авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«НОУ Челябинский институт экономики и права им. М. В. Ладошина ЭКОНОМИЧЕСКИЕ, ЮРИДИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ РЕГИОНА ...»

-- [ Страница 3 ] --

Региональные аспекты образовательной деятельности 7. Мультимедийные учебники используются как для проведения лекций и автоматизированного тестирования с использованием мультимедийного проекционного обору дования, так и для самостоятельного изучения лекцион ного материала и проверки знаний. В первом случае тести рование выполняется в режиме реального времени: на каж дый тест отводится 1 мин. 20 сек. Во втором случае про верка знаний осуществляется в интерактивном режиме и время тестирования определяется пользователем.

8. В 2008 г. реализуется НИР, в результате выполнения которой в Челябинском институте (филиале) ГОУ ВПО «РГТЭУ» будет создан банк интеллектуальной собствен ности, состоящий из 12 мультимедийных учебников.

9. Перспективным направлением развития инноваци онного потенциала региона является поддержка работ, на правленных на создание и развитие интеллектуальной соб ственности вузов региона «Инновационные материалы учебного назначения».

Литература:

1. Богатенков С. А. Информационные системы в экономике [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / С. А. Бо гатенков;

Челябинский ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». – Челя бинск, 2008. – 72 с.

2. Богатенков С. А. Информационные системы маркетинга [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / С. А. Бо гатенков, Д. С. Богатенков;

Челябинский ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». – Челябинск, 2008. – 32 с.

3. Богатенков С. А. Информационные технологии в экономике [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / С. А. Бо гатенков;

Челябинский ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». – Челя бинск, 2008. – 36 с.

4. Богатенков С. А. Информационные технологии в коммерче ской деятельности [Текст]: Учебно-методический комплекс дисциплины / С. А. Богатенков, Д. С.Богатенков;

Челябинский ин-т (фил.) ГОУ ВПО «РГТЭУ». – Челябинск, 2008. – 32 с.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона 5. Богатенков, С.А. Информационные системы в экономике.

Дидактический комплекс (кейс) [Текст] / С. А. Богатенков:

Учеб.-метод. разработка.- Челябинск: ЧИ (ф) РГТЭУ,2006, 52 с.

6. Богатенков С. А. Информационные системы маркетинга.

Дидактический комплекс (кейс) [Текст] / С. А. Богатенков, Д. С.

Богатенков: Учеб.-метод. разработка. – Челябинск: ЧИ (ф) РГТЭУ, 2006. – 54 с.

7. Богатенков С. А. Информационные технологии в экономике.

Дидактический комплекс (кейс) [Текст] / С. А. Богатенков:

Учеб.-метод. разработка. – Челябинск: ЧИ (ф) РГТЭУ, 2006. – 57 с.

8. Богатенков С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы в экономике» [Текст] / С. А. Бога тенков, М. С. Богатенков. – М.: ВНТИЦ, 2007. – №50200700592.

9. Богатенков С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные технологии в экономике» [Текст] / С. А. Бо гатенков, Н. М. Богатенкова. – М.: ВНТИЦ, 2007. – №50200702461.

10. Богатенков С. А. Мультимедийный учебник по дисциплине «Информационные системы маркетинга» [Текст] / С. А. Богатен ков, Д. С. Богатенков. – М.: ВНТИЦ, 2007. – №50200800017.

Гордеева И. В.

СТУДЕНТЫ ЭКОНОМИЧЕСКОГО ВУЗА В УСЛОВИЯХ ЭКОНОМИЧЕСКИХ И СОЦИАЛЬНЫХ РЕФОРМ (ВЗГЛЯД ИЗНУТРИ) «У российского высшего образования меняется кон цепция. Оно потеряет свою фундаментальность, зато будет прибыльнее для государства, работодателей и самих сту дентов» (А. Фурсенко). Решение задач по реформиро ванию национальной системы высшего образования обу словлено присоединением России в 2003 г. к странам, под писавшим Болонскую декларацию, с целью установления более тесных интеллектуальных, культурных и научно технологических связей с европейскими государствами.

Очевидно, что главной целью проводимых реформ явля Региональные аспекты образовательной деятельности ется повышение качества профессионального образова ния, рост его конкурентоспособности на мировом рынке образовательных услуг. Состояние высшего образования в современной России вызывает в настоящее время продол жительные и обширные дискуссии, причём мнения отно сительно качества образования, соответствия последнего потребностям сегодняшнего дня и перспектив развития высказываются диаметрально противоположные. Если рассматривать понятие «качество высшего образования»

как меру соответствия аспектов последнего некоторым целям, потребностям и стандартам, то следует принимать во внимание, что социальными заказчиками и главными потребителями образовательных услуг являются одновре менно сами учащиеся, потенциальные работодатели, об щество, государство и др. Очевидно, что у каждого заказ чика свои критерии оценки качества образования, далеко не всегда совпадающие.

Сегодняшние абитуриенты и студенты являются той силой, которая будет определять лицо российской полити ческой, экономической и культурной жизни в ближайшие десятилетия. Следовательно, принимая во внимание без условную значимость национального образовательного проекта в нашей стране, наблюдающиеся в современном мире тенденции к глобализации, переориентации эконо мики от природно-ресурсного на интеллектуальный фун дамент и, как результат, постепенный переход к информа ционному обществу, основа которого – человеческий ин теллект, необходимо ориентироваться на постепенную интеграцию науки и образования, широкое использование в учебном процессе новых прогрессивных технологий, ра зумеется, не отказываясь при этом от лучших традиций и многолетнего опыта.

С точки зрения обучающегося студента главной це лью получения высшего образования является будущее достойное положение в обществе, что подразумевает ма териальное благополучие, определённый культурный уро Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона вень, здоровье и пр. Материальное благополучие, в свою очередь, напрямую зависит от наличия престижной, высо кооплачиваемой работы, подразумевающей владение оп ределёнными теоретическими знаниями и практическим умением, профессиональными качествами и личностно ориентированными характеристиками. Наличие диплома о высшем образовании и соответствующих знаний стано вится обязательным условием успешного трудоустрой ства, профессионального роста и высокого дохода. Вполне естественно, что современные выпускники российских школ стремятся продолжить обучение в вузах, выбирая те специальности, которые наиболее востребованы на рынке труда. Но насколько абитуриенты осведомлены о своей будущей специальности, качестве образовательных услуг, предоставляемых конкретным вузом, и требованиях, предъявляемых работодателями к соответствующим спе циалистам? С целью прояснения данного вопроса среди студентов 1–2 курса УрГЭУ было проведено анонимное анкетирование. Ниже приводятся некоторые вопросы ан кеты и обработанные данные по ответам учащихся.

Таблица Ответы По каким принципам Вы выбирали вуз и факультет, куда учащих собирались поступить?

ся, % А. Я выбрал(а) специальность самостоятельно и поэтому ориен тировался(ась) на конкретный вуз 37, Б. Мне посоветовали родители (или другие родственники) 37, В. Поступал(а) в несколько вузов, зачислили в этот 15, Г. Так получилось случайно, мне было всё равно, куда поступать 10, Таблица Ответы По каким критериям Вы выбирали специальность? (можно учащих отметить несколько вариантов) ся, % А. Престижность 19, Б. Спрос на рынке труда и возможность трудоустройства 45, В. Высокая заработная плата 44, Г. Это моё призвание 12, Д. Специальность выбрали за меня 15, Региональные аспекты образовательной деятельности Таблица Ответы Какое представление о Вашей будущей специальности имели учащих Вы до поступления в вуз?

ся, % А. Очень чёткое (я точно знал(а), чем мне предстоит заниматься в будущем) 20, Б. Приблизительное (мне это было известно в общих чертах) 51, В. Очень смутное (я слышал(а) об этой специальности, но не более того) 20, Г. Никакого 7, Какое заключение можно сделать из этих данных? Во первых, очевидно, что современные студенты настроены в отношении своей будущей деятельности в достаточно сте пени прагматично и выбирают последнюю, исходя, прежде всего, из возможности трудоустройства и высокого уровня заработной платы, нежели призвания. Показательно, что свыше 15% абитуриентов поступают одновременно в два и более вуза, стараясь повысить свои шансы на зачисление и одновременно расширить возможность выбора. В то же время в ситуации выбора они проявляют определённую осторожность и склонны ориентироваться на мнение род ственников в той же мере, что и на собственное. Главная причина этого видится в недостаточной информированно сти абитуриентов об образовательных услугах, предостав ляемых вузами, – напомню, что около 3/4 всех опрошен ных респондентов имели приблизительное или смутное представление о своей будущей деятельности, а 7% во обще не знали, чем им предстоит заниматься. Можно сде лать вывод, что преемственность знаний и обмен инфор мацией на уровне «школа – вуз» и «предприятие – вуз» вы ражена крайне слабо. В то же время примерно 1/10 всех опрошенных отмечает, что им было всё равно, куда посту пать. Очевидно, что для данного контингента важна не по лученная специальность, а сам факт наличия диплома о высшем образовании.

