авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования ...»

-- [ Страница 3 ] --

Тема 1.2. Диагностика учебных достижений уча щихся (14 ч) Педагогическая диагностика. Функции предваритель ного контроля. Первоначальный уровень знаний, умений и навыков по предметам естественнонаучного цикла. Осо бенности разработки заданий для предварительного контро ля знаний, умений и навыков учащихся по предметам есте ственнонаучного цикла. Диагностика доминирующих спо собностей учащихся по биологии, химии и физике.

Тема 1.3. Виды контроля учебных достижений уча щихся (14 ч) Текущий контроль знаний, умений и навыков по пред метам естественнонаучного цикла. Выявление степени усвоения знаний ученика. Корректировка представления об уровне естественнонаучных знаний ученика. Особенности текущего контроля.

Тематический (периодический, рубежный) контроль знаний по естествознанию. Особенности тематическо го контроля. Отбор учебного материала для тематического контроля. Составление заданий для зачета. Виды заданий для тематического контроля.

Особенности итогового контроля знаний. Задания для итогового контроля по естествознанию. Содержательные блоки в системе Единого государственного экзамена по био логии, химии и физике (ЕГЭ). Содержательная часть по эко логии Государственной итоговой аттестации учащихся по биологии, химии и физике (ГИА).

Самоконтроль. Самооценка естественнонаучных зна ний. Мотивация к самоконтролю. Особенности проведения самоконтроля естественнонаучных знаний. Взаимопровер ка. Работа в группах.

Тема 1.4. Мониторинг учебных достижений учащих ся в процессе педагогического эксперимента (14 ч) Анкетирование. Методика разработки анкеты для уча щихся и учителей естественнонаучного цикла. Беседа. Ин тервью. Педагогическое наблюдение. Изучение и обобще ние педагогического опыта учителей естественнонаучно го цикла. Портфолио учителя и учащихся. Олимпиады по биологии, химии, физике, экологии. Разработка заданий к олимпиадам по предметам естественнонаучного цикла раз ного уровня.

Раздел 2. Организация и проведение мониторинга учебных достижений учащихся в естественнонаучном образовании (54 ч) Тема 2.1. Типы и виды контрольных вопросов и за даний (18 ч) Структура контрольных вопросов и заданий. Задания для частичного (классно-обобщающего) и индивидуального контроля. Графические диктанты. Задания на альтернативу.

Задания-утверждения. Задания на множественный выбор.

Задания на установление соответствия. Задания на класси фикацию. Задания упорядочения.

Кейсы, контекстные задачи, ситуационные тесты, компетентностно-ориентированные тесты.

Понятие о тестировании. Роль контрольного тестиро вания в процессе обучения естествознанию. Структура те ста. Тестовые задания. Эталон ответа. Закрытые и открытые формы тестов. Виды тестовых заданий. Задания в тестовой форме. Объем тестовых заданий. Уровни сложности тесто вых заданий. Принципы создания и использования тестов.

Канонические тесты. Этапы разработки тестовых заданий по естествознанию. Оформление контрольных тестов. Осо бенности проведения тестирования учащихся по биоло гии, химии и физике. Обработка результатов тестов. Мето ды оценки результатов тестов. Эффективность тестов. Воз можности компьютерных технологий проверки знаний уча щихся по биологии, химии и физике. Проблемы и перспек тивы тестового контроля знаний учащихся по биологии, хи мии и физике.

Тема 2.2. Критериально-оценочный аппарат резуль татов образовательного процесса (18 ч) Критерии. Количественные и качественные критерии оценки знаний. Оценка. Обученность. Обучаемость. Кри терии сформированности опыта познавательной деятель ности, эмоционально-ценностных отношений и творческой деятельности школьников. Инновационные подходы к оце ниванию результатов школьников.

Тема 2.3. Применение статистических методов при обработке материалов мониторинга (18 ч) Статистическая обработка результатов обучения. До стоверность результатов обучения. Средний балл. Распреде ление оценок. Дисперсия. Среднеквадратичное отклонение.

Коэффициент вариации. Динамика успеваемости учащихся.

Критерий Пирсона. Коэффициент корреляции.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

– составление картотеки информационных источников по проведению мониторинга учебных достижений учащих ся по биологии, химии и физике в средней школе;

– разработку диагностических вопросов и заданий по содержанию школьного естествознания;

– изучение разнообразия классификаций способов кон троля учебных достижений учащихся по предметам есте ственнонаучного цикла;

– использование психолого-педагогических методов в проведении педагогического эксперимента;

– использование разнообразных контролирующих во просов и заданий на занятиях по естествознанию;

– использование критериально-оценочного аппарата учебных достижений учащихся в образовательном процессе;

– использование статистических методов при обработ ке материалов мониторинга.

