авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации Поморский государственный университет имени М. В. Ломоносова Т. С. ...»

-- [ Страница 4 ] --

В первую фазу подготовки к движению по инструкции у праворуких детей отмечается противоположная по направлен­ ности реактивность высокочастотных ритмов только в правом (ипсилатеральном) полушарии. Увеличивается бета-активность, что характеризует когнитивные процессы, выполнение зритель­ но-пространственных задач и мысленного прогнозирования предстоящего движения (Vogel et all., 1968;

Giannitrapani, 1985;

Papanicolaou et all., 1986;

Безруких M. M., 1994). Вторая фаза подготовки к движениям у праворуких детей характеризуется паттерной активацией правой и левой фронтальных зон, высокой реактивностью ритмов альфа-2-диапазона и биополушарной активацией моторных зон.

У леворуких детей процессы активации во всех исследуемых зонах коры дублируются. У праворуких и леворуких девяти— десятилетних детей можно вьщелить дифференцированное вклю­ чение в процесс лобных зон коры, компонентом которого является усиление фронтального тета-ритма, связанного с ана­ лизом вербальной инструкции, сканированием следов памяти, являющимися основой выбора моторной программы (Суда­ ков П..В., 1979;

Gasser et all;

1983).

В основе развития второй фазы подготовки к движению девяти—десятилетних детей лежит необходимость интеграции потоков сенсорной информации, перенос этой информации из одного полушария в другое. Этот эффект биополушарной ак­ тивации моторных зон (обоих полушарий) перед совершением движения у праворуких и леворуких детей девяти-десяти лет подтверждают электрофизиологические исследования, прове­ денные Shibasaki, Nagae (1986), А. Н. Шеповальниковым, М. Н. Цицерошиным (1990). Сенсорная информация последо­ вательно обрабатывается в ипсилатеральной гемисфере, прежде чем будет передана в контрлатеральное полушарие (Ньюкиктьен и др., 1991). Такое направление информации возможно по мере созревания мозолистого тела, выполняющего функции связи между полушариями (Dennis, 1976).

Таким образом, созревание нейродинамических структур моз­ га, принимающих участие в подготовке к выполнению движения и выборе моторной программы, происходит к девяти-десяти годам, а обучение письму в школе начинается в шесть-семь лет, когда все структуры мозга, контролирующие моторику мелких мышц пальцев руки, еще не созрели.

Итак, на разных этапах возрастного развития интегративная деятельность мозга при подготовке к движению в значительной мере определяется степенью морфофункциональной зрелости отдельных структур, определяющих специфику осуществления психофизиологических функций, а ее динамика может служить индикатором функциональной перестройки интегративной де­ ятельности мозга в процессе формирования новых моторных программ и их выборе при подготовке к движению. С этих позиций представляет определенный интерес исследование сте пени развития моторики и сформированное™ умения выполнять двигательные реакции по инструкции у детей шести и семи лет, поступающих в школы Архангельска.

С этих позиций мы и исследовали степень развития моторики и сформированное™ умения выполнять реакции по инструкции у детей шести и семи лет, поступающих в школу. С целью изучения уровня развития моторики и умения действовать по инструкции мы использовали второе и третье задания из ме­ ц тодики Керна-Йрасека (срисовывание фразы и группы точек) и некоторые виды графического диктанта из методики Л. А.

Венгера (рисунок из одной клетки, первую часть второго рисунка и вторую часть третьего). По методике Л. А. Венгера реко­ мендуется, чтобы точки, от которых должен начинаться узор (рисунок), дети ставили самостоятельно под диктовку (по ин­ струкции): "Отступим сверху четыре клетки и от левого края листа четыре клетки, поставим ручку на строку и ведем линию".

Во всех обследованных нами школах у 80 — 90% детей это не получалось. Дети начинали нервничать, громко считать, мешая друг другу, так как для выполнения заданий мы при­ глашали по четыре-пять детей одновременно. Работа детей в таких мини-группах позволяет выявить умение слушать взрос­ лого, выполнять его указания и соотносить свои реакции с поведением других детей. Если при выполнении задания по срисовыванию фразы или группы точек ребенок сам решает, с чего и как начать движение, то при выполнении графического диктанта ребенок должен понять инструкцию о том, как надо начать, продолжить и закончить движение.

Итак, большинство шести—семилетних детей не могут сами поставить точку, от которой надо вести линию рисунка. В наших условиях исследования мы вынуждены были заранее проставлять все точки, от которых дети начнут выполнять рисунки.

Анализ качества срисованных детьми фраз обнаружил, что большинство шести—семилетних детей не справились с вы­ полнением этого задания. На рис. 17 мы приводим несколько примеров срисовывания фраз семилетними детьми, поступав­ шими в школу "Надежда".

Качество выполнения задания показывает, что у этих детей зрительно-пространственное восприятие развито: все срисован­ ные фразы можно прочитать, дети увидели и сделали пропуски между словами, поставили точку в конце предложения (кроме одного ребенка), увидели и дефис над буквой в слове "чай".

Рассмотрим подробнее эти работы.

Оля К. — линии букв прерывистые, неровные, несколько раз исправленные или обведенные, наклон букв плохо соблю­ дается, расстояния между словами разные, больше, чем в образце.

Обращает на себя внимание очень большая точка в конце предложения, она как бы состоит из нескольких кружочков.

У девочки не очень хорошее развитие моторики и недостаточно развит механизм зрительной коррекции движения.

Оля Б. — линии букв неровные, несколько раз обводятся, например, "а" в слове "она", отчётливо видны следы тремора, особенно в буквах "л, а, ч, й", некоторые буквы угловаты, по характеру линий видно, что рука плохо слушается, но зрительный контроль за движением руки достаточно развит, об этом сви­ детельствует и почти выдержанный размер и наклон букв, почти одинаковое расстояние между словами. У девочки не­ достаточно развита моторика мелких мышц пальцев, она с большим напряжением держит руку, будет быстро уставать при письме.

Саша П. — наблюдается постепенное увеличение к концу фразы размера букв, буквы не дописывает, например, в слове "она" — букву "а", в слове "чай",— букву "й", в конце предложения не поставил точку. Линии букв неровные, прерывистые. Все это свидетельствует о недостаточном уровне развития структур мозга, контролирующих регуляцию произвольных движений и обеспечивающих зрительный контроль за выполнением движе­ ний.

Тимур К. — все буквы крупнее, чем в образце, но почти одинаковы по размеру, большинство букв угловаты, линии прерывисты, это особенно заметно в слове "пила", где буквы "и" и "л" несколько раз начинались, не дописана буква "й" в слове "чай", крупная, концентрическая точка в конце предло­ жения. У мальчика недостаточно развита произвольная регуляция моторики мелких мышц пальцев руки.

Женя П. — размеры букв почти соответствуют образцу, точка в конце предложения поставлена аккуратно, но буква "а" в слове "она" нарисована из двух кружков, не дорисована палочка, слова "пила" и "чай" почти не читаются. Такое вы­ полнение задания свидетельствует о задержке не только мото­ рики, но и развития зрительно-пространственного восприятия.

Все эти дети требуют спокойного и терпеливого отношения Cm, QalIL (Life.

L-T^r Л- ^.Тлилщк^ Рис. 17. Примеры срисовывания фразы семилетними детьми, посту­ павшими в школу "Надежда" в 1994 году (уменьшено на 50%).

к ним учителя и родителей, индивидуального темпа работы в классе, все нуждаются в коррекционной работе по развитию моторики мелких мышц пальцев руки.

На рис. 18 представлены примеры выполнения графического диктанта семилетними детьми. Анализируя качество выполнения графического диктанта, мы можем сделать вывод о том, что все дети испытывают определенные трудности в выполнении заданий. У всех детей практически не выполнено ни второе, ни третье задания. Рассмотрим подробнее выполнение каждого задания.

Дима С. — на всех узорах линии неровные, прерывистые, следовательно, неуверенные движения, сильная напряженность при держании карандаша. Темп работы медленный: в первом задании успел обвести семь клеток (Саша Л. за это же время обвел тринадцать). Второе задание выполнил неправильно. При выполнении третьего задания исходная точка каждой последу­ ющей фигуры смещается вверх. Подобное выполнение задания свидетельствует не только о неумении выполнять работу по инструкции, но и о недостаточном развитии зрительно-про­ странственного восприятия, зрительной коррекции движения руки.

Саша Е. — работал в более быстром темпе, успел обвести девять клеток, но выполнил задание не так четко, как Дима:

на рисунке отчетливо видно, что некоторые узоры явно пре­ вышают размер клеток, которые нужно было обвести. Второе задание не выполнено, к тому же сделаны неодинакового размера пропуски в узоре. Третье задание не выполнено, видно, что сверху узора дорисовывал клеточку. Линии рисунка пре­ рывистые, нажим в некоторых местах узора сильный. Такое выполнение задания свидетельствует о недостаточном уровне раз­ вития моторики, произвольной регуляции движений, недостаточ­ ной зрительной коррекции и неумении работать по инструкции.

Саша Л. — работает очень быстро, больше всех успел обвести клеток в первом задании — тринадцать. Второе задание не выполнил, начинал его дважды. Линии прерывались, что видно при обведении первой и двух последних фигур. Третье задание не выполнено, все фигуры узора разные, окончание предпос­ ледней и начало следующей фигур ниже исходной. Все это свидетельствует о том, что у этого ребенка недостаточно развит механизм координации движений, наблюдаются недостатки зри­ тельной коррекции, неумение работать по инструкции.