Во-вторых, абитуриенты прагматически относятся к оценке своей будущей специальности, ориентируясь, в Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона первую очередь, на существующий спрос на конкретную профессию и уровень соответствующей ей зарплаты. По казательно, что лишь около 13% опрошенных отмечали, что планируют трудовую деятельность в соответствии со своим призванием. Факт, что свыше 15% учащихся не при нимали самостоятельного решения относительно будущей профессии, свидетельствует, что современная молодёжь находится в гораздо большей экономической зависимости от родственников, чем это принято думать.

Второй потребитель на рынке образовательных услуг – работодатель – заинтересован в повышении эффективно сти своей деятельности, ориентированной на получение прибыли. Основными требованиями здесь являются высо кая работоспособность, инициативность и коммуникатив ность, ответственность, умение профессионально анали зировать получаемую информацию, что и составляет про фессиональную компетентность работника. Показательно, что результаты академических знаний всё в меньшей сте пени рассматриваются в качестве главных критериев при приёме на работу. По мнению представителей Российского союза промышленников и предпринимателей, в настоящее время половина выпускников российских вузов не имеет профессиональных навыков, отвечающих требованиям работодателей. Проблема заключается в том, что молодым специалистам не хватает практических знаний, так как многие образовательные программы вузов на сегодняш ний день устарели, не имеют отношения к потребностям рынка, а высокий уровень общеобразовательной подго товки выпускников не находит применения в деятельности компаний и оказывается бесполезным. Главные претензии, предъявляемые работодателями к потенциальным сотруд никам: слабое представление о корпоративной культуре и отсутствие навыков работы в коллективе, недостаток ком муникативных способностей, нехватка информации о рынке труда, завышенные амбиции, не соответствующие уровню подготовки, стремление работать исключительно Региональные аспекты образовательной деятельности по инструкции, не проявляя инициативы. В связи с этим в упоминавшемся выше анкетировании присутствовали во просы, заданные с целью выяснения, какие знания имеют современные студенты о требованиях потенциальных ра ботодателей.

Таблица Ответы уча Знаете ли Вы, какие требования предъявляют работода щихся, % тели при найме работника Вашей специальности?

А. Да, мне это хорошо известно 14, Б. Мне это приблизительно известно 44, В. Мне это неизвестно, но хотелось бы узнать 37, Г. Мне это безразлично 4,6 (!) Таблица Ответы Какие качества, по Вашему мнению, наиболее ценятся со учащихся, % временным работодателем (можно отметить несколько)?

А. Дисциплинированность 36, Б. Ответственность и исполнительность 88, В. Инициативность 40, Г. Умение работать в коллективе 53, Д. Ум 27, Е. Высокий культурный уровень 16, Ж. Новаторские идеи 25, Таким образом, несмотря на недостаточную информи рованность учащихся о требованиях, предъявляемых ра ботодателями к конкретным специалистам, следует отме тить, что в целом студенты в достаточной степени пред ставляют себе, какие именно качества ценятся в настоящее время на рынке труда. Очевидно, проблема заключается в том незначительном внимании, которое уделяется форми рованию упомянутых выше качеств в процессе профес сиональной подготовки в вузах, которые теоретически должны быть заинтересованы в высоком уровне успеш ного трудоустройства выпускников, что обеспечивает «престижность» учебного заведения, его привлекатель ность на рынке образовательных услуг.

С точки зрения автора данной работы, в настоящее время необходимость радикального изменения подходов и критериев оценки качества образования осознаётся, в пер Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона вую очередь, работодателем, а также государством (кото рое также может выступать в качестве работодателя). Бо лее консервативными элементами представляются вузы, а также сами учащиеся, чему есть несколько причин. Одна из главных – снижение интеллектуального уровня значи тельной части студенчества за счёт базовой подготовки в преобладающей части общеобразовательных школ. Суще ствует мнение, что низкий уровень базовых знаний по ключевым дисциплинам у потенциальных студентов в оп ределённой мере «понижает планку их запросов» к выс шему учебному заведению. До какой степени это мнение соответствует действительности? Ниже приведены дан ные анонимных опросов учащихся УрГЭУ, которым пред лагалось ответить на ряд вопросов, затрагивающих раз личные стороны организации учебного процесса. Для сравнения приведены результаты аналогичного опроса, проведённого в 2004 г.

Таблица Ответы учащихся, % Недостатками лекций, на Ваш взгляд, являются (отметьте главное, можно несколько) 2004 А. Обилие формул 14,7 20, Б. Большое количество сложных терминов 23,5 27, В. Отсутствие иллюстративного материала 44,1 35, Г. Неиспользование преподавателем современных 20,1 34, технических средств Д. Слишком большое количество народа в аудитории 32,4 21, Е. Некомпетентность преподавателя. 17,6 29, Таблица Ответы учащихся, Какой вид семинарских занятий, на Ваш взгляд, более всего приемлем для усвоения материала? % 2004 А. Традиционный (один человек выступает, остальные 20,1 7, слушают) Б. Дискуссии по интересным темам 50,0 54, В. Круглые столы 8,8 19, Г. Выступление преподавателя + вопросы со стороны 21,1 31, студентов Региональные аспекты образовательной деятельности Подводя итог, можно отметить, что, несмотря на обви нения современных студентов в лени и нежелании посе щать занятия, большинство из них полагает, что лекции являются необходимой формой учебного процесса, и го товы активно на них работать. Очевидно, что живое обще ние с преподавателем необходимо для оптимального ус воения изучаемого материала. Кроме того, обращает на себя внимание тот факт, что число лиц, полагающих, что лекции – пустая трата времени, достоверно снижается. Что касается основных недостатков лекционных занятий, то среди них почти в равной степени фигурируют все пере численные варианты ответов (очевидно, что обилие фор мул и сложная терминология в первую очередь «пугают»

учащихся, имеющих слабую базовую подготовку). Ис ключение составляют отсутствие иллюстративного мате риала и неиспользование преподавателем современных технических средств, что в нашем современном мире ста новится просто недопустимым (характерно, что требова ния к качеству лекций у учащихся год от года повыша ются). Наибольшую тревогу вызывают претензии к лично сти самого преподавателя. Оценить полную профессио нальную компетентность педагога учащиеся явно не в си лах, однако неграмотная речь, грубость, слабое владение материалом становятся очевидными достаточно быстро.

Что касается практических (семинарских) занятий, то и здесь можно отметить тенденцию к отказу от традицион ных форм их проведения, практикующихся до сих пор в вузах. Такой тип семинаров явно устаревает, что отмеча ется и самими учащимися. Они готовы принимать актив ное участие в обсуждении актуальной и интересной им те мы, задавая преподавателю вопросы и пытаясь разо браться самостоятельно. Именно такие формы занятий и нацелены на формирование у учащихся умения работать с информацией, отстаивать своё мнение и прислушиваться к оппонентам. Существует большое количество самых раз личных типов практических занятий, таких как деловые Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона игры, диспуты, круглые столы, всевозможные конкурсы и пр., вырабатывающие у будущих специалистов именно те навыки, которые ценятся работодателями.

Образование входит в число безусловных националь ных приоритетов во всех цивилизованных государствах.

Очевидно, что оно должно соответствовать происходящим в мире радикальным изменениям в области технологий, социально-экономической и политической сферы, задачам формирования нового типа мышления граждан XXI в. Вы сокий природно-ресурсный потенциал – ещё не гарантия экономического процветания государства и высокого уровня жизни его граждан. Экономика современного мира, основанная на наукоёмких технологиях, требует специа листов нового типа – с высоким интеллектуальным потен циалом, творческих, активных, прагматичных и умеющих отстаивать своё мнение. Ведущую роль в формировании личности играют воспитание, полученное в семье, образо вание, предоставляемое учебными заведениями и продол жающееся всю жизнь, общество с существующими в нём нормами и ценностями и, наконец, собственное желание и воля самого человека. И если человек сознательно выби рает для себя тот или иной род деятельности, нацеливается на обучение в определённом вузе, хотелось бы, чтобы его не ждало разочарование на этом пути.

Литература:

1. Бедяева Т. В., Сурыгин А. И. Отношение студентов к профес сионально значимым качествам как фактор успешности обуче ния / Тез. докл. XI Междун. конф. Проблемы многоуровневого образования. – Н. Новгород, 2005. – С. 60–62.

2. Богословская О. Мотивация получения высшего образования в контексте выбора профессии // Высшее образование в России.

2006. – № 5. – С.44–47.

Региональные аспекты образовательной деятельности 3. Виленский М. Я. Образцов П. И., Уман А. И. Технологии про фессионально-ориентированного обучения в высшей школе. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

4. Гамукин В. В. Образование: от ценности к цене // Вестник Тю менского государственного университета. – 2005. – № 3.

