авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и науки Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Красноярский государственный педагогический

университет им. В.П. Астафьева»

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ,

ПРОФИЛИ «БИОЛОГИЯ» и «ХИМИЯ»

Красноярск 2013 ББК 74.00 П 787 Рецензент:

Р.В. Митрохин, руководитель управления образования администрации Октябрьского района в городе Красноярске Ответственный за выпуск:

Е.А. Галкина, доцент кафедры физиологии человека и методики обучения биологии П 784 Программы дисциплин инновационного обучения бакалавров профессионального цикла по направле нию Педагогическое образование, профили «Биоло гия» и «Химия» / сост. Смирнова Н.З., Галкина Е.А., Голикова Т.В., Ронжина Т.Ю.;

Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2013. – 132 с.

Адресованы бакалаврам, учителям общеобразовательных школ, пе дагогам дополнительного образования детей и преподавателям высших учебных заведений, осуществляющим реализацию инновационного био логического образования. Раскрываются цели и задачи, содержание, опи сываются особенности самостоятельной работы студентов, текущая и итоговая аттестация по каждой представленной программе дисциплины.

Издание осуществлено при поддержке проекта №12/12 «Иннова ционный подход в профессиональной подготовке педагогических ка дров по предметам естественнонаучного цикла» Программы стратеги ческого развития КГПУ им. В.П. Астафьева.

ББК 74. © Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева, © Смирнова Н.З., Галкина Е.А., Голикова Т.В., Ронжина Т.Ю., составл., Содержание Предисловие.................................................................................... Раздел 1. Входной контроль для студентов экспериментальных групп........................................................... Раздел 2. Примерные программы дисциплин общенаучного и профессионального циклов Баранов А.А. Интеграция естественнонаучных знаний в образовании............................................................................ Иванова Н.В. Природная мастерская...................................... Галкина Е.А., Чернышук Р.И., Долгушина Л.В.

Мастерство педагога................................................................. Колесецкая Г.И., Иванова Н.В.Школьный эксперимент в естественнонаучном образовании........................................ Колесецкая Г.И., Береснев В.А., Прохорчук Е.Н.

Биолого-химические основы жизнедеятельности................. Тупицына Н.Н. Растения и грибы Красноярского края:

экологический аспект............................................................... Тесленко В.И., Аёшин В.В. Нанотехнологии:

настоящее и будущее................................................................ Смирнова Н.З. Инновационные процессы в школьном естественнонаучном образовании........................................... Голикова Т.В. Исследовательская деятельность педагога..... Галкина Е.А., Колесецкая Г.И.

Мониторинг учебных достижений........................................ Галкина Е.А., Голикова Т.В., Колесецкая Г.И., Долгушина Л.В. Работа с одаренными детьми...................... Бережная О.В. Компетентностный подход в условиях современного биологического образования......................... Зорков И.В. Знаково-символическая наглядность в обучении биологии.............................................................. Предисловие Инновационное обучение бакалавров педагогического образования естественнонаучного профиля один из меха низмов устранения противоречий между профессиональны ми ожиданиями выпускников вузов и реальными условиями рынка образовательных услуг. Оно призвано презентовать профессиональный и личностный потенциал студентов пе дагогического университета.

Инновационное обучение по программам дисциплин профессионального цикла – это инструмент оценки собствен ного познавательного, творческого труда студента, подготов ки будущего учителя к педагогической деятельности.

Подготовка бакалавров в системе инновационного профессионально-педагогического образования обеспечи вает фундаментальную подготовку учительских кадров.

Все представленные программы инновационной подго товки бакалавров имеют выраженное профессиональное це левое назначение. Они дополняют действующие програм мы дисциплин профессионального цикла, являются уточ ненными и доработанными в соответствии со стратегиче скими задачами обновления общего, среднего специального и высшего образования.

В программах особое внимание уделено целям и зада чам изучения дисциплин, содержанию курса, самостоятель ной работе студентов.

Раздел 1.

ВХОдНОЙ КОНТРОлЬ длЯ СТУдеНТОВ ЭКСПеРИМеНТалЬНЫХ ГРУПП ТИПОВЫе задаНИЯ для диагностических испытаний по отбору студентов в экспериментальные группы направления подготовки Педагогическое образование (профили «Биология», «Химия», «Физика») Уважаемый студент, предложенное испытание включает 20 заданий. Внимательно ознакомьтесь с характером каждо го из них. Для выполнения всех заданий Вам дается 60 минут.

Часть Вам предлагаются тестовые задания, требующие выбо ра только одного из четырех возможных. Максимальное ко личество баллов, которое можно набрать, – 10 (по 1 баллу за каждое тестовое задание).

1. Живые системы считаются открытыми потому, что они:

1) построены из тех же химических элементов, что и неживые системы;

2) обмениваются веществом, энергией и информацией с внешней средой;

3) способны к росту;

4) способны размножаться.

2. Ускоряя химические реакции, белки выполняют функцию:

1) информационную;

2) сигнальную;

3) каталитическую;

4) строительную.

3. Свойство органов растений изгибаться под влиянием силы земного притяжения называют:

1) гидротропизмом;

2) геотропизмом;

3) фототропизмом;

4) хемотропизмом.

4. В молекуле гемоглобина содержится ион Fe 2+, элек тронная конфигурация которого:

1) 3s23p6 3d64s2;

2) 3s23p63d54s1;

3) 3s23p63d64s0;

4) 3s23p63d74s2.

5. В соединениях РН3, Р2О5, Н3РО3 фосфор имеет степе ни окисления, соответственно равные:

1) +3, +5, 3;

2) 3, +5, +3;

3) 3, +3, +5;

4) +3, 5, 3.

6. Для обнаружения хлора в воде можно использовать:

1) бромид калия;

2) серную кислоту;

3) калиевую селитру;

4) известковую воду.

7. При нагревании метанола с кислородом на медном катализаторе образуется:

1) диметиловый эфир;

2) ацетальдегид;

3) метан;

4) формальдегид.

8. Шарик движется по окружности радиусом r со скоро стью v. Как изменится его центростремительное ускорение, если радиус окружности увеличить в 3 раза, оставив ско рость шарика прежней:

1) увеличится в 3 раза;

2) уменьшится в 3 раза;

3) увеличится в 9 раз;

4) уменьшится в 9 раз.

9. Одно маленькое заряженное тело действует на дру гое с силой F. С какой силой первое тело будет действовать на второе, если увеличить заряд одного из них в 3 раза, а за ряд второго в 2 раза:

F ;

1) 5F;

3) 4) F.

2) 6F;

10. Два резистора включены в электрическую цепь па раллельно, как показано на рисунке. Значения силы тока в резисторах I1 = 0,8 А, I2 = 0,2 А. Для сопротивлений резисто ров справедливо соотношение:

1 1) R1 = R2;

3) R1 = R2;

4 2) R1 =4R2;

4) R1 =4R2.

Часть Вам предлагаются тестовые задания с выбором трех верных ответов. Максимальное количество баллов, которое можно набрать, – 8 (по 2 балла за каждое тестовое задание).

11. К биотехнологии относятся:

1) клонирование сельскохозяйственных растений и жи вотных;

2) цитогенетический метод изучения наследственности;

3) клеточная инженерия;

4) генная инженерия;

5) анализирующее скрещивание;

6) гетерозис.

12. Гидроксид натрия может реагировать с:

1) SiO2;

2) BaO;

3) CuSO4;

4) Fe;

5) Zn(OH)2;

6) NaCl.

13. И для этана, и для пропена характерны:

1) реакции гидрирования;

2) sp-гибридизация атомов углерода в молекуле;

3) наличие -связей в молекуле;

4) реакции бромирования;

5) горение на воздухе;

6) малая растворимость в воде.

14. В сосуде неизменного объема находится идеаль ный газ. Если часть газа выпустить из сосуда при посто янной температуре, то как изменятся величины: давление газа, его плотность и количество вещества в сосуде? Для каждой величины определите соответствующий характер ее изменения:

1) увеличилась;

2) уменьшилась;

3) не изменилась.

Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой фи зической величины. Цифры в ответе могут повторяться.

Давление газа Плотность газа Количество вещества Часть Вам предлагаются тестовые задания, требующие уста новления соответствия или последовательности. Макси мальное количество баллов, которое можно набрать, – 6 (по 2 балла за каждое тестовое задание).

15. Установите соответствие между свойствами и функ цией веществ и их видом:

СВОЙСТВА И ФУНКЦИИ ВЕЩЕСТВ ВИДЫ А) гидрофобны 1) моносахариды Б) гидрофильны 2) липиды В) входят в состав мембран Г) накапливаются в клетках животных Д) образуются в результате расщепления крахмала Е) включают остатки глицерина и жирных кислот А Б В Г Д Е 16. Установите соответствие между химической форму лой соединения и значением степени окисления серы в нем:

А) Mg(HSO4)2 1) Б) Al2S3 2) + В) S8 3) + Г) (NH4)2SO3 4) + 5) - Ответ:

А Б В Г 17. Шарик брошен вертикально вверх с начальной ско ростью и (см. рисунок). Установите соответствие между графиками и физическими величинами, зависимости кото рых от времени эти графики могут представлять (t0 время полета). К каждой позиции первого столбца подберите со ответствующую позицию второго и запишите в таблицу вы бранные цифры под соответствующими буквами.

