авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |

«НОУ Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ЮРИДИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА ...»

-- [ Страница 2 ] --

купить товар, перечислить деньги на счёт, предоставить информацию, установить деловой контакт. Таким обра зом, основной задачей при написании писем является по иск способа, с помощью которого вы можете в чём-либо убедить вашего собеседника. А для этого необходимо по смотреть на проблему с его точки зрения. Очень важно по казать читателю, что то, что вы предлагаете, ему выгодно.

Деловое письмо, связанное с предложением какого-либо товара, услуги или идеи, должно быть живым, убедитель ным, не содержащим каких-либо отрицательных мыслей.

Например: This will cut down your expenses and increase your profits. – Это уменьшит Ваши расходы и увеличит Вашу Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона прибыль. Или: This will save you time and worry. Это изба вит Вас от лишней траты времени и усилий.

Иными словами, общее впечатление от вашего письма должно быть таким: маленькое «we» и большое «YOU».

Однако написание писем с позиции «You» не всегда подразумевает использование местоимения «you» вместо «we» или «I». Вы должны представить себя на месте ва шего читателя и написать такое письмо, которое вы хотели бы получить. Сравните два варианта письма:

Dear Mr. А., We are sorry you misinterpreted our cata logue… – Уважаемый мистер А., сожалеем, что Вы не правильно поняли описание в нашем каталоге… Dear Mr. А., We are sorry the description in our catalogue was not entirely clear… – Уважаемый мистер А., сожалеем, что описание в нашем каталоге не достаточно ясно… В первом варианте намекается на то, что клиент не много глуп и не в состоянии понять описание в каталоге. А во втором варианте предполагается, что вы сами виноваты в том, что в каталоге описание товаров дано недостаточно чётко и ясно. Следовательно, именно во втором варианте письмо написано с позиции «you».

С другой стороны, стараясь сделать своё письмо как можно более личным и избежать помпезности и старомод ного английского языка, некоторые авторы засоряют его идиомами, фразеологизмами, разговорными выраже ниями, краткими формами слов. В итоге письма звучат слишком фамильярно. Это довольно опасная тактика: та кое письмо может понять не каждый читатель, особенно если английский язык не является его родным.

Как бы то ни было, существуют и определённые общие правила написания деловых писем. Деловое письмо, как и любой документ, должно быть написано аккуратно и гра мотно, с соблюдением правил орфографии, грамматики и пунктуации. Фирма должна иметь свои бланки писем с чётким указанным названием фирмы и адреса.

По содер жанию бизнес-письма должны быть ясными, краткими и Межкультурная коммуникация вежливыми. Прежде всего, необходимо удостовериться, что в вашем письме настолько чётко и ясно высказана главная мысль, что его просто невозможно истолковать неправильно. Всё дело в том, что при разговоре все непо нятные аспекты вы можете объяснить на месте. Если же что-то будет непонятно в вашем письме, то его читателю придётся предпринимать небольшое расследование: в лучшем случае он вам позвонит и всё уточнит, в худшем – он напишет вам ответное письмо с просьбой разъяснить некоторые моменты, а вам, в свою очередь, придётся напи сать ему ещё раз. На эти операции у вас уйдёт уйма вре мени и терпения. Всего этого можно избежать, если тща тельно продумать текст письма – письмо должно содер жать только конкретную информацию, которая подаётся читателю в тщательно продуманной логической последо вательности. Письмо должно быть таким, чтобы смысл каждого абзаца можно было выразить одной фразой, а из этих фраз, в свою очередь, получился бы лаконичный текст. То есть каждая такая фраза-тезис должна иметь тес ную смысловую связь со следующей фразой. Именно та ким образом должно составляться письмо – от слова к сло ву, от предложения к предложению, от абзаца к абзацу.

Определив главную цель вашего письма, формулируйте её, используя простые и всем понятные слова. Не используйте длинных общих фраз – каждая фраза должна работать на достижение поставленной цели, поэтому пусть она будет короткой и легко читается. Вообще точность изложения информации в деловых англоязычных письмах можно сравнить с хорошей дикцией: чем яснее и проще вы гово рите, тем быстрее вас поймёт собеседник, и тем эффектив нее будет ваше общение. Хотя и здесь существует некото рая разница между американским и английским стилями.

Главный совет американцев – «Пишите письма так, как вы обычно разговариваете на деловой встрече». Англичане же считают, что в письмах должна присутствовать какая-то доля формальности и степенности. Сравните:

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Английский стиль Американский стиль Attached herewith (к этому прилага- We attach (мы прилагаем) ется) We are the recipients of (мы являемся We received (мы получили) получателями) We are prepared to offer (мы готовы We offer (мы предлагаем) предложить) We are in agreement (мы пришли к со- We agree (мы согласны) гласию) Enclosed please find (пожалуйста, We enclose (мы прилагаем) найдите приложенным) Особо важную роль в деловой переписке играет веж ливость. Главным правилом этикета переписки является пунктуальность. Нет ничего хуже, чем ждать ответа на своё послание и пребывать в неизвестности. Необходимо об этом помнить и по возможности отвечать на письма сра зу в день их получения. Далее – всегда адресуйте письмо именно тому человеку, с которым хотите установить дело вые контакты – это тоже элемент вежливости. Американ цы, стараясь сделать деловую корреспонденцию как мож но более личной и тёплой, всегда адресуют своё письмо конкретному человеку, а в самом письме обращаются к адресату по имени. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы ваши письма были гневными или обвинительными, даже если вы крайне недовольны чем-то. Злое, раз дражительное письмо не приведёт к желаемому резуль тату. Любая мысль может быть выражена вежливо, сдер жанно и с достоинством. В противном случае вы потеряете доброжелательные отношения с партнёрами по переписке, или же можете потерять самих партнёров или клиентов.

Таким образом, можно выделить несколько общих ха рактеристик эффективного делового письма:

1. Письмо написано аккуратно, грамотно, вежливо, тактично, доброжелательно и способствует достижению цели.

2. Содержание письма тщательно продумано, инфор мация, указанная в нём – полная, изложена чётко, кратко и ясно.

Межкультурная коммуникация 3. Текст письма расположен таким образом, чтобы письмо читалось легко, предложения и абзацы короткие, логично взаимосвязаны.

4. Текст письма не содержит стереотипных слов, сравнений, метафор, аллегорий, а также научных терминов и жаргонных слов, если их можно заменить эквивалент ными по значению словами из повседневной лексики.

5. Письмо учитывает точку зрения собеседника, его желания, интересы и потребности, проблемы рассматри ваются с точки зрения респондента.

Данные условия облегчают чтение делового письма, делают его более интересным и привлекательным, что, в свою очередь благоприятно отражается на имидже компа нии в целом, на её конкурентоспособности в современной деловом мире. Таким образом, можно сделать вывод, что грамотно составленное письмо сегодня является залогом успеха в бизнесе.

Литература:

1. Агабекян И. П. Деловой английский. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 320 с.

2. Васильева Л. Деловая переписка на английском языке. – М.:

Айрис-пресс, 2004. – 352 с.

3. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. – СПб:

Прайм-ЕВРОЗНАК, 2005. – 320 с.

4. Кутний Е. А. Бизнес-корреспонденция на английском языке. – М.: Эксмо, 2005. – 208 с.

Сомов А. Е.

О МОРФЕМНОМ СВОЕОБРАЗИИ КАЛАМБУРА Каламбур как языковое явление подробно рассмотрен в современной лингвистике. Однако каламбур как пра вило сводят к многозначности или омонимии, рассматри вая это явление на уровне лексем или сверхсловных вы Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона ражений. Задача нашей работы – показать возможности каламбуризации текста на морфемном уровне.

Известно, что любая лексема имеет определённый набор морфем – корень, префикс, различные аффиксы и т. д. Морфемы располагаются последовательно и не пе ресекаются друг с другом. Если в слове несколько кор ней, то они стоят друг за другом;

не может быть такого, чтобы один корень находился внутри другого. При этом любая лексема идиоматична: её нельзя разделить на бо лее мелкие смысловые части. Все эти общеизвестные сведения из теории словообразования легко отменяются, когда речь идёт о каламбурах.

Современная газетная практика активно использует различные манипуляции со словом, прежде всего заго ловком. Именно потребность выделить газетный мате риал, сделать его привлекательным, запоминающимся объясняет многочисленные попытки журналистов изме нить привычный морфемный состав лексем.

Основное лексическое значение слова выражается его корнем, поэтому рассматриваемый нами способ каламбу ризации как правило основан на изменении состава этой морфемы. Оставляя в стороне сложный теоретический вопрос о квалификации морфемного состава всего ка ламбура, который остаётся при этом лексемой, выделим основные способы создания такого рода каламбуров.

1. Изменение состава корня. В таких случаях из корня убирается одна буква или, наоборот, вставляется лишняя буква, или одна буква меняется на другую, в ре зультате чего слово приобретает каламбурную много значность: футболь, Питерня, клептомантия, бредоп лата, хоккей отступает мэтр за мэтром, лохи – наши дела, от купюр, елевидение, порнокопытные, среда хоб битания, карман-сюита, Вступая в НАТО, торжест венно кляну.., Держа Вю, толпотворение, бремя выбора, Марс-бросок, депутант, издранное и др. По нашим дан ным (около 1000 примеров-газетных заголовков), это са Межкультурная коммуникация мый распространённый способ создания каламбуров на морфемном уровне.

