авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 2 ] --

показать, что регулирование многих биологических процессов осно вано на компенсирующем смещении того или иного равно весия в соответствии с принципом Ле Шателье. Тема «Хи мические основы адаптации организмов к изменению усло вий окружающей среды»: дать знания о термодинамике жи вых систем, биотической структуре экосистем, биохимиче ской адаптации организмов, возникшей в ходе эволюции.

Тема «Абиотические факторы среды»: рассмотреть факто ры неживой природы – света, температуры, влажности, дав ления, агрегатного состояния самой среды, химического со става среды, концентрации веществ в ней, физических по лей, ионизирующей и проникающей радиации – на функ ционирование живых организмов. Понятия «синергизм» и «антагонизм» ионов. Тема «Биотические факторы и биоин дикация»: дать соответствующие понятия. Обратить вни мание на экологию питания, целесообразность применения биологически активных пищевых добавок, усвоить показа тели биоиндикации окружающей среды.

Раздел «Молекулярная физиология» посвящен изуче нию основных процессов жизнедеятельности организма че ловека на молекулярном уровне, биохимическим особенно стям функционирования систем организма, механизмам их регуляции и нарушения.

Завершающий раздел курса «Педагогическая валеоло гия» посвящен применению здоровьесберегающих техноло гий в профессиональной деятельности учителя биологии и химии. Для успешного осуществления данной деятельности в школе студенты определяют основные направления здоро вьесберегающей деятельности учителя;

выявляют возмож ности различных педагогических технологий в сохранении и укреплении здоровья школьников;

анализируют и разрабаты вают уроки в соответствии со здоровьесберегающими прин ципами;

знакомятся с признаками утомления учащихся на уроке и путями его снижения;

учатся использовать содержа ние школьных предметов как средство пропаганды здорово го образа жизни;

выявляют потенциал различных форм обу чения и видов внеучебной деятельности в формировании у учащихся знаний о ЗОЖ;

планируют работу с родителями по вопросам обеспечения здоровья детей;

овладевают приема ми профилактики профессиональных заболеваний педагога.

Основное содержание Раздел 1. Химическая экология (36 ч) Тема 1.1. Влияние факторов окружающей среды на здоровье человека (8 ч) Предмет, основные понятия и законы химической эко логии. Здоровье. Факторы окружающей среды. Среда обита ния и здоровье человека. Химические превращения в клет ках человека. Влияние внешних условий на здоровье чело века. Классификация химических элементов по биологиче ской роли в организме. Прогнозирование токсического дей ствия ионов некоторых химических элементов.

Тема 1.2. Химические основы эндоэкологии (6 ч) Химические основы адаптации организмов к измене нию условий окружающей среды. I и II начала термодина мики к физическим и химическим процессам, протекаю щим в организме. Смещение физических и химических рав новесий по принципу Ле Шаталье при изменении условий.

Регулирование биологических процессов.

Тема 1.3. Химические основы адаптации организ мов к изменению условий окружающей среды (6 ч) Термодинамика живых систем. Биотическая структура экосистем. Биохимическая адаптация организмов.

Тема 1.4. Абиотические факторы среды (8 ч) Факторы неживой природы: свет, температура, влаж ность, давление, агрегатное состояние среды, химический состав среды и др. Синергизм ионов. Антогонизм ионов.

Влияние природно-экологических факторов на здоровье человека. Источники химического загрязнения биосферы.

Влияние химических загрязняющих веществ на биосферу и ее компоненты. Экология атмосферного воздуха, воды, суши, морей и океанов, недр и почвы. Химизация сельско го хозяйства. Отходы производства и потребления. Методы анализа природных объектов при химическом загрязнении.

Тема 1.5. Биотические факторы и биоиндикация.

Лабораторный практикум (8 ч) Биотические факторы. Биоиндикация. Показатели био индикации окружающей среды. Экология питания. Биоло гически активные пищевые добавки.

Раздел 2. Молекулярная физиология (36 ч) Тема 2.1. Основные процессы жизнедеятельности организма человека на молекулярном уровне (12 ч) Первичные и вторичные метаболические пути. Поня тие о ксенобиотиках. Биотрансформация. Особенности ми кросомального окисления. Структура цитохрома Р450. Ре акции конъюгации. Выведение метаболитов ксенобиоти ков из организма. Действие лекарственных средств на мета болизм человека. Классификация токсикантов. Токсикоди намика. Токсикокинетика. Канцерогенез. Яды животного и растительного происхождения. Антидоты.

Тема 2.2. Биохимические особенности функциони рования систем организма (12 ч) Структура биологических мембран. Перекисное по вреждение клеток. Образование активных форм кислорода.

Повреждение липидов и нуклеиновых кислот. Фермента тивные системы антиоксидантной защиты организма: глу татионпероксидаза, супероксиддисмутаза, каталаза. При родные и синтетические антиоксиданты: аскорбиновая кис лота, биофлавоноиды, убихинон, ретинол, токоферол, анти оксиданты гетероциклической и хиноидной структуры, се росодержащие антиоксиданты. Апоптоз – запрограммиро ванная клеточная гибель.

Тема 2.3. Механизмы регуляции и нарушения. Функ ционирование систем орагнизма (12 ч) Молекулярные аспекты функционирования систем ор ганизма. Биохимия соединительной ткани: коллагены, ке ратины, эластины, гиалуроновая кислота, протеогликаны.

Биохимия мышечного сокращения. Образование актомизи нового комплекса. Особенности метаболизма миоцитов при физической тренировке. Структурно-функциональная ор ганизация иммунной системы. Химическая природа анти тел. Цитокины. Т-клеточный ответ. Фагоцитоз. Механизмы возникновения и передачи нервного импульса. Химическая природа и особенности действия нейромедиаторов. Гормо нальная регуляция метаболизма. Химические основы под держания гомеостаза и путей его нарушения.

Раздел 3. Педагогическая валеология (36 ч) Тема 3.1. Основные направления здоровьесберегаю щей деятельности учителя (6 ч) Факторы образовательной среды, ухудшающие здоро вье школьников. Цель здоровьесберегающей педагогики.

Основные направления здоровьесберегающей деятельности учителя. Система последовательности приобщения школы и учителя к здоровьесберегающим технологиям.

Тема 3.2. Организация образовательного процесса в школе на основе здоровьесберегающих технологий (4 ч) Понятие «здоровьесберегающие технологии обучения».

Группы здоровьесберегающих технологий: технологии об учения здоровому образу жизни;

технологии сохранения и стимулирования здоровья. Принципы здоровьесбережения по Н. К. Смирнову. Организация образовательного процесса на основе здоровьесберегающих технологий.

Тема 3.3. Организация урока в соответствии со здо ровьесберегающими принципами (6 ч) Основные правила построения урока с позиции сохра нения здоровья школьников. Правильная организация уро ка: критерии на уроке, их краткая характеристика и уровни гигиенической рациональности урока. Использование кана лов разного восприятия информации (аудиальное, визуаль ное, кинестетическое). Зоны работоспособности учащихся.

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока.

Тема 3.4. Предупреждение раннего умственного утом ления и повышение работоспособности на уроке (4 ч) Понятие «утомление». Фазы снижения работоспособно сти: фаза двигательного беспокойства, охранительное тормо жение, переутомление. Биологическая роль утомления. При чины, вызывающие утомление учащихся. Признаки утомле ния. Пути снижения утомления учащихся на уроке.

Тема 3.5. Формирование знаний учащихся о здоро вом образе жизни на уроках (4 ч) Содержание школьного предмета как средство про паганды здорового образа жизни. Система санитарно гигиенических умений и навыков. Методические основы формирования санитарно-гигиенических знаний и умений у школьников.

Тема 3.6. Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни в процессе обучения в школе (4 ч) Организационные формы и виды пропаганды ЗОЖ в школе. Вариативный компонент образовательных про грамм элективные курсы здоровьесберегающего содержа ния. Научно-исследовательская деятельность школьников в области охраны здоровья и пропаганды ЗОЖ. Пропаганда ЗОЖ через проектную деятельность учащихся. Внеклассная работа по предмету как способ формирования у учащихся знаний о ЗОЖ и противонаркотической пропаганды.

Тема 3.7. Сотрудничество с родителями в вопросах обеспечения здоровья детей (4 ч) Работа с семьей – важное направление здоровьеформи рующей деятельности учителя. Основные направления ра боты учителя с родителями: изучение семейной атмосферы, психолого-педагогическое просвещение родителей. Режим труда и отдыха учителя. Организация и совместное прове дение свободного времени детей и родителей.

Тема 3.8. Здоровье учителя и пути его обеспечения (4 ч) Профессиональные заболевания педагога. Режим труда и отдыха учителя.

Профилактика факторов риска развития основных за болеваний, связанных с профессиональной деятельностью.

Приемы психосоматической регуляции.

Список рекомендуемой литературы 1. Арчакова А.И. и др. М.: МИАК «Наука/Интерпериоди ка», 2002. 446 с.

2. Береснев В.А. Биохимия с основами молекулярной био логии: материалы для подготовки к экзамену: методи ческая разработка для студентов. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011. 68 с.

3. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия:

учебник для студентов. М.: Медицина, 2002. 704 с.