Оля К. — темп выполнения работы медленный. В первом задании видно, что все фигуры узора разные, одни больше, другие меньше клеток, которые обводились, неодинаковы и пропуски между фигурами. Второе и третье задания не выпол­ нены. Линии на всех узорах прерывистые, дрожащие, что обусловлено тремором руки. При оценке третьего задания от­ метим, что все три фигуры разные. Качество выполненных заданий графического диктанта и самостоятельное повторение узора позволяют сделать вывод о том, что у этой девочки темп работы очень медленный, тремор свидетельствует о большом напряжении мышц, о повышенной утомляемости. Неумение самостоятельно повторить фигуры узоров свидетельствует о недостаточном уровне развития зрительно-моторных координа­ ции. Невыполнение второго и третьего заданий говорит о неумении выполнять задания по инструкции, то есть о недо­ статочном уровне развития произвольной регуляции.

Женя Н. — темп выполнения задания средний, в первом и во втором заданиях обвел не только больше фигур, чем Оля К., но и выполнил задания более аккуратно. Второе и третье задания начинал выполнять дважды и не выполнил правильно.

Но ребенок видел, что задания он начинал выполнять непра­ вильно, пытался начать снова, с других точек. Отчетливо видно, что линии во всех узорах более плавные, чем у других детей, но все-таки прерывистые, неровные. В третьем задании все фигуры разные, видно, что ребенок пытался исправить первую и третью фигуры. Трудности в выполнении заданий показывают не столько плохое развитие моторики, сколько недостаточное умение слышать то, что говорит взрослый, и произвольно регулировать свои действия.

Особые трудности в адаптации возникают у тех детей, которые не умеют самостоятельно скопировать с образца, написанного учителем, элемента буквы, самой буквы или цифры. Эти труд­ ности имеют специальное научное название — дисграфия.

Наши наблюдения показали, что дисграфия встречается в — 35% случаев среди шестилетних и в 24 — 32% случаев среди семилетних первоклассников. Лонгитюдные наблюдения за деть­ ми первых-третьих классов показали, что на фоне дисграфии у детей, которым не оказали специальной помощи, с которыми не вели коррекционной работы, во втором и третьем классах увеличивается риск развития дислексии и "писчего спазма".

Одним из показателей дислексии выступают жалобы родителей, возмущение учителя типа: "правила знает, а делает ошибки" или "правила выучил, а применять не умеет". Причины ошибок при дислексии заключаются не в том, что ребенок не выучил правила, а в том, что своевременно у него не развивали моторику пальцев руки и в первом классе не организовали соответствующую коррекщюнную помощь.

Примеры выполнения графического диктанта шести- и се­ милетними детьми, поступавшими в школу "Надежда", свиде­ тельствуют не только о недостаточном уровне развития моторики, но и о низком уровне регуляции произвольной деятельности, а следовательно, о задержке развития третичных лобных структур мозга. Во всех "узорах" отчетливо видны прерывистые, неровные линии, лишние штрихи, исправления, отражающие довольно низкий уровень развития моторики и тонкой координации мышечных движений. Особенно настораживает то, что многие дети не могут нарисовать точку, им легче нарисовать кружочки, чем поставить точку. Чтобьт поставить точку, ребенок должен уметь точно координировать свои движения, произвольно уп­ равлять процессами возбуждения и торможения в тех структурах мозга, которые программируют двигательные реакции, а эти функции выполняют лобные зоны коры мозга (Лурия А. Р.).

Все эти дети нуждаются в дополнительных упражнениях на развитие моторики и координации движений, на необходимость осознанности формирования зрительного образа тех фигур, а в дальнейшем буквы или цифры, которые им нужно будет нарисовать или написать. Темп индивидуальной работы в классе у этих детей должен быть ниже, чем общий темп работы других детей.

Итак, о степени развития произвольной регуляции движений шести- и семилетних детей можно судить по характеру срисо­ вывания фразы или качеству выполнения графического диктанта и самостоятельного продолжения узора. Следует отметить, что в выполнении этих заданий шести—семилетними детьми нет существенных различий, у них близкое количество хорошо и плохо вьшолненных работ. В среднем количество хорошо вы­ полненных работ колеблется от 8 до 12% у шести- и семилетних детей.

Детей, с трудом выполняющих эти задания (срисовывание фразы или графический диктант), можно отнести к группе риска при обучении письму. Трудности в выполнении таких заданий связаны со слабым развитием моторики, недостаточным гихптипп QJlSlTUVXriXin.

TUifil ашлти г ;

raiJiAivrvru '3 ёш&4.

гшхигшхош.

i f fofac.

Рис 18 Примеры выполнения графического диктанта семилетними детьми,' поступавшими в школу "Надежда" в 1995 году (уменьшено на 50%).

развитием механизмов координации движений, зрительной кор­ рекции. Выявить трудности вразвитии произвольной регуляции деятельности у детей, поступающих в школу, можно при вы­ полнении любого задания, в котором необходимо что-то сри­ совать или выполнить по инструкции взрослого.

Как отмечает М. М. Безруких (1994), чисто техническое вы­ полнение движений при письме осложняется тем, что у детей шести-семи лет слабо развиты мелкие мышцы кисти, не закончено окостенение запястья и фаланг пальцев, несовершенна нервная регуляция движений, недостаточно развиты механизмы програм­ мирования сложно координированных двигательных действий, низка выносливость к статическим нагрузкам. При письме статическое напряжение возникает в сердечно-сосудистой (наблюдается спазм артериол) и дыхательной системах. Ребенок задерживает дыхание, пока неотрывно пишет букву, слог или целое слово.

Нередко учителя и родители предпочитают, чтобы ребенок сначала писал на черновике, а потом переписывал в тетрадь, но, как отмечают М. М. Безруких и другие исследователи, чем больше ребенок пишет на черновике, тем хуже результат, так как он быстро устает. Ребенку нужно помочь развить моторику и координацию тонких движений, научить его контролировать выполнение своей работы. Многие дети шести и семи лет, как мы видим, не могут повторить узор без ошибок. Третий рисунок никто из детей выполнить не смог.

Л. А. Венгер и А. Л. Венгер (1985) отмечают, что качество выполнения графического диктанта позволяет открыть еще одно важное умение для ученика, от которого зависит успешность обучения, — это умение слушать учителя и выполнять действия по его инструкции. Дети, у которых отмечается задержка в развитии произвольной регуляции тонких координированных реакций, как правило, не могут одновременно слушать то, что говорит учитель, и координировать свои действия.

Дети, имеющие задержку моторного развития и произвольной регуляции деятельности, требуют непростых условий обучения, большого внимания учителя. Мы полностью согласны с мнением М. М. Безруких и С. П. Ефимовой, что таких детей нельзя относить к категории "неспособных" или "умственно неполно­ ценных". Эти дети имеют только временную задержку в развитии сложных третичных структур коры мозга и при своевременной коррекции постепенно выравниваются, становятся успевающими учениками.

Одна из главных задач тестирования, проводимого в школе "Надежда", заключается в том, чтобы своевременно заметить у детей задержки в развитии специфических структур мозга, найти индивидуальный, наиболее эффективный способ кор­ рекции для каждого ребенка.

Итак, наши наблюдения свидетельствуют о том, что боль­ шинство родителей не заботятся о том, как ребенок будет учиться в школе, трудно или легко пройдет процесс адаптации к школе. Более того, родители не привили детям обычных, житейских навыков. Например, обучение девочекумению вязать и вышивать в значительной степени способствовало бы и стимулировало бы развитие сложнокоординированных движений ведущей руки, развитию моторики мелких мышц пальцев кистей рук. У мальчиков, например, развитию произвольной регуляции сложнокоординированных движений способствуют такие навы­ ки, как умение выпиливать лобзиком, выжигать рисунки, плести из бересты, забивать гвозди, закручивать шурупы и т. п. Более подробно с различными способами коррекционной работы мож­ но ознакомиться в главе "Методические рекомендации учителям и родителям".

Глава МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЯМ И РОДИТЕЛЯМ Коррекционные упражнения для развития зрительного восприятия Проведение любых коррекционных занятий требует соблю­ дения некоторых требований и правил.

• Темп и скорость работы ребенок должен выбирать сам.

В ходе коррекционных занятий не следует спешить й торопить его.

• Никогда не начинайте занятия с трудных задач, усложняйте задания постепенно.

• В ходе занятий очень важно подкреплять каждый пра­ вильный шаг, так как уверенность в правильном выполнении дает ребенку свободу действия, стимулирует дальнейшую ра­ боту.

• Любое задание должно быть направлено на отработку лишь одной задачи, одного нарушения. Только После того, как ребенок будет выполнять это задание правильно, можно пере­ ходить к отработке следующего нарушения.

• Перед выполнением каждого задания ребенок должен уметь объяснить, что он должен делать и как, а также про­ комментировать свои ошибки.

М. М. Безруких (1991) отмечает, что при выполнении спе­ циальных упражнений не следует торопить ребенка, работать с ним нужно спокойно, "без нервотрепки'', упреков, порицаний и каждый раз обязательно найти то, за что можно похвалить ребенка.

Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия ВНИМАНИЕ! При коррекционной работе с детьми, имею­ щими трудности зрительно-пространственного анализа и син­ теза, следует обратить внимание ребенка на его ошибки и обязательно объяснить, "как должно быть", и показать, "что и как нужно делать".

