авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |

«Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ПРАВОВЫЕ ПРОБЛЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ...»

-- [ Страница 3 ] --

При составлении протокола об административном правонарушении в его описательной части указывается, какие именно действия из перечисленных в ст.137 совершил правонарушитель и обязательно отметить, что на момент совершения данных действий у него не было соответствующего специального разрешения. Следует иметь в виду, что разрешение выдается только на один конкретный тип радиоэлектронного средства и только конкретному физическому лицу. Данное разрешение всегда должно находиться при владельце радиоэлектрон ного средства в ходе его эксплуатации. Если разрешение выдано фирме или организации, то оно должно нахо диться у того работника, которому данное радиоэлектронное средство было выдано. Если радиоэлектронное средство было установлено в служебной автомашине, то разрешение на право его эксплуатации должно нахо диться у водителя вместе с остальными документами на машину.

Согласно ст. 23 Конституции Российской Федерации каждый гражданин имеет право на тайну переписки, те лефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений. Статья 138 УК является одной из гарантий осуществления этого права. В ней не только предусматривается ответственность за данное преступление, как было в ст. 135 УК РСФСР, но и устанавливается ответственность за совершение преступления с использовани ем служебного положения, а также за незаконное изготовление, приобретение и использование технических средств получения негласной информации. Названные дополнения направлены на усиление гарантий осущест вления конституционных прав граждан в жизни.

Нарушение тайны переписки, телефонных переговоров, почтовых, телеграфных и иных сообщений заключает ся в ознакомлении с их содержанием без согласия лица, которому эта информация принадлежит, а также при Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ отсутствии для такого ознакомления законных оснований, например, когда нет решения Суда, подтверждаю щего необходимость ограничения права гражданина на тайну переписки или телефонных переговоров (см.

постановление Пленума Верховного Суда РФ "О некоторых вопросах, связанных с применением ст.ст. 23 и Конституции Российской Федерации" от 24 декабря 1993 г. - Сб. пост. Пленума Верх. Суда РСФСР. 1991 1993. М., 1994, с. 333 - 334).

Под иными сообщениями в ч.1 понимаются сообщения по телефаксу, телетайпу, с использованием компьютер ной связи и др. Преступление признается оконченным с момента начала ознакомления с перепиской или иной информацией. Использовать служебное положение могут работники почты, телеграфа, других учреждений связи, а также работники, обслуживающие коммуникации и др. Служебное положение облегчает им соверше ние преступления (об использовании служебного положения см. комментарий к ст.ст. 136, 201 и 285 УК).

Под специальными техническими средствами, предназначенными для негласного получения информации, по нимаются приборы, применяемые для снятия и расшифровки информации и т. п.

Сотрудниками отдела “Р” при МВД РК были проведены оперативно-розыскные мероприятия, в ходе которых был выявлен гр-н К., 1979 г.р., временно не работающий, который для общения с родственниками и друзьями в районах республики подключался, с помощью специально переделанного аппарата, к распределительной ко робке находящейся в подъезде дома по адресу ул. Л. Чайкиной в г.Петрозаводске. По данному факту отделом дознания МВД Карелии было возбуждено уголовное дело по признакам преступления предусмотренного ч. ст. 165 УК РФ.

В феврале текущего года, сотрудниками отдела была получена информация о том, что гражданин К., прибыв ший в г.Петрозаводск из одного из районов Карелии и временно проживающий в гостинице, установил в зани маем номере запрещенный радиоудлинитель модели Harvest. В результате проведенных мероприятий запре щенный к обороту на территории России радиоудлинитель был изъят, а затем по постановлению суда был кон фискован.

Всего за 2001 год на территории Карелии было изъято из оборота 35 незаконных РЭС и 5 СТС.

ПРАКТИКА РАЗРАБОТКИ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ НАЛОГОВОЙ ПОЛИЦИИ (ИСИНПОЛ 2-Я ОЧЕРЕДЬ) С.А.Кордичев (ГИТУ ФСНП России) Инструментальные программно-технологические комплексы (ИПТК) являются базовым средством для форми рования и анализа различных систем регламентных учетов. В ИСИНПОЛ создаются ИПТК двух типов: для работы в среде Windows и работы в среде Unix - Oracle. Оба типа ИПТК включают в себя функционально взаимодействующие подсистемы, обеспечивающие автоматизированное проектирование структуры БД, гене рацию приложений и форм обмена, решение аналитических задач на агрегированных хранилищах данных (рис.1) Подсистема Генератор Генератор Генератор Подсистема СИС схемы БД приложений форм обмена «Аналитика»

Депозитарий ИПТК Данные СИС Данные пользователя Хранилище агре гированных дан ных Рис.1 Функциональная модель инструментальных программно-технологических комплексов для создания и модернизации программных приложений ИСИНПОЛ Основные функциональные возможности ИПТК представлены на рис. Подсистема СИС Генератор Генератор Генератор форм Подсистема схемы БД приложений обмена "Аналитика" Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы Создание Создание Создание Создание биб- Работа с много модели СИС. приложений в банке дан- лиотеки типо- мерными хра Отображение ных Oracle вых форм для нилищами дан для работы с информации об объектов: работы с паке- ных:

данными:

объекте тами обмена в Проектирование Таблицы Формы для режимах:

Многофункцио- данных Загрузка диалогового нальный анализ Загрузка дан Словарные ввода данных Администри СИС. Редактиро- ных таблицы рование Отчеты по вание СИС Выгрузка дан Последова- Динамический результатам ных тельные ин- анализ данных поиска дексы Связи Представления Триггеры Процедуры Функции Роли Рис.2. Функциональные возможности инструментальных программно-технологических комплексов Инструментальный программно-технологический комплекс создания пользовательских приложений в среде Windows (ИПТК "АРГУС-ИСИНПОЛ" разработчик ЗАО «НПК «Кронос-Информ») предназначен для разра ботки и эксплуатации банков данных практически любой сложности без привлечения программистов. Он соче тает в себе простой и интуитивно понятный интерфейс с богатыми возможностями по хранению, интеграции, обработке и представлению разнородной информации.

Математическое и программное обеспечение ИПТК "АРГУС-ИСИНПОЛ" реализует объектную сетевую мо дель данных, которая существенно расширяет возможности реляционной модели по интеграции, хранению, обработке и представлению разнородной, трудно формализуемой, нерегулярной информации.

Благодаря этому обеспечивается:

1. Возможность описывать в рамках единого информационного поля объекты, имеющие разнородную внутрен нюю структуру и состав элементов.

2. Установление сложных многоуровневых отношений между информационными объектами, в том числе "один к одному", "один ко многим", "многие ко многим".

3. "Вложение" объектов друг в друга, выделение общих свойств объектов на верхних уровнях и учет индивиду альных особенностей на нижних уровнях иерархии.

4. Возможность хранить в едином банке данных структурированную информацию и неформализованные дан ные.

5. Практическая реализация возможности активного информационного взаимодействия различных элементов в рамках единой информационной системы.

6. В объектной системе закладываются механизмы отражения пространственных и временных изменений дан ных и возможность изменения самой структуры информационной системы.

Инструментальные средства ИПТК предоставляют возможность преодоления трудностей и проблем, которые возникают при решении целого ряда конкретных задач информационно-аналитического обеспечения.

При создании системы учтены многочисленные достаточно критичные требования и на первый взгляд взаимо исключающие требования:

— система должна обеспечить дружественную работу с информацией для неподготовленного пользователя, — размытая и нечеткая информация в системе должна быть жестко увязана с четкими и конкретными задачами и сроками, — обилие источников информации и способность системы к обработке больших объемов разнородных данных должна сочетаться с ограничениями на ее использование в соответствии с направлениями работы сотрудников и уровнями их компетенции, —накапливать и использовать не только количественные, регулярные данные и документы, но и предоставить пользователю возможность учета и отображения качественных оттенков и возникающих при пополнении бан ков данных неявных, ассоциативных связей и отношений между конкретными фактами и событиями, описан ными в системе;

— система должна однозначно и понятно описывать устоявшиеся, ставшими классическими информационные структуры и понятия и одновременно предоставлять пользователю возможность творческого нестандартного подхода к решению новых задач.