ГРАФИКИ ФИЗИЧЕСКИЕ ВЕЛИЧИНЫ:

1) проекция скорости шарика;

2) кинетическая энергия шарика;

А) 3) проекция ускорения шарика;

4) потенциальная энергия шарика.

Б) А Б Часть Вам предлагаются тестовые задания, требующие раз вернутого ответа из нескольких предложений. Максималь ное количество баллов, которое можно набрать, – 9 (по балла за каждое тестовое задание).

18. Обильное питание и малоподвижный образ жизни нередко приводят к увеличению массы тела человека. Какие вещества и в каких органах и тканях накапливаются?

19. Для внесения 14 г азота на 1 м2 почвы используют нитрат аммония. Какова масса этой соли, содержащей 10 % примесей, для внесения на 1 м2?

20. Полый шарик с зарядом q = 8 нКл движется в гори зонтальном однородном электрическом поле напряженно стью E = 500 кВ/м из состояния покоя. Траектория шарика образует с вертикалью угол = 45°. Чему равна масса ша рика m?

Раздел 2.

ПРИМеРНЫе ПРОГРаММЫ дИСЦИПлИН ОБЩеНаУЧНОГО И ПРОФеССИОНалЬНОГО ЦИКлОВ ИНТеГРаЦИЯ еСТеСТВеННОНаУЧНЫХ зНаНИЙ В ОБРазОВаНИИ (360 ч, трудоемкость – 10 з.е.) Составитель А.А. Баранов Наука – это система, т. е. приведённая в порядок на основании известных принципов совокупность знания.

И. Кант Действующая в педагогических вузах программа по биологии отражена в разных дисциплинах: ботанике, зооло гии, анатомии, физиологии, микробиологии, цитологии, ге нетике и других, что представляет собой совокупность зна ний о разнообразных формах живых существ, о биологи ческих теориях и закономерностях. Содержание курсов де гуманизировано и не ориентировано на практическую де ятельность, в них слабо представлены обобщения научно го мировоззрения, методология биологического познания, фундаментальные биологические и пограничные теории, сам процесс научного познания. Вместе с тем содержание дисциплин перенасыщено эмпирическими материалами справочного характера.

Значительный объем изучаемых биологических дисци плин не позволяет осуществлять целостный подход к изу чению жизни и закономерностей её функционирования. В этой связи студент, а позднее и школьный учитель, не в со стоянии интегрировать колоссальный объем разрозненных частных дисциплин (их более 20) и использовать получен ные сведения для понимания общетеоретических законов, процессов и закономерностей. Более того, эти знания долж ны быть ориентированы на широкое использование в прак тике и жизнедеятельности человека.

Основные задачи биологического образования 1. Мировоззренческие:

1.1. понимание сущности жизни;

1.2. формирование культуры отношений к живым системам.

2. Методологические:

2.1. познакомить с научными принципами биологического познания (причинность, системность, историзм);

2.2. развить умения формулировать и решать проблемы;

2.3. ставить эксперименты и организовывать наблюдения;

3. Раскрыть уровни научной картины мира:

3.1. раскрыть биологическую область научной картины природы;

3.2. показать сферы ее взаимодействий и единства с физической, химической и социальной картинами мира.

4. Теоретические:

4.1. познакомить с важнейшими концепциями биологических и смежных теорий;

4.2. научить использовать теоретические знания для объяснения обобщений, систематизации и прогнозирования.

5. Практические:

5.1. раскрыть прикладные теории и технологии, связанные с использованием живых систем, экологическим сбалансированием и охраной природы;

5.2. выработать умения обращаться с живыми системами и использовать в быту и человеческой практике.

6. Методические:

6.1. сформировать компетенции, необходимые для профессионально-педагогической деятельности.

Необходима принципиально новая структура биологи ческого образования, направленная на гуманизацию, гума нитаризацию и экологизацию в подготовке педагога, а не учителя-предметника.

Следует по-новому посмотреть на содержание понятия «учебный предмет». Основу его структуры должны состав лять не научные дисциплины, как это происходит сейчас, а теоретические конструкции (законы, процессы, закономер ности и т. д.), отображенные в системе мировоззрения через научную картину мира, связанные с областями своего прак тического применения через прикладные теории.

Построение биологического образования следует осу ществлять на основе «развертывания» теоретических зна ний с постепенным ростом числа связей и отношений меж ду понятиями (теориями), расширением социокультурного фона, спектра междисциплинарности, усложнением харак тера творческой познавательной деятельности и практиче ского использования.

На первом этапе обучения осуществляется знакомство с наброском теории – абстрактное, бедное содержанием по нятие, затем постепенно даётся развернутая теоретическая конструкция (теория) – развернутое, конкретное понятие с практическим выходом на определённый биологический объект. Следовательно, учебный процесс должен строить ся на диалектико-логической основе путем освоения зна ний от абстрактного к конкретному, от общего к частному, на основе принципа теории научного познания – историзма, т. е. с воспроизведением исторического пути развития науч ной мысли и науки в целом.

К настоящему времени в различных частных дисци плинах биологической науки накоплены колоссальные све дения, требующие интеграции биологических знаний с це лью подготовки практико-ориентированного учителя новой школы с широкой эрудицией. Возможны различные подхо ды и принципы интеграции естественнонаучных знаний.

Первый способ интеграции. В данном случае при по строении структуры курса (или раздела) используется один из основных принципов теории познания – системность.

Такого рода интеграция биологических знаний позволя ет уйти от многодисциплинарности в изучении биологии и расширить социокультурный фон науки.

С каких же основных исходных понятий должна раз вертываться система знаний о жизни от абстрактного к кон кретному? В современной картине живой природы таких понятий три: организм (клетка), вид (популяция) и экоси стема (биогеоценоз) – это единицы жизни или биологиче ские системы. Они отражают сформулированный впер вые В.И. Вернадским принцип полицентризма – идею пер вичности, универсальности и равнозначности трех уров ней (форм) организации жизни: клеточно-организменного, популяционно-видового и биосферно-биогеоценотического.

Изучение биологических систем осуществляется как в горизонтальном направлении – от организменного уровня до экосистемного, так и в вертикальном – от компонентной структуры до молекулярно-генетической организации той или иной единицы жизни.

Полицентризм биологического познания требует мно гомерного видения научной картины живой природы и воз можно раннего введения информации обо всех уровнях ор ганической жизни. Поскольку все уровни жизни являются открытыми системами, каждая из них обладает функциями, обеспечивающими ее связи в вышестоящей системе и инте грацию в ней.

Системный подход позволяет путем сравнения, анали за, интеграции выявить основные биологические обобще ния, законы, процессы, закономерности в понимании ор ганизации, функционирования, взаимодействий и эволю ции биологических систем разного ранга, с интерпретаци ей их на все многообразие живой природы и использование в практике и жизнедеятельности.

Второй способ интеграции. В основу интеграции поло жен принцип теории познания – причинность (функциональ ность). Для того чтобы раскрыть, как работает организм жи вотного, необходим функциональный подход в построении учебного материала. Функциональные особенности орга низма в процессе эволюции являются более подвижными по сравнению с морфологическими. В этой связи их изучение наиболее плодотворно на уровне микроэволюции вообще и адаптивной микроэволюции в частности. Такого рода инте грация позволяет овладеть совокупностью знаний о физио логических основах приспособлений (адаптаций) к природ ным факторам среды и сложному сочетанию их в различных физико-географических условиях. При этом особое значение приобретают сведения о влиянии упомянутых выше факто ров как на видовые особенности физиологических функций и поведения животных, так и особенности отдельных популя ций видов в связи с особенностями их существования в раз ных ареалах, в разные сезоны года, в зависимости от тех или других изменений условий среды. Пример: животные и тем пература среды обитания.

Третий способ интеграции. Сравнительно-эволю ционный подход при изучении жизнедеятельности организ ма. Пример, газообмен и его роль в жизнедеятельности ор ганизма.

Четвёртый способ интеграции. Построение теорети ческих конструкций (законов, процессов, закономерностей и т. д.), отображенных в системе мировоззрения через на учную картину мира. Формирование понятий об основных обобщениях биологических наук.

Пятый способ интеграции. Междисциплинарная ин теграция естественнонаучных знаний (биология, химия и физика).

Цель программы курса – ознакомить студентов с основными способами интеграции естественнонаучных знаний на конкретных биологических примерах.

Основное содержание Тема 1. Принцип теории познания – системность как основа интеграции естественнонаучных знаний (42 ч) Введение: понятие «интеграция». Определение поня тия. Принципы теории познания – системность, причин ность, историзм. Понятие «система» (systema). Классифи кация систем. Открытые и закрытые системы. Биологиче ские системы в естественнонаучной картине мира. Структу ра знаний о единицах жизни (системах) на основе принципа системности. Методы естественнонаучного познания (био логических объектов). Глобальный эволюционизм и эволю ция органического мира. Доказательства эволюции. Следы былых биосфер.