1. Читая ребенку книгу, нужно вместе с ним очень пристально рассматривать рисунки, спрашивая, где, в каком уголке рисунка что нарисовано. Такое рассматривание рисунка будет способ­ ствовать расширению поля зрения. Очень полезны в этом отношении представлейные в некоторых книгах два одинаковых рисунка, в которых предметы расположены по-разному и пред­ ложено найти, чем один рисунок отличается от другого.

2. Нарисовать на чистом листе бумаги контурные (или сулуэтные) изображения знакомых предметов, перечеркнутых или наложенных друг на друга (прием, введенный Поппель рейтером в 1917 — 1918 гг.). В этих условиях зрительное восприятие предмета затрудняется необходимостью выделить нужное изображение, отделить его от других фигур, наложенных друг на друга. Если родители затрудняются рисовать контурные изображения предметов, то можно воспользоваться рекомен­ дациями М. М. Безруких (1991): на чистом листе бумаги нарисовать различные геометрические фигуры, наложенные друг на друга. Можно предложить ребенку квадраты обвести красным карандашом (фломастером), треугольники — синим и т. д.

Такое задание можно предлагать ребенку до тех пор, пока оно не будет выполняться безошибочно.

3. Большую помощь в развитии зрительно-пространственного восприятия окажет сочетание рисунков и аппликаций. Например, на чистом листе бумаги вместе с ребенком мы рисуем полянку в лесу: в одном углу рисуем березку, под ней будет расти грибок, вырежем его и приклеим, в другом углу рисуем елочку, а под ней сидит зайчик, контур зайчика рисуем на цветной бумаге, вырезаем и приклеиваем его и т. д. Или рисуем речку, по ней плывет кораблик, на дальнем берегу лес, домик и т. д. Рисуем контуры всех этих предметов на цветной бумаге, вырезаем, приклеиваем. Следует распределить обязанности: кто рисует, кто вырезает, кто приклеивает, то есть что делает мама, папа, ребенок. Рисунки можно придумывать разнообразные, например: комната для куклы, детская комната, дача, улица, парк, набережная и т. п. Такие задания дают ребенку свободу действий, побуждают к творчеству. Как правило, летом перед школой дети не посещают детский сад, и занятия по подготовке к школе должны проводить родители. Выполнение этого задания, так же, как и предыдущего, не только активно способствует развитию зрительно-пространственного восприятия, но и раз­ вивает зрительно-моторные интеграции.

4. Составление мозаики по заданной схеме, сборка заданной фигуры из деталей (игры типа "Собери квадрат", особенно из геометрических фигур;

работа с кубиками Кооса. Обе методики описаны в книге Б. П. Никитина "Развивающие игры". — М., 1985);

5. Буквенное лото (описание в книге "Знаете ли вы своего ученика?" М. М. Безруких, С. П. Ефимова. — М., 1991);

6. Ребенку предлагают нарисовать квадрат (круг, треугольник), а потом маленькие кружочки (точки, треугольники...) справа, слева, внизу, вверху, посередине фигуры, в левом верхнем или правом нижнем углу фигуры и т. д. Многие дети, у которых имеется задержка развития зрительно-пространственного вос­ приятия, не знают точно, что обозначают эти слова, и, таким образом, подобные упражнения помогут детям усвоить эти понятия.

Упражнения для развития зрительно-моторных интеграции ВНИМАНИЕ! При выполнении любых заданий на развитие зрительно-моторных интеграции важны не быстрота, не коли­ чество сделанного, а правильность и тщательность выполнения каждого задания. Перед началом работы необходимо проверить:

• Правильно ли сидит ребенок, удобен ли стул, парта.

• Правильно ли ребенок держит ручку или карандаш.

1. На чистом листе бумаги нарисовать несколько геометри­ ческих фигур и предложить ребенку срисовать их. Если ребенок хорошо справляется с этим заданием, то можно его усложнить.

Можно показать ребенку задание из трех фигур (потом можно увеличивать количество фигур), попросить его запомнить на­ рисованные фигуры, их расположение, а затем предложить нарисовать их по памяти. Это упражнение очень хорошо спо­ собствует тренингу зрительной памяти.

2. Игры типа "Маршрут движения". Возьмите чистый лист бумаги, дайте ребенку фломастер или карандаш и предложите задание: "Представь, что ты едешь на автомобиле, и начерти его маршрут, а я буду говорить, в каком направлении двигаться.

Приготовился, поехали. Едем прямо, сворачиваем направо, продвигаемся вперед, стоп, дорога перекрыта, поворачиваем назад, потом налево, делаем круг и...". В результате получится схема движения, нарисованная ребенком по словесной инст­ рукции. Возможны различные варианты подобного задания.

3. Для отработки графических движений не следует использовать просто штриховку, гораздо эффективнее выполнять задания с определенными требованиями: проводить прямые и наклонные ровные линии, параллельные прямые и наклонные линии, рисовать полуовалы, овалы и круги. Обязательно объясните ребенку, что все вертикальные и наклонные штрихи пишутся сверху вниз, горизонтальные — слева направо, овалы — сверху вниз. Хорошим заданием на этом этапе может стать штриховка округлых объектов, например, задание "Раскрась яблоко, мячик...". На втором этапе прямые и наклонные линии ограничиваются строкой высотой' 12 — 15 см, полуовалы и овалы — 6 — 10 см.

Упражнения для развития моторики мелких мышц пальцев Для развития тонкокоординированных, мелкомоторных дви­ жений рекомендуется проводить ежедневные (15 — 20 мин.) занятия, включающие следующие задания.

1. Манипуляции с мелкими деталями. Мозаика, конструктор, пуговицы, бисер, горох, рис — раскладывание, складывание, собирание, нанизывание на нить, переборка. Выполнение этих заданий способствует и выработке таких важных качеств, как усидчивость и устойчивость внимания.

2. Лепка. Из пластилина рекомендуется лепка мелких по размерам деталей (если это человек, то чтобы у него были руки с пальцами, куртка с пуговицами, лицо с носом, глазами, ушами...). Летом предоставляется прекрасная возможность ле­ пить из глины. Также заслуживает внимание лепка из хлебного мякиша, популярная среди народных умельцев.

3. Вырезание. Родители должны проследить, чтобы ножницы были хорошо разработанными, а бумага для вырезания доста­ точно плотной.

4. Вращательные движения мелких предметов пальцами.

5. Завязывание и развязывание узелков (на шнурках, бельевом шнуре, труднее это сделать со скрученной нитью). Не менее полезно вязание крючком, плетение макраме, вышивание.

6. Много полезных упражнений для развития моторики раз­ работано Монтессори. Вот одно из них: нанизывать различные по размеру пуговицы на тонкий шнурок, по мере совершенст­ вования навыка заменить шнурок на крученую нить, кончик которой придется постоянно скручивать, что является дополни­ тельной тренировкой для, пальчиков. Вместо пуговиц можно нанизывать различные предметы, в которых нужно сделать дырочки.

Одновременно можно учить ребенка различать форму предметов, их цвет, запоминать последовательность и считать количество.

Для этого ребенку предлагается усложненное задание, например:

нанизать сначала три белых круглых маленьких бусинки, затем одну красную круглую большую, затем белую овальную и т. п.

7. Интересным будет и такое задание: в мешочек или ко­ робочку положить несколько различных предметов, знакомых ребенку по играм или другим видам деятельности (кубик, маленький мячик, солдатика, ложечку, яблоко, луковицу и др.).

Затем предложить ребенку с закрытыми глазами доставать пред­ меты, ощупывать их, описывать их качества (размер, форму, поверхность...) и, по возможности, узнавать, что это. Данное упражнение не только способствует развитию моторики и так­ тильной чувствительности, но и стимулирует развитие межпо лушарных связей головного мозга.

Упражнения для физкультпауз (примерный комплекс) Упражнения для мышц пальцев и кистей рук Данные упражнения не только снимают утомление этих мышц, но также способствуют развитию их подвижности. Уп­ ражнения выполняются сидя или стоя. Каждое упражнение повторяется 5 — 10 раз. Закончив гимнастику, следует потрясти расслабленными руками и сделать массаж пальцев, поглаживая их от кончиков до запястий.

1. Сжать пальцы в кулак и делать круговые движения влево, затем вправо.

2. С силой сжимать и разжимать пальцы, пока они не устанут.

3. Выпрямить пальцы, большой палец отвести в сторону и проделать им круговые движения сначала влево, затем вправо.

4. Выпрямить пальцы. Одновременно сгибать и разгибать две первые фаланги.

5. Развести прямые пальцы и, начиная с мизинца, после­ довательно (веерообразными движениями) согнуть все пальцы в кулак. Затем, начиная с большого пальца, вернуться в исходное положение (разогнуть пальцы).

6. Сжать пальцы в кулак, попробовать разгибать и сгибать отдельно каждый палец. Стремиться к тому, чтобы все другие оставались собранными в кулак.

7. С силой сожмите пальцы в кулаки, поднеся их к груди.

Разжав пальцы, бессильно уроните руки.

Упражнения для снятия напряжения мышц ног и туловища 1. Сидя на стуле, на фазе вдоха поднять руки вверх, прогнуться, опустить руки, отведя их назад, наклоняясь вперед, и сделать выдох.

2. Сидя на стуле, поднести кисти рук к плечевым суставам, отвести локти в стороны вверх, сделать вдох, опустить, выдох.

3. Сидя на стуле, поднести кисти рук к плечевым суставам.

Совершать круговые движения локтями по часовой и против часовой стрелки.

4. Сидя на стуле, поставить ноги на носочки, а затем на пятки.