4. Ершов Ю.А. и др. Общая химия. Биофизическая хи мия. Химия биогенных элементов: учебник для вузов.

2-е изд., испр. и доп. М.: Высшая школа, 2000. 560 с.

5. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. 3-е изд., перераб. и доп. СПб.: Детство–Пресс, 2001. 160 с.

6. Казин Э. М. Основы индивидуального здоровья челове ка: Введение в общую и прикладную валеологию: учеб.

пособие. М.: Владос, 2000. 192 с.

7. Калинкин Л.А. Использование новых и традиционных активно-оздоровительных технологий для оздоровле ния учащихся общеобразовательных учреждений (си стема ПОЛИКОН): методическое пособие. М., 2003.

116 с.

8. Колесникова М.Г. Здоровьесберегающая деятельность учителя // Естествознание в школе. 2005. №5. С. 5055.

9. Колесецкая Г.И., Лесовская М.И. Экология наше го дома: учебное пособие по курсу прикладной хи мии. Изд. 2-е, перераб. и доп. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2008. 200 с.

10. Колесецкая Г.И., Лесовская М.И. Экологическая химия в вопросах и ответах: учебное пособие. Красноярск:

РИО КГПУ, 2009. 116 с.

11. Комов В.П., Шведова В.Н. Биохимия: учебник для сту дентов биологических специальностей. М.: Дрофа, 2004. 640 с.

12. Куинджи Н.Н. Валеология: Пути формирования здо ровья школьников: методическое пособие. М.: Аспект Пресс, 2000. 139 с.

13. Лесовская М.И., Колесецкая Г.И., Спиридонова М.С.

НОУ-ХАУ: Научное общество учащихся – химический арсенал учителя: учебно-методическое пособие. Крас ноярск, 2006. 228 с.

14. Лебедева Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Минск, 1998. 221 с.

15. Павлова М.А., Гришанова О.С., Серякина А.В. Методи ческое сопровождение здоровьесберегающих техноло гий в школе / Министерство образования Саратовской области, ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». Саратов, 2009.

128 с.

16. Румянцев Е.В., Антина Е.В., Чистяков Ю.В. Химиче ские основы жизни. М.: Химия, КолосС, 2007. 560 с.

17. Севрук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок // Школьные технологии. 2004. №2. С. 200207.

18. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. М.: АПКиПРО, 2002.

121 с.

19. Смирнов Н.К. Здровьесберегающие образователь ные технологии и психология здоровья в школе. М.:

АРКТИ, 2003. 270 с.

20. Тараканова Л.А. Здоровьесберегающие технологии // Завуч. 2002. №2. С.120–128.

21. Халемский Г.А. Школа – территория здоровья // Педа гогика. 2005. №3. C. 4246.

22. Школа здоровья: пособие для учителей и родителей // Специальное приложение к журналу «Лицейское и гим назическое образование». 2006. №1.

23. Элиот В., Элиот Д. Биохимия и молекулярная биология:

пер. с англ. / под ред. Арчакова А.И. и др. М.: МИАК «Наука/Интерпериодика», 2002. 446 с.

РаСТеНИЯ И ГРИБЫ КРаСНОЯРСКОГО КРаЯ:

ЭКОлОГИЧеСКИЙ аСПеКТ (72 ч, трудоемкость – 2 з.е.) Составитель Н.Н. Тупицына Экологизация содержания образования будущих учите лей прежде всего предусматривает знание объектов и глу бокое понимание процессов, происходящих в природе, бе режное к ней отношение, ее рациональное использование и охрану. Благодатным фундаментом экологического обра зования является данная дисциплина, относящаяся к вариа тивной части профессионального цикла.

Цель изучения дисциплины – содействие становлению у студентов профессиональной компетентности на основе овладения материалом дисциплины.

Образовательные задачи:

– расширить и углубить знания по отдельным группам организмов (водоросли1, высшие растения, грибы, включая лишайники), их экологическим группам;

– ознакомиться с объектами для организации учебных исследовательских работ и проведения комплексных экс курсий в природу;

– научиться сбору и фиксированию природного матери ала для изучения.

Программа дисциплины предназначена для студентов старших курсов обучения – предпочтительно в 5 или 7 семе стре, что позволит проводить экскурсии в природу в осен нее время года и тем самым оптимизировать сбор материа ла, недоступного весной. Она включает: 30 ч – экскурсии в природу, 30 ч – лабораторные занятия (обработка материа ла), 12 ч – самостоятельная исследовательская работа.

В результате освоения дисциплины студенты должны знать:

– предмет, задачи и значение дисциплины для подготов ки учителя;

– признаки определенных групп организмов (водорос ли, высшие растения, грибы, включая лишайники);

– экологические группы указанных организмов по от ношению к типам питания и разным факторам среды;

– оборудование, используемое для сбора и обработки природного материала;

Здесь и далее употребляются общеизвестные названия групп организмов, безотноси тельно к таксономическим категориям.

– приемы сбора, обработки, фиксации и хранения при родного материала;

– методику работы с определительными ключами по конкретным группам организмов.

В результате освоения дисциплины студенты должны уметь:

– наблюдать за растениями в природе для определения фенологического состояния;

– собирать, фиксировать и хранить природный мате риал;

– препарировать объекты для их определения;

– пользоваться оптическими приборами для изучения и определения объектов;

– анализировать строение организмов для выявления признаков приспособленности к условиям обитания и так сономической принадлежности;

– определять живые и фиксированные объекты по опре делителю;

– оформлять морфологические и систематические кол лекции;

– составлять определительные карточки по группам ор ганизмов.

Определяющей формой организации учебного процес са при освоении дисциплины является экскурсия, где сту денты не только закрепляют и расширяют знания, получен ные ранее во время аудиторных занятий, но и учатся исполь зовать наглядный краеведческий материал в будущей работе учителя. Они на практике получают основы экологической культуры и овладевают профессиональными компетенция ми: использовать возможности образовательной среды для формирования универсальных видов учебной деятельности (ПК-5), использовать в учебно-воспитательной деятельно сти основные методы научного исследования (ПК-13).

Основное содержание Содержание дисциплины рассчитано на три модуля со ответственно изучению избранных групп организмов.

Введение (4 ч) История исследования растительного покрова Красно ярского края. Вклад ботаников Красноярского государствен ного педагогического университета им. В.П. Астафьева в изучение растительного покрова.

Осенние явления в природе. Периодизация осени по Т.Н. Буториной и Е.А. Крутовской (1986 а, б). Подготовка фитоценоза к зиме.

Правила техники безопасности на экскурсиях и в лабо ратории.

Экскурсии в Гербарий им. Л.М. Черепнина, музей.

Модуль 1. Водоросли (26 ч) Знакомство с оборудованием для сбора водорослей.

Методы сбора, фиксации и хранения водорослей.

Характеристика таксономических групп водорослей Красноярского края.

Экологические группы водорослей: водные (нейстон, планктон, бентос, эпилиты, эпипелиты, перифитон), вне водные (аэрофильные, водно-наземные, эдафофильные).

Значение водорослей в природе и для решения природоохранных вопросов. Практическое применение во дорослей в жизни человека.

Сбор и определение водорослей. Составление опреде лительных карточек.

Модуль 2. Высшие растения (26 ч) Характеристика высших споровых растений Краснояр ского края: мхи, плауны, хвощи, папоротники.

Характеристика растений Красноярского края, цвету щих осенью. Причины цветения.

Экологические группы споровых и цветковых растений.

Таксономическая принадлежность. Распознавание при знаков родов и видов. Составление сводных таблиц призна ков растений.

Высшие споровые и цветковые растения Красной кни ги Красноярского края (2012).

Сбор и определение сосудистых и цветковых расте ний. Составление определительных карточек по семействам цветковых растений.

Плоды цветковых растений. Морфологические и гене тические типы плодов. Экологические группы плодов по способу распространения: с помощью агентов (анемохория, гидрохория, зоохория, антропохория), без участия агентов (автобарохория, автокриптохория, геокарпия, базикарпия, автомеханохория).

Составление коллекций плодов по экологическим груп пам.

Модуль 3. Грибы (включая лишайники) (16 ч) Характеристика таксономических групп грибов Крас ноярского края.

Экологические группы грибов по способу питания: са протрофы, симбиотрофы, паразиты.

Экологические группы грибов по условиям обитания:

почвенные, древесные, водные, организменные.

Роль грибов в жизни биоценозов.

Значение грибов в хозяйственной деятельности челове ка. Полезные и ядовитые грибы.

Охрана грибовищ в Красноярском крае. Грибы Красной книги Красноярского края (2012).

Характеристика лишайников Красноярского края. Эко логические группы лишайников по отношению к субстрату:

эригейные, эпифитные, эпилитные и др.

Распространение лишайников в сообществах.

Роль лишайников в природе (пионеры растительности, образователи тундровых сообществ и др.).

Хозяйственное использование лишайников: кормовые, сырье для парфюмерной и фармацевтической промышлен ности, лекарственные, индикаторы чистоты воздуха и др.

Лишайники Красной книги Красноярского края (2012).