Организация самостоятельной работы предполага ет разработку преподавателем учебно-методического обе спечения учебной дисциплины: определения перечня тем, форм и методов взаимодействия с бакалаврами, графика консультирования бакалавров и т. д.

Типовые вопросы и задания для самостоятельной ра боты формируются с учетом интересов бакалавров.

1. Каковы теоретические основы мониторинга учебных достижений учащихся в естественнонаучном образовании?

2. Дайте определение понятия о мониторинге учебных достижений учащихся по естествознанию.

3. Перечислите основные методы и формы мониторин га учебных достижений учащихся в естественнонаучном образовании.

4. Охарактеризуйте функции предварительного контроля.

5. Назовите особенности разработки заданий для пред варительного контроля знаний, умений и навыков учащихся по биологии, химии и физике.

6. Диагностика доминирующих способностей учащих ся по биологии, химии и физике.

7. Чем вызвано использование многообразия видов кон троля учебных достижений учащихся по биологии, химии и физике?

8. Как осуществляется текущий контроль знаний по биологии, химии и физике? Опишите методические особен ности текущего контроля.

9. Как осуществляется тематический контроль знаний по биологии, химии и физике?

10. Каковы принципы составления заданий для темати ческого зачета?

11. Охарактеризуйте особенности итогового контроля знаний.

12. Каков состав портфолио учащихся по биологии, хи мии и физике?

13. Дайте характеристику самоконтролю учебных до стижений обучающихся.

14. Оцените возможности взаимопроверки обучающих ся по биологии, химии и физике.

15. Объясните смысл мониторинга учебных достиже ний учащихся в процессе педагогического эксперимента.

16. Объясните цель изучения и обобщения педагогиче ского опыта учителей естественнонаучного цикла.

17. Придумайте свой вариант портфолио учителя и уча щихся.

18. Выскажите критические замечания по проведению олимпиад по биологии, химии и физике.

19. Оцените возможности структуры разных видов кон трольных вопросов и заданий.

20. Сформулируйте понятие «тестирование».

21. Назовите методические особенности проведения тестирования учащихся по биологии, химии и физике.

22. Объясните цель применения критериально оценочного аппарата результатов образовательного процесса.

23. Покажите взаимосвязь критериев сформиро ванности опыта познавательной деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений и опыта творческой деятельности школьников.

Сопровождение и контроль за самостоятельной ра ботой Результаты самостоятельной работы бакалавров нахо дят отражение в систематическом контроле, который осу ществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач, использования разнообразных форм контроля и самоконтроля.

Темы выпускных квалификационных работ 1. Методические особенности мониторинга учебных достижений учащихся в естественнонаучном образовании.

2. Качество естественнонаучного образования в сред ней (полной) общеобразовательной школе.

3. Мониторинг учебных достижений учащихся в есте ственнонаучном образовании: проблемы и перспективы.

4. Методические основы педагогической диагностики предметной компетентности школьников в школьной био логии/химии/физике.

5. Методика подготовки к олимпиадам по биологии/хи мии/физике.

6. Методика формирования портфолио учащихся по биологии/химии/физике.

7. Изучение и обобщение педагогического опыта учи телей естественнонаучного цикла по мониторингу учебных достижений учащихся.

8. Комплексный подход в использовании критериально оценочного аппарата результатов образовательного процес са по биологии/химии/физике.

Текущая и итоговая аттестация В ходе текущей аттестации (беседа, составление карто теки, наличие конспектов лекций и заданий практических занятий, тестирование) оценивается качество освоения со держания структурных компонентов программы.

В ходе итоговой аттестации оценивается качество осво ения системы знаний и умений на основе полученных зна ний осуществлять мониторинг учебных достижений: фор мулировать задачи, адекватные реальной образовательной ситуации, проектировать и реализовывать фрагменты про цесса контроля на учебных занятиях и на внеклассных заня тиях, использовать имеющиеся возможности образователь ной среды для организации педагогического мониторинга.

Для этого используется зачетная форма аттестации.

Список рекомендуемой литературы 1. Андриенко А.В. Современные средства контроля каче ства в образовании. Красноярск: СибГТУ, 2010. 95 с.

2. Галкина Е.А. Критерии оценивания учебных достиже ний // Биология в школе. 2006. №7. С. 1821.

3. Галкина Е.А. Педагогический эксперимент в обучении биологии: контрольно-оценочный аспект: учебное посо бие. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2011. 116 с.

4. Елькина О.Ю., Сабурова Н.Л. Мониторинг учебных до стижений младших школьников как средство повыше ния качества начального образования: монография. Но вокузнецк: КузГПА, 2010. 160 с.

5. Жарова Л.В. Организация самостоятельной учебно познавательной деятельности учащихся. М.: Издатель ский центр «Академия», 2001. 320 с.

6. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Зна ние, 1980. 96 с.