5. Сидя на стуле, поднять ноги до горизонтального положения, а затем медленно опустить их.

6. Сидя на стуле, приподнять ноги от пола, совершать круговые движения стопами сначала вправо, а затем влево.

7. Выполнять, стоя у стены или парты. Приподняться на носки — вдох, опуститься на пятки — выдох (5 — 10 раз).

8. Прыжки на месте (5 — 10 раз). Можно поочередно то на правой, то на левой ноге.

Упражнения для снятия усталости глаз Гимнастика для глаз снимает напряжение цилиарной мышцы, обеспечивающей аккомодацию хрусталика, улучшает кровооб­ ращение глаза. Упражнения повторить 5 — 10 раз.

1. Прикрепить на стене (в классе — над доской, дома — над столом) яркий кружочек, шарик или небольшой предмет.

При надвигающейся усталости^ полезно поочередно смотреть то на кончик носа, то на это яркое пятно (предмет).

2. Закрыть глаза и "рисовать глазами" горизонтальные и вертикальные восьмерки.

Гимнастика для мозга Эти упражнения разработаны П. Деннисон и Г. Деннисон (1992). Гимнастика для мозга состоит из простых, доставляющих удовольствие движений и действий, оказывающих стимулиру­ ющее воздействие на головной мозг.

1. Качание головой. Упражнение для расслабления мышц шеи и плеч. Дышите глубоко, расслабьте плечи и уроните голову вперед на грудь. Позвольте голове медленно качаться из стороны в сторону, "вычеркивая" подбородком слегка изо­ гнутую линию на груди. При помощи этих движений снимается напряжение мышц, улучшается кровоснабжение мозга.

2. Энергетический зевок. Представьте, что вы зеваете. По­ ложите кончики пальцев на плотные точки, которые вы чув­ ствуете на верхних челюстях (скуловые). Глубоко вдохните и издайте расслабленный "зевающий" звук, легкими поглажива­ ниями в области скуловых костей снимайте напряжение.

3. Качели. Упражнение для расслабления туловища и бедер после длительного сидения за столом (партой). Сесть на пол, облокотиться на руки и массировать ягодицы и бедра, качаясь назад и вперед, можно представить, что едешь на велосипеде, и поочередно локтями дотрагиваться до противоположного ко­ лена.

4. Ленивые восьмерки. "Рисуем" в воздухе "лежащие" вось­ мерки поочередно правой и левой рукой, а затем обеими руками сразу. Это упражнение улучшает координацию.

5. Симметричные рисунки. Рисовать в воздухе какие-либо фигуры (кружки, треугольники, морковку и т. д.) одновременно двумя руками: к себе, от себя, вверх, вниз. Это упражнение быстро снимает утомление с мышц рук и глаз.

Мы рекомендуем родителям выбрать из предложенных по два-три упражнения и составить свой комплекс. Физкультпаузу начинайте с потягивания — это естественная потребность ор­ ганизма долго сидевшего человека. Затем вьшолняйте вместе с ребенком упражнения на растягивание мышц и связок, вос­ становление подвижности суставов. Сокращение крупных мышц рук и ног тренирует венозные сосуды и облегчает работу сердца, устраняет застойные явления в конечностях. Очень полезны прыжки на месте, так как они усиливают кровообращение и дыхание.

Помимо физкультпауз, составьте комплекс ежедневной ут­ ренней гимнастики в соответствии с особенностями и потреб­ ностями организма вашего ребенка. Кроме этого ежедневного физкультурного минимума необходимы упражнения, активизи­ рующие деятельность всей скелетной мускулатуры, сердца, лег­ ких, нервной системы. К ним прежде всего относятся ходьба (пешком, на лыжах), бег, езда на велосипеде, плавание. По своему физиологическому воздействию на организм все они примерно равны, но при прочих равных условиях полезнее те упражнения, которые человек выполняет с большим желанием.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Настоящее исследование является первой попыткой не только изучения физиологических аспектов адаптации шести- и семи­ летних первоклассников к школьному режиму, но и комплек­ сного изучения физического и психофизиологического развития детей в процессе обучения в начальной школе в условиях города Архангельска.

Практика показала, что без учета психологического и фи­ зического развития, состояния здоровья ребенка в условиях массовой школы невозможно найти пути и методы подлинно гуманного образования и осуществить личностно-ориентиро ванный подход к каждому ребенку.

В ряде посол России, в том числе и некоторых школах Архангельска: школе "Надежда", в платных частных школах "Ксения" и "Литица" — формируется система комплексной медико-психологической диагностики с первых дней пребывания ребенка в школе, вводится мониторинг физического развития, состояния здоровья, психофизиологического и интеллектуаль­ ного развития. Такой подход к детям позволит своевременно выявить малейшие отклонения в развитии ребенка, спрогно­ зировать возможные трудности в обучении и спланировать необходимую коррекционную работу с каждым ребенком.

Наши исследования еще раз показали, что от 10 до 25% шестилетних детей имеют высокий уровень школьной зрелости, а следовательно, они могут и должны начать систематическое обучение. В каждом микрорайоне города необходимо органи­ зовать класс для шестилеток в школе или детском саду, чтобы предоставить возможность шестилетнему ребенку реализовать право на обучение.

Но вместе с тем наблюдения показывают, что от 18 до 65% семилетних детей не имеют достаточного уровня школьной зрелости, то есть не готовы к обучению. Такие дети должны обучаться в школе не по обычной трехлетней, а по четырехлетней программе обучения.

У детей с недостаточным уровнем развития школьной зрелости адаптация к школьному режиму тяжело протекает не только в первом классе, и в последующие годы они имеют постоянно возрастающие трудности в обучении, а в пубертатном периоде такие дети обычно переходят в категорию трудных подростков.

Обучение по четырехлетней программе позволит таким детям менее болезненно адаптироваться к школьному режиму, будет более посильным и предотвратит формирование комплекса неполноценности.

И, наконец, по нашим наблюдениям, около 20% семилетних детей имеют опережающее развитие, они свободно читают, считают, имеют хорошие моторные навыки, а потому не нуж­ даются в обучении по букварю и программу начальной школы могут освоить за три года Б ПОЛНОМ объеме. Обучать их по традиционной, строго дозированной программе — значит со­ знательно и искусственно затормозить их интеллектуальное развитие.

Все сделанные выводы свидетельствуют о необходимости обязательного тестирования детей при поступлении в школу для выяснения уровня развития школьной зрелости, выявления специфики задержки в психофизиологическом развитии с тем, чтобы определить наиболее оптимальный режим обучения и спланировать необходимую коррекционную работу для каждого ребенка. В настоящее время в школах работают психологи, имеются опытные, знающие учителя, которые могут и должны разработать оптимальный режим обучения и воспитания для каждого ребенка.

ЛИТЕРАТУРА 1. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / Аванесова В. Н., Венгер Л. А., Запорожец А. В. и др. — М.: Просвещение, 1963. - 190 с.

2. Авдеева Н. Что знает о себе дошкольник / / Дошкольное воспита­ ние. - 1988. - № 12. - С. 42 - 47.

3. Авцын А. П. Введение в географическую патологию. — М.: Наука, 1972. - С. 328.

4. Авцын А. П. Адаптация и дизадаптация с позиции патологии / / Клиническая медицина. — 1974. — № 3. — С. 3 — 11.

5. Патология человека на Севере / / Авцын А. П., Жаворонков А. А., Марачев А. Г. и др. — М.: Медицина, 1985. — 416 с.

6. Авцын А. П., Марачев А. Г;

Проявление адаптации и дизадаптации у жителей Крайнего Севера / / Физиология человека. — 1975. — № 4. — С. 587 - 600.

7. Агаджанян Н. А. Адаптация человека в условиях Севера / / Физиология человека. — 1980. — № 3. — С. 272 — 274.

8. Агаджанян Н. А. Эндогенная геохимическая среда обитания и экологический портрет человека / / Общие проблемы экологической физиологии. — Сыктывкар, 1982. — С. 5 — 6.

9. Агаджанян Н. А., Хрущев В. П. Динамика некоторых физиологических показателей человека при вахтово- экспедиционных методах труда в Запо­ лярье / / Бюллетень СО АМН СССР. - 1984. - № 4. - С. 79 - 83.

10. Агарков В. И. Объем кратковременной памяти, изученный на основе запомненных слов из 10 продиктованных / / Гигиена и санита­ рия. — 1979. — № 8.

11. Агарков В. И., Гребняк Н. П. Гигиеническое обоснование режима умственной работы и отдыха / / Гигиена и санитария. — 1985. — № 1. - С. 33 - 36.

12. Агеева С. Р. Функциональная моторная асимметрия и некоторые психофизиологические особенности школьников 7 — 1 4 лет / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1987. — № 1/28/. — С. 17 - 19.

13. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагруз­ кам / Под ред. А. Г. Хрипковой, М. В. Антроповой. — М.: Педагогика, 1982. - С. 240.

14. Адаптация человека на Севере / / Тезисы доклада на Всероссийской студенческой научной конференции. — Якутск, 1985. — С. 176.

15. Адилова М. М. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста / / Дефектоло­ гия. - 1988. - № 4. - С. 18 - 21.

16. Алферова В. В., Артеменко О. Н., Кудрякова Т. А. Функциональное состояние ЦНС школьника в процессе обучения и периоды, наиболее чувствительные к уровню учебных нагрузок. Биолого-гигиеническое обес­ печение процесса обучения и воспитания учащихся / / Тезисы доклада научно-практической конференции. — Коломна, 1992. — С. 4.

