авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 34 |

«РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАУК РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КОНГРЕСС ПЕТЕРБУРГСКОЙ ИНТЕЛЛИГЕНЦИИ САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ...»

-- [ Страница 31 ] --

процесс (соответственно результат) социализации Очевидно, что данные модели трансформации индивида отделяется от знания как основания (пу системы образования характеризует инвертиро ти) личностного преображения и просветления. ванная онтология, хотя инверсия ценностно он Хотя гуманитарный вектор знания (его направ тологических порядков в них скрыта за пробле ленность на самоизменение субъекта) на словах ут мами материально технического, финансового, верждается и даже всячески акцентируется, но как организационного, методического, дидактического производный, дополнительный, факультативный. обеспечения учебного процесса. Подобное перевер Взаимоотчуждение философии и пайдейи, сде тывание действительных отношений не является лавшее невозможным сущностное и структурное специфически казахстанской особенностью, но ти тождество философии и педагогики — основная пичной чертой глобального кризиса педагогической проблема, вставшая перед педагогикой и филосо теории. Круг проблем образовательной реформы, фией образования в ХХ столетии. Очевидная имеющих философско мировоззренческий смысл, противоположность векторов профессиональной не только актуализируется революцией в техноло специализации и общегуманитарной культуры гическом обеспечении образовательного процесса, принимается как нечто обоснованное сущностью но и подвергается угрозе профанации.

Б. А. Еремеев ОСОЗНАНИЕ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: НЕКОТОРЫЕ АСПЕКТЫ Я предполагаю выразить свою позицию, во области приложения человеческих сил. Наука первых, оставаясь в рамках времени собственной в обществе характеризуется как целенаправлен жизни и собственных впечатлений и, во вторых, ная и организованная ориентировочная деятель учитывая три уровня подхода к ВПО, «снаружи», ность — деятельность по оптимизации субъектив «сбоку» и «изнутри». ной картины мира на рациональных основаниях, 1. По месту в современной жизни ВПО можно в ее общих и особенных чертах.

рассматривать как мост между общественной прак Предполагается, что именно наука обеспечивает тикой в ее эмпирических формах и наукой как тео в общественной жизни ее рациональную рефлексию.

ретической деятельностью. Практику раскрывают Эта рефлексия находит себе выражение в теле самой производство, распределение, управление, медици науки — в форме методологии, а на практике — на, общее и специальное (профессиональное) обра в форме технологий разных уровней обобщенности.

зование, искусство и другие сферы культуры — как Так вот, ВПО, с моей точки зрения, оказывается полномочным посредником, обеспечивающим про Профессор психолого педагогического факультета Россий движение к социальной рефлексии заинтересован ского государственного педагогического университета им. А. И. Гер ных в этом членов общества.

цена (Санкт Петербург), доктор психологических наук.

438 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Одно из последних развернутых интервью ности были выделены: потенциал неопределенности Д. С. Лихачева называлось «Отсутствие образования — поведения в группе, потенциал самовыражения для это болезнь»1. В частности, Д. С. Лихачев говорил каждого члена группы, потенциал его достижений, об интеллигентности как о высшем, духовном уров потенциал признания группой и др.

не развития человека. По его мнению, интеллигент Эти и иные потенциалы влияния выражены ность формируется начиная с детского возраста до меньше всего в среднем специальном образователь 16–17 лет. Раскрывая интеллигентность как осо ном учреждении (ОУ) и больше всего — в универ бый потенциал человека, Лихачев выделял в ней ситете. В высшей школе предполагается достаточ две грани: способность приобретать знания и спо ная самоорганизация студентов, позволяющая им собность понимать людей, в том числе — понимать справляться с повышенной сложностью образова носителей иной культуры. Он считал, что «высшее тельной среды. В том числе, и прежде всего, с по образование дает знания, но не интеллигентность. вышенной ее неопределенностью. (Вспомним слова Для недостаточно развитого человека оно, высшее Д. С. Лихачева о формировании интеллигентности образование, даже опасно, как и высокое положе к 16–17 годам.) Однако жизнь заставляет все время ние в обществе». соотносить это суждение об оптимальном варианте Поэтому, считал Лихачев, нужен подъем сред с впечатлениями о реальном положении дел.

него образования. Необходимо изменить его цели, «Эпоха перемен» с большей вероятностью при всю его концепцию. Важен акцент на воспитании, водит в действие иррациональные механизмы и об на том, чтобы давать возможность свободно выби щественной психики, и общественного поведения.

рать профессию, причем не слишком рано. Потому Так, монополисты практики с дефицитом рефлек что ошибки раннего выбора очень дорого обходят сии все свои потенциалы используют для извлече ся и самому человеку, и обществу. Плохо относясь ния прибыли. В частности, имеет место глобали к своему делу, человек будет вести себя амораль зация — расширение контролируемой предметной но, будет искать выход для своих эмоций, и такой области и игнорирование при этом приращения в ее выход может оказаться преступным. Счастлив же своеобразии. Такая практика распространяется и тот, говорил Лихачев, кто занят своим делом. И вся на осознание действительности — и большинством жизнь ученого является подтверждением этих слов. тех, кто выступает потребителем определенных Если же мозг человека не занят полезной познава благ, и большинством тех, кому в обществе довере тельной деятельностью, то, по Д. С. Лихачеву, «он но управлять социальными процессами.

заполняется какой нибудь чепухой. И это имеет С одной стороны, у подрастающего поколения трагические последствия и для окружающих, и для есть многочисленные примеры социально успеш самого человека…» ных людей без образования, которые, как принято Итак, можно сказать, что ВПО в оптималь говорить, «сделали себя сами». С другой стороны, ном случае ведет интеллигентных (в понимании общемировая тенденция — то, что образование Д. С. Лихачева), прежде всего, молодых людей по становится массовым, развивающимся, непрерыв пути социальной рефлексии в избранной ими сфере ным, растет его ценность в общественном сознании практической деятельности. (М. В. Кларин, 1995). И для большинства молодых 2. Качественное своеобразие, многообразие и ко петербуржцев — выпускников средней школы личество профессиональных учебных заведений, 2008 г. (около 75 % от числа окончивших 9 клас в том числе вузов, в конечном счете определяется сов), сейчас наиболее очевидна одна перспектива — социальными потребностями в специалистах нуж поступление в вуз.

ной квалификации. Однако реальное социально Следствием такой же установки у выпускников экономическое и культурное развитие общества и предыдущих лет наряду с социально экономиче государства, а также своеобразие «эпохи перемен», ской политикой городской администрации явля вносит коррективы в это отношение, сравнительно ется состояние нынешнего рынка труда в Санкт простое для организованного сообщества. Петербурге. С одной стороны, есть около 70 тыс.

В исследованиях Н. В. Кузьминой, ее многочис вакансий, прежде всего рабочих, в том числе ра ленных учеников и коллег рассматривалось мас бочих высшей квалификации. С другой стороны, терство учителей в связи с наличием у них опреде на бирже труда учтены около 13 тыс. соискателей, ленного образования. Оказалось, что быстрее всех в большинстве своем — с высшим образованием, но пика профессионализма достигали выпускники без опыта работы. В их числе — юристы, маркето педучилищ (средних специальных учебных заведе логи. Выпускников средних специальных (профес ний). Несколько позже достигался, но при этом был сиональных) учебных заведений в разы меньше, большей высоты пик профессионализма у выпуск чем вузовских выпускников. Такая «перевернутая ников педвузов. Позже других выходили на уро пирамида» в подготовке трудовых ресурсов может вень профессионального мастерства выпускники спровоцировать экономический крах. Кроме того, университетов. При этом «потолок» их достижений наличие свидетельства (диплома) вовсе не гаран был самым высоким, а последующее возрастное тирует должной квалификации. Правда, так было снижение — самым пологим. всегда.

Для социально психологического объяснения С одной стороны, объективно уменьшается чис этого, на мой взгляд, подходит понятие «потенциа ло абитуриентов. В 2008 г. в Санкт Петербурге сред лов влияния» социальной общности на человека. нюю школу окончили около 35 тыс. человек, а ву Данное понятие использовал Б. Д. Парыгин для ха зы предлагают для первокурсников свыше 60 тыс.

рактеристики влияния группы на ее членов. В част мест. Реально рассчитывать на прием иногородних студентов могут только те из них, у которых есть общежития.

Невское время. 1995. 22 апр.

Ю. П. Зинченко С другой стороны, постоянно открыт вопрос об туальном отношении;

общность, выступающая и уровне развития абитуриентов. Не так уж много по как условие для педагогического взаимодействия, бедителей и даже участников предметных олимпи и как эффект этого взаимодействия.