7. Звонников В.И., Челышкова М.Б. Современные средства оценивания результатов: уч. пособие для студ. учрежд.

высш. проф. образования. М.: Академия, 2011. 224 с.

8. Ивлиева И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Институт ПТО РАО, 1998. 145 с.

9. Канаев Б.И., Федорахина О.В. Управление по резуль татам как ресурс качества образования: практико ориентированное пособие. Тольятти: Ун-т РАО, 2009.

93 с.

10. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональ ной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

11. Липатникова И.Г. Современные средства оценивания результатов обучения: учебное пособие. Екатеринбург:

АМБ;

УрГПУ, 2010. 254 с.

12. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе.

М.: Знание, 1979. 46 с.

13. Мусина В.Е. Педагогический мониторинг учебных до стижений школьников: учебно-методическое пособие.

Белгород: БелГУ, 2010. 112 с.

14. Организация и проведение педагогического экспери мента в учебных заведениях профтехобразования: ме тодическое пособие / под ред. А.П. Беляевой. СПб.:

НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. 126 с.

15. Разноуровневый мониторинг качества образования в образовательной системе Ялуторовского района (Кон троль. Оценка. Результаты. Анализ. Выводы. Рекоменда ции) 20092010 учебный год / под общ. ред. Л.А. Цыган ковой. Ялуторовск: Тюменский изд. дом, 2010. 246 с.

16. Создание новой системы оценивания образовательных достижений обучающихся: методические рекоменда ции / под общ. ред. Т.С. Горбуновой. Омск: БОУ ДПО «ИРООО», 2009. 119 с.

17. Усова А.В. Формирование у школьников научных поня тий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. 174 с.

18. Челышкова М.Б., Звонников В.И., Давыдова О.В. Оце нивание компетенций в образовании: учебное пособие.

М.: ГУУ, 2011. 229 с.

19. Шалашова М.М. Компетентностный подход к оценива нию качества химического образования: монография.

Арзамас: АГПИ, 2010. 348 с.

20. Ясвин В.А. Мир природы в мире игр. Опыт формиро вания отношения к природе. М.: ЭкоЦентр «Заповедни ки», 1998. 42 с.

РаБОТа С ОдаРеННЫМИ деТЬМИ (72 ч, трудоемкость – 2 з.е.) Составители: Е.А. Галкина, Т.В. Голикова, Г.И. Колесецкая, Л.В. Долгушина Цель изучения дисциплины – содействие становлению у будущих учителей профессиональной компетентности на основе овладения материалом дисциплины о системе рабо ты с одаренными детьми в области естественнонаучного об разования.

Задачи, решение которых обеспечивает достиже ние цели:

– знать сущность понимания значения системы работы с одаренными детьми в области естественнонаучного обра зования, о принципах и методах организации работы с ода ренными детьми;

– знать особенности методики учебных занятий, внеучеб ных мероприятий, исследовательских работ школьников по эко логии, способы организации занятий эколого-биологической направленности, проведения мониторинга результатов допол нительного экологического образования детей;

– уметь ставить цели и задачи перед осуществлением мероприятий эколого-биологической направленности до полнительного образования детей;

проводить отбор содер жания программ, анализировать возможности материально технической базы для проведения занятий по экологии;

– владеть многообразием средств и способов в практи ке организации работы педагогов в системе дополнительно го экологического образования;

– способствовать подготовке педагогов к проведению экскурсий, олимпиад, акций, экспедиций, выездных школ, исследовательских работ в разных типах современных школ и учреждений дополнительного образования детей.

Основное содержание Раздел 1. Теоретические основы организации систе мы работы с одаренными детьми (36 ч) Тема 1.1. Понятие об одаренности и одаренных де тях (18 ч) Одаренность. Одаренный ребенок. Признаки одарен ности. Инструментальный и мотивационный аспекты пове дения одаренного ребенка. Личностные проблемы одарен ного ребенка. Виды одаренности, их классификация. Сте пень сформированности одаренности: актуальная и потен циальная одаренность. Форма проявления одаренности: яв ная и скрытая одаренность. Широта проявления одаренно сти в различных сферах деятельности: общая и специальная одаренность. Особенности возрастного развития: ранняя и поздняя одаренность.

Нормативно-правовые документы по работе с одарен ными детьми. Актуальные проблемы работы с одаренными детьми. Состояние системы работы с одаренными детьми в реальной педагогической практике.

Тема 1.2. Принципы и методы работы с одаренны ми детьми (18 ч) Выявление одаренных детей: поиск и отбор учащих ся. Социальные условия развития одаренных детей (эконо мические, культурные, национально-этнические, семейные, в том числе физического здоровья ребёнка и особенностей его социализации).