Подобное явление также наблюдается в составе ус тойчивых выражений – фразеологизмов, названий книг, кинофильмов, терминологических выражений и т. д.: да моклов мяч, Млечный Путин, былое и дамы, сальдо про гнувшись, быль в глаза, ушиная возня, бренд сивой кобы лы, сектор глаза, госсовет да любовь, Униженные и «Ос кар»блённые, лиха беда начальник, мент истины, евро в окнопу, вспышка скинфекции, от слов к гействию, разго вор по Бушам, период отстоя, мантия величия, любовь, похожая на стон, впали в комикс, мышка-наружка, сласть закона, машина бремени и др.

В таких случаях мы наблюдаем двойное переосмыс ление: сами фразеологизмы имеют цельное переосмыс ленное значение, несводимое к отдельным его элементам, которое дополняется новым каламбурным элементом.

Например, каламбур «бренд сивой кобылы», являющийся заголовком статьи о том, как глупо используются русские культурные символы в мире промышленных брендов, построен на изменении состава фразеологизма «бред си вой кобылы», имеющего значение «глупость, ерунда, бессмыслица».

2. Введение в состав слова аббревиатуры, создаю щей второй смысл слова или выражения: Это вам не иГ РУшки! (ГРУ – главное разведывательное управление армии), Банду СОБРали в УБОПе, Убить переСМИш ника, ГАИчный ключ, АЭСли это рванёт? ГАИ, ГАИ, моя звезда! За тех, кто в МУРе! ЗдравсТВуйте! и др.

Такого рода каламбуры как правило воспринимаются только при визуальном контакте с ними, поэтому широко используются в качестве заголовков статей, рекламных сообщений и т. д., то есть тогда, когда нужно привлечь внимание потенциальных потребителей.

3. Образование сложносокращённых слов: Роспро курорнефть, маскхалатность, квартРАСПЛАТА, Горди ев санузел, хреновости, ковбой-френды, мендиты и др.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Образование сложносокращённых слов – активное современное словообразовательное явление, используе мое и при создании каламбуров, например, «мендит»

(«мент» + «бандит»). В таких случаях обычно в состав слова вводится новая морфема – корень, суффикс, при ставка, в результате чего возникает каламбурная дву смысленность.

4. Введение в состав слова или выражения иноязыч ных лексем: приSOSались, Осторожно: SOSеди, Работа – не WORK, Багдадский WAR, VIP-инфицированные, в Кремле устроили VIPивку и т. д.

Такой тип каламбуров, в силу необычного внешнего вида, также служит мощным средством привлечения внимания читателей.

5. Разделение слова на смысловые части, каждая из которых приобретает собственное лексическое значение:

Налог и пошли на.., Бес смертный, Мрак и бесы, Бросает Джека в пот, земля трясения, Секреты из полы шинели, ком партии, дето-нация, Эску для четырёх лап, Рай.больница и др.

Такому изменению морфемного состава как правило подвергаются сложные или сложносокращенные слова, так как они имеют несколько корней.

6. Выделение в составе слова имени собственного:

КАННдидатский минимум, ПроНИКАющая сквозь стены («Ника» – кинематографическая премия), ПроБУДДив шийся, оШЕРашенные (Шер – американская певица и актриса), простоФиля (о Ф. Киркорове) и др.

Подобного рода каламбуры также воспринимаются прежде всего визуально и служат средством привлечения внимания читателей.

Таким образом, каламбур проявляется не только на уровне лексем, но и на морфемном уровне. Языковая иг ра в данном случае проявляется в различных манипу ляциях с обычной лексемой, прежде всего с её корнем.

Межкультурная коммуникация Также часто используется графическое выделение части лексемы или расчленение её на смысловые части.

Большой интерес в этой связи вызывает фразеоло гизм, подвергшийся подобного рода изменениям, по скольку в составе фразеологизма отсутствуют морфемы, а его фразеологическое значение формируется всеми его компонентами. Данное явление ещё ждет своих исследо вателей.

Шорохова И. А.

КАУЗАТИВНЫЕ ГЛАГОЛЫ И ПРАКСЕОЛОГИЯ:

К ПОСТАНОВКЕ ПРОБЛЕМЫ Современная наука и вместе с ней вся практическая де ятельность индивида и общества направлена на повы шение эффективности производственных, творческих, ин теллектуальных и иных видов процессов.

О приёмах эффективных действий задумывались все гда, но вплоть до XX века не было дисциплины, которая занималась бы данной проблематикой систематически. В 1955 году вышла книга польского мыслителя Тадеуша Ко тарбинского «Трактат о хорошей работе», в которой он за ложил основы общей теории эффективной организации деятельности, или праксеологии, как он назвал данную теорию. Задачи праксеологии Т. Котарбинский отнюдь не ограничивает только созданием рецептов для приобрете ния экономической выгоды, но включает в круг интересов этой науки вообще любую деятельность, в том числе и мыслительную: в своей книге учёный ведёт речь «о тех нике рациональной деятельности как таковой, об указа ниях и предостережениях, важных для всякого действия, эффективность которого необходимо повысить» [1, 20].

В связи с проблемой правильного, целесообразного действия не мог не возникнуть вопрос о значении языка – «этого незаменимого информатора и незаменимого орга Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона низатора наиболее развитых форм рационализированной деятельности» [1, 43]. К сожалению, существенных разра боток относительно роли речевых структур в повышении продуктивности человеческой деятельности в рассматри ваемом трактате и других работах Котарбинского не со держится, да и в принципе эта проблема до сих пор оста ется неизученной.

В данной статье мы попытаемся лишь прикоснуться к поставленной проблеме и обозначить её контуры на при мере анализа каузативных глаголов, которые обозначают воздействие на объект, в результате которого объект начи нает действовать или изменяется его состояние, качества.

Важными составляющими эффективной работы явля ются правильность, точность, чёткость исполнения, опера тивность, предприимчивость, выносливость и множество других элементов. Но главной практической ценностью можно назвать экономичность и её формы, прежде всего – бережливость и производительность (праксеологическое понятие экономичности не следует путать с понятием де нежной экономии). Необходимым условием экономично сти является активность субъекта действия. Именно по этому глаголы активного действия и среди них, конечно, каузативные глаголы как «сверхактивные» единицы, иг рают существенную роль. Таким образом, можно предпо ложить, что одним из средств повышения производитель ности труда служит применение в текстах экономического, юридического и производственного характера глаголов с каузативным значением.

«Сверхактивность» каузативов заключается в том, что они обозначают не просто активное действие, а воздейст вие на объект, имеющее для данного объекта определён ные последствия – его возникновение, уничтожение или переход в другое состояние. Например, ослепить, унич тожить, сушить, утомить, светлить, бросать, кипя тить, создавать, и т. д. В самой содержательной струк туре таких глаголов заложена сема активности и шире – Межкультурная коммуникация сема воздействия. Использование их в каком-либо дис курсе не только формирует его повышенный динамиче ский фон, создаёт экономию времени на порождение и по нимание высказывания, но и предполагает ответную реак цию адресата в форме его активной деятельности.

Необходимо, однако, дифференцировать понятия «ре чевое воздействие» и «праксеологическое повышение эф фективности деятельности с помощью языка». Общность этих понятий заключается в том, что оба они предполагают воздействие на индивидуальное и/или коллективное соз нание и поведение с помощью речевых средств. Но собст венно речевое воздействие делает больший акцент на соз нании индивида (или коллектива). Сформированное опре делённым образом сознание затем обусловливает модели поведения. Кроме того, речевое воздействие чаще всего практикуется в таких сферах жизни, как политическая и коммерческая реклама, процессуальная и судебная прак тика, психиатрия (здесь применяется такой тип речевого воздействия, как нейролингвистическое программирова ние), различные виды словесных искусств.

В свою очередь методы повышения эффективности труда с помощью речевых структур используются по пре имуществу в экономической и производственной сферах деятельности и не предполагают существенной трансфор мации сознания индивида. В этом случае допускается тот факт, что работник (или коллектив) какой-либо отрасли общественного хозяйства (а именно его труд должен стать более продуктивным) имеет представление об основных направлениях своей деятельности. Её необходимо просто сделать эффективнее.

Если суть речевого воздействия может быть выражена формулой «сделать другим» (a a+b или a b), то суть праксеологического языкового влияния – формулой «сде лать более продуктивным» (a a2).

Возьмём для примера документ ЧИЭП им. М. В. Ладо шина СП «Управление несоответствующей продукцией» и проанализируем употребление каузативных глаголов в Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона тексте данного документа. Во всём тексте было использо вано 83 глагольных формы в 139 употреблениях (в том числе причастия, деепричастия, а также девербативы – от глагольные существительные с процессуальным значе нием). Из них 48 единиц (60,8%) с каузативным значением в 79 употреблениях (56, 8%) (в том числе 23 каузативных девербатива в 34 употреблениях). Ниже представлен отры вок из документа, в котором языковые единицы с кауза тивным значением отмечены курсивом.

