюшим у будущих инженеров фундамент современной информационной культуры. Но, к сожалению, дисциплина, со ставляющая всего 9 % (по Госстандарту) и 7% (по учебному плану) от обще математических и естественных дисциплин (ЕН) не поможет в выполнении всех критериев информационной культуры (см. рис. 9 и 10).

Дисциплина «Информатика» в ЕН Информатика 9% Другие дисциплины ЕН 91% Рис. 9. Соотношение информатики и других дисциплин ЕН для студентов геологических специальностей (по Госстандарту) Учебным планом специальности 130304 «Геология нефти и газа» преду сматривается дисциплина «Основы компьютерных технологий решения гео логических задач» объемов 95 часов, в которой рассматриваются следующие вопросы:

• Роль компьютерных технологий в решении задач прикладной геологии;

• анализ геологических данных, изучение распределений геологических характеристик, их математического ожидания и дисперсии, статистическое группирование геологических объектов;

• методологические основы компьютерного моделирования;

• моделирование процессов осадконакопления и образования осадочных пород;

• моделирование петрофизических взаимосвязей;

• моделирование поисково-разведочного процесса;

• использование автоматизированных (интегрированных) систем и при кладных пакетов программ для решения задач нефтегазовой геологии:

Дисциплина «Информатика» в ЕН (по фактическим часам) Информатика 7% Другие "дисциплины ЕН 93% Рис. 10. Соотношение информатики и других дисциплин ЕН для студентов геологических специальностей (по учебным планам) информационные системы, системы обработки геолого-геофизических и др.

данных, системы управления, пакеты для построения геологических карт;

• экспертные системы в нефтегазовой геологии;

локальные и глобальные сети, сеть «Интернет», возможности использования нейронных сетей в неф тегазовой геологии (см. рис.11) Дисциплина «Основы компьютерных технологий»

Рис. 11. «Основы компьютерных технологий» и другие дисциплины специализации для студентов - геологов А учебным планом специальности 130503 «Разработка и эксплуатация нефтяных и газовых месторождений» предусмотрена дисциплина «Примене ние ЭВМ в расчетах по разработке и эксплуатации нефтяных и газовых ме сторождений» (см. рис.12).

Таким образом, в существующем виде Государственный стандарт выс шего образования инженерного профиля не может рассматриваться в качест ве нормативной базы для развития новых форм образовательного процесса и, в частности, для применения инфокоммуникационных технологий.

В соответствии с современными требованиями к информационной культуре специалиста в Грозненском государственном нефтяном институте разработа на и реализуется система многоуровневой непрерывной информационно технологической подготовки для инженерных специальностей, которая осо бое внимание уделяет вопросам непрерывности, преемственности и доста точности информатизации учебного процесса, интеграции специальных и информационных дисциплин, информационной среды и единого информа Дисциплина «Применение ЭВМ в расчетах по разработке и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений»

4% 96% Рис.12. «Применение ЭВМ в расчетах по разработке и эксплуатации неф тяных и газовых месторождений» и другие дисциплины специализации ционного пространства. Нам представляется, что в основу содержания подго товки дипломированных специалистов в области инженерного образования должны быть положены следующие принципы:

• формирование информационной культуры специалиста, адекватной со временному уровню и перспективам развития информационных процессов и систем, возможно только при комплексном использовании информационных технологий в учебном процессе технического вуза, как совокупности трех взаимосвязанных компонентов — объектов изучения, инструментов изуче ния инженерных дисциплин и новых образовательных технологий;

• разделы информатики, соответствующие федеральному компоненту ГОС и включающие основу информационной культуры, техническую базу информационных технологий, системное программное обеспечение и основы программирования, изучаются студентами всех специальностей в виде ин тегрированного курса, но с учетом профиля будущей профессиональной дея тельности;

• в содержании базового курса информатики следует выделить инвари антную часть, включающую фундаментальные методологические знания, и изучаемую на лекциях, и вариативную, динамически меняющуюся часть, ка сающуюся программного и технического обеспечение ЭВМ и изучаемую на практических и лабораторных занятиях;

• для повышения профессиональной компетентности выпускника в об ласти инженерного образования в учебные планы помимо общеобразова тельного курса информатики за счет регионального компонента ГОС допол нительно включаются прикладные курсы, ориентированные на предметную область и профессиональную среду деятельности снециалиста;

• для реализации индивидуальных образовательных траекторий в учеб ных планах предусматриваются элективные дисциплины информационного цикла, учитывающие разные уровни компьютерной подготовки обучаемых и сферу будущих профессиональных интересов;

• используемые в учебном процессе компьютерно - ориентированные образовательные технологии должны рационально сочетаться с традицион ными технологиями обучения студентов и поддерживаться современными техническими средствами.

2.2. Опытно-экспериментальная работа по формированию и развитию информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды Наша опытно-экспериментальная работа направлена на проверку эффек тивности воздействия информационно-образовательной среды на процесс формирования информационной культуры у будущих инженеров.

В ходе педагогического эксперимента решаются следующие задачи:

1. Изучить состояние формирования информационной культуры буду щих инженеров в рамках традиционного обучения.

2. Выявить возможности и эффективность организации процесса форми рования информационной культуры будущих инженеров в условиях инфор мационно-образовательной среды.

3. Экспериментально нроверить и подтвердить влияние информационно образовательной среды на процесс формирования и развития информацион ной культуры будущих инженеров.

4. Разработать, апробировать и внедрить курс по выбору «Профессио нальная информационная культура специалиста-инженера» в условиях ин формационно-образовательной среды.

