авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 34 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ...»

-- [ Страница 30 ] --

ционировать только в качестве этнопедагогики. Я хочу сказать, что у нас, несмотря на все разгово Народная педагогика может действовать только ры о гуманизации, в том числе и педагогического как педагогика свободы и любви. Здание человечес образования, тоже господствует монолог — моно кой личности представляется как бы построенным лог преподавателя и студента. Потому что студент на четырех гранитных глыбах — самом прочном из для нас, к сожалению, все еще объект образователь фундаментов: наука (знание), религия (вера), ис ной деятельности. Мне кажется справедливым то, кусство (красота), воспитание (любовь). «Что такое что академик Гусейнов говорил о диалоге культур.

воспитание?» — спрашивает народная педагогика. Культура не предполагает субъекта. Преподавате «Пример и любовь», — отвечает этнопедагогика. ли и студенты — носители своей индивидуальной В этом «дворце личности» правят «три сестрички»: культуры, и ее можно рассматривать как индиви совесть, нравственность, духовность. дуальную субкультуру.

Своеобразными стимулами диалога являются Современное высшее гуманитарное образо мечты, предрассудки, сновидения, воспомина вание, ориентированное на всемерное развитие ния;

они интенсифицируют духовно нравственную субъектности личности студента как носителя ин жизнь. У Данте: «Воспоминания — это рай, из ко дивидуальной и социальной культуры, целесооб торого нас никто не выгонит». В воспоминаниях ве разно рассматривать как диалог между познающим дут диалоги по меньшей мере поколения трех веков:

в XIX в. жили бабушка и дедушка, в ХХ в. жили мы Лихачев Д. С. Художественное наследие Древней Руси и современность. Л., 1971. С. 7.

со своими родителями, но свято хранили в памяти Заведующий кафедрой педагогики Тульского государ образы и мысли дедушки и бабушки. Мой первый ственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого, опубликованный этнопедагогический диалог назы член корреспондент РАО, доктор педагогических наук, про вался «Моя бабушка». В ХХI в. будут жить внуки фессор.

424 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации и образовательным пространством. При этом обу каждого вуза, определяя тем самым необходимость чение трактуется нами как многообразная позна серьезного обновления целей, содержания и техно вательная деятельность обучающихся, осуществля логий современного гуманитарного образования.

емая в различных формах и видах: учение, научное В процессе познания обучающийся (по М. М. Бах исследование, общение со сверстниками, хобби тину) должен быть поставлен в позицию субъекта, и др. Такой подход позволяет при соответствующей собеседника, соучастника данной деятельности, организации образовательного пространства отож который выражает свое мировоззрение, заявля дествлять его с содержанием гуманитарного образо ет о своей точке зрения на объект знания, то есть вания, поскольку информационное и экзистенци проявляет свою хронотопическую позицию путем альное взаимодействие студента с образовательным самовыражения своего «Я». Процесс ответственно пространством может продуктивно осуществляться го и сознательного овладения реальностью ведет к и через внутренний диалог — мышление («речь для превращению акта деятельности в «поступочное», себя»), и через общение с текстами (понимаемыми «участное» познание поступков, переживаний, вы достаточно широко) — внешний диалог/полилог сказываний. Поскольку индивидуальное становле («речь для других»). ние студента «человеком культуры» в контексте Обучение в гуманитарном вузе — феноменоло реального исторического времени и пространства гический тип диалога/полилога в образователь возможно только с единственно неповторимой «Я по ном пространстве, в процессе которого, по мнению зиции», само это постижение содержания гумани философов, происходит непосредственный обмен тарного образования стимулирует личностный рост ценностями и понимание Другого. Здесь важно и профессиональное развитие обучающегося.

отметить пространственно временные параметры Поликультурность диалога/полилога в образо данного пространства, его историко культурный вательном пространстве гуманитарного вуза пред контекст и включенность в более широкую соци полагает серьезную аналитико диагностическую альную систему, порождающую с позиций диа пропедевтическую работу по изучению его межпо логического подхода мир множества различных коленческих, этнических, субкультурных и других Других, требующих от познающего способности особенностей как на групповом, так и на индиви (умения) приобщить, с одной стороны, чужой мир дуальном уровне. Данная пропедевтическая работа к своему собственному «Я», а с другой — укоренить является отправной точкой при проектировании об свое «Я» в социуме. Полнота или недостаточность разовательного пространства каждого конкретного приобщения является результатом взаимных уси вуза. Очень важно, чтобы аналогичную работу про лий обучаемого и обучающего, что предполагает водил каждый преподаватель при взаимодействии наличие высокого уровня профессиональной куль со студентами;

ее результаты играют важную роль в туры у преподавателей вуза. Полноценный диалог разработке научно методического обеспечения ста возможен только при трансформации субъектно новления субъектности и развития познавательного объектных отношений в высшем гуманитарном об потенциала студентов на поликультурной основе.

разовании в субъект субъектные. Изучение поликультурных особенностей образо Пространственно временные характеристики вательного пространства стало для кафедры педаго образовательного пространства гуманитарного вуза гики ТГПУ им. Л. Н. Толстого отправной точкой мо имеют объективный характер, неразрывно связаны дернизации изучения педагогических дисциплин.

друг с другом, бесконечны. Они отражают универ Были скорректированы не только цели, содержание сальные свойства времени — длительность, непов и технологии обучения студентов педагогическим торяемость, необратимость, и всеобщие свойства предметам, но и учебно и научно методическое со пространства — протяженность, единство прерыв провождение этого процесса.

ности и непрерывности, со бытийность сосущество Одним из важных направлений усиления по вания явлений, что позволяет определить хотя бы ликультурной направленности профессиональной в первом приближении масштабы этого сосущест подготовки будущих учителей в вузе является ак вования. Эти характеристики и обусловливают по тивное использование технологии проектного обу ликультурный характер обучения в гуманитарном чения. Применяемая в ходе изучения педагогичес вузе, если его понимать как «межкультурную ком ких курсов, на экзамене по курсу «Педагогические муникацию». технологии и управление образовательными систе Структурируя образовательное пространство, мами», а также при подготовке и проведении госу мы можем увидеть его поликультурность как по дарственного экзамена по педагогике, психологии вертикали — цели образования, его содержание и и методике преподавания предмета, технология технологии, субъекты образовательного процесса проектного обучения является продуктивным спо и их взаимодействие, так и по горизонтали — меж собом развития способности будущего учителя ори личностное индивидуальное и групповое общение ентироваться в социокультурной ситуации, анали студентов в вузе и социуме. зировать ее и принимать адекватные сложившимся Пространственно временные и человеческие со обстоятельствам решения.

ставляющие образовательного пространства гума Применение метода проектов в преподавании пе нитарного вуза как открытой социальной системы дагогических дисциплин начинается уже при изу порождают его межкультурные особенности — меж чении курса «Введение в педагогическую деятель поколенческие, профессиональные, этнические, по ность». Студентам предлагается спроектировать литические, социальные, расовые, гендерные и др. занятия кружка, секции или клуба по интересам, В эпоху глобализации и информатизации челове которые они на данный момент в силах организо ческого сообщества эти свойства образовательного вать;

составить стратегию своего профессионально пространства становятся неотъемлемым атрибутом го развития и др.

А. А. Орлов Проектирование осуществляется и на занятиях метод обучения (воспитания) является наилучшим, по курсам «Общая педагогика» (проектирование универсальным?», «Ребенок: объект или субъект отдельных компонентов воспитательной системы воспитательного процесса?»;

«В чем принципиаль школы, проект деятельности классного руководите ные различия между педагогической и психологи ля по различным направлениям содержания воспи ческой диагностикой?», «В чем специфика педаго тания во время психолого педагогической учебной гической этики?», а также обсуждаются проблемы, практики), «Педагогические технологии» (проек спонтанно возникающие при анализе различных ты фрагмента урока, внеурочного мероприятия по педагогических ситуаций.

предмету, внеклассного воспитательного мероприя Перспективным направлением поликультур тия, фрагмента родительского собрания и др.). ного образования студентов является реализация Разработка проектов предлагается и для итого сценарного подхода при проектировании учебных вой государственной аттестации. Студенты готовят занятий. Разработка сценариев различных форм комплексное обоснование проектов уроков, скон занятий (семинаров разных типов, лабораторно струированных с учетом заданных параметров пси практических занятий, практикумов и др.) поз холого педагогической характеристики учебных воляет не только спроектировать учебно познава групп разного возраста, состава, уровня обученно тельную деятельность преподавателя и студентов, сти и обучаемости, воспитанности учащихся и т. д. но и, учитывая групповую и индивидуальную суб Проектная деятельность при анализе педагогичес культуру студентов, спрогнозировать применение ких ситуаций помогает студентам осознать различия комплекса педагогических условий, опора на ко между задачами функциональными, связанными с торые позволит оптимизировать процесс изучения выполнением должностных обязанностей учителя, педагогических дисциплин. Главная особенность и задачами педагогическими, ориентированными на сценария учебного занятия (в отличие от обычного личностное взаимодействие с учениками. плана) состоит в том, что в нем представлена дина Обновление технологий проектного обучения мика развития хода данного занятия в соответствии предполагает разработку методических указаний с заданными целями.