ад, действительно заинтересованных в преодолении В нашей работе учитываются проявления вовле различных преград, прежде всего внутренних, на ченности:

пути познания и саморазвития. Вузу приходится ра — в текущую учебную работу по предмету как ботать с теми, кто принят с учетом самых различных показатель общей культуры студента в учебно по обстоятельств. знавательной деятельности. (Примером радикаль Так, можно говорить о наличии условий для реаль ной борьбы с проявлениями студенческого бескуль ной конкуренции между вузами в подготовке таких турья в этом плане явились действия администрации выпускников, которые востребованы на рынке труда. СПбГУП по отношению к принципиальным нару 3. Осознание собственно образовательного про шителям учебной дисциплины. Они обсуждались в цесса в вузе сегодня идет на фоне реформы высшей городской печати и обратили на себя внимание не школы в духе общих тенденций глобализации. За только студентов, но и вузовских преподавателей.);

основу принято Болонское соглашение европей — педагогическое взаимодействие (ситуативная ских стран о создании единого образовательного вовлеченность) как показатель коммуникативной пространства, прежде всего на уровне высшей шко культуры;

лы. В структурном плане предложена двухуровне — гуманитарную проблематику как показатель вая модель — бакалавриат и магистратура. речевого социального интеллекта;

Разнообразные учебные курсы оцениваются по — предметную область отдельной учебной дис их трудоемкости в часах, отработка которых позво циплины как показатель усвоения программного ляет учитывать подготовку студентов в универсаль материала или учебной культуры по предмету — ных единицах — кредитах. Наличие определенной наличия соответствующих знаний, умений и отно суммы кредитов становится основанием для заклю шений.

чения об образованности студента. Предусматрива Эмпирические проявления по каждой категории ется возможность получения образования в вузах образуют подмножества однородных элементов.

любых стран — участниц Болонского соглашения. Эти подмножества соотносятся друг с другом, а их Таким образом, оформляется международный ор общность описывается количественно. Динамика ганизационный фон для получения ВПО. При этом взятых показателей общности между студентами и остается более или менее выраженным потенциал преподавателями характеризует ход образования.

свободы для конкретизации ГОС — в странах, их А разница на «входе» и на «выходе» характеризует регионах, отдельных ОУ. результат. Именно так измеряется образованность Социально психологическая сущность образо у студентов, ибо нет у нее других мер, кроме образо вания — это культурное сближение участников пе ванности преподавателей.

дагогического взаимодействия как рост общности При всем разнообразии внешних обстоятельств, между ними. Сближение происходит за счет умень в том числе рыночных, высшая школа должна ори шения «разности потенциалов» между ними по их ентироваться на свою миссию главного посредника вовлеченности в актуальную предметную область. между наукой и практикой. Работникам каждого Причем в процессе сближения развиваются все вуза приходится быть реалистами — учитывать компоненты образовательной ситуации. (Вспомним потенциальный и актуальный состав студентов и апорию Зенона об Ахилле, догоняющем черепаху.) делать при этом все возможное для востребованно Таким образом, образованность студентов опре сти своих выпускников. Ход и результаты образова деляется мерой их культурного сближения с препо тельного процесса, вне зависимости от каких либо давателями. Операционально это значит, что для его директивных рамок, определяются позициями измерения студенческой образованности выявля его основных участников — преподавателя и сту ется общность между актуальными проявлениями дентов: их обоюдным стремлением к уменьшению образованности у преподавателей и студентов. Эм существующей «разности потенциалов» по вклю пирически это может быть общность в любом ак ченности в актуальную предметную область.

Ю. П. Зинченко ПРОБЛЕМЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В АСПЕКТЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ (На примере психологического образования) кации, дефицит ресурсов различного рода, повы XXI в. поставил перед человеческой цивилиза шение требований к способностям и возможностям цией ряд кардинальных проблем, без решения ко человека привели к необходимости совершенство торых человечество не может развиваться дальше.

вания и реформирования образовательных систем.

Бурное развитие технических систем, нарастающий В нашей стране тоже поставлена эта проблема. Мне объем знаний, мощные информационные коммуни хотелось бы рассмотреть ее на примере реформиро Декан факультета психологии, заведующий кафедрой ме вания психологического образования, которое мы тодологии психологии Московского государственного универ проводим на нашем факультете в течение несколь ситета им. М. В. Ломоносова, президент Российского психоло ких последних лет.

гического общества, доктор психологических наук, профессор.

440 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Интенсивное развитие психологической науки — преемственность;

как в нашей стране, так и за рубежом, спровоци — постепенность;

рованное усилением роли человеческого фактора — узнаваемость;

во всех сферах деятельности привело к «взрыву» — сопряженность.

интереса к профессии «психолог». Результатом Проектирование ФГОС ВПО по направлениям «взрыва» стало как расширение круга прикладных подготовки на основе реализации сопряженных дисциплин психологической науки, так и открытие образовательных программ имеет следующие пре факультетов психологии в самых неожиданных об имущества:

разовательных учреждениях, появление постоян — возможность последовательного освоения ос ных рубрик по психологии в информационном про новных образовательных программ разных уровней;

странстве, возникновение сети психологических — обеспечение фундаментальности образования служб, а также формирование потребности школь и научных традиций;

ного образования в психологических дисциплинах. — сохранение основных преимуществ пятилет Если в XX в. академические вузы готовили него образования;

специалистов по психологии и преподавателей — преемственность образовательных программ психологии, и это была элитарная гуманитарная разных уровней;

деятельность ученых и преподавателей, то сейчас — отсутствие дублирования дисциплин в учеб психология востребована как форма «социальной ных модулях;

услуги», и виды психологической деятельности вы — возможность асинхронной организации учеб пускников факультетов психологии крайне разно ного процесса;

образны. Должна измениться и система подготовки — выбор продолжительности обучения;

психологов. Даже если бы Россия не присоедини — возможность конкурсного отбора при перехо лась к Болонскому процессу в 2003 г., мы все равно де с уровня на уровень.

вынуждены были бы заниматься реформированием Существенно, что в данном случае мы можем со ГОС по психологии. единить фундаментальность базовых знаний и гиб Каковы исходные позиции создания ФГОС? кую профилизацию, или специализацию, дающую На последнем заседании президиума Совета возможность готовить специалистов различных по психологии УМО по классическому универси направлений, способных эффективно усваивать но тетскому образованию в Российской Федерации вый тип знаний и умений.

и заседании президиума Российского психологи В новой системе обучения мы предоставляем ческого общества мы широко обсуждали вопросы, студенту более широкие возможности совершен связанные с реформированием психологического ствовать свои профессиональные знания в разных образования. Мне бы хотелось поделиться основ сочетаниях. Сопряженность процессов подготовки ными выводами, к которым мы пришли в процессе в системах «Основное ВПО» и «ДПО» позволяет обсуждения. нам расширить спектр специализаций и имеет пре Необходимо обеспечение сопряженности уров имущество перед прежней системой образования.

невой подготовки с действующей законодательной Опыт участия факультета психологии МГУ и ведомственной нормативной базой образования. в приоритетном национальном проекте «Образова Это прежде всего нормативная база, в соответствии ние» дал позитивные результаты. Мы разработали с которой разрабатываются ФГОС ВПО. ряд инновационных специализаций и магистер Важно учитывать возможности основных поль ских программ: «Психология переговоров», «Психо зователей ФГОС ВПО, то есть тех субъектов, кото логия конфликта», «Психология инновационного рые будут организовывать, осуществлять и контро развивающего образования», «Психология здоро лировать ФГОС: вья», «Психология безопасности».

— профессорско преподавательские коллекти Наша включенность в широкомасштабный про вы вузов;

цесс совершенствования образовательных программ — студенты;

и достижение взаимной понятности систем обуче — ректоры и проректоры вузов;

ния в различных вузах и странах, который осущест — объединения специалистов и работодателей;

вляется в Европе последние 10–15 лет, предполагает — организации, обеспечивающие разработку использование новых понятий: модуль, компетент примерных основных образовательных программ;

ностный подход и кредитные единицы оценки. За — органы, обеспечивающие финансирование рубежный опыт в этой области неоднороден. Так, высшего профессионального образования;

университетская система США, сформировавшаяся — уполномоченные государственные органы ис лишь в последнем столетии, включает возможность полнительной власти, осуществляющие аттестацию, динамических изменений в случае предъявления об аккредитацию и контроль качества в сфере ВПО. ществом новых требований к выпускникам.

Съезд Ассоциации классических университетов Британская образовательная система одобрила России 2 октября 2005 г. утвердил ряд принципи частичные реформы в образовании с ноября 2004 г.