Эксперимент предполагает подготовку будущих инженеров к использо ванию инфокоммуникационных технологий в учебной, а затем и в профес сиональной деятельности в естественных условиях учебного нроцесса вуза. В качестве экспериментальной дисциплины выступил курс по выбору «Про фессиональная информационная культура специалиста-инженера», в рамках которого происходит теоретическое изучение понятия информационной культуры специалиста, ее месте в нрофессиональной культуре, а также ос воение инфокоммуникационных технологий, востребованных в учебной и будущей профессиональной деятельности инженера. Этот курс проводится в 4 семестре в блоке общепрофессиональных дисциплин по выбору студента.

Курс «Информатика» изучается студентами в 1 и 2 семестрах, в результате чего у них уже существуют теоретическая база и нрактическне навыки рабо ты с компьютерными инфокоммуникационными технологиями.

Следует отметить, что задача формирования и развития информацион ной культуры будущих инженеров реально существует и в традиционном обучении, но принципы этого процесса на дисциплинах специализации тео ретически не осмыслены, следовательно не существует упорядоченного це ленаправленного недагогического воздействия но формированию и развитию такой культуры.

Объективными критериями отбора содержания дисциплины «Профес сиональная информационная культура специалиста-инженера» выступили следующие:

- осознание общественной и личной значимости профессиональной дея тельности. Показателями выступают интерес к теоретическому и практиче по скому материалу по проблемам будущей профессиональной деятельности, самооценка, связь учебного материала с решением практических задач;

- установка на профессиональную деятельность и на себя как носителя этой деятельности. Показатели: принятие целостной системы профессио нальной деятельности в различных ее моделях на уровнях соответствующего ценностного отношения;

прогнозирование перспектив профессиональной деятельности;

отношение полученных знаний к практическому опыту;

изби рательность учебного материала;

мотивация учебно-практической деятель ности. Показатели: расширение спектра мотивов учебно-практической дея тельности во внешней и внутренней мотивации;

качества выполнения учеб ных заданий и др.;

- эмоциональное самочувствие.

Помимо этого мы руководствовались общедидактическими принципами научности, проблемности, наглядности, доступности, последовательности, единства теории и практики, системности. Системный подход способствовал выделению наиболее значимых теоретических вопросов по проблеме форми рования информационной культуры, а также целостного представления ин формационной картины мира.

В соответствии с задачами нашего исследования были сформированы две группы (специальность 130302 - «Поиски и разведка подземных вод и инженерно-геологические изыскания»): экспериментальная (ЭГ) и кон трольная (КГ). Группы приблизительно равные по успеваемости, уровню компьютерной грамотности и познавательной мотивации. В эксперименталь ной группе ЭГ проверялось влияние информационно-образовательной среды на формирование и развитие информационной культуры в рамках курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста инженера» и последующих дисциплинах специализации с обязательным ис пользованием инфокоммуникационных технологий в структуре образова тельного процесса. В контрольной группе учебный процесс в целом и про Ill цесс освоения инфокоммуникационных технологий осуществлялись в рамках традиционного обучения.

В качестве реализации ироцесса формирования информационной куль туры студента-инженера в условиях информационно-образовательной среды при изучении нашего курса но выбору иснользовалось нроблемно-модульное обучение, носкольку определяющим фактором успешности подготовки бу дущих инженеров к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности являются те образовательные технологии, которые наиболее полно соответствуют индивидуальным особенностям каж дого обучаемого.

Модульное обучение предполагает организацию образовательного про цесса, при котором учебная информация разделяется на модули относитель но законченные и самостоятельные единицы, части информации. Модуль (от лат. Modulus - «мера») имеет различные значения в области информатики, точных наук и архитектуры, но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент.

Модульное обучение предполагает жесткое структурирование учебной информации, содержания обучения и организацию работы обучающихся с полными, логически завершенными учебными блоками (модулями). Модуль совпадает с темой учебного предмета.

При разработке модуля учитывается то, что каждый модуль должен дать совершенно определенную самостоятельную порцию знаний, сформировать необходимые умения. После изучения каждого модуля студенты получают рекомендации преподавателя по их дальнейшей работе.

Использование модульной технологии при освоении инфокоммуникаци онных технологий позволит реализовать:

- индивидуально-ориентированное обучение по отдельному предмету за счет представления полной информации о программе, форме и порядке орга низации обучения, представления теоретического материала, материалов для самоконтроля, учебных, проектных заданий;

- дифференциацию нроцесса обучения за счет возможности выбора за даний разного уровня, возможности организации самостоятельного продви жения но темам курса успевающим студентам и возврату к запущенному ма териалу отстающим студентам;

- индивидуальную траекторию продвижения по предметной области за счет возможности выбора уровня и вида представления материала в зависи мости от индивидуального развития типов мышления;

- использование форм самостоятельного обучения. Эффективность ис пользования модульной технологии обучения студентов складывается из многочисленных компонентов, основными из которых является взаимосвя занность и взаимозависимость.

Как уже отмечалось, основная задача разрабатываемой нами дисципли ны, направленной на подготовку студентов к использованию инфокоммуни кационных технологий в будущей профессиональной деятельности состоит в формировании готовности к иснользованию инфокоммуникационных техно логий, осуществляемой студентами по индивидуальной нрограмме. В целом дисциплина отличается информационно-культурологической нанравленно стью, что способствует формированию и развитию информационной культу ры студентов. Информационная направленность снособствует формирова нию информационной грамотности, а культурологическая - формированию мировоззрения, пониманию информационных нроцессов, происходящих в современном обществе, самоопределению в культуре.