«В случае выявления несоответствия программно-ап паратного и инфраструктурного обеспечения учебного процесса предъявляемым учебной программой требова ниям (недостаточная производительность компьютеров, отсутствие необходимого ПО, несоответствующая мебель и др.) преподаватель составляет служебную записку на имя декана факультета о необходимости проведения заня тия в оборудованной надлежащим оборудованием аудито рии или о несущественном влиянии отклонений в обеспе чивающем оборудовании на качество учебного процесса.

Декан факультета принимает решение, фиксирует в виде визы на служебной записке и передаёт её в учебно-мето дический отдел» [2, 6].

Таким образом, текст документа, регламентирующего деятельность учреждения и предписывающего выполне ние определённых действий его работниками, содержит более 50% каузативов от общего числа глагольных форм.

Сделаем допущение, что такова норма для речевого оформления бумаг, обслуживающих производственную сферу человеческой деятельности.

Язык и деятельность – две неразрывно связанные об ласти человеческой жизни, можно даже сказать, это две разновидности одного и того же процесса. Причём речевая деятельность является определяющей, поскольку без неё вообще невозможно организовать какой-либо индивиду альный или общественный труд. Речь не только сопровож дает действия человека, но и направляет их, поэтому во Межкультурная коммуникация прос о повышении результативности деятельности естест венным образом влечёт за собой постановку вопроса о зна чении языка в этом повышении. Хочется надеяться, что эта интереснейшая область исследований не останется без внимания филологов.

Литература:

1. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе / Т. Котарбин ский;

пер. с польск. Л. В. Васильева и В. И. Соколовского. – М.:

Экономика, 1975. – 271 с.

2. Стандарт предприятия «Управление несоответствующей продукцией». – Челябинск: ЧИЭП им. М. В. Ладошина, 2007. – 10 с.

РЕГИОНАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Ладошина Г. И.

ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ В ФОРМИРОВАНИИ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ В феврале 2007 г. коллегия Министерства образования и науки РФ одобрила новую концепцию стандартизации высшего профессионального образования, утвердила про ект макета федерального государственного стандарта по направлениям подготовки (ФГОС ВПО) и тем самым по ложила начало разработке стандартов нового поколения.

Ориентация на компетентностный подход к результа там образования и кредитно-модульную организацию учебного процесса требует формирования многокомпе тентных систем для оценки качества подготовки студентов и выпускников высших учебных заведений [1].

Анализ проектов ФГОС ВПО показывает, что опти мальная оценка качества подготовки студентов и выпуск ников в новой парадигме стандартизации заключается в сочетании традиционного подхода (ГОС ВПО 1-го и 2-го поколений) и подхода, который будет использоваться при реализации ФГОС ВПО 3-го поколения.

Традиционный подход ориентирован, как правило, на диагностику и оценку качества знаний, умений, навыков (ЗУН), приобретаемых студентами в результате освоения конкретных дисциплин, учебных модулей, практик. Он может успешно применяться для текущего и промежуточ ного (рубежного) контроля.

Современный подход должен быть направлен на оцен ку качества универсальных и профессиональных компе тенций.

Инновационный подход к реализации образователь ных программ предполагает создание новых форм кон Региональные аспекты образовательной деятельности троля – как на этапе итоговой государственной аттестации, так и на этапах промежуточных (рубежных) аттестаций.

Условием успешной реализации является их компетент ность и функциональность [2].

Текущий и промежуточный контроль знаний, умений и навыков студентов является важным элементом системы мониторинга качества образования.

В ряде российских вузов при переходе на модульную систему организации учебного процесса был введён так называемый рубежный контроль, который является про межуточным видом контроля.

Одним из видов контроля знаний и умений студентов могут служить технические средства контроля, которые могут содержать программы компьютерного тестирова ния, учебные задачи и комплексные ситуационные задачи [4].

Компьютерное тестирование позволяет использовать в вопросах графики и мультимедиа, удобный редактор зада ний, автоматически генерировать варианты тестовых за даний путём варьирования параметров, что полностью снимает проблему составления равносильных заданий, автоматически создавать контрольные работы на основе имеющегося банка вопроса по заданным критериям.

Кроме того, оно позволяет преподавателю наблюдать за текущими результатами тестирования в реальном вре мени и составить подробный многомерный анализ тесто вых результатов, позволяющий реагировать как на тради ционные запросы на обработку данных, так и на специаль ные запросы.

Объективный контроль качества знаний требует разработки учебно-методической литературы, например модели специалиста, логической структуры по всем предметам, учебных элементов, эталонов тестов, норм времени на выполнение каждого теста.

Организационно-методические мероприятия вклю чают: размножение учебно-методической документа Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона ции, обучение преподавателей теоретическим основам методики и техники объективного контроля знаний, обу чение преподавателей использованию программы ком пьютерной работами с тестами, обучение студентов методике и технике объективного контроля качества знаний, единство исполнения контроля в текущих проверках, зачётах и экзаменах.

К мотивационным факторам можно отнести: систе матический учёт работы преподавателей по качеству знаний, успеваемости студентов, ежегодная аттестация преподавателей;

текущая аттестация студентов по ре зультатам самоконтроля и взаимоконтроля;

досрочная аттестация (до сессии).

Соблюдение этих условий обеспечит, с одной сто роны, корректность учебно-методической деятельности, а с другой – воспитание и педагогов и студентов к добросо вестности и к сотрудничеству.

Литература:

1. Богославский В. А. и др. Предложения по дальнейшему развитию системы классификации и стандартизации ВПО в России. – М., 2005.

2. Богославский В. А. и др. Принципы проектирования оце ночных средств для реализации образовательных программ ВПО: Компетентностный подход // Высшее образование в России. – 2007. – № 10.

3. Айнштейн В. Экзаменуемое и экзаменаторы // Высшее образование в России. – 1999. – № 3.

4. Матвеева Т. А. Эксперимент по внедрению инновацион ной методики преподавания высшей математики в УГТУ– УПИ // Профессиональное образование. – 2007. – № 2.

Региональные аспекты образовательной деятельности Зайко Е. М., Лымарь А. Н.

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ Никто не сомневается, что образование само по себе является жизненной функцией, ключевым сектором и ус ловием существования общества в настоящем и будущем.

Без образования нет общества. Вот из таких общих гума нистических целей вытекают самые главные традицион ные принципы – широкая доступность, фундаменталь ность и государственность высшего образования.

Утверждённая Федеральным законом РФ от 10.04.2000г. «Федеральная программа развития образова ния» и принятая Правительством РФ национальная док трина образования на период до 2025 года определяют, что образование может и должно обеспечить нормальное раз витие государства, обеспечить его безопасность. То есть эти правовые акты ставят три узловые задачи:

1) выход из социального кризиса и обеспечение высокого качества жизни;

2) обеспечение национальной безопасности;

3) восстановление статуса России как великой державы в сфере образования среди стран, входящих в мировое со общество.

В условиях современного рынка значительно актуали зировалась проблема доступности и качества высшего об разования. Как известно, для постиндустриального обще ства необходимо, чтобы не менее 30% взрослого населения имело высшее образование (в России на сегодня высшее образование имеют около 20% занятого населения). Сего дня образовательные потребности населения удовлетво ряются прежде всего за счёт увеличения количества вузов:

создания филиалов, представительств, дополнительного образования и т. д. Только в Челябинской области за по следние годы количество государственных вузов и филиа Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона лов возросло с 16 до 32, появилось более 20 негосударст венных вузов и филиалов. Количество студентов увеличи лось более чем в 2 раза и составляет 174 тыс. человек. Если в 2000 году показатель численности студентов составлял 215 чел. в расчёте на 10 тыс. населения области, то в году – 452 чел. Часто необоснованный рост количества ву зов, их филиалов и представительств, действующих на платной основе в городах и районах области, ведёт к ухуд шению качества образования, недоступности его для та лантливой молодёжи из малообеспеченных семей.

Одним из показателей качества образования является подготовка конкурентоспособного специалиста, что воз можно лишь при поддержке государства и содействии бизнес-сообщества.

В то же время конкурентоспособность как цель и усло вие пока не присутствует в законах, регламентирующих трудовые отношения и отношения сторон социального партнёрства. Этого термина нет ни в Трудовом Кодексе РФ, ни в законах о профсоюзах и о коллективных догово рах, но даже в законе об объединениях работодателей.

В настоящее время у высших учебных заведений нет массового, заинтересованного в долгосрочном сотрудни честве потребителя, который мог бы сформулировать свои запросы относительно качества и структуры подготовки специалистов. Не случайно на встрече с представителями Российского союза промышленников и предпринимателей Президент России В. В. Путин заявил, что «…общество ждёт понятных сигналов, какие специальности будут вос требованы на рынке труда».