Инструментальные возможности ИПТК ориентированы на информационно-аналитического работника, специа лизирующегося в своей предметной области. Функциональные режимы, в сочетании со стандартными средст Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ вами и обязательными компонентами, обычно входящими в системы управления базами данных, обеспечива ют:

— интеграцию и идентификацию информации;

— реализацию широкого спектра обработки данных;

— решение аналитических и прогнозных задач. К числу основных свойств ИПТК "АРГУС-ИСИНПОЛ" отно сятся следующие:

— нереляционная модель данных;

— связи "многие ко многим" без ограничений;

— множественные значения полей;

— идентификация и слияние информации по различным критериям;

— оперативное изменение структуры наполненного банка;

— хранение бинарной информации (графика, документы Word, Excel и т.д.);

— работа в многопользовательском режиме (в том числе в локальной сети);

— переменная длина поля и записи;

— индексирование полей любой длины;

— работа с внешними форматами данных (Access, Excel, Dbf, Paradox, Oracle и др.);

— разграничение доступа пользователей к структуре данных и режимам работы;

— шифрование данных;

— динамическое сжатие данных;

— развитый аппарат поиска по различным критериям, в т.ч. по части слова и группе слов;

— технология оптимизации использования индексов для поиска;

— коррекция информации в пакетном режиме;

— иерархические словари (классификаторы);

— библиотека стандартных запросов;

— генератор отчетов со встроенным языком формул;

— сохранение отчетов в формате HTML;

— вычисляемые поля;

— обмен данными между банками;

— копирование банка в файл разбиением на тома;

— восстановление банка из файла;

— возможность преобразования банков dos версии системы;

— многооконный интерфейс;

—многопоточность — возможность одновременного проведения над банком нескольких работ.

Инструментальный программно-технический комплекс (ИПТК ИБД-НП) разрабатывается для развития обще системной программно-технической платформы на федеральном, региональном и территориальном уровнях ИСИНПОЛ на базе сервера баз данных Oracle.

Инструментальный программно-технический комплекс служит для поддержки работ, проводимых в федераль ных органах налоговой полиции, при формировании типовых банков данных общего пользования федерально го, регионального и территориального уровня.

Инструментальный программно-технологический комплекс формирования базовых информационных ресурсов ИСИНПОЛ (ИПТК ИБД-НП) предназначен для разработки и эксплуатации интегрированных типовых банков данных общего пользования на федеральном, региональном и территориальном уровнях ИСИНПОЛ, предпола гающих использование операционных систем UNIX, AIX и системы управления базами данных ORACLE, без написания дополнительных прикладных программ и привлечения программистов.

ИПТК ИБД-НП является системой создания программ, ориентированной на непрограммиста. ИПТК ИБД-НП предоставляет конечному пользователю-разработчику богатые возможности создания прикладных программ с помощью визуальных средств разработки без знания программирования. Главная идея, которая закладывается в ИПТК ИБД-НП, связана с возможностью компьютерного интерактивного или полностью автоматического преобразования инструкций, вводимых в систему наиболее удобными человеку методами в максимально на глядном виде, в текст, описывающий готовую программу.

Использование при разработке проектов ИПТК ИБД-НП обеспечит увеличение скорости разработки, снижение числа ошибок и повышение общей надежности работы приложений, а также возможность быстрого и легкого внесения изменений в готовые проекты.

Кроме того, приложения, разработанные с помощью ИПТК ИБД-НП, имеют формат Oracle Developer и легко интегрируются со стандартными решениями Oracle.

Инструментальный программно-технологический комплекс является многопользовательским приложением, построенным в архитектуре клиент/сервер. Он состоит из пяти подсистем:

1. Генератор схемы базы данных, обеспечивающий визуализацию процесса построения БД.

2. Генератор приложений, включающий следующие компоненты:

— конструктор форм ввода информации;

— конструктор отчетов.

3. Генератор форм-эталонов для пакетного ввода/вывода на языке XML.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы 4. Подсистема администрирования репозитария системы.

5. Подсистема реализации метода связных информационных структур (СИС).

6. Подсистема "АНАЛИТИКА", обеспечивающая загрузку накопленной в реляционных базах данных инфор мации в многомерное хранилище данных.

Все подсистемы комплекса работают с использованием единого депозитария в базе данных Oracle. Депозита рий предназначен для хранения информации о связях таблиц данных со словарными таблицами и другой по лезной информации об объектах, необходимой при создании форм ввода, отчетов пользователя, а также реали зации метода информационных структур. Разработчики, использующие ИПТК ИБД-НП для построения схемы базы данных и генерации приложений, пользователи разработанных приложений, а также пользователи под системы СИС регистрируются администратором в депозитарии ИПТК ИБД-НП.

Реализуемый в ИПТК генератор схемы базы данных служит для автоматической генерации схем баз данных (без явного использования языков SQL и PL SQL) в среде Oracle, в том числе выполняет следующие функции:

1. Создание в базе данных Oracle следующих объектов:

— таблиц для хранения словарей двух видов: плоских и иерархических;

— таблиц для хранения данных;

— индексов;

— последовательностей.

2. Создание связей между таблицами Oracle на основе ссылок, в том числе связей "многие ко многим".

3. Подключение словарей к полям таблицы данных.

4.Определение форматно-логических правил проверки целостности для полей таблиц данных.

5. Ведение словарей двух видов: плоских и иерархических.

6. Создание ролей и предоставление привилегий для этих ролей. Для пользователей, владеющих языками SQL и PL SQL, имеется возможность создания следующих объектов:

— триггеров для таблиц БД;

— представлений (VIEW);

— процедур;

— функций.

Генерацию приложений производит проектировщик схемы — разработчик приложения. Все объекты базы данных создаются в табличном пространстве "по умолчанию" пользователя Oracle — разработчика схемы с параметрами STORAGE, определенными для данного табличного пространства.

Основным преимуществом при использовании Генератора схемы базы данных является облегчение в админи стрировании БД, а именно визуализация процесса построения БД.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНЫХ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ К.в.н., доцент В.В.Корнейчук, В.В.Логинов, А.Е.Лучников (Пермский военный институт ВВ МВД России) Осознание личной ценности военного образования находится в тесной связи с мотивами образовательной и самообразовательной активности курсанта. При этом важно разделять внутренние и внешние мотивы деятель ности. Внутренние мотивы определяются генетическим стремлением нормального человека к самореализации в соответствии с врожденными способностями. Отсюда стремление к знаниям, самосовершенствованию и само познанию. В этом смысле военное образование как личная ценность осознается всегда. Однако реализуется внутренняя мотивация только при создании (возникновении) необходимых условий. В противном случае само реализация подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня. Следовательно, развитие внутренних мотивов получения военного образования во многом определяется учебно-воспитательной системой, в которую попадает обучаемый.

Анализ известных публикаций показывает, что одним из наиболее мощных средств влияния на мотивационную сферу курсанта в настоящее время является персональный компьютер (ПК). Сам факт работы на ПК приводит к тому, что обучаемый начинает испытывать чувство компьютерной компетентности, кроме того, его привлекает новизна средства обучения. Однако современное состояние компьютерного обучения характеризуется колос сальным разрывом в качестве обучающих программ. С одной стороны разрабатываются программы, в которых с максимальной полнотой реализуются дидактические возможности компьютера, создаются игровые и имита ционные программы, обеспечивающие проблемное обучение и т.д. С другой стороны, катастрофически растет число примитивных обучающих программ, которые не только не повышают эффективность обучения, но не редко дают отрицательный результат.

Оценка эффективности обучающих программ также оставляет желать лучшего. Основанием для такой оценки должны служить результаты практического использования программ. Однако многие из них, особенно разраба тываемые небольшими коллективами или в одиночку, как правило, не апробируются. Кроме того, судя по пуб ликациям, большинство разработчиков просто не знают процедуры оценивания эффективности программы.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ В современной дидактике процесс обучения представляется как деятельность и базируется на психолого педагогических концепциях, которые часто называют дидактическими системами. Описание дидактической системы сводится к характеристике компонентов процесса обучения: целей, содержания учебного материала, методов, средств, форм обучения. Обзор материалов посвященных компонентам процесса обучения позволяет утверждать, что материальные средства обучения помимо соответствия требованиям, предъявляемым к эле ментам учебного процесса, таким как наглядность воспроизведения, легкость восприятия, обеспечение потреб ностей учебной программы, учет реальных условий работы, должны оказывать положительное влияние на мо тивационную сферу обучаемого.

Сравнение различных концепций обучения приводит к выводу, что основными недостатками традиционного обучения являются: усредненный общий темп изучения материала;

единый усредненный объем знаний, усваи ваемых учащимися;

непомерно большой удельный вес знаний, получаемых учащимися в готовом виде через педагога без опоры на самостоятельную работу;

почти полное незнание преподавателем хода усвоения учащимися сообщаемых знаний (нет внутренней обратной связи и слабая внешняя обратная связь);

не достаточное стимулирование познавательной активности учащихся, опора на преподавателя;

преобладание словесных методов изложения знания, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания;

затруд ненность самостоятельной работы учащихся с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного мате риала, почти полного отсутствия эмоционального воздействия. Данных недостатков в значительной степени лишено компьютерное обучение.