В программе выделены следующие содержательные модули:

I. Информационно-культурологический блок связан с внесением в сознание субъекта знаний о сущности и специфике культуры как профессио нальной, так и информационной, функционирования информации в обществе и представлен базовыми знаниями в области инфокоммуникационных техно логий:

1. Информационные революции. Информатизация общества. Опыт ин форматизации и перспектива.

2. Понятие профессиональной культуры. Профессиональная информаци онная культура снециалиста-инженера.

3. Информационная культура. Составляющие информационной культу ры. Информационная грамотность.

4. Информационный этикет.

5. Информация: нонятие, свойства, виды информационных услуг.

6. Правовое регулирование на информационном рынке.

7. Оценка качества информации. Обработка информации в комньютере.

8. Инфокоммуникационные технологии в образовании. Связь традици онных методов обучения с новыми инфокоммуникационными технологиями.

Дистанционное обучение.

9. Роль инфокоммуникационных технологий в нрофессиональной дея тельности инженера.

10. Виды инфокоммуникационных технологий, применяемых в деятель ности инженера. Готовность к самостоятельному использованию инфоком муникационных технологий как важное профессионально значимое качество.

11. Оптимизация профессиональной деятельности инженера средствами инфокоммуникационных технологий.

12. Педостатки в использовании инфокоммуникационных технологий.

П. Практический блок направлен на освоение инфокоммуникационных технологий, востребованных в будущей профессиональной деятельности ин женера, приобретение субъектом умений и навыков использования инфо коммуникационных технологий в своей учебной, а затем и профессиональ ной деятельности и представлен умениями и навыками в области инфоком муникационных технологий:

1. Информационные системы и технологии. Информационные системы:

понятие, структура и классификация. Инфокоммуникационные технологии:

понятие, виды, способы применения.

2. Коммуникация и передача данных. Компьютерные сети, виды и спосо бы работы с ними. Электронная почта. Место локальных и глобальных ком пьютерных систем в работе инженера.

3. Архитектура персонального компьютера.

4. Системное программное обеспечение компьютера: основные характери стики и классификация, особенности накетов прикладных программ.

5. Текстовый процессор, табличный процессор.

6. Система управления базами данных.

7. Программы подготовки презентаций. Их использование в профессио нальной деятельности инженера.

8. Введение в программирование. Создание приложений на языке Visual Basic for Applications.

9. Образовательные сайты, возможности и перспективы использования в учебной и профессиональной деятельности.

10.Математический пакет программ и их использование в профессиональ ной деятельности.

11.Компьютерная графика.

Каждый из блоков представляет собой совокупность задач частного ха рактера и разной степени сложности, которые решаются в процессе подго товки в рамках учебно-воспитательного процесса вуза и в ходе самостоя тельной работы студентов.

Основным средством реализации модульного обучения является учеб ный элемент. Учебный элемент - это автономный учебный материал, предна значенный для освоения некоторой элементарной единицы знаний и умений и используемой для самообучения или обучения под руководством препода вателя.

Учебный элемент состоит из:

- цели изучения;

- оборудования, материалов и вспомогательных средств для работы с данным учебным элементом;

- сопутствующих учебных материалов (учебные пособия, прикладные программы и другие учебные материалы;

- содержания, реализующего цели обучения;

- проверки достижений, которая гарантирует освоение строго обозна ченного в цели знания и умения и обеснечивается проверкой достижения этого запрограммированного результата. При создании учебных элементов нашей дисциплины «Профессиональная информационная культура специа листа-инженера» их содержание было онределено таким образом, чтобы ка ждый из них представлял, с одной стороны, законченную единицу деятель ности, необходимую для студента - пользователя профессионального компь ютера, с другой, был взаимообусловлен другими учебными единицами. Вся система учебных элементов разрабатывалась с учетом минимального уровня компьютерной подготовки будущих инженеров.

Построение дисциплины на основе учебных элементов удобно потому, что студенты могут работать в индивидуальном темпе, а это, в свою очередь, создает возможность формирования самостоятельности в работе с инфоком муникационными технологиями. Помимо этого, для формирования активной самостоятельности, творческого овладения нрофессиональными знаниями и умениями в области инфокоммуникационных технологий, развития мысли тельных способностей востребованным оказался проблемный подход в обу чении.

Проблемное обучение предполагает следующую логическую цепочку:

Деятельность - Рефлексия —Теоретическое знание.

Студенты погружаются в деятельность, в которой они являются актив ным субъектом;

в результате преодоления трудностей (в предметном содер жании или способе усвоения этого содержания) появляется рефлексия (осу ществляется поиск причин затруднений, обращение к опыту прошлой дея тельности, изменение нормы деятельности);

на основе анализа выполненной деятельности и последующей рефлексии вырабатывается новое теоретиче ское знание.

Появление такого нового знания есть результат разрешения нроблемы, которую породила в сознании обучаемого нроблемная ситуация учебного ха рактера.

Без преодоления препятствий развития мышления ночти не происходит, ему способствует обучение на высоком уровне трудности, выполнение зада ний, которые вызывают потребность в новом, подлежап],ем усвоению знании.

При этом разрешение нротиворечий формирует личностные качества обу чаемых, развивает мышление, которое, по сути, только и включается при на личии проблемной ситуации, без которой обучение перестает быть разви ваюш;

им.