Принципы выявления одарённых детей: комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятель ности ребёнка;

длительность идентификации;

анализ пове дения ребёнка в сферах деятельности;

использование тре нинговых методов и форм;

подключение к оценке одарённо го ребёнка экспертов;

оценка признаков одарённости ребён ка с учётом зоны ближайшего развития;

преимущественная опора на экологически валидные методы психодиагности ки. Применение тестов интеллекта и креативности в работе с одаренными детьми.

Требования к разработке образовательных программ предметов естественнонаучного цикла. Поддержка и разви тие самостоятельности одаренного ребенка. Раздельное и смешанное обучение одаренных детей.

Стратегии обучения одаренных детей: ускорение, углу бление, обогащение, проблематизация. Содержание про граммы работы с одаренными детьми как система знаний, умений и навыков, компетенций и способностей. Интегра ция предметного и надпредметного содержания программ работы с одаренными детьми.

Приоритетные направления в тематике содержания ра боты с одаренными детьми.

Профессионально-личностная квалификация педагога в работе с одаренными детьми. Общая и специальная про фессиональная подготовка учителя для работы с одаренны ми детьми. Роль педагога в отборе содержания для программ дополнительного образования детей эколого-биологической направленности.

Раздел 2. Методика работы с одаренными детьми (36 ч) Тема 2.1. Содержание и методика организации учеб ных занятий с одаренными детьми (10 ч) Глобализация тематики и проблематики изучения со держания предмета. Междисциплинарный подход к содер жанию учебного материала.

Типы и структура учебных занятий с учетом работы с одаренными детьми. Выбор средств обучения работы с ода ренными детьми. Планирование учебных занятий по пред метам естественнонаучного цикла с учетом интересов ода ренных детей. Практикум для одаренных детей. Использо вание возможностей учебно-опытного участка для работы с одаренными детьми. Организация работы одаренных детей в экспериментальных лабораториях. Дифференциация и ин дивидуализация работы с одаренными детьми. Работа в ма лых группах.

Тема 2.2. Организация внеучебных мероприятий с одаренными детьми (10 ч) Сопровождение образовательных программ в работе с одаренными детьми. Консультативная работа с одарен ными детьми. Тьюторство. Методика проведения олимпи ад, экскурсий, конференций, конкурсов, игр, погружений в природу, выездных лагерей и очно-заочных школ, акций, экспедиций, семинаров, конкурсов. Подготовка к научно практическим конференциям школьников по предметам естественнонаучного цикла. Подготовка учащихся к олим пиадам по предметам естественнонаучного цикла. Про граммы внеучебных мероприятий по предметам естествен нонаучного цикла. Использование результатов внешколь ной работы с одаренными детьми по предметам естествен нонаучного цикла. Передовой и массовый опыт педагогов России по организации внеучебных мероприятий с одарен ными детьми.

Тема 2.3. Исследовательская работа одаренных де тей (10 ч) Подготовка и проведение исследовательских и творче ских реферетов, работ и проектов учащихся. Мастер-классы и творческие центры. Исследовательские лаборатории. Фе стивали. Планирование и проведение индивидуальной, групповой исследовательской работы с одаренными детьми.

Организация исследовательской работы одаренных детей на учебно-опытном участке. Дневник исследователя природы.

Работа с информационными сайтами.

Тема 2.4. Мониторинг результатов работы с одарен ными детьми (6 ч) Виды мониторинга образовательных результатов ода ренных детей. Критерии оценки результатов работы одарен ных детей в системе естественнонаучного образования. Ме тоды количественной и качественной обработки результа тов работы одаренных детей: анкетирование, тестирование, беседы, педагогический эксперимент. Применение стати стических методов при обработке результатов школьников.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы В ходе изучения дисциплины предлагается организа ция самостоятельной работы, которая включает:

– изучение теоретических вопросов, вынесенных на самостоятельную работу;

– подбор учебно-методической литературы и интернет источников;

– подготовку к лекционным и лабораторно-практи ческим занятиям;

– работу по составлению конспектов учебных занятий, внеучебных меропрятий и научно-исследовательской рабо ты с одаренными детьми;

– выполнение курсовых работ.

Типовые вопросы и задания для самостоятельной рабо ты формируются с учетом интересов бакалавров.

1. Дайте определение понятию «одаренность».

2. Охарактеризуйте классификации видов одаренно сти детей.

3. Назовите особенности организации работы с одарен ными детьми в системе естественнонаучного образования.

4. Каковы развивающие задачи учебных занятий при работе с одаренными детьми?

5. Дайте характеристику внеучебной деятельности одаренных детей в системе естественнонаучного образова ния.

6. Дайте анализ актуальным проблемам в работе с ода ренными детьми.

7. Приведите примеры, подтверждающие значение дифференцированной работы с одаренными детьми.

8. Сформулируйте концептуальные подходы к отбору содержания в работе с одаренными детьми.