Рынок труда по-прежнему остаётся неподготовленным и не способным чётко сформулировать сегодняшние и тем более перспективные запросы. В условиях отсутствия предъявляемого спроса на специалистов вузы мало ориен тированы на рынок труда, их усилия сконцентрированы в основном на реализации требований государственных об разовательных стандартов, что даёт возможность успешно Региональные аспекты образовательной деятельности пройти аккредитацию. Это характерно как для государст венных, так и для негосударственных вузов.

Для инновационной экономики требуются разнообраз ные кадры: и специалисты по нанотехнологиям, программи сты, менеджеры инноваций, высококвалифицированные специалисты для инновационной промышленности.

Отсюда вытекают и задачи, которые необходимо сего дня решать совместными усилиями учебных заведений, бизнеса, науки и производства. Вот некоторые из направ лений:

- подготовка кадров для инновационной деятельности;

- создание условий для привлечения талантливой моло дёжи для инновационной деятельности;

- государственная поддержка учреждений, реализующих инновационные образовательные программы;

- развитие ресурсных центров, бизнес-инкубаторов, тех нопарков, Центров коллективного пользования;

- развитие моделей непрерывного профессионального об разования.

А для этого в вузах должна быть:

- стратегия инновационного развития, интеграция науки и образования;

- широкий перечень специальностей и специализаций;

- высокий профессиональный уровень преподавателей;

- качественная материальная база;

- высокая информационная открытость;

- интеграция в международную систему науки и образова ния.

Чтобы понять, что необходимо делать для решения за дач повышения конкурентоспособности наших выпускни ков, хотелось бы прежде упомянуть о том, что уже сделано прежде всего по формированию законодательной базы в сфере образования.

В прошедшем году были приняты следующие федераль ные законы – - о введении единого государственного экзамена;

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона - об уровнях высшего профессионального образования;

- о доступности профессионального образования для воен нослужащих-контрактников;

- о расширении участия работодателей в разработке и реа лизации государственной политики в области профессио нального образования, который предоставляет объедине ниям работодателей право участвовать в разработке сред несрочного прогноза и мониторинге потребности эконо мики в профессиональных кадрах;

- об интеграции образования и науки, который нормативно закрепил существующие на практике формы интеграции науки и образования, что, несомненно, обеспечит возмож ность их дальнейшего развития;

- начат эксперимент по государственной поддержке пре доставления образовательных кредитов студентам вузов.

Сегодня можно говорить о том, что в формировании нормативной базы образования идёт промежуточный этап последовательного наращивания законодательства путём разработки и принятия федеральных законов. Из 43 проек тов федеральных законов, за разработку которых отвечало Министерство образования и науки в 2007 году, депутаты Госдумы приняли 8, то есть 18,6% от их общего числа.

«Нам практически удалось завершить формирование законодательной базы в сфере образования»,– заявил Анд рей Фурсенко на заседании коллегии Минобрнауки РФ, посвящённой итогам законопроектной работы в 2007 году.

Впрочем, по словам министра, это не значит, что сис тема образования и отечественная наука не нуждаются в новых законах.

Андрей Фурсенко поддержал идею создания Образо вательного кодекса с целью устранения противоречий ме жду действующими законами. Однако министр подчерк нул, что считает эту работу чрезвычайно сложной, отчего подготовка кодекса может затянуться минимум ещё на года. Впервые на высоком уровне идея создания Кодекса прозвучала в апреле 1999 года в Совете Федерации на Пар Региональные аспекты образовательной деятельности ламентских слушаниях, посвящённых совершенствова нию законодательной базы образования.

Цель Образовательного кодекса России: свести в один документ все вопросы, связанные с образованием, в том числе финансирования, налогообложения, образователь ных программ, инновационной деятельности.

Первый вариант общей части Кодекса уже готов. Об суждение Образовательного кодекса идёт на сайте Мини стерства образования и науки РФ, в «Учительской газете».

И, наконец, реализация национального проекта «ОБ РАЗОВАНИЕ» стала катализатором системных изменений в сфере высшего профессионального образования.

Благодаря государственной поддержке в вузах области была значительно обновлена материально-техническая база;

закуплено уникальное научное оборудование для ис пользования в образовательном процессе;

разработаны новые, ориентированные на потребности экономики, науки и производства образовательные программы и тех нологии;

получили дальнейшее развитие фундаменталь ные научные исследования;

преподаватели и сотрудники проходили стажировку в ведущих российских и зарубеж ных центрах повышения квалификации и профессиональ ной переподготовки.

Деятельность Министерства образования и науки Че лябинской области ориентирована на развитие системы непрерывного профессионального образования, а не огра ничивается изолированными мерами отдельно в высшем, среднем и начальном профобразовании.

На повышение конкурентоспособности выпускников вузов ориентирована и начатая работа по созданию круп ных университетов. Сегодня обозначились два направле ния интеграции вузов. Первое – ликвидация и присоедине ние к крупным вузам более мелких (например, ликвидация Уральского филиала Московского автомобильно-дорож ного института и перевод студентов филиала в Южно Уральский государственный университет). Второе на Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона правление – создание корпоративных объединений вузов.

В рамках укрупнённого вуза можно эффективнее исполь зовать кадровый потенциал, материальную базу, поднять уровень фундаментального образования, устранить дуб лирование в подготовке специалистов.

В материалах Всероссийского съезда ректоров, в По слании Президента РФ В. В. Путина Федеральному Собра нию ещё раз подчёркивалось, что «модернизация россий ской экономики невозможна без подъёма отечественной науки, поддержки учёных». В целях реализации задач, по ставленных Президентом РФ, Губернатором Челябинской области П. И. Суминым в ежегодном докладе на Законода тельном Собрании Челябинской области, мы реализуем систему мероприятий, направленных на поддержку твор ческой активности учёных, студенческой и работающей в сфере науки молодёжи.

Основными элементами этой системы стали конкурсы научных проектов «Молодёжный грант», РФФИ, РГНФ, студентов, аспирантов и молодых учёных, поддержанные Правительством области и организованные по инициативе Совета ректоров вузов и Министерством образования и науки Челябинской области. В 2007 году на конкурс «Мо лодёжный грант» представлен 1031 проект, а гранты полу чили 352 молодых учёных и аспирантов. Общая сумма грантовой поддержки по всем конкурсам научных проек тов составляет 16,2 млн. рублей.

Академические научные центры (ЧНЦ УрО РАН, ЮУНЦ РАМН, ЮУНЦ РАО) в полном объёме были обес печены финансовыми средствами, что позволило им уве личить объёмы выполненных научных работ. В 2008 году на финансирование академических центров из областного бюджета планируется выделить 3936,9 тыс. рублей, что на 560 тыс. рублей больше, чем в текущем году.

Несмотря на это число исследователей, реально зани мающихся наращиванием инновационного потенциала, падает. Так, из 7 тыс. молодых учёных, имеющих учёную Региональные аспекты образовательной деятельности степень кандидата наук, исследовательской деятельно стью занимается не более одной тысячи остального про фессорско-преподавательского состава. Около 1/3 аспи рантов заканчивают обучение в аспирантуре без защиты кандидатских диссертаций, тематика кандидатских и док торских диссертаций не соответствует потребностям и приоритетам развития области.

Мы считаем, что в вопросах поддержки талантливой молодёжи необходимо уделять приоритетное внимание работе с представителями молодого поколения, эффек тивно осуществляющими деятельность в науке и образо вании или имеющими значительный потенциал для этого, а также оказывать всемерное содействие процессам вовле чения молодёжи в сферу науки и образования и формиро вания соответствующих жизненных ценностей и приори тетов в обществе.

В этой связи создан Совет молодых учёных и специа листов, разрабатывается нормативная база деятельности Совета. Желающие принять участие в этой работе могут посетить сайт Министерства образования и науки Челя бинской области www.minobr74.ru.

Совет призван решить проблемы выставок достиже ний молодых учёных, издания печатной продукции, созда ния научной молодёжной субкультуры, взаимодействия с зарубежными коллегами, социальной поддержки молодых учёных и многие другие.

С целью перехода экономики области на инновацион ный путь развития и поддержки вузов в их развитии Пра вительством и Законодательным Собранием Челябинской области была принята областная целевая программа «Раз витие инновационной деятельности Челябинской области на 2008–2010 годы». Практические результаты исследова ний в рамках данной программы должны найти примене ние в металлургическом и сельскохозяйственном ком плексах Челябинской области, в образовании и практиче ской медицине.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Объём финансирования по этой программе составит млн. рублей. Учёным вузов предлагается принять активное участие в этом процессе. В целях реализации программы в вузах создаются инновационные структуры, состоящие из разных компонентов. Классическая инновационная ин фраструктура создана в Южно-Уральском государствен ном университете. В неё вошли инновационный инкуба тор, объединяющий 29 малых инновационных предпри ятий, центры подготовки кадров и трансферта технологий, технопарки «ЮУрГУ-Полёт» и Южно-Уральский Вен чурный Инновационный фонд. Формируется инноваци онно-внедренческая среда в Магнитогорском государст венном университете, Магнитогорском государственном техническом университете, Челябинском государствен ном университете, Челябинской медицинской академии, наукоградах Озёрске и Снежинске.