Учитывая это, а также и то, что процесс решения профессиональных за дач подразумевает наличие умений выявлять, нонимать, фиксировать и раз решать поставленные задачи, для которых нет готовых алгоритмов, востре бованным является проблемно-модульная технология обучения. Она оказы вает влияние на активизацию творческой деятельности студентов, ведет к получению новых объективных знаний, и, тем самым, обеснечивает связь с творческой и исследовательской деятельностью.

Создание проблемного модуля как логически завершенной единицы учебного материала, построенной на нринципе проблемности и модульности направленной на изучение одного или нескольких понятий учебной дисци плины, должно быть направлено на решение профессионально значимых проблем.

Для этого необходимо:

- выделить перечень прикладных проблем в использовании инфокомму никационных технологий с учетом специфики профессии инженера, разре шение которых требует нрименение адекватного метода нознавательной дея тельности;

- создать условия для индивидуального темпа освоения материала по различным вариантам нроблемно-модульной программы.

По аналогии с другими курсами, связанными с нодготовкой использова ния инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности мы использовали следующую структуру проблемного модуля:

- теоретический блок (основной материал);

- блок актуализации (опорные понятия и снособы действия, необходи мые для усвоения нового учебного материала);

- проблемный блок (постановка профессионально-прикладной нробле мы);

- блок применения (система задач и упражнений на отработку новых понятий и способов действия);

- блок стыковки (практическое решение крупной профессионально прикладной проблемы, которая была сформулирована в проблемном блоке).

Проблемно-модульное ностроение курса сочеталось с традиционными формами и средствами обучения постановочного и заключительного харак тера, основой же курса явилась система проблемных модулей, реализующих индивидуальное и самостоятельное изучение конкретных инфокоммуника цнонных технологий, востребованных в будущей нрофессиональной дея тельности инженера.

Перечень учебных элементов, разработанных с учетом проблемно модульного подхода, приведен в Приложении 2.

Понимая под самостоятельной работой студентов ту часть их учебной деятельности, которая нротекает без неносредственного руководства препо давателя, в качестве реализации процесса формирования информационной культуры будущего инженера в условиях информационно-образовательной среды, в нашем курсе мы использовали:

- методические разработки, которые студенты могут использовать при выполнении заданий для самостоятельной работы (при возникновении труд ностей при использовании инфокоммуникационных технологий);

- электронную почту для консультаций и контроля за работой студентов.

В целом нрактическое занятие строилось следующим образом:

Первый блок. Модуль «Информационная культура. Составляющие ин формационной культуры. Информационная грамотность».

1) студентам предлагаются адреса Web - сайтов, на которых они могут найти информацию о следующем: нонятие информационной культуры, ее структура, процесс формирования;

2) определяется роль информационной культуры у специалиста - инже нера.

Контроль: схема, или таблица, или диаграмма «Структура информаци онной культуры».

Информационные источники:

1. http://www.infonTiika.ru/text/magaz/pi 2. http://www.emissa.ru Литература:

1. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005.-768 с.


2. Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. - М.: Проспект, 1999.-576 с.

3. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от дея тельности к личности. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 318 с.

Второй блок «Базы данных. Система управления базой данных»:

1) студентами определяются ключевые понятия и назначения баз данньгк (БД), функциональные возможности систем управления базами данных (СУБД);

2) рассматриваются основы технологии работы в СУБД (команды для вы полнения типовых операций, этапы технологии работы: создание структуры таблиц БД, ввод и редактирование данных в таблицах БД, обработка данных, содержащихся в таблицах, вывод информации из БД);

3) строится индивидуальная (или групповая) БД: составление базы данных торговой фирмы или базы данных учебного центра.

Литература:

1. Информатика: Учебник / Под ред. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2005. - 768 с.

2. Система управления базами данных Microsoft Access ХР. Практ. по собие.-М.: ЭКОМ, 2001.

3. Диго СМ. Access: учебно-нракт. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 240 с.

4. Алисултанова Э.Д., Моисеенко П.А. Создание базы данных в Microsoft Access. Грозный. 2004. - 16 с.

Аналогично составлены и другие модули курса.

По окончании освоения конкретной инфокоммуникационной технологии предлагалось выполнить каждому студенту индивидуальное контрольное за дание, которое включало в себя использование изученной инфокоммуника ционной технологии для работы с профессионально значимой информацией.

Помимо вышеперечисленных можно привести следующие:

- после изучения тестовой оболочки предлагалось создать свой минитест на определение уровня знаний по различным темам;

- по окончании изучения образовательных сайтов нредлагалось соста вить свои ссылки на найденные студентами адреса в Избранном и т.д.

Также предлагалось показать выполненное студентом контрольное зада ние непосредственно на компьютере. Например, презентации представлялись для просмотра всей учебной группы, задания, связанные с иснользованием е mail, отправлялись по электронной почте преподавателю;

итоговое домашнее задание защищалось в виде конкурса презентаций и т.д.

Очевидно, что проведение одного курса по выбору явно недостаточно для полноценного развития информационной культуры будущих специали стов - инженеров. Поэтому очень важно, чтобы формирование информаци онной культуры осуществлялось в процессе изучения студентами любой дисциплины через разработку информационного сопровождения каждой от дельной дисциплины, особенно из блока дисциплин специализации, посколь ку это позволит соединить информационную культуру студента с его буду щей профессиональной деятельностью.

Учитывая вышеизложенное, нами в грунне ЭГ был продолжен педагоги ческий эксперимент, содержащий в себе изучение дисциплин специализации с применением инфокоммуникационных технологий в качестве обязательно го компонента.