9. Дайте краткую характеристику основным принци пам при работе с одаренными детьми в системе естествен нонаучного образования.

10. Каковы требования к структуре образовательных программ при работе с одаренными детьми?

11. Дайте характеристику организации творческих ла бораторий и очно-заочных школ.

12. Каково материально-техническое оснащение про грамм при работе с одаренными детьми в системе есте ственнонаучного образования?

13. Каково значение организации исследовательской работы при работе с одаренными детьми в системе есте ственнонаучного образования?

14. Перечислите функции мониторинга образователь ных результатов при работе с одаренными детьми в системе естественнонаучного образования.

Сопровождение и контроль за самостоятельной рабо той осуществляются через проведение индивидуальных и групповых консультаций, контрольных работ по основному со держанию дисциплины, оценку выступлений на лабораторно практических занятиях, оценку реферативных и творческих работ, наличие конспектов учебных занятий и планов конфе ренций, акций и других видов внеучебных мероприятий.

Темы выпускных квалификационных работ 1. Методика работы с одаренными детьми в школьном курсе.

2. Подготовка и проведение олимпиад для школьников в системе естественнонаучного образования.

3. Организация очно-заочных школ при работе с одарен ными детьми в системе естественнонаучного образования.

4. Методика подготовки и организации научно практических конференций школьников в системе есте ственнонаучного образования.

5. Организация индивидуальной исследовательской де ятельности школьников по.

Текущая и итоговая аттестация Тестирование, собеседование, проверка заданий для са мостоятельной работы в рамках рейтинг-контроля, зачет.

Список рекомендуемой литературы 1. Бычкова Н.И., Амяга Н.В. Технология развития способ ности различения в дошкольном и младшем школьном возрасте: научно-методическое пособие. М.: МИОО:

Московские учебники, 2010. 196 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. 3-е изд. М.: Просвещение, 1991. 96 с.

3. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. М., 1991. 78 с.

4. Гиппенрейтер Ю.Б. У нас разные характеры... Как быть? М.: Астрель, 2012. 138 с.

5. Гладилина И.П., Жиркова М.В., Михно О. С. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образо вания: учебное пособие. М.: ООО «Коллаж», 2008. 184 с.

6. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизио логические исследования. Ташкент: Фан, 1990. 105 с.

7. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма:

пособие для школьных психологов;

пер. с англ. / под ред. Е.И. Щебланова. М.: ИНТОР, 1995. 48 с.

8. Крившенко Л.П. Теория и практика психолого педагогического сопровождения одаренных учащихся:

монография. М.: Изд-во МГОУ, 2010. 247 с.

9. Лейтес Н.С. Способность и одаренность в детские годы. М., 1984. 29 с.

10. Матина Г.О. Организация работы с одаренными уча щимися (опыт Ленинградской области): научно методическое пособие. СПб.: Изд-во политехническо го ун-та, 2012. 232 с.

11. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.: Школа пресс, 1993. 127 с.

12. Намчук В.П., Поволяева М.Н. Работа учителя с одарен ными детьми. Ставрополь: СГПИ, 1994. 120 с.

13. Одаренные дети / под ред. Г.В. Бурменской, В.М. Слуц кого. М.: Прогресс, 1991. 381 с.

14. Пентехина Л.И. Диагностика одаренности учащихся:

сборник диагностических методик. Ульяновск: УлГТУ, 2012. 186 с.

15. Савенков А.И. Развитие детской одаренности в образова тельной среде: монография. Арзамас: АГПИ, 2010. 328 с.

16. Чурекова Т.М. Работа с одарёнными детьми: теория и практика: учебно-методическое пособие. Кемерово:

Изд-во КРИПКиПРО, 2011. 216 с.

17. Штерн В. Умственная одаренность: психологические методы испытания умственной одаренности в их при менении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. 128 с.

КОМПеТеНТНОСТНЫЙ ПОдХОд В УСлОВИЯХ СОВРеМеННОГО БИОлОГИЧеСКОГО ОБРазОВаНИЯ (72 ч, трудоемкость – 2 з.е.) Составитель О.В. Бережная Цель дисциплины – формирование у студентов тео ретических и методологических основ компетентностного подхода к биологическому образованию.

Задачи дисциплины:

– овладение студентами понятийно-терминологическим аппаратом теории компетентностного подхода;

– расширение сферы компетенции студентов в теорети ческих подходах к образованию;

– овладение приемами применения теории компетент ностного подхода к практической деятельности в сфере био логического образования.

Основное содержание Раздел 1. Введение в проблему компетентностного подхода в системе биологического образования (16 ч) Тема 1.1. Понятие компетентностного подхода (8 ч) Необходимость обновления содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реаль ность. Обобщенное условие способности человека эффек тивно действовать за пределами учебных сюжетов и учеб ных ситуаций. Возможность целевого формирования ком петентности учащихся.