Тема 2. Обмен веществ и энергии в биологических системах (40 ч) Первый и второй законы термодинамики. Критерии на правленности процессов. Энтальпийный фактор. Энтро пийный фактор. Теплопроводность. Теплообменные про цессы. Обмен веществ и температура. Термодинамика не равновесных процессов. Производство энтропии в откры той системе. Процессы обратимые и необратимые. Состоя ние равновесия. Химическое равновесие и константа равно весия. Фазовое равновесие и правило фаз Гиббса.

Тема 3. Принцип теории познания – причинность (функциональность) как основа интеграции биологиче ских знаний (28 ч) Биосистемы и температура. Общее влияние тепла и хо лода на живые системы. Морфофункциональные адапта ции разных групп животных и растений к теплу и холоду.

Термические адаптации у пойкилотермных и гомойотерм ных организмов. Адаптивные особенности теплоотдачи и сложные формы терморегуляции. Двигательное поведение и температура среды. Сложнорефлекторный механизм тер морегуляции и его значение для адаптации к теплу и холоду.

Формирование термических адаптаций в онтогенезе. Край ние типы адаптаций к тропическому и полярному климату.

Адаптация человека к различным природным температур ным условиям.

Тема 4. Сравнительно-эволюционный подход при изучении морфофункциональной организации и жизне деятельности организмов как один из способов интегра ции естественнонаучных знаний (40 ч) Организм – биологическая система (единица жизни).

Основные функции, определяющие жизнедеятельность ор ганизма любой формы. Разнообразие живых организмов.

Сходства и различия между растениями, грибами, живот ными и простейшими.

Газообмен и его роль в жизнедеятельности организма.

Этапы газотранспортной системы у хордовых животных.

Обозначения физических величин. Атмосферное давление.

Диффузия. Парциальное давление газа. Закон Фика. Дыха ние. Дыхание в водной и воздушной среде (сравнительный аспект). Газообмен у простейших, водных и наземных рас тений и животных. Планы строения, сравнительный анализ морфофункциональных особенностей организации дыха тельных систем хордовых животных и их эволюция.

Тема 5. Построение теоретических конструкций (за конов, процессов, закономерностей и т. д.), отображен ных в системе мировоззрения через научную картину мира как один из способов интеграции естественнонауч ных знаний (40 ч) Понятия об основных обобщениях биологических наук: многообразие живых организмов;

живые организмы подчиняются законам физики и химии;

клеточная теория;

биогенез;

живые клетки как преобразователи энергии;

тео рия эволюции органического мира;

генная теория;

генети ческое равновесие и дифференциальное воспроизведение;

ДНК – главный носитель генетической информации;

гене тический код и синтез белка;

процессы метаболизма с уча стием ферментов;

биохимические реакции под контролем генов;

клеточная дифференцировка обусловлена различной активностью одного и того же набора генов в разных клет ках;

витамины – предшественники коферментов;

гормоны регулируют функции клеток;

взаимоотношения организмов и окружающей среды.

Тема 6. Междисциплинарная интеграция естествен нонаучных знаний (биология и химия) (60 ч) Химические компоненты живого. Элементы и атомы.

Связи между атомами. Соединения и молекулы. Химиче ские реакции. Диссоциация. Роль элемента «углерод». Об разование органических молекул: углеводы, белки, липиды, ферменты, нуклеиновые кислоты. Биологические функции неорганических и органических веществ.

Условия, необходимые для возникновения жизни, про исхождение жизни. Образование агрегатов. Возникновение метаболизма. Возникновение размножения. Молекула ДНК – главный носитель генетической информации от поколения к поколению.

Молекулы и вещества как внешние стимулы, их функ циональное значение и восприятие анализаторами живот ных. Вкус, запах и боль с химической точки зрения. Физи ческая и химическая природа зрения и цвета.

Тема 7. Гомеостаз и удаление продуктов обмена ор ганизма (60 ч) Явление осмоса. Осмотическое давление. Осморецеп торы. Поддержание постоянства рН. Тургорное давление и плазмолиз. Сократительные вакуоли, мембранные насосы.

Клеточный гомеостаз. Процессы осморегуляции у различ ных групп животных.

Химическая характеристика продуктов экскреции. Об щие закономерности организации почки и мочевыводящих путей позвоночных животных. Образование мочи. Регулиро вание клубочковой фильтрации. Механизм концентрирования мочи: принцип противотока. Планы строения, сравнительная морфология и эволюция выделительной системы животных разного уровня организации. Экскреция и гомеостаз у расте ний, простейших, беспозвоночных и позвоночных животных.

Тема 8. Междисциплинарная интеграция естествен нонаучных знаний (биология и физика) (60 ч) Механизмы локомоций различных групп животных в воде, на суше, в почве, воздухе. Физические особенности воздушной среды обитания животных. Полёт птиц. Строе ние крыльев и механика полёта птиц: приспособительные особенности веса птиц к полёту. Центр тяжести птиц. Физи ческие основы полёта. Угол атаки. Аэродинамические силы.

Профили и формы крыльев у птиц. Скользящий, машущий, трепещущий, волнообразный полёт. Динамическое паре ние. Взлёт, приземление и управление полетом птиц. Ско рость полёта. Особенности полёта насекомых.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и может включать в себя создание исследователь ских проектов, подготовку электронных презентаций или написание рефератов на темы, предлагаемые преподавате лем или выбранные студентом. Кроме того, студенты долж ны выполнять определённые формы учительской деятель ности: разработку тестовых заданий и тематических тестов, составление контрольных вопросов и опорных конспектов по разделам курса, анализ монографий и занимательной ли тературы по тематике изучаемого курса.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Какова сущность процессов самоорганизации? Назо вите основателей данного учения.

2. Дайте определения флуктуации, бифуркации и само организации. В чем выражается синергетическое видение эволюции?

3. В чем заключаются основы синергетики, флуктуации и бифуркации?

4. Дайте характеристику синергетики. Охарактеризуйте ноосферное восприятие мира.

5. Каков состав химических систем? В чем выражается значение химических систем?

6. Дайте характеристику химических систем. Каковы особенности химической термодинамики и химической ки нетики? Перечислите признаки их сходства и различий.

7. В чём сущность процесса конвариантной редуплика ции живых организмов?

8. Каков главный механизм перемещения кислорода в дыхательной зоне лёгких наземных животных и в чём его сходства и различия с таковым у первичноводных?

9. Рассчитано, что 1 г жирной кислоты при взаимодей ствии с кислородом даёт в два с лишним раза больше энер гии, чем 1 г глюкозы. Как объяснить эти процессы?

10. В чём заключаются основные различия в решении проблемы осморегуляции первичноводных животных в пре сной и солёной воде?

11. Какие сложные формы терморегуляции существуют у птиц и млекопитающих?

12. Существуют ли различия термических адаптаций на разных стадиях онтогенеза?

13. Какова роль атмосферного давления в процессе га зообмена у позвоночных животных и человека?

14. Какими основными тенденциями определяется про грессивная эволюция дыхательной системы хордовых жи вотных?

15. В чём сходства и различия газообмена и дыхания в водной и воздушной среде?

16. В чём заключаются различия процессов «диффу зия» и «осмос»?

17. Какой процесс лежит в основе образования первич ной мочи?

18. Какова роль среды в осуществлении локомоций по звоночных животных?

19. Почему центр тяжести и центр приложения сил во время полёта у птиц смещены относительно друг друга?

20. Какие процессы лежат в основе формирования мно гообразия живых организмов?

21. Из каких основных этапов состоит процесс образо вания мочи у млекопитающих?

22. За счёт каких сил осуществляется планирующий и машущий полёт птиц?

23. Почему аквалангисты-любители не должны запол нять баллоны чистым кислородом?

Темы для самостоятельной работы студентов Развитие представлений об энтропии.

Энтропия биосистем.

Свободная энергия Гиббса и направленность химиче ских процессов.

Биологическое значение законов разбавленных растворов.

Явление люминесценции. Применение люминофоров.

Спектральные методы исследования веществ.

Дисперсные системы в природе.

Многоуровневая организация жизни.

Жизнь и основные свойства живого. Отличие живого от неживого.

Обмен веществ и энергии в биосистемах.

Сложные механизмы терморегуляции у разных групп животных.

Крайние типы адаптаций к тропическому и полярному климату.

Эволюция дыхательной системы хордовых животных.

Химическая характеристика продуктов экскреции.

Эволюция выделительной системы позвоночных жи вотных.

Скорость полёта различных групп животных.

Молекула ДНК – главный носитель генетической ин формации от поколения к поколению.

Темы для обсуждения 1. Многоуровневая организация жизни.

2. Дискретность и целостность жизни.

3. Чем объясняется способность птиц находиться на больших высотах?

4. Температура и адаптивные особенности теплоотдачи и сложные формы терморегуляции у животных.

5. Молекулы и вещества как внешние стимулы, их функциональное значение и восприятие анализаторами жи вотных.

6. Экскреция и гомеостаз различных групп живых ор ганизмов.

7. Механизмы полёта птиц.

8. Специфика локомоций различных групп животных в воде, на суше, в почве, воздухе.

9. Химические компоненты живого и их роль в орга низме.

10. Специфика дыхания животных в воде и воздухе.