Для опытной проверки теоретических выводов нами были рассмотрены и дополнены заданиями, содержащими в себе работу с инфокоммуникацион ными технологиями дисциплин специализации, которые проводились после изучения курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста - инженера». Это: «Математические методы в геологии» - 5 се местр и «Динамика подземных вод» - 6 семестр.

В структуру каждого практического занятия одно задание необходимо было выполнить с обязательным использованием какого-либо программного продукта, как - то:

Дисциплина «Математические методы в геологии»

Практическое занятие №1. «Одномерные статистические модели в гео логии»

Задание Ш4.

«Определить необходимое число проб для оценки среднего содержания полезного компонента с заданной точностью».

Дисциплина «Динамика подземных вод»

Практическое занятие J422. « Определение обобщенных гидрогеологиче ских параметров»

Задание №1.

«Рассчитать среднее обобщенное значение гидрогеологических парамет ров, используя методы математической статистики»

Примеры заданий к нрактическим занятиям по указанным дисциплинам представлены в Приложении 3.

Используя приобретенные знания, умения и навыки в процессе изучения дисциплин «Информатика» и «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» студенты групны ЭГ выполняли работу на компью тере во время подготовки к каждому практическому занятию при выполне нии реферата и домашнего задания.

В результате у студентов формируется стройная, логически связная, пре емственная система знаний инфокоммуникационных технологий и нроисхо дит формирование умений и навыков любой деятельности, связанной с ин формацией.

Наша опытно-экспериментальная работа решила поставленные задачи выявления возможностей организации освоения инфокоммуникационных технологий на дисциплинах специализации в условиях информационно образовательной среды при подготовке студентов-инженеров;

проверки и подтверждения влияния информационно-образовательной среды на процесс формирования и развития информационной культуры будущих инженеров;

а также разработки, апробации и внедрения курса но выбору «Профессиональ ная информационная культура специалиста - инженера», основанного на проблемно-модульной технологии обучения.

2.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы Для получения достоверных результатов онытно-экспериментальной ра боты нами были использованы критерии, нозволяюп],ие определить объем выборки, критерии оценки результатов эксперимента, критерии достоверно сти полученных результатов.

Экспериментальная работа осуш;

ествлялась на геологопромысловом факультете Грозненского государственного нефтяного института. Ее це лью явилась проверка возможности достижения оптимальных результатов в обучении студентов в рамках информационно-образовательной среды.

которая является средством формирования информационной культуры бу дущих инженеров.

Основная цель экснеримента по внедрению авторского курса «Профес сиональная информационная культура снециалиста-инженера» - проверка гипотезы о его высокой эффективности в формировании информационной культуры будущих инженеров в условиях информационно-образовательной среды.

Для ее достижения необходимо рещить следующие задачи:

1) обеспечить высокую динамику роста информационной культуры экс периментальной группы;

2) показать, что уровень информационной культуры экспериментальной группы существенно отличается как от уровня контрольной группы, так и от уровня этой же группы до эксперимента, причем, эти отличия носят позитив ный характер;

3) показать качество усвоения знаний;

4) эффективность авторского курса «Профессиональная информационная культура специалиста - инженера» в условиях информационно - образова тельной среды.

Охарактеризуем конкретные условия, в которых протекал эксперимент.

В процессе формирующего эксперимента происходило внедрение курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста инженера» в 2003-2004 и 2004-2005 учебных годах но специальности - «Поиски и разведка подземных вод и инженерно-геологические изыскания». В 2003-2004 учебном году экснериментальная группа (ЭГ1) состояла из 28 студентов, а контрольная группа (КГ1) из 23 студентов. В 2004-2005 учебном году экспериментальная группа (ЭГ2) состояла из студентов, а контрольная группа (КГ2) из 24 студентов.

В качестве содержательного компонента инструментария выступает картотека (Приложение 4).

Формирующий эксиеримент носит сравнительный характер, поэтому инструментарий применялся к испытуемым в неизменном виде до и после эксперимента.

Динамика формирования информационной культуры студентов инженеров экспериментальной груниы. Для проверки эффективности курса по выбору «Профессиональная информационная культура специали ста - инженера» и определения динамики информационной культуры сту дентов-инженеров экснериментальной группы мы с помощью тестов опре делили уровень информационной компетенции до и после эксперимента.

Ответы на каждый тест оценивались по пятибалльной шкале. Далее рас считывался средний балл для каждого из испытуемых и в целом в группе.

Для определения динамики информационной культуры студентов инженеров контрольной и экспериментальной группы мы установили его уровни до и после эксперимента (см.табл.З).

Выделим уровни развития информационной культуры будущих инже неров в содержательном аспекте:

1-теоретический уровень (низкий): обучаемый владеет системой зна ний, категорий, понятий, закономерностей, принципов, основополагающих для положительного развития информационной культуры;

2-практический уровень (средний): обучаемый реализует полученные знания в процессе обучения курса по выбору, используя дополнительную литературу;

3-творческий уровень (высокий): обучаемый не просто реализует по лученные знания в процессе обучения, но и находит новые в процессе ана лиза полученных знаний и дополнительной литературы.