Известно, что наиболее популярным материальным средством обучения в настоящее время является ПК. В большинстве публикаций посвященных использованию ПК в учебном процессе отмечается, что он (компью тер) является мощным средством программированного обучения и обладает множеством дидактических воз можностей, одна из которых - способность влиять на мотивационную сферу учащихся.

Учитывая плохое финансирование учебных заведений, а также быстроту совершенствования элементной базы ПК, можно утверждать, что значительная часть компьютерных классов (если они есть) морально устарела, а их технические характеристики не обеспечивают реализацию современных требований к компьютерным обучаю щим программам. Кроме того, спецификой высших военных учебных заведений является отсутствие высокопрофессиональных пакетов обучающих программ по специальным дисциплинам, что не позволяет в полной мере использовать мотивационные возможности ПК, основанные на новейших компьютерных техноло гиях. Известно также, что преподавательский состав кафедр в своем большинстве не готов широко использо вать компьютерное обучение и не имеет эффективного использования. Поэтому наиболее важными мотивирующими факторами в данной ситуации могут быть выделены такие, как осознание собственной ком пьютерной компетентности, индивидуализация обучения, выбор темпа изучения материала, возможность преодоления боязни неудачи и предвзятости отношения преподавателя, а также возможность изменения формы представления учебного материала.

Изучение отношения курсантов к ПК позволило сделать вывод, что мотивы освоения персонального компью тера у обследуемых весьма сильны. Более 90 % опрошенных курсантов хотят работать с ПК на каждом занятии или периодически, что является благоприятной почвой для компьютеризации процесса обучения. Поэтому интерес к ПК может быть использован для стимулирования мотивов обучения и повышения профессионализма.

Однако интерфейс общения пользователя с ПК должен быть достаточно прост, поскольку уровень компьютер ных знаний у курсантов различен. Большим подспорьем в овладении интерфейсом общения с ПК может слу жить то, что более 90% опрошенных хотят повысить свою компьютерную подготовку или не исключают такой возможности.

Рассматривая в качестве средства влияния на мотивацию учения курсантов компьютерных обучающих про грамм, необходимо отметить, что КОП позволяют устранять такие присущие классическому учебному процес су демотивирующие факторы, как страх перед наказанием, насмешками со стороны преподавателя и товари щей, плохими оценками и т.д. Кроме того, поскольку программированный текст не содержит трудных «шагов», несущих опасность совершения ошибок, тем самым отрицательно влияя на отношение к работе, компьютерные обучающие программы способствуют формированию у обучаемого чувства успеха, сознания успешного пре одоления встреченных в работе трудностей и возникновению интереса к учебе.

В настоящее время, наиболее перспективными считаются КОП блочного типа. Их особенностью является:

деление программы на информационные, тестово-информационные, проблемные и тестово-проблемные блоки.

Информационные блоки содержат тщательно упорядоченную в соответствии с определенным критерием обу чающую информацию. Тестово-информационные блоки проверяют степень усвоения обучаемыми предложен ной информации и, в случае необходимости, отсылают их к корректирующей информации. Аналогично обсто ит дело с проблемными и тестово-проблемными блоками. Но проблемный блок требует от обучаемого интен сивной интеллектуальной работы для решения поставленной перед ним проблемной задачи, основанной на полученной перед этим обучающей информации. В сравнении с классической формой обучения это дает такие преимущества, как большие возможности для развития внимания, наблюдательности, активизации мышления, активизации познавательной деятельности курсантов. Кроме того, такая форма обучения развивает самостоя тельность, ответственность, критичность и самокритичность, инициативность, нестандартность мышления, осторожность и решительность и т.п. Несомненным достоинством проблемных КОП является и то, что они обеспечивают прочность приобретаемых знаний, ибо эти знания добываются в самостоятельной деятельности.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы Однако главным недостатком известных проблемных КОП является то, что в принципах их построения исполь зуется классическая педагогическая стратегия, предусматривающая движение «от знаний к проблеме». Хотя это и дает большой выигрыш во времени - для дальнейшего самостоятельного движения вперед обучаемые сразу получают готовые результаты научного поиска. Однако такой подход приводит, во-первых, к тому, что постановка самой проблемной задачи оказывается ограниченной областью полученной перед этим обучающей информации, а, во-вторых, обучаемые не могут в полной мере выработать навыки и умения самостоятельного поиска. Более перспективной для программированного проблемного обучения может оказаться смена привыч ной стратегии «от знаний к проблеме» стратегией «от проблемы к знаниям». Такой подход дает возможность сделать обучающую программу максимально адаптированной под конкретного обучаемого, поскольку он сам будет определять, каких знаний ему не достает для решения поставленной проблемной задачи. Поэтому пред лагаемые проблемные КОП построены по алгоритму, приведенному на рис. 1.

Рис.1 Основные компоненты компьютерных проблемных обучающих программ Еще одним вариантом усиления мотивационных свойств КОП является использование в них элементов контек стного обучения помимо элементов проблемного. Объединение дидактических приемов проблемного и контек стного обучения в одной КОП напрашивается само по себе, так как основной единицей содержания контекст ного обучения, по сути, выступает социальная проблемная ситуация, требующая от курсанта для своего разре шения продуктивного мышления, обмена результатами труда, согласования интересов, взаимодействия и об щения. Применение в КОП элементов контекстного обучения позволяет решить следующие задачи: приобрете ние обучаемыми опыта инновационной деятельности в контексте будущей профессии;

формирование не только познавательных, но и профессиональных мотивов и интересов;

воспитание системного мышления специалиста, включающего целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире;

формиро вание целостного представления о профессии и ее крупных фрагментах;

обучение коллективной мыслительной и практической работе, формирование умений и навыков социального взаимодействия и общения, индивиду ального и совместного принятия решений.

В результате использования принципов построения (таблица 1) и дидактических условий применения КОП (таблица 2), обусловливающих высокую внутреннюю (познавательную) мотивированность, происходит закре пление привычных мотивов, курсант получает положительные эмоции от работы с КОП и на их фоне помимо сознательного намерения появляется новый мотив - желание изучать специальную дисциплину. В дальнейшем происходит соподчинение вышеозначенных мотивов. В результате развития непрерывно-количественной и дискретно-качественной сторон мотивации (доминирование познавательных мотивов в мотивации учения, их осознанность, действенность и устойчивость) появляется психическое новообразование - познавательная ак тивность при изучении специальных дисциплин, что определяет дидактическую целесообразность исполь зования КОП с элементами проблемного и контекстного обучения.

Таблица 1.

Принципы построения КОП.

№ Принципы построе- Приемы, обеспечивающие выполнение Результаты применения прин п/п ния КОП принципов построения КОП ципов построения КОП 1. Адаптивность КОП Деление программ на блоки: возмож- Формирование чувства собст ность выбора «маршрута» и темпа про- венной компетентности и удов хождения программы. летворенности имеющимся уровнем знаний. Стимулирова ние мысли. Обеспечение проч Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ ности знаний, мотивация уче ния.

2. Направленность КОП Использование проблемных блоков Формирование чувства не на интенсификацию обеспечивающих педагогическую стра- удовлетворенности имеющимся интеллектуальной тегию, которая предусматривает дви- уровнем знаний. Стимулирова работы и формирова- жение «от проблемы к знаниям». ние мысли. Обеспечение проч ние познавательной ности знаний, мотивация уче мотивации. ния.

3. Направленность КОП Использование контекстных блоков Формирование чувства прак на формирование задающих для курсанта ситуацию, ими- тической значимости и приме профессиональных тирующую его будущую служебно- нимости получаемых знаний.

мотивов деятельности профессиональную деятельность.

Таблица 1 (продолжение).

4. Оперативность КОП Использование блоков, моделирующих Возможность оперативного физические процессы и представляю- использования приобретаемых щих результаты в различной форме знаний. Формирование чувства (графики, модели и т.п.);

использование удовлетворенности процессом контролирующих блоков с немедлен- учения. Мотивация познава ной оценкой ответа. тельной деятельности.

5. Возможность само- Использование после информацион- Формирование чувства собст контроля. ных блоков небольших контролирую- венной компетенции. Стимули щих блоков, позволяющих осуществ- рование мотивов самообразо лять самоконтроль. вания.

6. Обеспечение обрат- Работа с программой должна прохо- Обеспечение прочности усвое ной связи. дить в диалоговом режиме. ния материала. Исключение возникновения смыслового барьера. Формирование поло жительных эмоций от процесса обучения.