Организация самостоятельной работы Студентам предлагается самостоятельно выполнить ис следовательские работы по тематике школьной общеобра зовательной программы по биологии и соответствующего учебника (Пасечник, 2011), материал для которых они собе рут и обработают в период изучения дисциплины.

Примерная тематика самостоятельных исследований 1. Водоросли окрестных водоемов.

2. Сезонные изменения водорослей водоема.

3. Влияние загрязнения водоема на состав водорослей.

4. Таксономические группы водорослей водоема.

5. Осеннецветущие растения (таксономия, морфология, адаптация).

6. Осенняя флора высших споровых растений.

7. Осенняя флора цветковых растений.

8. Экологические группы плодов.

9. Микроскопические паразитические грибы в лесном фитоценозе (мучнисторосяные, ржавчинные грибы и др.).

10. Макромицеты растительных сообществ.

11. Экологические группы грибов.

12. Лишайники фитоценозов.

13. Осенние явления в жизни фитоценоза.

Список рекомендуемой литературы 1. Барунов Л.В. Древнейшие на сущее. Новосибирск: На ука, 1984. 157 с.

2. Беглянова М.И. К флоре гастеромицетов Красноярско го края // Вопросы ботаники и физиологии растений.

Красноярск: КГПИ, 1971. С. 1329.

3. Беглянова М.И. Флора агариковых грибов южной ча сти Красноярского края: учебное пособие. Красноярск:

КГПИ, 1972. Ч. 1. 206 с.

4. Беглянова М.И. К флоре дискомицетов Красноярско го края // Вопросы ботаники и физиологии растений.

Красноярск: КГПИ, 1973. Вып. 3. С. 310.

5. Беглянова М.И. Флора агариковых грибов южной ча сти Красноярского края. Определитель. Boletaceae – Hygrophoraceae. Красноярск: КГПИ, 1973. Ч. 2. Вып. 1.

118 с.

6. Беглянова М.И., Паршина Л.В. Флора рогатиковых гри бов Красноярского края (определитель) // Вопросы ме тодики обучения биологии: пособие для учителей.

Красноярск, 1976. Вып. 4. С. 91126.

7. Беглянова М.И. Охрана грибовищ в Красноярском крае // Биология дикорастущих и культурных растений Крас ноярского края. Красноярск: КГПИ, 1978. С. 4547.

8. Беглянова М.И., Кутафьева Н.П., Паршина Л.В. Афил лофоровые грибы Восточной Сибири, имеющие зубча тый, шиповидный и бугорчатый гименофор // Биология дикорастущих и культурных растений Красноярского края. Красноярск: КГПИ, 1978. С. 26 44.

9. Ботаника: в 4 т. Водоросли и грибы / Белякова Г.А., Дья ков Ю.Т., Тарасов К.Л. М.: Академия, 2006. Т. 2. 320 с.

10. Буторина Т.Н., Крутовская Е.А. Общие принципы фи токлиматической периодизации года // Труды запо ведника «Столбы». Красноярск: Изд-во КГУ, 1986.

Вып. 14. С. 52–60.

11. Буторина Т.Н., Крутовская Е.А. Фитоклиматические се зоны года // Труды заповедника «Столбы». Красноярск:

Изд-во КГУ, 1986 б. Вып. 14. С. 6084.

12. Водоросли: справочник / С.П. Вассер, Н.В. Кондратье ва, Н.П. Масюк и др./ под общ. ред. С.П. Вассер. Киев:

Наукова Думка, 1989. 604 с.

13. Вовк Н.Т., Кашина Л.И. Определитель весенних рас тений южной части Красноярского края. Красноярск, 1975. 100 с.

14. Гарибова Л.В., Лекомцева С.Н. Основы микологии. Мор фология и систематика грибов и грибоподобных организ мов. М.: Товарищество научных изданий УМК, 2005. 220 с.

15. Гуревич А.А. Пресноводные водоросли. М.: Изд-во «Просвещение», 1966. 110 с.

16. Жизнь растений. М.: Просвещение, 1976. Т. 2. 478 с.

17. Кашина Л.И. Осенние ботанические экскурсии в окрест ностях Красноярска. Красноярск, 1973. Вып. 1. 144 с.

18. Красная книга Красноярского края: Растения и грибы.

Красноярск: Сиб. федер. ун-т, 2012. Т. 2. 572 с.

19. Курс низших растений / Великанов Л.Л. и др. М.: Выс шая школа, 1981. 518 с.

20. Левина Р.Е. Способы распространения плодов и семян.

М.: Изд-во МГУ, 1957. 355 с.

21. Левина Р.Е. Морфология и экология плодов. Л.: Наука, 1987.160 с.

22. Определитель растений юга Красноярского края. Ново сибирск: Наука, 1979. 668 с.

23. Определительные таблицы основных родов пресновод ных водорослей. Красноярск, 1992. 27 с.

24. Пасечник В.В. Биология. 6 кл. Бактерии, грибы, расте ния: учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дро фа, 2011. 272 с.

25. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Биология. М.: Дрофа, 2000. 224 с.

26. Федоров Ф.В. Грибы. М.: Росагропромизат, 1990. 365 с.

27. Яворский А.Л. Список ржавчинных грибов по питаю щим растениям // Ученые записки КГПУ. Красноярск, 1963. Т. XXIV. Вып. IV. С. 297316.

28. Яворский А.Л. Трутовые грибы Красноярского края // Вопросы методики обучения биологии. Красноярск, 1975. С. 6091.

НаНОТеХНОлОГИИ: НаСТОЯЩее И БУдУЩее (72 ч, трудоемкость – 2 з.е.) Составители: В.И. Тесленко, В.В. Аёшин Курс «Нанотехнологии: настоящее и будущее» рассчи тан на 72 часа. Содержание курса построено с опорой на знания и умения, полученные при изучении физики, биоло гии и химии.

Нанотехнология – одна из наиболее динамично развива ющихся областей современной физики, по ряду проблем гра ничащая с химией и биологией. Одновременно она является основой новой техники, что позволяет говорить об очередной технической революции во всех областях жизнедеятельности человека. По многим прогнозам ученых, именно развитие на нотехнологий определит облик XXI века, подобно тому как открытие атомной энергии, изобретение лазера и транзисто ра определили облик XX столетия. Изучение основ нанотех нологий позволяет подготовить новые поколения к осознан ному восприятию принципиально изменившегося подхода к созданию материалов и устройств техники XXI в.

Предлагаемый курс позволяет расширить и углубить представления о влиянии размеров атомных структур на их разнообразные физические свойства (механические, элек трические, магнитные, оптические) и актуализировать зна ния по соответствующим разделам курса физики.

Данный курс соответствует задачам, стоящим перед об учением физике, способствует формированию целостной картины мира на разных уровнях размерности физических систем. Изучение процессов самоорганизации при форми ровании наноструктур и примеры использования биологи ческих наноструктур как элементов технологии позволяют с единых позиций рассматривать природные и искусствен ные наноструктуры, что способствует формированию науч ного мировоззрения.

Цели дисциплины:

– обеспечение углубленного изучения предметов, вхо дящих в образовательную область «Естествознание», через проникновение в тайны природы;

– создание условий для построения индивидуальных образовательных программ;

– расширение возможностей социализации обучаемых при выборе профессии;

– знакомство с новой отраслью знаний – нанотехноло гиями.

При работе по программе курса создаются условия для решения таких образовательных задач, как:

расширение представлений о физической картине мира на примере знакомства со свойствами нанообъектов;

формирование знаний:

– о влиянии размеров атомных структур на их физиче ские свойства;

– о конкретных наноструктурах и перспективах их ис пользования в современной технике;

– о современных методах наблюдения отдельных ато мов и манипулирования отдельными атомами;

– о достижениях и перспективах использования нано технологии в технике, биологии, химии, медицине, вычис лительной технике;

– об истории развития нанотехнологии и научной дея тельности создававших ее ученых;

приобретение общеучебных умений:

– работать со средствами информации (учебной, научно-популярной, программно-педагогическими сред ствами дистанционного образования);

– готовить сообщения и доклады, оформлять и пред ставлять их;

– использовать технические средства обучения и сред ства информационных технологий;

воспитание:

– формирование научного мировоззрения;

– формирование убежденности в познаваемости явлений;

– формирование убежденности во взаимосвязанности и обусловленности явлений окружающего мира;

развитие:

– развитие мышления, речи, способностей, интересов и мотиваций;

– формирование научного стиля мышления.

Гарантированный результат введения курса:

– развитие познавательных интересов, интеллектуаль ных способностей на основе опыта самостоятельного приоб ретения новых знаний, анализа и оценки новой информации;

– получение представлений о проявлении физических законов и теорий в медицине, биологии, технике;

– совершенствование знаний, умений и навыков, жиз ненного опыта и творческих способностей.

Отсроченный результат введения курса:

– сознательное самоопределение относительно профи ля дальнейшего обучения;

– участие в научно-практических конференциях;

– личностный рост каждого участника процесса.