Список рекомендуемой литературы 1. Александер Р. Биомеханика. М.: Мир, 1970. 339 с.

2. Байрамов В.М. Химическая кинетика и катализ: При меры и задачи с решениями. М.: Академия, 2006.

3. Белик В.В., Киенская К.И. Физическая и коллоидная химия. М.: Академия, 2008.

4. Богданов К.Ю. Физик в гостях у биолога. М.: Наука, 1986. 144 с.

5. Вили К.Б., Детье В. Биология (Биологические процес сы и законы): пер с англ. М.: Мир, 1974. 823 с.

6. Глазер Р. Биология в новом свете: пер. с нем. М.:

Мир,1978. 174 с.

7. Григорьев В., Мякишев Г. Силы в природе. 6 изд., испр.

М.: Наука, 1983. 416 с.

8. Друянов Л.А. Законы природы и их познание. М.: Про свещение, 1982. 112 с.

9. Еремин В.В., Каргов С.И., Успенская И.А., Кузьменко Н.Е., Лунин В.В. Основы физической химии. Теория и зада чи. М.: Экзамен, 2005.

10. Захаров В.Б., Мамонтов С.Г., Сивоглазов В.И. Биология:

общие закономерности: учебник для 10–11 кл. общеоб разов. уч. заведений. М.: Школа-Пресс, 1996. 624 с.

11. Ипполитов Е.Г., Артемов А.В., Батраков В.В. Физиче ская химия. М.: Академия, 2005.

12. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики: книга для учите ля. М.: Просвещение, 1988. 159 с.

13. Кемп П., Армс К. Введение в биологию: пер. с англ. М.:

Мир,1988. 671с.

14. Кругляков П.М., Хаскова Т.Н. Физическая и коллоидная химия. М.: Высшая школа, 2005.

15. Леенсон И.А. Как и почему происходят химические ре акции. Элементы химической термодинамики и кине тики: учеб. пособие. М.: ИД Интеллект, 2010.

16. Литинецкий И.Б. На пути к бионике. М.: Просвещение, 1972. 223 с.

17. Резанов И.А. // Земля и Вселенная. 1995. № 3. С. 81–88.

18. Роджерс Э. Физика для любознательных. Наука о Зем ле и Вселенной. Молекулы и энергия: пер. с амер. М.:

Мир, 1970. Т. 2. 653 с.

19. Ролдугин В.И. Физикохимия поверхности: учебник. М.:

Интеллект, 2008.

20. Ромер А., Парсонс Т. Анатомия позвоночных. М.: Мир, 1992. Ч. 1–2.

21. Симионеску К., Денеш Ф. Происхождение жизни: хи мические теории. М.: Мир, 1986. 119 с.

22. Слоним А.Д. Экологическая физиология животных. М.:

Высшая школа, 1971. 448 с.

23. Уильямс Б., Уильямс Х. Физическая химия для биоло гов. М.: Мир, 1976.

24. Фокс С., Дозе К. Молекулярная эволюция и возникно вение жизни. М.: Мир, 1975. 374 с.

25. Франк-Каменецкий М.Д. Самая главная молекула. 2-е изд., перераб. М.: Наука, 1988. 176 с.

26. Хадорн Э., Венер Р. Общая зоология. М.: Мир, 1989.

27. Хендель А. Основные законы физики. Гос. изд-во физико-матем. литер. М., 1958. 284 с.

28. Чанг Р. Физическая химия с приложением к биологиче ским системам. М.: Мир, 1980.

29. Шерстнев М.П., Комаров О.С. Химия и биология ну клеиновых кислот: кн. для учащихся 10–11 кл. М.: Про свещение, 1990. 160 с.

30. Шестакова Г.С. Строение крыльев и механика полета птиц. М.: Наука, 1971. 179 с.

31. Шмидт-Ниельсен К. Физиология животных (приспосо бление и среда). М.: Мир, 1982. 416 с.

32. Шувалов В.А. Первичное преобразование световой энергии при фотосинтезе. М.: Наука. 1990. 207 с.

ПРИРОдНаЯ МаСТеРСКаЯ (108 ч, трудоемкость – 4 з.е.) Составитель Н.В. Иванова Работа с природным материалом дает возможность сближения с природой, воспитания бережного отношения к ней, способствует развитию таких личностных качеств, как целеустремлённость, настойчивость, терпение, умение до водить начатое дело до конца.

Природный материал – кладовая для развития творче ства, эстетического вкуса, конструкторского мышления.

Данная дисциплина обеспечивает формирование це лостного и эмоционально-образного восприятия природы, развитие индивидуального творческого воображения, фан тазии. На занятиях курса студенты знакомятся с разнообра зием, свойствами природного материала, его использовани ем в изготовлении различных поделок, возможностью ис пользовать природный материал в различных направлени ях скрапбукинга, квиллинга и др. направлений прикладно го творчества.

Знания и умения, приобретённые на занятиях, студенты могут широко применять в ходе педагогической практики при организации с учащимися внеклассной работы по предмету.

Содержание программы и тем включает многообразие видов используемого природного материала, что позволяет создавать максимально разнообразные изделия, развивать фантазию и творчество обучающихся.

Предлагаемая программа имеет художественно эстетическую направленность, предполагает развитие у сту дентов художественного вкуса и творческих способностей.

Цель программы – формирование творческой художест венно-эстетической, всесторонне развитой личности учите ля биологии. Развитие интереса к прикладному творчеству, формирование у будущих учителей практических умений и навыков при работе с природным материалом.

Образовательные задачи:

– познакомить с особенностями разных видов природ ного материала;

– научить технологии изготовления поделок с исполь зованием природного материала;

– научить сочетать природный материал с материалами природного происхождения (бумагой, тканью и др.);

– пробудить интерес к декоративно-прикладному ис кусству;

– развить творческое мышление, пространственное во ображение, фантазию;

– обучить приёмам самостоятельной разработки поде лок из природного материала;

– развить художественный вкус.

Программа предназначена для студентов III курса, включает теоретическую и практическую части, индивиду альные и групповые формы работы.

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

– предмет, задачи и значение курса для подготовки учи теля;

– материалы, инструменты, приспособления, применя емые в работе с природным материалом;

– технику и методику работы с природным материалом;

– приёмы заготовки, обработки и хранения природно го материала;

– роль цвета и принципы формообразования композиции;

– правила безопасности труда с различными инстру ментами и приспособлениями.

Студенты должны уметь:

- заготавливать, обрабатывать и хранить природный ма териал;

- разрабатывать эскизы композиций из природных ма териалов;

– готовить солому и другие природные материалы к ап пликационным работам и коллажам;

– уметь пользоваться различными инструментами и приспособлениями;

– изготавливать поделки из природного материала и ма териалов природного происхождения.

Основное содержание Тема 1. Теоретические основы использования природного материала в различных направлениях декоративно-прикладного искусства (54 ч) Понятие «природные материалы». Основные виды при родного материала, их характеристика. Правила сбора, об работки, хранения природного материала. Выбор материа ла к работе и его подготовка. Инструменты и приспособле ния для работы с природным материалом. Правила техни ки безопасности и культура труда при выполнении поделок из природного материала. Использование природного мате риала в различных направлениях декоративно-прикладного искусства: флористике, скрапбукинге, квиллинге и др. Тех ника изготовления коллажей, картин, объёмных изделий из различного природного материала. Методика аппликацион ных работ с природным материалом. Виды аппликаций, эта пы выполнения.

Тестопластика. Способы приготовления теста и техни ка работы с ним. Плоскостные и объёмные изделия. Сушка и раскрашивание изделий. Дополнительные инструменты и материалы при работе с тестом.

Тема 2. Практическая часть. Изготовление поделок из природного материала и материалов природного про исхождения Букеты из сухих цветов и другого природного материа ла. Материалы и инструменты. Подбор материала для изго товления букета. Способы крепления цветов в букете. Изго товление объёмного букета из сухоцветов.

Аппликации из соломы. Объёмные и плоскостные ра боты из соломы. Окрашивание соломы, правила составле ния композиций, подбор фона. Изготовление предметной аппликации, декоративного цветка, композиции из декора тивных элементов.

Аппликации из крупы. Основные виды круп, использу емых для изготовления аппликаций. Технология изготовле ния аппликаций из крупы. Использование круп для украше ния объёмных изделий. Окрашивание, сушка и правила хра нения круп.

Коллаж из природного материала. Выбор природного материала. Изготовление сюжетного коллажа.

Изготовление топиария. Понятие топиария. Форма, основа, материалы для изготовления топиария. Изготовле ние кофейного, фисташкового топиария.

Скрапбукинг. Стили и техники скрапбукинга. Инстру менты, материалы, украшения. Изготовление изделий в тех нике скрапбукинга. Изготовление открыток (кардмейкинг) в технике скрапбукинг.

Квиллинг. История возникновения технологии бумаго кручения – квиллинга. Инструменты и материалы. Основ ные правила работы, изготовление основных форм: тугая спираль, свободная спираль, капля, изогнутая капля и др.

Изготовление открыток в технике квиллинга.

Поделки из солёного теста. Рецепты приготовления те ста, способы сушки, окрашивания. Изготовление плоскост ных и объёмных поделок из солёного теста.