для подготовки как индивидуальных проектов, так Реализация диалоговых технологий на разных и групповых, с тем чтобы при их создании студенты этапах учебного процесса (при первичном овладении были сориентированы не только на использование знаниями, закреплении и совершенствовании зна уже существующих форм взаимодействия с учени ний, формировании умений и навыков) способствует ками, но и на совместную деятельность с коллегами индивидуализации обучения, формированию моти и родителями учащихся при анализе педагогичес вированного отношения к учению и интеллектуаль ких ситуаций, вычленении и решении профессио но эмоционального отклика на процесс познания.

нальных задач. При изучении педагогических дисциплин ис Включение студентов в разнообразную деятель пользуются приемы, формирующие опыт учебной ность по разработке и реализации социальных и деятельности, самостоятельной работы с книгой:

педагогических проектов в период учебно иссле учебной, справочной, художественной, публицисти довательских практик, в процессе подготовки к ческой и другой;

комментированное чтение, выпол университетской олимпиаде по педагогике и НИРС нение практических упражнений на основе прочи способствует развитию их внутреннего и внешнего танной литературы, составление плана прочитанного диалога, при этом не только формируя представ текста;

подбор выписок по заданным вопросам;

кон ление о пространственно временном характере их спектирование текста;

составление рефератов по не познавательной и будущей профессиональной дея скольким литературным источникам;

составление тельности, но и приучая их соотносить свое миро плана положений, сформулированных в литератур восприятие с мироощущением других людей. ном источнике;

поиск объяснения отдельных терми Для формирования позитивной профессиональ нов в словарях, справочниках, энциклопедиях;

вы ной «Я концепции» используются диалоговые тех полнение практических заданий с использованием нологии, предполагающие реализацию проблем нормативной, справочной литературы.

но поисковых методов, которые требуют активной Обновленные цель, содержание и технологии мыслительной деятельности студентов, творческо изучения учебных курсов по педагогике нашли го поиска, анализа собственного опыта и накоплен свое отражение в созданных на кафедре педагоги ных знаний, умения обобщать частные выводы и ки программах всех учебных дисциплин и пособи решения.

Познавательная деятельность студентов ях практикумах: «Введение в учебно познаватель протекает под руководством преподавателя, кото ную и будущую профессиональную деятельность рый цепочкой вопросов и заданий подводит их к са студента педвуза», «Практикум по педагогике», мостоятельным выводам и обобщениям. «Педагогические технологии», методический ап В процессе проведения учебных дискуссий вы парат которых построен на диалогической основе и являются и формируются ценностные позиции сту направлен на развитие педагогического мышления дентов по отношению к педагогическому знанию. будущих учителей, формирование их ключевых и При изучении цикла педагогических дисциплин базовых компетенций. Два пособия получили гри предлагаются следующие темы дискуссий: «Педа фы УМО по специальностям педагогического обра гогическая профессия: ремесло или искусство?», зования и Министерства образования РФ.

«Можно ли считать педагогическую деятельность При конструировании учебного содержания профессиональной?», «Болонская конвенция: плю практикумов реализуются культурологический сы и минусы…»;

«Какой фактор оказывает опреде и деятельностный подходы, которые отражаются ляющее воздействие на формирование личности: и в структуре пособий этого типа: отработка ба наследственность, среда, воспитание?», «Какой зовых понятий по каждой теме, где предлагаются 426 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации задания на выстраивание иерархии понятий, по ных государств. В мире усиливаются процессы иск общих и специфических признаков понятий, глобализации, интеграционные и миграционные поиск аргументов за и против различных призна процессы, усложняется культурное взаимодей ков и другое;

работа с текстами, где содержатся ствие, что выдвигает на первый план необходи задания на определение основного смысла текста, мость более тесной взаимосвязи стран и народов в оценку качества аргументации автора, определе решении общечеловеческих и национальных про ние индивидуальной ценностной позиции студента блем. Создан Европейский союз, введена единая ва и прочее;

работа с педагогическими ситуациями, люта, в области образования подписана Болонская где даются задания, направленные на отработку декларация, направленная на сближение образова навыка анализа условий учебно воспитательного тельных систем и стандартов стран Европы. В связи процесса, выделение причин и следствий педаго с этим актуализируется вопрос о создании единого гической ситуации и тому подобное;

блок самокон поликультурного образовательного пространства, троля с заданиями, ориентированными не только содружества, призванного обеспечить диалогиче на воспроизведение знаний, но и на формирование ские, толерантные отношения между культурами оценочных суждений, навыков обоснования своей наших народов.

точки зрения и другое;

система заданий для само Особая роль образования в решении проблем ин стоятельной работы студентов разного типа и теграции стран — участниц СНГ обусловлена тем, уровня сложности (репродуктивные и творческие, что оно наиболее открыто для различных контак обязательные и по выбору). тов, в нем создается атмосфера взаимопонимания, Пособия практикумы включают не только теоре глубже осмысляются общие задачи, современные тические знания, но и вненаучные тексты (отрывки тенденции развития общества. Важным фактором из художественной литературы и публицистики), восстановления образовательного пространства на что позволяет развивать не только интеллектуаль территории бывшего СССР является сохраняюща ную, но и эмоционально ценностную сферу лично яся близость научно педагогических и организаци сти будущего учителя. Модульная структура учеб онных основ образовательных систем стран СНГ.

ных курсов, включающих указанные элементы Формирование единого образовательного про учебного содержания, обеспечивает оптимальное странства стран СНГ не может сводиться к механи управление познавательной деятельностью студен ческой сумме отдельных национальных культур, тов, стимулируя их познавательную самостоятель оно есть процесс и результат их диалога.

ность и активность. Единое образовательное пространство СНГ при Выстраивая образовательное пространство изу звано стать условием развития национальных сис чения педагогических дисциплин, мы не только тем образования и выведения их на новый уровень проектируем аудиторную и внеаудиторную учеб качества, а также гарантом расширения и углуб ную и исследовательскую деятельность студентов, ления всех форм отношений между государствами но и расширяем пространственные рамки позна Содружества.

ния, включая в него образовательные учреждения Единое образовательное пространство не может разного типа, ближнее социальное окружение вуза возникнуть как результат механистического соеди и школы, общественные организации и профессио нения множества образовательных систем. Построе нальные сообщества педагогов и т. п. Это погружает ние такого пространства предполагает наличие студентов в профессиональные, межпоколенческие, прочного научного фундамента, разработанных субкультурные, этнические и другие коммуни подходов к объяснению отношений новых госу кации, активизирует применение разнообразных дарств. Нужна общепринятая концепция, теорети форм и методов познавательной деятельности. ческое обоснование становления и осуществления Такая работа формирует у будущих учителей функциональных связей между субъектами СНГ эмоционально ценностное отношение к педагоги как участниками и организаторами образователь ческому знанию, познавательные умения и навыки, ного пространства.

коммуникативные (диалогические) способности, Единое образовательное пространство характе направленные на осмысление учения как поли ризуется общностью принципов государственной культурного диалога/полилога с многообразным политики в сфере образования, согласованностью текстом жизни. ГОС и программ, равными возможностями и свобод Я поддерживаю мнение Гузели Валеевны Му ной реализацией прав граждан на получение обра хаметзяновой о том, что важное направление, зования в любом учебном заведении на территории позволяющее ввести такой диалог в современное города, региона, республики, стран Содружества.

профессиональное образование, — это внедрение Учитывая сложившуюся в науке традицию, под технологии проектного обучения. Оно позволяет образовательным пространством СНГ мы пони формировать те профессиональные компетенции, маем особую реальность, создаваемую на основе которые так востребованы сегодня. укрепления и углубления связей национальных образовательных систем, обеспечения условий для О. В. ГУКАЛЕНКО1: — Образовательное про их культурного взаимообмена и взаиморазвития, странство — категория, которая определяет образо направленную на подготовку молодежи к жизни в вательную политику. условиях быстро меняющегося мира, на формиро Современные реалии демонстрируют серьезные вание умений общаться и сотрудничать с людьми изменения в жизни мирового сообщества и отдель разных национальностей, рас, конфессий. Новое образовательное пространство выстраивается на ос Профессор кафедры педагогики Ростовского государ нове национальных традиций, национально куль ственного педагогического университета (Ростов на Дону), турной идентификации подрастающего поколения, член корреспондент РАО, доктор педагогических наук.