альных положений к проектированию ФГОС ВПО в виде пересмотра существующих ГОС ВПО. Однако третьего поколения. Главным условием такого сама система образования построена по двухступен перехода является бережное отношение к дости чатому принципу (бакалавриат и магистратура), жениям российской образовательной системы и включает систему квалификационных требований сохранению ее преимуществ, в первую очередь фун к уровню владения студентами общих и специ даментальности, при постепенной интеграции в ев альных компетенций, а учебная программа пост ропейское образовательное пространство. Основные роена по модульному принципу. Модули в британ принципы следующие: ских вузах — это самостоятельные, независимые Ю. П. Зинченко обучающие единицы, сроком в семестр, они оцени — контролирующий блок, включающий конт ваются в 10 зачетных единиц. рольные задания, тесты и специальные задачи раз Континентальные европейские образователь личной степени сложности.

ные системы подвергаются структурным реформам Достоинство модульной системы в том, что на ее в рамках Болонского процесса. В университетах основе можно составлять различные по содержанию Германии, Франции, Италии разработаны и реа образовательные программы и учебные планы. Это лизуются программы модернизации образования. дает студенту возможность выстроить индивидуаль Наиболее близкая нам система образования суще ную учебную программу. Негативная сторона мо ствует в Германии, так как В. Гумбольдт и С. С. Ува дульной системы связана с тем, что она уменьшает ров, будучи министрами прусского и российского свободу преподавателя и ограничивает возможности министерств образования в 1820–1840 гг., зало его непосредственного общения со студентом.

жили в основу университетов сходные принципы Сейчас мы можем констатировать наличие че универсальности и фундаментальности. Согласно тырех типов модулей: общегуманитарного;

базово этим принципам, общие базовые курсы преоблада го;

продвинутого;

специального.

ли над частными, академическая подготовка — над В европейской системе образования выделены профессиональной. Так, на встрече с президентом пять типов модулей на основе их функции в учеб Психологического общества Германии Маркусом ном процессе: основные (они формируют профессио Хассельхорном мы обсуждали модульный принцип нальные компетенции выпускника), поддержива создания программ. Модульный принцип важен ющие, коммуникативные, специализированные, уже на этапе создания новой образовательной про переносимые (курсовые и дипломные проекты).

граммы. Чтобы открыть ее, факультет готовит па Именно на такое понимание модуля мы опира кет документов с описанием ее концепции, струк лись в своей деятельности по формированию ин туры учебного плана. Эту заявку последовательно новационных специализаций и магистерских про рассматривают и утверждают: факультетская ко грамм, о которых было сказано выше.

миссия по науке и образованию (аналог российских Следующей важной проблемой при разработке методических советов), совет факультета, универ стандартов является определение целей, которые ситетская комиссия по образованию и науке и, на задают направленность всей системе подготовки конец, Сенат университета — высший орган управ специалиста. Именно цели определяют содержание ления. При этом для утверждения подобных заявок обучения и структуру материала в модулях и тип обязательными являются лишь два формальных компетенций, которые являются конечным резуль принципа: наличие в программе модульной струк татом учебного процесса. Компетенции описывают туры и накопительной системы зачетных единиц. в стандартах образования соотношение результата Перечень дисциплин внутри модулей, их объем в обучения в определенной области знания с требо часах, соотношение аудиторной и внеаудиторной ваниями, предъявляемыми к специалисту работо нагрузки не регламентируются, не унифицируют дателями. Именно процесс описания компетенций ся, а мотивируются в каждом конкретном случае. и определение их достаточного и необходимого ко Нам важно осознать, что наша система построе личества при создании стандартов образования ка на по горизонтальному принципу: сначала базовые жется мне ахиллесовой пятой нашей работы.

фундаментальные дисциплины, затем спецкурсы, В. И. Байденко предлагает следующую форму а далее спецпрактикумы. Модульный принцип ор лировку общих социально личностных компетен ганизации образования предполагает вертикальную ций, которым должен соответствовать выпускник структуру, то есть в самом модуле заложены все три высшей школы:

формы обучения и виды знаний, навыков и умений. — базовые знания в области гуманитарных Модуль является одновременно банком инфор и социальных наук и применение их методов в раз мации, технологий и конкретной программы препо личных видах профессиональной и социальной дея давания и обучения. Мне импонирует определение тельности;

модуля, данное В. С. Сенашенко: модуль — это за — здоровый образ жизни;

вершенный фрагмент учебного плана, включающий — понимание и соблюдение базовых ценностей блок информации, программу действий, методичес культуры;

кое руководство и обеспечивающий достижение — гражданственность;

поставленных целей как студентом, так и препода — гуманистическая ориентированность;

вателем. Тематические учебные модули могут быть — приверженность этическим ценностям и прин и монодисциплинарными, и полидисциплинарны ципу социальной ответственности;

ми и рассматриваются как структурные единицы — правопослушность (правовая культура);

содержания, которые регламентируются ГОС. — владение культурой мышления;

Структура модуля: — деятельность в иноязычной среде;

— формулировка учебной цели;

— готовность к социально культурному диалогу;

— информационный блок — теоретический ма — способность к критическому переосмыслению териал, методические пособия, рабочие тетради, своего профессионального и социального опыта;

опорные конспекты, обучающие компьютерные — развитая письменная и устная коммуника программы;

ция, включая иноязычную культуру.

— методический блок, содержащий алгоритмы Какой курс обучения может сформировать обучения;

у студента компетенции: «здоровый образ жизни», — исполнительный блок, содержащий описа «правопослушность» или «соблюдение базовых ние типовых, комплексных и ситуационных задач, ценностей культуры»? Что может сделать в этом а также лабораторных и практических работ;

случае факультет психологии?

442 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Мы выделяем универсальные профессиональ наше законодательство, регулирующее образова ные компетенции, но при этом редуцируем их со ние, оставляло нам возможность для маневра.

держание. Коль скоро мы подчеркиваем необходимость ин Вот восемь основных универсальных компетен теграции в европейское и мировое образовательное ций, которыми должен обладать каждый европеец, пространство, то необходимо предусмотреть в ФГОС получающий ВПО, согласно рекомендациям Евро ВПО возможность реализации образовательных комиссии: программ по психологии на иностранных языках, — компетенция в области родного языка;

в частности для получения выпускниками так на — компетенция в сфере иностранных языков;

зываемых двойных дипломов. Это будет также спо — математическая, естественно научная и тех собствовать продвижению отечественных научных ническая компетенции;

психологических школ и станет дополнительным — компьютерная компетенция;

ресурсом развития отечественной психологической — учебная компетенция;

образовательной системы.

— социальная компетенция;

Совершенно очевидно, что задачу по определению — компетенция предпринимательства;

академических и профессиональных профилей в двух — культурная компетенция. уровневой структуре образования и идентификацию Степень конкретизации данных компетенций компетенций, соответствующих этим уровням, мы хотелось бы увеличить. можем решить только в широком диалоге с работода Следует отметить, что совмещение российской телями, нашими выпускниками и представителями структуры квалификаций ВПО с европейской сис общественности. Надеюсь, что объективная потреб темой, в основе которой лежит компетентностный ность современного общества в психологах и наше подход, не носящий категорической правовой нор горячее желание готовить высококлассных профес мы, дает нам широкое поле для творчества. И в свя сионалов позволит нам решить все проблемы по раз зи с этим хотелось бы выразить пожелание, чтобы работке ГОС нового поколения в области психологии.

Т. Б. Казаренкова СОЦИАЛЬНО-ИННОВАЦИОННЫЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ГЛОБАЛИЗАЦИИ Инновационное обновление социально полити и управленческих решений в образовании. Этот ческой и экономической жизни российского госу процесс обеспечивается как соответствующей нор дарства обусловило широкомасштабные изменения мативно правовой базой, так и реальными меха в системе ВПО. Стратегическими задачами совре низмами действенного общественного участия в менной высшей школы выступают социализация, развитии ВПО. Важнейшей задачей образователь профессионализация и самореализация студенче ной политики становится открытость системы об ской молодежи. Специалист с высшим образовани разования инновационным процессам обществен ем — это не только профессионально компетентный ного развития.

работник, но и высокообразованный, культурный Исследования процесса развития мировой на человек, обладающий системой жизненных стра уки показывают, что в ближайшие десятилетия тегий и гуманистических ценностей, успешно фундаментальная наука и научные технологии, ориентирующийся в различных сферах жизнедея развивающиеся на ее базе, будут являться основой тельности, владеющий базовыми, социально гу политических, экономических и социальных гло манитарными и естественно научными знаниями, бальных преобразований, определять перспективы умениями оценивать и анализировать социальные развития государства и его международных отно процессы, явления, прогнозировать их развитие шений, а также служить базой для гуманизации в будущем. современной цивилизации.