5. Жураковский В., Фёдоров И. Модернизация высшего образо вания: проблемы и пути их решения // Высшее образование в России. – 2006. – № 1. – С. 3–14.

6. Щеглов П. Е. Качество высшего образования. Риски при под готовке специалистов / П. Е. Щеглов, Н. Ш. Никитина // Универ ситетское управление: практика и анализ. – 2003. – № 1 (24).

Зайцева Г. В., Синченкова Т. Г.

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕ ТЕНЦИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НА КАФЕДРЕ «БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ, АНАЛИЗ И АУДИТ»

ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКОВ НА РЕГИОНАЛЬНОМ РЫНКЕ ТРУДА Популярность профессии бухгалтер на рынке труда Челябинской области не вызывает сомнений, ведь данные специалисты необходимы в условиях динамичного разви тия рыночных отношений. Необходимость возникновения одной из самых древнейших профессий человечества свя зано с развитием денежных отношений, с началом произ водственной деятельности. Тем не менее, следует отметить постоянное развитие профессии бухгалтера и её формиро вание даже в настоящее время.

Безусловно, постоянное развитие бухгалтерского учё та, причём не только на территории России, но и в мировом масштабе, создаёт предпосылки к появлению новых спе циализаций в данном направлении. В связи с этим по пулярность учебных заведений, которые смогут готовить конкурентоспособных выпускников по данной специаль ности с различными специализациями, будет только расти.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Данная тенденция присуща и для рынка труда г. Челябин ска и Челябинской области.

Профессии в бухгалтерском учёте очень многооб разны. К примеру, в настоящее время можно выделить следующие основные направления профессии бухгалтер ского учёта на рынке труда г. Челябинска: обычный бух галтер-счетовод;

бухгалтер среднего звена;

главный бух галтер;

бухгалтер-специалист по налогам, налогообложе нию и налоговому учёту;

бухгалтер, организующий управ ленческий учёт;

бухгалтер-аналитик;

финансовый менед жер;

бухгалтер-аудитор;

бухгалтер-ревизор;

бухгалтер эксперт;

бухгалтер-финансовый менеджер;

бухгалтер сметчик;

бухгалтер бюджетной сферы.

Особый интерес для работодателей вызывает выпуск ник, который обладает определёнными навыками, необхо димыми для профессиональной деятельности. Тем не ме нее, следует отметить низкую компетентность выпускни ков данной специальности по окончании высших учебных заведений, а, как следствие, – низкую востребованность со сторон работодателей. Последние, в свою очередь, стре мясь получить практика бухгалтерского учёта, выдвигают требование – обязательный опыт работы в профессии.

Причиной данной ситуации является теоретическая на правленность процесса обучения специалистов профессии бухгалтер в высших учебных заведениях, отсутствие ком плексного представления выпускника о профессии. Для повышения качества подготовки специалистов данной профессии вузам следует ориентироваться на практиче скую составляющую процесса обучения и формирование целостного представления о профессии.

В качестве отправной точки для формирования бух галтера нового поколения следует рассматривать процесс обучения, ориентированный на повышение компетентно сти выпускника, в том числе и в соответствии с програм мами, разработанными Институтом профессиональных бухгалтеров. В рамках работы высших учебных заведений Региональные аспекты образовательной деятельности в процессе формирования специалиста бухгалтерского учёта, прежде всего, необходимо определить профессио нальные компетенции бухгалтера и в соответствии с ними модернизировать рабочие программы дисциплин на ос нове стандарта профессии. При этом основной акцент сле дует делать на практическую составляющую обучения, которая позволяет не только овладеть знаниями, но и при вить навыки профессиональной деятельности.

Особое значение приобретает совместная работа про фессорско-преподавательского состава кафедры, выпус кающей специалистов данной профессии. Для формирова ния комплексного видения профессии у студентов требу ется системное представление о специальности, прежде всего, у профессорско-преподавательского состава, рабо тающего с будущими специалистами. Необходимым усло вием комплексного представления является наличие у ка ждого преподавателя чёткого видения «читаемой» дисци плины в специальности, круга компетенций, формируе мых у будущего бухгалтера в процессе изучения дисцип лины, и уровня знаний, необходимых для дальнейшего изучения профессиональных дисциплин, а, следовательно, и для будущей профессии. Важным элементом качествен ной подготовки специалиста бухгалтерского учёта явля ется постоянный интерес студента к своей специализации, активное участие в научной деятельности института. Дан ная деятельность в стенах альма-матер позволяет студенту проявить себя, продемонстрировать свои способности, формировать личностные качества, а как следствие – вы пускник будет более адаптирован к требованиям профес сии на региональном рынке труда.

Несомненный интерес вызывает необходимость в со временных российских условиях формирования студента как потребителя услуг образования, который имеет чёткое представление о будущей профессии и своём месте в ней, необходимом уровне знаний, навыков и компетенций для дальнейшего роста в профессии.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Формирование профессиональных компетенций бу дущего бухгалтера – сложный и длительный процесс, при этом государство стремится принимать в нём активное участие в целях развития страны в целом. Для этого были разработаны концепции развития бухгалтерского учёта в России, но основные изменения в организации учёта нача лись с формированием профессионального сообщества Института профессиональных бухгалтеров России (ИПБ России), которое является частью международного сооб щества – Международная федерация бухгалтеров, МФБ (IFAC).

Именно ИПБ России определяет основные требования работодателей и занимается адаптацией профессии бух галтер к веяниям рынка труда, как мирового, российского, так и регионального.

В частности, в настоящее время основными ценно стями профессии бухгалтер являются: честность, компе тентность, прозрачность1. Но данные ценности не явля ются исчерпывающими, поэтому кодекс этики профессио нальных бухгалтеров2 определяет более развёрнутые принципы поведения профессиональных бухгалтеров Рос сии: честность;

объективность;

профессиональная компе тентность и должная тщательность;

конфиденциальность;

профессиональность поведения.

Для формирования данных принципов у специалистов бухгалтерского учёта ИПБ России разработал Стандарт образования профессиональных бухгалтеров России3, в котором перечисляет дисциплины, которые требуется изу чить в процессе формирования профессиональных знаний, навыков и суждений. Среди них, прежде всего, специаль ные (профессиональные) дисциплины: бухгалтерский учёт и финансовая отчётность;

управленческий учёт;

финансы, финансовый менеджмент и анализ;

налогообложение;

пра вовое регулирование хозяйственной деятельности;

аудит;

профессиональные ценности и этика.

Региональные аспекты образовательной деятельности Также стандарт определяет компоненты, которые вхо дят в стандарты высшего образования, и раскрывает их со став.

Обязательным компонентом являются организацион ные и управленческие знания бизнеса, которые формиру ются при изучении следующих дисциплин: экономика (макро- и микроэкономика);

экономика и организация коммерческих организаций;

корпоративное управление;

бизнес-среда;

финансовые рынки;

количественные методы и статистика хозяйственной деятельности;

деловое обще ние;

менеджмент;

маркетинг;

мировая экономика и меж дународная коммерческая деятельность.

Другой обязательный компонент профессиональных компетенций – информационные технологии, включаю щие: общие знания в области информационных техноло гий;

использование информационных технологий в про цессе образования и контроля знаний;

контроль и защита информации в компьютерных управляющих системах;

управление информационными системами. Знания в об ласти информационных технологий могут быть приобре тены в высшей школе, но при их недостаточности – с по мощью отдельных курсов в саморегулируемом профес сиональном объединении бухгалтеров.

Также стандарт определяет основные навыки профес сии: интеллектуальные, специальные и функциональные, личностные, межличностные и коммуникативные, органи зационные и управленческие4.

При этом специальные и функциональные навыки имеют общий характер и определённую бухгалтерскую специфику, включая: способность использовать матема тические и статистические методы, а также информацион ные технологии;

моделировать решения и анализировать риски;

составлять разные виды отчётности;

использовать методы сравнения с правовыми и регулирующими требо ваниями5.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Личностные навыки характеризуют отношения и по ведение профессионального бухгалтера. Индивидуальный подход к процессу обучения помогает развивать эти на выки, к которым относятся: самообладание;

инициатив ность, авторитетность, способность к самообучению;

спо собность выбирать приоритеты в ограниченных условиях и организовывать работу в жёстких условиях;

способность прогнозировать и адаптироваться к изменениям;

способ ность учитывать профессиональные ценности и этику при принятии решений;

профессиональный скептицизм6.

Межличностные и коммуникативные навыки помогают работе профессионального бухгалтера во взаимоотноше ниях с другими людьми для достижения общей цели, сто ящей перед организацией, в получении и передаче ин формации, в выборе аргументированных методов и приня тии эффективных решений. Данный компонент включает:

работу с другими людьми в процессе консультаций, спо собность находить компромиссы и улаживать конфликты;

работу в команде;

взаимодействие с людьми другого ин теллектуального и культурного слоя;

способность прини мать адаптивные (положительные и отрицательные) ре шения и соглашения в трудных ситуациях;

способность делать отчёты, презентации, вести дискуссии, отстаивать свою точку зрения в устной и письменной формах7.