О. В. Гукаленко с учетом общемировых тенденций развития и обще Культурные формы, модели, системы, как пра цивилизационных идеалов. вило, опережают социальное развитие. Они выво Мы видим целесообразность и востребован дят образование за рамки национальных культур, ность в методологическом обосновании концепции делая его посредником их диалога, пространством, не просто единого образовательного пространства где сходятся и взаимодействуют разные культуры.

СНГ, а единого поликультурного образовательного В контексте формирования единого образова пространства СНГ. тельного пространства СНГ принцип культуросооб Поликультурное образовательное пространство разности определяет необходимость его проектиро не сводимо к множеству национальных и социаль вания по модели культуры с учетом многослойности, ных культур и вырастает из признания внутренней внутренней неоднозначности культуры и опорой на диалогичности любой культуры. Под поликультур современные культурные процессы.

ностью понимается способность человека жить сре 2. Принцип поликультурности. Для отечествен ди различных мыслящих культур, интегрировать ного образования как в России, так и в странах СНГ в своем сознании различные культурные смыслы. понятие «поликультурность» охватывает образова В условиях многокультурного мира следует тельное пространство, которому свойственно язы обеспечить каждому человеку возможность понять ковое, культурное и духовное разнообразие. При другого и мир в целом в его хаотичном движении к этом особенности поликультурности объясняются некоему единству. Для этого необходимо научить рядом объективных сложностей: во первых, куль ся понимать самих себя, осознать свою культурную турной и ментальной разнородностью общества;

во идентичность. Знание особенностей и самобытно вторых, востребованностью обеспечения духовного сти культуры собственного народа способно помочь формирования личности как члена единого соци личности глубже понять национальный характер, ального, экономического, политического и куль нравственно духовные принципы и идеалы другого турного пространства;

в третьих, необходимостью и проникнуться уважением к их носителям. осуществлять эти идеи на двуязычной, бикультур ной и биментальной основе.

Поликультурное образовательное простран ство уникально по своему назначению, оно ха Учитывая эволюцию развития идей поликуль рактеризуется открытостью, способностью быстро турности в образовании, следуя логике формирова реагировать на возникающие образовательные пот ния педагогических представлений о ее сущности, ребности человека и социума, отражает специфи поликультурность мы рассматриваем как многооб ческие характеристики культурного и этнического разие сущности культуры не только в контексте многообразия и выступает универсальной образова диалога различных культур и субкультур, но и во тельной средой социализации человека. всех аспектах освоения человеком системы цен Обоснованием разработки концепции и модели ностей и его приобщения к поликультурной дей единого поликультурного образовательного про ствительности мира.

странства СНГ служит и то, что оно выступает в 3. Принцип диалога. Диалогичность как сущно многокультурном обществе как: фактор социаль стная характеристика культуры является универ ной стабильности и адаптации личности в инокуль сальным критерием, который организует мышление турной среде;

путь реализации ценностных ориен человека, обеспечивает саморазвитие культуры, тиров;

средство удовлетворения образовательных, воспроизводство личности. Создание культурологи познавательных и культурных потребностей чело ческой концепции диалогических отношений при века;

форма социально педагогической поддержки надлежит М. М. Бахтину. Впоследствии она была личности;

способ межкультурного общения. развита В. С. Библером. В целом данная теория мо Главной целью поликультурного образовательно жет быть представлена несколькими основополага го пространства должно стать создание гуманисти ющими постулатами:

ческой атмосферы, ориентированной на культуросо — культура есть форма общения (диалога) куль образный подход в воспитании человека Культуры. тур;

Концепция единого поликультурного образова — диалог культур, являясь условием сущест тельного пространства СНГ основана на следующих вования культуры, предполагает постоянное вза принципах: имообогащение, взаиморазвитие, взаимопреоб 1. Принцип культуросообразности. Он носит фун ражение, но при сохранении различия между его даментальный характер, дает общую установку на ис участниками;

следование и разработку педагогических систем сооб — существуют два полюса диалога — микродиа разно культуре в ее современном понимании. Принцип лог, пронизывающий каждую единицу человече культуросообразности предполагает организацию ского сознания, и макродиалог — диалог в Большом образования как культурного акта представителей времени культуры;

разных национальностей, конфессий, рас;

установле — каждая культура способна говорить на своем ние взаимодействия национальных культур на основе языке, но при этом — о метавопросах, метаидеях, суб диалога, формирование этнокультурной компетент станциональных для языка любой другой культуры.

ности, межнационального и межкультурного согла Диалогичность — это особое качество, обеспечи сия во всех сферах общения и жизнедеятельности. вающее сохранение и развитие культуры. Межкуль Культуросообразность образования означает, турный диалог — это особая форма общения. Его что оно соответствует разнообразной палитре куль характерные особенности: равенство общающихся туры, способствует культурной идентификации сторон;

взаимная открытость;

принятие «чужих»

личности, обеспечивает систему культурных функ ценностей как самодостаточных и неповторимых.

ций, способствует раскрытию личностной культу Построение поликультурного образовательного ры каждого человека. пространства СНГ именно как диалога с Другими, 428 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации осуществляемого на государственном уровне, пред образовательных систем стран — участниц СНГ, полагает особый характер межсубъектных отноше безусловно, слишком велика. В большинстве слу ний. Это такого типа взаимодействие, при котором чае устанавливаются только двусторонние связи, межнациональное общение разворачивается на многие государства психологически не готовы к основе углубляющихся процессов национальной сближению и продолжают настаивать на своей ав идентификации. Поликультурный диалог возмо тономности. Это затрудняет формирование образо жен только тогда, когда субъекты СНГ сохраняют вательного пространства. Использование принципа свои этнозначимые характеристики, требующие интеграции и дифференциации позволяет пре постоянного воспроизводства. Развитие нацио одолеть особый психологический барьер — страх нальных культур является непременным условием потери этносубъектами СНГ (прежде всего на межгосударственного взаимодействия в области об государственном уровне) самостоятельности, ут раты «престижности “Я субъекта”»1.

разования. Обращение к общезначимым проблемам предполагает их рассмотрение через призму нацио При построении единого образовательного про странства Содружества необходимо найти некий нального своеобразия каждой из стран.

4. Принцип единства интеграции и дифферен интегрирующий механизм, позволяющий объеди циации. Если соотнести эти понятия с эволюцией нять усилия всех стран. Это могут быть образова отношений стран — участниц СНГ, то можно уви тельные проблемы, поставленные современной ци деть, что вначале преобладающими были процессы вилизацией и одинаково актуальные для каждого дезинтеграции, от которых молодые государства государства, то есть приоритетные направления постепенно стали разворачиваться к интеграции и образовательной политики.

дифференциации. В развитии их позиции можно 5. Принцип обмена идентичностями. Смысл обозначить несколько этапов: этого принципа раскрывается в следующем: поли — ориентация на разрыв, отрицание общего про культурное образовательное пространство не только шлого, предельное обособление и выделение своего, стимулирует диалогическое взаимодействие между национального;

носителями разных культур, между разными этни — понимание необходимости найти собственное ческими субъектами, но и создает возможность за место в мировом и постсоветском пространстве, оп имствования «чужих» культурных ролей. За полто ределить принципы построения отношений с дру ра десятилетия самостоятельного развития страны гими государствами;

СНГ накопили немалый опыт организации образова — понимание важности и значения восстановле тельных систем. Уроки, приобретенные одним госу ния устойчивых связей в рамках Содружества как дарством, могут быть продуктивными для других.

наиболее значимых и внутренне необходимых. Странам Содружества единое образовательное Применяя принцип единства интеграции пространство необходимо для решения своих внут и дифференциации в процессе организации обра ренних проблем, а также как оптимальный способ зовательного пространства, следует избегать ряда выхода в мировое пространство знаний. Поли ошибочных действий. Чрезмерное сближение на культурное образовательное пространство может циональных образовательных систем, выделение стать стабилизатором социально психологической какой то одной как доминирующей в ущерб всем обстановки в каждой из стран и в Содружестве в остальным может привести к утрате образователь целом. Оно является фундаментом для широкого ного пространства. Если начинает господствовать полиэтнического диалога народов СНГ.

одна из образовательных систем, подчиняя себе ос Значимость формирования единого поликуль тальные, то становится невозможной передача мно турного образовательного пространства СНГ бес гослойности и внутренней диалогичности культуры спорна. Оно необходимо и при решении проблем со в пространстве образования. отношения интересов наций в многонациональном При максимально возможном приближении государстве, и во взаимодействии интересов и пот к практике принцип единства интеграции и ребностей личности, нации и общества в целом, и в процессе взаимопроникновения и взаимодействия дифференциации выражается в необходимости различных культур. Оно позволяет выяснить, при соблюдать равноправие всех субъектов СНГ, представленных в образовательном пространстве. каких условиях отношения между государствами Организуя его, нельзя допускать слияния разных отличаются стабильностью, как развивать взаимо образовательных субпространств в однородное приемлемые варианты сотрудничества и взаимопо пространство. нимания.