Эффективность ВПО проявляется в способности Образование представляет собой мощный фак будущего специалиста умело актуализировать свой тор культуры, обеспечивающий целостную много интеллектуальный и духовный потенциал. Инте мерную самореализацию человека. Оно стимулиру гральное освоение социально гуманитарного знания ет раскрытие задатков, способствует обнаружению стимулирует развитие целостного мировоззрения, талантов. ВПО — необходимое условие развития опыта жизнетворчества, позволяет сохранить высо общества. Проявление в ОУ интеллектуальных и кий социальный и профессиональный статус. Социо нравственных потенциалов человека в их взаимо культурное знание придает импульс, качественно связи способствует интенсивному, гуманному осво иной ракурс конструктивным действиям профессио ению им резервов природы и общества.

нала, расширяет возможности социального взаимо Сфера образования является стратегической действия. для развития инновационной экономики и наиваж Целесообразно расширить участие общества нейшей сферой человеческой жизни. Значение ВПО в выработке, принятии и реализации правовых в условиях обновления российского общества воз растает в еще большей степени. Система непрерыв Доцент кафедры сравнительной образовательной поли ного образования предполагает смену образователь тики Российского университета дружбы народов (Москва), ных технологий. Образование в наше время — это кандидат социологических наук.

Н. К. Карпова путь молодежи в науку. Базисом современного ВПО знание — это не «балласт» в системе рыночных от служат фундаментальные знания и новейшие тех ношений, а перспективное средство для достижения нологии. Формирование у студенческой молодежи самых высоких жизненных и профессиональных позитивной мотивации в осознании их значимости целей. В системе российского ВПО целесообразно в жизнедеятельности современного человека и опы сформировать у человека не только способность та освоения таковых — важнейшая задача систе усваивать передаваемые научные знания, но и по мы национального образования. Фундаментальное требность в самосовершенствовании.

Н. К. Карпова МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ СТРАТЕГИИ СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ вательных моделей, образовательных технологий, Образование выступает одним из важнейших образовательных сред и так далее, обусловливая инструментов развития личности, социума. Пози многообразие стратегий и тактик его реализации.

тивный вектор изменений актуализирует необхо В современных условиях образование становит димость постоянного совершенствования системы ся базисом существования и развития общества образования, стремление к модели, которая соот наряду с производством материальных благ, акту ветствовала бы императивам времени. При этом ализируя в качестве приоритетной стратегии мето перспективы развития образования, равно как и дологию опережения.

его нормы, определяет научная рациональность, Стратегия опережающего развития педагоги изменение смысла и функций которой предопре ческой науки и образования реализуется в рамках деляет поиск новых моделей образования. Кризис подхода.

научной рациональности обусловливает переход к Подход — это комплекс идей и положений, рас новой парадигме образования, причем общенауч ширяющий и углубляющий, прежде всего, теорию ная парадигма образования во многом определяет познания в целом посредством развития теории формирование нового понятийного аппарата педа конкретно научного знания.

гогической науки, исследующей феноменологию Подход — это инструмент научного познания, образования.

методологическая позиция, базовой основой кото Период научных революций — суть смены па рой выступают принципы, регулирующие функцио радигм — характеризуется синтезом наук. Много нирование и развитие научного познания в целом мерность позволяет уловить суть перемен и сфор или частнопредметного знания в частности.

мировать основы новой парадигмы. Далее следует Подход представляет собой неравновесную сис процесс дифференциации наук, появление все более тему. Акцентируя различные стороны (элементы) новых частных отраслей знания. Период развития этой системы, исследователь способствует развитию завершается, когда во множестве частных истин подхода к конкретной точке применения, в рамках трудно найти контуры перемен. И вновь попытки определенной проблемы, формируя тем самым ва синтеза — осмысление перемен — новая смена па риативные теоретические модели познания мира, радигмы.

человека, культуры.

Однако понятие — это сущность, в которой за Современная социокультурная ситуация в Рос ключена объектная сторона и одновременно субъ сии и мире, характеризующаяся формированием ектная. Понятия в эпоху смены парадигм в силу в общественном сознании новых типов познания и своей объект субъектной двойственности неизмен способов преобразования действительности, акту ны и в то же время изменчивы.

ализирует стратегию и тактику, связанную с раз Субъектная сторона подвержена постоянному витием свойств и качеств личности. При этом ка переосмыслению, объектная или предметная мо тегория «ценность» выступает методологическим дальность задается человеку его прошлым. Отсюда ориентиром, определяющим сущность аксиологи многомерность и многозначность смысловых ин ческого подхода, который становится органичес терпретаций и, как следствие, несовпадения, про ким и необходимым компонентом осмысления ус тиворечия. Человек в рефлексивной деятельности тойчивого социального развития, феноменологии постоянно ищет тождество, единство. В этом веч ценностных систем личности, формирования ново ном поиске заключен механизм самоизменения го тезауруса и новой образовательной парадигмы.

и развития личности.

Основными принципами, обеспечивающими реа Периоды смены культурных эпох (эпохи пере лизацию аксиологической функции современного лома), смены парадигм, а также смысла и функций образования, выступают:

научной рациональности характеризуются появле — принцип периодизации онтогенеза иерархии нием новых понятий. Динамизируется и процесс ценностей в контексте перехода от одного возраст категориальных переосмыслений.

ного состояния человека к другому;

Однако эпохи перелома не одномоментны. Сле — принцип ценностной доминанты в иерархии довательно, в какой то период времени наблюдает ценностей различных культур;

ся противоречивость смысловых понятийных ин — принцип «диалога культур» в аспекте срав терпретаций. Содержательное «поле» образования нения и использования ценностных матриц как становится все более вариативным за счет образо квинтэссенции культур (мировой, национальной, Профессор кафедры педагогики Южного федерального региональной);

университета (Ростов на Дону), доктор педагогических наук.

444 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации — опора на единую гуманистическую систему рабатывая новую методологию интеграции, обосно ценностей при сохранении культурных и этничес вывая новый подход междисциплинарного синтеза ких особенностей;

линейного и нелинейного развития систем.

— принцип экзистенциального равенства лю Важнейшими принципами вышеназванного дей, общности в архетипической ментальности. подхода являются:

Аксиосфера современного образования, рассмат — развитие объектной и субъектной составля риваемая с позиций человека, определяет результа ющих социально педагогических систем в плане том образования понимание, обретение смыслов, максимально эффективного использования внут выдвигая главную задачу в процессе обучения как ренних ресурсов, учитывая изменения условий вне герменевтическую. Человек, мир культуры, приро шней среды;

ды и тому подобное представляет собой текст, сис — множественность траекторий самоуправля тему знаков, символических проявлений и сообще емого развития систем;

ний, требующих истолкования, интерпретации и, — выявление тенденций сохранения гомеостаза как следствие, понимания. системы с целью проектирования ее развития;

Предметом герменевтического понимания явля — учет особенностей «культурного фона» функ ется человек и в целом педагогическая реальность, ционирования и развития системы;

педагогический опыт, система мировоззрения, отра — обоснование концептуальных оснований син женная в педагогическом знании, зафиксированном теза систем, обеспечивающих целостность процесса или не зафиксированном в разного рода текстах. их функционирования и развития.

Сущность герменевтической интерпретации Становление культурологической методологии педагогического знания состоит в аналитико син в педагогике обусловлено развитием аксиологичес тетической деятельности по его глубоко личност кого, герменевтического, системного подходов. Ак ному, творческому осмыслению (присвоению) педа сиосфера сложной системы образования соотносима гогом. Познать человека — основу педагогической с культурой народа и обеспечивает сохранение эт реальности — возможно в процессе интерпретации, нической самобытности личности, «наполняя» мен истолкования его деятельностных проявлений в ус тальные структуры сознания необходимым опытом ловиях диалога, глубокого личностного контакта. знаний, чувств, переживаний. Педагогика герменев Интеграция деятельностного, диалогического и тического подхода решает «технологические задачи»

герменевтического подходов обусловила становле обретения каждым ребенком, молодым человеком ние гуманистической педагогики герменевтичес собственного «Я» через познание природы, культу кого опыта, целеполагание которой — обретение ры, человека (как другой индивидуальности).

личностью собственного «Я» в контексте смыслопо Личность, образовательный процесс необходи исковой деятельности, обусловленной феноменоло мо рассматривать с позиций системного подхода, гическим содержанием культуры. интегрирующего синергетический. Таким образом, Человек — суть интегральная целостность, что интеграция аксиологического, герменевтического обусловливает применение системного подхода в пе и системного подходов выступает основой, базисом дагогике. Существуя в определенной социальной и развития культурологического подхода.

материальной среде, взаимодействуя с окружающими Культурологический подход предполагает ис людьми и природой, участвуя в общественном произ пользование феномена культуры в качестве осново водстве, человек проявляет себя как сложная самоуп полагающего в понимании и объяснении педагоги равляющаяся система с огромным спектром различ ческих явлений и процессов.

ных качеств и свойств. Эта система есть личность. Культурологический подход есть методологичес Личность как целостная интегральная система кая позиция, раскрывающая единство аксиологи может развиваться только в целостном педагоги ческого, деятельностного и индивидуально творчес ческом процессе, в котором все компоненты тесно кого аспекта культуры и рассматривающая человека взаимосвязаны и системно структурированы. При ее субъектом, главным действующим лицом.