7. Учет психофизиоло- Работа с КОП не более 45 минут: раз- Обеспечение концентрации гических закономер- биение обучающего материала на не- внимания. Повышение актив ностей восприятия большие, имеющие собственное смы- ности. Стимулирование позна информации с экрана. словое значение абзацы. вательного процесса к работе.

Таблица 2.

Дидактические условия и приемы использования КОП.

№ Дидактические условия Приемы, обеспечивающие выполне- Результаты выполнения дидак п/п использования КОП ния условий. тических условий.

1. Свободный выбор тех- Предоставление информации об Формирование чувства авто нологии обучения. условиях выбора: нейтральное от- номности, уверенности в себе и ношение преподавателя к выбору компьютерной компетентно технологии обучения. сти..

2. Исключение понижаю- Отказ от использования существен- Исключение восприятия учебы щего эффекта внешней ных поощрений за выбор компью- как вынужденной, обусловлен (социальной) мотивации. терного обучения. ной внешними факторами.

3. Установление позитив- Похвала должна иметь смысл ин- Усиление чувства личной при ных обратных связей. формации, а не контроля;

отказ от чинности, автономности и ком случайных поощрений и частого пьютерной компетентности.

выставления оценок, применение Исключается превращение дружеского пользовательского ин- желания получить хорошую терфейса. оценку в самоцель.

4. Исключение необходи- Причины, по которым курсант отка- Недопущение чувства компью мости публичной демон- зывается от использования компью- терной некомпетентности, ут страции плохих знаний терного обучения, не комментиру- рата автономии и самодетерми ПК. ются. нации.

5. Избежание ситуаций Использование самоконтроля;

отказ Формирование чувства уверен цейтнота, постоянного от временных рамок для выполнения ности в своих силах, ощуще надзора за выполнением компьютерных работ;

предоставле- ния отсутствия внешнего кон КОП. ние возможности индивидуальной троля, познавательной мотива Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы работы на самоподготовке. ции учения.

6. Соответствие требова- Возможность перехода на традици- Исключение состояния скуки и ний и способностей кур- онную технологию обучения;

полу- тревожности. Формируется санта к компьютерной чение помощи от педагога по работе сознание применимости ком подготовке. с компьютером в любой момент пьютерной подготовки в про времени. фессиональной деятельности.

7. Использование положи- Демонстрация курсантом старшего Максимальное использование тельного примера стар- курса своих навыков работы на ПК и ресурсов ПК как средства фор шекурсника- знаний изучаемой дисциплины. мирования внутренней мотива инструктора. ции. Формирование чувства уверенности в достижении поставленных учебных целей.

УПРАВЛЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БЕЗОПАСНОСТЬЮ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ К.э.н. И.Е.Кротов (Российская таможенная академия ГТК России) Развитие электронной коммерции и применение информационных технологий в деловом мире коренным обра зом изменили механизм функционирования экономик. Информационные технологии и Интернет, стали общепризнанным фактором деловой и общественной жизни.

Информационные технологии в государственных органах способствуют сближению органов управления и деловым сообществом (использование режима on-line), обновлению методов государственного управления (создание информационных сетей в государственных органах), развитию региональных государственных орга нов (внедрение информационной инфраструктуры).

Современное управление не может обойтись без потребления услуг, основанных на достижениях информаци онных технологий. Спектр этих услуг очень значителен, но только в случае их сбоя ясно, насколько деятель ность государственных органов зависит от их качества. Эволюция методов государственного управления под влиянием информационных технологий предполагает повышенное внимание к вопросам обеспечения инфор мационной безопасности.

“Кто владеет информацией, тот владеет миром…” - справедливость этого утверждения трудно отрицать, по этому практически все руководители стремятся приблизить к совершенству процесс использования информа ции в работе своей организации. В результате развития информационных технологий и необходимости контро ля электронной торговли возникает проблема эффективного управления информационными потоками и риска ми в постоянно растущей сети организации, в которой появляются новые узлы, выходы во внешние сети и т.д.

и информационные потоки этой сети превращаются в неконтролируемые потоки информации.

В настоящее время обеспечение информационной безопасности является основной задачей государственных органов, которые при выполнении своих функций систематизируют информацию, и формируют базы данных, которые представляют интерес для заинтересованных лиц.

Управление, обеспечение сохранности и конфиденциальности обрабатываемой информации становятся акту альными задачами для работы любого государственного органа, так как именно решение данных задач позво ляет сохранить информацию и обеспечить выполнение поставленных целей перед государственными органами, на которые возложена обязанность по сохранению предоставляемой им информации1.

Многообразие средств и форм передачи и хранения информации послужило основой для создания различных способов ее негласного получения с помощью побочных электромагнитных излучений, использованием узко направленных и лазерных микрофонов, аппаратуры высокочастотного навязывания или перехвата сотовых телефонов, фото и видеоаппаратуры, внедрением закладных радиоканальных устройств в контролируемые помещения и линии связи и т.д. Использование Интернета при осуществлении электронной торговле помимо преимуществ имеет и ряд угроз, которые при наличие уязвимого места в системе обеспечения безопасности организации становятся информационными рисками (отсюда и другая расшифровка аббревиатуры WWW – Wild Wild West, т.е. Дикий Дикий Запад). Так, например, в октябре 1996 г. был взломан сервер ЦРУ, 27 октяб ря 1996 г. российскими кракерами был взломан сервер компании РОСНЕТ, среди клиентов которой Централь ный банк России, ГТК России, 5 марта 1997 г. взломан сервер NASA в Центре управления космическими поле тами.

К числу основных информационных рисков следует отнести:

1. Финансовые потери за счет утечки конфиденциальной информации (кодовых номеров и PIN кодов платежных карт, финансово-банковских документов, договоров, информации о клиентах и др.) или нарушения целостности данных, увеличения расходов на оплату услуг Интернета (вследствие непроизводительного ис пользования), снижение производительности труда при использовании электронной почты и Web-серверов (затраты рабочего времени на посещение серверов, не нужных для выполнения непосредственных должност 1 Например, Статья 16 Таможенного кодекса Российской Федерации “Отношение к информации, предоставленной тамо женным органам Российской Федерации государственными органами, предприятиями, учреждениями, организациями и гражданами для таможенных целей”, статья 102 Налогового кодекса Российской Федерации “Налоговая тайна” и др.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ ных обязанностей). Результаты опроса, проведенного PricewaterhouseCoopers в 1998 г. в 50 странах мира среди 1600 специалистов в области защиты информации, были неутешительны: только 28% респондентов уверены, что не понесли каких-либо финансовых потерь. 66% пользователей считают, что их компании смогут зани маться бизнесом в течение нескольких дней, если они потеряют информационную систему.

2. Нарушение работы информационной системы вследствие загрузки программ, нарушающих нор мальную работу компьютеров (вирусы, макровирусы, Интернет-червей, “троянских коней”, спама и т.д.) во внутреннюю сеть (Intranet), отказа в обслуживании, перегрузки сети, увеличение времени доступа к информа ции;

3. Ухудшения репутации организации вследствие распространения от ее имени сообщений непри стойного содержания или содержащих вредоносные программы.

Информационные риски приводят к снижению прибыли компаний, а утечка информации из государственных организаций может привести к прямым потерям федерального бюджета. Ежегодные потери компаний Велико британии вследствие нарушения работы компьютеров составляют 2,5 млрд. фунтов стерлингов, а среднегодо вые потери американских компаний – 15 млрд. долларов США.

В зависимости от уровня риска (высокий, средний, низкий) используют следующие способы его снижения:

1. Оценка рисков и определение потенциальных сфер риска для функционирования организации;

2. Принятие мер безопасности;

3. Тестирование информационной системы и анализ обнаруженных уязвимых мест в системе;

4. Обновление программного обеспечения и оперативная ликвидация уязвимых мест;

5. Эффективное управление информационной безопасностью;

6. Определить какие последствия для организации могут иметь сбои в работе информационной сис темы.

Для защиты информационной системы при низком уровне риска разработан критерий ССТА Baseline Security Survey, являющийся минимальным уровнем защищенности информационных систем государственных учреж дений. При высоком уровне риска в организации запрещается использование Интернета в личных целях, весь доступ протоколируется. Браузер конфигурируется так, чтобы доступ к ряду сайтов был запрещен. Все попыт ки обращения к этим сайтам должны отслеживаться и сообщаться начальнику ИБ.

Все организации имеют разные уязвимые места. Среди основных ошибок в обеспечении информационной безопасности следует выделить следующие группы:

1. Административно-организационная группа включает ошибки руководства, связанные с недостаточно жестким проведением политики безопасности, нерегулярным изменением технологий безопасно сти, не учитывается внутренняя опасность, исходящая от служащих;

2. Группа персональных ошибок связана с человеческим фактором, т.е. несоблюдение всех мер безопасности (отключение антивирусных программ, оставление работающего компьютера, болтливость, халат ность при хранении персональных паролей и портативных компьютеров, чтение всех прикрепленных файлов приходящих по электронной почте).