Таблица Уровни формирования информационной культуры студентов Уровни формирования информацион Средний ной культуры студентов Груниы балл Высокий Средний Низкий 3 2, Контрольная груп па (КГ1+КГ2)(до эксперимента) 2, Экспериментальная группа (ЭГ1+ЭГ2)(до экс перимента) 2 3, Контрольная груп- па (КГ1+КГ2) (по сле эксперимента) 14 32 4, Экспериментальная группа (ЭГ1+ЭГ2) (после эксперимен та) Из таблицы 3 видно, что начальный уровень информационной культу ры студентов контрольной и экспериментальной групп низкий и практиче ски не отличается. После эксперимента средний балл экспериментальной группы (4,55) заметно отличается от балла контрольной группы (3,29). Мы видим, что уровень информационной культуры студентов контрольной группы поднялся, но ненамного, а в экснериментальной группе хорошо видна высокая динамика развития информационной культуры студентов в содержательном аспекте, что подтверждает эффективность обучения курса по выбору «Профессиональная информационная культура специалиста инженера» в условиях информационно-образовательной среды.


Анкетирование проводилось после изучения каждого модуля автор ского курса (Приложение 5).

Для более полного представления о качестве процесса обучения в экспериментальных и контрольных группах введено несколько специаль ных показателей. Наиболее общим является конечное качество усвоения знаний обучающимися. Если средняя оценка в группе на основе тестового среза по коэффициенту усвоения составляет Y, а разброс оценок относи тельно среднего значения S, то показатель по качеству усвоения может быть представлен таким образом:

X=Y-S, т.е. в виде среднего балла в группе.

По результатам проведенного эксперимента средняя оценка экспери ментальных групп составила 4,7 балла, а контрольных групп - 3,8 балла.

Также был рассчитан коэффициент по алгоритму функционирования в структуре познавательной деятельности обучающихся обеих групп.

Для экспериментальной группы коэффициент эффективности соста вил К ф = 0,87, контрольной группы К ^ = 0,73.

Цель может быть достигнута только в том случае, если и управление процессом усвоения обеспечивает реализацию цели. Для оценки этого фактора был рассчитан коэффициент эффективности по алгоритму управ ления К ^. Для обучающихся экспериментальных групп этот коэффици ент составил i^ ^ =0.88, а для обучающихся контрольных групп К ^ =0.51.

Для оценки эффективности иснользования курса «Профессиональная информационная культура специалиста-инженера» в условиях информаци онно-образовательной среды использовался метод групповых экспертных оценок.

Экспертам были предложены следующие вопросы, позволяющие оце нить уровень информационной культуры будущих инженеров.

1. Имеют ли студенты понятие об информации, информационных процессах, протекающих в современном обществе, философии современ ного информационного общества?

2. Имеют ли будущие инлсенеры представление об алгоритмических основах информатики, базовых принципах построения алгоритмов и их компонентов?

3. Каковы знания студентов в области построения моделей изучаемых объектов и процессов?

4. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области устройства нерсонального комньютера, функционального назначения ап паратной части?

5. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области программного обеспечения, основных системных и прикладных программ?

6. Умеют ли студенты использовать специализированные программ ные продукты, предназначенные для работы в сферах профессиональной компетенции будущих инженеров?

7. Как вы оцениваете уровень знаний и умений студентов в области использования автоматизированных информационных систем, систем сбо ра, хранения, переработки, передачи и представления информации?

8. Умеют ли студенты использовать инфокоммуникационные техно логии для решения задач, в том числе и в области профессиональной ком петенции?

9. Как вы оцениваете уровень продуктивной деятельности студентов в области использования инфокоммуникационных технологий для реше ния нрофессиональных задач?

10. Оцените уровень знаний и умений студентов в области работы в Интернет, в том числе и для решения профессиональных задач.

Коэффициенты компетентности экспертов: 0,8;

0,7;

0,8;

0,6;

0,9;

0,8.

Результаты анкетирования были обработаны с номощью электронной таблицы. Полученные результаты представлены на гистограмме (см. рис.

13).

4 5 6 8 9 № вопроса конфопзная группа экспериментальная группа Рис. 13. Распределение данных эффективности внедрения комплекс ной программы Как видно из гистограммы, показатели в экспериментальной группе по всем вопросам выше, чем в контрольной, что подтверждает положи тельную динамику обучения, развития готовности студентов к использо ванию инфокоммуникационных технологий в обучении и профессиональ ной деятельности.

Сравнение результатов в экспериментальной и контрольной группах позволяет констатировать, что предложенная в исследовании информаци онно-образовательная среда, на основе которой проводился курс «Профес сиональная информационная культура специалиста-инженера», способст вует повышению эффективности обучения студентов.

Анализ выполненных студентами заданий, результаты анкет, получен ных при использовании метода групповых экспертных оценок, позволяют сделать вывод о готовности студентов к использованию инфокоммуника Ц О Н Х технологий в обучении и решении различных нрофессиональных ИНЫ задач.

ВЫВОДЫ по ГЛАВЕ 2.

Во второй главе реализована модель информационно - образователь ной среды для формирования информационной культуры будущих инже неров, в основе которой лежит авторский курс «Профессиональная инфор мационная культура специалиста-инженера». Этот курс является фунда ментальным средством формирования и развития информационной куль туры будущих инженеров. Он не только расширяет кругозор студентов, формирует их информационную компетентность, мировоззрение, но и вы полняет основополагающие функции информатизации общества.

В результате формирующего эксперимента по внедрению курса «Про фессиональная информационная культура специалиста-инженера» в учеб ный процесс вуза установлено:

1. Моделью подготовки специалиста - инженера к использованию ин фокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности явля ется информационно-образовательная среда, направленная на формирова ние информационной культуры будущего инженера. Учебный процесс в информационно-образовательной среде является динамической системой с педагогическим содержанием. Разработанная и апробированная модель по зволяет реализовать в процессе изучения студентами - инженерами дисци плин специализации выделенные педагогические условия.