этом системный подход, в частности в педагогике, Системообразующими понятиями, характеризу обусловлен векторами линейной и нелинейной на ющими сущность культурологического подхода, вы правленности, то есть при изучении и проектирова ступают культура, гуманизм и гуманитарное мыш нии развития всех структур, составляющих систему ление, позволяя представить культурологический образования, необходимо учитывать принципы как подход как методологию, обеспечивающую перспек системного, так и синергетического подходов, вы тивное развитие современного образования.

Н. С. Кирабаев ДИАЛОГ ЦИВИЛИЗАЦИЙ: ОБРАЗОВАНИЕ В ПОИСКАХ ОБЩЕЙ СТРАТЕГИИ РАЗВИТИЯ НА ПУТИ К ИННОВАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ XXI в.

На саммите, посвященном 60 летию ООН, гла затронули весьма важную проблему современного вы государств и правительств в ходе дискуссий мира — взаимодействие цивилизаций. Эта тема не первый раз обсуждается в рамках ООН. Решение о необходимости начать межцивилизационный диа Проректор по научной работе Российского университета лог нашло свое воплощение в принятой Генеральной дружбы народов (Москва), доктор философских наук, профессор.

Н. С. Кирабаев Ассамблеей ООН «Глобальной повестке дня для — повышение качества всех ступеней образова диалога между цивилизациями». ния;

Глобализация резко усилила взаимозависи — обеспечение равного доступа к образованию мость обществ и государств. Она, сократив геогра («образование для всех»);

фические расстояния, показала новые точки сопри — содействие социально экономической инте косновения и расхождения между культурами и грации иммигрантов через образование.

цивилизациями. Обеспечение гармоничного сосу Лидеры государств G8 пришли к единому мне ществования, взаимодействия различных культур нию о необходимости способствовать формированию как в отношении различных цивилизационных со глобального инновационного общества посредством обществ, так и между государствами ставит вопрос развития и интеграции образования, исследований о поисках общих стратегий как ответа на вызовы и инноваций с целью крупномасштабного инвести глобализации, интернационализации, массовости, рования в человеческие ресурсы, развития профес делокализации, маргинализации, фрагментации сиональных навыков, научных исследований и мо и технологизации. дернизации систем образования.

Коренные изменения, происходящие в совре Принимая во внимание, что образование обога менном мире, связаны: щает культуру, способствует взаимопониманию и — со стремительным ростом научных знаний, диалогу цивилизаций на глобальном уровне, позво информационных и коммуникационных техноло ляет укреплять основы демократического общества гий, что в целом приводит к увеличению разрыва и уважения к закону, представляется важным, что между странами Севера и Юга, и последние не в со именно образование является залогом развития че стоянии собственными силами обеспечить себя не ловеческого капитала и основной движущей силой обходимой инфраструктурой;

экономического развития. И тогда действительно — с серьезными изменениями в сфере миграции международное сотрудничество в подготовке высо рабочей силы под воздействием факторов глоба коквалифицированных кадров, интеграция людей, лизации и регионализации, одной из последствий знаний и технологий являются необходимыми для которых является тенденция размещения предприя ответа на глобальные вызовы.

тий в местах с наиболее дешевой рабочей силой;

Сегодня становится очевидным, что об образова необходимо принимать во внимание и резкий рост нии нельзя рассуждать на уровне деклараций и благих народонаселения в развивающихся странах, кото пожеланий. Реформы образования во многих странах рый сопровождается старением населения в разви Севера и Юга позволяют говорить о двух моделях об тых странах;

разования. Первую модель, как правило, связывают — с феноменом глобализации и интернациона с так называемым технократическим или технологи лизации, который в настоящее время особо остро ческим образованием, абсолютно ориентированным ставит вопрос о защите национальной культурной и на потребности рыночной экономики. Современные языковой самобытности, о правах человека и о пра университеты все больше развиваются в соответствии ве народов на самоопределение. с материальными интересами, условиями и задачами Эти фундаментальные изменения в мире со всей точных наук, технологий и конкретных узких профес очевидностью показывают, что важнейшим сред сий. Вне интересов такой модели остается образование ством гармонизации современного межцивилиза как ценность и благо. Гуманитарному образованию ционного развития служит образование. Оно, без нет места в этой модели, есть лишь рассуждения о не условно, является одним из важнейших факторов обходимости развития междисциплинарного характе интеграционных процессов в современном мире. ра естественных, технических и социальных наук на Именно в образовательном пространстве сосредото основе их коммерческой окупаемости. Лиссабонская чены основные социально экономические, политиче программа «Европа знания» является ярким приме ские, религиозные и культурологические проблемы. ром обоснования именно технократической модели об С одной стороны, образование становится все разования, в которой знание понимается лишь в рам более массовым, с другой — сокращаются выде ках точных, естественных и технических наук в той ляемые на образование финансовые и материаль мере, в какой они могут способствовать экономическо но человеческие ресурсы. Остро стоит вопрос и о му росту, а в данном случае, в какой мере они могут доступности ВПО. Сегодня проблемы образования помочь Европе победить в глобальной экономической тесно связаны с проблемами занятости населения гонке. Вследствие этого можно говорить об оправдан и безработицы. Речь здесь идет и о связи образова ности тревоги за судьбу гуманитарного образования.

ния с современным развитием науки и технологий, Как отмечают американские ученые Кэти Дэвидсон а также с культурными и цивилизационными цен и Дэвид Тео Голдберг в своем «Манифесте гумани ностями. Таким образом, наиболее актуален вопрос тарных наук в технологическую эпоху», современная поиска общей стратегии развития образования на ситуация в данной области даже в богатых странах основе идеалов справедливости, равноправия и гар плачевна. Современные корпоративные университеты моничного межцивилизационного развития. являются адептами государственных интересов, транс Не случайно по результатам встречи глав госу национальных монополий и законодателями такой дарств и правительств Большой восьмерки (G8) в концепции универсального знания, которая вполне Санкт Петербурге в 2006 г. среди итоговых материа оправдывает необходимость и достаточность именно лов саммита был принят документ «Образование для технократического образования, при этом подменяя инновационных обществ XXI века», в котором были роль и значение гуманитарного знания дискурсами определены важнейшие проблемы образования: социальных наук, которые выступают идеальным — вклад образовательных систем в формирова инструментом навязывания определенного типа мо ние глобального инновационного общества;

дернизации и определенной модели знания.

446 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Вторую модель образования обычно связывают и цивилизаций. Образование должно не только с интересами и потребностями развития культу использовать технологии и достижения науки в ры, искусства и в целом — гуманитарного (гума утилитарных целях, но и учитывать потребности нистического) образования. В основе этой модели тех или иных многообразных культурных, нацио лежит фундаментальная идея диалога культур и нальных, этнических, религиозных и иных сооб цивилизаций. С ней связывают принципы толе ществ. Технократическое понимание технологий рантности, достоинства человека, нравственности, должно уступить место критическому гуманитар критического мышления, ответственности и пони ному образованию, превратившемуся, по словам мания жизни конкретного человека, общества и современного итальянского философа Дж. Ватти человеческой цивилизации как высшей ценности. мо, в вымирающего динозавра. Технократическое Именно духовно нравственное измерение образо образование должно быть подчинено высоким вания позволяет ставить вопрос о поиске общей духовным ценностям культуры, связанным с эти стратегии развития образования в XXI в. Причем ческими и политическими императивами, ответ вполне очевидно, что крайности первой модели ственностью человека и общества за судьбы на образования должны быть уравновешены достоин шего мира. Современная философия образования ствами второй. должна основываться на понимании единства Образование — это не только рынок образова многообразия культур, которое позволяет увидеть тельных услуг, но и школа жизни диалога культур многообразие в единстве.

В. И. Купцов ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТАЦИИ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ ОБРАЗОВАНИИ В начале ХХ в. ВПО было элитарным. За прошед повышенные требования к уровню образованности шее столетие достигнуты огромные успехи в борьбе людей. В третьих, следует особенно отметить мощ с неграмотностью, развитии специального образо ные интегративные тенденции в развитии букваль вания. ХХ столетие вполне обоснованно называ но всех сфер современной жизни и, прежде всего, ют не только веком НТП, но и веком образования. глобализацию экономики.

Если в XIX в. подавляющее большинство людей не Образование на наших глазах превратилось умели читать и писать, то в конце ХХ в. уже свыше в эффективную область экономической деятельно 80 % населения мира было грамотным. Хорошие сти. Разумная экономическая политика здесь при результаты были получены и сфере ВПО. Оно пе носит весьма значительные доходы.