Поделки из плодов и семян. Выбор материала, фона, разработка эскиза поделки. Поделки из семян и плодов пло скостные и объёмные. Изготовление аппликации «коврик»

из семян.

Поделки из глины или пластика (полимерной глины).

Инструменты и приспособления для работы с глиной. Суш ка, окрашивание изделий. Изготовление плоскостных и объ ёмных изделий из полимерной глины.

Поделки из природного материала по замыслу студен та. Выбор материала, разработка эскиза. Изготовление по делки.

Организация самостоятельной работы Вопросы и задания для самостоятельной работы Что такое природные материалы?

В каких направлениях декоративно-прикладного искус ства можно использовать разнообразные природные мате риалы?

Перечислите приёмы подготовки природного материа ла к работе.

Назовите приёмы приклеивания природного материала на бумажную или другую основу.

Что такое аппликация? Назовите основные признаки аппликации.

Что такое топиарий? Разработайте эскиз топиария с ис пользованием природных или искусственных материалов.

Назовите последовательность этапов выполнения ап пликации из природного материала.

Перечислите виды аппликаций.

Что такое скрапбукинг? Назовите виды скрапбукинга.

Изготовьте поздравительную открытку в технике скрап букинг.

Разработайте эскиз и изготовьте открытку, используя технику квиллинг.

Что такое коллаж? Техника создания коллажа.

Подготовка выставки поделок из природного материала.

Список рекомендуемой литературы 1. Артамонова Е.В. Соломка, скорлупа, цветочек – подар ки для мам и дочек. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. 64 с.

2. Ассман П. Современная флористика. М.: Культура и традиции, 1998. 221 с.

3. Бакланова Л.В. Поделки из природных материалов.

Тула: Родничок, М.: АСТ «Астрель», 2008. 64 с.

4. Бубекина Г.В., Гославская Т.П. Самоделки из природно го материала. М., 1960. 180 с.

5. Букина С. Квиллинг: мастерство бумажных завитков.

М.: Феникс, 2010. 270 с.

6. Волкова Н.В., Жадько Е.Г. «100 замечательных поделок из всякой всячины». Ростов-на-Дону, 2009. 259 с.

7. Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из природ ного материала. М.: Просвещение, 1991. 175 с.

8. Гусакова М.А. Аппликация. М.: Просвещение, 1987.

176 с.

9. Данкевич Е.В. Лепим из солёного теста. СПб.: Изда тельский дом «Кристалл», 2001. 192 с.

10. Дубровская Н.В. Поделки из природного материала. М.:

АСТ «Астрель», Санкт-Петербург: Сова, 2010. 128 с.

11. Елисеева А.В. Скрапбукинг. Минск: Харвест, 2012. 160 с.

12. Захарова Т.К., Иванова Н.В., Бережная О.В. Флористи ка: лабораторный практикум для проведения курсов по выбору. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011.

164 с.

13. Зимина Н.В. Шедевры из солёного теста. Саратов:

Абсолют-Юни, 2009. 192 с.

14. Конышева Н.М. Чудесная мастерская: уч. пособие по художественному труду. Linka-Press, 1996. 160 с.

15. Полунина В.Н., Капитунова А.А. Гербарий. Составле ние композиций и орнамента. М.: Астрель, 2001. 95 с.

16. Проснякова Т.Н. Уроки мастерства. М.: Издательский дом «Фёдоров», 2001. 120 с.

17. Романовская А.Л., Чезлов Е.М. Забавные поделки. М.:

Минск, АСТ «Харвест», 2006. 96 с.

18. Силаева К., Михайлова И. Большая книга поделок «Со лёное тесто». М.: Изд-во «Эксмо», 2004. 223 с.

19. Теплинская О.А., Тукаева И.А. Аппликация и коллаж:

новые идеи, разнообразные материалы, полезные сове ты. Ярославль: Академия развития, 2010. 208 с.

МаСТеРСТВО ПедаГОГа (108 ч, трудоемкость — 3 з.е.) Составители: Е.А. Галкина, Р.И. Чернышук, Л.В. Долгушина В реализации основных задач образовательная про фессиональная программа «Мастерство педагога» име ет важное значение, так как вооружает студентов знания ми и умениями в дидактическом преобразовании получен ных психолого-педагогических знаний и их использовании в учебно-воспитательном процессе по предмету. Наряду с этим изучение данной дисциплины способствует формиро ванию системы профессиональных компетенций, направ ленных на решение образовательных, развивающих и вос питательных задач становления личности обучающихся в процессе освоения основ естественных наук.

Дисциплина «Мастерство педагога» обеспечивает об разовательные интересы студентов, связанных с формиро ванием личности современного учителя, профессиональ ных знаний и умений в области методики обучения есте ствознанию в современной школе.

Предмет «Мастерство педагога» готовит учителя, зна ющего и владеющего современным содержанием школьной биологии, химии и физики на различных ступенях образо вания, современными педагогическими технологиями обу чения предмету, а также формированию общекультурных и профессиональных компетенций: руководствоваться в сво ей деятельности современными принципами толерантно сти, диалога сотрудничества, умение педагога управлять своим поведением, эмоциями, настроением, создание твор ческого позитива, постановка речи, дикции, голоса, грамот ное построение устной и письменной речи (лексическое бо гатство, грамматическая правильность), умение владеть ак терским мастерством, культурой мышления, умение сле дить за своим внешним видом (осанка, прическа, одежда).

Материалы дисциплины «Мастерство педагога» будут использоваться бакалаврами в период педагогической прак тики и будущей профессиональной деятельности в общеоб разовательной школе в качестве учителя.

Курс вариативной части профессионального цикла «Мастерство педагога» имеет своей целью формирование овладения будущих педагогов основами педагогического мастерства, стремление к личностному росту и професси ональному самосовершенствованию в преподавании есте ственнонаучных дисциплин в общеобразовательной школе, умений и навыков, необходимых для обеспечения качества образовательного процесса.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

– формирование развития педагогической культуры и самосовершенствования;

– способность формирования бакалавром собственной педагогической позиции на основе ценностных ориентаций;

– приобретение индивидуального педагогического стиля;

– готовность использовать предметные знания и педа гогический опыт в своей творческой деятельности;

– обеспечение связи теоретического обучения бака лавра с его практической деятельностью в области оценки и интерпретации учебных достижений учащихся по есте ственнонаучным предметам;

использование инновационно го прагматического характера мониторинга;

– формирование целостного представления о современ ных новациях в сфере педагогической деятельности (в оте чественной и мировой практике), ориентация в широком информационном поле разных типов и видов нововведений.

Содержание данного курса является важным в общей системе учебных дисциплин подготовки бакалавров и со стоит из двух основных тем.

В первом разделе «Мастерство педагога в управлении собой» содержится материал, характеризующий осознание социальной значимости своей будущей профессии, облада ние мотивацией к осуществлению профессиональной дея тельности и мастерства педагога в управлении собой, фор мирование разнообразных компетенций. В данной теме рас сматриваются содержание, направленное на формирование своего имиджа, культура внешнего вида учителя, развитие коммуникативных и личностных качеств, умение понимать язык невербального общения и владение им.

Содержание второго раздела «Мастерство педагогиче ского взаимодействия» направлено на знакомство со стиля ми педагогического общения и многообразием педагогиче ских технологий, их применение, способствующее эффек тивному проведению уроков, развитие способностей рабо тать с информацией в глобальных компьютерных сетях. Со держание данной темы ориентировано на отработку мето дики проведения уроков при изучении нового материала, за креплении и проверке результатов обучения.

Учебные занятия имеют единую структуру. Каждая тема формирует определенные профессиональные умения.

Содержание методических рекомендаций для учебных за нятий включает теоретические пояснения, задания для са мостоятельной работы студентов на занятии и во внеауди торной деятельности. Учебные задания разнообразны, но сят продуктивный характер и рассчитаны на индивидуаль ную и групповую работу обучающихся.

Основное содержание Раздел 1. Мастерство педагога в управлении собой (54 ч) Тема 1.1. Введение в профессию учителя биологии (4 ч) Введение в профессию учителя. Осознание социальной значимости педагогической профессии. Мотивация к осу ществлению профессиональной деятельности. Основные направления развития образования в современном мире, их обоснование.

Нормативно-правовая база, эффективное ее использо вание учителем. Готовность к толерантному восприятию со циальных и культурных различий обучающихся. Использо вание возможностей образовательной среды для обеспече ния учебно-воспитательного процесса. Умение включаться во взаимодействие с родителями, коллегами.

Основные тенденции современной общеобразовательной школы, обусловливающие повышение требований к личности учителя. Идеал учителя биологии. Основные требования к со временному учителю естественнонаучных дисциплин.

Тема 1.2. Профессиональные качества личности и умения учителя естественнонаучных дисциплин (6 ч) Профессиональные качества личности и умения учи теля биологии. Обладание общекультурными и профессио нальными компетенциями. Способность учителя понимать значение культуры как формы человеческого существова ния и руководствоваться в своей деятельности современ ными принципами толерантности, диалога сотрудниче ства. Пути формирования профессиональной компетенции.