Ресурсы для реализации курса:

– компьютерный класс с выходом в Интернет;

– компьютерная обучающая программа «Открытая фи зика»;

– проектор с экраном;

– видеофильмы, слайды, графические иллюстрации;

– лабораторное оборудование;

– дидактические материалы;

– возможность консультации с преподавателями химии, биологии и информатики;

– наличие литературы (учебники по физике, химии, биологии;

научно-популярная);

– публикации элективных курсов Национальным фон дом подготовки кадров;

книги «Элективные курсы в про фильном обучении».

Требования к подготовке обучаемых:

должны знать (на уровне воспроизведения):

– важнейшие экспериментальные факты, основные по нятия, теории, законы;

– отличительные особенности наноструктур в целом и основные примеры природных и синтезированных нано структур;

– основные достижения и перспективы применения на нотехнологии в электронике, биологии, медицине, охране окружающей среды;

– историю развития нанотехнологии;

имена и основ ные научные достижения ученых, сделавших существен ный вклад в ее развитие;

должны понимать:

– роль нанотехнологии в жизнедеятельности человека в XXI в.;

– принципиальное влияние размеров наночастиц на их физические свойства;

– перспективы так называемого «молекулярного дизай на», включающего наноструктуры как неорганического, так и органического и биологического происхождения;

должны уметь:

– работать со средствами информации (отбирать, изу чать, систематизировать и интерпретировать);

– готовить сообщения, доклады, презентации;

– выступать с сообщениями и докладами;

– участвовать в дискуссии;

– подбирать к докладам и рефератам наглядно иллюстративный материал;

– оформлять сообщения и доклады в письменном виде.

В соответствии с требованиями к подготовке обучае мых можно предложить следующую систему оценивания их учебной деятельности.

Таблица Уровни и критерии видов учебной деятельности Виды деятельности Уровни и критерии Выполнять исследова- Умение планировать эксперимент согласно ния с использованием цели, оценивать полученные результаты, де физических приборов лать выводы Осуществлять поиск и Использовать различные средства информа отбор информации ции в соответствии с выбранной темой до клада или сообщения Конспектировать ин- Умение выделять главное и существенное формацию, готовить в отобранной информации и предоставлять рефераты и сообщения это в письменной форме, проводить сопо в письменном виде ставление с действительностью Выступать с сообще- Умение структурировать, систематизиро ниями и докладами вать и обобщать информацию, четко и крат ко излагать мысли, делать компьютерную презентацию Участвовать в дискус- Умение слушать других, задавать вопросы, сии отвечать на вопросы, высказывать и обосно вывать свою точку зрения Участвовать в играх Умение применять полученные знания в но вой ситуации Основное содержание Введение (2 ч). Понятие о нанообъектах и наноматери алах. Проблемы развития нанотехнологий.

Тема 1. Мегамир, макромир и микромир (10 ч) Границы между мегамиром, макромиром и микроми ром. Объективные характеристики и физическая сущность мегамира, макромира и микромира. Средства изучения ма кромира и микромира. Атом и молекула.

Тема 2. Исследовательский инструментарий нано технологий (6 ч) Методика исследования нанообъектов, наноматериа лов. Туннельный эффект и принцип работы сканирующе го туннельного микроскопа. Атомный силовой микроскоп и магнитный силовой микроскоп. Метод моделирования объ ектов. Аналогия с реальными нанообъектами.

Тема 3. Фуллерены и нанотрубки. Самоорганизация нанообъектов (6 ч) Фуллерены – наношарики из углерода. Условия форми рования фуллеренов. Теория создания фулеренов. Углерод ные нанотрубки – трубки из графена. Свойства нанотрубок.

Нанопроволоки. Дендримеры – капсулы наноразмеров. Са моорганизация нанообъектов и её использование при созда нии наноматериалов. Квантовые точки.

Тема 4. Нанотехнологии в биологии и медицине (26 ч) Белки. Исследование клеток и их синтез. ДНК-нано структуры. Генная инженерия. Использование ДНК для син теза лекарств. Трансгенные животные и растения. Генномо дифицированные продукты: за и против. Адресная достав ка лекарств, упакованных в нанокапсулы, больным клеткам.

Нанотехнологии в борьбе с раковыми заболеваниями. Мем браны и пленки. Биологические мембраны: структура, свой ства. Нанотехнологии в медицине. Транспорт веществ через биологические мембраны. Нанотехнологии против вирусов и бактерий. Нанотехнологии в диагностике. Возможные ри ски использования наноматериалов.

Тема 5. Физика наноструктур (10 ч) Полупроводниковые сверхрешетки. Фотонные кри сталлы. Термоэлектрический преобразователь из кремния:

новые перспективы для энергетики. Фуллерены. Нанотруб ки. Электроннолучевой монитор с катодом на основе угле родных нанотрубок. Космический лифт.

Тема 6. Химия наноструктур (6 ч) Обнаружение белков в биологических объектах. Транс порт веществ через биологические мембраны.

Тема 7. Нанотехнологии и охрана окружающей сре ды (6 ч) Загрязнение окружающей среды, масштабы его распро странения на современном этапе. Особенности использова ния нанотехнологий в охране окружающей среды: очистка вод, керамические мембраны, нанотрубки, использование диоксина, адсорбция загрязняющих веществ.

Организация самостоятельной работы Темы сообщений, докладов и рефератов Эволюция технологий – научное предвидение будущей цивилизации.

От микротехнологии к технологии микромира.

Наногенераторы. Нанобатарейки.

Наночипы. Наноодежда.

Наноклапаны и нанолейкоциты.

Нанопластыри и нанопипетки.

Нанорадио и нанохимчистка.

Нанопроблема: «Возможно ли технологическое творче ство внутри атома?»

Достижения и границы микротехнологии.

Объединение и границы технологий.

Список рекомендуемой литературы 1. Дорфман В.Ф. Эволюция технологий или новая исто рия времени. М.: Знание, 1990. 152 с.

2. Аккерман Ю. Биофизика. М.: Мир, 1964. 54 с.

3. Юфанова И.Л. Занимательные вечера по физике. М.:

Просвещение, 1990. 112 с.

4. Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. СПб.: Акцидент, 1998. С. 148 151.

5. Перышкин А.В., Каменецкий С.Е. Факультативный курс физики. 9 класс. М.: Просвещение, 1976. С. 104.

6. Шумный В.К., Дымшиц Г.М. Общая биология: учебник для 1011 классов с углубленным изучением биологии.

М.: Просвещение, 1995. 298 с.

7. Жерардер Л. Бионика. М.: Мир, 1971. С. 3854.

8. Иваницкий Г.Р. Мир глазами биофизики. М.: Просвеще ние, 1988. С. 4248.

9. Дорфман В.Ф. Микрометаллургия в микроэлектронике.

М.: Металлургия, 1978. С. 7178.

10. Блинов Л.М. Ленгмюровские пленки // УФН. 1988.

Вып. 3. 443 с.

11. Дорфман В.Ф., Иванов Л.В. ЭВМ и ее элементная база.

Развитие и оптимизация. М.: Радио и связь, 1988. 149 с.

12. Нанотехнологии. Азбука для всех: сборник статей / под ред. Ю.С. Третьякова. М.: Физматлит, 2007. 152 с.

13. Наноматериалы. Нанотехнологии. Наносистемная тех ника: сборник статей под ред. П.П. Мальцева. М.: Тех носфера, 2006. 138 с.

14. Андриевский Р.А., Рагуля А.В. Наноструктурные мате риалы. М.: Академия, 2005. 180 с.

15. Андрюшин Е.А. Сила нанотехнологий: наука и бизнес.

М.: Фонд «Успехи физики», 2007. 68 с.

16. Кобаяси Н. Введение в нанотехнологию. М.: Бином, 2005. 240 с.

17. Пул Ч., Оуэнс Ф. Нанотехнологии. М.: Техносфера, 2006. 327 с.

18. Ратнер М., Ратнер Д. Нанотехнология: простое объяс нение очередной гениальной идеи. М.: Вильямс, 2005.

285 с.

19. Харрис П. Углеродные нанотрубы и родственные струк туры. М.: Техносфера, 2003. 326 с.

20. Кац Ц.Б. Биофизика на уроках физики. М.: Просвеще ние, 1988. С. 4044.

21. Высоцкая Л.В., Глаголев С.М. Общая биология. М.:

Просвещение, 1995. 504 с.

Дополнительные источники 1. Дорфман В. Ф. Эволюция технологий или новая история времени. М.: Знание, 1990. 64 с. (новое в жизни, науке и технике. Сер. «Радиоэлектротехника и связь»;

№11 ).

2. Дорфман В. Ф. Микрометаллургия в микроэлектрони ке. М.: Металлургия, 1978.

3. Американское физическое общество. URL:http:/www.

aps.org/.

4. Европейское физическое общество. URL:http:/www.

epfl.ch/.

5. Европейский Центр ядерных исследований. URL:http:/ www.cern.ch/public/.

6. Новости науки. URL:http:/www.scientific.ru/journal/ news.html.

7. Успехи физических наук. URL:http:/www.ufn.ru/russian/ main_r.html.

8. МИФ: математика, информатика, физика (журнал для школьников). URL:http:/www.virlib.lunnet.net/mif.

Интернет-сайты 1. URL: http://www.nanonewsnet.ru/ – сайт о нанотехноло гиях #1 в России.