Поликультурное образовательное пространство Несколько слов об особенностях образователь СНГ изначально предполагает установку на един ной системы Приднестровья, ее интеграции в еди ство индивидуализирующихся в процессе соответ ное образовательное пространство.

ствующего взаимодействия субъектов. Осущест Образовательная система Приднестровской вление этого единства возможно через активное Молдавской Республики — неотъемлемая часть присутствие в общезначимом пространстве каждо культурного и образовательного пространства го из государств. При этом общее принимается, пре России, ее отличает высокая концептуальная, ме ломляясь через особенности национальной образо тодологическая и методическая база, основанная вательной традиции. Такое единое образовательное на личностно ориентированной педагогике, идеях пространство включает огромное число внутренних интеграции и поликультурности, выступающих субпространств, пересекающихся плоскостей, об основополагающими принципами в развитии разующих структурно содержательные поля.

На современном этапе развития единого обра Образовательное пространство России: проблемы инте зовательного пространства дифференцированность грации / С. К. Бондырева [и др.]. М., 2004.

Б. Л. Вульфсон единого поликультурного образовательного про что здесь прозвучало. Мы начали говорить о кон странства. кретном деле (это было выступление Юрия Степа Во все годы существования Приднестровской новича Давыдова о Болонском процессе), но потом Молдавской Республики образование рассматрива перешли к общим вопросам связи и диалога куль лось как один из важнейших факторов националь тур. Это было интересно. Диалог в культуре, да и ной безопасности, успешного развития экономики, где угодно, нам действительно нужен. Если его нет, социальной сферы, гражданского общества. Оно мы замыкаемся в себе. Как правило, мы замыкаем является приоритетным направлением государ ся на своих бедах и пристрастиях и не можем поде ственной политики. литься полезным опытом с теми, кто нас окружает.

Не будет преувеличением сказать, что система И если мысли наши на самом деле печальные, то образования является одним из факторов, опреде это накладывает на нас глубокий отпечаток. Но эта ляющих вектор государственного строительства тема требует отдельного разговора. Важно то, что Приднестровской Молдавской Республики. Не нам нужно быть оптимистами. Когда я встречаюсь смотря на неурегулированность политического ста с пессимистическими и оптимистическими взгля туса, институт образования Приднестровья тесно дами, это столкновение подхода к российской исто взаимосвязан с принципом свободы образования, рии, особенно древней, М. В. Ломоносова, который что существенно дополняет и расширяет его содер говорил о величии России, и академиков Россий жание как социального права и права человеческой ской Императорской академии наук, которые ут солидарности. Такой подход к пониманию права на верждали, что в России все и всегда было плохо и образование, несомненно, способствует формирова соответственно будет тоже плохо. М. В. Ломоносов нию привлекательного имиджа нашей республики, понимал беды российской истории, часто это стол а также международному признанию Приднестро кновение пессимистического и оптимистического вья как равноправного субъекта международного взглядов на самые разные предметы.

сообщества. Господин Валлерштайн — профессор Йельского Мы благодарны Международной Славянской университета (США), по национальной принадлеж академии образования им. Я. А. Коменского (МСАО) ности немец, однако в своем выступлении говорил за поддержку системы образования Приднестровья, тоже довольно пессимистически. Начал о взаимо за их высокую миссию объединения братских на действии культур, о том, что необходимо мирно родов на идеях мира, культуры, добра и возлагаем сосуществовать, а потом перешел к тому, что совре большую надежду на расширение нашего сотрудни менный мир находится в потрясающем дисбалансе.

чества с национальными академиями образования По этому поводу мне вспомнилось стихотворение славянских и других государств, академиками, на Шиллера «Надежда» о великой силе надежды.

учно педагогическим сообществом в рамках реали Смысл в следующем: человек всегда говорил о луч зации проектов МСАО и единого поликультурного ших временах, о золотой цели;

мир становится ста образовательного пространства СНГ. рым, потом обновляется, а человек всегда думает о лучшем. Давайте же и мы при всех бедах, которые Н. Д. НИКАНДРОВ: — Мыслей у всех много. действительно есть в ВПО, будем надеяться на луч Как сказал Геннадий Никандрович, диалог спаси шее. И основания для надежды, что мы постепенно телен. Я не возьму на себя смелость обобщить все, сделаем образование лучше, есть.

ДОКЛАДЫ Б. Л. Вульфсон СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ СОВРЕМЕННОГО НАУЧНОГО ЗНАНИЯ принципов и методов обучения и воспитания, от Растущая взаимозависимость стран современно вечающих потребностям складывающейся постин го мира в условиях развивающейся глобализации и дустриальной цивилизации.

расширения контактов между людьми разных на Анализ мирового опыта развития образования циональностей, рас и конфессий, экспорт и импорт призвана осуществлять сравнительная педагогика — социальных и культурных моделей за пределы на самостоятельная отрасль научного знания, имеющая циональных границ закономерно обусловливают свой предмет и свои специфические задачи. Она ана все больший интерес к международным сопостав лизирует преимущественно в сопоставительном пла лениям в сферах общественной жизни. Сложилось не состояние, основные тенденции и закономерности особое направление научных исследований — ком развития образования в различных странах, геополи паративистика. В ее контекст вплетаются и сопо тических регионах и в глобальном масштабе, вскры ставления в области образования, ставшего одной вает соотношение всеобщих тенденций и националь из самых обширных сфер человеческой деятельно ной специфики, выявляет позитивные и негативные сти, где занято более миллиарда учащихся и 60 млн аспекты международного педагогического опыта, учителей и где идут интенсивные поиски новых формы и способы взаимообогащения национальных Главный научный сотрудник Института теории и исто педагогических культур, способствует ликвидации рии педагогики РАО (Москва), член корреспондент РАО, док «белых пятен» на педагогической карте мира.

тор педагогических наук, профессор.

430 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Сравнительной педагогике присущи междисцип венный опыт, что может способствовать более глу линарные аспекты. При проведении сопоставитель бокому осмыслению наших собственных проблем, ных исследований нередко оказывается необходимым исправлению ошибок и просчетов, повышению обращаться к содержательным данным и методиче эффективности деятельности отечественной систе скому инструментарию социологии, демографии, по мы образования. Анализ проводимых за рубежом литологии и ряда других наук. Полученные педаго реформ образования, их успехов и неудач, может гами компаративистами новые знания используются играть роль экспериментальной проверки, подтвер учеными обществоведами для более глубокого и все дить или поставить под сомнение целесообразность стороннего освещения своих проблем. Междисцип принимаемых решений. Необходим строгий учет линарные сопоставительные исследования выявляют специфики национальных педагогических тради синергетический эффект совместного влияния семьи, ций России и своеобразия стоящих перед ней соци школы и других общественных институтов на фор альных и культурных задач.

мирование личности молодого человека, его социаль Сравнительная педагогика — не только отрасль ных убеждений, этических и эстетических идеалов. научного знания, но и учебная дисциплина. Она В рамках сравнительной педагогики определяются должна занять достойное место в системе педагоги научно обоснованные критерии, на основе которых ческого образования. Ознакомление с ее проблема возможна объективная оценка эффективности и ка тикой способствует расширению научно педагоги чества образования в той или иной стране. ческого кругозора и повышению общекультурного Наряду с фундаментальными теоретическими уровня студентов, аспирантов, преподавателей, по аспектами сравнительная педагогика имеет и не могает им лучше понять закономерности развития посредственное практическое значение, особенно современного педагогического процесса, опреде в период интенсивной модернизации образования. лить место и роль российской системы образования Анализируя состояние и тенденции развития обра в мировом образовательном пространстве, глуб зования в мире, педагогическая компаративистика же уяснить гуманистический потенциал теории систематически соотносит зарубежный и отечест и практики отечественной педагогики.

Е. О. Галицких ГЕРМЕНЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ВОСПИТАНИЮ ИНТЕЛЛИГЕНТНОСТИ У ВЫПУСКНИКОВ УНИВЕРСИТЕТА Я мыслю себе ХХI век как век развития гуманитарной культуры, культуры доброй и воспитывающей, закладывающей свободу выбо ра профессии и применения творческих сил.