рестало быть элитарным. Особенно интенсивно оно Сегодня более одной трети всех иностранных развивалось во второй половине ХХ в. В 1990 е гг. студентов в мире учатся в США, принося этой стра в мире было около 240 млн людей с высшим образо не значительный доход:


ванием. Из них 22 % работали в США. Интересно, что 22,4 % американцев с высшим образованием Доля от общего количества Страна студентов иностранцев, % представляли эмигранты. В США разными форма США ми образования после окончания школы охвачено около 40 % молодежи. В Европе и России в высших Великобритания учебных заведениях продолжают обучение около Германия 20 % выпускников средних школ. Франция Статус образования в мире, несомненно, будет Австралия возрастать. В 2006 г. было 97 млн студентов. Пред Итого полагают, что к 2025 г. их количество увеличится до 260 млн человек.

Однако, несмотря на столь значительные успехи, Чем же обусловлены эти огромные темпы роста сегодня ни одна страна не довольна своей системой ВПО? Во первых, они вызваны научно техничес образования. Уровень образования повсюду отста ким прогрессом. И весь этот несомненный прогресс ет от требований жизни. Везде предпринимаются требовал и требует особого внимания к развитию энергичные попытки реформировать его. Поэтому ВПО. Во вторых, огромны масштабы социальных требуется тщательный анализ и широкое обсужде преобразований, которые, как и НТП, стимули ние целей и главных задач реформирования образо руют повышение уровня образования. Процессы вания. Ведь от этих реформ, что особенно понятно национального самоопределения и развития на стало теперь, зависит будущее страны.

ционального самосознания, демократизация, осу Главные ориентиры развития ВПО:

ществлявшаяся во многих странах, стремление 1. Развитие ВПО в контексте непрерывного об построить гражданское общество, обеспечивающее разования.

осуществление неотъемлемых прав человека на 2. Осуществление доступа к ВПО всех слоев на свободу и достойную жизнь, также предъявляют селения, независимо от их материального положе ния.

Директор объединения «Гуманитарное образование»

3. Обеспечение бесплатного доступа к образова Московского государственного университета им. М. В. Ломоно тельной информации через электронные носители.

сова, академик РАО, доктор философских наук, профессор.

В. Я. Рушанин 4. Осуществление гармонического сочетания 10. Создание единого образовательного про трех направлений ВПО узкоспециальной подго странства для страны, учитывающего лучшие на товки, широкого общего образования в пределах циональные традиции и мировой опыт, обеспечива специальности, высокого уровня общекультурного ющего оптимальное международное сотрудничество образования. в этой области.

5. Обеспечение в системе образования усвоения 11. Развитие образования, направленного не целостных представлений о мире. только на удовлетворение сиюминутного спро 6. Разработка методик, направленных на повы са, диктуемого рынком, но и на стратегические шение устойчивости знаний. интересы страны, не только на осуществление 7. Развитие системы неформального образова эффективного производства вещей, но и на вос ния, и прежде всего через средства массовой инфор производство людей, высших гуманистических мации. ценностей.

8. Эффективное использование международного 12. Ориентирование образования на сохранение опыта в организации ВПО. и улучшение здоровья учащихся.

9. Организация международного сотрудничества 13. Развитие стремления учащегося к самообра в разработке многообразных учебных материалов. зованию на протяжении всей жизни.

В. Я. Рушанин СОВРЕМЕННЫЙ ВУЗ КАК СУБЪЕКТ РЕГИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ В Челябинской области имеются интеллекту Д. С. Лихачев был убежден, что «XXI век дол альные, профессиональные, административные жен быть веком гуманитарной культуры» 2. В сво и экономические ресурсы, необходимые для пос ем последнем публичном выступлении 24 апреля тепенного разрешения сложившейся проблемной 1999 г. перед школьными библиотекарями в СПбГУП ситуации. Внятная региональная политика по он особо подчеркивал, что образованность созда зволит добиться коренного улучшения содержания ется чтением и книгами, и именно библиотека и качества чтения детско юношеского населения должна быть центром нравственного воспита области, что должно привести к росту интеллекту ния3.

ального, нравственного и культурного потенциала В российском обществе созрело понятие того, региона, обеспечить конкурентоспособность насе что ослабление интереса к чтению может привести ления Южного Урала во всех сферах социальной к тотальному ухудшению качества жизни, сниже активности и повышение качества его жизни.

нию уровня конкурентоспособности страны, паде На протяжении последних нескольких лет в Че нию экономических показателей4.

лябинской области накоплен позитивный опыт Челябинская государственная академия куль деятельности в поддержку чтения на основе соци туры и искусств на протяжении последних пяти лет ального участия и партнерского взаимодействия.

участвует в разработке и реализации региональной В 2004 г. на Южном Урале совместными усилиями культурной политики в поддержку чтения. Чтение Администрации Челябинской области, ЧГАКИ, является одним из важнейших стратегических ре институтов книжного дела и образования Челябин сурсов развития региона и общества в целом, не ской области был проведен Год детского чтения, а в заменимым средством трансляции и освоения до 2007 г. реализован более масштабный, по сути, все стижений человечества, основной составляющей объемлющий мегапроект — Год чтения в Челябин образованности и культуры личности и, следова ской области под названием «Читающий Урал — тельно, готовности к жизни в глобальном информа настоящая Россия». Всероссийское признание ционном обществе.

этого опыта подтверждено высокими наградами:

Вместе с тем в современной России существует первое место в конкурсе региональных проектов риск снижения или утраты потребности в книге;

«Мы и книга» и Гран при за проект «Читающий мировая тенденция падения интереса к чтению Урал — настоящая Россия»5.

особенно остро проявилась в детской и юношеской Научно исследовательская и программно проект средах. Требуется осуществление культурной по ная деятельность в поддержку чтения обеспечива литики, которая представляет собой систему разно ется, прежде всего, кадровыми ресурсами ЧГАКИ.

направленных и долговременных усилий, нацелен Благоприятность вузовской ситуации заключает ных на стимулирование читательской активности ся и в том, что в академии созданы структурные юного поколения.

подразделения, позволяющие представить работу по поддержке чтения системно и многоаспектно.

Ректор Челябинской государственной академии культу ры и искусств, доктор исторических наук, профессор. В вузе имеются кафедры, готовящие специали Лихачев Д. С. Диалоги о уже вчерашнем, сегодняшнем стов для библиотечного, книжного дела, информа и завтрашнем / Д. С. Лихачев, Н. Г. Самвелян. М., 1988. С. 6.

ционных учреждений. Действует кафедра теории Запесоцкий А. С. Вступительное слово // Мир гуманитар досуговой деятельности. В академии при кафедре ной культуры академика Д. С. Лихачева: Международные Ли хачевские научные чтения, 24–25 мая 2001 г. СПб., 2001. С. 6.

См.: Поддержка и развитие чтения в библиотечном про странстве России: сб. науч. практ. работ / сост. В. Я. Аскаро См.: Год чтения в Челябинской области: от идеи к вопло ва. М., 2007. С. 5. щению: [сб. ст.] / сост. Н. П. Расцветаева. Челябинск, 2008.

448 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации педагогики и психологии действует институт куль чтения в Челябинской области». Концепция носит туры детства, который занимается проблемами вос межведомственный характер;

она разрабатывает питания и развития детей. ся в рамках региональной культурной политики и Основную работу по разработке проектов представляет собой модель решения проблем в сфе в поддержку и развитие чтения выполняет науч ре развития и поддержки детского и юношеского но исследовательский и проектный Центр чте чтения в области.

ния ЧГАКИ. Центр теснейшим образом связан Стратегической целью Концепции является со с Министерством культуры Челябинской области здание целостной системы поддержки и развития и городским отделом культуры при Администра детского и юношеского чтения с участием всех ции Челябинска. Академия имеет возможность действующих в Челябинской области организаций влияния на ход проектной деятельности не толь и учреждений, прямо или косвенно связанных с об ко посредством подготовки кадров для книжного разованием, воспитанием и организацией культур дела, но и путем активного включения в их пере но досуговой деятельности названной категории подготовку на базе Института ДПО, который читателей. Региональная деятельность по органи также действует в ЧГАКИ. Материальная база зации, поддержке и развитию детского и юноше академии позволяет использовать современные ского чтения должна быть приведена в соответствие образовательные платформы, развивать информа с отечественными и мировыми достижениями в дан ционные технологии обучения и проводить мас ной сфере.