2. URL: http://www.nanometer.ru/ – сайт нанотехнологиче ского общества «Нанометр».

3. URL: http://nauka.name/category/nano/ – научно-попу лярный портал о нанотехнологиях, биогенетике и полу проводниках.

4. URL: http://www.nanorf.ru/ – журнал «Российские нано технологии».

5. URL: http://www.nanojournal.ru/ – Российский электрон ный наножурнал.

6. URL: http://www.nanoware.ru/ – официальный сайт по требителей нанотоваров.

7. URL: http://kbogdanov1.narod.ru/ – «Что могут нанотехно логии?», научно- популярный сайт о нанотехнологиях.

ИННОВаЦИОННЫе ПРОЦеССЫ В ШКОлЬНОМ еСТеСТВеННОНаУЧНОМ ОБРазОВаНИИ (72 ч, трудоемкость – 3 з.е.) Составитель Н.З. Смирнова Цель изучения дисциплины: создание образователь ного пространства взаимодействия системы «инновацион ный учитель – инновационная школа» по достижению но вых качественных результатов подготовки конкурентоспо собных педагогических кадров естественнонаучного цикла.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

– сформировать целостное представление о современ ных новациях в сфере педагогической деятельности (в оте чественной и мировой практике), сориентировать в широком информационном поле разных типов и видов нововведений;

– обеспечить системное осмысление инновационных процессов в педагогической деятельности, понимание тен денций и свойств его развития, идей и источников иннова ционных процессов;

– вызвать интерес к способам разработки и освоения новшеств в педагогической практике, методам и критериям оценки эффективности инновационных процессов, к науч но обоснованному выбору путей и способов совершенство вания педагогической практики;

– раскрыть особенности научно-методического, нор мативно-правового и организационно-педагогического обе спечения инноваций в сфере образования;

– обеспечить развитие методологической рефлексии в процессе анализа инноваций в педагогической практике;

– создать условия для активного включения в процес сы моделирования новых педагогических систем и разра ботки авторских проектов для выявления готовности педа гога к инновационной педагогической деятельности;

– обеспечить развитие умений педагогического моде лирования и проектирования, самостоятельности в поиске новых путей и способов совершенствования и обновления педагогической практики на научной основе;

– выявить готовность к проведению исследования по психолого-педагогическим проблемам;

– сформировать умения анализа педагогического опы та с опорой на современные достижения науки и практики;

– обеспечить систематизацию методологических зна ний и функциональное проявление элементарной методо логической культуры педагога-исследователя в ходе подго товки и проведения педагогического исследования как сред ства его профессионально-педагогической самореализации;

– обогатить опыт научного объяснения, описания и си стематизации инновационных процессов в педагогической практике;

– обеспечить овладение основными методами, этапами проведения и анализа результатов педагогического исследо вания.

Основное содержание Тема 1. Инновации в сфере образования (4 ч) Основные понятия педагогической инноватики (но вации, инновации, инновационная деятельность педагога, педагогическая импровизация и др.). Соотношение меж ду понятиями: «инновация в сфере образования», «педаго гическое творчество», «научный поиск», «опытная работа и педагогический эксперимент», «внедрение и апробация новой педагогической системы». Инновационная и научно исследовательская деятельность педагога.

Анализ ведущих идей, лежащих в основе инновацион ных преобразований современного образования.

Глобальные тенденции развития современного образо вания в мире и в отечественной образовательной практике.

Современные парадигмы образования: «адаптивное образо вание», «развивающее образование», «поликультурное об разование».

Тема 2. Научный анализ инноваций в отечествен ном образовании (4 ч) Типы нововведений в современной образовательной практике на федеральном, региональном, муниципальном уровнях. Нормативно-правовое обеспечение инновацион ных процессов в системе образования. Критерии и показа тели эффективности инновационных процессов в сфере об разования.

Тема 3. Методология обновления образовательной практики (4 ч) Уточнение смысла и свойств развивающегося обра зования: гуманизации, вариативности, альтернативности, стандартизации, дифференциации, индивидуализации, многоуровневости, непрерывности, информатизации и др.

Научно-методическое обеспечение процесса обновления образования. Анализ наиболее известных концепций раз вития системы образования региона, города, района, шко лы, центров дополнительного образования, системы управ ления на уровне школы, города, региона. Анализ новых вос питательных и дидактических систем в отечественной и ми ровой практике. Анализ новых программ обучения и воспи тания.

Тема 4. Анализ инноваций в содержании образова ния (6 ч) Механизмы регулирования и нормирования вводимых новаций в содержание образования. Федеральный государ ственный образовательный стандарт: концепция, базисный учебный план, стандарты основных образовательных обла стей учебных предметов, система измерителей.

Тема 5. Анализ инновационного опыта в разработке новых педагогических технологий (4 ч) Виды педагогических технологий и общая характери стика (задачная, диалоговая, личностно ориентированная, компьютерная, тестовая и др.). Идеи и принципы, лежащие в основе разработки таких технологий. Требования к разра ботке новых педагогических технологий.

Тема 6. Анализ новых форм организации педагоги ческого процесса (4 ч) Курсовая форма обучения. Лекционно-семинарская фор ма обучения. Индивидуальная, групповая и коллективная формы обучения. Дистанционное обучение и другие совре менные виды обучения в отечественной и мировой практике.

Тема 7. Анализ концепций функционирования и развития различного рода служб и центров в сфере об разования и их систематизация (6 ч) Валеологическая служба, центры социально психологической помощи, консультативные центры, цен тры развития и центры детского творчества и др. Педагоги ческий мониторинг.

Тема 8. Теория и практика педагогического модели рования (10 ч) Общая характеристика «модели». Модель как упрощен ный прототип реального объекта педагогической действи тельности. Модель как основа педагогического проектирова ния и программ совершенствования образовательной практи ки и развития педагогического явления (процесса, системы).

Модель как результат анализа и обобщения большого масси ва инновационной практики. Типология моделей в сфере об разования. Модели обучения и модели воспитания в истори ческом и современном контексте. Модели учебных планов, модели управления в сфере образования. Модели педагоги ческих ситуаций, явлений и процессов. Игровое моделиро вание. Принципы и основы педагогического моделирования.

Опережающая и прогностическая функция педагогического моделирования в отношении инновационной практики.

Тема 9. Теория и практика педагогического проек тирования (12 ч) Понятие педагогического проекта, требования к педа гогическому проекту. Объекты педагогического проектиро вания: учебный план, образовательная программа, програм мы развития образовательной системы, программы разви тия педагогического или школьного коллектива, программа развития личностного роста или академических достиже ний школьника, программа роста профессиональной ком петентности педагога и др. Виды педагогических проектов.

Педагогический проект как содержательное и операционно деятельностное пошаговое преобразование, развитие педа гогического явления (процесса, системы) в соответствии с замыслом или моделью. Разработка и защита авторского пе дагогического проекта, имеющего научное обоснование, от личающегося новизной и практической значимостью.

Тема 10. О трудностях и проблемах педагогов, вклю ченных в инновационный процесс (8 ч) Погружение в анализ причин и источников стимулиро вания специалистов сферы образования к инновационной де ятельности. Организация рефлексивного анализа готовности педагога к инновационной деятельности в сфере образова ния. Барьеры, затрудняющие инновационную деятельность педагога: информационные и профессионально-личностные.

Уровни методологической культуры специалиста, педагоги ческие стереотипы и ориентации на традиции в деятельности педагогов и др. Анализ отрицательных моментов и неудач в ходе инновационных поисков в сфере образования.

Организация самостоятельной работы Текущая и итоговая аттестация В ходе текущей аттестации оценивается качество осво ения содержания конкретных разделов данной дисциплины.

Система работы по введению и освоению методологии ин новационной деятельности позволит студенту личностно и профессионально сориентироваться в богатом спектре на правлений и видов деятельности, разобраться в требовани ях, предъявляемых к работникам сферы инновационных об разовательных учреждений.

В связи с этим для развития методологической культу ры будущего специалиста принципиально важным является создание условий, обеспечивающих осознание диалектиче ского характера взаимосвязи научно-педагогического и не традиционного знания, деятельности педагога в рамках до стижения поставленных целей и искусства импровизации в решении педагогических задач. Такое осознание достигает ся в ходе анализа идей ученичества и мастерства, позитив ного и негативного опыта, включение студентов в игровые ситуации, имитационное и игровое моделирование. В ходе диалога «преподаватель–студент», «студент–педагог инно вационной образовательной системы», «педагог–новатор– студент» создаются предпосылки для развития у студента рефлексии опыта инновационной, творческой деятельности в образовании, себя как будущего педагога.

В ходе текущего контроля отслеживается понимание студентами принципов систематизации педагогических яв лений и фактов из окружающей педагогической действи тельности;

раскрытие множества педагогических идей, те орий и систем;

знание основ педагогического моделирова ния и проектирования.

Важными результатами итоговой аттестации явля ются:

– овладение принципами, методами и техниками педа гогического моделирования и проектирования;

– умение применять полученные знания и умения в раз работке авторской модели педагогического объекта и работе над авторским проектом программы изменения педагогиче ской реальности в соответствии с этой моделью.

Список рекомендуемой литературы 1. Ангеловски К. Учитель и инновации. М., 1991.