Развитие компьютерных технологий и повышение функциональности существующих компьютерных систем, используемых в работе государственных и коммерческих организаций, поднимает перед службами, отвечаю щими за информационную безопасность, следующие проблемы:

• Обеспечение защиты нематериальных активов всей сети от внутреннего и внешнего вмеша тельства при использовании шлюзов в Интернет и иные внешние сети, ее надежности и отказоустойчивости;

• эффективного управления информационной безопасностью в интересах организации (оптими зация затрат, управление рисками, создание стандартов, посвященных информационной безопасности (ISO 17799, BSI)).

Меры по обеспечению безопасности можно разделить на две группы: организационные и технические.

К организационным мерам обеспечения безопасности относятся централизация управления информационной безопасностью;

принятие политики безопасности (правил разграничения доступа) и организационных мер по ее внедрению;

наличие отдела (сотрудников) по информационной безопасности;

проведение аудита безопасности;

разработка программы поддержания деятельности организации в экстремальных ситуациях;

иные организаци онные меры.

К техническим мерам относятся создание систем криптографической защиты информации (шифрование) и обнаружения проникновения (IDS), использование межсетевого экрана и выделенной сеть (VPN), антивирус ной защиты программного обеспечения, проведение аутентификация пользователей при допуске к работе на компьютере, при доступе к ресурсам локальной сети и базам данных;

протоколирование действий пользовате лей при работе на компьютере и в сети, создание систем резервного копирования и хранения информации и использование систем резервного электропитания;

применение иные мер (охранная сигнализация, системы наблюдения).

Неправильный выбор мер безопасности и установления приоритетов при организации системы информацион ной безопасности приводит к нарушению баланса между финансовых затратами на поддержание соответст вующей информационной структуры и политики безопасности и получаемым экономическим эффектом.

Для обеспечения информационной безопасностью необходимо:

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы 1. определить объект защиты - ресурсы организации (физические ресурсы (оборудование), информа ционные ресурсы (базы данных, документация), программное обеспечение, обслуживающая инфраструктура (энергоснабжение, обслуживание средств вычислительной техники). Для ресурсов необходимо определить их ценность с точки зрения связанных с ними возможных финансовых потерь и возможного ущерба репутации организации, дезорганизации ее деятельности, нематериального ущерба от разглашения конфиденциальной информации;

2. оценить защищенность ресурсов от внешних и внутренних факторов, представляющих угрозу кон фиденциальности, сохранности и доступности информации;

3. выявить возможные угрозы (сбой в работе информационной сети, сканирование информации, ис пользование информации не по назначению, искажение информации, проникновение, маскарад и др.),1 кото рые могут стать причиной нарушения конфиденциальности, сохранности и доступности информации;

4. определить возможные последствия применения угроз;

5. выбрать режим информационной безопасности (стандартный, или повышенный);

6. провести анализ рисков, в соответствии с требованиями выбранного режима информационной безо пасности;

7. определить возможность реализации угроз и порядок применения возможных контрмер;

8. создать систему управления безопасностью.

Система управления информационной безопасности должна обязательно включать в себя:

• Систему общей безопасности (разработка политики безопасности, определение целей в области безопасности, обучение сотрудников безопасному поведению);

• Систему планирования и управления безопасностью (инструментарий обеспечения безопасности, способы и методы оценки ее текущего состояния, показателей безопасности в соответствии с установленными целями в области безопасности, контроль доступа, системы реагирования);

• Методику проведения аудита безопасности, позволяющей объективно оценить существующую си туацию и определить возможные последствия нарушения информационной безопасности.

Система управления информационной безопасности должна соответствовать выбранной политики безопасно сти, которая отражает уязвимость конкретной организации к различным типам угроз. Политика безопасности должна быть доведена до всех сотрудников организации, и обеспечивать четкое понимание сотрудниками, предъявляемых к ним требований. Политика безопасности должна быть согласована с общими задачами орга низации.

Централизация управления информационной безопасности упрощает процессы реализации мер обеспечения безопасности, сокращает время реализации этих процедур.

Одним из важных шагов при определении возможных последствий является ведение реестра информационных технологий, который должен быть объединен с результатами работ по классификации данных, в ходе которых информация, применяемая в онлайновом режиме, классифицируется по степени важности. Структура инфор мационных ресурсов должна быть построена таким образом, чтобы все документы хранились централизовано.

Это повышает безопасность и дает сотрудникам доступ к базам данных вне зависимости от их физического присутствия на рабочем месте.

В заключение следует отметить, что не существует универсального метода обеспечения информационной безо пасности. Только комплексный подход при решении этой задачи может дать положительные результаты. Науч но-технический прогресс не стоит на месте, поэтому необходимо постоянно следить за тем, чтобы технологии безопасности соответствовали веяниям времени.

АКТИВИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВВУЗОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ К.п.н. Т.С.Куликова, к.в.н.,доцент В.В.Корнейчук, П.В.Кулешов (Пермский военный институт внутренних войск МВД России).

В соответствии с основными направлениями реформирования вооруженных сил России повысились требова ния к профессиональной подготовке офицерского состава. Современные условия ставят в качестве основных задач военной педагогики формирование у курсантов военных институтов творческого мышления, способности к активной самостоятельной деятельности по усвоению знаний в процессе овладения воинской профессией, познавательной активности курсантов.

Активизировать учебную деятельность – это повысить уровень самостоятельности курсантов. Решающим ус ловием систематической самообразовательной деятельности курсантов, учитывая специфику учебного процес са в военном вузе, является высокая организация их аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы.

Самостоятельную работу курсантов необходимо рассматривать как обязательный компонент, неотъемлемую часть многообразного по содержанию и формам процесса обучения. В организационном плане для этого необ 1 Угроза – любое событие, наступление, которого может нанести материальный или нематериальный ущерб организации за счет утечки или изменения информации или нарушить работу ее компьютерной сети.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ ходимо целенаправленное формирование мотивации учения и положительные установки у курсантов на усвое ние необходимого учебного материала, определение стимулов побуждения курсантов к систематической само стоятельной работе, планирование бюджета времени, организация самоподготовки.

В решении данных проблем находит свое место модульно-рейтинговая система. Практика обучения математи ке на первом факультете ПВИ ВВ МВД России свидетельствует, что потенциальные возможности модульно рейтинговой системы как эффективного средства активизации самостоятельной деятельности достаточно вы соки. Основными элементами организационной модели модульно-рейтинговой системы являются модульная структура курса и рейтинговая система оценки знаний.

Модульная структура курса математики предполагает разбиение всего учебного материала на ряд законченных, взаимосвязанных модулей с четко определенными целями, задачами, уровнями изучения данного модуля, фор мами контроля, составлением планов: контрольных мероприятий по каждому модулю, аудиторной и внеауди торной самостоятельной учебной работы курсантов. Таким образом, введением модульного принципа препода вания повышается уровень планирования и организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы курсантов. После адаптации программы математики для первого факультета к модульно-рейтинговой системе объем выполняемой аудиторной самостоятельной работы курсантов увеличился на 120 % на первом курсе и на 45% на втором курсе в сравнении с традиционной технологией обучения. Введены индивидуальные задания на самоподготовку (на первом курсе – 11, на втором – 12), которые курсант обязан выполнить и сдать решение в срок, указанный планом внеаудиторной самостоятельной работы. При стандартной технологии этот вид работы ограничивается предложением выполнить общее задание.

Рейтинговая система оценки знаний состоит в замене традиционного дискретно-сессионного контроля знаний на непрерывно набираемый в период обучения и на этапах промежуточного контроля рейтинг. Рейтинг – это количественная оценка качества обученности курсанта по математике. Причем не разовая, а суммарная (нако пительная) оценка учебной работы курсанта. Введение такой оценки само по себе не улучшает качества обуче ния, но создает предпосылки для этого.

Стимулирование активной самостоятельной учебной деятельности курсантов, а также развитие их творческого, инициативного отношения при изучении математики с использованием модульно-рейтинговой системы осно вывается на обеспечении четкой количественной связи итоговой экзаменационной оценки с обязательностью и своевременностью выполнения планового объема индивидуальных работ на самоподготовке (внеаудиторная самостоятельная работа), со стабильностью отчетов по контрольным аудиторным мероприятиям (контрольные и самостоятельные работы, лабораторный практикум, коллоквиумы).