штабные мероприятия, по проектной деятельности Таким образом, ЧГАКИ все активнее позицио в поддержку чтения с привлечением участников нирует себя как центр региональной и националь территорий УРФО. ной культурной политики. Интеллектуальные, Одним их таких мероприятий стал Межрегио структурные, организационные и материальные ресурсы позволяют ей полноценно включиться не нальный семинар по популяризации Национальной программы поддержки и развития чтения в Рос только в региональную деятельность по реализации сии. 1–2 ноября 2007 г. в ЧГАКИ проведена Южно Национальной программы поддержки и развития уральская библиотечная ассамблея под названием чтения, но и инициировать мероприятия и акции «Реализация Национальной программы поддержки российского масштаба, влиться в международную и развития чтения: уральский вариант». деятельность по исследованию проблем чтения и Научно педагогический потенциал академии разработку креативных проектов, нацеленных на позволяет обеспечить научную составляющую про активизацию и стимулирование читательской дея ектной деятельности. Так, в ходе проекта «Год тельности.


детского чтения» было проведено исследование Остро стоит и проблема читателеведческой «Читающий подросток в фокусе разнообразных подготовки специалистов книжно библиотечно представлений». В текущем году библиотеки обла го дела. К сожалению, ГОС второго поколения по сти совместно с академией культуры проводят ис специальности «Библиотечно информационная следование «Книга и чтение в жизни горожан». деятельность» предусматривал преимущественно С целью консолидации специалистов читателе технологическую подготовку специалистов для ведов, исследующих проблемы чтения, в ЧГАКИ библиотек. Преподаватели института докумен создано Челябинское отделение Русской ассоциа тальных коммуникаций ЧГАКИ в текущем году активно включились в разработку ГОС третьего ции чтения.

Существенный вклад в развитие теории чтения поколения, добившись того, чтобы дисциплины, и его поддержку академия вносит и посредством из связанные с историей, социологией, педагогикой и психологией чтения, заняли достойное место дания научных и художественных трудов.

К работе в поддержку чтения сотрудники акаде в учебном процессе.

мии подключили СМИ. Предмет особой гордости — Возможно, настало время для создания кафедр радиопередачи в поддержку чтения. ЧГАКИ и Об чтения в вузах культуры, а пока, в качестве пал ластная детская библиотека им. В. В. Маяковского лиативной меры, в академии возможно укрепление являются разработчиками, организаторами и ос и всемерное развитие Центра чтения ЧГАКИ как новными исполнителями медиапроекта «Брось все научного, проектного и учебного подразделения;

и читай!» Специалисты ЧГАКИ в области реклам возможно, на межведомственной основе.

ного дела увлеченно занялись рекламной деятель Воспитать заинтересованных, креативно мыс лящих профессионалов, готовых к созидательной ностью в поддержку чтения и библиотек.

деятельности в сфере культуры, можно только в ву Перспективы, основные направления и задачи деятельности ЧГАКИ по развитию и поддержке зе, который активно выходит за рамки учебной де чтения представляются следующими. ятельности, достойно отвечая на вызовы времени.

Логическим продолжением масштабной про Это один из путей формирования гражданского об граммно проектной и исследовательской деятель щества в России, где каждый человек считает себя ности стала разработанная в Центре чтения ЧГАКИ ответственным за судьбу «малой родины», страны и мира.

«Концепция поддержки детского и юношеского Л. А. Санкин, С. В. Викторенкова Л. А. Санкин1, С. В. Викторенкова КАФЕДРА В ПРОСТРАНСТВЕ ДИАЛОГА «Давайте никогда не будем вести переговоры из стра ха. И давайте никогда не страшиться переговоров.

Мы будем искать то, что нас объединяет, а не концентрироваться на том, что нас разъединяет…»

Джон Ф. Кеннеди. Инаугурационная речь (20 января 1961 г.) Социальные, экономические, культурные свя имодействия кафедр со структурными подразделе зи внутри общества и между обществами разных ниями, отвечающими за эти вопросы, и умения оп культур формируются в процессе построения от тимально выстраивать отношения друг с другом.

ношений между людьми. В современном мире как 2. Взаимодействие кафедр между собой. Во развитие общества, так и развитие каждого субъ многих случаях другие кафедры университета екта в отдельности обеспечивается за счет опти воспринимаются скорее как конкуренты, чем как мального построения системы взаимодействий. партнеры. Анализ выявил слабое развитие межка Для достижения этого система управления вузом федральных связей.

должна отвечать требованиям глобальных изме 3. Взаимодействие между сотрудниками кафедры.

нений в сфере образования и экономики: переход Современное общество выдвигает задачи, кото на уровневое образование, проектирование и реа рые невозможно решить без эффективного диалога, лизация ГОС и программ третьего поколения, большинство вопросов не может быть решено от Болонский процесс, глобализация. Эффективное дельным преподавателем, кафедрой, факультетом взаимодействие вуза с обществом и миром должно и даже вузом в целом.

осуществляться через адекватную систему взаимо Приведем несколько примеров, когда в конеч действий внутри вуза. ном счете именно кафедре приходится решать за Замечали ли вы, что когда запланированное дачи обеспечения качества образования в условиях мероприятие терпит неудачу, большинство учас неопределенности методов достижения цели.

тников ищут причину во внешних, не зависящих Компетенции, которые закладываются в новых от них факторах: «Конкурс при поступлении в вуз ГОС ВПО, формируют у студентов именно препо снизился из за демографического спада», «Про даватели кафедр. Четкой же системы оценки этих цент защит аспирантов понизился из за новых компетенций не существует, как нет и четкой мето экономических условий», «Грант не был выигран, дики их формирования.

потому что заранее были известны победители» В новой концепции образования важной зада и т. д. И лишь немногие готовы согласиться с тем, чей кафедры становится реализация принципи что причиной срыва послужило их неумение вести ально иного подхода к организации и проведению диалог и выстраивать продуктивные взаимоотно практик студентов. Практика позволяет, с одной шения. стороны, показать работодателю, какие компетен Организация эффективного взаимодействия в ву ции приобретены студентами в процессе обучения, зе тесным образом связана с определением места а с другой — понять, какие же компетенции вос и роли кафедры и ее заведующего. В современных требованы работодателями. В этом году в СПбГУП условиях традиционная административная и кон разработано новое Положение о практике, постро трольная роль заведующего кафедрой все больше енное на принципе сквозной организации и ком трансформируется в функцию организации по петентностном подходе. Кафедры Университета зитивного диалога между сотрудниками с целью приняли активное участие в определении тех ком развития творческой инициативы преподавателей. петенций, которые последовательно формируются В 2007/08 учебном году в СПбГУП проводился ана и являются востребованными в ходе прохождения лиз деятельности кафедр (исследование осущест практик.

влялось при финансовой поддержке Российского Не менее важной задачей становится участие ка гуманитарного научного фонда в рамках проекта федры в информировании абитуриентов и их роди 08 06 00263а «Разработка культуроцентристской телей об образовательной деятельности вуза. Сегод модели высшего образования»). Анализ протоколов ня организация набора студентов — дело не только заседаний кафедр показал, что основные проблемы приемной комиссии, но и преподавателей, которые при решении ряда задач связаны с неумением вес непосредственно занимаются подготовкой студен ти диалог и выстраивать взаимодействия как внут тов и могут дать реальное представление о том, кого ри кафедры, так и в вузе в целом. Выделилось три и как готовят в вузе. От позиции кафедры зависит уровня плохо организованных взаимосвязей: многое. Готовность к диалогу, к активной позиции 1. Взаимодействие кафедр и структурных под позволит отобрать действительно достойных аби разделений СПбГУП. Решение целого спектра туриентов, чьи личностные качества позволят им проблем напрямую зависело от эффективного вза продуктивно учиться в вузе и работать по выбран ной специальности.

Таким образом, в современных условиях кафед Первый проректор СПбГУП, кандидат педагогических наук, профессор. ра должна стать не только обучающей, но и обуча Директор Департамента программ и управления качест ющейся организацией, готовой к активному диало вом образования СПбГУП, кандидат технических наук, до гу и выстраиванию взаимодействий.

цент.

450 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации Е. И. Смирнов1, В. В. Афанасьев НАУЧНОЕ ПОЗНАНИЕ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОЙ КАРТИНЫ МИРА БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В последние десятилетия естествознание как стей, развитие мотиваций и эмоций, рефлексии педагогическая задача испытывает беспрецедент и саморегуляции, самооценки и выбора, интеллек ное давление со стороны общественности и по пово та и креативности личности.