2. Безрукова В.С. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные про цессы в педагогической теории и практике. Свердловск, 1990. С. 5–26.

3. Бордовская П.В. Методология научного поиска педагога-исследователя. СПб.: Образование, 2000.

4. Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Во просы психологии. 1997. № 1. С.121–132.

5. Дубровский В.Я. О методе разработки схем научной концепции и ее генезиса: к постановке проблемы // Во просы методологии. 1995. № 1–2.

6. Загвязинский В.И. Методология и методика педагоги ческих исследований. М.: Педагогика, 1991.

7. Загвязинский В.И. Опосредованное влияние методологии на практику // Советская педагогика. 1990. № 3. С. 6567.

8. Инновационная деятельность учителя в учебно воспитательном процессе. Проблема, опыт, решения.

Псков, 1992.

9. Ляудис В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика. М., 1994.

10. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., 1992.

11. Матросов В.Л. Новый учитель для новой российской школы // Педагогика. 2010. № 5.

12. Пископпель А.А. Научная концепция: структура, гене зис. М.: Путь, 1999.

13. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проек тирование. СПб., 1996.

14. Реан А.А., Коломенский Я.Л. Социальная педагогиче ская психология. СПб.,1999.

15. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: кон цепция и технология. Волгоград: Перемена, 1994.

16. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и прак тика. Проектирование педагогических систем. М.: Изд во «Логос», 1999. 272 с.

17. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инноваци онная деятельность. М.: ИГП «Издательство Магистр», 1997. 224 с.

18. Смирнова Н.З. и др. Методологические проблемы совре менного школьного биологического образования: моно графия. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010.

19. Хомерики О.Г., Лоренсов А.В., Поташник М.М. Разви тие школы как инновационный процесс. М., 1994.

20. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инно ватики. Опыт разработки теории инновационных про цессов в образовании. М., 1991.

ИССледОВаТелЬСКаЯ деЯТелЬНОСТЬ ПедаГОГа (108 ч, трудоемкость – 3 з.е.) Составитель Т.В. Голикова Содержание учебной дисциплины «Исследователь ская деятельность педагога» имеет важное значение, так как вооружает студентов знаниями и умениями в ди дактическом преобразовании полученных психолого педагогических и методических знаний и их использова нии при работе над выпускной квалификационной рабо той, а также в практической деятельности учителя есте ственнонаучного направления. Вместе с тем изучение данной дисциплины способствует формированию систе мы профессиональных умений, направленных на реше ние образовательных, развивающих и воспитательных за дач становления личности учащихся в процессе освоения биологии, химии и экологии.


Целью учебной дисциплины «Исследовательская дея тельность педагога» являются подготовка студентов к вы полнению выпускной квалификационной работы и фор мирование умений обобщать собственный опыт работы по предмету, проводить педагогическое наблюдение и экспери мент, письменно оформлять результаты своей эксперимен тальной деятельности, вносить в контроль знаний учащихся элементы научного подхода, а также руководить научно исследовательской деятельностью учащихся.

К задачам дисциплины относятся: дать общие сведения о науке и научных исследованиях, сформировать знания о прин ципах, структуре и методах научного исследования, сформи ровать знания о правилах работы с литературой, о способах обработки полученных экспериментальных данных, о прави лах оформления выпускных квалификационных работ.

Материал учебной дисциплины «Исследовательская деятельность педагога» будет использоваться студентами в период педагогической практики как базы накопления эм пирических данных при подготовке выпускных квалифика ционных работ, в будущей профессиональной деятельности в школе в качестве учителя-организатора исследователь ской деятельности школьников по предметам естественно научного профиля.

В процессе обучения будут использоваться разнообраз ные виды деятельности студентов, организационные формы и методы обучения: лекции, семинарские занятия, тренинги педагогического общения, решения педагогических задач и ситуаций, тестирование, упражнения для отработки прак тических действий, самостоятельная работа студентов, мо дульная технология, технология образовательного картогра фирования, индивидуальная, фронтальная, групповая фор мы организации учебной деятельности студентов, их соче тание и др.

Основное содержание Раздел 1. Исследовательская деятельность в услови ях инновационного процесса обучения (28 ч) Тема 1.1. Общие сведения о науке и научных исследова ниях Понятие «наука». Классификация наук. Научные ис следования. Актуальные научные проблемы в системе есте ственнонаучного образования. Инновационная деятельность педагога-исследователя. Интеграция естественнонаучных знаний. Методология научного и научно-методического ис следования. Практическая методология. Исследовательские элементы в педагогической деятельности учителя естествен нонаучного профиля. Учитель как исследователь. Педагогиче ское исследование: методическое, социально педагогическое, психолого-педагогическое, образовательно-валеологическое.

Тема 1.2. Ведущие принципы научного исследования Характеристика принципов научного исследования: объ ективности;

единства логического и исторического;

концеп туального единства;

постоянного соотнесения достигнуто го, существующего и должного, остающегося в перспекти ве;

единства исследовательского и учебно-воспитательного процессов;

сочетания аспектного и целостного подходов;

си стемного подхода.

Соответствие содержания исследований выпускных ква лификационных работ ведущим принципам научного иссле дования.

Раздел 2. Структура и методы научного исследования (48 ч) Тема 2.1. Структура научного исследования Этапы исследования, их содержание, виды деятельности исследователя.

Характеристика первого этапа исследования: осознание практических затруднений, изучение литературы, выбор об ласти исследования, обоснование темы и проблемы исследо вания, определение объекта, предмета исследования, форму лирование цели и задач исследования, разработка гипотезы.

Характеристика второго этапа исследования: выбор ме тодов;

проверка гипотезы исследования;

сбор информации:

тестирование, опрос, анкетирование, изучение документа ции, наблюдения, экспертная оценка;

поиск и изучение опы та по проблеме исследования;

изучение теории и истории во проса;

разработка и постановка эксперимента;

этапы про ведения экспериментальной работы, обработка полученных экспериментальных данных;

формулирование выводов.

Характеристика третьего этапа исследования: внедрение результатов исследования в практику;

изложение результатов работы;

корректировка результатов и выводов;

виды научно го изложения материала: доклад, реферат, статья, моногра фия, отчеты о научно-исследовательской работе (НИР), кур совая работа, выпускная квалификационная работа (диплом ная);

представление итогов работы и процедура защиты.

Тема 2.2. Теоретические и эмпирические методы иссле дования, их характеристика Понятие «метод научного исследования». Классифика ция методов научного исследования. Методы теоретические и эмпирические, их разновидности и характеристика.

Моделирование. Идеализация.

Работа с литературой как источником информации. Ор ганизация работы в вузовской библиотеке при информацион ном поиске, её фонды и их структура. Правила пользования библиотекой. Справочно-поисковый аппарат библиотеки: ал фавитный, систематический, электронный каталог. Система тическая картотека статей. Тематические картотеки. Фонд справочных библиографических и информационных изда ний. Последовательность ознакомления с источниками лите ратуры. Рабочий каталог исследователя: назначение, порядок составления, приемы ознакомления с книгами. Ресурсы сети Интернет.

Наблюдение. Виды наблюдений. Отличительные черты научного наблюдения. Достоинства и недостатки метода.

Опрос как метод научного исследования. Анкетирова ние. Интервьюирование. Оценивание как экспертный метод.

Изучение и обобщение педагогического опыта. Педаго гический опыт – передовой, массовый и отрицательный. Пе дагогическое мастерство и педагогическое новаторство. Кри терии педагогического опыта.

Виды педагогического эксперимента, их характеристика.

Раздел 3. Количественный и качественный анализ результатов исследовательской деятельности (32 ч) Тема 3.1. Математическая обработка результатов пе дагогических исследований Методы педагогического измерения. Качественные и ко личественные измерения. Тест как измерительный инстру мент. Диагностические срезы: фоновые, промежуточные, итоговые.

Методы обработки данных в педагогических исследова ниях. Количественный анализ результатов научных исследо ваний (А.А. Кыверялг, В.П. Беспалько и др.).

Качественный анализ результатов научных исследова ний. Уровневый подход в качественном анализе успеваемо сти учащихся.

Тема 3.2. Оформление результатов научного исследова ния, его презентация Основы разработки экспериментальных материалов.

Приемы интерпретации результатов естественнонаучных ис следований.

Оформление выпускной квалификационной работы, требования, предъявляемые к ней. Презентация работы и пу бличная защита.

Организация самостоятельной работы Типовые вопросы и задания для контроля и самоконтро ля самостоятельной работы 1. Определение понятия «наука». Признаки науки. Раз нообразие наук.

2. Биологические и педагогические науки, их классифи кация.

3. Значение исследовательских элементов в педагогиче ской деятельности учителя.

4. Понятие «принцип» в научном исследовании. Харак теристика принципов объективности, единства логического и исторического, постоянного соотнесения достигнутого, су ществующего и остающегося в перспективе, единства иссле довательского и учебно-воспитательного процессов в педа гогическом исследовании, принципов сочетания аспектного и целостного подходов в научном исследовании и системно го подхода.

5. Структура научного исследования. Характеристика первого, второго и третьего этапов исследования.

6. Виды научного изложения результатов исследования, их характеристика.