Уровни сформированности профессиональных качеств сту дента педагогического вуза.

Тема 1.3. Педагогическая техника как форма орга низации поведения учителя биологии, способность к са морегуляции (6 ч) Педагогическая техника. Средства педагогической тех ники: речь, невербальные средства общения. Умение педа гога управлять своим поведением, эмоциями, настроени ем, создание творческого позитива, постановка речи, голо са, дикции. Особенности речи учителя. Общительность как профессионально-личностное качество. Пути совершен ствования речи будущего учителя. Развитие коммуникатив ных способностей педагога.

Умение воздействовать на личность и коллектив: ор ганизаторские коммуникативные умения, технологические приемы предъявления требований, организация коллектив ных творческих дел и др.


Культура педагогического общения (соблюдение спо койного, доброжелательного тона;

стремление к установле нию зрительного контакта;

умение заинтересовать, увлечь выступлением, рассказом, сообщением).

Возможность управлять рабочим самочувствием, спо собом его создания. Способы саморегуляции: воспитание доброжелательности, оптимизма;

контроль своего поведе ния (темпа движения, речи, дыхания), разрядка в деятельно сти (музыкотерапия, юмор, трудотерапия, библиотерапия).

Самовнушение. Аутотренинг как целенаправленное са мовнушение.

Выражение своего отношения с помощью невербаль ных средств общения. Управление внешним видом как спо соб педагогического воздействия.

Психофизическая настройка на учебные занятия. Управ ление эмоциональным состоянием: действие «на виду», фи зическое самочувствие, психическое состояние.

Саморегуляция (умение снимать напряжение, волне ние, преодолевать в себе различные комплексы: выступле ние перед аудиторией, робость в общении с родителями), сдерживать себя в стрессовых ситуациях, создавать пози тивное себе и окружающим настроение.

Тема 1.4. Имидж и культура внешнего вида учителя (10 ч) Имидж и роль внешнего вида учителя. Целевое назна чение эстетической одежды учителя (работа, отдых и пр.) Дресс-код как строгие правила ношения одежды в школе.

Внешняя выразительность учителя. Умение двигаться.

Функциональная роль внешнего вида учителя. Осанка, рабочая поза, походка, их контроль и коррекция.

Тема 1.5. Личность: конфликт и гармония. Стрессо устойчивость как способ предупреждения конфликтов (8 ч) Фундаментальные проблемы современной конфликто логии, общей теории конфликта, мотивации конфликтно сти, способов их профилактики и разрешения. Виды кон фликтов и способы их разрешения. Взаимосвязи конфликта и стрессовых состояний, причины роста конфликтов, уси ление их роли, взаимосвязь культуры человека, его языка и словарного запаса. Педагогические и межличностные кон фликты. Стрессы, фазы и их опасность, стрессоустойчи вость как способ предупреждения конфликтов, профилак тика конфликтов. Гармония и конфликты.

Тема 1.6. Язык невербального общения: элементы актерского мастерства в педагогической деятельности учителя биологии. Основы пантомимической и мимиче ской выразительности. Язык жестов (10 ч) «Театр одного актера». Мастерство актерского воздей ствия на класс как комплекс природных задатков педагога.

Актерское мастерство как способность совершенствовать свой талант в процессе педагогической деятельности. При емы овладения зрителем: заразительность, личное обаяние, интуиция, дикция, пластичность и красота жеста, способ ность к характерности, труд, любовь к делу, вкус и др. Пас сивный и агрессивный методы завоевания внимания класса.

Типология учителей по воображению и вниманию.

Пантомимика как движения тела, рук, ног. Манера правиль но стоять перед учащимися на уроке. Открытая поза. Жесты описательные и психологические. Органичные и сдержан ные жесты педагога. Свободные жесты. Реактивные движе ния. Легкость, заразительность движений.

Мимика как искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Подвиж ность мимики. Положительность. Сдержанность. Располо женность к общению. Доброжелательность. Привлекатель ность лица.

Тема 1.7. Ораторское искусство: умение вести диа лог, строить устную и письменную речь. Интонация, уда рение, темп речи, стили публичной речи, правильное ды хание (10 ч) Речевой аппарат человека. Непрерывность и плавность звучания голоса. Речевое (фонационное) дыхание. Типы ды хания. Правильное дыхание при говорении. Виды и стили речи. Качество речи: полетность и благозвучность. Дикция.

Правильная регуляция звуков. Темп и ритм речи. Монологи ческая и диалогическая речь. Скорочтение и скороговорки.

Интонация и нормативность литературного языка. Уда рение. Ошибки словоупотребления.

Речевой этикет.

Раздел 2. Мастерство педагогического взаимодей ствия (54 ч) Тема 2.1. Стили педагогического общения. Педаго гический такт учителя биологии (6 ч) Педагогическое общение как социально-психологичес кий процесс. Функция педагогического общения: познание личности, обмен информацией, организация деятельности, обмен ролями, сопереживание, самоутверждение.

Педагогическое общение как разновидность взаимо действия (гуманистического, информационного, коммуни кативного, речевого, продуктивного, делового).

Структура профессионально-педагогического обще ния. Стили руководства учителя биологии: авторитарный («разящие стрелы»), демократический («возвращающийся бумеранг»), либеральный («плывущий плот»).

Стили педагогического общения: общение на осно ве увлеченности совместной творческой деятельностью, общение на основе дружеского расположения, общение дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание.

Открытое общение. Индивидуальный стиль общения.

Педагогический такт как мера целесообразного воздей ствия учителя на учащихся. Продуктивный стиль общения.

Элементы педагогического такта. Уравновешенность пове дения учителя (выдержка, самообладание в сочетании с не посредственностью в общении, доверие к ученику).

Внимание и наблюдательность учителя.

Педагогический конфликт. Типология поведенческих стратегий учителя. Правила поведения в конфликтных си туациях: компромисс, временный условный разрыв отноше ний, шутка, нежность, анализ обстановки, ультиматум.

Тема 2.2. Мастерство учителя в активизации позна вательной деятельности учащихся при изучении ново го материала, проверке знаний и умений, использовании доски на уроках биологии и химии (6 ч) Мастерство учителя при организации и проведении урока. Активизация познавательной деятельности учащих ся при изучении нового материала, проверке знаний и уме ний, использовании классной доски.

Приемы и средства активизации учащихся при изучении нового материала: подбирать задания, направленные на фор мирование различных уровней активности учащихся;

анали зировать проблемную ситуацию в обучении и уяснение тех нологии ее создания на уроке;

планировать проблемное изу чение материала;

конструировать проблемную ситуацию;

ис пользовать учебник как средство организации самостоятель ной работы учащихся при изучении нового материала.

Приемы и средства активизации учащихся во время проверки знаний и умений: анализ характера заданий для учащихся;

применение приемов, направленных на стиму лирование мотивов деятельности, развитие познавательных интересов, формирующих систему знаний, интеллектуаль ные умения, направленных на включение каждого ученика в активную учебную деятельность.

Приемы и средства активизации учащихся при работе с доской: запись на доске даты, темы и плана урока, цифро вого материала, законов, текстового материала;

построение на доске схематического рисунка;

анализ образцов оформ ления доски;

запись на доске главного в изучаемом матери але;

разработка опорного конспекта в виде логической схе мы;

разработка опорного конспекта в виде таблицы.

Изучение массового и передового опыта учителей био логии (проблемное обучение, личностный подход, идея крупных блоков, учение без принуждения и др.). Ориги нальные уроки по биологии, химии. Средства обучения учителя-мастера. Разнообразные формы работы на уроке.

Вопросы и задания творческого характера. Самостоятель ная работа на уроке. Осуществление обратной связи на уро ке. Домашняя самостоятельная работа на уроке.

Тема 2.3. Изучение отечественного и зарубежного опыта учителей. Разнообразные формы работы на уро ках. Использование современных педагогических техно логий на уроках естественнонаучного цикла (5 ч) Понятие педагогической технологии. Характеристи ка основных педагогических технологий. Игровые, инфор мационные, здоровьесберегающие технологии. Технология педагогического проектирования. Развивающее и проблем ное обучение. Изучение массового и передового опыта учи телей биологии, химии (проблемное обучение, личностный подход, идея крупных блоков, учение без принуждения и др.). Дифференцированное домашнее задание, виды само стоятельной работы.

Организация самостоятельной работы Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и предполагает:

– составление картотеки информационных источников по проведению мониторинга учебных достижений учащих ся по биологии и химии в средней школе;

– изучение разнообразия классификаций способов контроля учебных достижений учащихся по предметам естественнонаучного цикла;

– использование психолого-педагогических методов в проведении педагогического эксперимента;

– использование критериально-оценочного аппарата учебных достижений учащихся в образовательном процессе;

– использование разнообразных контролирующих во просов и заданий на занятиях по естествознанию.

Организация самостоятельной работы предполага ет разработку преподавателем учебно-методического обе спечения учебной дисциплины: определения перечня тем, форм и методов взаимодействия с бакалаврами, графика консультирования бакалавров и т. д.

Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Продиагностируйте собственные личностные каче ства, профессионально значимые для педагогической дея тельности, выявите их уровень развития.