Таким образом, модульно-рейтинговая система организации и управления учебным процессом позволила пре одолеть два существенных недостатка:

• недостаточную заинтересованность курсантов в ритмичной и систематической учебной самостоя тельной работе курсантов в течение всего периода обучения;

• низкий уровень организации самостоятельной работы курсантов, слабое методическое обеспечение и недостаточное внимание к ней со стороны преподавателей.

Решающую роль в организации учебной самостоятельной работы по математике курсантов военного вуза в модульно-рейтинговой системе играет дидактическое обеспечение. Для обучения математике разработан комплекс методических материалов, направленных на развитие и активизацию самостоятельной учебной дея тельности курсантов. Учебные и учебно-методические пособия по математике содержат необходимый теорети ческий материал по темам модулей, учебно-методические указания и дидактический материал к ним, представ ленный в схемах основных видов решаемых практических задач, позволяющий дать каждому курсанту инди видуальную, неповторяющуюся задачу для аудиторной и внеаудиторной самостоятельной проработки мате риала, которая, однако, является равнотрудоемкой по сложности и по времени решения. В учебном процессе по математике на первом факультете применяются индивидуальные задания двух типов:

1. Для отработки метода или навыка (аудиторные самостоятельные работы).

Например, при изучении темы «Дифференцирование функции одной переменной» на практических занятиях предусмотрены следующие самостоятельные работы:

дифференцирование сложной функции;

дифференцирование произведения двух сложных функций;

дифференцирование частного двух сложных функций;

логарифмическое дифференцирование;

дифференцирование функции, заданной параметрическими уравнениями;

дифференцирование неявно заданной функции.

2. Тематические, выдаваемые по модулю (теме) (для аудиторной работы – это контрольные работы, лабораторный практикум, коллоквиумы;

для внеаудиторной – это индивидуальные задания на самоподготов ку).

Например, при изучении темы «Дифференцирование функции одной переменной» необходимо выполнить:

контрольную работу «Дифференцирование»;

лабораторную работу «Применение дифференциала к приближенным вычислениям»;

индивидуальное задание на самоподготовку «Дифференцирование функции одной переменной».

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы Выполнение индивидуальных самостоятельных заданий помогает курсанту глубже понять учебный материал, сознавая при этом, что он усвоил, а что не понимает. Обучение деятельности по образцу в математике имеет свою специфику: воспроизводится способ решения, а сама же задача, ее конкретные данные варьируются. Кур сант осуществляет перенос знаний, актуализирует необходимый способ действий, определяет путь решения.

Когда выдается индивидуальное задание, преподаватель кратко его анализирует и дает рекомендации по вы полнению, на лекции или на практическом занятии рассматриваются типичные примеры, таким образом, про исходит подготовка курсантов к тому, чтобы их самостоятельная работа была продуктивной. После выполне ния задания обязательно происходит обсуждение и анализ типичных ошибок. Функции преподавателя при модульно-рейтинговой системе варьируются от информационно-контролирующей до консультативно координирующей. Консультативно-координирующие функции преподавателя заключаются в следующем:

• помощь курсантам в поиске источников, способствующим им в самостоятельной учебной работе;

• координация всего учебного процесса;

• консультация в выборе метода решения данной задачи;

• коррекция знаний курсантов;

• исправление ошибок, выявленных в ходе контроля и т.д.

Таким образом, модульно-рейтинговая система ведет к интенсификации деятельности преподавателя:

увеличивается количество групповых и индивидуальных консультаций;

увеличивается нагрузка по проверке контрольных, лабораторных, самостоятельных работ, выполненных курсантами и т.д.

Для того, чтобы исправить этот недостаток (наиболее значимый) мы предлагаем использование при обучении математике курсантов в модульно-рейтинговой системе компьютерные программы:

• работающие в режиме «тренажер»;

• контролирующие;

• обучающие;

• информационные;

• вспомогательные.

Программы, работающие в режиме «тренажер» наиболее эффективны для приобретения и закрепления опре деленных навыков и умений курсантов по математике. На этой стадии обучения полезно использовать индивидуальные тренировочные программы: давать упражнения на закрепление, применять компьютер в качестве информационного справочника, использовать большой запас дидактического материала. Эти программы имеют комментарии правильных и неправильных ответов. После каждого примера курсант набирает свой вариант ответа. Если он верный, то выдается сообщение поощрительного характера и последующее задание будет сложнее. Если ответ был неверный, то на экране высвечивается правильный, и далее следует комплекс аналогичных заданий. Такая работа побуждает курсантов логически мыслить, делать простейшие обобщения. знаний курсантов по модулю используются контролирующие программы. Вариантами Для диагностика уровня таких программ являются:

• тестовая – предлагающая тестируемому ряд вопросов и конечное количество ответов к нему, в за висимости от количества правильно выбранных ответов программа выставляет итоговую оценку;

• «вопрос-ответ» - эта программа не выводит на экран компьютера варианты правильных ответов.

Отвечающий сам должен ввести ответ.

• С помощью контролирующих программ осуществляется:

• подбор материала, требующего дополнительную проработку;

• контроль, дающий оценку усвоенным знаниям на основе пройденного материала по соответствую щему модулю.

Информационные компьютерные программы по математике могут быть двух видов:

• справочного характера (сведения, имеющиеся в памяти компьютера, позволяют курсанту быстро найти необходимый материал для работы с неизвестными или малознакомыми понятиями);

• лекционного характера (например, электронный учебник по математике).

Обучающие программы предназначены для передачи курсантам информации, для коррекции знаний курсантов по темам модуля, исправления ошибок, выявленных в ходе контроля и т.д. Контрольно-обучающая программа построена на основе контролирующей. В случае неправильного ответа на поставленный вопрос она корректи рует предложенный курсантом вариант. Экспериментально-математическая программа позволяет курсанту самому доказывать теоремы, знакомиться или составлять алгоритмы решения определенного типа задач, нахо дить выход из поставленных проблемных ситуаций и т.д. Обучающие программы особенно необходимы кур сантам, пропустившим лекционные и практические занятия. Естественно, они не могут заменить преподавате ля, но с их помощью курсанты могут практиковаться в любое удобное для них время, изменять темп усвоения материала, овладев одним уровнем, переходить к другому, более сложному.

Использование вычислительной техники при изучении математики в модульно-рейтинговой системе раскрыва ет резервы учебного процесса и личности курсантов, расширяет профессиональные и дидактические возможно сти преподавателя.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ В рамках синтеза действия компьютерных программ и модульно-рейтинговой системы при обучении математики курсантов военного института успешно решается задача увеличения индивидуальной самостоя тельной формы работы курсантов, развития познавательной самостоятельной активности.

ИНТЕРНЕТ-ТЕХНОЛОГИИ В ТЕСТИРОВАНИИ И ОБУЧЕНИИ К.ф.-м.н. В.А.Литвинов, С.Ю.Донских, А.П.Мягких (Барнаульский юридический институт МВД России) Применение компьютеров в образовательном процессе стало обыденным явлением. Об этом свидетельствует в частности несколько сот программных разработок, используемых в различных вузах МВД России. Значитель ная часть их служит для автоматизации контроля знаний и умений обучаемых. Причина такого состояния дел, скорее всего, в том, что программная реализация в каком-либо виде задачи тестирования довольно проста и понятна программисту. Это явилось причиной того, что в вузах МВД в конце девяностых годов накопилось значительное количество различных тестов, ориентированных на собственное программное обеспечение. Су щественным шагом в объединении этого многообразия методических материалов явилось создание программ ного "комплекса автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей" [1], снабженной набором базовых тестов.

Несомненным плюсом комплекса является разработка некоего стандарта для исходных материалов тестов. Это позволяет наладить оперативный обмен методическими материалами между различными вузами. В тоже время, следует отметить, что небольшая модернизация стандарта позволила бы существенно расширить круг вопро сов и методических приемов, используемых в тестировании.

На наш взгляд представляется необходимым: иметь возможность снабжать вопросы рисунками;

формулиро вать вопросы, требующие в качестве ответа ввода слова (числа, выражения);

использовать формулировки, допускающие несколько правильных вариантов ответов.

Программа TUTOR. В Барнаульском юридическом институте с 1999 года эксплуатируется программная обо лочка TUTOR [2], которая в настоящее время адаптирована для работы с тестами из системы [1]. Оболочка TUTOR является сетевой и позволяет сохранять в базе данных результаты ответов на каждый вопрос. Опера тивно средствами оболочки может быть проведен статистический анализ результатов тестирования по различ ным запросам. В частности, имеется возможность построить таблицы и диаграммы качества знаний по учеб ным группам. Важной для преподавателя может оказаться статистика ответов на отдельные вопросы. Построив диаграмму рейтинга вопросов, преподаватель может определить наиболее трудные вопросы и скорректировать учебный процесс. Все статистические данные могут быть выведены в обычный текстовый файл в кодировке ASCII.