17. Амонашвили Ш. А. К каждому ребенку — индивидуальный под­ ход / / Воспитание школьника. — 1988. — № 5. — С. 47 — 52.

18. Антропова М. В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. — М.: Просвещение, 1968. - 251 с.

19. Антропова М. В. Реакции основных физиологических систем организма детей 6 — 1 1 лет в процессе адаптации к учебной нагруз­ ке / / Физиология человека. — 1983. — № 1. — С. 18 — 24.

20. Гигиена труда учащихся общеобразовательной школы / / Антропо­ ва М. В., Михайлова Л. В., Сальникова Г. П. и др. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 115 с.

21. Режим, работоспособность и состояние здоровья школьников / Антропова М. В., Хрипкова А. Г. и др. — М., 1974. — 135 с.

22. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников / / Антропова М. В., Ефимова С. П., Лосева О. А. и др. — М.: Педагогика, 1974. - 136 с.

23. Антропова М. В., Кольцова М. М., Семенова Л. К. Морфофун кциональные особенности детей 6 лет и гигиенические рекомендации по режиму обучения: Особенности детей 6 лет и гигиенические реко­ мендации по режиму обучения / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1976. — № 1. — С. 5 — 8.

24. Антропова М. В., Кольцова М. М. Морфофизиологические критерии школьной зрелости / / Тезисы доклада объединенной сессии АМН СССР и АПН СССР. - Горький, 1978. - С. 21 - 24.

25. Антропова М. В., Хрипкова А. Г. Адаптация учащихся 6 — 1 лет к учебным нагрузкам / / Новые исследования по возрастной физиоло­ гии. - 1979. - № 2(13). - С. 5 - 17.

26. Антропова М. В., Кольцова М. М. Морфофизиологические критерии школьной зрелости / / Вестник АМН СССР. — 1979. — № 10. — С. 27 - 31.

27. Антропова М. В., Соколова Н. В. Умственная работоспособность учащихся 1 — 4 классов, проживающих в экстремальных условиях / / Биолого-гигиеническое обеспечение процесса обучения и воспитания учащихся. — Коломна, 1992. — С. 5.

28. Андронова Т. И., Деряпа Н. Р., Соломатик А. Л. Гелиометеотропные реакции здорового и больного человека. — Л.: Медицина, 1982.

248 с.

29. Арнольда А. М. Акклиматизация человека на Севере и Юге. — М., 1962. - 150 с.

30. Аршавский И. А Особенности онтогенетического преобразования деятельности сердечно-сосудистой системы в связи со стабилизацией соматотипа (конституции) в школьном возрасте и в половозрелом перио­ де / / Функциональные особенности сердца при физических нагрузках в возрастном аспекте. — Ставрополь, 1975. — С. 5 — 21.

31. Арпгавский И. А. Биологические и медицинские проблемы адаптации и стресс в свете данных физиологии онтогенеза / / Актуальные вопросы современной физиологии. — М., 1976. — С. 144 — 191.

32. Аюрова Э. Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов / / Физиология человека. — 1986. — № 1. - Т. 12. - С. 146 - 150.

33. Некоторые проблемы обучения шестилетних детей Архангельской области / Байдалова Н. Ф., Колыган В. М., Копосова Т. С. и др. / / Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков / / Сб. тез.

докл. Всесоюзной конф. — М., 1984. — С. 15 — 16.

34. Методы оценки физического развития в комплексной оценке состояния здоровья школьников / Байдалова Н. Ф., Копосова Т. С, Тендитная Л. В. и др. / / Уч.-метод. пособие. — Л.: ЛСГМИ, 1987.

- 64 с.

35. К анализу состояния здоровья детей, обучающихся с шестилетне­ го возраста / Бакаканова Г. М., Лаптев Ю. А., Купрюшина Г. М. и др. / / Педиатрия. - 1985. - № 1. - С. 52 - 53.

36. Балл Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности / / Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 92 — 100.

37. Баранова Л. И. Режим увлажнения / / Климат Архангельска. — Л.: Гидрометеоиздат, 1982. — С. 16 — 27.

38. Барбашова 3. И. Адаптация человека как биологическая пробле­ ма / / Вестник АН СССР. - 1972. - № 2. - С. 40 - 43.

39. Бардин К. В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / / Нар. унив. педаг. ф-т. — 1983. — № 5. — М.: Знание, 1983. - 96 с.

40. Бачерникова Л. Н., Крупицкая Л. И., Семкина А. И. Влияние повышенного двигательного режима на умственную работоспособность учащихся разного возраста / / Тезисы IV Всесоюзной конференции "Физиология развития человека". — М., 1990. — С. 25 — 26.

41. Безруких М. М. Нейрофизиологические механизмы организации произвольных движений у детей (на примере письма): Дис. на соиск.

уч. степ. докт. биол. наук. — М., 1994. — 402 с.

42. Безруких М. М., Ефимова С. П. Формирование графических навыков письма у детей с разным уровнем школьной зрелости / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1978. — № 1(10). — С. 113 — 116.

43. Безруких М. М., Ефимова С. П. Как помочь ребенку с ослабленным здоровьем преодолеть школьные трудности / / Библиотека "Гувернер", пособие № 3. — М.: Аурюс, Изд-во "Айсберг", 1991. — 99 с.

44. Белинова А. Г. Психофизиологический анализ функционального состояния центральной нервной системы детей шестилетнего возрас­ та / / Физиология развития человека. — М., 1990. — С. 28 — 29.

45. Бетелева Т. Г. Нейрофизиологические механизмы зрительного восприятия. — М.: Наука, 1983. — 175 с.

46. Бетелева Т. Г., Дубровинская Н. В., Фарбер Д. А. Сенсорные механизмы развивающегося мозга. — М.: Наука, 1977. — 176 с.

47. Бережков Л. Ф., Глушкова Е. К., Попова Н. М. Сравнительная оценка обучения детей 6-летнего возраста при различных формах его организации / / Гигиена и санитария. — 1982. — № 10. — с. 34 — 38.

48. Варламова Н. Г. Динамика уровня здоровья у трудящихся на Севере / / Адаптация и резистентность организма на Севере. — Сыктывкар, 1990. - С. 64 - 73.

49. Вайнруб Е. М., Еременко Т. Н., Краснянская П. Л. Гигиена обучения детей в школах с продленным днем. — Киев: Здоровье, 1984, - С. 66 - 77.

50. Венгер А. Л. Истоки неблагополучия / / Семья и школа. — 1988. - № 4. - С. 34 - 36.

51. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе. — М.: Знание, 1994. — 192 с.

52. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.:

Изд-во АПН, 1960. - 499 с.

53. Выготский Л. С. Кризис семи лет / / Собр. соч.: В 6-ти т. — Т. 4. - М.: Педагогика, 1984. - С. 376 - 385.

54. Газенко О. Г. Экологическая физиология человека. Ч. 1. — Л.:

Наука, 1980. - 549 с.

55. Геллер Е. М. Игры на переменах для школьников 1 — 3 клас­ сов. — М.: Ф и С, 1985.

56. Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков / / Тезисы доклада на Всесоюзной научной конференции. — М, 1984. — 204 с.

57. Глазачев О. С, Карташев Н. Н. Сравнительный анализ адаптации детей 6 и 7 лет к обучению в школе / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1987. — № 2(29). — С. 65 — 69.

58. Глассер Уильям. Школы без неудачников. — М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

59. Гребешева И. И. Задачи органов и учреждений здравоохранения по охране здоровья школьников / / Педиатрия. — 1984. — № 9. — С. 3 - 6.

60. Грибанов А. В., Данилова Р. И. Общая характеристика клима то-географических условий Русского Севера и адаптивных реакций человека в холодной климатической зоне (обзор) / / Сб. науч. трудов. Север.

Дети. Школа. — Архангельск, 1994. — С. 4 — 27.

61. Гринене Э. Ю., Мараиннскене Э. И., Яцилавичус К. А. Влияние учебного процесса на детей при их обучении с 6 лет / / Гигиена и санитария. — 1985. — № 1. — С. 30 — 33.

62. Гринене Э. Ю. Умственная работоспособность у детей, начавших обучение с 6 лет / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1986. - № 1(26). - С. 54 - 59.

63. Тромбах С. М. Школьная зрелость как гигиеническая пробле­ ма / / Гигиена и санитария. — 1969. — № 9. — С. 49 — 53.

64. Тромбах С. М., Богина Т. А. К вопросу о школьной зрелос­ ти / / Гигиена и санитария. - 1972. — № 4. - С. 103 - 108.


65. Тромбах С. М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков / / Вестник АМН СССР. - 1981. — № 1. — С. 29 — 35.

66. Тромбах С. М. Степень утомительности уроков и ее изучение / / Сов. педагогика. - 1982. - № 10. - С. 58 - 61.

67. Тромбах С. М. Социально-гигиенический аспект оценки состояния здоровья детей и подростков / / Вестник АМН СССР. — 1984. — № 4. - С. 75 - 80.

68. Громбах С. М. О некоторых современных проблемах гигиены детей / / Дошкольное воспитание. — 1982. — № 10. — С. 39 — 41.

69. Понтер Клаус. Введение в дифференциальную психологию уче­ ния. — М.: Педагогика, 1987. — 176 с.

70. Данилова Р. И., Бойко Е. Р. Региональные особенности липидного обмена у жителей Европейского Севера / / Адаптация и резистентность организма на Севере. — Сыктывкар, 1990. — С. 19 — 25.