2. Подготовьте защиту проекта внешнего вида учителя разного возраста (прическа, одежда, макияж и др.).

3. Разработайте конспект с активизацией познаватель ной деятельности при изучении нового материала.

4. Разработайте план урока с активизацией познава тельной деятельности при проверке знаний.

5. Объясните цель изучения и обобщения педагогиче ского опыта учителей естественнонаучного цикла.

6. Дайте характеристику самоконтролю учебных до стижений учащихся.

7. Оцените возможности взаимопроверки обучающих ся по биологии и химии.

8. Придумайте свой вариант портфолио учителя и уча щегося.


9. Опишите свой рабочий день, акцентируя внимание на выполнении реальных задач.

10. Проанализируйте собственные возможности в по исках работы с точки зрения идеальных, реальных, запас ных и временных вариантов.

11. Разработайте комплекс упражнений на снятие на пряжения.

12. Исходя из типа характера, проведите непосредствен ный поиск работы, используя все каналы поиска, проанали зируйте результаты и какой тип характера имеет больше воз можностей для успешного трудоустройства учителем в лицее.

13. Исходя из требований работодателя, напишите, ка кие качества личности наиболее востребованы в современ ной школе.

14. Составьте рассказ из скороговорок, сумейте его про читать. В чем вы видите преимущество обучения чтению скороговорок?

15. Проиграйте в парах ситуацию разговора между учите лем и учащимися по сбору портфолио для поступления в вуз.

16. Представьте себя работодателем. Как должен выгля деть учитель, чтобы вы его приняли на работу? Какие во просы вы хотели бы задать на собеседовании.

17. Перечислите способы, которыми вы обычно пользу етесь для создания у себя спокойствия и уверенности.

18. В чем заключается поддержка государства для твор ческого потенциала учителя?

19. Каковы основные требования предъявляются к со временному учителю?

20. Напишите рассуждение-доказательство по пробле ме «Педагогическая профессия дает возможность реализо вать все таланты и способности».

21. Что называется стилем педагогического общения?

Воспроизведите схему «Стили педагогического общения учителя».

Тематика курсовых работ 1. Мастерство использования доски как средства акти визации познавательной деятельности школьников.

2. Использование элементов актерского мастерства:

язык жестов, пантомимическая и мимическая выразитель ность.

3. Владение ораторским искусством: умение вести ди алог, строить устную и письменную речь, владение публич ной речью.

4. Применение различных педагогических технологий для повышения качества обученности учащихся.

5. Культура внешнего вида учителя.

6. Педагогический такт как мера целенаправленного воздействия учителя на учащихся.

7. Способы саморегуляции учителя биологии.

Текущая и итоговая аттестация В ходе текущей аттестации (беседа, составление карто теки, наличие конспектов лекций и заданий, тестирование, участие в микропреподавании) оценивается качество освое ния содержания структурных компонентов программы.

В ходе итоговой аттестации оценивается качество осво ения системы профессиональных компетенций на основе полученных базовых знаний: проектирование и реализация фрагментов процесса контроля на учебных занятиях и на внеклассных мероприятиях. Для этого используется зачет ная форма аттестации.

Список рекомендуемой литературы 1. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. Педагогическое мастер ство и педагогические технологии. М., 2001.

2. Батурина Г.И., Кузина Т.Ф. Введение в педагогическую профессию: учеб. пособие. М.: ИЦ «Академия», 1998.

3. Доклад В.В. Башева на августовском педагогическом совете 24 августа 2011 г. «Приоритеты системы образо вания края в контексте федеральных и краевых инициа тив».

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 20112015 гг. Утверждена распоряже нием Правительства РФ от 17 февраля 2011 г. № 163-р.

5. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учи теля. СПб., 1995.

6. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

7. Постановление от 29 декабря 2010 г. № 189 «Об утверждении СанПиН. 2.4.2.2821-10 “Санитарно эпидемиологические требования к условиям и органи зации обучения в общеобразовательных учреждениях”.

8. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творче ство. М., 1991.

9. Проект Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (версия 3.0.3), доработка 15 февраля 2011 г.

10. Роботова А.С., Леонтьева Т.В. и др. Введение в педаго гическую деятельность и др. М., 2000.

11. Сластенин В.А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

12. Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя. М., 1993.

13. Федеральный государственный образовательный стан дарт основного общего образования. Приказ Мини стерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г., № 1897.

14. Чернышук Р.И. Основы педагогического мастерства учителя: практикум. Красноярск: КГПУ им. В. П. Аста фьева, 2012. 100 с.

15. Чернявская А.П. Педагогическая техника в работе учи теля. М.,2000.

ШКОлЬНЫЙ ЭКСПеРИМеНТ В еСТеСТВеННОНаУЧНОМ ОБРазОВаНИИ (108 ч, трудоемкость — 3 з.е.) Составители: Г.И. Колесецкая, Н.В. Иванова Роль эксперимента в естественнонаучном образовании трудно переоценить, так как это реальная возможность по знания окружающего мира. Правильно поставленный экс перимент позволяет проследить закономерности протека ния процессов в окружающей среде, исследовать влияние различных факторов на то или иное явление, запомнить свойства веществ.

Дисциплина «Школьный эксперимент в естественнона учном образовании» играет объединяющую и централизу ющую роль в системе дисциплин, составляющих основное содержание современного естествознания. Этот курс при зван также установить взаимосвязь естественнонаучных и гуманитарных предметов.

Предлагаемый курс предназначен студентам IV курса, опирается на базовые программы биологических и химиче ских дисциплин. В процессе занятий предполагается при обретение опыта постановки школьного эксперимента, раз вития умений вести наблюдения и их описывать, оформлять результаты экспериментальной работы.

Курс даёт возможность реализовать межпредметные связи биологии с химией, а также внутрипредметные связи между отдельными разделами школьной биологии.

Материалы дисциплины будут использоваться при изу чении таких дисциплин, как прикладная химия, химия окру жающей среды, методика обучения биологии, на педагоги ческой практике.

Цель дисциплины: освоение методологии и методики постановки школьного эксперимента (знакомство с методи кой и особенностями организации школьного эксперимента по биологии и химии в общеобразовательной школе).

Задачи:

– формирование знаний об эксперименте как методе познания природы;

– формирование методических знаний и умений, на правленных на организацию и проведение школьного экс перимента;

– формирование и развитие профессиональных компе тенций, направленных на использование эксперименталь ной работы для повышения эффективности учебного про цесса.

Процесс изучения дисциплины направлен на формиро вание и развитие следующих компетенций:

общекультурные:

– владение культурой мышления, способность к обоб щению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

– способность логически верно строить устную и пись менную речь (ОК-6);

– готовность использовать основные методы, средства получения и переработки информации, готовность рабо тать с компьютером как средством управления информаци ей (ОК-8);

общепрофессиональные:

– способность осознавать социальную значимость сво ей будущей профессии, овладевать мотивацией к осущест влению профессиональной деятельности (ОПК-1);

– способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК- 4).

Профессиональные компетенции в области педагоги ческой деятельности:

– способность использовать возможности образова тельной среды, в том числе информационной, для обеспече ния качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

– способность организовать сотрудничество обучаю щихся и воспитанников (ПК-6);

– готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебно-воспитательном процессе и внеу рочной работе (ПК-7).

Специальные компетенции (предметные):

– владение базовыми предметными знаниями и метода ми решения базовых задач дисциплины;

– владение знаниями об особенностях морфологии, ана томии, физиологии, географии распространения растений, животных, грибов, микроорганизмов, понимание их роли в природе и хозяйственной деятельности человека (СК-2);

– понимание процессов устойчивости и продуктивно сти живой природы и путей её изменения под влиянием ан тропогенных факторов, способность к системному анали зу глобальных экологических проблем, вопросов состояния окружающей среды и рационального использования при родных ресурсов (СК-6);

– способность применять биологические и экологиче ские знания для анализа прикладных проблем хозяйствен ной деятельности (СК-7);

– способность к самостоятельному проведению иссле дований, постановке естественнонаучного эксперимента, использованию информационных технологий для решения научных и профессиональных задач, анализу и оценке ре зультатов лабораторных и полевых исследований (СК- 8).

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

– предмет, задачи и значение курса для подготовки учи теля;

– технику и методику проведения демонстрационных и лабораторных экспериментов по биологии и химии;

– взаимосвязь процессов, явлений, происходящих в не живой и живой природе, и учитывать их во время проведе ния эксперимента;

– современные теоретические и практические достиже ния в методике преподавания биологии и химии по органи зации школьного эксперимента;

– этапы организации и проведения наблюдений, опы тов, практических работ в природных условиях.

Студенты должны уметь:

– формировать у учащихся экспериментальные умения и навыки проведения простейших экспериментов в услови ях массовой школы и с использованием простейшего обору дования;

– выбирать оптимальные методики проведения школь ного эксперимента;

– организовывать, готовить и проводить эксперимент в школе на уроках и внеклассной работе;

– прогнозировать результат эксперимента;

– работать с учебной, справочной, монографической и периодической литературой;

– использовать современные информационные техно логии в организации и проведении экспериментов.