Организационные и управленческие навыки приоб рели исключительную важность для профессионального бухгалтера. Первоначально роль бухгалтера сводилась к предоставлению данных, которые затем использовали другие, но в настоящее время профессиональный бухгал тер стал членом управленческой команды. Поэтому про фессиональный бухгалтер сегодня нуждается в экономи ческом образовании, ему необходима политическая осве домлённость и обладание широким взглядом на окружаю щий мир. Организационные и управленческие навыки включают: способность осуществлять стратегическое планирование и управлять проектами;

способность управ Региональные аспекты образовательной деятельности лять персоналом, распределять задания, заинтересовывать персонал в развитии;

способность быть лидером коллек тива;

способность принимать решения8. Таким образом, государством, Международным институтом профессио нальных бухгалтеров и ИПБ России разработана целая си стема документов, отражающих профессиональные ком петенции. Поэтому в процессе подготовки специалистов бухгалтерского учёта профессорско-преподаватель-скому персоналу требуется лишь исследовать её и ориен тироваться в процессе разработки учебно-методического комплекса и работы со студентами в рамках дисциплин.

Каждая дисциплина, изучаемая в институте, начиная с первого курса, должна стать частью процесса формирова ния профессиональных компетенций, знаний и навыков.

Новый смысл в свете формирования компетенций приоб ретают методики преподавания, организация самостоя тельной работы студентов. Для слаженной и профессио нальной работы профессорско-преподавательского персо нала высшей школы при формировании современного бухгалтера требуется их взаимодействие в процессе ра боты на кафедре.

Интересным направлением развития профессии в высшей школе может выступить сотрудничество с регио нальным представительством ИПБ России. Данное со трудничество могло бы быть организовано в ключе допол нительной подготовки будущих специалистов с особым акцентом на практическую составляющую профессии.

Особый интерес оно вызывает в свете возможности полу чения квалификации молодого специалиста как члена ИПБ России. Сотрудничество позволит студентам осознать не обходимость постоянного развития, самосовершенствова ния в профессии, повысит конкурентоспособность выпу скника на региональном рынке труда и престиж вуза. Дру гим направлением деятельности работы кафедры является научная работа студенческого сообщества. Научная работа студента необходима для развития профессионального Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона интереса студентов, комплексного представления о буду щей профессии и приобщение студентов к миру бухгал терского учёта через преподавание на первом курсе дис циплины «Введение в специальность». Данная дисцип лина позволит сформировать представление студента о профессии, её перспективах, личном карьерном росте в специальности и собственное видение многих вопросов специальности, что является необходимым для формиро вания конкурентоспособного специалиста на рынке труда.

Для повышения научной активности студентов можно предложить создать отдельное профессиональное сообще ство в высшей школе студентов специальности бухгалтер ского учёта – клуб профессиональных бухгалтеров, дея тельность которого будет ориентироваться на ИПБ России.

Другими словами, клуб будет прообразом ИПБ России.

Участники клуба профессиональных бухгалтеров в рамках самостоятельной работы смогут исследовать вопросы воз никновения профессии, её исторического формирования, деятельность института профессиональных бухгалтеров России, государства в целях развития бухгалтерского учё та, основы МСФО, более глубокое изучение МСФО. Также участники клуба на втором–третьем курсе имеют возмож ность определиться с направлением научной деятельности и для формирования целостного представления в рамках каждой последующей дисциплины исследовать свою те матику, но с точки зрения другой профессиональной дис циплины. Особый интерес вызывает возможность студен та спланировать свою профессиональную деятельность, карьеру, научные достижения, но для этого требуется по стоянное внимание к студентам со стороны профессорско преподавательского состава.

Новое время диктует свои правила не только в приоб ретении профессии, но и в процессе освоения её. Этот путь к профессии требует нового подхода к формированию по требителя образовательных услуг, который имеет чёткое представление об услугах, которыми он хотел бы восполь Региональные аспекты образовательной деятельности зоваться, а, следовательно, и заплатить. Предложенные выше пути решения проблемы новых подходов образова ния помогут и в формировании студента нового поколе ния, желающего не просто получить какое-то, никому не понятное образование, а профессию, в которой он сможет состояться и достичь карьерного роста, к чему и стремится каждый студент и каждый вуз, предлагающий услуги обра зования.

Примечания:

«Стратегический план» на 2005–2008 гг. Международной Федерации Бухгалтеров Утв. Решение Президентского совета института профессиональных бухгалтеров и аудиторов России (протокол 09/07 от 26 сентября 2007 г.) Утв. на заседании Совета по профессиональному образованию (прото кол № 02/05 от 22 сентября 2005 г.) Стандарт образования профессиональных бухгалтеров, п. 3. Там же п. 3.8-3. Там же. п. 3.8-3. Там же. п. 3.8-3. Там же. п. 3.8-3. Каримов И. Р.

ПРИМЕНЕНИЕ ЗАРУБЕЖНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПОСТАНОВКИ И РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕЙ В ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ НЕЛИНГВИСТИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В контексте преподавания английского языка выделя ются два образовательных региона: отечественный и зару бежный. В каждом из них преобладают различные под ходы к обучению. Однако только синтез различных мето дов в обучении иностранному языку обеспечивает эффек тивный образовательный процесс. Следовательно, адап тируя достижения зарубежных коллег к российскому ре Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона гиону, мы можем достигнуть более значимых результатов в обучении иностранному языку.

Преподавание английского языка для студентов не лингвистических специальностей обладает определённой спецификой. Так, например, студенты специальности «Связи с общественностью» редко осознают, что владение английским языком позволит им если и не вести зарубеж ные рекламные кампании, к примеру, то, по крайней мере, даст преимущество перед своими будущими коллегами при устройстве на работу. Подобная проблема, скорее все го, существует и на других неязыковых специальностях.

Исходя из этого, преподавателю необходимо выстро ить чёткую схему работы по усилению мотивации к изуче нию языка. И, прежде всего, нужно поставить цель.

Причём, как оказалось, для того чтобы избежать про блем в будущем, цель преподавателя и личностные ожида ния студента должны совпадать или, по меньшей мере, пе ресекаться, иначе весь процесс обучения становится «про тивостоянием одного против всех». И преподаватель, к сожалению, остается здесь воинствующим меньшинством.

Следовательно, необходимо предусмотреть работу с планированием результата обучения для каждого сту дента. Видится целесообразным начинать занятия ино странным языком на любом новом этапе с подстройки к планируемым результатам и адекватному их формулиро ванию. Для этого полезно вместе с обучающимися нарисо вать «карту обучения данной программе» и по мере изуче ния языка цветами выделять пройденные участки. Участ никам группы необходимо постоянно иметь целостную картину того, что их ожидает, и понимать, где они нахо дятся в данный момент. Это приобретает особую значи мость в том случае, если кто-либо отсутствует по болезни или другим причинам. Также на первой странице личной тетради, после вводной беседы преподавателя о задачах данного этапа обучения и целей предстоящих занятий, по лезно нарисовать «ступени продвижения» или «карту лич Региональные аспекты образовательной деятельности ных целей». В них стоит конкретно отметить сроки и пла нируемые практические результаты, выраженные в прове ряемых на практике категориях (произносить конкретные звуки, говорить с определённой скоростью, научиться со ставлять деловые письма, участвовать в переписке по Ин тернету и т. д.). Здесь особенно полезно использовать раз работанную в НЛП модель ТОТЕ и формат хорошо сфор мулированного результата.

Рассмотрим подробнее данную модель и выясним воз можности её применения в обучении английскому языку.

Модель ТОТЕ впервые описана в книге Роберта Дил тса «Основы Нейро-лингвистического Программирова ния» в 1983 г. в главе «ЕЕG и Репрезентационные Сис темы» (1977 г.). Таким образом, ТОТЕ существует в НЛП вот уже 25 лет, проявив себя как жизнеспособная модель.

ТОТЕ обозначает Тест – Операция – Тест – Выход (Test – Operation – Test – Exit). Первоначально эта модель была предложена Карлом Прибрамом, Джорджем Миллером и Юджином Галантером в их книге «Планы и Структуры Поведения» (1960 г.) и разрабатывалась как модель для нейрологической обработки данных. НЛП использует ТО ТЕ в качестве метафоры для понимания поведения че ловека. Переместив ТОТЕ из академической нейрологии в человеческое поведение, НЛП предположило, что данная модель является основой всех наших действий независимо от того, какой бы размер разбивки мы ни выбрали: начиная от наполнения стакана водой и заканчивая планированием карьеры.