71. Денисова 3. В. Детский рисунок в физиологической интерпрета­ ции. - Л., 1974. - 199 с.

72. Дерре К. Возрастные особенности в развитии регуляции поведения, обусловленные вербальной сигнализацией у детей в возрасте 5 — 6 лет / / Тезисы VIII научной конференций по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. — М.: Просвещение, 1967. — Ч. 2. — С. 119.

73. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред.

Л. В. Венгера, В. В. Холмовской. — М., 1978.

74. Доналдсон Маргарет. Мыслительная деятельность детей. — М.:

Педагогика, 1985. — 189 с.

75. Дощицына 3. В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации / / Метод рекоменд. — М.: Новая школа, 1994. — 48 с.

76. Дубровинская Н. В. Формирование нейрофизиологических меха­ низмов внимания в онтогенезе: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт.

биол. наук. — М., 1982. — 48 с.

77. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические механизмы внима­ ния. - М., 1985. - 144 с.

78. Дубровинский А. А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей — будущее народа. — М.: Просвещение, 1988. — 31 с.

79. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. — ОД.: Просвещение, 1990. — 223 с.

80. Жилов Ю. Д. Световой и ультрафиолетовый климат в помещениях для детей и подростков. — М.: Медицина, 1978. — 36 с.

81. Жуковский О. М. Школьная зрелость и ее связь с биологическим развитием первоклассников / / Тезисы доклада Всесоюзной научной конференции "Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подрост­ ков". - М., 1984. - С. 36 - 37.

82. Заика Е. В., Назарова Н. П., Маренич И. А. Об организации игровых занятий для развития мышления, воображения и памяти школь­ ников / / Вопросы психологии. — 1995. — № 1. — С. 41 — 45.

83. Зайцев Б. М., Кузнецов В. И. Умственная работоспособность учащихся Ш классов (восьмилеток) на протяжении учебного года / / Физическое развитие человека. — М., 1990. - С. 106.

84. Иваницкий А М., Стрелец В. Б., Корсаков И. А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. — М.: Наука, 1984. — 200 с.

85. Иванов Е. С. Астения как одна из причин неуспеваемости детей в школе / / Дети с временными задержками развития. — М.: Педагогика, 1971. - С. 63 - 65.

86. Каган В. Е. Психологические формы школьной дизадаптации / / Вопросы психологии. — 1984. — № 4. — С. 87 — 95.

87. Казначеев В. П. Биосистема и адаптация. — Новосибирск: Наука, 1973. - 74 с.

88. Казначеев В. П. Некоторые аспекты биологии развития и адаптации человека / / Физиологические и клинические проблемы адаптации организма человека и животного к гипоксии, гипотермии, гиподинамии и неспе­ цифические средства восстановления / / Материалы Всесоюзного симпо­ зиума. - М., 1978. - С. 111 - 114.

89. Казначеев В. П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск:

Наука, 1980. - 192 с.

90. Казначеев В. П. Очерки теории и практики экологии челове­ ка. - М.: Наука, 1983. - 260 с.

91. Казначеев В. П., Стригин В. М. Проблемы адаптации челове­ ка. — Новосибирск, 1978. — 55 с.

92. Калмыкова 3. И. Некоторые технические особенности мыслительной деятельности неуспевающих школьников / / Дети с временными задержками развития / Под ред. Т. А, Власовой, М. С. Певзнер — М.: Педагогика, 1971. - С. 132 - 138.

93. Кальченко Е. И. Гигиеническое обучение и воспитание школьни­ ков. — М.: Просвещение, 1984. — С. 127.

94. Кардашенко В. И., Вишневецкая Т. Ю. Определение оптимального уровня развития школьной зрелости у детей 6 — 7-летнего возраста / / Гигиена и санитария. — 1976. — № 1. — С. 25 — 29.

95. Карпов Ю. В. Критерии и методы диагностики умственного развития / / Вестник Московского университета. — Сер. — 14.

Психология. - 1982. - № 3. - С. 18 - 26.

96. Карташев Н. Н., Трегубов Е. И., Глазачев О. С. Особенности адаптации учащихся подготовительного класса к суммарной учебной и дозированным умственной и физической нагрузкам / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1986. — № 1(26). — С. 60 — 64.

97. Каруле А. Я. Обучение шестилетних детей в школе. — М.:

Педагогика, 1984. — 93 с.

98. Козлов В. И., Фарбер Д. А. Основные теоретические предпосылки изучения физиологии развития ребенка / / Биологический возраст и возрастная периодизация. — М., 1978. — С. 5 — 7.

99. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. — М.: Сов. Россия, 1973. - 184 с.

100. Кольцова М. М., Аюрова Э. Б., Борисова Т. А Особенности ассоциативной функции мозга детей с высокой подвижностью нервных процессов / / ЖВНД. - Т. 34. - Вып. - 4. - 1984. - С. 635 - 641.

101. Коловалов В. Ф. Механизмы адаптированного поведения. — Л., 1986. - С. 49 - 53.

102. Колесов Д. В. Учителю о психологии и физиологии подрост­ ка. — М.: Просвещение, 1986. — 80 с.

103. Кононов И. Ф. Гигиена умственного труда учащихся / / ЦНИИ Сан. Просвещ. — М., 1973.

104. Кононова Е. П. Лобная область / / Развитие мозга ребенка. — Л., 1965. - С. 174 - 192.

105. Копалин А. К. Факторы риска, клинические особенности и прогнозирование врожденных пороков трахеи и крупных бронхов у детей в условиях Европейского Севера: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд.

мед. наук. — Архангельск, 1997. — 22 с.

106. Копосова Т. С. Особенности работоспособности первоклассников 6 и 7 лет / / Развитие и здоровье, детей Европейского Севера: проблемы и решения. — Архангельск, 1997. — С. 89 — 90.

107. Копосова Т. С, Морозова Л. В. Особенности зрительно-про­ странственного восприятия первоклассников школ г. Архангельска / / VIII Ломоносовские чтения. — Архангельск: Изд-во ПМПУ им. Ломоносова, 1996. - С. 97 - 98.

108. Копосова Т. С, Соколова Л. В. Определение уровня школьной зрелости шестилетних детей / / Метод, реком. — Архангельск: Изд-во АГПИ, 1989. - 24 с. • 109. Коробицын А. А., Сидоров П. И., Теддер Ю. Р. Экология здоровья трудоспособного населения Архангельской области. — Архан­ гельск: Изд-во АГМА, 1996. — 206 с.

ПО. Крамаренко Т. В. Гигиеническая оценка организации обучения в 4-х классах в условиях перехода на предметное преподавание: Автореф.

дис. на соиск. уч. степ. канд. биол. наук — М., 1982. — С. 23.

111. Кравцов Т. Т., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребенок. Психо­ логическая готовность к школе. — М.: Знание, 1987. — 80 с.

112. Кравцова Е. Е. Уровень развития общения как показатель психологической готовности к школе / / Вопросы психологии. — 1984. — № 5. - С. 53 - 58.

113. Кратин Ю. Г. Анализ сигналов мозгом. — Наука, 1977. — 240 с.

114. Кумарина Г. Ф. Классы выравнивания как форма обучения детей с отставанием в психическом развитии в условиях работы массовой школы / / VIII Научная сессия по дефектологии и V Всесоюзные педагогические чтения. — М., 1979. — Ч. II. — С. 321 — 322.

115. Кураев Г. А., Соболева И. В. Функциональная межполушарная асимметрия мозга и проблемы валеологии / / Валеология. — 1996. — № 2. - С. 29 - 34.

116. Кузнецова Т. Д. Возрастные особенности дыхания детей и подростков. — М.: Наука, 1986. — 128 с.

117. Кузьмина Л. Е., Кузьмина Л. А., Амбросова А. Е. Адаптация и физическое развитие детей Западного участка трассы БАМ / / Науч­ но-медицинский прогресс в регионе строительства БАМ. — Тында, 1979. - С. 88.

118. Кулак И. А. Физиология утомления при умственной и физической работе. — Минск: Беларусь, 1968. — 272 с.

119. Изучение режима дня и состояние здоровья школьников / Куть ко Б. Т. и др. / / Гигиена и санитария. — 1984. — № 12. — С. 15 - 52.

120. Лангмейер Й, Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. — Прага: Авиценум, Мед. изд-во, 1984. — 334 с.

121. Лебедева Н. Т., Колосовская Л. А. Оздоровительная эффективность двигательных режимов в первых классах школ / / Физическое развитие человека. — Минск, 1990. — 169 с.

122. Леви В. Л. Нестандартный ребенок. — М.: Знание, 1988. — 256 с.

123. Изучение состояния здоровья детей сельской местности / Лисенко ва Л. А., Болотова Н. В., Гуляева Н. И. и др. / / Физическое развитие человека. — М., 1990. — 172 с.

124. Ломоносов М. В. Проект регламента академической гимназии.

Поли. Собр. Соч. - Т. 9, док. 303. - М.;

Л, 1955. - С. 513.

125. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. — М.: МГУ, 1969. — 504 с.

126. Лурия А. Р. Варианты "лобного синдрома" / / Функция лобных долей мозга. — М., 1982. — С. 8 — 46.


127. Любомирский Л. Е. Управление движениями у детей и подрост­ ков. — М.: Педагогика, 1974. — 232 с.

128. Любомирский Л. Е. О критических, сензитивных и ускоренных периодах развития моторики у школьников / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1987. — № 1(25). — С. 50 — 53.