Студенты должны владеть:

– навыками проведения биологических и химических экспериментов;

– навыками оформления результатов эксперимента, формулировкой выводов по эксперименту;

– навыками простейшей математической обработки ре зультатов эксперимента.

Основное содержание Тема 1. Теоретические основы школьного экспери мента на уроках химии и биологии (54 ч) Место эксперимента в школьном образовании. Мето дические основы проведения эксперимента. Виды экспери мента. Демонстрационный эксперимент, требования успеш ного проведения. Виды ученического эксперимента: лабо раторные и практические работы. Домашний эксперимент.

Требования к постановке школьного эксперимента.

Учёт возрастных особенностей школьников при организа ции и проведении эксперимента.

Общие требования к поведению учащихся при проведе нии любых видов исследования. Правила техники безопас ности и культура поведения школьников при проведении ла бораторного эксперимента.

Материальное обеспечение эксперимента: приборы, лабораторная посуда, реактивы, материалы и пр. Макро- и полумикрометоды.

Особенности проведения химического эксперимента:

утилизация, обезвреживание и уничтожение отходов. Эко логическая безопасность эксперимента.

Проблемно-развивающий эксперимент. Методика про ведения проблемных опытов по химии и биологии.

Постановка экологического исследования, использова ние краеведческого материала (сведения о состоянии возду ха, водных объектов, почв).

Экспериментальные задачи и задания. Работа в группах и индивидуально.

Экспериментальная деятельность учащихся на учебно опытном участке школы.

Оформление результатов эксперимента.

Тема 2. Биолого-химический эксперимент для изу чения природных процессов и объектов повседневной жизни (54 ч) Экологический мониторинг состояния воздушной сре ды региона. Моделирование парникового эффекта. Ана лиз вредных компонентов сигаретного дыма.

Биолого-химические характеристики водного объекта региона. Анализ донных отложений водоёма. Анализ воды из природного источника.

Растительные объекты как экологические критерии со стояния окружающей среды. Изучение набора фитопигмен тов у различных растений. Влияние ионов тяжёлых метал лов на растения. Распределение устьиц как экологический критерий.

Определение нитратов и нитритов как потенциальных пищевых ядов. Анализ пищевых продуктов с использовани ем качественных реакций. Анализ качества пищевых про дуктов.

Исследование индикаторов свойств антоцианов.

Биолого-химические характеристики почвы как крите рии взаимодействия биотических и антропогенных факто ров. Анализ почв. Определение тяжёлых металлов в снеге и почве. Моделирование процесса образования малахита в природе.

Исследование сорбционной способности некоторых природных материалов. Анализ твёрдого топлива и продук тов коксования каменного угля.

Экспериментальные задачи с медико-биологической направленностью.

Организация самостоятельной работы Вопросы и задания для самостоятельной работы 1. Найдите источники поступления углекислого газа в атмосферу.

2. Каков механизм возникновения парникового эф фекта?

3. Для каких опытов используют метод хроматографии?

4. Как влияют минеральные удобрения на развитие рас тений и как их следует применять?

5. Имеется ли корреляция между количеством устьиц и местообитанием рассмотренных растений – свето- и тене любивых, культурных и дикорастущих и т. д.?

6. Как можно избавиться от ионов железа в воде, пред назначенной для полива комнатных растений?

7. Как влияет качество сжигаемого топлива на состоя ние воздуха в городе или другом населённом пункте? При вести пример.

8. Можно ли предсказать сорбционную способность природного или синтетического материала?

9. Могут ли содержаться токсичные вещества в домаш ней пыли? Если «да», то назовите источники их возможно го поступления.

10. Почему нитраты и нитриты можно рассматривать в качестве потенциальных пищевых ядов?

Список рекомендуемой литературы 1. Алексинский В.Н. Занимательные опыты по химии:

книга для учителя. 2-е изд., испр. М.: Просвещение, 1995. 96 с.

2. Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды.

М.: Наука, 1986.

3. Беликов А.А. Эксперимент на уроках химии. Киев: Ра дяньска школа, 1988. 150 с.

4. Бинас А.В. и др. Биологический эксперимент в школе.

М.: Просвещение, 1990. 192 с.

5. Богданова Н.Н. Лабораторные работы. 89 кл.: учеб ное пособие для общеобразоват. учреждений. М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2001. 112 с.

6. Васильева Е.М., Горбунова Т.В. и др. Эксперимент по физиологии растений в средней школе. М.: Просвеще ние, 1978.

7. Грибусте Р.Я. Использование результатов наблюдений и опытов на уроках // Биология в школе. 1989. №2.

8. Григорьев А.Н. и др. Практические работы по общей и неорганической химии: для учащихся классов с углу бленным изучением химии. М.: НИИРО, МЦНМО, 2003. 128 с.

9. Иванова М.А., Кононова М.А. Химический демонстра ционный эксперимент: учеб. пособие для хим. спец. ву зов. М.: Высшая школа, 1984. 208 с.

10. Колесецкая Г.И. Прикладная химия: практикум. Изд-е 3-е, испр. и доп. Красноярск: КГПУ им В.П. Астафьева, 2009. 200 с.

11. Корявец В.П. Организация опытнической работы уча щихся // Биология в школе. № 1. 1989.

12. Леенсон И.А. Занимательная химия. М.: РОСМЭН, 2000. 104 с.

13. Лесовская М.И., Колесецкая Г.И., Спиридонова М.С.

НОУ ХАУ: Научное общество учащихся – химический арсенал учителя: учебно-методическое пособие по ор ганизации работы научного общества учащихся. Крас ноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2006. 228 с.

14. Назарова Т.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. М.:

ВЛАДОС, 2000. 96 с.

15. Некоторые условия повышения эффективности био логического эксперимента при обучении // Биология в школе. №5. 2006.

16. Окольников Ф.Б., Веселкова О.А. Пропедевтика экспе риментальных умений и навыков в курсе биологии класса // Биология в школе. №4. 2006.

17. Оржековский П.А. и др. Творчество учащихся на прак тических занятиях по химии: книга для учителя. М.:

АРКТИ, 1999. 152 с.

18. Петросова Р.А. Проведение химических опытов при изучении органических веществ клетки // Биология в школе. №4. 1978.

19. Полосин В.С., Прокопенко В.Г. Практикум по методи ке преподавания химии: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. 224 с.

20. Пономарёва О.Н. Демонстрационные опыты на уроках экологии // Биология в школе. №3. 1988.

21. Савинкина Е.В., Логинова Г.П. Химия. Для школ и классов гуманитарного профиля: практикум. 10 класс.

М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. 140 с.

22. Смирнова Н.З. Изучаем экологию экспериментально.

Красноярск: РИО КГПУ, 1999.

23. Степин Б.Д., Аликберова Л.Ю. Занимательные задания и эффектные опыты по химии. М.: Дрофа, 2002. 432 с.

24. Тетюрев В.А. Методика эксперимента по физиологии растений. М.: Просвещение, 1980.

25. Хомченко Г.П. и др. Демонстрационный эксперимент по химии: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. 205 с.

26. Цветков Л.А. Эксперимент по органической химии. М.:

Просвещение, 1980.

27. Штремплер Г.И. Химия на досуге: Домашняя химиче ская лаборатория: книга для учащихся. М.: Просвеще ние: «Учеб. лит.», 1996. 94 с.

БИОлОГО-ХИМИЧеСКИе ОСНОВЫ ЖИзНедеЯТелЬНОСТИ (108 ч, трудоемкость – 3 з.е.) Составители: Г.И. Колесецкая, В.А. Береснев, Е.Н. Прохорчук Расширение масштабов производственной деятельно сти человека приводит к тому, что ее влияние на состояние окружающей среды становится определяющим. Осознание факта, что состояние окружающей среды во многом опреде ляет качество жизни человека, привело к резкому усилению общественного и научного интереса к проблемам экологии и формированию экологических направлений интегриро ванного характера (физика, биология, химия, медицина и др.). В настоящее время достижения химии внедрились в те оретические и практические исследования функций живо го организма. Экологические проблемы многоаспектны, по этому для своего решения они требуют комплексного под хода и, как правило, знаний из различных областей науки.

Целью данного курса является развитие представлений о взаимосвязи состава, свойств и биологических функций веществ, их двойственной роли в живой природе, биологи ческой взаимозаменяемости химических элементов и по следствиях этого процесса для организмов, причинах нару шения биологических циклов.

Структура курса включает в себя три базовых раздела.

Раздел «Химическая экология» состоит из пяти тем. В теме «Влияние факторов окружающей среды на здоровье чело века» необходимо сформировать понятие «здоровье» и его зависимость от факторов окружающей среды. Студент дол жен знать химические превращения в клетках человеческо го организма и их изменения при биологическом концен трировании того или иного элемента при изменении внеш них условий. Он должен уметь классифицировать химиче ские элементы по жизненно необходимой и биологической роли в организме, научиться прогнозировать токсические действия ионов некоторых элементов, а также взаимозаме щаемость ионов в организме. В теме «Химические основы эндоэкологии» необходимо: научить применять I и II нача ла термодинамики к различным физическим и химическим процессам, протекающим в организме, прогнозировать с помощью принципа Ле Шателье смещение физических и химических равновесий при изменении условий;



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.