Тема 1.2. Проблемы образования, мешающие реали зации компетентностного подхода (8 ч) Проблема учеников и их адаптации в условиях совре менных тенденций в образовании. Проблема государствен ного стандарта, его концепции, модели и возможностей не противоречивого определения его содержания и функций в условиях российского образования. Проблема квалифика ции преподавателей и их профессиональной адекватности не только вновь разрабатываемому компетентностному под ходу, но и гораздо более традиционным представлениям о профессионально-педагогической деятельности. Проблема противоречивости различных идей и представлений, быту ющих в современном образовании.


Раздел 2. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в биологическом образова нии (30 ч) Тема 2.1. Компетенции в школьном образовании (16 ч) Ключевые, общепредметные и предметные компетен ции в биологическом образовании и особенности их фор мирования при изучении конкретной дисциплины. Уровни формирования компетентностей учащихся. Общепредмет ное содержание образования и ключевые компетенции.

Компетенции и компетентности в содержании учебных программ дисциплин естественнонаучного цикла.

Тема 2.2. Организация учебного процесса в рамках компетентностного подхода (14 ч) Основные формы организации учебного процесса при изучении биологии. Особенности отбора основных форм организации учебного процесса с целью формирования об разовательных компетенций учащихся.

Раздел 3. Диагностика и оценка уровня сформиро ванности компетенций и компетентностей в учебном процессе (26 ч) Тема 3.1. Диагностика сформированности компе тенций в учебном процессе (13 ч) Виды диагностики и оценки учащихся при компетент ностном подходе. Особенности отбора видов диагностики и оценки учащихся при компетентностном подходе к их обу чению.

Тема 3.2. Учебный портфолио как одна из форм оценки деятельности учащихся по биологии (13 ч) Цели и задачи использования портфолио. Структура и содержание портфолио. Организация работы с портфолио.

Критериальная база для оценивания творческих, исследова тельских, проектных работ учащихся. Способы их отраже ния в портфолио.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы Самостоятельная работа проводится во внеаудиторных условиях и включает в себя:

– изучение теоретических вопросов, вынесенных на са мостоятельную работу;

– решение профессиональных задач;

– построение плана самообразования.

Темы для самостоятельной работы 1. История и развитие компетентностного подхода за рубежом.

2. История и развитие компетентностного подхода в России.

3. Трудности реализации компетентностного подхода к обучению биологии в общеобразовательной школе.

4. Преимущества реализации компетентностного под хода к обучению биологии в общеобразовательной школе.

5. Учебные и компенсаторные умения школьника: при ёмы и способы развития.

6. Развитие информационных умений при работе с тек стом на уроках биологии.

7. Проблемы и перспективы реализации компетент ностного подхода в образовании.

8. Понятия компетенции и компетентности. Основные подходы к их определению.

9. Иерархия компетенций в школьном образовании:

ключевые, общепредметные, предметные.

10. Профессиональные компетентности в профессио нальном образовании.

11. Компетенции и компетентности в биологическом образовании.

12. Общепредметное содержание образования и ключе вые компетенции.

13. Компетенции и компетентности в содержании учеб ных программ дисциплин естественнонаучного цикла.

14. Основные формы организации учебного процесса в рамках компетентностного подхода.

15. Основные виды диагностики и оценка уровня сфор мированности компетенций и компетентностей учащихся в учебном процессе.

16. Последовательность шагов ученых и практиков по осмыслению компетентностного подхода как базы полно ценного профессионального образования.

17. Проблемный способ человеческого существования как исходное понятие, на которое ориентирован компетент ностный подход.

18. Характеристика компетентной личности.

Сопровождение и контроль за самостоятельной рабо той Результаты самостоятельной работы студентов находят отражение в систематическом контроле, который осущест вляется на практических занятиях в процессе решения про фессиональных задач, использования рейтинговой системы организации семинарских занятий, тестирования.

Текущая и итоговая аттестация Беседа, наличие конспектов лекций и заданий практи ческих занятий, тестирование, зачет.

Список рекомендуемой литературы 1. Баранников А.В. Содержание общего образования: ком петентностый подход. М., 2002. 27 с.

2. Баскаев Р.М. О тенденциях изменений в образовании и переходе к компетентностному подходу // Инновации в образовании. 2007. №1. С. 1015.

3. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образо вательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 814.

4. Байденко В.И. Компетентностный подход к проектиро ванию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования: методиче ские рекомендации для руководителей УМО вузов Рос сийской Федерации. М.: Исследовательский центр про блем качества подготовки специалистов, 2005. 124 с.

5. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2004. 300 с.


6. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образо вательной программе // Педагогика. 2003. № 10. С. 814.