129. Люблинская А. А. Очерки психического развития ребенка. — М.: Педагогика, 1959. — 230 с.

130. Люблинская А. А. Воспитателю о развитии ребенка. — М.:

Просвещение, 1972. — 259 с.

131. Лях В. И. Развитие координационных способностей и психо­ физиологических функций с 7 до 17 лет / / Новые исследования по возрастной физиологии. — 1987. — № 1(28). — С. 54 — 57.

132. Макаренко Ю. А. Адаптивные возможности организма как показатель здоровья. Здоровье и функциональные возможности человека.

Оценка и прогноз / / Сб. тезисов докл. Всесоюзной конференции 3 — 5 дек. 1985 г. - М., 1985. - 264 с.

133. Макарова В. И. Развитие и формирование здоровья детей дошкольного возраста в условиях Европейского Севера: Дис. на соиск.

уч. степ. докт. мед. наук. — Архангельск, 1995. — 266 с.

134. Максимова Т. М., Яни^й В.^Н. К методике построения единых таблиц для оценки физического развития детского населения / / Здра­ воохранение Российской Федераци^/^-^1984. — № 11. — С. 12 — 15.

135. Маркосян А. А. Возрастная физиология и вопросы педагоги­ ки / / Сов. педагогика. — 1965/ - № 5/ 136. Маляренко Т. Н., Агар^ова Н. г/Самохин В. С. Соматсенсорное взаимодействие и формирование фафического навыка письма у младших школьников / / Тезисы докл. Всесоюзной конференции "Физиологическое развитие человека". — М., 1990. — С. 182.

137. Динамика умственной работоспособности детей в процессе учебных занятий / Матвеева Н. А., Шулындина Л. В., Усанова Е. П. и др. / / Гигиена и санитария. — 1986. /— № 4. — С. 33 — 35.

138. Методические рекомендации по физиолого-гигиеническому изу­ чению учебной нагрузки /учащихся / Под ред. М. В. Антроповой, B. И. Козлова. - М., 19847- 67 с.

139. Мир детства. Дошкольник / Под ред. А. Г. Хрипковой, отв. ред.

А. В. Запорожец. — 2-е изд., доп. — М.: Педагогика, 1987. — 256 с.

140. Михайлова С. Н. Возрастные особенности координации движения у детей 6 — 7 лет / / Физиология развития человека. — М., 1990. — C. 195 - 196. / 141. Морозова Л. В. Индивидуальные особенности зрительно-про­ странственного восприятия у детей 5,0 — 7,5 лет: Дис. на соиск. уч.

степ. докт. биол. наук./ — М., 1995. — 186 с.

142. Морфофункци)Ьнальное созревание основных физиологических систем организма детей дошкольного возраста / Под ред. М. В. Антроповой, М. М. Кольцовой. — М.: Педагогика, 1983. — 160 с.

143. Мураенко Н. М., Тонкова-Ямпольская Р. В. Возрастные особенности психомоторного развития детей раннего возраста / / Тезисы докл. IV Всесоюзной конференции "Физиология развития человека". — М., 1990. — С. 197 - 198.

144. Мухина В. С. Психология дошкольника. — М.: Просвещение, 1975. - 236 с.

145. Мухина В. С. Шестилетний ребенок в школе. — М.: Просвещение, 1986. - 142 с.

146. Набокова Т. К. Особенности усвоения информации детьми с разной подвижностью нервных процессов / / Физиология развития челове­ ка. - М., 1990. - С. 198 - 199.

147. Наумов Л. А. За годом год. • — М.:. Знание, 1978. — 96 с.

148. Нидерштрат Б. М., Соловьев А. А. Возрастная адаптация системы дыхания у детей / / Адаптация человека и животных в норме и патоло­ гии / / Уч. зап. Яросл. Щ И. - Ярославль, 1971. - С. 10 - 13.

149. Николаенко Н. Н., Черниговская Т. В. Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга / / Вопросы психологии. — 1989. — № 1. — С. 107 — 112.

150. Обучение и воспитание детей с шестилетнего возраста в школе / Под ред, И. Д. Зверева, А. М. Пышкало. Научно-исследов: инст-т содержания и методов обучения АПН СССР. — М.: Педагогика, 1987. — 216 с.

151. Пальнау Н. А. Зависимость ЧСС от мощности выполняемой работы у детей школьного возраста / / Новые исследования по возрастной физиологии. — М.: Педагогика, — 1979. — № 11. — С. 23 — 27.

152. Переладова О. Л., Кулинич~ Т. Э. Некоторые показатели био­ логического созревания детей, обучавшихся с 6-летнего возраста / / Тез.

докл. III Всесоюзной конфер. "Физиология развития ребенка" — М., 1985. - С. 265 - 266.

153. Пиаже Ж. Генезис восприятия / / Экспериментальная психоло­ гия. - М., 1978. - Вып. 6. - С. 14 - 87.

154. Рапопорт Ж. Ж. Адаптация ребенка на Севере. — Л.: Медицина, 1979. - 192 с.

155. Репина Т. А. Дифференцированный подход к воспитанию ше­ стилеток в зависимости от их пола / / Вопросы психологии. — 1984. — № 5. - С. 65 - 67.

156. Сапожникова Т. М. Некоторые факторы, формирующие особен­ ности дневной работоспособности младших школьников / / Гигиена и санитария. - 1983. - № 2. - С. 21 - 24.

157. Светлов П. Г. Теория периодов развития и ее значение для понимания принципов действия среды на онтогенез / / Вопросы цитологии, общей физиологии. — М., 1960. — С. 263 — 266.

158. Гигиена детей и подростков: руководство для санитарных врачей / Сердюковская Г. Н. и др. — М.: Медицина, 1986. — 496 с.

159. Сеченов И. М. Избранные произведения. — М.: Учпедгиз, 1958. — 413 с.

160. Симерницкая Э. Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 190 с.

161. Совершаева С. Л. Эколого-физиологическое обоснование меха­ низмов формирования донозологических состояний у жителей Европей­ ского Севера России: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. мед. наук.

— Архангельск, 1989. — 36 с.

162. Теддер Ю. Р. Эколого-физиологическая значимость фтора в процессе адаптации организма к холоду: Автореф. дис. на соиск. уч.

степ. докт. мед. наук. — Архангельск: АГМА, 1992. — 40 с.

163. Актуальные вопросы физиологии и психологии вахтового труда в Заполярье / Теддер Ю. Р., Гудков А. Б., Дегтева Г. Н. и др. — Архангельск: АГМА, 1996. — 127 с.

164. Терновская В. А. Клинико-цитохимические аспекты развития ребенка, прогнозирования и профилактики заболеваний на Европейском Севере: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. докт. мед. наук. — Архангельск, 1992. - 46 с.

165. Ульенкова У. В. Исследование психологической готовности ше­ стилетних детей к школе / / Вопросы психологии. — 1983. — № 4. — С. 62 - 69.

166. Усанова Е. Л., Балясникова Т. В., Шулындина А. В. Пути охраны здоровья детей, приступивших к систематическому обучению с шестилетнего возраста / / Тезисы докл. конференции "Гигиенические аспекты охраны здоровья детей и подростков". — М., 1984. — С. 7 - 8.

167. Усынина А. А. Физиологическая характеристика новорожденных детей на Европейском Севере и прогнозирование некоторых состояний периода новорожденных: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. мед.

наук. — Архангельск: АГМА, 1996. — 22 с.

168. Фарбер Д. А., Алферова В. В. Электроэнцефалограмма детей и подростков. — М., 1972. — 216 с.

169. Фомин Н. А. Морфофункциональные основы адаптации школь­ ников к физическим нагрузкам. — Челябинск, 1984. — 88 с.

170. Фомина Л. В. Роль движений пальцев рук в развитии моторной речи ребенка / / Проблемы речи и психолингвистика. — М.: Изд-во МГПИИЯ, 1971.

171. Хризман Т. Б. Движения ребенка и электрическая активность мозга. — М., 1973. — 186 с.

172. Хрипкова А. Г., Антропова М. В. Физиологогигиеническое исследование учебной нагрузки учащихся / / Сов. педагогика. — 1983. — № 12. - С. 34 - 42.

173. Хрипкова А. Г., Фарбер Д. А. Актуальные проблемы физиологии развития ребенка / / Невропатология и психиатрия. — 1982. — № 10. — С. 1453 - 1460.

174. Чередникова Т. В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. — СПб., фирма "Строй леспечать", 1996. — 64 с.

175. Цыганов М. К. Формирование здоровья школьников под воз­ действием гигиенических факторов / / Тезисы докл. II республиканской конференции молодых ученых-медиков, посвященной 40-летию Великой Победы 26 — 27 марта 1985 г. — Рига, МЗ Латв. ССР, 1985. — С. 197 - 199.

176. Шабалина 3. П. Первый год — самый трудный / / Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1990, — 96 с.

177. Шварц В. Б. К проблеме • врожденного и приобретенного в развитии двигательных способностей / / Проблемы генетической психо­ физиологии. — М.: Наука, 1978. — С. 155 — 169.

178. Шмаргун А. П. Работоспособность и состояние здоровья шес­ тилетних детей в период адаптации к учебной деятельности / / Научно методические проблемы опытного обучения детей в подготовительных группах дошкольных учреждений.,— М.: 1984. — С. 119 — 123.

179. Шумейко Н. С. Структурные преобразования двигательной коры большого мозга человека в период от рождения до 16 лет / / Возрастные особенности физиологической системы детей и подростков. Тезисы докл.