Д. С. Лихачев для внедрения герменевтического подхода в теорию Научный интерес к изучению проблемы воспи и методику профессионального гуманитарного обра тания интеллигентности у выпускника университе зования как путь и метод воспитания интеллигент та сформировался в моих исследованиях с 1990 г. и ности, то есть способности к пониманию культуры, получил свое развитие в условиях педагогического, жизни общества и себя как гражданина своего оте а затем гуманитарного университета. Личностное чества и представителя своей профессии. Реализа начало в профессиях сферы «человек + человек» так ция данного научного замысла требует постановки велико и значимо, что гуманитарный университет конкретных задач, для этого необходимо:

призван свою образовательную миссию направить на — изучить «интеллигентность» как культур совершенствование этого человеческого ресурса, и в но педагогический феномен отечественного образо этой стратегической задаче содержание гуманитар вания;

ного образования становится источником воспита — раскрыть диалоговую позицию преподава ния интеллигентности как способности к пониманию теля университета как способность к пониманию культуры, жизни общества, к принятию ценностей человека и процессов его становления в историко гуманизма и самосовершенствования как стиля жиз педагогическом контексте;

ни. Мы забыли о том, что интеллигентный человек — исследовать потенциал всех источников ду в первую очередь человек «понимающий» (от лат.

ховно нравственного и профессионально личност intellegens — понимающий), общество ощущает пот ного становления студентов университета;

ребность в интеллигентных людях, необходимость их — разработать и реализовать в практической дея присутствия в жизни «повседневной». Формирование тельности пути и возможности герменевтического потребности быть толерантным, понимающим друго подхода к воспитанию интеллигентности в образо го, сопереживающим, имеющим «интуицию совес вательной практике университета.

ти» (А. А. Ухтомский) требует уважения к человеку и Ведущие идеи реализации герменевтического доверия к нему, искреннего желания работать на «до подхода в контексте глобализации:

минанту души», бескорыстия и духовной свободы.

1. Современное образование является герменев Развитие гуманитарного университета в контек тическим, то есть создающим условия для форми сте проблем глобализации ВПО создает условия рования способности и готовности к пониманию, ис Заведующая кафедрой литературы и методики обучения толкованию, объяснению, интерпретации всех видов литературе Вятского государственного гуманитарного уни текстов как отражения духовной жизни человека.

верситета, доктор педагогических наук, профессор.

Е. О. Галицких 2. Современное содержание гуманитарного об религии — и включение их в контекст современ разования основано на диалектике «классики и ной профессиональной проблематики выпускника современности», «вечной молодости науки», поис университета. Основу спецсеминара составляют ке «золотого сечения» между вечными вопросами программы самосовершенствования выдающих бытия и проблематикой профессионально лично ся деятелей науки и культуры России как «шко стного становления будущего специалиста. Такой лы жизни в науке и искусстве». Итогом является потенциал позволяет герменевтическому подходу разработанная каждым участником спецсемина интегрироваться в смежные сферы гуманитарного ра программа своего самовоспитания, понимания знания, философскую, филологическую, педагоги смыслов и ценностей интеллигентного человека, ческую и психологическую герменевтики и стать обозначение перспектив своего развития и свобод основой для интеграции в образовании, «точкой ного чтения. Осознанная непрагматическая поз бифуркации» в профессиональном развитии лич навательная потребность студента воплощается в ности студента. программе профессионально личностной самореа 3. Современный студент может ощущать себя лизации.

субъектом образовательного процесса, автором 3) Разработали и внедрили программу филоло своей жизни и гражданином своего отечества, интел гического спецсеминара, который формирует про лигентом как представителем духовно нравствен фессиональную способность студента к пониманию ной культуры своего народа. культурных, научных, художественных текстов.

4. Современный подход к организации образо 4) Подготовили к изданию книги «Заветное»

вательного процесса должен быть диалогичным, то (М., 2008) с методическими рекомендациями для есть включающим студента и преподавателя в диа студентов, позволяющими им стать вдумчивыми логовые отношения, в процесс обмена ценностями, читателями воспоминаний и размышлений о жиз в жизнь. ни и творчестве Д. С. Лихачева, В. П. Астафьева, 5. Современный преподаватель вуза включает Г. В. Свиридова, «гостями» их «лабораторий» вос студента в коллективную творческую деятельность питания в себе интеллигентности, высокого духа образовательного, воспитательного, культуроло творчества. Эти книги дают возможность студентам гического, развивающего содержания: проведение включиться в «диалог культур»: культуру научно мастерских ценностных ориентаций, спецкурсов, го мышления Д. С. Лихачева, культуру творческой применение современных педагогических техно деятельности писателя В. П. Астафьева и духовную логий с целью воспитания потребности быть интел культуру композитора Г. В. Свиридова.

лигентным человеком и постоянно расширять свой 5) Объединили преподавателей разных кафедр опыт самосовершенствования. и вузов в поиске путей понимания герменевтиче 6. Современные условия образования позволяют ского подхода в гуманитарном образовании и из реализовать методы герменевтики в любой сфере дали коллективную монографию, представившую человеческой деятельности: включить рефлексию, результат интегрированного научного знания по интерпретацию, истолкование, коммуникацию данной проблеме.

и понимание — во все формы «образовательной 6) Подготовили интегративную образователь встречи» (В. И. Слободчиков) студента с культурой, ную экспедицию студентов филологов по пушкин наукой, философией, религией, искусством. ским местам России, потому что «русская культу 7. Современный человек, выпускник универси ра — это сообщество людей, читавших Пушкина тета, может быть представителем культуры своего или хотя бы слышавших о нем…» (М. Гаспаров).

народа, способным к пониманию единства прошло В этой экспедиции создается живой опыт проявле го, настоящего и будущего его исторического разви ния интеллигентности, способности к сопережива тия, защитником его духовно нравственных ценно нию, к проявлению своего отношения к русской ли стей. А для этого ему необходимо обладать широким тературе, природе, памяти сердца, предкам и своей спектром знаний, опытом нравственной жизни, от истории.

ветственным отношением к своей гражданской по 7) Постоянно поддерживали гуманитарный ук зиции и профессиональной самореализации. лад образовательной среды факультета, его «лите Что удалось сделать и какие идеи реализовать ратурный дух творчества», благоговейное отноше в процессе внедрения герменевтического подхода ние к языку как главному инструменту понимания, в образование студентов филологов Вятского госу воплощения интеллигентности в жизнь.

дарственного гуманитарного университета? Анализ анкет студентов I курса и сравнение их 1) Провели широкомасштабную работу в Год гу с индивидуальными программами самосовершен манитарной культуры, Год памяти Д. С. Лихачева ствования студентов выпускного курса, изучение и обобщили результаты на общественно литератур творческих итоговых работ студентов на спецкур ном форуме «Русский человек на изломе эпох в оте сах и спецсеминарах дали возможность увидеть чественной литературе» и в книге «“Племя младое, важную закономерность: потребность в понимании незнакомое” в диалоге с Д. С. Лихачевым». себя, других людей, жизни и ее отражения в искус 2) Включили в учебный план и образовательный стве требует воспитания, создания специальных процесс филологического факультета спецкурс и педагогических когнитивных, креативных и орга спецсеминар «Духовно нравственное воспитание низационных условий. В этих условиях становятся интеллигентного человека в гуманитарном уни востребованными смысложизненные поиски студен верситете». Основу содержания спецкурса состав та, его культурный кругозор, его опыт проявлений ляет изучение источников духовно нравственного интеллигентности в жизни и профессии. В процессе воспитания современного человека: философии, диалога культур формируется представление выпуск эмпирической действительности, искусства, науки, ника университета о своем призвании, об идеале как 432 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации интеллигентном, творческом, трудолюбивом, нрав Жизненно необходимо включить в образователь ственном и честном человеке. ный процесс всех факультетов современные диалого Перспективы исследования намечаются через ак вые формы, спецкурсы по самосовершенствованию туализацию теории и методики профессионального об личности, формирующие культурный кругозор и разования в контексте становления интеллигентности активную жизненную установку на становление ин выпускника университета как ценности и миссии сов теллигентности в личности выпускника. Проблему ременного гуманитарного образования, через пред становления интеллигентности можно решать с по ставление полученного нами инновационного опыта мощью герменевтического подхода и корпоративной на VIII Международных Лихачевских чтениях. культуры всего педагогического сообщества.


Г. М. Гендин1, М. И. Сергеев ЭВОЛЮЦИЯ ОРИЕНТАЦИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА НА ЦЕННОСТИ ДУХОВНОЙ КУЛЬТУРЫ В ходе многолетнего мониторинга развития сис Данные за длительный срок (с 1992 по 2006 г.), темы образования Красноярского края, который приведенные здесь, свидетельствуют о стабильно проводится центром комплексных социологических сти ранговых показателей жизненных ориентиров, исследований Красноярского государственного пе наиболее предпочитаемых нашими респондентами.