2. Проведение отдельной дисциплины с целью полноценного форми рования и развития информационной культуры будущих инженеров явно не достаточно. Поэтому очень важно, чтобы формирование информацион ной культуры осуществлялось в процессе изучения студентами любой дисциплины, при освоении которой используются инфокоммуникацион ные технологии, особенно в дисцинлинах специализации, поскольку это позволит соединить информационную культуру студента с его будущей профессиональной деятельностью.

3. Экспериментальные исследования получили статистическое под тверждение, что с достаточной степенью объективности свидетельствует о наметившейся тенденции в положительной динамике формирования у бу дущих инженеров информационной культуры. Реализация разработанного нами комплекса дисциплин специализации и программы курса по выбору, доказала актуальность, целесообразность их внедрения в процесс подго товки студентов-инженеров к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проведенное нами исследование процесса формирования информаци онной культуры будущих инженеров в условиях информационно образовательной среды подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило решить поставленные задачи.

Результаты теоретического анализа и эмпирического изучения разви тия и формирования информационной культуры студентов-инженеров по зволили принять тезис о том, что формирование и развитие информацион ной культуры как составляющей профессиональной культуры студентов инженерных специальностей, по сути, являются важнейшими неразрыв ными составляющими процесса становления конкурентоспособного спе циалиста в современном мире. Резкий рост требований к информационной культуре выпускников инженерных специальностей связан с тем, что сего дня нрофессионально значимые качества специалиста основываются не столько на критериях объема и полноты конкретного знания, сколько на способности самостоятельно пополнять их, ставить и решать профессио нальные задачи. Специалисту - инженеру требуются сформировать навыки эффективного взаимодействия с информационной средой, умение исполь зовать предоставляемыми ею возможностями.

На основе анализа онределений понятия информационной культуры, представленных в современных научно-недагогических и культурологиче ских исследованиях, нами были выделены критерии информационной культуры будущего инженера. Для реализации этих критериев предлагает ся использовать возможпости информационно-образовательной среды ву за, которая включает в себя современные инфокоммуникационные техно логии.

Для целенаправленного формирования и развития информационной культуры студентов - инженеров нами была определена система психоло го-педагогических условий. В данную систему включено обучение в рам ках информационно-образовательной среды, которое ведется с учетом классических дидактических принципов. Компьютерное обучение опреде лило два новых принципа: индивидуализации обучения и активности. По следовательно рассмотрены основные дидактические принципы: науч ность, доступность, наглядность, систематичность и последовательность, сознательность.

Рассматривая вопросы использования инфокоммуникационных технологий в учебном процессе, нами выделены психологические аспекты работы с компьютером: теория замещения, теория дополнения и теория преобразования.

Педагогическими условиями использования инфокоммуникационных технологий специалистами - инженерами в процессе изучения дисциплин специализации являются:

- содержательные: использование в процессе обучения тех функций инфокоммуникационных технологий, которые отражают особенности инженерных дисциплин;

органичное включение инфокоммуникационных технологий в общую структуру профессиональной подготовки будущего инженера;

- технологические: создание позитивной мотивации использования инфокоммуникационных технологий в процессе подготовки будущих инженеров;

взаимосвязь инфокоммуникационных технологий с традиционными средствами обучения.

Реализация этих условий в процессе обучения позволяет актуализировать готовность студента к самостоятельному и активному применению инфокоммуникационных технологий в своей учебной, а затем и профессиональной деятельности;

формировать и развивать информационную культуру в целом.

С учетом заявленных педагогических условий нами была разработана и апробирована программа курса по выбору «Профессиональная информа ционная культура специалиста - инженера», нереработаны и донолнены заданиями с применением инфокоммуникационных технологий дисципли ны снециализации «Математические методы в геологии» и «Динамика подземных вод». При этом решились задачи нодготовки студентов к ис нользованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности средствами инфокоммуникационных технологий в условиях информационно-образовательной среды вуза;

формирования умения само стоятельно представлять и добывать информацию;

воспитание у студентов привычки к систематическому применению инфокоммуникационных тех нологий в учебной и нрофессиональной деятельности;

развитие информа ционной культуры будущего снециалиста в целом.

В качестве реализации педагогических условий использования инфокоммуникационных технологий в нроцессе изучения студентами инженерных специальностей нашего курса по выбору использовалось проблемно-модульное обучение.

Анализ полученных данных в ходе проведения опытно экспериментальной работы, позволил сформулировать следующие выводы:

1. Подготовка студентов инженерных снециальностей к использованию инфокоммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности по разработанной нами модели позволяет им усваивать необходимые знания, навыки и умения на более высоком уровне, чем при традиционном обучении. При этом студенты овладевают умением самостоятельно нрименять необходимые программные средства и инфокоммуникационные технологии при решении учебных задач профессиональной направленности.

2. В структуре подготовки студентов-инлсенеров важным компонентом является дисциплина, целенанравленно формирующая и развивающая информационную культуру студентов.

3. Пеобходимым компонентом формирования информационной культу ры будущих инженеров является информационно-образовательная среда вуза опирающаяся на инфокоммуникационные технологии и использова ния их при обучении дисциплин специализации стимулирует познаватель ную мотивацию в области инфокоммуникационных технологий, что ведет к повышению уровня информационной культуры студентов.

Реализация поставленных задач обеспечила формирование и развитие готовности к профессиональной деятельности в современном информационном обществе.