ТОТЕ служит примером нескольких ключевых момен тов модели поведения в НЛП. Первый момент: всякое по ведение имеет позитивное намерение;

мы получаем ре зультаты–состояния, которых мы хотим достичь. В тот момент, когда мы делаем это, мы создаём разрыв между нашим текущим состоянием и желаемым, воображаемым состоянием. Таким образом мы действуем, чтобы достичь нашего результата, то есть сократить до нуля разницу ме Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона жду текущим и желаемым состоянием. Это желаемое со стояние может быть чем угодно, в отношении чего мы мо тивированы, или чем-то неопределённым, лучшим, чем неприятное текущее состояние.

Затем мы ещё раз сравниваем положение дел с нашим желаемым состоянием, и если наши действия приблизили нас к нему, то мы делаем их более интенсивными. Если нет, то делаем что-либо другое и снижаем интенсивность дей ствий. Чем больше мы проявляем гибкости в том, что со бираемся делать, и чем больше у нас выборов, тем более увеличивается вероятность того, что мы соединим вместе именно те операции, которые необходимо выполнить, что бы получить то, что мы в действительности хотим.

Второй ключевой момент состоит в том, что мы реаги руем на разницу, а не на входной сигнал. Вслед за Грегори Бейтсоном мы можем сказать, что информация – это раз личие, которое порождает различие. Наши чувства реаги руют на различие, и эта разница является обоюдоострым словом: она подразумевает контраст между двумя состоя ниями. Мы привыкаем ко всему, что остаётся постоянным, поэтому спустя некоторое время мы можем перестать за мечать былое различие. Шум аэродрома быстро стано вится фоном, когда мы к нему привыкаем. Вряд ли вы пря мо сейчас обращаете внимание на ощущение, которое ис пытывает кожа, соприкасаясь с одеждой на вашем теле, мы так привыкли к этому ощущению, что не замечаем его. Но вые обои, которые выглядели так превосходно, когда вы увидели их в первый раз, скоро становятся привычными, просто частью комнаты. Информация – это различие, пол ное смысла.

В-третьих, ТОТЕ предполагает некоторые признаки очевидности. Иначе мы не сможем узнать, когда нам сле дует остановиться. ТОТЕ без признака достижения цели – это ТОТ, где операции нескончаемы, потому что у нас нет способа узнать, когда следует выйти из цикла.

Региональные аспекты образовательной деятельности Наконец, самым важным является то, что ТОТЕ – это системная модель, т. к. включает обратную связь (резуль тат одной операции используется как информация для сле дующей операции). Эти операции не случайны, у каждой из них есть возможность влиять на последующую. Дру гими словами, мы учимся на прошлом опыте. Модель ТО ТЕ не описывает изолированное применение обратной связи: все наши действия носят системный характер. Мы используем обратную связь постоянно;

она занимает на столько значительную часть нашей жизни, что мы прини маем её как саму собой разумеющуюся. Даже простейшая из задач, результат одного действия, имеет обратную связь и принимается во внимание в последующем потоке дея тельности.

А теперь предлагаем вам рассмотреть модель ТОТЕ в применении к процессу обучения английскому языку. Эту технику с соответствующими изменениями можно приме нять на любом из начальных этапов изучения любого раз дела. Здесь мы приводим примеры построения желаемого результата для студентов, начинающих изучать англий ский язык.

Test 1 – Как звучит ваша цель?

Например:

Свободно веду переговоры на английском языке.

Свободно общаюсь с иностранцами.

Читаю и понимаю книги без словаря.

Понимаю фильмы на английском языке.

Хорошо знаю английскую грамматику, чтобы помочь ре бёнку в школе.

Читаю тексты по PR.

Помните: чем конкретнее вы сформулировали цель, тем больший шанс она имеет на реализацию. С психологи ческой точки зрения это означает следующее:

Важно, чтобы цель была позитивно сформулиро вана. «Я не хочу медленно говорить» следует заменить на «Хочу говорить на английском языке с иностранцами при Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона мерно с такой скоростью, как на родном языке».

Необходимо, чтобы достижение цели максимально зависело от ваших усилий и ресурсов (ваши действия, время, позитивные состояния, финансы и т. д.).

Цель легко представляется в образах, она хорошо звучит, имеет поведенческие характеристики (действия) и чувственную составляющую (мотивирует). Поэтому в её формулировке используются конкретные глаголы: «Хочу хорошо знать язык» должно быть заменено на «Говорить...

Слышать... Понимать...»

Дополнительная проверка. Закройте глаза и пред ставьте свою цель. Как она выглядит, как и что вы делаете, что говорят другие, что вы говорите себе? Нравится ли вам то, что вы представили?

Цель должна быть уместной. Нужно ли её реализовы вать сейчас? Насколько это актуально? Может быть, есть что-то более важное? Пока вы не решите подобные во просы, возможно, что-то будет вас удерживать от актив ных действий. Каковы точные границы результата? Вы собираетесь научиться говорить на бытовые темы или стать синхронистом? Где границы ваших достижений?

Полезность цели для вас и вашего окружения. Что она даёт вам лично? Что большее вы получите? Только ли это позитивно? Есть ли негативные последствия? Напри мер, может быть, вы слишком много времени собираетесь провести за обучением, и это повредит вашему финансо вому благосостоянию? Пока вы не решите вопросы внут ренней экологии, вы не сможете получить нужное «уско рение» и удовлетворённость от процесса достижения цели.

Прочитав всё вышеизложенное, сформулируйте свою цель так, чтобы в её определении были учтены ответы на все эти вопросы. Вложив в это своё время и усилия, вы по лучите огромный прирост в виде мотивации, позитивных эмоций, определённости и выверенности критериев.

Как только вы определились с целью, необходимо по нять, что вы будете делать для её достижения.

Региональные аспекты образовательной деятельности Operations – Что для Вас значит обучаться англий скому языку?

Например:

Посещать курсы английского языка.

Читать адаптированную литературу.

Читать книги в оригинале.

Смотреть учебные фильмы на английском языке.

Смотреть мультфильмы, художественные фильмы на анг лийском языке.

Выполнять домашние задания, заданные преподавателем.

Заниматься английским языком с преподавателем.

Общаться на английском языке с иностранцами, друзьями, коллегами.

Сначала напишите возможные действия, а затем по старайтесь выстроить их в наиболее эффективную после довательность.

Через некоторое время после обучения происходит следующее сравнение: чему вы уже научились – Тест (Test 2) с желаемым результатом – Тест 1 (Test 1). На этом этапе могут встретиться трудности и ситуации, требующие разрешения. Как бы вы хотели на них реагировать?

Test 2 – Как вы узнаете, что движетесь в выбранном направлении?

Например:

Если я говорю на английском языке больше 10 минут, в теле могут быть какие-то особенные ощущения комфорта.

Понимаю фильмы на английском языке на 30-50%.

В первый раз в жизни смело объяснял что-то иностранцу.

Начал(а) читать и понимать простые адаптированные тек сты на английском языке.

Коллеги по работе сказали, что мой английский стал луч ше.

Стал(а) отвечать на звонки иностранцев по-английски.

На этом этапе вы принимаете решение – заканчивать процесс продвижения к намеченной цели или продолжить его. Если цель достигнута, то можно переходить к дости Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона жению следующей планки изучения английского языка, которую вы для себя определяете сами.

Например, если первая ваша цель Т1 – научиться чи тать адаптированную английскую литературу, то, воз можно, следующая планка – это научиться читать неадап тированную английскую литературу. Если вы не достигли цели, то можно её преобразовать или изменить способы её достижения, сделать её более конкретной.

Еxit - Как вы поймете, что достигли результата?

Например:

Начну думать по-английски.

Иностранец скажет, что я хорошо говорю по-английски.

Начну понимать людей, которые говорят по-английски.

Проведу семинар на английском языке.

В течение часа смогу общаться по-английски с носителем языка.

Посмотрю художественный фильм на английском языке и пойму содержание на 70-80%.

Смогу вести переговоры на английском языке.

Смогу легко отвечать на телефонные звонки клиентов.

Для поддержания постоянных и адекватных позитив ных ожиданий и связанности целей обучения желательно периодически возвращаться к обсуждению личных целей и их коррекции. Это также может быть предметом дискуссий на изучаемом языке в группе.

В заключение: ТОТЕ не является ни объяснением, ни описанием – это модель. Она была разработана как нейро логическая модель сорок лет назад и адаптирована в НЛП как общая модель поведения двадцать пять лет назад. Мы считаем, что модель НЛП должна быть нарисована в виде основной петли уравновешивающей обратной связи, что бы показать её кибернетическую природу и сделать её си стемные свойства полностью очевидными.

Это сохранит следующие важные аспекты ТОТЕ:

Она порождена различием, основанным на сравнении текущего и желаемого состояний.

Региональные аспекты образовательной деятельности Её результат управляем.

Она включает в себя обратную связь.

Она основана на сенсорной остроте восприятия, по зволяющей осознавать обратную связь.

Чем более гибким является поведение, тем больше шансов достичь результата.

Литература:

1. Аргирис С., Путнам Р., Смит Д. Наука о действии. – Джосси Бэсс, 1985.