дагогического университета, мы уделяли внимание Очень близкими друг к другу оказались за весь пе изучению состояния и эволюции духовного мира риод мониторинга оценки высшим баллом («очень студенчества. В 1991/92 учебном году было опрошено важно») таких факторов, занявших «призовые»

254 выпускника (37 % от их общего числа), в 1996/ места в системе их ценностей, как «счастливая се 97 г. — 120 (15 %), в 1999/2000 г. — 547 (53,3 %), мейная жизнь» (в разные годы — от 91 до 96 %), в 2002/03 г. — 420 (36,8 %), в 2005/06 г. — 757 (70,7 %). «здоровье» (от 89 до 92 %), «воспитание собственных (Наряду с авторами в исследовании участвовали детей» (за исключением 1997 г. — от 84 до 86 %), Р. А. Майер, В. А. Пинаев, А. С. Рыбаков.)12 «материальная обеспеченность» (от 81 до 87 %).

С целью выявления системы жизненных при В то же время отношение студентов к ряду жиз оритетов выпускников педагогического вуза на ненных ценностей за этот период заметно измени всех этапах мониторинга в анкете ставился вопрос: лось. Так, например, наблюдается неуклонный рост «Насколько важным для себя считаете реализацию значимости для них «продвижения по работе» (со каждой из перечисленных ниже ценностей?» Далее ответственно, 18, 58, 60, 63, 70 % оценок высшим перечислялись 13 ценностных ориентиров и предла баллом). К сожалению, так же линейно снижается галось каждый из них оценить по трехбалльной шка уровень предпочтения таких жизненных ориенти ле («очень важно», «в меньшей степени», «не важ ров, как «полноценное приобщение к культуре»

но») или отметить вариант «затрудняюсь ответить». (59, 48, 40, 32, 27 %), «физическое совершенство»

Результаты мониторинга представлены в табл. 1. (55, 48, 49, 48, 40 %).

Здесь в целях лаконичности изложения и большей Величины некоторых показателей изменялись наглядности приводятся процентные показатели «волнообразно», но в конечном счете снизились.

оценок только высшим баллом («очень важно»). Так произошло с оценкой высшим баллом ориен таций на «развитие своих способностей» (с 76 % Таблица в 1992 г. до 68 % в 2006 м), на «авторитет, уваже Ценностные ориентации выпускников КГПУ, ние окружающих» (с 66 до 56 %), на «постоянное выявленные на различных этапах мониторинга (процент ответивших «очень важно») самообразование» (с 74 до 56 %). Причем, во всех этих случаях наблюдается рост показателей в пер № Жизненные приоритеты 1992 1997 2000 2003 1 Материальная обеспеченность 87 84 81 84 83 вый период мониторинга (с 1992 по 2000–2003 гг.) 2 Счастливая семейная жизнь 91 96 93 93 и снижение в последнее время (с 2003 по 2006 г.).

3 Успешная профессиональная 78 87 84 83 В рамках кратких тезисов мы сможем проком деятельность 4 Развитие своих способностей 76 82 86 78 68 ментировать лишь некоторые из выявленных в про 5 Авторитет, уважение 66 72 69 65 цессе мониторинга тенденций. Причем сделать это окружающих придется лишь в общих чертах.

6 Полноценное приобщение 59 48 40 32 Мы видим, что первые места в ряду жизненных к культуре 7 Успешная политическая 5 8 8 10 7 ценностей занимают «счастливая семейная жизнь»

карьера (91 % респондентов оценили ее высшим баллом), 8 Продвижение по работе 18 58 60 63 «здоровье» (90 %), «воспитание собственных детей»

9 Постоянное самообразование 74 64 77 58 (85 %) и «материальная обеспеченность» (83 %).

10 Постоянное общение с природой 51 48 57 51 11 Физическое совершенство 55 48 49 48 40 Здесь обнаруживается наблюдаемое в годы реформ 12 Здоровье 89 92 89 91 смещение интересов значительной части населения 13 Воспитание собственных детей 86 69 84 84 в сторону частной жизни, что является результатом как влияния рыночных преобразований, так и ра Заведующий кафедрой философии и социологии Красно ярского педагогического университета, член корреспондент зочарования в общественно политической жизни, РАО, доктор философских наук, профессор.

растущего неверия в социальную поддержку со сто Профессор кафедры философии и социологии Красноярско роны государства.

го педагогического университета, кандидат философских наук.

А. Ю. Давыдов Отраден тот факт, что среди предпочитаемых рес литарных целях привлекает прежде всего людей пондентами жизненных ориентиров сохранил свою духовно богатых, для которых природа является значимость такой ориентир социально граждан источником эстетического наслаждения, позволя ственного порядка, как «успешная профессиональ ет хотя бы временно уйти от суеты повседневности, ная деятельность», 78 % опрошенных оценили его почувствовать свою причастность к первозданно высшим баллом, еще 18 % признали его важность му миру. Этим объясняется то, что потребность в для себя, хотя и «в меньшей степени», и только для общении с природой в последние годы снижается 2 % он не представляется значимым (оставшиеся под напором прагматических интересов в общем 2 % студентов не ответили на данный вопрос). потоке обесценивания духовно интеллектуальных Седьмое место в системе ценностных ориентаций ориентаций. Это снижение особенно сильно в самое выпускников заняло стремление к «развитию своих последнее время (2000 г. — 57 % оценок высшим способностей». В той или иной мере его разделяют баллом, 2003 й — 51 %, 2006 й — 30 %).

96 % респондентов (в том числе 68 % из них считают Не сохраняет прежних позиций и ориентация этот фактор «очень важным»). Он претерпел более старшекурсников на «авторитет, уважение окружа сложную эволюцию: на первом этапе мониторинга за ющих». Здесь наблюдается та же печальная тенден метный рост с 76 % оценок высшим баллом в 1992 г. ция снижения оценок высшим баллом (см. табл. 1).

до 86 % в 2000 м, а затем — падение значимости ни Это вряд ли объясняется тем, что молодые люди ут же первоначального уровня (68 % в 2006 г.). рачивают чувство собственного достоинства, стали Тревожит начавшееся после 2000 г. снижение меньше уважать сами себя, хотя, возможно, и эта показателей по данному фактору. Скорее всего, это причина действует в условиях, когда общество фак не случайное и временное явление, а выражение тически перекрывает молодежи кислород, бросает общей тенденции переориентации массового созна ее в пучину рынка, оставляет невостребованными ния в условиях рыночных реформ на ценности ути молодых специалистов, понижает престиж учитель литарно прагматического порядка. В уже упоми ской профессии. Однако гораздо большее значение навшемся нашем исследовании 2003 г. выяснилось, в данном случае имеет, очевидно, рост индивиду что «развитие своих способностей» коррелирует на ализма, эгоцентризма молодых людей, снижение высоком уровне статистической значимости (этот роли совести как морального регулятора поведения.

уровень превышает r = 0,22) с такими ценностными Рынок, как убедительно показал Э. Фромм, форми ориентациями, как «постоянное самообразование» рует рыночного человека. А рыночный человек, эго и «полноценное приобщение к культуре». Нынеш истично настроенный и не обремененный совестью, ний этап мониторинга свидетельствует, что снижа хотя и вынужден порой считаться с мнениями окру ются показатели всех компонентов этого своеобраз жающих и не прочь обладать авторитетом, руковод ного духовно интеллектуального блока жизненных ствуется прежде всего собственными эгоистическими ориентиров («полноценного приобщения к культу интересами, чаще всего пренебрегая при этом впе ре» — с начала 1990 х гг., «постоянного самообра чатлением, которое он производит на других людей.

зования» — после 2000 г.). На последнем, 13 м месте с очень низким пока Выше уже отмечалось, что особенно сильное сни зателем оценок высшим баллом (всего лишь 7 %) жение показателей оценок высшим баллом за пери оказалась ориентация на «успешную политическую од мониторинга (с 59 % в 1992 г. до 27 % в 2006 м) карьеру». На протяжении всего периода мониторин наблюдается по такому компоненту блока духовно га этот фактор оценивался ниже всех остальных как интеллектуальных ценностных ориентаций, как студентами, так и учителями педагогического вуза.

«полноценное приобщение к культуре». Правда, Это, конечно, не случайно и объясняется, с одной большинство респондентов (64 %) хотя бы в какой стороны, разочарованием большинства молодежи в то степени не чураются этого жизненного ориенти политической жизни, а с другой — тем, что школа не ра. Но действительно важным для себя считает его лучшая стартовая площадка для политической ка лишь четверть из них (27 %). Пятая же часть (21 %) рьеры. И это хорошо понимают наши респонденты.

его фактически игнорирует. Направление дальнейшей эволюции ценностных Как это ни странно на первый взгляд, ориентир ориентаций, духовного облика будущих и действу на «постоянное общение с природой» находится в ющих педагогов будет определяться главным обра тесной корреляционной связи с уже рассмотрен зом перспективами развития российского общества ными нами компонентами духовно интеллектуаль в целом, характером и темпами совершенствования ного блока «полноценным приобщением к культу системы образования, мерами по улучшению мате ре» (r = 0,26) и «постоянным самообразованием» риального положения учителя, повышению его со (r = 0,24). Очевидно, общение с природой не в ути циального статуса.