Таким образом, можно констатировать, что поставленные в исследовании задачи решены, в процессе их решения выдвинутые гипотезы нашли свое подтверждение, что отражено в пололсениях, вынесенных на защиту, кроме того, намечены основные пути развития представленного исследования, направленного на формирование информационной культуры студентов инженерных специальностей.

БИБЛИОГРАФИЯ 1. Алешин Л.И. Взаимосвязь культуры и информации: некоторые аспекты и проблемы / Информационное общество: культурологические проблемы. Материалы международной научной конференции Краснодар Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар.- 1997. С.8-9.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. - М.:

Педагогика, 1980. - 230 с.

3. Андреева И.М., Зубов Ю.С. «Информационное общество и личность» как культурологическая проблема / «Информационное общество:

культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар - Новороссийск 17-19 сентября 1997 г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997. - С.22-23.

4. Андреева И.М. «Информационная культура личности» - новая вузовская дисцинлина // Информационная культура снециалиста:

гуманитарные проблемы. Межвуз. Науч. Конфер.- Краснодар-Новороссийск, 23-25 сент. 1993.-Тезисы докладов.-Краснодар, 1993.-С.24-25.

5. Антонова С.Г. Информационная культура личности / Высшее образование в России. №1, 1994. С.82-86.

6. Антонова С.Г. Информационная культура специалиста:

гуманитарные основания / Проблемы информационной культуры: Сб. статей // Нод ред. Ю.С.Зубова и И.М. Андреевой. - М.: Изд-во Моск. Гос. Ун-та культуры, 1994. -215 с.

7. Антонова С.Г. Учебное издание как средство взаимодействия информационной культуры общества и личности / «Информационное общество: культурологические проблемы». Материалы международной научной конференции Краснодар - Новороссийск 17-19 сентября 1997 г.

Тезисы докладов. Краснодар, 1997. - С.35-37.

8. Архангельский С И. Лекции но теории обучения в высшей школе.

- М.: Высш.шк., 1974. - 384 с.

9. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашхотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование в России. -1996. -№3. С.109-118.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности недагогических исследований. - М. : Иедагогика, 1982. - 192 с.

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса:

(Методические основы). М.: Иросвеш,ение, 1982. -191 с.

12. Барыков Н.А. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II - М.: МИФИ, 2001.-С.44-46.

13. Башмаков М.И., Поздняков СП., Резник П.А. Понятие информационной среды процесса обучения // Школьные технологии. - 2002.

-№2.-С153-183.

14. Башмаков М.И., Поздняков СП., Резник П.А. Процесс обучения в информационной среде // Школьные технологии. - 2000. - №6. - С.133-159.

15. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-304 с.

16. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Изд-во Московского психолого социального института, 2002. - 352 с.

17. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:

Педагогика, 1989.-191 с.

18. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. - М.: Высш. шк., 1989.-144 с.

19. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. - 1991. - N 9. - С 123-128.

20. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. - 1997. - №4. - С.11-17.

21. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие - Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

22. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дис. д-ра пед.

наук: 13.00.08/ Москв. педагогический институт. - М., 1996. - 378 с.

23. Брановский Ю.С., Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику):

Учебное пособие. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. - 88 с.

24. Брановский Ю.С. Гуманитарные и социальные аспекты информатики //Вестник Ставронольского государственного университета.

Ставрополь:СГУ, 1995. Выпуск 1.-С.153-156.

25. Брой М. Информатика. Основополагающее введение: Пер. с нем.

- М. : Диалог. МИФИ. 1996.-256 с.

26. Булин - Соколова Е.И. Институт новых технологий образования.

Философия и практика // Информатика и образование. -1998. - Хо2.-С.19-23.

27. Ваграменко Я.А. Фонд компьютерных учебных программ — ресурс развития образования // Компьютерные учебные программы. -2000. №1.-С.5-6.

28. Ваграменко Я.А., Грачев Б.М., Пронина Л.М. Информационная электронная среда для народного образования // Педагогика. - 1994. - №3. С. 28-32.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.08/ Ставропольский гос.ун-т - Ставрополь, 2001. - 301 с.

30. Виноградов В.А. Информационная культура как фактор повышения информационной деятельности. - М. : Паука, 1990. - 46 с.

31. Вихрев В.В., Федосеев А.А., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода нроектов// Педагогическая информатика. - 1993. - №1. - С.26-28.

32. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура. - М.: Паука, 1986.

-176 с.

33. Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культуро логического образования снециалистов / Проблемы информационной куль туры: Сб. статей // Под ред. Ю.С. Зубова и П.М. Андреевой. - М.: Изд-во Моск.Гос.Ун-та культуры, 1994. - 215 с.

34. Вохрышева М.Г. Информационная культурология / «Информаци онное общество: культурологические нроблемы». Материалы международ ной научной конференции Краснодар - Повороссийск 17-19 сентября г. Тезисы докладов. Краснодар, 1997. С.42-43.

35. Вохрышева М.Г. Формирование науки об информационной куль туре / Проблемы информационной культуры: Сб. ст. Вын.6. Методология и организация информационно-культурологических исследований / Пауч.ред.:

Ю.С.Зубов, В.А. Фокеев. - М. : Магнитогорск, 1997. - 154 с.

36. Гайдаренко Л.В. Технология формирования информационной культуры управленческой деятельности (на нримере слушателей факультета повышения квалификации).

Автореферат дис.канд.пед.наук: 13.00.08/ Мос ковский пед.ун-т-М.,2003. - 18 с.

37. Гендина П.И. Информационная культура и информационное об разование / Информационное обш;



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.