7. Понятие «метод» в научном исследовании. Классифи кация методов научного исследования.

8. Теоретические методы исследования, их характери стика.

9. Эмпирические методы исследования, их многообра зие. Специфика эмпирических методов в педагогическом ис следовании.

10. Характеристика эмпирических методов исследования:

– изучение литературы и документов;

– наблюдение;

– опрос;

– изучение и обобщение педагогического опыта;

– эксперимент.

11. Статистическая обработка результатов педагогиче ских исследований:

– диагностические срезы;

– количественные критерии оценки эффективности со держания обучения;

– качественный анализ полученных экспериментальных данных.

Вопросы и задания к зачету 1. Характеристика количественного и качественного анализа результатов исследования. Что называется наукой?

Какие существуют отрасли знаний? Дать общую краткую ха рактеристику гуманитарным и естественно-математическим наукам.

2. Какое значение имеет исследовательский элемент в педагогической деятельности? Сопоставить функции учите ля, методиста и ученого-педагога.

3. Что называется принципом в научном исследовании?

Перечислить основные принципы научного исследования.

4. Дать характеристику принципам объективности и единства логического и исторического. Как проявляются эти принципы в педагогическом исследовании?

5. Дать характеристику принципу постоянного соотне сения достигнутого, существующего и остающегося в пер спективе и принципа единства исследовательского и учебно воспитательного процессов в педагогическом исследовании.

6. Дать характеристику принципам сочетания аспектно го и целостного подходов. Какие условия необходимо выдер живать при выборе аспекта исследования?


7. Дать характеристику принципу системного подхода в научном исследовании, перечислить его основные положения.

8. Какова структура научного исследования? Дать об щую характеристику первого этапа исследования.

9. Выбор области исследования, формулирование науч ной проблемы и темы исследования. Чем тема научной ра боты отличается от научной проблемы? В каких взаимоотно шениях они находятся? Охарактеризовать собственную науч ную проблему и тему выпускной квалификационной работы.

10. Что называется объектом и предметом исследования?

В чем их сходство и различия? Привести примеры. Охарак теризовать объект и предмет исследования своей выпускной квалификационной работы.

11. Что такое цель и задачи исследования? Чем определя ется выбор цели исследования? Что такое гипотеза научного исследования? Дать характеристику цели, задачам и гипотезе своей выпускной квалификационной работы.

12. Дать характеристику второму этапу исследования.

13. Как осуществляется внедрение результатов исследо вания в практику? Какие необходимо соблюдать условия?

14. Виды научного изложения результатов исследования, их характеристика.

15. Какие существуют классификации методов научного исследования? Дать их характеристику.

16. Какие методы называются эмпирическими? Перечис лить их. Дать характеристику методу изучения литературы.

17. Как можно найти необходимый литературный источ ник в библиотеке?

18. Что такое наблюдение как метод научного исследова ния? Дать ему характеристику. Чем научное наблюдение от личается от обыденного?

19. Дать характеристику методу научного исследования опроса. Требования к проведению анкетирования.

20. Метод научного исследования изучение и обобще ние педагогического опыта. Разновидности педагогическо го опыта. Педагогическое мастерство и педагогическое нова торство. Критерии передового педагогического опыта.

21. Педагогический эксперимент, его разновидности.

Организация педагогического эксперимента.

22. Статистическая обработка результатов исследования.

Темы выпускных квалификационных работ 1. Использование внутрипредметных связей при форми ровании биологических понятий.

2. Влияние лабораторных работ на формирование биоло гических понятий.

3. Влияние форм учебной деятельности учащихся на формирование биологических понятий.

4. Влияние самодельных средств наглядности на форми рование биологических понятий.

5. Влияние самостоятельных работ на усвоение биологи ческих понятий.

6. Влияние комплексного использования средств нагляд ности на формирование биологических понятий.

7. Влияние терминологической работы на формирование биологических понятий.

8. Влияние демонстрационного эксперимента на форми рование биологических понятий.

9. Роль внешкольного учреждения в формировании био логических понятий.

10. Дидактическая эффективность закрепления в про цессе формирования биологических понятий в разделе «Че ловек и его здоровье».

11. Условия формирования морфолого-анатомических понятий при изучении раздела «Растения» школьного курса биологии.

12. Влияние учебных текстов на усвоение биологическо го материала.

13. Влияние модальности восприятия учебной информа ции на усвоение биологических знаний.

14. Влияние вопросов и заданий по биологии на разви тие мыслительной деятельности учащихся.

15. Формирование санитарно-гигиенических понятий (из опыта работы).

16. Изучение опыта организации и проведения провер ки знаний, умений и навыков учащихся на уроках биологии.

17. Изучение опыта работы учителей биологии по экспе риментальной апробации школьных учебников.

18. Работа с одарёнными детьми на уроках биологии (из опыта работы).

19. Развитие умения обобщать на уроках биологии.

20. Развитие учебной самостоятельности учащихся в процессе изучения биологии.

21. Тетрадь на печатной основе как средство развития са мостоятельности учащихся.

22. Развитие мыслительной деятельности учащихся средствами учебно-методического комплекта по зоологии.

23. Развитие познавательного интереса учащихся при из учении раздела «Человек и его здоровье».

24. Развитие профессиональной ориентации учащихся при изучении раздела «Животные» курса биологии.

25. Развитие памяти учащихся при обучении биологии.

26. Методические условия формирования умения на блюдать на уроках биологии.

27. Формирование мыслительной деятельности учащих ся на уроках биологии.

28. Формирование умений самоконтроля учащихся на уроках биологии.

29. Обучение учащихся сравнению средствами учебни ка биологии.

30. Учебные приёмы как способ формирования природо ведческих знаний.

31. Тестовый контроль знаний учащихся при изучении раздела «Общая биология».

32. Эффективность видов тестовых заданий в контроле знаний по биологии.

33. Использование рейтинговой системы контроля зна ний при изучении раздела «Человек и его здоровье».

34. Творческие задания, их использование на уроках биологии.

35. Игра в процессе обучения биологии.

36. Дифференцированное обучение по биологии.

37. Модульное обучение по биологии: теория и практика.

38. Использование дифференцированных заданий по биологии в разделе «Бактерии. Грибы. Растения».

39. Особенности преподавания биологии в сельской ма локомплектной школе.

40. Практическая направленность обучения биологии в 6 классе.

41. Выбор методов при обучении биологии.

42. Повышение эффективности словесных методов при обучении биологии.

43. «Исследовательский метод» Б.Е. Райкова на уроках биологии.

44. Методика изучения темы «Клеточный уровень» в разделе «Введение в общую биологию и экологию».

45. Методика работы с программой компьютерной под держки к учебнику «Человек».

46. Методические особенности проведения элективного курса «Генетика и человек».

47. Методика подготовки старшеклассников к ЕГЭ по биологии.

48. Методическое наследие А.Я. Герда в современных условиях обучения биологии.

49. Приёмы работы с учебником на уроках биологии.

50. Работа с учебником как способ формирования биоло гических знаний.

51. Школьный учебник биологии как средство развития самостоятельности учащихся.

52. Методический аппарат учебника как средство орга низации самостоятельной работы учащихся по биологии.

53. Нравственное воспитание учащихся при изучении раздела «Человек и его здоровье».

54. Санитарно-гигиеническое воспитание школьников при изучении раздела «Человек и его здоровье».

55. Проблема урока биологии в работах Н.М. Верзилина.

56. Проблемы работы профессиональных объединений учителей биологии и пути их решения.

57. Организация и содержание работы научного обще ства учащихся по биологии в школе.

58. Организация и содержание работы на учебно опытном участке.

59. Организация и методика проведения самостоятель ной работы учащихся на уроках биологии.

60. Методы и средства активизации учебной деятельно сти учащихся при изучении биологии.

61. Работа с биологическими терминами как способ ак тивизации учебной деятельности учащихся.

62. Опорные конспекты по природоведению как сред ство активизации учебной деятельности учащихся.

63. Опорный конспект как средство изучения учащимися темы «Эволюция строения и функций органов и их систем».

64. Решение биологических задач как способ активиза ции учебной деятельности учащихся.

65. Особенности компьютерной технологии при обуче нии общей биологии.

66. Разработка компьютерной программы на тему «Эво люция строения и функций органов и их систем» в 7 классе.

67. Единый государственный экзамен по биологии: со стояние, проблемы, перспективы.

68. Вариативность использования фенологических на блюдений при изучении биологии в 6 классах.

69. Влияние летней практики по биологии на трудовое воспитание учащихся.

70. Практическая направленность обучения биологии в работах Д.И. Трайтака.

71. Здоровьесберегающие технологии в обучении биоло гии: теория и практика.

72. Эстетическое воспитание в процессе обучения био логии в школе.

73. Использование межпредметных связей при формиро вании химических компетенций.

74. Формирование диалектико-материалистического ми ровоззрения в процессе обучения химии.

75. Научно-популярная литература в системе обучения химии.

76. Экологическое воспитание учащихся при обучении химии.

77. Система профориентационной работы по химии в средней школе.

78. Организация и методика проведения химических олимпиад.

79. Химический эксперимент как метод обучения химии.