А. Ю. Давыдов ВЫСШАЯ ШКОЛА РОССИИ: ВОЗМОЖНЫЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ВСТУПЛЕНИЯ В ВТО Политика вхождения России в единое миро той новой ролью, которую играет образование вое образовательное пространство определяется в современных условиях. XXI в. провозглашен ЮНЕСКО «Эрой образования». В настоящее время Доцент кафедры экономической теории Пятигорского для России главными направлениями этого вхож государственного лингвистического университета, кандидат дения являются включение в Болонский процесс экономических наук.

434 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации и вступление во Всемирную торговую организа — Оказание услуг в принимающей стране ино цию (ВТО). странными специалистами.

Россия в сентябре 2003 г. включилась в Болон По всем этим направлениям Россия вела пере ский процесс, одной из целей которого является по говоры с партнерами: США, Австралией, Швейца вышение международной конкурентоспособности рией, Китаем, Южной Кореей, Новой Зеландией европейской системы ВПО. Как заметил В. М. Фи и Европейским союзом. Договорились о том, что липпов, «Европа придумала Болонский процесс, российские студенты будут иметь возможность без защищая свои интересы, вот и нам требуется най ограничений потреблять услуги, находясь за рубе ти, при каких условиях мы в конкурентной среде жом, и пользоваться услугами дистанционного обу имеем шанс не только выжить, но и хорошо жить». чения, находясь на территории России.

Присоединение России к Болонской декларации Если иностранные поставщики услуг захотят ра открывает для отечественной системы образования ботать на российском рынке в сегментах начально более широкие возможности для вхождения в евро го и среднего образования, они должны выполнить пейское образовательное пространство, участия в все требования, предусмотренные действующим программах академической мобильности в образова российским законодательством, начиная от формы тельных программах по линии ЕС, расширения воз учреждения, формы работы на российском рынке и можностей трудоустройства студентов, а также по заканчивая теми требованиями, которые предъяв вышения конкурентоспособности российского ВПО. ляют сейчас к российским образовательным учреж Названным целям призвано служить и вступление дениям (ОУ): лицензирование, квалификационные России в ВТО. Но при этом мы должны научиться требования, требования качества образования и хорошо защищать свои интересы. В этом отношении требования к образовательным программам. Един заслуживает внимания опыт КНР, вступившей в ВТО ственное условие, которое в дальнейшем должна еще в декабре 2001 г. Китай уже превратил глобали будет выполнять Россия в соответствии с обязатель зацию в катализатор развития своей экономики. ствами в ВТО, заключается в том, чтобы требования, Обязательства, которые принимает на себя предъявляемые к иностранцам, не отличались от Россия как член ВТО, имеют два аспекта. Пер требований, предъявляемых к отечественным по вый — общие безусловные обязательства, которые ставщикам услуг. В части ВПО Россия следует точно предусмотрены Генеральным соглашением по тор такой же логике. Разрешая российским потребите говле в сфере услуг (ГАТС). Среди них самой важ лям свободно, без ограничений приобретать иност ной является необходимость предоставить всем ранные образовательные услуги, Россия не связы странам — членам ВТО режим наибольшего благо вает себя никакими обязательствами и оставляет за приятствования в торговле услугами, в том числе собой право применять любые дополнительные огра образовательными. На практике это означает ра ничения, включая полный запрет выхода на рынок, венство возможностей всех иностранных поставщи по отношению к иностранным ОУ.

ков, допущенных на российский рынок. С другой Наряду с этим для начального и среднего обра стороны, возникает необходимость защиты нацио зования в переговорах предусматриваются опреде нальных прав отечественных производителей. ленные механизмы, которые позволят выровнять ГАТС предусматривает четыре варианта приоб конкурентные условия деятельности на рынке для ретения и оказания образовательных услуг: российских поставщиков услуг посредством субси — Трансграничный, транснациональный. Рос дирования. Таким образом, Россия зарезервирова сийский потребитель, например, находясь на терри ла за собой право поддерживать национальных по тории России, получает образование в зарубежном ставщиков и не оказывать поддержки зарубежным вузе, используя современные средства коммуника поставщикам. Все условия доступа на рынок, кото ций, образование на расстоянии, e learning, вирту рые обсуждает Россия с зарубежными партнерами, альные университеты. Это поставка услуг. касаются только негосударственных ОУ.

— Традиционный рынок студентов, поступа Присоединяясь к ВТО, Россия получает гаран ющих на учебу в университеты других стран. Для тированный доступ своих поставщиков образова студента обучение за границей является «потребле тельных услуг на внешние рынки в тех странах, нием за границей». Для страны же, принимающей которые приняли на себя соответствующие обяза студентов, обучение иностранных студентов явля тельства. Россия сможет улучшать условия доступа ется «экспортом образовательных услуг». Сегодня своих образовательных учреждений на рынки тех в мире это направление представляет самый боль стран, которые уже приняли обязательства, и убеж шой источник поступлений. На экспорте «образо дать других партнеров, которые пока не приняли вательных услуг» США зарабатывают ежегодно никаких обязательств в сфере образования, при более 10 млрд долл. Для привлечения иностранных нять такие обязательства, гарантируя тем самым студентов в российские вузы необходимо поднять прозрачную предсказуемую среду и определенный качество подготовки специалистов. По мнению ми уровень доступа для российских компаний, жела нистра образования и науки А. А. Фурсенко, «по ющих выйти на зарубежные рынки.

крайней мере 10 % наших вузов в настоящее время Для России важно не только инвестиционное не соответствуют требованиям сертификации, ак направление, связанное с капиталовложениями кредитации, аттестации». и открытием филиалов и дочерних компаний за — Перемещение самого поставщика услуг в стра рубежом, но и то, что российские преподаватели ну оказания услуги. Это рынок стремительно раз получат возможность работать по контракту с ино вивающихся отделений и филиалов иностранных странными учебными заведениями на временной университетов, франчайзинговых или совместных основе. Разумеется, у них и сейчас есть такая воз учебных заведений. можность, и иностранцы в рамках действующего В. А. Динес, В. А. Русановский законодательства могут открывать в России образо Высоки требования китайской стороны к пре вательные учреждения. Но, вступив в ВТО, мы по подавателям, приезжающим в страну. Они должны лучим гарантии со стороны государства и сможем иметь ученую степень не ниже магистра, обязаны отстаивать права наших преподавателей в ВТО, где представить соответствующий диплом либо иметь предусмотрены соответствующие процедуры разре определенное ученое звание и стаж работы свыше шения споров. В ходе переговоров по присоедине двух лет по специальности в сфере образования.

нию к ВТО мы не определяем, на основании каких Цель подобного ограничения — оградить рынок критериев будет распределяться государственная образовательных услуг от некачественного препо поддержка и в каком из секторов, включая сек давания. Нужно также иметь в виду, что иностран тор услуг образования, она будет осуществляться. ные граждане, желающие предоставить образова Единственное, что мы делаем, это резервируем за тельные услуги, могут это сделать, только получив собой право предоставлять субсидии российским приглашение от учебных заведений КНР или дру ОУ и не предоставлять их иностранным. Такова гих образовательных учреждений, либо будучи на позиция Министерства экономического развития няты ими.

и торговли России. Заслуживает внимательного изучения опыт Ки Заметим, что в настоящее время только 40 из тая по поддержке студентов, выезжающих на учебу 146 членов ВТО подписали соглашение об открытии за границу. В КНР создан «Центр Министерства об образовательных рынков и предоставлении образо разования по оказанию услуг отъезжающим на уче вательных услуг, причем в 30 из этих государств бу за рубеж». Министерство образования КНР пуб данный процесс носит ограниченный характер. ликует рекомендации для отъезжающих на учебу, Страны Европы, а также США, Канада, Япония называя лучшие, по его мнению, зарубежные вузы.

открыли лишь ту часть рынков образовательных В КНР сложилась и многофункциональная услуг, которая касается обучения взрослых и под система оказания услуг специалистам, возвраща готовки технических кадров. ющимся на родину. Она включает содействие в их Китай не взял обязательств по вхождению в от трудоустройстве, организацию их отправки к мес крытый рынок в рамках транснациональной пос ту работы и обустройство, организацию их отпуска тавки образовательных услуг, исходя из опасности на родине во время учебы, помощь в создании соб утраты контроля над содержанием обучения и уп ственных предприятий и предоставление информа равления процессом, что означает неспособность ции о возможностях вложения капиталов и полу гарантировать качество обучения, а также оцени чения стартового капитала на проведение научных вать, отбирать и эффективно отсекать содержание, исследований и многое другое.

идущее вразрез с ментальностью китайского наро Создание такой системы в России значительно да, государственной безопасностью и национальной улучшило бы возможности получения образования традицией. для российских студентов за рубежом и способство Не вошли в сферу соглашения КНР с ВТО услуги вало бы их возвращению на родину.