Количество научно-исследовательских, инновацион ных и внедренческих структур, включая технопарки, биз нес-инкубаторы, в вузах области увеличилось с 114 в году до 156 в 2006 году. При этом объём проектов, выпол ненных в этих структурах, составил 401,5 млн. рублей.

Получило развитие новое направление – нанотехноло гии в магнитогорских вузах, Южно-Уральском государст венном университете, Челябинском государственном уни верситете.

Вузы области принимают активное участие в реализа ции ФЦПРО «Развитие образования до 2010 года», нацио нального проекта «Образование» и ряда федеральных це левых и ведомственных программ. Южно-Уральский го сударственный университет стал одним из победителей в конкурсе вузов страны в рамках реализации националь ного проекта «Образование» и получил грант в размере млн. рублей.

Почти во всех высших учебных заведениях накоплен опыт двухуровневой подготовки. Если в 2004 году по про граммам бакалавриата обучалось 3 542 студента, то в Региональные аспекты образовательной деятельности году уже 4 111. В 2007 году для обучения по программам бакалавриата принято более 2,5 тыс. человек.

С целью повышения уровня трудоустройства выпуск ников вузов Министерство образования и науки Челябин ской области взаимодействует с Главным управлением занятости населения Челябинской области, общественным Советом ГУЗН, отраслевой комиссией Челябинского ре гионального объединения работодателей «ПРОМАСС», оказывает содействие Региональному центру по трудоуст ройству, созданному при Южно-Уральском государствен ном университете.

В 2007 году выпуск из высших учебных заведений со ставил более 25 тыс. человек, из них специалистов – 97%, бакалавров 2,7%. Трудоустройство выпускников государ ственных вузов очной формы обучения составило 71%.

Меры по поддержке талантливой молодёжи дали свои результаты – 182 студента и аспиранта удостоены Премии Президента Российской Федерации.

Вузами совместно с Правительством Челябинской об ласти, Министерством образования и науки проведено научно-практических конференций, более 100 конферен ций от международных до внутривузовских проведено ву зами самостоятельно.

Для решения задач повышения конкурентоспособно сти выпускников вузов, развития инновационной деятель ности, интеграции науки, бизнеса и производства необхо димо:

1. Расширение перечня вузов, участвующих в феде ральном конкурсе на реализацию инновационных про грамм, организованном в рамках национального проекта «Образование».

2. Создание системы менеджмента качества высшего профессионального образования с последующей сертифи кацией на уровень международных стандартов.

3. Продолжение разработки областной модели мони торинга качества образования от дошкольного образова Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона тельного учреждения до высшего профессионального об разования на основе индикативных показателей развития системы образования «бакалавриат – магистратура» для специальностей гуманитарного профиля.

4. Продолжение работы по изучению рынка труда, сба лансированности его рынком образовательных услуг, при нятие областной целевой программы «Кадры».

Абрамовских Т. А.

РОЛЬ ГУМАНИТАРНЫХ НАУК В РАЗВИТИИ ГРАЖДАНСТВЕННОСТИ И ПАТРИОТИЗМА СТУДЕН ТОВ ВУЗОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИИ Во второй половине XX века развитие человечества вступило в эпоху глобальной цивилизации, условно име нуемой постиндустриальной, т. е. идущей на смену циви лизации промышленного типа. Возникающее общество стали называть информационным, подчёркивая его техно логические основы.

Современный русский философ А. С. Панарин пред ставлял постиндустриальную перспективу развития чело вечества в двух направлениях. С одной стороны – как про стое продолжение технической цивилизации, только на более рафинированной технологической основе. С другой стороны, «постиндустриализм может стать результатом кардинального поворота гуманитарного типа, свершён ного человечеством и касающегося не столько средств производства, сколько смыслов жизни, приоритетов, идеа лов и ценностей человека» [2].

Он считал, что это и станет основой для нового плане тарного сдвига, очередного витка в цивилизационном раз витии человечества. Только новое общество не сможет ут вердиться само по себе без целенаправленного действия Региональные аспекты образовательной деятельности людей. В этой связи можно вспомнить А. Камю, который характеризовал человека как существо, которое должно брать на себя ответственность за своё существование, на пряжением своей жизни придавать смысл этому существо ванию. Дж. Гексли считал, что человек – единственный носитель будущего, оно может развиться только через не го. Выделение особой роли человека в истории важно учи тывать потому, что мир идей и духовных ценностей, кото рые выбирает человек, материализуется в конкретных формах и нормах общественного бытия. Каким видится будущее учёным, которые утверждают, что будущее нель зя предвидеть, но можно изобрести, пользуясь научными знаниями? «Наши нравственные основы, наш духовный мир, а тем более наше поведение в биосфере,– пишет ака демик Н. Н. Моисеев,– уже не соответствует тем условиям жизни, в которые погружается общество», в связи с чем высказывает убеждение, что «в ближайшие десятилетия осознание проблем нравственности сделается одной из важнейших характеристик цивилизации» [1]. Может быть, тогда забытая мораль станет определяющим фактором развития новой цивилизации. Можно надеяться и на то, что мораль начнёт восстанавливать свои позиции в качестве регулятора общественных отношений. Роль гуманитарных наук в такой трактовке развития мира неоспорима.

Однако наше время характеризуется рядом особенно стей, которые влияют на состояние гуманитарных наук в обществе, которые определяют выбор нравственных цен ностей данного сообщества. Это фактический отказ в тече ние длительного времени от признания роли гуманитар ных наук в развитии общества как якобы нерациональных.

Это коммерциализация гуманитарных наук, духовной и интеллектуальной жизни. Наконец, отказ от старой сис темы нравственного трудового патриотического воспита ния граждан, как недемократичной, а поэтому – якобы не нужной, и отсутствие (до н. XXI века) новой системы та кого воспитания, что нанесло большой ущерб формирова Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона нию духовных ценностей поколения. В этих условиях не обходимо повышение эффективности влияния гуманитар ных наук на формирование мировоззренческих позиций молодежи. В частности, положительное значение имела бы организация процесса гражданско-патриотического и ду ховно-нравственного воспитания в образовательных уч реждениях. В высших учебных заведениях этот процесс возможен в контексте изучения дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла. В последние годы в условиях перехода к социально-ориентированной внут ренней политике государства намечаются позитивные сдвиги в формировании гражданских качеств россиян.

Ссылку можно сделать на состоявшиеся в 2008 году вы боры Президента РФ, на которых проголосовало более 70% населения России. Частным примером может служить анкета, которую провели в НОУ ЧИЭП им. М. В. Ладо шина накануне выборов в Государственную Думу и Пре зидента РФ. Мы представим выборочный анализ анкет, показывающих готовность студентов ЧИЭП им. М. В. Ла дошина принять участие в выборах депутатов Государст венной Думы РФ 02.12.2007 и Президента РФ 02.03.2008 г.

«Знаете ли вы, что 2декабря 2007года состоятся выборы в ГД РФ?»

всего мужчины женщины Да, знал до опроса 97.13 93.44 98. Узнал в процессе опроса 2.87 6.56 1. «Знаете ли вы, что 2марта 2008года состоятся выборы прези дента РФ?»

всего мужчины женщины Да, знал до опроса 79.06 80.33 78. Узнал в процессе опроса 20.94 19.67 21. «Пойдёте ли вы голосовать на выборы Президента РФ?»

всего мужчины женщины Точно, да 55.44 54.92 55. Скорее всего, да 28.54 27.05 29. Скорее всего, нет 1.44 3.28 0. Региональные аспекты образовательной деятельности Точно, нет 3.29 4.10 3. Не знаю 11.29 10.66 11. «По вашему мнению, выборы в РФ – это …»

всего мужчины женщины Действие, позволяющее граж данам РФ влиять на политику в 49.69 44.26 51. нашей стране Действие, позволяющее граж данам РФ хотя бы понимать, что 29.77 30.33 29. происходит в политической жизни страны Действие бесполезное, создаю щее лишь видимость демокра- 20.53 25.41 18. тии в нашей стране Участие студентов НОУ ЧИЭП им. М. В. Ладошина в голосова нии на выборах депутатов Государственной Думы РФ 02.12.2007г.

Пойдёте ли вы голосовать на Вы участвовали в голосовании выборы депутатов ГД РФ? на выборах депутатов ГД РФ?

Данные на 16.11.2007г. Данные на 03.12. 2007г.