На рисунке 1 приведен общий вид диалогового окна при ответе на вопрос, снабженный рисунком. Рисунок изначально встроен в основное окно, но может быть отображен в отдельном окне с изменением его размеров.

Также имеется возможность оперативно изменять размер шрифта для текста вопросов и ответов или отобра жать их в отдельном окне.

Следующей отличительной особенностью оболочки TUTOR, является возможность установки различных ре жимов настройки вариантов заданий. Отметим такую возможность, как выбор следующего вопроса в зависи мости от верности ответа на предыдущий, а также последующего возврата к неверно отвеченному вопросу. Это позволяет разрабатывать тесты древовидной структуры.

Существенной характеристикой оболочки является возможность подключения к каждому вопросу справочного файла, который в соответствующем режиме вызывается нажатием на кнопку с вопросительным знаком (на рис.

1 правый верхний угол). Допускается использование справочных файлов в стиле Windows и HTML (*.chm).

Применение контекстно-зависимых справочных разделов превращает контролирующую оболочку в инстру мент обучения, расширяя её возможности инструментарием поиска стандартных справочных систем.

Особо следует отметить, что исходные данные для TUTOR могут быть взяты из комплекса [1], хотя оболочка и обладает собственными средствами их разработки и корректировки. Все возможности оболочки документиро ваны, имеется контекстно-зависимая помощь.

Процесс создания справочных файлов требует определенных навыков, и для облегчения решения данной зада чи авторами создан комплекс макропроцедур для редактора Word'97, которые позволяют существенно уско рить создание набора связанных страниц HTML с соответствующими гиперссылками на основе обычного до кумента Word [3].

Тестирование по сети Интернет. Своевременное получение информации способствует принятию правильных управленческих решений. Это утверждение актуально и для обучаемого по отношению к уровню его знаний, особенно, если обучение происходит заочно.

Универсальным средством общения через ЭВМ в современном мире является глобальная сеть Интернет. Для того чтобы расширить возможности доступа к программам тестирования с элементами обучения, нами созданы сценарии на языке PHP, которые отображают в виде страниц HTML тесты из базы данных TUTOR.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы Общий вид страницы тестирования приведен на рисунке 2. В данном случае в качестве примера взят тест по криминологии из системы [1]. Все вопросы теста связаны с разделами курса лекций. Вспомогательная инфор мация отображается в отдельном окне программы просмотра, например Internet Explorer.

Дистанционное тестирование имеет свои особенности, в частности, идентификация экзаменуемого, исключе ние посторонней помощи и т.д. В связи с этим мы не предполагаем, что рассматриваемый вариант системы тестирования будет применяться для дистанционного контроля. Мы надеемся, что применение интернет техно логии даст возможность создать широкую базу тестов и учебного материала, накопленного в различных вузах, которые будут доступны не только в учебных классах, но и с любого компьютера, имеющего выход в Интер нет.

Рисунок 1. Диалоговое окно тестирования TUTOR Версия тестирования через Интернет несколько отличается от рассмотренной ранее оболочки TUTOR. В обеих системах пользователь может просматривать весь список вопросов в любой момент тестирования без права изменения зафиксированных ответов, но при тестировании через Интернет возврат сопровождается показом правильных вариантов ответов. Этот факт, конечно, осложняет дальнейшее использование тестов для контроля, но и считать, что без этого правильные варианты ответов обучаемым будут неизвестны — большое заблужде ние. Нам представляется, что применение тестов с большим числом вопросов (например, тест по гражданскому праву содержит более тысячи вопросов), в которых используются различные формулировки по одной и той же проблеме, делает бессмысленным механическое запоминание вариантов ответов.

Особо отметим, что PHP сценарии могут работать с той же базой данных, что и оболочка TUTOR, включая справочные файлы. На рисунке 2 приведен пример использования электронного учебника по криминологии для поиска правильного ответа о предмете исследования виктимологии. Имеется возможность также делать ссылки на отдельные страницы HTML, что существенно расширяет учебную базу.

Тестирование через Интернет также сопровождается сохранением итоговых оценок. Каждый пользователь может получить статистику своих ответов по всем предметам, оставить сообщение в гостевой книге, прочитать послания других пользователей.

В настоящее время описанные программные продукты прошли апробацию в локальной сети Барнаульского юридического института. Для размещения тестов в глобальной сети необходимо решение вопроса об авторских правах на исходные материалы.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ Рисунок 2. Применение Internet Explorer при тестировании Литература 1. Желвакович С.С., Колюхов В.Г., Соколов А.Л., Плотников И.К. Комплекс автоматизированного контроля знаний и умений курсантов и слушателей образовательных учреждений МВД России по учебным дисциплинам специальности 021100 Юриспруденция. Учебно-практическое пособие. – М.: ЦИиНМОКП МВД России, 2000.

2. Литвинов В.А. Программный комплекс для дистанционного обучения. \Вестник Барнаульского юридическо го института. – Барнаул, Изд-во БЮИ, 1999, вып. 1.

3. Литвинов В.А., Донских С.Ю. Мастер электронных учебников. – М.: Материалы данной конференции., 2002.

НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ ИНФОРМАЦИОННО-ПРАВОВОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАДРОВЫХ АППАРАТОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ Е.А.Спицына (Главное управление кадров МВД России) Вопросы информационно-правового обеспечения деятельности органов внутренних дел в целом и, в частности, кадровых аппаратов, приобрели особую актуальность в современных условиях. И причин тому, по мнению автора, несколько.

В последние годы приняты десятки законодательных и иных нормативных правовых актов, регламентирующих различные направления оперативно-служебной деятельности МВД России, вопросы прохождения службы в органах внутренних дел. Самим министерством в год издается более тысячи приказов, утверждаются десятки инструкций, положений, отменяются ранее действующие. Нормативные правовые акты, затрагивающие права и свободы граждан, проходят в установленном порядке государственную регистрацию. Даже при наличии самой современной технической базы, информационно-поисковых систем руководителю любого уровня, сотруднику кадрового аппарата органа внутренних дел невозможно проанализировать подобный массив документов, ото брать из него необходимое для повседневной деятельности. Повсеместно распространенные «Гарант» и «Кон сультант», рассчитанные на массового пользователя, не во всем отвечают потребностям практических работни ков органов внутренних дел.

Проблема так называемой избыточности информации существует давно, что нередко негативно сказывается на результатах оперативно-служебной деятельности органа внутренних дел. Отчасти это происходит из-за увели чения затрат на сбор, обработку, передачу неиспользуемой информации и, как следствие, снижения оператив ности принятия управленческих решений. Применительно к руководителям различного уровня (в том числе кадровых аппаратов органов внутренних дел) такое снижение является следствием «отсрочки» принятия реше ния до получения все большего и большего объема информации. Тем самым пропускается момент времени, когда управленческое решение уже могло быть принято с достаточно высокой степенью его надежности. Разу меется, подобная медлительность негативно сказывается на результатах оперативно-служебной деятельности подразделения в целом и на показателях кадровой работы.

Проблема избыточности информации, по мнению автора, может быть решена, если при информационном обес печении органов внутренних дел в целом и их кадровых аппаратов руководствоваться принципом необходимо сти и достаточности информации. В этом случае руководитель органа внутренних дел должен получать, во первых, всю необходимую для отслеживания складывающейся обстановки информацию, а, во-вторых, - в объ еме, достаточном для принятия им управленческого решения. При этом некоторая неполнота информации не должна существенно влиять на качество принимаемого управленческого решения.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы В рамках обозначенной проблемы в последние годы в центральном аппарате МВД России проводится опреде ленная работа, которая в целом положительно сказывается на информационно-правовом обеспечении органов внутренних дел.

Приказом МВД России от 13 сентября 1999 г. № 693 объявлено для руководства и исполнения решение Колле гии МВД России от 31 августа 1999 г. № 6 км/1 «О Концепции совершенствования правового обеспечения организации и деятельности системы Министерства внутренних дел Российской Федерации и задачах органов внутренних дел и внутренних войск МВД России по ее реализации».

В нем, в частности, констатировалось то обстоятельство, что до настоящего времени не отлажен механизм выявления потребностей в правовом обеспечении деятельности системы МВД России.

В названной Концепции как направление совершенствования правового обеспечения в области информацион но-правового обеспечения выделено создание и функционирование автоматизированных систем сбора, накоп ления, обработки, хранения и поиска нормативных правовых актов. Проводится работа по систематизации нормативного правового материала, регулирующего деятельность органов внутренних дел.