80. Расчетные задачи в процессе обучения химии.

81. Формирование системы химических понятий.

82. Формирование, развитие и совершенствование прак тических умений и навыков учащихся в процессе обучения химии.

83. Методика изучения химической связи и структуры веществ в курсе химии средней школы.

84. Методика изучения растворов в курсе химии сред ней школы.

85. Методика изучения важнейших классов неорганиче ских соединений в курсе химии средней школы.

86. Формирование и развитие понятий об окислительно восстановительных процессах в школьном курсе химии.

87. Методика изучения общих свойств металлов в курсе средней школы.

88. Методика изучения неметаллов в средней школе.

89. Методика изучения углеводородов в курсе химии средней школы.

90. Методика изучения кислородсодержащих органиче ских соединений в курсе химии средней школы.

91. Элементы биохимии в курсе химии средней школы.

92. Методика использования энергетических характери стик при изучении органической химии в средней школе.

93. Методика проведения факультативных занятий по изучению химического процесса на основе межпредметных связей (химии, биологии, физики).

94. Методика проведения элективных курсов по химии.

95. Методика обучения химии в классах различной про фильной направленности.

96. Система упражнений для самостоятельной работы учащихся при изучении химии в средней школе.

97. Алгоритмические предписания в курсе химии и их реализация.

98. Система средств наглядности и её значение для усво ения основ химии.

99. Роль химического языка в развитии мышления уча щихся.

100. Система упражнений для овладения химическим языком.

101. Дидактическая игра в системе усвоения химическо го языка и понятий.

102. Применение экранных пособий в процессе обуче ния химии.

103. Использование технических средств в процессе об учения химии.

104. Электронные учебники и их роль в обучении химии.

105. Методика решения задач с профессиональным со держанием.

106. Организация внеклассной работы по химии.

107. Формирование и развитие важнейших химических понятий и систем в курсе химии.

108. Вопросы преемственности в начальном естествен нонаучном образовании.

109. Управление познавательной деятельностью уча щихся в процессе обучения химии.

110. Влияние коллективных способов обучения на фор мирование химических компетенций.

111. Разработка содержания факультативных курсов и их педагогическая эффективность.

112. Разработка содержания элективных курсов по хи мии и их педагогическая эффективность.

113. Пути гуманизации и гуманитаризации химическо го образования.

114. Интенсификация процесса обучения химии.

115. Индивидуально-дифференцированный подход к ор ганизации самостоятельной работы по химии.

116. Формирование системы биотехнологических зна ний в процессе обучения органической химии.

117. Предпрофильная подготовка и её роль в обучении химии.

Список рекомендуемой литературы 1. Атаханов Р.А. Математическое мышление и методика определения уровня его развития / под ред. В.В. Давыдо ва. М.;

Рига, 2000.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий.

М.: Педагогика, 1981.

3. Бондарь В.И., Красовский М.Ю. Проблемы выявления и обобщения передового педагогического опыта // Совет ская педагогика. 1979. № 8.

4. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследова ния: Логико-методологические проблемы. СПб., 2001.

5. Борикова Л.В., Виноградова Н.А. Пишем реферат, до клад, выпускную квалификационную работу: учеб. по собие для студентов сред. пед. учеб. заведений. М.: Из дат. центр «Академия», 2000. 128 с.

6. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное посо бие для студентов высш. пед. заведений. М.: Академия, 2003.

7. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.

М.: Педагогика, 1987.

8. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактиче ского исследования. М., 1982.

9. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого педагогического исследования: учебное пособие для сту дентов пед. завед. М.: Академия, 2005.

10. Загвязинский В.И. Организация опытно-эксперимен тальной работы в школе. Тюмень, 1993.

11. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М., 1987.

12. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М., 1980.

13. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность пе дагога. М., 2006.

14. Загвязинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подго товить и провести эксперимент. М., 2004.

15. Карасаева Х.О. Педагогический мониторинг как система прогнозирования учебного взаимодействия учащегося и преподавателя // Инновации в образовании. 2009. №4.

С. 1314.

16. Научные работы: методика подготовки и оформления / сост. И.Н. Кузнецов. 2-е изд., перераб. и доп. Минск:

Амалфея, 2000. 544 с.

17. Новиков А.М. Методология образования. М., 2002.

18. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования.

М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

19. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творче ство. М., 1987.

20. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М., 1991.

21. Стеганцева Т.А. Психолого-педагогическое исследова ние. Методы организации, проведения и анализа. Крас ноярск: РИО КГПУ, 2002.

22. Ткачева Т.А., Толмачев А.А. Методы сбора, обработки и предоставления информации о педагогическом исследо вании: пособие для студентов и аспирантов. Красноярск:

КГПУ, 1992.

23. Эверт Н.А. Профессиональная компетентность: диа гностика профессиональной компетентности работни ков образовательных учреждений: учебно-методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 252 с.

24. Эксперимент в школе: организация и управление / под ред. М.М. Поташника. М., 1991.

МОНИТОРИНГ УЧеБНЫХ дОСТИЖеНИЙ (108 ч, трудоемкость – 3 з.е.) Составители: Е.А. Галкина, Г.И. Колесецкая В реализации задач основной образовательной про граммы дисциплина «Мониторинг учебных достижений»

занимает одно из ведущих мест, так как формирует у бака лавров знания, умения и навыки в дидактическом преобра зовании полученных знаний и их использовании в аспекте вариативных школьных программ в образовательном про цессе. Вместе с тем изучение данной дисциплины способ ствует формированию системы профессиональных компе тенций, направленных на решение образовательных, разви вающих и воспитательных задач становления личности уча щихся в процессе освоения основ естественных наук.

Дисциплина «Мониторинг учебных достижений» обе спечивает образовательные интересы студентов, связанные с формированием личности современного педагога, его про фессиональных знаний и умений, знаний и умений научно исследовательской деятельности в области методики обуче ния естествознанию в современной средней и высшей школе.

Предмет «Мониторинг учебных достижений» гото вит педагога, знающего и владеющего современным со держанием школьной биологии, химии и физики на раз личных ступенях образования, современными педагоги ческими технологиями обучения предмету, информацион ными и коммуникационными технологиями в реализации информационно-деятельностных моделей обучения. Это соответствует требованиям работодателей к выпускникам бакалаврам КГПУ им. В.П. Астафьева.

Материал дисциплины «Мониторинг учебных дости жений» будет использоваться бакалаврами в период педаго гической практики, в будущей профессиональной деятель ности в школе в качестве учителя или преподавателя вуза.

Цель курса вариативной части профессионального цик ла «Мониторинг учебных достижений» – формирование спо собности и готовности будущих педагогов к овладению зна ниями научного познания и стратегических форм в области традиционного мониторинга учебных достижений, инно вационных преобразований науки и практики, основ совре менной технологии и методики естественнонаучного образо вания в основной и средней (полной) общеобразовательной школе, видами профессиональной деятельности, необходи мыми для эффективной организации контроля образователь ного процесса по предметам естественнонаучного цикла.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

формирование знаний о мониторинге учебных дости жений, основных традиционных и инновационных мето дах и формах контроля образовательных результатов в есте ственнонаучном образовании;

формирование на основе комплексного подхода пе дагогических, психологических и методических знаний об этапах педагогического мониторинга, типах и видах кон трольных вопросов и заданий, в том числе к ГИА и ЕГЭ по биологии, химии и физике;

развитие умений проектировать и осуществлять про цесс педагогического мониторинга учебных достижений, ориентированный на повышение качества естественнонауч ного образования школьников;

обеспечение связи теоретического обучения бака лавра с их практической деятельностью в области оценки и интерпретации учебных достижений учащихся по есте ственнонаучным предметам;

использование инновационно го прагматического характера мониторинга;

использование в образовательном процессе разно образных статистических методов при обработке результа тов мониторинга.

Данный курс является важным в общей системе учеб ных дисциплин подготовки бакалавров и состоит из двух разделов. В первом разделе «Теоретические основы мони торинга учебных достижений учащихся в естественнона учном образовании» рассматриваются вопросы о сущности мониторинга учебных достижений учащихся по предмету, основных традиционных и инновационных методах и фор мах мониторинга учебных достижений учащихся в есте ственнонаучном образовании, диагностики учебных дости жений учащихся по биологии, химии и физике, видах кон троля учебных достижений учащихся, самоконтроле, мони торинге учебных достижений учащихся в процессе педаго гического эксперимента.

Второй раздел «Организация и проведение мониторин га учебных достижений учащихся в естественнонаучном об разовании» включает материалы о типах и видах контроль ных вопросов и заданий, критериально-оценочном аппарате результатов образовательного процесса, применении стати стических методов при обработке материалов мониторинга.

Основное содержание Раздел 1. Теоретические основы мониторинга учеб ных достижений учащихся в естественнонаучном обра зовании (54 ч) Тема 1.1. Понятие о мониторинге учебных достиже ний (12 ч) Педагогический мониторинг. Достижения. Личност ные, метапредметные и предметные достижения учащихся.

Качество биологического образования. Основные методы и формы мониторинга учебных достижений учащихся в есте ственнонаучном образовании. Новые подходы к мониторин гу учебных достижений учащихся.



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.