2. Дилтс Р. Основы Нейро-лингвистического Программирования – Мета Публикации, 1983.

3. Плигин А. А. Личностно-ориентированное образование: исто рия и практика. – М.: КСП+, 2003.

4. Плигин А., Герасимов А. Руководство к курсу НЛП-Практик. – М.: КСП+, 2000.

5. Плигин А., Максименко И. Now Let’s Play English. Личностно ориентированное обучение английскому языку. – СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2005.

Львов Л. В.

КОРПОРАТИВНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ФАКТОР КОНКУРЕНТО СПОСОБНОСТИ ВЫПУСКНИКА В РЕГИОНЕ Основанный на знаниях тип экономики предъявляет новые требования к выпускникам вузов, среди которых всё больший приоритет получают требования системно орга низованных интеллектуальных, коммуникативных, реф лексирующих, самоорганизующихся, моральных начал, позволяющих успешно организовывать деятельность в широком социальном, экономическом, культурном кон текстах.

В разработке стандартов образования, определении структуры специальностей, распределении выпускников Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона профессиональной школы активное участие должны при нимать работодатели, особенно на региональном уровне.


Развитие всех уровней профессионального образования обусловливает также необходимость сопряжённости структуры выпускаемых специалистов и регионального рынка труда. Обеспечение нужного баланса объёмов вы пуска, уровня квалификации и структуры занятости тре бует систематического мониторинга рынков труда, разви тия договорных отношений профессиональной школы с работодателями и формирования экономически обосно ванного заказа на подготовку кадров для нужд региона.

Анализ психолого-педагогических исследований по зволяет констатировать, что именно компетентностный подход является доминирующим при определении воз можных направлений модернизации профессионального образования (В. И. Байденко, В. А. Болотов, А. А. Вербиц кий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Л. М. Митина, Г. К. Селевко, В. В. Сериков, В. А. Сластёнин, А. В. Хуторской, Т. И. Ша мова, Г. П. Щедровицкий).

В результате недостаточной теоретической разрабо танности системы подготовки специалистов к профессио нальной деятельности и её практической значимости для социума на региональном уровне в условиях лавино образного возрастания технологической и информа ционной сложности, эффективного и безопасного приме нения достижений научно-технического прогресса сложи лось серьёзное противоречие: между объективной необхо димостью одновременного выполнения требований кон курентоспособности и социально-профессиональной мо бильности выпускников в период первичной профессио нальной адаптации и сложившейся системой профессио нального образования.

Выявленное противоречие обусловило проблему ис следования, заключающуюся в необходимости теоретиче ского обоснования возможности разработки такого вари анта содержания образовательной технологии формиро Региональные аспекты образовательной деятельности вания учебно-профессиональной компетентности, обеспе чивающего одновременно региональную конкурентоспо собность и социально-профессиональную мобильность выпускников.

С этих позиций компетентностный подход – это при оритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности – путём создания условий для овладения системой компетенций, обеспечивающей спо собность и готовность выпускника к выживанию, устой чивой жизнедеятельности и профессиональной успешно сти в современном социально-экономическом простран стве [4, с. 13].

Основными категориями компетентностного подхода являются понятия «компетенция» и «компетентность». Не отрицая ни одной из существующих многочисленных то чек зрения, мы сформулировали концептуальные положе ния, позволившие позиционироваться в рассматриваемой проблеме таким образом:

1. Сущностью компетентности является способность (знание, умение, владение) и готовность (бытие) эффек тивно выполнять деятельность, вид деятельности или дей ствие. Содержанием компетентности являются совокуп ность проявленных в деятельности компетенций (знания, умения, обобщённые способы деятельности) и профессио нально важные качества.

2. Компетентность является системой, её структуру составляют мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой и поведенческий компоненты. Системный характер ком петенций обеспечивает знание, умение и владение учебной и учебно-профессиональной деятельностью, позволит бу дущему специалисту быть компетентным, мобильным и конкурентоспособным.

3. Единая образовательно-профессиональная деятель ность в совокупности учебной, учебно-профессиональной Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона и профессиональной деятельности объективно обуславли вает формирование образовательно-профессиональной компетентности и соответствующих компетентностей:

учебных, учебно-профессиональных, профессиональных.

4. Учебные, учебно-профессиональные и профессио нальные компетенции и компетентности имеют уровне вый, сквозной характер: ключевые (универсальные), базо вые (общепрофессиональные) и специальные (профессио нально-специальные).

Рассмотрим взаимодействие категорий «компетент ность» и «конкурентоспособность». Выход России на ми ровой уровень профессионального взаимодействия сделал практически невозможным прогнозирование востребо ванности тех или иных профессий и количество необходи мых специалистов в той или иной области человеческой деятельности. Успех на рынке рождается в конкуренции – движущей силе предпринимательства.

Основной вопрос, который встаёт перед педагогом профессионалом, может быть сформулирован так: «С ка ким багажом вступает индивид по завершении образова ния в рынок профессий безотносительно к делаемому про фессиональному выбору? Каков набор соответствующих характеристик (знаний, умений, навыков, личностных черт и ценностей, профессиональных интересов и иных моти вов поведения и т. д.), призванных обеспечить достаточно уверенную ориентацию молодого россиянина в условиях рыночной действительности с её специфическим спросом на те или иные профессии и конкретными требованиями к специалистам?»

Рассматривая учебную, учебно-профессиональную и профессиональную деятельность как единую образова тельно-профессиональную, можно предположить наличие единой цели, по крайней мере, на этапе профессиональ ного образования в вузе – начало собственно профессио нальной деятельности, т. е. окончание первичной профес сиональной адаптации.

Региональные аспекты образовательной деятельности Приступая к анализу приведённых положений, отме тим следующее. Во-первых, учебно-профессиональная компетентность по своей сути является социально-профес сиональной компетентностью. Мы считаем, что принци пиально невозможно сформировать профессиональную компетентность в вузе в полном объёме, т. к. социальный аспект требует определённого социального статуса (спе циалиста), что невозможно в рамках образовательного уч реждения. Таким образом, профессионально-социальный аспект учебно-профессиональной компетентности мо жет и должен быть сформирован на достаточно высо ком уровне до окончания периода первичной профессио нальной адаптации.

Во-вторых, учебно-профессиональная компетентность является этапом формирования профессиональной компе тентности, завершающим профессиональное образование в вузе. Следовательно, целевая установка на формирова ние учебно-профессиональной компетентности должна охватывать период профессионального обучения и про фессиональной адаптации.

Таким образом, подготовка компетентного и конку рентоспособного специалиста является точкой сопряже ния интересов социума, государства, образовательного учреждения, регионального рынка труда (работодателя) и самого обучающегося.

Цели, определяемые социумом, государством, работо дателем являются внешними по отношению к образова тельной системе. Цели образовательной системы (образо вательного учреждения, кафедры, учебного предмета, ви да подготовки и т. д.) и цели обучающегося являются внут ренними целями. Здесь и выявляется частное проти воречие, конкретизирующее основное: между требова нием обеспечения точного соответствия профессиональ ной подготовки специалиста социальному образователь ному заказу с гарантированным результатом (на основе нормативно-одобренного способа профессиональной дея Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона тельности), изменяющимися требованиями регионального рынка труда и уровнем притязаний личности.

Определимся с целями трёх субъектов образовательно профессиональной деятельности: образовательного учре ждения, работодателя и обучающегося.

Итак, цель образовательного учреждения заключается в выполнении социального заказа, реализованного в виде ГОС. Цель может быть выражена в терминах: знать, уметь, владеть, т. е. осуществлять учебно-профессиональную де ятельность в профессиональном и частично в социальном аспекте.

Цель работодателя заключается в приёме на работу такого работника, который способен и готов после периода испытательного срока самостоятельно и успешно выпол нять деятельность в соответствии со своими функциональ ными обязанностями, т. е. удовлетворительно исполнять профессиональные функции. Цель может быть выражена в терминах: знать, уметь, владеть и быть, т. е. фактически осуществлять профессиональную деятельность и быть профессионально компетентным работником на кон кретном трудовом посту.

Цель выпускника заключается в достижении двуеди ного результата – овладеть учебно-профессиональной дея тельностью и соответственно обладать учебно-профессио нальной компетентностью, что позволяет успешно завер шить образование: знать, уметь, владеть (в период испыта тельного срока самостоятельно и успешно овладеть вы полнением профессиональной деятельности в соответст вии со своими функциональными обязанностями и занять трудовой пост, т. е. удовлетворительно исполнять профес сиональные функции). Цель может быть выражена в тер минах: знать, уметь, владеть и быть, т. е. фактически осуществлять профессиональную деятельность и быть профессионально компетентным работником на кон кретном трудовом посту (обладать профессиональной Региональные аспекты образовательной деятельности компетентностью), а значит, и быть конкурентоспособ ным.