7. Вербицкий А.А. Личностный и компетентностный под ходы в образовании: проблемы интеграции. М.: Логос, 2009. 336 с.

8. Гирусов Э.В. Экологическая культура, образование. М.:

Высшая школа, 1989. 283 с.

9. Смирнова Н.З., Чмиль И.Б., Ачекулова Л.И., Голи кова Т.В., Галкина Е.А., Прохорчук Е.Н. Методологи ческие проблемы современного школьного биологи ческого образования: монография. Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2010. 352 с.

10. Селезнева И.П., Вельгушева С.Н., Батура Т.Л. Компе тентностный подход к осуществлению процесса меж культурной коммуникации в высшей школе: теория и практика: методическое пособие для студентов выс ших педагогических заведений. Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2006. 124 с.

11. Шишов C.Е., Агапов И.Г. Компетентностный подход к образованию: прихоть или необходимость? // Стандар ты и мониторинг в образовании. 2002. С.58 – 62.

12. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. 544 с.

13. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической техноло гии. М.: Пед. общество России, 1998. 250 с.

14. Эверт Н.А. Профессиональная компетентность: диагно стика профессиональной компетентности работников образовательных учреждений: учебно-методическое пособие. Красноярск: РИО КГПУ им. В.П. Астафьева, 2005. 252 с.

зНаКОВО-СИМВОлИЧеСКаЯ НаГлЯдНОСТЬ В ОБУЧеНИИ БИОлОГИИ (72 ч, трудоемкость – 2 з.е.) Составитель И.А. Зорков Дисциплина «Знаково-символическая наглядность в обу чении биологии» имеет своей целью содействие формирова нию и развитию педагогических способностей в составе про фессиональной компетентности бакалавра биологического образования на основе овладения содержанием дисциплины.

Задачи, решение которых обеспечивает достижение цели:

– формирование представлений о современных сред ствах знаково-символической наглядности, базовых знаний об истории применения знаково-символической наглядно сти в обучении биологии, а также способах деятельности со знаковыми средствами;

– обеспечение сознательного и прочного овладения сту дентами основами знаний о принципах и процессах визуа лизации учебной информации школьной дисциплины «Био логия»;

– формирование целостного представления о принци пах построения, функционирования, классификации совре менных знаково-символических средств;

– раскрытие роли знаково-символической наглядности в образовательном процессе;

– формирование навыков сознательного и рациональ ного использования средств знаково-символической нагляд ности в учебной и профессиональной деятельности для ре шения прикладных образовательных задач.

Основное содержание Раздел 1. Теоретические основы использования знаково-символической наглядности в обучении биоло гии (32 ч) Тема 1.1. Общие представления о знаково-символи ческих средствах в философии и психологии (8 ч) Дидактический принцип наглядного обучения. Сред ства наглядности. Знак. Символ. Знаково-символическая модель. Знаково-символическая система. Главнейшие философские труды, посвящённые проблеме знаково символических средств.

Тема 1.2. Ретроспектива проблемы знаково символической наглядности в теории и методике обуче ния биологии (8 ч) Исторический аспект введения знаково-символической наглядности в школьное биологическое образование. Тру ды известных методистов-биологов, основоположников идеи применения знаково-символической наглядности для разви тия биологических понятий. Работы, посвящённые проблеме знака и символа в современной методике обучения биологии.

Тема 1.3. Сущность, разновидности и новые формы биологической знаково-символической наглядности (16 ч) Знаково-символическая наглядность. Классифика ция средств знаково-символической наглядности. Знаково символические средства, поясняющие изучаемое. Фреймы.

Алгоритмы. Кластеры. Метапланы. Карты памяти.

Раздел 2. Методика применения знаково-символи ческой наглядности в обучении биологии (40 ч) Тема 2.1. Правила и принципы создания средств знаково символической наглядности к урокам биологии (16 ч) Визуализация учебной информации. Концепция визу альной грамотности. Этапы процесса визуализации учеб ной информации. Технология интенсификации образова тельной деятельности учащихся на основе схемно-знаковых моделей. Законы и принципы разработки биологической знаково-символической наглядности.

2.2. Методика применения знаково-символической на глядности на уроках биологии (24 ч) Психологические тесты, направленные на выявление уровня сформированности семиотической функции сознания.

Особенности методики применения знаково-символической наглядности. Характеристика этапов урока биологии с ис пользованием знаково-символической наглядности. Знаково символическая деятельность на уроках биологии. Замеще ние. Кодирование. Схематизация. Моделирование.