ду содержания обучения, и относительно методов Таким образом, проектирование инновацион преподавания. Глубина формализации даже в есте ных технологий обучения естественно научным ственных приложениях и следование внутренним дисциплинам (особенно математике) в профессио закономерностям строения естественно научного нальной подготовке учителя соединяет в себе теоре знания входят в противоречие с онтогенезом разви тический или объектно сущностный (приобретение тия и социализации отдельного индивида, диалогом опыта), процессуально деятельностный (приобре культур развивающегося общества и с потребно тение и преобразование опыта) и личностно адап стями цивилизации по необходимому обеспечению тационный (развитие личностных характеристик своей жизнедеятельности. Поэтому обучение есте и интеллектуальных качеств) компоненты, раз ствознанию (в том числе математике) и содержание ворачивающиеся в контексте будущей профессио математического и естественно научного образова нально педагогической деятельности. В основе ния как в средней, так и в высшей школе должны инновационного подхода к отбору содержания и пересматриваться в направлении большей визуали технологии профессиональной подготовки учителя зации, предметности, наглядного моделирования естественно научного профиля должно лежать ов процессов и явлений, раскрытия социального ста ладение студентами особым когнитивным стилем туса естественных наук и математики на основе це естественно научной и, что особенно важно, про ленаправленного раскрытия структуры ее внутрен фессионально педагогической деятельности на ос них и внешних взаимосвязей, актуализируя при нове базовых компетенций в когнитивной области этом интегративные конструкты знания, методов и научения.

деятельности как дидактических единиц. Следует отметить, что у части учителей не сфор Рассмотрение генезиса учебного элемента как мирована система значимых профессиональных педагогической задачи (то есть как объекта для компетентностей. Следовательно, необходимо со усвоения другим субъектом в будущей учебной здать такую инновационную систему вузовского деятельности) требует учета не только его содер образования на единой концепции, которая бы жания и структуры, анализа своего ментального являлась основой для формирования компетентно опыта, личностных характеристик и психолого пе стей будущего учителя, конкурентоспособности дагогических условий деятельности, но и систем на рынке труда и успешности профессиональной ного анализа функционирования аналогичных под деятельности учителя. Более того, в ходе экспе структур будущего субъекта усвоения социального риментального психологического исследования опыта в изменившихся педагогических условиях. профессиональной подготовки студентов педаго К тому же целенаправленный процесс перехода со гического университета на I–V курсах и самостоя циального опыта, накопленного предшествующи тельной профессиональной деятельности учителей ми поколениями в содержании данного учебного со стажем 1–6 лет было выявлено три основных предмета (объекты, явления и процессы), в опыт критических периода профессионального разви индивидуальный при активном поведении субъек тия: первый приходится на конец первого года обу та в процессе усвоения сопровождается атрибутами чения в университете, второй — на конец третьего когнитивного процесса: пониманием, представле и начало четвертого года обучения, третий — на нием, локализацией, целостностью и другими, не конец первого и начало второго года самостоятель обходимо вложенными в процесс профессионализа ной работы в школе. Дисперсионный, факторный ции будущего учителя. и кластерный анализы полученных результатов В основной образовательной программе вуза свидетельствуют, что каждый из кризисов связан должны быть формализованы и материализованы в с преодолением соответствующих противоречий.

виде конкретных учебных дисциплин и форм учеб Первый кризис связан с преодолением студента ной деятельности не только дидактические (когни ми противоречия между довузовской (школьной) тивные) процессы, формирующие целеполагание, формой и содержанием обучения и вузовской.

приобретение, применение и преобразование опыта Второй кризис свидетельствует о преодолении про личности, а также адаптационные процессы, ха тиворечия между фундаментальной и профессио рактеризующие профессиональные пробы приня нально методической подготовкой в вузе. Третий тия студентом профессии учителя, и личностные кризис — отражение противоречия между профес процессы, направленные на проявление способно сиональной готовностью к работе в школе и профес сиональными требованиями, предъявляемыми к Заведующий кафедрой математического анализа Яро учителю в школе. Это приводит к тому, что качест славского государственного педагогического университета во профессиональной подготовки учителей неудов им. К. Д. Ушинского, доктор педагогических наук, про фессор. летворительное: формализм знаний, недостаточная Ректор Ярославского государственного педагогического прочность профессионально предметных умений и университета им. К. Д. Ушинского, доктор педагогических навыков, слабое владение методами и технологиями наук, профессор.

Л. И. Якобсон обучения школьников, незначительная творческая профессиональной подготовке студентов педвузов.

активность и восприимчивость к инновациям в про Основное направление определения содержания ектировании и организации учебного процесса. обучения — от школьных знаний до отражения Исторически сложилось так, что объем и содер современных достижений науки и техники, в том жание фундаментальной подготовки в педагогиче числе по индивидуальным образовательным траек ском вузе представляет собой «урезанный» вари ториям освоения образовательного пространства.

ант классического университетского образования Реализация этой концепции особенно важна в под при постоянной тенденции к уменьшению этого готовке учителя (даже в отличие от студента клас объема и формализации содержания предметной сического университета), когда будущий педагог подготовки. При этом качество и устойчивость ов должен иметь представление и методически грамот ладения профессионально направленным учебным но актуализировать в совместной деятельности со материалом (расширение и обоснование школьной школьником не только само знание или действие, программы и личностного опыта) остаются второ но и его генезис вплоть до современных достиже степенной составляющей подготовки учителя как ний. Начиная со школьного предмета через пос по отведенному учебному времени, так и по глубине лойное фундирование его в разных теоретических осмысления. Формирование психологической сис и практических дисциплинах, объем, содержание темы учебной деятельности студента идет гетеро и структура профессиональной подготовки долж хронно, без должного учета особенностей профессии ны претерпеть значительные изменения в направ учителя, фундаментальная подготовка осущест лении практической реализации теоретического вляется в отрыве от профессионально педагогиче обобщения школьного знания и расширения эмпи ской, отсутствуют достаточные методологические рического опыта по принципу «бумеранга». Такое основания для отбора содержания, методов, форм фундирование знаний и видов деятельности выво и средств профессионально предметной подготовки дит на уровень, когда педагог вместе со студентом, учителя. Реальным выходом из положения могло уже владеющим предметной стороной, начинает от бы быть создание мощных центров педагогического рабатывать методическую сторону преподавания.

образования мирового уровня с комплексной подго Школьные знания и виды деятельности станут вы товкой профессионалов, способных работать в усло ступать структурообразующим фактором, позволя виях конкурентоспособности и интеграции России ющим отобрать теоретические знания и практичес в мировое сообщество. кие действия из учебного предмета более высокого Таким образом, рассматривая подготовку учите уровня, через которые происходит фундирование ля в системе высшего педагогического образования школьного знания и приемов деятельности.

не только в практическом и теоретическом, но и в Выявление интегративного единства естество методологическом планах и обращая особое внима знания как науки и как педагогической задачи в ние на возможность максимальной эффективности контексте рефлексивного поведения студента — бу обучения для формирования профессиональных дущего учителя невозможно без содержательного и компетентностей и личностного развития студен процессуального анализа научного познания — дея тов, в Ярославском государственном педагогичес тельности, направленной на производство и вос ком университете им. К. Д. Ушинского была разра производство объективно истинного знания и тре ботана концепция фундирования опыта личности бующей соответствующего мышления для своего как эффективный механизм преодоления профес осуществления. Выявление, возникновение и пони сиональных кризисов становления учителя и ак мание науки в ее целостном виде на основе актуа туализации интегративных связей между наукой, лизации базовых интегративных связей становится профессиональным образованием и школой (8 лет важным методологическим аспектом анализа гене теоретической и экспериментальной проработки). зиса научного мышления и научной деятельности.

Принципиальным отличием структурообразу В научном познании мыслительные действия на ющих процессов фундирования является определение правлены на исследование глубинной сущности ре основы для спиралевидной схемы моделирования ального мира, связей и отношений его вещей и про базовых учебных элементов и видов деятельности в цессов, законов его существования и развития.

Л. И. Якобсон МАССОВОЕ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЯДРО РОССИЙСКОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ В XXI в.

Современное состояние российского ВПО пара статочно, если учесть, что, во первых, квалификация доксально. Оно одновременно избыточно и недоста выпускников большинства вузов не удовлетворяет точно по отношению к запросам общества и экономи работодателей;

во вторых, вузовские программы, как ки. Избыточно, если иметь в виду долю выпускников правило, не ориентированы на то, чтобы закладывать школ, которые поступают на программы, готовящие основу для образования в течение всей жизни, и, в к работе по конкретным узким специальностям. Недо третьих, в ВПО преобладает сциентистско техницист ский уклон при невнимании к развитию личности.

Первый проректор Государственного университета — Данная ситуация — следствие тенденции, опре Высшей школы экономики (Москва), доктор экономических делявшей эволюцию отечественного ВПО в 1990 е гг.

наук, профессор.

452 Секция 9. Высшее образование: проблемы развития в контексте глобализации и не преодоленной до сих пор. Речь идет об утрате общественный запрос (не потребность экономики, а именно запрос общества) на социализирующую связи образования с социально экономической сре дой. В своеобразной автономизации образовательной функцию высшей школы. О его наличии неопро сферы проявилось, с одной стороны, освоение воз вержимо свидетельствуют данные мониторинга можностей, появившихся с крахом коммунистичес образования, который проводится в ГУ — ВШЭ.



Pages:     | 1 |   ...   | 29 | 30 || 32 | 33 |   ...   | 34 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.