ДА 73.1% 91.26% НЕТ 14.78% 8.74% НЕ ЗНАЮ 12.11% -------- Анкеты показали высокую гражданскую активность студентов, осознание своего «Я» в судьбе страны. Про блема видится в том, насколько готово это поколение взять на себя ответственность создавать будущее своей От чизны, и в том, что есть другая категория молодых людей, которая не имеет стойких нравственных идеалов. Образо вательный процесс в вузе во всем его многообразии при зван формировать ценностные ориентации человека и гражданина. Думается, успех в формировании соответст вующих нравственных ценностей и качеств студентов бу дет определяться следующими условиями:

- выделением в предметах гуманитарного блока специаль ных тем, вопросов, проблем, ситуаций, оказывающих эф фективное воздействие на развитие у студентов нравст венного и патриотического сознания и поведения;

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона - включением студентов в активную деятельность по изу чению, анализу, осмыслению исторического прошлого Отечества, формированием у студентов умений и навыков публичного изложения своих взглядов, позиций по вопро сам исторического прошлого и современного состояния страны;


- повышением практической направленности учебных за нятий, выработкой стойких мировоззренческих позиций;

- обеспечением единства и согласованности действий ка федральных коллективов по гражданско-патриотическому и духовно-нравственному воспитанию студентов;

- широким внедрением в практику учебно-воспитатель ного процесса активных форм обучения, новых инноваци онных технологий;

- стимулированием студентов в учебно-воспитательной деятельности;

- высокой педагогической культурой преподавателей вуза, подающих личный пример выполнения своего профессио нального и гражданского долга.

В процессе изучения гуманитарных и социально-эко номических дисциплин основной целью гражданско-пат риотического и духовно-нравственного воспитания долж но стать развитие гражданственности, патриотизма как важнейших социальных ценностей, формирование про фессионально-значимых качеств, умений и готовности к их активному проявлению в различных сферах жизни об щества, высокой ответственности, единства патриоти ческого сознания и патриотического поведения.

Основными путями повышения эффективности про цесса гражданско-патриотического и духовно-нравствен ного воспитания студентов в ходе изучения дисциплин гу манитарного, социально-экономического и естественно научного цикла могут быть:

- оптимизация содержания и структуры дисциплин в инте ресах совершенствования этого процесса;

Региональные аспекты образовательной деятельности - усиление государственно-патриотической направленно сти в преподавании этих дисциплин;

- совершенствование технологий формирования нравст венных патриотических и гражданских качеств студентов вуза;

- введение в содержание образовательного процесса до полнительных факультативных курсов гражданско-пат риотической и духовно-нравственной направленности.

Для оптимизации содержания и структуры учебных дисциплин гуманитарных, социально-экономических и естественно-научных циклов, в целях повышения эффек тивности гражданского воспитания необходимо принять меры по разработке и изменению государственных обра зовательных стандартов в данной области. Патриотизм должен быть идеологией и методологией современного образовательного процесса.

В условиях новой цивилизации государство всё актив нее востребует интеллектуальный капитал учёных гума нитарных наук, которые могли бы использовать свои зна ния и духовное богатство при выработке базовых ценност ных ориентиров, на которых можно было бы сплачивать народ в обеспечении прогресса и процветания России, улучшении качества жизни граждан, в укреплении готов ности и способности их к защите Отечества.

Роль гуманитарных наук незаменима и в осмыслении и развитии процессов глобализации и выработки оптималь ного вектора России в планетарном масштабе.

Литература:

1. Мунтян М. А. Глобальное гражданское общество и гуманитарные науки. – http://www.c – society.ru.

2. Панарин А. С. Цивилизационный процесс в России: опыт пораже ния и уроки на завтра. – «Знамя». – 1992. – № 7.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Астахова Л. В.

ФОРМИРОВАНИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В КОНТЕКСТЕ ИНФОРМАЦИОННО ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ ЛИЧНОСТИ Проблема формирования критического мышления (КМ) активно изучается как отечественными, так и зару бежными учёными и практиками. Защищаются диссерта ции, издаются монографии, разрабатываются и внедря ются технологии его формирования. Так, педагогическая технология «Развитие критического мышления через чте ние и письмо» (РКМЧП), разработанная в середине 90-х годов американскими преподавателями (Джени Д. Стил, Кертис С. Меридит, Чарльз Темпл и Скотт Уолтер), вы звала всплеск интереса в России. С 2002 года началась реа лизация проекта «РКМЧП в высшей школе», направлен ного на адаптацию названной технологии в образователь ном пространстве высшей школы. В. А. Попков и А. В.

Коржуев в рамках исследования дидактики высшей школы выявили особенности КМ студентов, выделили критерии критической насыщенности учебных материалов. Учеб ные тексты как средство формирования КМ студентов изучила Н. И. Мерзликина;

формирование КМ студентов в образовательном процессе вуза рассмотрела И. А. Моро ченкова;

методику развития КМ учащихся в рамках препо давания философии разработала Л. В. Хохлова и др.

Заметим, что объектом внимания отечественных и за рубежных специалистов выступает, в основном, КМ в его познавательных аспектах. Однако другая важнейшая сто рона КМ – защитная – остаётся, к сожалению, малоизучен ной. Между тем, защитная функция КМ весьма актуальна сегодня в России. Это связано с процессами формирования информационного общества, провозглашением свободы информации, увеличением её объемов, а также с девальва цией нравственных ценностей в российском обществе, вы Региональные аспекты образовательной деятельности звавшей негативные процессы манипулирования инфор мацией (её сокрытия и искажения, дезинформации). «Док трина информационной безопасности Российской Феде рации» (2000 год) и «Стратегия развития информацион ного общества в Российской Федерации» (2007 год) – это документы, которые демонстрируют серьёзную озабочен ность государства усиливающимися угрозами индивиду альному, групповому и общественному сознанию, угро зами информационно-психологической безопасности (ИПБ) и ставят серьёзные задачи по решению названных проблем.

В числе методов решения этих задач названы право вые, организационные, технические и экономические ме тоды. Считаем, что формирование КМ является одним из самых эффективных способов организационной защиты личности от информационно-психологических воздейст вий (ИПВ). Главным фактором эффективности формиро вания КМ студента вуза в контексте информационно-пси хологической безопасности (ИПБ) является усиление его мотивационной структуры за счёт включения в неё по требности в безопасности, которая является естественной потребностью человека.

В качестве элементарной единицы анализа критиче ского мышления выступает мыслительное действие. В гносеологическом смысле – это элементарный акт субъ ектно-объектного взаимодействия.

Рассмотрим 3 относительно самостоятельных сово купности структурно-функциональных свойств критиче ского мышления:

1. Интенциальные свойства мыслительного действия субъекта КМ, определяемые его целями, установками.

2. Инструментально-операциональные свойства субъ екта КМ, определяемые средствами и формами критиче ского мышления.

3. Кондициональные свойства КМА, определяемые условиями мыслительных действий субъекта.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Интенциальные свойства КМ. Действия субъекта КМ должны быть отрефлектированы в свете целевой уста новки на обнаружение угроз негативных информационно психологических воздействий (НИПВ), угроз информаци онно-психологической безопасности личности. Эта целе вая установка определяет и характер задач, стоящих перед субъектом КМ. Это задачи на нахождение в тексте «сле дов» НИПВ. Это значит, что мыслительные действия субъ екта КМ носят операционно-поисковый характер: иско мый «угроз-образ» текста найден, если НИПВ идентифи цировано и установлена его категориальная принадлеж ность. Задачам на нахождение «угроз-образов» текста со ответствуют вопросы с указательно-категориальными свойствами:

- что (принадлежность НИПВ к определённому виду), - каким образом, как осуществляется НИПВ, - для чего (цели НИПВ) и др.

Инструментально-операциональные свойства КМ выражают содержание мышления в языковых (семантико синтаксических), понятийно-логических и наглядно-об разных формах.

Языково-синтаксические свойства несут ответствен ность за построение мыслей субъекта КМ в соответствии с грамматическими нормами языка, языково-семантические – за смысловую правильность выражения мысли с учётом её предметного соответствия текстам.

Понятийно-логические формы способствуют выра ботке общих представлений о НИПВ по следующей схеме:

- выявление «воздействующего», «угрозного» свойства текста, - изоляция этого свойства от других свойств текста, - формальное выражение данного свойства в виде опреде ления места НИПВ в системе классификации ИПВ.

Наглядно-образные средства КМ. В процессе отра жения смысла текста, являющегося синтезом чувствен ного и рационального мышления, образуется особая раз Региональные аспекты образовательной деятельности новидность наглядного мышления – КМ, которое воспро изводит то, что невозможно увидеть в процессе чувствен ного созерцания документа: его «угрозную» сущность. Как видим, речь здесь идёт не о вещной (материальной), а о смысловой наглядности текста. Иными словами, КМ де лает наглядной «угрозную» сущность текстов в мыслен ных «угроз-образах», которые затем материализуются в речи или адекватных реакциях на данный текст. Выявлен ное знание субъекта КМ о НИПВ текста – это не копия тек ста, а итог познания, фиксирующий в чувственной форме его основные рациональные результаты, это «мост», со единяющий тексты и их угроз-образы с реальным миром.

Поэтому КМ имеет отношение не к сфере воспроизведения знания в его чистом виде, а к сфере деятельностного вос произведения, к сфере преобразования знания, зафиксиро ванного в текстах.

Мышление – это всегда интерсубъектная деятель ность, и любой его акт всегда является коммуникативным.

Поэтому в основе КМ лежат 3 универсальных способа ин терсубъектного мышления: диалог, игра и понимание.