IV Всесоюзной конференции "Физиология развития человека". — М., 1990. - 323 с.

180. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / / Вопросы психологии. — 1971. — № 4. — С. 6 — 20.

181. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве / / Вестник МГУ. — 1978. — № 3. — С. 3 — 12.

182. Янев Б. А. Особенности развития детей, поступивших в 1 класс с шести лет / / Тезисы докл. VIII научной конференции по возрастной морфологии, физиологии и биохимии. — М.: Просвещение, 1967. — 464 с.

183. Annett М. Handedness in the Children of Two Left Handed Parents / / Guarterly J of Psychology 65, 1974. — p. 129 — 131.

184. Behar M. Prevalence of malnutrition among preschool children of development countries / / Screms Haw, N. S. L Gordon J. E. ed Malnutrition, learning and behavior. Cambrige, M. A. T. Peress, 1968. — p. 30 — 42.

185. Bowlby J. The Making and Breaking of Afifectional Bonds / / Tavistock Publications, London, 1979.

186. Bryden M. P. Tachistoscopic Recognition, Handedness and Gerebral Dominance / / Neuropsychologia, 3, 1965. — p. 1 — 8.

187. Brown Anne M., Mathany Adam J. Feeding problems and preschool intelligence scores: a study using the co-twin method / / "Amer. J. Clin.

Nutr.", 1971. - 24. - № 10. - p. 1207 - 1209.

188. Buser P., Jmbert M. Sensory projections to the motor cortex in cats: a microelectrode study / / Sensory communication. New York — London, 1961. - p. 607 - 626.

189. Cabak V., Najdanvic R. Effect of indernutrition in early life on physical and mental development / / Arch. Dis. Chila, 40, 1965. — p. 532 — 534.

190. Champakam S. et all. Kwashiorkor and mental development / / Am.

J. Clin. Nutr., 21, 1968. - p. 844 - 850.

191. Cravioto J. Intersnory development as function of age, stimulation and antecedents of severe malnutrition / / Proa, Nutr. Soc. India, 22, 1978. — p. 1 - 2 4.

192. Coltheart M., Hull E., Slater D. Sex Differences in Imagery and Reading / / Nature, 253, 1975. - p. 438 - 440.

193. Dennis M. Impaired sensory and motor differentiation wilt corpus callosab agenesis: a lack of callosal inhibition during ontogeny / / Neuropsycologia. — 1976. - vol. 14. - p. 455 - 469.

194. Devadas Rajannal P., Rama E. R., Premakumari S. Protein intone and mental abilities of selected rural preschool children / / Indian J. Nutr.

and Diet. 1971, 8, № 5. - p. 235 - 243.

195. Efron R. Temporal perception, aphasia / deja vu / / Brain. — 1963. — v. 86. - p. 403 - 424.

196. Erikson E. N. Childhood and Society — 2-nd ed. New York: W.

W. Norton, 1963.

197. Kimura D. Cerebral dominance / the perception of verbal stimuli / / Canad. J. Psuchol. - 1961. - v. 15. - p. 166 - 171.

198. Lansdell H. A. Sex Difference in Effect of Temporal lobe neurosurgery on Design Preference / / Nature, 194, 1962. — p. 852 — 854.

199. Linderholm H. Arctic exploitation / / Circumpolar Health 81. Proc.

5-th Internat. Sympos. — Copenhagen, 1981. — p. 533 — 539.

200. Odom R. D., Cook G. L. Perceptual sensitivity, integral perception and the similarity classification of preschool children and adults / / Dev.

Psychol. - 1984. - 20, - 4. - p. 560 - 567.

201. Robertson J., Bowlby J. Responses of young children to separation from their mothers / / Courrier, 2, 1952. — p. 131 — 140.

202. Sadovsky K., Schirm H., Weber B. Fruhzeichen von Schulschwierkeiten.

Visuomotorische, Kognitive und psychosoziale Entwicklungsstomngen im Vorschulatter: / / Sozialpadiatre, 1984, 6, № 11. — p. 641 — 646.

203. Salapatek P. Visual scanning of geometric figures by the human newborn / / J. Сотр. Physiol. — v. 66. — 1968. — p. 247 — 258.

204. Shepard R. J. Concern of the work physiologist an Arctic perspective / / Circumpolar Health 81, proc. 5-th Internat. Sympos. — Copenhagen, 1981.

- p. 561 - 569.

205. Slater A. The visual constancies in early infancy / / Irish. J. Psychol.

- 13, № 4. - 1992. - p. 412 - 425.

206. Spitz R. A. Hospitalism A follow-up report / / Psychoanal. Stud.

Child., 2, 1946. - p. 113 - 117.

207. Thomson A. M. The later results in man of malnutrition in early life / / In: Scrimshau N. S., Gordon J. E. ed Malnutrition, learning and behavior. Cambridge, M. A., M. I. T. Press, 1968. — p. 17 — 28.

208. Torun B. et all.. Effect of physical activity upon growth of children recovering from protein-calorie malnutrition / / In: Koishi, H. et all, ed.

Proceeding of the Tenth International Congress of Nutrition. Kyoto, 1976. — p. 247 - 249.

209. Vogel W., Broverman D., Klaiber E. E E G and mental abilities / / Electroenecph. Clin. Neurophysiol. Suppl. 24. — 1968. — p. 203 — 207.

210. Wiener N. Cybernetics or control and communication in the animal and machine. — Cambridge, 1961. — 262 p.

211. Witelson S. F. Sex and Single Hemisphere: Specialization of the Right Hemisphere for Spatial Processing / / Science, 193, 1976. — p. 425 — 427.

212. Witelson S. F. Early hemispheric specialization and interhemisphere plasticity: an empirical and theoretical review / / Language Development and Neurological Theory / Ed. S. Segalowitz, F. Gruber. — New York, 1977. — p. 213 - 289.

213. Winter R. Zur Periodisierun der motorischen ontogenese in der kindheit und jugent / / Teorie und praxis der korperkultur. — 1975. — № 1. - 539 - 560..s 214. Wolter D. Теспшцие-т1ефге1аиоп Normal rhythms, their development, • distribution and significance / / Electroenctphalography. A. Sympos. on its various aspects. London, 1950. — p. 63 — 91, 203 — 277.

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие Введение Г л а в а 1. Особенности психофизиологического развития детей шести и семи лет • Психофизиологические особенности шестилетних детей. • Кризисы семилетнего возраста • Трудности адаптации к школе первоклассников шести и семи лет Г л а в а 2. Физическое развитие и состояние здоровья детей младшего школьного возраста • Особенности физического развития детей в условиях Севера • Динамика физического развития детей, обучающихся в начальных классах школы "Надежда" • Организация в школе "Надежда" профилактических и оздоровительных мероприятий Г л а в а 3. Изменение умственной работоспособности детей в процессе обучения • Об особенностях работоспособности первоклассников и их учете в первый школьный период • Динамика умственной работоспособности первоклассников, поступивших в школу с шести и с семи лет.... • Динамика умственной работоспособности детей во вторых классах Г л а в а 4. Психофизиологические критерии готовности детей к обучению в школе • Понятие школьной зрелости • Уровень зрительно-пространственного восприятия у детей шести и семи лет • Уровень развития произвольной деятельности у детей шести и семи лет Г л а в а 5. Методические рекомендации учителям и родителям. • Упражнения для развития зрительно-пространственного восприятия • Упражнения для развития зрительно-моторных интеграции • Упражнения для развития моторики мелких мышц пальцев • Упражнения для физкультпауз (примерный комплекс). Заключение Литература Contents Preface Introduction C h a p t e r 1. Psychophysiological peculiarities of the development of children of six abd seven years of age • Psychophysiological peculiarities of six-year old children.. • Crisis of seven years age. • Adaptation disabilities of the children of six-seven years old in their first year at school C h a p t e r 2. Physical development and health condition of younger school age children • Peculiarities of the physical development of children in the North • Dynamics of the physical development of chi ldren in the school "Nadezhda" • Organization of preventive and sanitary measures in the school "Nadezhda" C h a p t e r 3. Alteration of children's intellectual capacity for work in the time of study • Peculiarities of the children's capacity for work in their first years at school and the necessity to take them into account in the process of study. • Dynamics of the capacity for work of the children beginning education in school at the age of six or seven.... • Dynamics of the capacity for work of children in the second form C h a p t e r 4. Psychological criteria of children's preparation for studying at school • Conception of school maturity • Level of visual-space perception of the six and seven-year old children • Level of visual-motor development of the children entering school C h a p t e r 5. Recommendations for teachers and parents... • Practices for the development of visual-space perception.

• Practices for the development of visual-motor integration.

• Practices for the development of motor habits of the small muscles of fingers • Approximate complex of physical practices for a gymnastic pause Conclusion. Bibliography Научное издание Копосова Тамара Сергеевна, Звягина Наталья Васильевна, Морозова Людмила Владимировна ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Редактор Е. Ш. Галимова Изд. лиц. № 020050 от 23.12.96. Сдано в набор 13.10.97.

Подписано в печать 25.12.97. Формат 60x84Vie.

Бумага писчая белая. Гарнитура "Тайме".

Печать офсетная. Усл.-печ. л. 9,3. Уч.-изд. л. 9,05.

Тираж 500 экз. Заказ № 1648.

Издательство Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова 163060, Архангельск, ул. Урицкого, Издательско-полиграфическое предприятие "Правда Севера" 163002, Архангельск, пр. Новгородский,

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.