Организация самостоятельной работы Содержание самостоятельной работы Самостоятельная работа проводится в следующих вне аудиторных условиях и включает в себя:

– изучение научно-методической литературы по про блеме применения средств знаково-символической нагляд ности в обучении биологии;

– изучение периодической печати по проблеме приме нения средств знаково-символической наглядности в обуче нии биологии;

– изучение передового и массового опыта педагогов биологов в использовании современных учебных знаково символических систем;

– разработку структурно-функциональной модели ис пользования технологии интенсификации образовательной деятельности учащихся на основе схемно-знаковых моделей;

– использование технологии интенсификации образова тельной деятельности учащихся на основе схемно-знаковых моделей в образовательном процессе по биологии;

– изучение разнообразия классификаций средств знаково-символической наглядности.

Типовые вопросы и задания для самостоятельной рабо ты формируются с учётом интересов студентов.

1. Охарактеризуйте известные вам работы знаменитых психологов и философов, занимающихся изучением про блемы знаков и символов в теории познания. Кто впервые дал определение терминам «знак», «символ»?

2. Назовите сходства и отличия категорий знака и сим вола.

3. Охарактеризуйте понятия «знаково-символическая модель», «знаково-символическая система».

4. Опишите механизм восприятия человеком знаково символических моделей.

5. Расскажите о ретроспективе понятия «знаково символическая наглядность».

6. Проанализируйте состояние проблемы знаково символической наглядности в современной методике обу чения биологии.

7. Охарактеризуйте взаимосвязь понятий «знаково символическая наглядность» и «знаково-символическая де ятельность».

8. Опишите разновидности знаково-символической на глядности в обучении биологии.

9. Приведите примеры современных и инновационных средств знаково-символической наглядности, обоснуйте их дидактическую функциональность.

10. Опишите возможности использования технологий визуализации учебной информации в процессе обучения биологии.

11. Расскажите об использовании в обучении класте ров, метапланов, карт памяти, фреймов, РИП.

12. Каковы основные проблемы, возникающие при вне дрении в образовательный процесс знаковых средств?

13. Какие этапы выделяются в процессе визуализации учебной информации при обучении биологии?

14. Охарактеризуйте основные особенности приме нения технологии визуализации учебной информации на основе схемно-знаковых моделей.

15. Выскажите критические замечания по итогам ана лиза изучения опыта работы учителей по применению знаково-символической наглядности на уроках биологии.

16. Разработайте карту памяти, фрейм, кластер и мета план к любой из тем курса «Общая биология», обоснуйте эффективность созданных знаково-символических средств.

Сопровождение и контроль за самостоятельной ра ботой Результаты самостоятельной работы бакалавров нахо дят отражение в систематическом контроле, который осу ществляется на практических занятиях в процессе решения профессиональных задач, использования разнообразных форм контроля и самоконтроля.

Текущая и итоговая аттестация: беседа, наличие конспектов лекций и заданий практических занятий, тести рование, зачёт.

Список рекомендуемой литературы 1. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обу чения. М.: Изд-во Владос-пресс, 2002. 272 с.

2. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы фор мирования графических знаний, умений, навыков у школьников. М.: Педагогика, 1979. 123 с.

3. Гринкевич И.И. Зарисовки и схемы в преподавании биологии. Минск, 1962. 54 с.

4. ДеПортер Б., Хенаки М. Квантовое обучение: Разбуди те спящего в вас гения! Минск: ООО «Попурри», 1998.

384 с.

5. Марасов А.Н. Методические рекомендации по состав лению опорных конспектов на уроках биологии. Улья новск: Изд-во УГПИ им. И.Н. Ульянова, 1989. 130 с.

6. Медовая А.П. Наглядность на уроках ботаники: посо бие для учителей вечерних школ. М.: Просвещение, 1966. 78 с.

7. Минский М.П. Фреймы для представления знаний. М.:

Знание, 1979. 164 с.

8. Паронджанов В.Д. Как улучшить работу ума: Алгорит мы без программистов – это очень просто! М.: Дело, 2001. 360 с.

9. Плахов И.А. Применение опорных конспектов при изу чении биологии в 67 классах: методические рекомен дации. Брянск: Изд-во «Дебрянск», 1995. 65 с.

10. Пономарёва И.Н. Общая методика обучения биологии:

учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 272 с.

11. Реброва Л.В., Прохорова Е.В. Активные формы и мето ды обучения биологии. Опорные конспекты по биоло гии: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1997. 159 с.

12. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Мо сковского университета, 1988. 284 с.

ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН ИННОВАЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ БАКАЛАВРОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЦИКЛА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, ПРОФИЛИ «БИОЛОГИЯ» И «ХИМИЯ»

Редактор Ж.В. Козупица Корректор С.А. Бовкун Верстка Н.С. Хасаншина 660049, Красноярск, ул. А. Лебедевой, 89.

Редакционно-издательский отдел КГПУ, т. 217-17-52, 217-17- Подписано в печать 16.05.13.

Формат 60х84 1/16. Усл. печ. л. 8,25. Тираж 100 экз. Заказ Отпечатано ИПК КГПУ, т. 263-95-

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.