Говоря о диалогическом характере КМ, мы акценти руем внимание на вопросно-ответных формах КМ, гово рим о необходимости для субъекта КМ умения спраши вать, риторических способностях, т. е. затрагиваем формы совместной мыслительной деятельности субъекта КМ и автора текста-субъекта НИПВ. Диалог – это форма КМ.


За содержание КМ субъекта отвечает другой способ мышления – понимание. Полнота и адекватность понима ния «угрозной» сущности текста зависит от интенциаль ных и инструментально-операциональных возможностей субъекта, насколько в совершенстве владеет он языком и логикой, синтаксическими и семантическими правилами и приёмами определения значений, от наработанного им ко гнитивно-информационного базиса, а также его опытно сти. Понимание – это содержание КМ.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Игровой аспект КМ является источником новизны знания, являющегося продуктом мыслительной деятель ности субъекта КМ. Без игровых мыслительных действий, без способности реконструировать текст согласно адек ватной реальности субъект КМ не сможет понять воздей ствующего вектора текста, а также дать его интерпрета цию, адекватную реальности, которая может стать новым научным знанием. Новизна полученного субъектом КМ знания может быть достигнута исключительно за счёт спе цифического качества игрового мышления субъекта КМ – его комбинаторности – многообразного сочетания опера ций по включению текста в различные информационные контексты, за счёт их вариационности и многоходности.

Игра – источник получения нового знания в результате КМ.

Наконец, кондициональные свойства КМ. Мысли тельно-критическая деятельность субъекта зависит от со циально-культурных факторов, от эмоциональных, воле вых и мнемических процессов, а также от внутримысли тельных предпосылок (потребностей, мотивов, ценност ных ориентаций, мировоззрения, стиля мышления, уста новок, норм, идеалов).

Предпринятое обоснование структурно-функциональ ных свойств КМ позволяет сформулировать 2 его опреде ления:

С психологической точки зрения КМ в контексте ин формационно-психологической безопасности – это разновидность мыслительной деятельности, результа том которой является создание «угроз-образов» тек стов (обнаружение фактов НИПВ, выявление субъек тов НИПВ и понимание их целей, методологии и про цессов воздействия), а также формирование интерпре тационных образов адекватных действий-реакций на данный текст.

С философской точки зрения КМ в контексте инфор мационно-психологической безопасности – это разно Региональные аспекты образовательной деятельности видность чувственно-рационального отражения НИПВ, заложенных в текстах, которое осуществляется и на основе слов естественного языка, и на основе клас сификационных матриц НИПВ. Критическое мышление состоит из 3 компонентов: анализируемого текста как по тенциального носителя элементов ИПВ, собственно фор мирования «угроз-образов» этого текста и, наконец, мат риц, на основе которых формируются эти образы.

Исключительно с психологической точки зрения мы можем говорить о сходстве высокого и низкого уровня КМ. С философской точки зрения они отличаются тем, что рациональное отражение «угроз-образов» текстов осуще ствляется в них на основе совершенно различных матриц сознания. Субъект с высоким уровнем КМ использует аде кватные системные классификации ИПВ.

В 2001–2007 годах на кафедре «Информационная без опасность» Южно-Уральского государственного уни верситета в рамках специальности 090103 «Организация и технология защиты информации» выявлены педагогиче ские условия формирования КМ как средства обеспечения информационно-психологической безопасности студен тов вуза. Результаты исследования отражались в публика циях автора настоящей статьи (1-5).

Главным условием формирования КМ как способа обеспечения информационно-психологической безопас ности студентов вуза является создание модели формиро вания КМ, которая изображена на рис.1. Мы включаем в эту модель:

- образовательную цель – формирование КМ в контексте ИПБ, - объекты (студенты) и субъекты (преподаватели опреде лённых учебных дисциплин) этой деятельности, - основные этапы (процессы) формирования КМ, - методологию (принципы, средства и методы) формиро вания КМ, Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона - желаемый результат формирования КМ, методы и сред ства диагностики КМ студентов.

Субъектами формирования КМ в целях обеспечения ИПБ могут быть преподаватели любой дисциплины, од нако ключевую роль в этой деятельности играют препода ватели психологических дисциплин: «Психология», «Со циальная психология», специальный курс «Информаци онно-психологическая безопасность личности и обще ства» и др.

Защитная функция КМ оказывает существенное влия ние на процессы, методологию и диагностику результатов его формирования. Особенность модели формирования КМ в контексте информационно-психологической безо пасности заключается в том, что она является зеркальным отражением модели НИПВ на этого субъекта. Как пока зано на рис.1, каждой модели НИПВ (со специфическими субъектами, целями, процессами и средствами) соответст вует специфический вариант модели формирования КМ (со специфическими процессами и средствами).

Концепция Методология Методология Концепция функционирования формирования НИПВ НИПВ Ззащита от Объект КМ КМ Угрозы угроз Объект Объект Цель субъекта принципы Сознание принципы Цель – развитие ИПБ ИПВ метод метод студента НИПВ уровня КМ способы способы средства средства Ожидаемые Процессы Процессы Ожидаемый параметры НИПВ (этапы) форми- результат (результаты) рования КМ (параметры) НИПВ (достиже- Диагностика ИПБ повышение ние целей субъекта уровня КМ высокий НИПВ) низкий Цели Цели субъектов уровень уровень субъектов НИПВ КМ и ИПБ КМ и НИПВ не достигнуты ИПБ достигнуты траектория траектория необходимого и низкого уровня достаточного уровня ИПБ ИПБ Низкий Высокий уровень ИПБ уровень ИПБ низкий уровень высокий уровень КМ КМ Рис. 1. Модель функционирования КМ как способа обеспечения ИПБ студента вуза Региональные аспекты образовательной деятельности Поэтому традиционные процессы формирования КМ предваряются специфическим этапом – тщательным изу чением матриц ИПВ – системы деятельностных «угроз моделей», или моделей ИПВ, составными частями кото рых являются цели НИПВ, их субъекты, методы и сред ства, процессы и результат. Этих моделей может быть мно го, каждая из них может основываться на одном из крите риев классификации угроз ИПБ личности:

- способ воздействия (внушение, манипуляция, убеждение и т. д.), - предмет воздействия (конституционные права человека, конституционные свободы человека, общность группы, нравственные ценности, достоинство личности), - цель воздействия (подчинение индивида или социума, дезорганизация функционирования индивида или со циума, уничтожение), - уровень контактности (непосредственные, опосредован ные), - средства воздействия (СМИ, виртуальные, энергоинфор мационные, психоаналитические, нейролингвистические, психотронные), - форма проявления (нарушение адекватности, нарушение доступности, нарушение конфиденциальности, наруше ние полноты, избыточность информации, нарушение акту альности) и др.

Именно эта система моделей (матриц) ИПВ лежит в основе обнаружения в текстах фактов ИПВ, «угрозной»

сущности текстов.

Специфичной является и методология формирования КМ, основанная на приоритетном использовании диалоги ческих, понимающих и игровых форм обучения, иллюст рирующих особенности самой критически-мыслительной деятельности.

Кроме того, чрезвычайно важным представляется вы явление методологических подходов к отбору содержания учебного материала о КМ и ИПБ в курсах психологии и Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона социальной психологии, разработка специального курса «Информационно-психологическая безопасность лично сти и общества», а также создание специфического учеб но-методического обеспечения названных дисциплин, вы бор средств, методов обучения и контроля, форм учебно воспитательной работы в этом направлении. Особенность учебно-методического обеспечения самостоятельной ра боты студентов заключается в создании базы данных тек стов из средств массовой информации, тщательно ото бранных по уровням угроз, по их целевой и объектной на правленности, по носителям и др. Методологический ком понент модели диктует особые требования к субъекту пе дагогической деятельности.

Наконец, весьма и весьма специфична диагностика уровня критического мышления, невозможная без оценки результативности ИПВ на студента в процессе диагно стического мониторинга.

Реальное повышение уровня КМ будущих специали стов по защите информации позволило кафедре с 2007 года приступить к изучению специфики формирования КМ как средства ИПБ студентов других специальностей.

Таким образом, рассмотрение критического мышле ния в контексте информационно-психологической безо пасности обнаруживает ярко выраженные специфические особенности, учёт которых, вне всякого сомнения, способ ствует повышению результативности формирования этих компетенций у студентов вуза.

Литература:

1. Астахова Л. В. Информационно-аналитическая подготовка специалистов по защите информации в вузе // Проблемы образо вания в области информационной безопасности: Сб. тр. второй межвузовской научно-методической конференции / Институт криптографии, связи и информатики Академии ФСБ России. – М., 2007.

Региональные аспекты образовательной деятельности 2. Астахова Л. В. Информационная безопасность в профессио нальном образовании: содержание понятия и особенности мето дологии // Вестник ЮУрГУ. Серия Образование, здравоохране ние, физическая культура. – Челябинск, 2004. – Вып. 3, № 2.

3. Астахова Л. В. Герменевтика как методологический стан дарт обеспечения информационно-психологической безопасно сти личности в гуманитарном образовании // Новые универси теты: роль информационных технологий в становлении гумани тарного образования: Сб. науч. тр. регион. научн.-практ. конф.