Следовательно, можно выделить основные признаки специалиста новой формации, к которым мы относим:

компетентность, конкурентоспособность, социально-про фессиональную мобильность.

Под профессионально-социальной мобильностью мы понимаем готовность и способность к смене производст венных заданий, места работы, специальности и социаль ной роли под влиянием социально-экономических и на учно-технологических факторов.

Конкурентоспособность. О необходимости осознания будущими специалистами повышения своей конкуренто способности на рынке труда, связанной с высоким профес сионализмом, нравственностью, инициативностью, пло дотворным творческим трудом, заявляют В. А. Сластёнин и Д. В. Чернилевский. Исследуя проблемы профессио нального образования с позиции социального партнёрства, академик Е. В. Ткаченко отмечает: «При трудоустройстве выпускников работодатель смотрит не только на качество подготовки в рамках ГОСТа. Он оценивает конкуренто способность выпускника, его компетентность и компе тенции» (курсив мой – Л. Л.).


Конкурентоспособность, по мнению Л. М. Митиной, обеспечивается профессиональной компетентностью и профессионально-социальной мобильностью [3, с. 31]. В отличие от принятого в экономических дисциплинах по нимания конкурентоспособности как соперничества, при оритета, успешности, занятия лидерской позиции и т. п., связанного в большей степени с целью самого бизнеса – получения прибыли, под конкурентоспособностью мы вслед за Л. М. Митиной понимаем способность макси мального расширения собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно [3, c.28].

Следовательно, говоря о конкурентоспособной лично Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона сти как о субъекте учебно-профессиональной деятельно сти, необходимо говорить о формировании системы ус тойчивых личностных качеств, создающих возможность успешного выполнения деятельности;

развитии способно стей;

развитии знания о себе;

формировании профессио нальной направленности личности;

формировании сис темы целеполагания;

развитии систем отношений в кол лективе;

формировании самосознания личности как пред ставителя определённой профессиональной общности;

формировании адекватной самооценки;

развитии способ ности устанавливать личностно-значимые приоритеты;

формировании установок;

формировании ценностных ориентации;

формировании эмоциональной устойчивости и эмоциональной экспрессивности;

формировании воле вого компонента личности.

Конкурентоспособную личность мы рассматриваем как систему, реализующуюся посредством внешних и внутренних условий, как систему, носящую динамический характер. Путь конкурентоспособной личности в профес сии характеризуется как конструктивный и реализуемый посредством модели профессионального развития.

Деятельность человека носит общественный, преобра зующий характер и не сводится к простому удовлетворе нию потребностей, а в значительной степени определяется целями и требованиями общества. Конкурентоспособ ность характеризуется рядом личностных качеств (черт). Объектом профессионального развития и формой реализации творческого потенциала человека в профес сиональной деятельности являются интегральные харак теристики его личности: направленность, компетентность, эмоциональная, интеллектуальная и поведенческая гиб кость.

Направленность как интегральная характеристика конкурентоспособной личности в любой профессиональ ной сфере рассматривается как система эмоционально ценностных отношений, задающих иерархическую струк Региональные аспекты образовательной деятельности туру доминирующих мотивов личности и побуждающих личность к их утверждению в деятельности и общении, считает Л. М. Митина [3].

В условиях ценовой конкуренции компетентность обеспечивает конкурентособность специалиста и прино сит определённые выгоды в данный конкретный момент.

Феномен конкурентоспособности весьма неустойчив.

То, что сегодня приносит определённые выгоды, завтра может оказаться невостребованным. Одна из возможных причин изменения в наборе конкурентных преимуществ, накопленных специалистом, – чрезвычайно высокая под вижность современного рабочего места, существенная ди намика требований к специалисту в зависимости от пози ции организации на рынке, от состояния и перспектив стратегической бизнес-единицы, в которую включён спе циалист.

Следовательно, необходимо, чтобы специалист не просто соответствовал нормативным требованиям про фессии, но, что самое главное, был готов:

- к построению прогнозов успешности / неуспешности ре зультатов деятельности, своеобразному предвидению раз вития профессиональных событий при том или ином сте чении обстоятельств;

- к построению иерархии целей профессиональной дея тельности в соответствии с объективно складывающейся профессиональной ситуацией, выделению главного и вто ростепенного, расстановке смыслов и значений в соответ ствии с представлениями работодателя;

- к распределению своих усилий согласно требованиям реально складывающихся обстоятельств, а не согласно нормативным предписаниям.

Все эти условия относятся к третьей интегральной характеристике конкурентоспособной личности – гибко сти, которая представляет собой это разнообразие и адек ватность, проявляемые как во внешних (двигательных), так и во внутренних (психических) формах активности и Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона гармоничное сочетание трёх взаимосвязанных и взаимо обусловливающих друг друга личностных качеств: эмо циональной, поведенческой, интеллектуальной гибкости.

Не менее важно для конкурентоспособной личности и такое качество, как креативность – способность к творче скому решению задач, продуцированию максимально большого числа идей, способность выдвигать новые, не ожиданные идеи, отличающихся от широко известных, общепринятых, способность легко переходить от явлений одного класса к явлениям другого класса, часто очень да лёким по содержанию. Уметь ориентироваться в изме няющихся условиях и требованиях к профессии, успешно решать ситуативно возникающие профессиональные за дачи и т. д. – вот залог конкурентоспособности. Стремле ние к достижению – важнейшие атрибуты поведения кон курентоспособной личности в условиях рынка.

Немаловажны для конкурентоспособной личности также ответственность и надёжность в выполнении за дания. Несомненно, важными чертами конкурентоспособ ной личности являются независимость и самостоятель ность в принятии решений, а также такие качества, как общительность и коммуникативность, умение строить отношения.

Также конкурентоспособная личность должна обла дать высокой организованностью, которая непосредст венно связана с мотивационно-смысловой регуляцией по ведения индивидуума в ситуациях личностного выбора (взаимосвязи социальной позиции, ценностных установок, эмоций личностных смыслов и поступков).

Развитие выделенных качеств, которые являются про фессионально важными, значимыми, может произойти в процессе профессионального обучения, путём овладения будущим специалистом системой учебно-профессиональ ных компетенций.

Проблема как раз и заключается в необходимости тео ретического обоснования возможности разработки инва Региональные аспекты образовательной деятельности рианта образовательной технологии формирования учеб но-профессиональной компетентности, обеспечивающего одновременно конкурентоспособность и социально профессиональную мобильность выпускников.

А это иногда полярные требования! Действительно, требование обеспечения конкурентоспособности настоя тельно потребует формирования специальных (профес сионально-специальных) компетенций и развития соот ветствующих качеств. Требование обеспечения соци ально-профессиональной мобильности, наоборот, – фор мирования развития специальных (профессионально-спе циальных) компетенций и развития соответствующих, но других качеств [4].

Источником содержания образования являются ГОС и ПС. В дополнение к введённым в 1993 г. ГОСам в 1997 г.

постановлением Правительства РФ предусмотрено введе ние государственных профессиональных стандартов (ПС), которые отражают требования работодателя к качеству подготовки специалиста, определяют уровень квалифика ции, профессиональную мобильность работника, а для ря да профессий – и совокупность обязательных личностных (профессионально важных) качеств.

С точки зрения Э. Ф. Зеера, профессиональные стан дарты – это минимально необходимые требования к про фессиональному уровню работников с учётом обеспече ния производительности и качества выполняемых работ в oпределённой отрасли экономики. Они включают в себя наименование должностей и соответствующие им квали фикационные и образовательные уровни, перечень кон кретных должностных обязанностей (рассматриваемых с точки зрения знаний, умений и навыков), выполнение ко торых позволит работнику реализовать трудовые функции в границах его компетенции [1].

Одни и те же ключевые компетенции обеспечивают продуктивность различных видов деятельности. Компе Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона тенция не может быть изолирована от конкретных условий её реализации.

Совет Европы в понятие компетенции включает знание и понимание (теоретическое знание академической об ласти, способность знать и понимать), знание как действо вать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям), знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с дру гими в социальном контексте). Исходя из этого Совет Ев ропы определил пять групп ключевых компетенций, фор мированию которых придаётся важное значение в подго товке молодежи: политические и социальные компетен ции;

межкультурные компетенции;

коммуникативные компетенции;

социально-информационные компетенции;

персональная компетенция – готовность к постоянному повышению образовательного уровня, потребность в ак туализации и реализации личностного потенциала, спо собность самостоятельно приобретать знания и умения, способность к саморазвитию.

Ключевым (универсальным) компетенциям соответст вуют и универсальные (метапрофессиональные качества) – это качества радиального функционирования, востребо ванные при выполнении многообразных видов учебно-по знавательных и социально-профессиональных деятельно стей. К ним следует отнести (Э. Ф. Зеер) познавательные, pегуляторные и коммуникативные качества: обучаемость, организованность, самостоятельность, коммуникатив ность, саморегуляция, ответственность, практический и академический интеллект, надёжность, способность к пла нированию, работоспособность, организованность, само стоятельность, социально-профессиональную мобиль ность и др. [1, с. 26–27].