в сфере обязательного и специального образования. Очевидно, что России необходимо учесть опыт Китай не разрешает иностранным организаци зарубежных государств и только по мере созрева ям создавать на своей территории учебные заведе ния соответствующих условий делать все более от ния и иные ОУ в одностороннем порядке. крытым свой рынок образовательных услуг.

В. А. Динес1, В. А. Русановский БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС И РАЗВИТИЕ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ Формирование общеевропейского образователь ном, межвузовском или межрегиональном и меж ного пространства осуществляется на протяжении государственном. Названные уровни мобильности последних 20 лет. Болонский процесс затрагивает обусловливают друг друга. Развивая междисципли широкий спектр вопросов, среди которых сущест нарную мобильность, вуз выходит на уровень меж венное место уделяется повышению мобильности вузовской мобильности, когда отдельные предметы студентов. Мобильность студентов — это возмож преподаются с участием более развитых кафедр дру ность самостоятельно формировать свою образова гих вузов. В свою очередь межвузовская мобиль тельную траекторию, то есть в рамках ГОС выбирать ность является подготовительным этапом для разви предметы, курсы, учебные заведения в соответствии тия межгосударственной мобильности.

со своими склонностями и устремлениями. Академическая мобильность студентов — ис Академическую мобильность студентов мы рас ключительно важный для личного и профессио сматриваем в трех измерениях — междисциплинар нального развития процесс, так как каждый его участник сталкивается с необходимостью решения жизненных ситуаций и одновременного анализа их Ректор Саратовского государственного социально экономи ческого университета, доктор исторических наук, профессор. с позиции собственной и «чужой» культуры. Это Проректор по научной работе Саратовского государ развивает такие качества, как умение планировать ственного социально экономического университета, доктор и выбирать пути взаимодействия с окружающим экономических наук, профессор.

436 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации миром;

способность к межкультурной коммуни Ежегодно большая группа студентов универ ситета проходит стажировки в вузах, фирмах Ев кации;

способность признавать недостаточность ропы, США, Канады и Австралии по программам знания;

знание о других культурах, изученных из Work and travel in the USA;

Cultural Care Au Pair — нутри и т. д.

Америка;

программа стажировок на сельскохозяй Деятельность вузов по развитию академической ственных фермах Великобритании Центра «Аль мобильности студентов стимулирует повышение янс XXI», «Hops».

качества внутривузовской подготовки, расширение Начиная с 2000 г. Университет ежегодно при университетского сотрудничества как в России, так нимает группу американских студентов в коли и за рубежом, тем самым увеличивая их конкурен честве 20–30 чел., представляющих Всемирную тоспособность и возможности включения в единое студенческую ассоциацию (ВСА). В рамках про образовательное пространство.

граммы STINTS вместе со студентами университета В настоящее время междисциплинарная мо и других вузов города они организуют «английский бильность в Саратовском государственном социаль лагерь» на берегу Волги, в котором участники рас но экономическом университете осуществляется в ширяют кругозор, изучают язык, культуру и стиль рамках дисциплин и курсов по выбору студентов, жизни, делятся опытом и особенностями организа факультативов. Студентам в конце учебного года ции учебного процесса в вузах своих стран.

предоставляется возможность записаться на дис Университету оказывают поддержку междуна циплину или курс по своему выбору (факультатив), родные организации, которые функционируют на включенный в аннотированный перечень для дан его базе:

ной специальности подготовки. Дисциплина или — Саратовский региональный центр «Япония»;

курс по выбору студента открывается при условии — Региональное отделение Сетевого института достаточной наполняемости группы (20 человек и общественных инноваций;

более) в случае поточного обучения по специаль — Саратовский локальный комитет Междуна ности (группе смежных специальностей) или при ее родной ассоциации студентов, изучающих эконо выборе большинством студентов в случае препода мику и управление (AISEC);

вания дисциплины (курса) в одной группе. Сущест — Саратовский региональный контактный центр венному повышению междисциплинарной мобиль европейского сотрудничества.

ности будет способствовать введение ГОС третьего Однако число студентов и преподавателей, про поколения, предполагающих сокращение перечня шедших обучение и стажировки за рубежом, продол обязательных дисциплин.

жает оставаться недостаточным относительно вузов Межрегиональная мобильность студентов в на ЕС. Международную мобильность студентов ограни стоящее время осуществляется на уровне прове чивает недостаточная численность преподавателей и дения олимпиад и конференций. На межгосудар студентов, свободно владеющих иностранным язы ственном уровне СГСЭУ имеет прямые двусторонние ком, непризнание программ обучения в России зару договоры или соглашения о сотрудничестве с уни бежными вузами, финансовые проблемы.

верситетами США, Канады, Англии, Германии, Последнее обстоятельство наряду с недостаточ Франции, Испании, Польши, Словакии, Украины, но развитой информационной поддержкой и инф Белоруссии, Казахстана.

раструктурой выступает фактором низкого уров С 1999 г. университет является членом между ня международного экспорта образовательных народной Университетской группы компостела, услуг.

с 2000 го входит в состав Европейской сети образо В этих условиях ориентация на междисципли вательных Программ (EAN).

нарную и межрегиональную мобильность студентов Университет участвует в международных обра представляется наиболее перспективным направ зовательных программах: Темпус (Тасис), Фонда лением развития, оптимальным с позиции финан Евразия, «Эразмус Мундус», Британского совета, сирования, кадровой, методологической и инфра АСПРЯЛ, Фулбрайт, Института «Открытое обще структурной подготовки.

ство», Президентской программы — ДСЕ и др.

В. Ю. Дунаев СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ КОНТЕКСТ ТРАНСФОРМАЦИИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Важнейшей формой культурно исторической вания;

соотношение профессиональной подготовки преемственности является образовательно воспи и специализации с общемировоззренческой ори тательный процесс. Большинство современных ентацией;

гражданское и духовно нравственное теоретических дискуссий по проблемам трансфор воспитание;

проблема освоения фундаментальных мации системы образования в Казахстане, в том научных знаний и приобретения практических на числе имеющих непосредственное отношение к выков и умений и т. д.), ведутся безотносительно к мировоззренческим аспектам образовательной ре задачам рефлексивно критического, философского формы (гуманизация и гуманитаризация образо прояснения оснований постановки обсуждаемых вопросов и тем. «Философия», на которую ориенти Ведущий научный сотрудник Института философии рованы многочисленные концепции, проекты и про и политологии Министерства образования и науки Республи граммы трансформации образовательной системы, ки Казахстан (Алматы), доктор философских наук.

Б. А. Еремеев вообще не становится самостоятельной проблемой. самой науки, знания, коренящееся в изначальной В качестве единого, равно устраивающего всех двойственности духовно интеллектуальной сферы.

мировоззренчески методологического принципа Неосознанной предпосылкой разработки страте «по умолчанию» утвержден плюрализм — чрез гии модернизации образовательно воспитательной вычайно удобная позиция, во первых, придающая системы Казахстана является то, что и философия, респектабельность концептуально не отрефлек и образование рассматриваются как служебно функ тированным мировоззренческим постулатам;

во циональные. При этом подходе качество, эффек вторых, позволяющая наделять обыденные пред тивность, направленность краткосрочных и пер ставления статусом философской легитимности и спективных программ углубления и расширения потому, в третьих, освобождающая от необходи образовательной реформы измеряются внешним мости входить в «философские тонкости» как рито масштабом пригодности системы образования к рику, не имеющую отношения к существу дела. выполнению «социального заказа». В то время как Все без исключения конкурирующие модели истинное отношение является прямо противопо развития образовательных инфраструктур, каза ложным: ориентация на всесторонне образованную лось бы, ориентируются на использование новей личность как самоцель общественного развития ших образовательных технологий и их адаптацию должна быть безусловным стратегическим приори к условиям Казахстана. И столь же единодуш тетом образовательной концепции, задающим меру но все концепции реформы образования в своих реализации тактических целей — адаптации систе мировоззренческих основаниях довольствуются мы образования к социально экономической ситуа представлениями, не выходящими за рамки рас ции и прагматике рыночных отношений. В резуль судочно просветительской идеологии и утилитар тате попытки или программы перестройки системы но прагматических установок. Таким образом, образования, предпринимающиеся в Казахстане, предпосылки идеально нормативных моделей опираются на сиюминутную конъюнктуру рын трансформации национальной системы образова ка и устаревшую педагогическую теорию, соответ ния определены взаимоотчуждением знания как ствующую просветительской концепции человека усвоения информации и как духовно онтологи и общества, на привычные приемы администрирова ческого феномена. Иными словами, образование и ния, а не на имманентные законы становления ду просвещение как контролируемый и направляемый ховно онтологического мира личности.



Pages:     | 1 |   ...   | 28 | 29 || 31 | 32 |   ...   | 34 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.