22–23 мая 2003 года / ЮУрГУ, Институт «Открытое общество (Фонд Сороса) Россия». – Челябинск, 2003.

4. Астахова Л. В. Гносеологический статус информационной деятельности // Наука и технологии: Специальный выпуск Науч ных трудов XXIII Российской школы по проблемам науки и тех нологий / Российская академия наук, ВАК РФ, Межрегиональ ный совет по науке и технологиям. – М, 2003.

5. Астахова Л. В. Информационно-психологические угрозы безопасности // Мир без границ – война без фронтов?: Моногра фия / ЮУрГУ. – Челябинск, 2002.

Богатенков С. А.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ ВУЗА КАК КОМПОНЕНТ ИННОВАЦИОННОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕГИОНА Перспективным направлением в современном обуче нии является применение учебных материалов с использо ванием инновационных технологий. При этом повышается эффективность и уменьшаются сроки усвоения материала дисциплины.

Примерами инновационных технологий являются:

дискуссия, круглый стол, метод кейс-стадии, тестовое за дание, мультимедийный учебник.

База знаний учебных материалов, содержащих инно вационные технологии, вузом может быть создана двумя способами:

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона 1) приобретение готовых учебных материалов;

2) разработка учебных материалов собственными средст вами, оформление их в виде печатных изданий и регистра ция в Отраслевом Фонде Алгоритмов и Программ (ОФАП).

Первый способ менее затратный и неэффективный, т. к.

купленные материалы невозможно развивать и они не все гда соответствуют особенностям преподавания в вузе, а для их адаптации часто отсутствуют всякие возможности в связи с защитой авторских прав разработчика.

Второй способ более затратный и эффективный, т. к.

учебный материал изначально разрабатывается исходя из особенностей преподавания ведущих преподавателей.

Любое изменение и развитие продукта не вызывает про блем и выполняется с наименьшими затратами.

Кроме того, регистрация учебных материалов в ОФАП делает их интеллектуальной собственностью вуза и разра ботчиков. При наличии достаточного банка данных заре гистрированных в ОФАП материалов перед вузом и разра ботчиками открываются широкие перспективы для веде ния успешного бизнеса, т. к. информация о зарегистриро ванных разработках доступна из Интернет (www.ofap.ru) и освещается в журнале «Компьютерные учебные про граммы и инновации» и в газете «Инновации в науке и об разовании».

Регистрация материалов в ОФАП выгодна вузу, т. к.

количество свидетельств об отраслевой регистрации влия ет на показатель внедрения инноваций в вузе (учитывается при аттестации вуза) и, в конечном итоге, – на кон курентоспособность вуза.

Регистрация материалов в ОФАП выгодна автору, т. к.

в соответствии с «Положением о порядке присуждения учёных степеней», утвержденным Постановлением Рос сийской Федерации от 30 января 2002 г. № 74, «… к опуб ликованным работам, отражающим основные результаты диссертации, приравниваются … программы для элек Региональные аспекты образовательной деятельности тронных вычислительных машин;

базы данных;

… ин формационные карты на новые материалы, включённые в государственный банк данных».

В Челябинском институте (филиале) ГОУ ВПО «РГТЭУ» формирование интеллектуальной собственности вуза реализуется в следующей последовательности:

1. Учебно-методические комплексы дисциплин 2. Дидактические комплексы дисциплин (кейсы) 3. Мультимедийные учебники Учебно-методические комплексы дисциплин (УМКД) содержат рабочую программу дисциплины и ре комендуются студентам очного обучения. УМКД вклю чают обязательный раздел «Инновационные технологии, используемые в преподавании курса». В этом разделе по каждому виду инновационных технологий указывается ссылка на место её использования в рабочей программе дисциплины, например:

Дискуссия – форма учебной работы, в рамках которой студенты высказывают своё мнение о проблеме, заданной преподавателем. Проведение дискуссий по проблемным вопросам подразумевает написание студентами эссе, тези сов или реферата по предложенной тематике (семинар 1).

Круглый стол – один из наиболее эффективных спо собов для обсуждения острых, сложных и актуальных на текущий момент вопросов в любой профессиональной сфере, обмена опытом и творческих инициатив. Такая форма общения позволяет лучше усвоить материал, найти необходимые решения в процессе эффективного диалога (семинар 4, 8).

Метод кейс-стадии – обучение, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсужде нии деловых ситуаций или задач. При данном методе обу чения студент самостоятельно вынужден принимать ре шение и обосновать его (семинар 2, 3, 5, 6, 7) Тестовое задание – минимальная составляющая еди ница теста, которая состоит из условия (вопроса) и, в зави Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона симости от типа задания, может содержать или не содер жать набор ответов для выбора (семинар 1, 5, 6, 7).

Автором разработано четыре УМКД, содержащих ин новационные технологии [1–4].

Дидактические комплексы дисциплин (кейсы) представляют собой УМКД, дополненные учебными ма териалами (конспект лекций, тесты, рабочие тетради и т. п.), позволяющими самостоятельно освоить учебные дисцип лины. Кейсы рекомендуются студентам заочного и дис танционного обучения.

Автором разработано три дидактических комплекса дисциплин [5–7].

Мультимедийный учебник – это дидактический комплекс программных, методических и учебных мате риалов, представленных в виде мультимедийных элек тронных объектов, способствующих эффективному само стоятельному освоению студентами рабочей программы дисциплины. Мультимедийные учебники рекомендуются студентам всех форм обучения.

Автором разработано и зарегистрировано в ОФАП три мультимедийных учебника [8–10].

Разработка учебно-методических, дидактических и мультимедийных комплексов дисциплин выполняется в соответствии с положениями, утверждёнными ГОУ ВПО «РГТЭУ», а регистрация мультимедийных материалов – в соответствии с процедурой, изложенной далее.

Регистрация в ОФАП мультимедийных материа лов. Процедура регистрации в ОФАП мультимедийного материала осуществляется после разработки мультиме дийного продукта и предполагает выполнение следующих этапов:

1. Подготовка Рекламно-Технического Описания (РТО) мультимедийного продукта в электронном виде с помощью текстового редактора Word без титульного листа Региональные аспекты образовательной деятельности и колонтитулов. РТО предусматривает следующие обяза тельные разделы:

- Функциональное назначение программы, область приме нения и её ограничения - Специальные условия и требования организационного, технического и технологического характера - Условия передачи документации или её продажи - Структура, состав и порядок работы.

2. Используя средства Интернет, необходимо скачать с ресурса www.ofap.ru на жёсткий диск своего компьютера программу подготовки документов для регистрации раз работки в ОФАП.

3. Запустить программу подготовки документов для регистрации разработки в ОФАП и в диалоговом режиме заполнить необходимые поля.

4. В результате работы программы сформируются до кументы для регистрации разработки в электронном виде:

- РТО с титульным листом и колонтитулами - ИКАП (информационная карта алгоритмов и программ) - Сопроводительное письмо.

5. После проверки и необходимой корректировки до кументов их необходимо отправить с помощью электрон ной почты по адресу, указанному в программе.

6. Через несколько дней придёт ответ, в котором будут указаны ошибки (их необходимо исправить и выслать электронные варианты снова по этому же адресу).

7. Если ошибок нет, то в ответе будет текст «Ваша ра бота принята к регистрации». В этом случае необходимо распечатать ИКАП (3 экз.), РТО (1 экз.) и сопроводитель ное письмо на бланке института.

8. В распечатанных экземплярах необходимо сделать соответствующие подписи и печати.

9. Подготовленные документы вместе с конвертом с обратным адресом и марками необходимо выслать в адрес ОФАП.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона 10. Через несколько месяцев в Ваш адрес придет заве ренная ИКАП, а также свидетельство и извещение о реги страции разработки.

Результаты и перспективы.

1. Обоснована целесообразность выполнения работ по созданию интеллектуальной собственности вуза «Иннова ционные материалы учебного назначения». Показана вы года регистрации материалов в ОФАП для института и ав торов.

2. Разработаны требования к инновационным материа лам, позволяющие выполнять разработки с использова нием единого стандарта, обеспечивающего их эффектив ность.

3. Разработана технология подготовки инновационных материалов, обеспечивающая минимальную трудоёмкость при выполнении названных работ.

4. Разработан и зарегистрирован в ОФАП «Шаблон для разработки компьютерных учебников» (№5128 от 25.08.2005), позволяющий значительно повысить эффек тивность и сократить сроки подготовки мультимедийных учебников.

5. На основе этого шаблона разработаны и зарегистри рованы в ОФАП мультимедийные компьютерные учеб ники по дисциплинам «Информационные системы в эко номике», «Информационные системы маркетинга» и «Ин формационные технологии в экономике».

6. Разработанные и зарегистрированные в ОФАП мультимедийные учебники используются в учебном про цессе студентами всех форм обучения при изучении дис циплин «Информационные системы в экономике» (специ альности: «Финансы и кредит», «Бухгалтерский учёт, ана лиз и аудит», «Мировая экономика») и «Информационные технологии в экономике» (специальности «Экономика и управление на предприятии торговли» и «Экономика и управление на предприятии туризма»).



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.