Базовым (общепрофессиональным) компетенциям со ответствуют общепрофессиональные качества – это каче ства широкого радиуса функционирования, востребован Региональные аспекты образовательной деятельности ные при выполнении конкретных учебно-профессиональ ных и профессиональных деятельностей или их видов.

Специальным (профессионально-специальным) ком петенциям соответствуют профессионально-специальные качества – это качества узкого радиуса функционирова ния, востребованные при выполнении конкретных видов учебно-профессиональных и профессиональных деятель ностей.

Учёт требований работодателя и необходимость обес печения конкурентоспособности и профессиональной ус пешности обусловили введение ещё одного уровня учеб но-профессиональной компетенции и компетентности.

Это согласуется с теорией и практикой социального парт нёрства (Е. В. Ткаченко), изменениями в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (Перспективы развития [Текст] / Под ред. Е.

И. Кузьминова, Д. В. Пузанкова, В. Д. Шадрикова. – М., 2004. – 328 с.) и проектом ФГОС.

Следовательно, учебно-профессиональная корпора тивная (профессионально-специализированная) компе тентность – это интегративное качество личности буду щего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебно-профессиональную деятельность на конкретном трудовом посту) с учётом корпоративных тре бований. Оно состоит из системы проявленных в дея тельности учебно-профессиональных корпоративных (профессионально-специализированных) компетенций.

Учебно-профессиональные корпоративные (профес сионально-специализированные) компетенции – это ком петенции, необходимые для осуществления конкретного вида профессиональной деятельности будущего специа листа, жёстко привязанные к определённому трудовому посту (обычному или доминирующему). Они составляют вариативную часть учебно-профессиональных специаль ных компетенций будущего специалиста;

они опираются на систему специальных адекватных знаний, навыков, Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона умений микроуровня и обобщённых специальных спосо бов профессиональных действий, необходимых для прак тической деятельности будущего специалиста в данной корпорации.

С учётом изложенного, мы уточнили содержательные уровни системы компетенций и компетентностей (табл. 1).

Таблица Содержательные уровни системы компетенций и компетентностей Профессиональная компетентность Уровень (знание, умение, владение, бытие) Профессиональные компетенции Профес (знание, умение, владение) сио Компетенции нально Обобщённые и компетентно важные способы про сти Знания Умения качества фессиональ (знание) (умение) (бытие) ных действий (владение) Базовая часть 70% (социально-профессиональная мобильность) Ключевые + + + + (универсальные) Базовые (общепрофессио- + + + + нальные) Вариативная часть 30% (конкурентоспособность) Специальные (профессио + + + + нально-специ альные) Корпоративные (профессио + + + + нально-специа лизированные) Следовательно, содержательный блок образователь ной модели включает систему ключевых (универсальных), базовых (общепрофессиональных), специальных (профес сионально-специальных) и корпоративных (профессио нально-специализированных) компетенций, построенных Региональные аспекты образовательной деятельности на модульной основе. Блок предусматривает неравномер ное распределение бюджета учебного времени (табл.1):

базовая часть 70% (для обеспечения социально-професси ональной мобильности), вариативная часть 30% (для обес печения конкурентоспособности).

Выделение базовых, специальных и корпоративных компетенций происходит путём функционального анализа профессиональной деятельности (В. А. Болотов, Э. Ф. Зе ер, В. П. Косырев, Е. И. Кузьминов, И. В. Осипова, Д. В.

Пузанков, О. В. Тарасюк, В. Д. Шадриков и др.). Резуль таты обобщённого анализа представлены в табл. 2.

Таблица Функции и виды профессиональных компетенций выпускника Единица анализа Функции Виды компетенций Виды профессиональ- Общепрофессиональ- Базовые (общепрофес ной деятельности ные сиональные) Компоненты вида про- Специальные Специально-профес фессиональной дея- (профессионально сиональные тельности специальные) Корпоративные осо бенности способа вы- Корпоративные Профессионально полнения вида профес- (профессионально специализированные сиональной деятельно- специализированные) сти В наибольшей мере этому требованию отвечает мо дульный подход к структуризации содержания образова ния. Основой модульного подхода является особое конст руирование содержания учебного материала в виде функ ционального узла – модуля. Каждый модуль представляет завершённую дидактическую единицу и предназначен для формирования определённой компетенции. Модуль по зволяет конкретизировать требования к процессу и резуль татам познавательной деятельности обучающихся. Мо дули объединены в четыре блока, соответствующие фор мируемым компетенциям – ключевой, базовый, специаль ный, корпоративный.

Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона Блочно-модульная структура содержания образователь ной компетентностно-контекстной технологии позволяет:

- конкретизировать требования к процессу и результатам познавательной деятельности обучающихся;

- осуществить выбор индивидуальной траектории обуче ния за счёт либо усиления специализации и повышения тем самым конкурентоспособности, либо сосредоточения уси лий на базовой подготовке и обеспечения социально-про фессиональной мобильности;

- осуществить преемственность между компетентностно квалификационными уровнями подготовки: бакалавр, специалист и магистр;

- обеспечить конкурентоспособность выпускника на ре гиональном уровне.

Литература:

1. Зеер, Э. Ф. Личностно-развивающее профессиональное обра зование [Текст]: монография / Э. Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во РГППУ, 2006. – 170 с. ISBN 5-8050-0261-2.

2. Зимняя, И. А. Компетентностный подход: каково его место в системе современных подходов к проблемам образования (тео ретико-методологический аспект) [Текст] / И. А. Зимняя // Выс шее образование сегодня. – 2006. – № 8. – С.20–26.

3. Личность и профессия: психологическая поддержка и сопро вождение [Текст]: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. за ведений / Л. М. Митина, Ю. К. Кореляков, Г. В. Шавырина и др.;

под ред. Митиной Л. М. – М.: Академия, 2005. – 336 с. ISBN 5 7695-1515-5.

4. Львов, Л. В. Технология формирования учебно-профессио нальной компетентности (концепт) [Текст]: монография / Л. В.

Львов. – Челябинск: ЧГАУ, ЮУНОЦ РАО, 2007. – 151 с. ISBN 978-5-88156-433-9.

5. Новиков, А. М. Качество образования: система внутренних и внешних оценок [Текст] / А. М. Новиков, Д. А Новиков // Народ ное образование. – 2007. – № 4 / 07. – С. 147-155.

Региональные аспекты образовательной деятельности 6. Фонарёв, А. Р. Психологические особенности личностного становления профессионала [Текст] / А. Р. Фонарёв. – М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инст-та, 2005. – 560 с. ISBN 5-89502-566-8.

7. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе [Текст]: Учеб. пособие для вузов / Д. В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. – 437 с. ISBN 5-238-00350-1.

Милицына Е. А, Разноушкина А. С.

ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК КОМПОНЕНТ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В связи с существенными изменениями социокультур ного контекста преподавания иностранных языков в конце XX – начале XXI века приоритетную значимость приоб рело обучение языку как средству общения и приобщения к духовному наследию изучаемых стран и народов.

Поскольку «язык не существует вне культуры, т. е. вне социально унаследованной совокупности практических навыков и идей, характеризующих наш образ жизни» [6], в настоящее время тезис о неотделимости изучения ино странного языка от ознакомления с культурой страны изу чаемого языка, её историей, религией, социокультурными традициями, особенностями национального видения мира народом-носителем языка является общепризнанным в методике преподавания. Начиная с середины 1980-х годов культура присутствует не как самостоятельный элемент, сопряжённый со страноведческими знаниями о стране изучаемого языка, но интенсивно разрабатываются идеи интегрирования культуры в теорию и практику преподава ния предмета. Подобная интеграция призвана решить не только общеобразовательные, но и практические задачи, как то: преодоление возможного «культурного шока» в Экономические, юридические и социокультурные аспекты развития региона ситуации реального общения и обеспечение адекватности и продуктивности коммуникации на иностранном языке.

Лингвострановедческий подход в обучении иностран ным языкам способствует реализации идеи соизучения языка и культуры страны изучаемого языка на практике, что предполагает введение лингвострановедческих знаний в содержание обучения иностранным языкам.

Несмотря на спорность многих вопросов, связанных с компонентным составом содержания обучения иностран ным языкам, мы придерживаемся классификации, пред ложенной Н. Д. Гальсковой, которая выделяет следующие компоненты:

Предметный аспект:

Сферы общения. Ситуации.

Темы. Тексты.

Коммуникативные цели и намерения.

Страноведческие знания и лингвострановедческие знания.

Языковой материал (фонетический, лексический, грамма тический, орфографический).

Процессуальный аспект:

Навыки и умения иноязычного устного и письменного об щения:

- Навыки оперирования языковым материалом.

- Умения: читать, говорить, аудировать, писать, перево дить.

- Компенсационные умения.

Общеучебные навыки и умения [4].



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.