Для более полного информационно-правового обеспечения в Главном управлении кадров МВД России приме няются:

банки данных ФАПСИ («Банк правовых актов»;

«Официальные и периодические издания»);

информационные базы («Наука»;

«Учебные издания»;

«Научные работы»).

Однако перечисленные информационные системы являются неким паллиативом в решении проблем информа ционно-правового обеспечения кадровых подразделений органов внутренних дел.

В целях реализации решений коллегии МВД России «О состоянии работы с кадрами и кадровой политики в системе МВД России» № 6 км/1 от 23 декабря 1998 года в области информатизации управления кадровыми процессами ГУК МВД России ведется работа по созданию АИС «Кадры». Она включает в себя, в числе других, следующие компоненты:

• "Учет" - содержит информацию о персональном составе сотрудников органов внутренних дел (название по НИОКР – «Система»). Она представляет собой комплексную информационную систему объе диняющую целый ряд подсистем, способных работать самостоятельно и обеспечивающих ведение кадрового учета, штатного расписания, кадровой статистики, оформления и учета служебных удостоверений, элек тронной картотеки и др.

• "Рекрут" - информационное обеспечение профессионально-ориентационной работы при отборе на службу в органы внутренних дел и реализацию принципа конкурсного отбора кандидатов. В условиях недостаточной информированности граждан об условиях приема на службу в органы внутренних дел, по ступления в образовательные учреждения МВД России, и иных вопросах, связанных с прохождением служ бы, представляется целесообразным создание специальных сайтов, посвященных этой тематике. По мнению автора, данное обстоятельство будет способствовать определенным образом решению проблем комплекто вания кадров органов внутренних дел.

Во исполнение перечисленных решений коллегий в настоящее время созданы подсистемы «Учет» и «Штатное обеспечение», проходящие тестирование в некоторых подразделениях органов внутренних дел. Для перевода ручной картотеки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации в ГУК МВД России, а также в других подразделениях создана база данных «Алфавитная карточка»1. Разработана АИС «Дежурная часть ГУК», предназначенная для оперативной информации руководства главка по основным направлениям деятель ности. Она содержит информацию о:

комплектовании и сменяемости кадров;

оперативных сводках МВД России;

документах и поручениях, исполнение которых находится на контроле Управления делами МВД России;

дисциплинарных взысканиях руководителей подразделений МВД России, МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, образовательных учреждений, сотрудников ГУК МВД России;

руководителях подразделений МВД России, МВД, ГУВД, УВД, УВДТ, образовательных учреж дений сотрудников ГУКиКП МВД России в объеме справки-объективки и др.

Также была создана АИС «Комплектование», которая обеспечивает оптимизированный с учетом регионов, форм обучения, специальности расчет по перераспределению мест в образовательных учреждениях для ком плектующих органов и формирование приложений к ежегодному приказу МВД России «Об итогах комплекто вания образовательных учреждений МВД России и объявлении набора на учебу».

Все перечисленное, по мнению автора, следует расценивать как значительные достижения в области информа ционно-правового обеспечения деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел.

Однако освещение данной проблемы будет недостаточно полным, если не отразить иные аспекты ее решения.

Тематика обращений, поступающих в отдел правового обеспечения работы с кадрами ГУК МВД России в по следнее время, свидетельствует о недостаточной информированности сотрудников о нормативных правовых актах МВД России, касающихся не только их служебной деятельности, но и проблем, связанных с прохожде нием ими службы в органах внутренних дел. Сотрудники кадровых аппаратов, по долгу службы призванные 1 Введена приказом МВД России № 617-99г.

Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы _ решать эти задачи, сами зачастую страдают недостаточной компетентностью при возникновении спорных во просов.

Как одно из направлений решения данной проблемы следует рассматривать создание АИС «Нормативные до кументы МВД России». Она позволит информировать сотрудников кадровых аппаратов органов внутренних дел о нормативных правовых документах МВД России, федеральных законах, Указах Президента Российской Федерации и других документах, относящихся к деятельности кадровых аппаратов органов внутренних дел. В настоящее время АИС передана в Главное правовое управление МВД России.

В рамках решения перечисленных проблем, по мнению автора, наиболее оптимальным и обеспечивающим нужды не только практических работников, но и сотрудников органов внутренних дел в целом, представляется дальнейшая разработка и внедрение таких составляющих АИС «Кадры» как «Резерв», «Конкурс», «Социальная защита».

• «Резерв» - представляет собой так называемую ведомственную электронную «биржу труда», пользователями которой могут стать все желающие. Разумеется, вся информация, содержащаяся в ней, не будет иметь грифов ограниченного пользования.

Разрыв, проявившийся между уровнем материальной обеспеченности, степенью социально правовой защищенности персонала и значительно возросшими нагрузками на личный состав, привел к ощу тимому оттоку наиболее квалифицированных кадров, снижению престижа службы. Внедрение данной систе мы позволит в значительной степени сократить текучесть кадров, решить для многих сотрудников вопросы перемещения по службе (особенно когда такое перемещение связано с переездом в другую местность). Как одно из направлений развития этой биржи труда может рассматриваться предоставление возможности напра вить справку-объективку по факсу, по электронной почте сразу в несколько органов внутренних дел, что в целом будет способствовать принятию кандидатом продуманного решения в выборе должности, вида про фессиональной деятельности.

• «Конкурс» - предназначена для оптимизации процессов выдвижения кадров на вышестоящие должности с учетом профессионально-личностных качеств сотрудников и квалификационных требований, предъявляемых к замещаемым должностям.

К сожалению, провозглашенный в прошлые годы принцип гласности в работе с кадрами стал за частую забываться. Это обстоятельство отмечалось и в Концепции кадровой политики Министерства внут ренних дел Российской Федерации, одобренной решением коллегии МВД России от 23 декабря 1998 г. № 6км/1. Особенно это касается гласности в работе с резервом руководящих кадров органов внутренних дел.

Инструкция о формировании резерва руководящих кадров органов внутренних дел Российской Фе дерации и работе с ними, утвержденная приказом МВД России от 2 апреля 1996 г. № 191, не может в полной мере решить все проблемы, возникающие в этой работе. Поэтому создание названной подсистемы в числе других мер будет способствовать упорядочению механизма планирования продвижения сотрудников, зачис ленных в резерв, по службе, повышению эффективности подготовки руководящих кадров.

• «Социальная защита» - ориентирована на обеспечение управляющих процессов сменяемости кадров, путем последующего трудоустройства сотрудников, достигших пенсионного возраста и увольняю щихся со службы. Таким образом достигается определенная конвергенция целей.

Сотрудники, увольняющиеся из органов внутренних дел по достижении предельного возраста пре бывания на службе, относятся к трудоспособной, профессионально подготовленной части населения Россий ской Федерации. Впоследствии им предоставлена возможность работать в системе МВД России на различ ных должностях (государственных служащих, работников). Использование потенциала пенсионеров является одним из направлений в решении проблемы привлечения профессионалов на работу в органы внутренних дел.

Однако перспектива последующего трудоустройства может быть связана не только с прежней службой. Возможно оказание помощи в поиске работы на предприятиях, в учреждениях региона с учетом имеющегося опыта, образовательного уровня, специфики профессиональной деятельности. По мнению авто ра, есть необходимость в этой связи предусмотреть институт так называемых «рекомендательных писем», выдаваемых по просьбе сотрудника для представления по новому месту работы.

Перечисленные инновации призваны способствовать решению проблем информационно-правового обеспечения деятельности кадровых аппаратов, совершенствованию управления кадровыми процессами на основе современной системы информационного обеспечения, что безусловно будет иметь положительное значение в решении вопросов комплектования кадров органов внутренних дел, прохождения службы.

СОЦИАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ И ХАРАКТЕР ЕЕ ВЛИЯНИЯ НА СОЗНАНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОГРАНИЧНИКОВ С.В.Марков (Центр оперативно-пограничных исследований ФПС России) Известно, что военнослужащий для реализации своей социальной роли в обществе, связанной с защитой и ох раной государственной границы, нуждается в постоянном обмене информации. Информационная связь с окру жающим миром, социальной средой, в которой он действует как активный субъект, является одним из важней Теоретические, организационные, учебно-методические и правовые проблемы ших условий нормальной жизнедеятельности. Прекращение информационной связи может вызвать различные социальные и психические отклонения. При этом на сознание и деятельность военнослужащего оказывает не только наличие или отсутствие информационных связей, но и количество, объем, характер и содержание ин формационных потоков, значительную часть которых составляет социальная информация в виде сообщений, сведений, данных, знаний и т.д.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 10 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.